I.

INTRODUCCIN
La propuesta del proyecto innovador surge a partir de una serie de evaluaciones
realizadas sobre la metodologa utilizada en la Ctedra y el rendimiento de los
alumnos.
Estas evaluaciones y algunas experiencias, como por ejemplo, el dictado de
algunas unidades de la materia con la participacin de profesionales del medio
como invitados, fueron los primeros pasos para elaborar el presente proyecto que
se implement durante el ao lectivo 1995. El marco terico del mismo estuvo
basado en el aprendizaje significativo de Ausubel.
II. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
- OBJETIVOS GENERALES
- Facilitar a los alumnos la adquisicin de aprendizajes significativos.
- Favorecer la motivacin de los alumnos sobre los temas de la asignatura a travs
de diferentes propuestas de trabajo.
- OBJETIVOS ESPECIFICOS
- Operacionalizar el proceso de enseanza-aprendizaje a partir del conocimiento
de las ideas previas de los alumnos sobre los diferentes temas.
- Promover en los alumno aprendizaje por recepcin significativa que conlleve al
dominio del mbito de la disciplina.
- Observar la realidad a partir de los marcos tericos construidos a lo largo del ao
para lograr as un conocimiento ms prctico del rol profesional.
III. MODALIDAD DE TRABAJO
Para su implementacin la propuesta estuvo organizada en tres mdulos
temticos, cada uno de los cuales incluy dos unidades del programa de estudios.
- Modalidad: Este mdulo se desarroll a partir del conocimiento de las ideas
previas de los alumnos y se trabaj con organizadores expositivos.
Las clases correspondientes a este mdulo se disearon en las reuniones
semanales que mantuvo el equipo docente.Se tuvo en cuenta el conocimiento
previo de los alumnos y las conceptualizaciones que se pretenda que alcanzaran
los alumnos, ya que, segn Garca Madruga se puede decir que el aprendizaje
significativo se distingue por dos cualidades, la primera es que su contenido pueda
relacionarse de un modo sustantivo, con los conocimientos previos de los alumnos
y la segunda es que ste ha de adoptar una actitud favorable para tal tarea,
dotando de significado propio a los contenidos que asimila.(Garca Madruga,

1990).
Adems se tuvo en cuenta que ...una buena parte de la tarea docente reside en
conocer como evolucionan esas ideas espontneas y como pueden inducirse
cambios en las mismas" (Pozzo, 1993)
Entre las estrategias de organizacin y reorganizacin ms trabajadas con los
alumnos se pueden citar: la realizacin de cuadros comparativos, de cuadros
sinpticos, parafraseo, sntesis.
Dichas estrategias fueron seleccionadas teniendo en cuenta, por un lado, el marco
terico en el que se apoya el proyecto; y por otro, la observacin de las dificultades
que presentan los alumnos, muchas de las cuales probablemente se deba a la
pobreza del vocabulario y a la dificultad de organizar la informacin con un criterio
lgico. Tambin mostraron dificultad para seleccionar material bibliogrfico. La
modalidad de la Ctedra fue entregar el material en cuadernillos, por mdulos, y
sobre un mismo tema haba puntos de vista diferentes. Los alumnos tuvieron
serios problemas para diferenciarlos y para comparar lo que planteaban los
autores.
Se presume que dichas dificultades se debieron fundamentalmente a:
- Falta de lectura del material bibliogrfico.
- Dificultades en el anlisis del mismo.
- Dificultad para realizar compararaciones
Como se deduce de lo expuesto, el desarrollo de este mdulo present diversas
dificultades, pero es importante recordar que son temas que si bien los alumnos
tratan de conceptualizar desde sus experiencias, es la primera vez que los abordan
desde un enfoque cientfico.
- Modalidad: se organizaran los cursos-taller con la participacin de profesionales
del medio.
Para la organizacin de este mdulo fueron necesarias numerosas reuniones del
equipo de ctedra, y a su vez de ste con los profesionales que intervinieron en el
dictado de lo que llamamos cursos-taller. Ander Egg , hace una primera
aproximacin en relacin al significado del trmino taller y dice ..."taller es una
palabra que sirve para sealar un lugar donde se trabaja, se elabora y se
transforma algo para ser utilizado" ... "aplicado a la pedagoga el alcance es el
mismo: se trata de una forma de ensear y sobre todo de aprender, mediante la
realizacin de algo que se lleva a cabo conjuntamente. Es un aprender haciendo
en grupo"
Al iniciarse el dictado de este mdulo, hubo dos clases a cargo del equipo de
ctedra, donde se trabajo sobre las ideas previas que tenan los alumnos sobre el
tema y con organizadores expos34itivos que hicieron de puentes entre estas ideas
y los contenidos nuevos que iban a introducir los expositores.
Se dictaron dos cursos-taller, el primero cont con la colaboracin de una mdica
Genetista y el segundo con la participacin de un mdico Neuropedatra, quienes

tuvieron a su cargo tres exposiciones cada uno.

Los contenidos de dichas exposiciones correspondan a temas especficos del
programa de la materia y estuvieron apoyados por diapositivas y transparencias,
que permitieron sintetizar y cerrar los temas, tambin algunas de ellas serveron de
gua a los alumnos durante las exposicines que debieron realizar al finalizar cada
mdulo.
Merece destacarse, en el desarrollo de los temas, la riqueza de la casustica, que
interes mucho a los alumnos como tambin la utilizacin de bibliografa
actualizada.
Las exposiciones de los profesionales fueron grabadas y luego el equipo de
ctedra seleccion y desgrav los tema ms importante para los alumnos, para
luego trabajarlos en talleres.
Para el trabajo en estos talleres se dividi a los alumnos en grupos y se les pidi
que mantuvieran el grupo a lo largo del mdulo. Se realizaron distintas actividades,
algunas tericas, que consistieron en el anlisis de material bibliogrfico, extrados
de las conferencias o de textos que desde la ctedra se sugirieron; hubo tambin
actividades prcticas, por ejemplo se les entreg material con descripciones de
casos reales y ellos deban inferir la patologa de que se trataba, las caractersticas
del caso y algunas sugerencias de intervencin pedaggica.
Ambos talleres concluyeron con una mesa redonda donde cada grupo present un
tema y lo expuso y debati con sus compaeros.
Merece destacarse que los cursos-taller estuvieron organizados para ser dictados
a alumnos regulares y libres de la materia, pero alumnos de otras asignaturas e
incluso de la Carrera de Licenciatura en Psicopedagoga, al enterarse de los
mismos mostraron inters y solicitaron la posibilidad de asistir, por lo cual el
segundo curso-taller estuvo abierto a una poblacin ms amplia, pero, es
necesario aclarar que este ltimo grupo solo concurri a las exposiciones de los
profesionales.El desarrollo de este mdulo result una experiencia muy
interesante, los alumnos se mostraron motivados ante los temas desarrollados por
los profesionales invitados y a pesar de ser poco participativos, hicieron preguntas
relacionadas fundamentalmente con casos reales y comentaron experiencias.
Result muy importante la participacin de alumnos de otras asignaturas en las
distintas actividades programadas porque enriqueci el intercambio de informacin.
La motivacin de los alumnos se vio luego reflejada en los talleres, ya que en
algunas ocasiones pidieron escuchar alguna parte puntual de las conferencias y se
interesaron en ver si podan conseguir todo el material.
Para el equipo de ctedra fue una experiencia enriquecedora trabajar estos temas
con especialista, ya que al ser temas mdicos dieron respuestas a muchos
interrogantes y permitieron as una mayor actualizacin.
-Tercer Mdulo:
- Modalidad: se realizaron observaciones en instituciones de Educacin Especial
del medio.

Previo a las observaciones de los alumnos en las instituciones, se desarrollaron

seis clases terico-prcticas, donde se trabaj con la misma modalidad que en el
primer mdulo y se elabor en forma conjunta, a modo de gua para la tarea a
desarrollar, una ficha de observacin. Para ello se tuvieron en cuenta: los objetivos
de las observaciones y los intereses de los alumnos. Atendiendo a esto es que se
incluy la observacin de un caso, ya que en un primer momento haba sido
pensado solo para observar el funcionamiento de una institucin, sus objetivos,
profesionales que trabajan, rol que desempean, patologas que atiende, etc.
Una de las mayores dificultades consisti en conciliar horarios y fechas para
concretar la observacin en las instituciones, debido a que:
- Los alumnos cursan muchas asignaturas, por lo que es difcil encontrar un horario
que les de continuidad a la observacin, hecho que en algunas instituciones por
sus caractersticas es importante.
- En las instituciones de Educacin Especial del medio hay un nmero importantes
de alumnos de otras asignaturas observando o haciendo prcticas, ya sea de
nuestra universidad o de otros institutos terciarios.
En razn de estas dificultades las observaciones se llevaron a cabo en la
Cooperativa "Todos Juntos" y en Olimpiadas Especiales de la UNRC.. Exista la
posibilidad de concurrir a la Fundacin Desafo, pero en los horarios que dicha
Fundacin nos ofreci los alumnos no pudieron asistir.
Los alumnos se dividieron en grupo, de tres personas cada uno, y realizaron cuatro
observaciones de una hora y media de duracin cada una. Dentro de este tiempo
tambin se previ la reunin que deban mantener con personal directivo o
autorizado ya que cierta informacin que los alumnos requeran deba ser
proporcionada por ellos.
De la observacin realizada cada grupo present un informe escrito que luego
expusieron durante las dos ltimas clases, lo que fue muy productivo ya que:
- Pudieron relacionar teora y prctica.
- En muchos casos fue el primer contacto con personas discapacitadas. Esta
circunstancia provoc diversas reacciones y en la clase encontraron un lugar
propicio para comunicarlas. Adems permiti un intercambio muy rico entre ellos.
- En una misma institucin observaron ms de un grupo, lo que dio lugar a
informacin ms completa sobre el funcionamiento de la misma.
Este mdulo se diferenci notablemente de los anteriores en cuanto al
desenvolvimiento de los alumnos. Segn el anlisis realizado desde la ctedra esto
se debi a que los temas de estas unidades no presentaron mayores dificultades
ya que los alumnos haban conceptualizado los de las unidades anteriores.
Adems se mostraron muy motivados ante la actividad a desarrollar.
La mayor dificultad la tuvieron en la realizacin del informe escrito, tanto en la
redaccin como en la organizacin de una estructura lgica, por lo cual desde la
ctedra se los acompa en la tarea.

IV. EVALUACION
Evaluacin que realizaron los alumnos:
Los alumnos evaluaron el desarrollo del Proyecto Pedaggico Innovador al finalizar
cada uno de los mdulos a travs de diferentes actividades solicitadas desde la
ctedra. El resultado de dichas evaluaciones se puede sintetizar:
-Los objetivos del mismo fueron alcanzados.
-En cuanto a la forma de trabajo, de los tres mdulos desarrollados muestran
preferencia por el tercero. El estar en contacto con la realidad, poder observarla,
aunque reconocen que necesitaban un mayor conocimiento sobre la teora para
hacerlo de manera ms profunda.
En el primer mdulo es donde manifiestan disconformidad por el material que
deban leer que segn ellos era mucho, tambin manifestaron sentirse inhibidos,
que les daba temor participar, etc.
En lo que se refiere al segundo mdulo manifestaron que les interes mucho tanto
las exposiciones de los profesionales como los talleres posteriores.
Evaluacin realizada desde la ctedra:
Se considera importante haber elaborado un Proyecto Pedaggico Innovador
porque permiti el dictado de la asignatura teniendo objetivos claros
fundamentalmente desde lo metodolgico, tambin permiti realizar un
seguimiento exhaustivo a lo largo del ao de los distintos aspectos curriculares que
entran en juego en todo proceso de enseanza-aprendizaje (objetivos, contenidos,
actividades, etc..), e incluso actitudes tanto de los alumnos como del equipo de
ctedra.
Como todo proyecto que se lleva a la prctica, hay numerosos aspectos que rever
como por ejemplo la necesidad de revisar el marco terico y la organizacin de las
actividades correspondientes al tercer mdulo, dnde la relacin entre teora y
prctica llevan a una sntesis que merecen desde lo pedaggico un abordaje muy
especfico, es por ello que el Proyecto Pedaggico Innovador para el corriente ao
lectivo se elabor a partir de estas evaluaciones.