MANUAL DEL TEST SIV

Crculo de Estudio de Psicologa 2010

Universidad San Pedro

MANUAL DEL TEST SIV

I. FICHA TCNICA

Nombre: Cuestionario de valores Interpersonales (SIV = Survey of Interpersonal Values)

Autor:
Procedencia: Science Research Associates - Chicago, Illinois
Traduccin y Adaptacin: Leonardo S. Higueras y Walter M Prez.
Aplicacin: Colectiva o individual.
Tiempo de Aplicacin: No hay lmite de tiempo, normalmente toma entre 15 y 20 minutos, incluyendo el
periodo de instrucciones.
Correccin: A mano, mediante la aplicacin de plantillas de correccin directamente sobre la hoja de
respuestas. El formato de la prueba permite una correccin rpida: 3 minutos aproximadamente.
Puntuacin: 2, 1, 0 puntos segn el tipo de respuestas.
Puntuacin mxima: 32, 30 26 segn las escalas.
mbito de Aplicacin: 14 15 aos en adelante; diversos niveles culturales y profesionales, aunque no
es apropiada su aplicacin en ambientes o individuos de poco nivel formativo.
Baremos Peruanos: Muestra trabajadores obreros y empleados (varones y mujeres) y de instruccin
superior.
Significacin: Elaborado con las tcnicas del anlisis factorial y como un cuestionarios de eleccin
forzada en triadas (30 en total, lo que hace un conjunto de 90 tems), el SIV permite apreciar y comparar
la importancia que una persona da a los siguientes valores, actitudes o aspectos de sus relaciones con
los dems.
S = Soporte: Ser tratado con comprensin, amabilidad y consideracin; recibir apoyo y aliento de otras
personas.
C = Conformidad: Hacer lo que es socialmente correcto y aceptado; acatar las normas comunes de
convivencia.
R = Reconocimiento: Ser respetado y admirado, ser considerado importante, que se reconozca lo que
uno hace.
I = Independencia: Tener el derecho de hacer todo lo que uno quiera, ser libre para tomar decisiones
por si mismo, actuar a favor del propio criterio.
B = Benevolencia: Hacer cosas para los dems, ayudar a los ms necesitados; filantropa, altruismo.
L = Liderazgo: Estar encargado de otras personas, tener autoridad y poder.
El SIV puede ser utilizado en el consejo psicolgico, en orientacin vocacional o profesional, en procesos
de seleccin y valoracin y como instrumento de investigacin de ambientes psico-sociales.

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II. NORMAS PARA LA APLICACION

INSTRUCCIONES GENERALES:

-Deben cumplirse los requisitos habituales para la aplicacin de pruebas psicolgicas respecto a
preparacin cuidadosa del material, condiciones ambientales, motivacin de los sujetos, etc.
-El examinador debe atenerse a las instrucciones de la prueba. Asimismo se cerciorar de que
todos los sujetos han entendido perfectamente lo que tienen que hacer. Si es preciso, repetir las
instrucciones pero, en el posible, no emplear nuevos ejemplos o aclaraciones diferentes a las que
figuran en el ejemplar de la prueba.
-Mientras los sujetos contestan en la hoja de respuesta, comprobar si lo hacen correctamente, o
sea, si marcan dos aspas (X) por trada: una a la izquierda y otra a la derecha, en las columnas de
respuestas.
-El examinador debe indicar que no empiecen a trabajar hasta que se de la seal para hacerlo.
Esto tiene importancia cuando se desea cronometrar el tiempo empleado por cada sujeto en completar el
cuestionario.
-Es aconsejable que, antes de la administracin de la prueba, se explique brevemente a los
sujetos el motivo por el que se aplica el cuestionario, insistiendo en la importancia que tiene el hacerlo
bien. Lo esencial es lograr que trabajen con la mxima sinceridad y dedicacin. El contenido de esta
explicacin preliminar es variable, segn la situacin y el motivo de examen.
INSTRUCCIONES ESPECFICAS

Preparados ya los sujetos, se les indica que el nico material que deben poseer ellos es un lpiz
o un lapicero, y que el examinador tiene algunos de repuesto por si necesitan uno. Despus se reparten
las hojas de respuestas, colocndolas sobre las mesas de los sujetos de manera que aparezcan a la
vista. A continuacin se les pide que escriban los datos que se les pide: nombre y apellidos, lugar y
fecha de nacimiento, estado civil, grado de instruccin, sexo, fecha de examen. Si se desea guardar el
anonimato, pero los sujetos estn interesados en conocer sus resultados, puede pedirse que pongan
slo sus tres iniciales: las correspondientes al nombre de pila y a los dos apellidos (Ej.: Juan Paz Garca
= JPG). Respecto al sexo los hombres rodearan con un crculo la letra M y las mujeres la letra F.
A continuacin se leen las instrucciones impresas en el cuestionario y cuando todos hayan
entendido la tarea a realizar y el modo de dar sus respuestas, se da la orden de dar la vuelta al
cuestionario y comenzar la prueba. Insstase en que deban comenzar con la triada 1, 2, 3 y que deben
seguir las instrucciones que figuran en la parte superior.
A medida que van terminando, se puede anotar el tiempo en un ngulo de la hoja de respuestas.
Si los sujetos deben retirarse de la sala o no, a medida que van entregando su prueba, debe decidirlo el
examinador segn la situacin del grupo en cuestin.

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III. NORMAS DE CORRECIN Y PUNTUACIN

Antes de comenzar la correccin, debe revisarse las columnas de las hojas de respuesta y
separa aquellas que han sido contestadas de manera incompleta o errnea, es decir, cuando se
observa-sea en la columna Ms (+) o en la columna Menos (-) que alguna triada esta en blanco, o tienes
una aspa solamente o presenta tres marcas, o dos marcas en el mismo lado. Para poder ser corregidas,
estas pruebas deben estar completas.
Para facilitar la correccin se han confeccionado dos plantillas: una para las escalas S, C, R y
otra para las escalas I, B, L. En las plantillas figuran recortadas las respuestas, y que sirven tanto para la
correccin como para ubicar la plantilla correctamente sobre las respuestas que abarcan las columnas
Ms (+) y Menos (-). El recuento se har de acuerdo a la siguiente escala de calificacin.
2 puntos = Cuando el aspa figura en la columna Ms (+), al lado izquierdo de la triada.
1 punto = Cuando las aberturas muestran solo espacios en blanco, o sea, que no se haya hecho ningn
aspa en las dos columnas de las triada.
0 puntos = Cuando el aspa figura en la columna, Menos (-), a la derecha de la triada.
El puntaje se va obteniendo mentalmente, anotndose el total en el recuadro de la escala que se
esta corrigiendo en la hoja de perfil y que se ve a travs de la abertura de la plantilla. Una vez corregidas
todas las escalas, se suman las seis cantidades resultantes y se coloca en el recuadro total.
Este total debe ser siempre 90, si no es as es que ha habido algn error al corregir.
La cantidad de tems y las puntuaciones mximas posible en cada una de las escalas son:

Escala S 15 tems
Escala C 15 tems
Escala R 13 tems

30 puntos
30 puntos
26 puntos

Escala I 16 tems 32 puntos

Escala B 15 tems 30 puntos
Escala L 16 tems 32 puntos

IV. NORMAS INTERPRETATIVAS

BAREMOS

ra

En la presente edicin del manual (3 revisin) se han includo dos baremos, obtenidos e una
muestra de trabajadores obreros y empleados de instruccin secundaria y en un grupo mixto de
instruccin superior. Estos baremos permiten la conversin a las puntuaciones directas (PD) obtenidas,
en percentiles (Pc). Dichos percentiles han sido agrupados, en cada una de las columnas, en las nueve
categoras que integran la escala de Estaninos o Eneatipos (que constituyen simplemente una escala
tpica normalizada a partir de los percentiles).

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Las lneas continuas sealan los lmites del eneatipo 5, que representa la actuacin del
promedio. Encima y debajo de estas lneas continuas, las lneas punteadas sealan, respectivamente,
los eneatipos 6, 7, 8, 9, y 4, 3, 2, 1. En la parte inferior de los baremos, figuran las medias (X), las
desviaciones tpicas (DT) y el nmero(N) de sujetos de la muestra.
Una vez corregidas las seis escalas y comprobada la exactitud de la correccin se trasladan las
seis puntuaciones directamente a los recuadros correspondientes de la primera pgina del cuestionario,
en la fila encabezada por las letras PD. A continuacin, las PD se convierten en percentiles que se
consignan en la fila encabezada por la sigla Pc.
FICHA DE VALORES INTERPERSONALES

Los resultados individuales y su interpretacin sern fcilmente apreciados mediante esta Ficha,
especie de informe grafico que puede entregarse a los sujetos examinados. Bastara convertir los
percentiles en eneatipos, sealarlos mediante un punto o una cruz pequea en centro del recuadro
correspondiente y unirlos por medio de lneas rectas. Quedar as conformado un perfil de cmoda
interpretacin. La significacin de los niveles bajos (eneatipos 1, 2, 3) y de los niveles altos (eneatipos 7,
8, 9) para cada escala, esta consignada en lenguaje claro breve.
INTERPRETACIN DE LAS PUNTUACIONES

Tenga presente que la puntuacin incluye no slo la de cada rasgo en particular, tal como se
consigna a continuacin, sino tambin la del perfil, que esta supeditada a la experiencia del examinador
y al motivo de aplicacin de la prueba.
Escala S: Un nivel alto indica fuerte necesidad de comprensin afectiva y protectora (generalmente
cuando el ambiente no ofrece suficiente comunidad social afectiva). Los niveles bajos reflejan poca
necesidad del apoyo y comprensin de los dems (frecuente cuando la situacin personal implica
sensacin de seguridad y madurez afectiva).
Escala C: Cuanto mas alto el nivel, mayor la aceptacin de la organizacin social en que se vive, ms
desarrollada la actitud hacia lo que es socialmente correcto. Un nivel bajo indica poca aceptacin de lo
que significa sujecin a las reglas sociales o a normas estrictas de conducta. (Esta escala aumenta en la
s muestrasg cuya situacin es estable y segura, y desciende cuando la situacin implica lucha para
alcanzar estabilidad y seguridad en la vida).
Escala R: Un nivel alto revela fuerte necesidad de ser admirado, de ser importante y que los dems
reconozcan que es as. Un nivel bajo indica poca necesidad de ser elogiado o de que se reconozcan los
mritos que se creen tener. (El puntaje aumenta en las muestras cuyos miembros deben enfrentar
situaciones que exigen demostrar eficiencia y aptitud y es posible que baje si a parte de otras causas los
sujetos ejercen, por influencia del medio, una censura mental de que no se debe parecer vanidoso ni
orgulloso).
Escala I: Cuando ms alto el nivel, mayor la tendencia al individualismo egocntrico, a la estimacin de
la libertad personal sin trabas, a hacer las cosas slo a favor del propio criterio. Cuanto ms bajo el nivel,
menor la tendencia a obrar pensando slo en las necesidades e intereses y, en consecuencia, mayor la
tendencia a una adecuada socializacin. (El individualismo egocntrico parece ser puesto en primer
plano de manera instintiva, cuando se lucha por el xito).
Escala B: Un nivel alto indica actitud de amor al prjimo, deseo de ayudar a los ms necesitados,
aunque quizs ms es en sentido de tendencia afectiva que de concrecin de obras. Un nivel bajo
expresa sino rechazo, por lo menos indiferencia hacia las necesidades ajenas. (El puntaje aumenta
cuando hay en el grupo un factor vocacional en juego. Desciende en situaciones que obligan a un
esfuerzo por situarse socialmente).

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Escala L: Cuando mas alto el nivel, mayor el deseo y gusto por las actitudes de mando y por toda
situacin que implique tomar decisiones con autoridad sobre otras personas. Un nivel bajo indica poca
tendencia a imponer la propia voluntad y autoridad. (El puntaje aumenta en los grupos sujetos a fuertes
tensiones competitivas o cuando el liderazgo es una exigencia profesional. Baja en las muestras para
cuya situacin, presento o futura, no es necesario este rasgo).

V. JUSTIFICACION ESTADSTICA

Los datos estadsticos que presentamos pertenecen a los obtenidos en muestras

norteamericanas. Se incluye un cuadro con las medias aritmticas de algunos grupos especficos,
extranjeros y nacionales, con fines comparativos.
CONFIABILIDAD
Hay acuerdo general en que la confiabilidad de la prueba es muy buena. Los coeficientes
obtenidos con el mtodo test-retest en todas las escalas, varan entres 0.78 y 0.89. Usando la frmula
(1)
adecuada de Kuder-Richardson , oscilan entre 0.71 y 0.86. Estos coeficientes de confiabilidad, segn
opina Gordon, son lo suficientemente altos como para permitir interpretaciones individuales.
INTERCORRELACIONES ENTRE LAS ESCALAS

En una muestra de 275 universitarios se obtuvieron los siguientes resultados:

O

CUADRO N 1

Intercorrelaciones entre las escalas del SIV

S
SOPORTE
CONFORMIDAD
RECONOCIMIENTO
INDEPENDENCIA
BENEVOLENCIA
LIDERAZGO

-.09 .40 -.23 -.12

-.38 -.38 .39 -.45
-.30 -.37 -.02
-.44 .06
-.41

-.52

(1)Dado que los tems del SIV no se puntan en forma dictomica, la confiabilidad por correspondencia interna de cada escala se
determina mediante la ecuacin llamada coeficiente alfa, que no es sino una modificacin de la frmula 20 de KuderRichardson:

DT2i

K
r11 =

1K-1

DT2t

k = Numero de tems de la escala.

DT2 = Suma de las desviaciones tpicas elevadas al cuadrado de lo tems de la escala.
DT2 = Cuadrado de la desviaci tpicas del puntaje total de escala.

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El predominio de las correlaciones negativas es debido a las relaciones impuestas por el formato
de seleccin forzada utilizado en el SIV. Donde las muestras son bastantes homogneas o se apartan
de lo comn en valores particulares, pueden esperarse que surjan otros patrones correlacionales o
sndromes de valores.
2

En realidad, ambas formulas son equivalentes porque la varianza de un tem (DT ) puntuado en
forma dictoma es igual a pq (p = porcentajes de personas que aciertan el tem: q = 1- p).
LA TCNICA DE LA ELECCION FORZADA
Se ha encontrado que la inclinacin a fingirse bueno o a escoger respuesta que crearn un
favorable impresin en los cuestionarios autodescriptivos, vara segn la situacin en que se administran
dichas pruebas. En situaciones clnicas o de consejo, por ejemplo, es probable que el individuo sea
razonablemente franco en sus respuestas; en cambio, en situaciones tales como la seleccin industrial,
el individuo puede sentirse motivado a escoger respuestas alternativas que el cree lo colocarn el la
posicin ms favorable.
En otras circunstancias puede fingirse perturbado mentalmente, como puede ocurrir en las
pruebas realizadas por criminales sometidos a juicio, o por reclutas. Tales comprobaciones y el hecho de
que los cuestionarios de tipo de respuestas SI-NO son altamente susceptibles a las distorsiones
mencionadas, han llevado a buscar procedimientos para prevenir el problema del fingimiento y la
tendencia a escoger respuestas socialmente aceptables. El empleo de elementos de eleccin forzada ha
sido uno de ellos. Se ha comprobado que son slo moderadamente susceptibles a la distorsin. Esta
cualidad ha sido verificada en diversas experiencias llevadas a cabo con el SIV.
VALIDEZ
El SIV fue desarrollado mediante el uso del anlisis factorial. Puede decirse, por lo tanto, que las
escalas del SIV tienen validez factorial.
Otra manera de evaluar la validez de un cuestionario de personalidad es determinar la razonable
relacin entre dicho instrumento y otras medidas. Si estas relaciones corresponden a las expectativas y
son lgicas y uniformes, se acumula la confianza adicional respecto a la utilidad prctica de la prueba. El
SIV ha sido correlacionado con otras medidas de valores y de rasgos de personalidad.
Los cuadros que siguen muestran los resultados
O

CUADRO N 2

Correlaciones del SIV con el IPG y PPG (144 universitarios)

Rasgos

C Cautela
O Originalidad
P Relaciones personales
V Vigor
A Ascendencia
R Responsabilidad
E Estabilidad emocional
S Sociabilidad

S
.-07
.-28
.-14
.-30
.-26
.-25
.-16
.-05

-.28
-.19
-.14
-.05
-.04
-.32
-.17
-.04

-.11
-.13
-.13
-.02
-.05
-.21
-.23
-.24

I
-. 12
-.11
-.13
-.15
-.16
-.16
-.03
-.30

-.08
-.08
-.19
-.03
-.10
-.20
-.10
-.02

-.06
-.32
-.03
-.33
-.39
-.04
-.05
-.21

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El examen de estas intercorrelaciones obtenidas indica que los valores interpersonales medidos
por el SIV y los rasgos de personalidad medidos por el Inventario de Personalidad de Gordon (IPG =
rasgos C, O, P, V) Y EL Perfil de Personalidad de Gordon (PPG = rasgos A, R, E, S) son
independientes, por lo general, unos de otros y demuestran que no parecen estar midiendo idnticos
factores. Las relaciones pequeas pero significativas encontradas entre algunos rasgos y valores son, en
general, las que lgicamente cabra esperar, como puede verse en estos ejemplos.
El valor Benevolencia (B) correlaciona con el rasgo Relaciones Personales (P).
El valor Liderazgo (L) correlaciona con el rasgo Ascendencia (A) y Vigor (V).
El valor Conformidad (C) correlaciona con el rasgo Responsabilidad (R).
El valor Reconocimiento (R) correlaciona con el rasgo Sociabilidad (S).

CUADRO N 3

Correlaciones entre el SIV y el Estudio de Valores

(89 universitarios)
Valores
Teortico
Econmico
Social
Esttico
Poltico
Religioso

S
-.19
-.10
-.16
-.04
-.06
-.01

-.36 -.08
-.04 -.29
-.26 -.08
-.23 -.11
-.14 -.17
-.37 -.27

I
-.36
-.18
-.31
-.46
-.01
-.32

-.48
-.33
-.59
-.09
-.31
-.52

-.42
-.16
-.44
-.07
-.30
-.24

La correlacin del Estudio de Valores de Allport-Vernon-Lindzey con el SIV muestra que los
valores de ambas pruebas se superponen, moderadamente en lo que miden; adems, las correlaciones
parecen ser completamente razonables:
El teortico (emprico, racional y crtico) tiene alto puntaje en I y L.
El econmico (el tpico hombre de negocios) tiene alto puntaje en R.
El social (altruista y filntropo) tiene un alto puntaje en B.
El esttico (individualista) tiene un alto puntaje en I.
El poltico (buscador de poder e influencia personal) tiene alto puntaje en L.
El religioso tiene un alto puntaje en C y B.

Otros elementos de juicio adicionales con relacin a la validez de una prueba de valores pueden
obtenerse relacionando los puntajes de un individuo con su auto-estimacin de cada valor independiente
de la prueba. Y tambin, contrastando los puntajes promedios de grupos con caractersticas diferenciales
muy marcadas (militares y pacifistas, por ejemplo), de los cuales cabe esperar que difieran uno de otro
respecto a ciertos valores particulares. Dichos estudios han sido realizados con el SIV y los resultados
han ofrecido apoyo a la validez de sus escalas.

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VI. INVESTIGACIONES

EL SIV EN LA UNIVERSIDAD
Leonard V. Gordon e Ivan Mensh realizaron una investigacin con el fin de observar como se
modificaron los valores de los estudiantes de medicina conforme iban avanzando en su preparacin
profesional. En concordancia con los estudios Eron (1955), y el de Keller, Geer y Cowls (1957), los
cuales se refieren a la forma en que los estudiantes de medicina van perdiendo su inters por ese
humanitarismo que debe tener la medicina, reemplazndolo por una gran frialdad y por una tremenda
impersonalidad de medico frente al paciente.
El SIV fue aplicado a todos los estudiantes del 1 al 4 de una escuela de medicina del Oeste de
los EE.UU. Los resultados apoyaron la hiptesis de que ao tras ao se produce una tendencia
decreciente en benevolencia. Pero, estas diferencias son mayores en los dos primeros aos, lo cual esta
de acuerdo con los resultados encontrados por Freedman (1961), en el sentido de que los cambios de
personalidad durante los aos de formacin profesional no son lineales de ao a ao, sino que tienden a
tener lugar en los primeros aos de formacin. Aparte de confirmar la hiptesis, tambin se encontr una
creciente valoracin de Independencia y Reconocimiento.
Posteriormente B. Woodard, A. Dever y D. Blume hicieron el mismo tipo de investigacin en
estudiantes de enfermera encontrndose los resultados muy similares a los encontrados por Gordon y
Mensh.
EL SIV Y EL RENDIMIENTO UNIVERSITARIO
W. A. Garrison, H.E. Wilson y Warne estudiaron las relaciones entre el rendimiento acadmico y
los valores interpersonales. El objetivo fue determinar si haba un sistema de valores significativamente
diferente entre los estudiantes de rendimiento (en clase) y promedio.
EL SIV EN EL PER
La primera elaboracin de los baremos peruanos provisionales fue efectuada por el Dr.
L.Higueras en muestras escolares y universitarias (1972), con grupos de estudiantes de Lima
Metropolitana.
Una de las investigaciones realizadas con el SIV fue la de R. Nez (1975) que trabaj acerca de
las Valoraciones en las Relaciones Interpersonales considerndola desde una perspectiva socioeconmica, en la cual se lleg a las siguientes conclusiones:
Que los estudiantes de clase alta en relacin con los de clase baja, ponen en juego en sus
relaciones interpersonales diferentes sistemas de valores.
Los estudiantes de clase alta muestran una alta valoracin de apoyo, de independencia, por otro
una baja valoracin de benevolencia y conformidad. Ocurriendo todo lo contrario en los estudiantes de
clase baja.
Independencia, conformidad y reconocimiento, son valores altamente influidos por las diferencias
de estatus socio econmico.
Los varones tienden generalmente a valorar mayor conformidad que las mujeres y slo los
varones de clase alta, destacan por su mayor valoracin en reconocimiento.
El tipo de colegio no influye en el aprecio de las valoraciones de los estudiantes.
Dentro de cada clase, los varones y mujeres manifiestan una valoracin similar en
independencia.

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Otras de las investigaciones fue efectuada por G. Castillo (1977) acerca de la tipificacin del
Cuestionario de Valores Interpersonales de L.V. Gordon en estudiantes de Cajamarca, Huancayo y
Cuzco.
Dicha investigacin permiti observar que los valores mas preciados eran los de Benevolencia y
Conformidad; luego los de Independencia y Liderazgo. Los ltimos fueron concedidos al Soporte y
Reconocimiento.
De estas investigaciones se puede inferir lo siguiente:
1.- El sistema de valores que los escolares manifiestan en sus Relaciones Interpersonales predominan
los de Benevolencia y Conformidad social. Dentro de ella cada provincia estudiada presenta ciertas
caractersticas distintas evidentes, inclusive durante la aplicacin del cuestionario.
2.-El sexo y especialmente la zona (urbana y rural) no son variables que determinan diferencias
constantes en la estimacin de cada uno de los Valores Interpersonales en los grupos considerados en
esta investigacin.
3.- Una caracterstica general y predominante en las Relaciones Interpersonales de los estudiantes
investigados, es el de ser benevolentes y conformistas.
4.- Se observa una inclinacin moderada por las actitudes de mando y por las situaciones de autoridad y
de poder como el de actuar con autonoma y de acuerdo al propio criterio lo cual mostrara que una
preferencia por el valor Conformidad Social no revierte en un conformismo inoperante o exagerado.
La experiencia adquirida mediante la aplicacin de este test nos ha permitido acumular pruebas
suficientes de validez prctica la cual favorecida por los nuevos baremos (1987) realizadas por el Ps.
Walter Prez L. en muestras de trabajadores y profesionales de educacin secundaria y superior de Lima
metropolitana, permiten tener un instrumento de suma eficacia para los psiclogos, psicometrstas,
estudiantes e investigadores.
O

CUADRO N 4

Medias Aritmticas de Grupos Especficos- Per

PROVINCIAS

VARONES

Cajamarca Alumnos 4 Y 5
Huancayo Alumnos 4O Y 5O
Cuzco Alumnos 4O Y 5O
O

S
12.1
11.4
11.4

19.4
19.4
19.3

9.4
9.5
9.0

14.3
15.9
15.9

19.5
18.6
18.5

15.1
16.5
15.5

261
612
399

CUADRO N 4.1

Medias Aritmticas de Grupos Especficos- Per

PROVINCIAS

Cajamarca
Huancayo
Cuzco
Lima
Lima

MUJERES
O

Alumnos 4 Y 5
Alumnos 4O Y 5O
Alumnos 4O Y 5O
Alumnos 4O Y 5O
Empleados

12.4
12.1
12.6
15
14.3

19.7
19.5
19.4
17.4
19.8

9.4
9.3
8.8
10.6
11.7

12.7
14.0
14.0
14.5
14.2

20.8
20.1
20.6
18.7
13.4

13.8
19.6
14.3
13
15.6

174
473
351
963
155

MANUAL DEL TEST SIV

10

BAREMOS

BAREMOS
o

En la presente edicin del manual (3 revisin) se han incluido dos baremos, obtenidos por el
psiclogo W. Prez en un grupo mixto de estudiantes de instruccin secundaria de Lima y una muestra
de trabajadores empleados de ambos sexos y de instruccin superior. Adems se adjunta baremos de
las provincias de Cajamarca, Huancayo y Cuzco.
Los resultados indicaron que los varones de rendimiento promedio tienen altos puntajes en la
escala S, lo que significara una falta de orientacin positiva hacia objetivos determinados. Los varones
de rendimiento alto demostraron lo opuesto. Las mujeres de rendimiento acadmico mostraron sentir
necesidades de apoyo.
Todas las mujeres en general, tendan a no ser conformistas. Estas escalas parecen que no
guardan ninguna relacin con el rendimiento acadmico de los varones. Las mujeres de rendimiento alto,
tuvieron bajos puntajes en benevolencia, sucediendo lo contrario con los valores del mismo rendimiento.
En suma, el grupo de varones pareci ser menos maduro en su desarrollo de valores que el de
las mujeres. Parecan estar ms interesados en problemas y actitudes relativos a sus propias
necesidades, sucediendo lo contrario en los grupos femeninos.

VALORES DE LOS PADRES Y EL RENDIMIENTO DE LOS NIOS

Ralph Norman hizo un trabajo para terminar la relacin entre los valores de los padres y el
rendimiento de los nios dotados, y el de los que no rinden. Sus resultados sugieren la hiptesis de que
el rendimiento de los nios dotados puede estar relacionado, en alguna forma, con los valores de los
padres.
EL SIV EN EL JAPN
Akio Kikuchi investig las diferencias de sexo entre estudiantes de la universidad de Fukushima y
Gifu, tratando de comparar sus resultados con los presentados para las muestras norteamericanas.
Encontr deferencias significativas entre los sexo para las escalas de Apoyo y Liderazgo, las
cuales aunque sustancialmente ms pequeas, estn en la misma direccin que las que se encuentran
entre las muestra masculinas y femeninas de EE.UU. en Conformidad, Independencia y Benevolencia,
no hall diferencias significativas, las que si se encontraron entre los grupos de varones y mujeres de
EE.UU. Estos resultados sugieren que los estudiantes de ambos sexos del Japn son, en cuanto a
valores medidos por el SIV, ms similares entre s que los estudiantes norteamericanos.
EL SIV EN LA INDIA
S.B. Kakkar compar los promedios del SIV de 50 varones y 50 mujeres estudiantes de normal
en el Goerment College for Teacher de Jullundur. En conformidad, Benevolencia y Liderazgo encontr
las diferencias entre sexos que tpicamente haban sido halladas en las muestras de EE.UU. Hay una
diferencia significativa entres sexos en Reconocimiento, y a su vez, los varones hindes obtienen, en
esta escala, puntajes significativamente ms bajos que los grupos de EE.UU.
EL SIV EN LA INDUSTRIA

MANUAL DEL TEST SIV

11

Edwin A. Fleishman y David R. Peters quisieron examinar algunas relaciones entre los valores
interpersonales de ejecutivos industriales, sus actitudes de liderazgo y su efectividad en la organizacin,
en la forma que es percibida en sta. Los principales resultados, muy brevemente, fueron estos:
1. Los ejecutivos que alcanzaron puntajes significativamente ms altos en la escala de conformidad,
fueron calificados independientemente como menos efectivos por los ms altos ejecutivos.
2. Los ejecutivos que creen que deben comprometerse en un liderazgo ms estructurado (por ejemplo,
ms asignacin de tareas, nfasis en fecha tope), tienden a no dar mucho valor a Independencia en
sus relaciones interpersonales.
3. Se correlacionaron positivamente las actitudes de liderazgo de Consideracin y Estructuras.
4. La alta gerencia tiende a identificar la efectividad de los ejecutivos subordinados con la efectividad de
sus superiores.
EL SIV EN LA CLNICA
Ivan Mensh proporciono datos para 61 y 60 mujeres, pacientes am tambin un grupo control
conformado por varones y mujeres normales (previamente examinados). En trminos generales, los
pacientes obtuvieron puntajes significativamente ms altos
que los no-pacientes en Apoyo,
Reconocimiento e Independencia, y significativamente ms bajos en Conformidad y Benevolencia. Las
desviaciones mostradas por ambos grupos de pacientes son lo que sera dable esperar del neurtico
clsico que, tpicamente pide ms de lo que l da en sus relaciones interpersonales.
EL SIV Y OTROS INSTRUMENTOS PSICOLGICOS
Glen Snelbecker llev a cabo un estudio de correlaciones entre las necesidades (tal como son
medidas por las EPPS) y los valores interpersonales (tal como son medidos por el SIV). Hall
correlaciones moderadamente altas entre Apoyo y Ser Ayudado (Succorance); entre Independencia y
Autonoma; y entre Liderazgo y Dominancia, las, cuales son completamente lgicas considerando las
caractersticas que los respectivos pares de escalas se proponen medir.

BIBLIOGRAFA
Leonard V. Gordon: Manual for Survey of Interpersonal Values, Science Research Associates,
Incorporated, Chicago, 1960.
Raquel Nez Sosa: Valores en las relaciones interpersonales de estudiantes de diferente
nivele socio-econmico. Tesis para optar el grado de Bachiller en Psicologa, Universidad de
San Marcos, Lima 1973.

MANUAL DEL TEST SIV

12

Jjjjjhgggggggggggg
BAREMOS NO 1

BAREMOS NO 2

ESTUDIANTES DE EDUCACIN SECUNDARIA-LIMA

PROFESIONALES DE LIMA (100 VARONES Y 55 DAMAS) 1987

(626 varones y 337 mujeres)

Puntaje
Directo
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10
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4

15
4.5
963

Percentiles
R
I

99
95
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85
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65
60
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15
12
8
6
2

98
96
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86
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74
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55
52
51
46
42
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19
15
8
2

17.4
4.9
963

10.6
4.4
963

99
96
94
92
87
84
79
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10
5
3

14.5
4.8
963

99
93
90
86
81
75
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62
56
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15
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3
1

18.7
5.6
963

96
94
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86
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64
55
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11
9
7
3
1

13.0
4.8
963

Puntaje
Directo

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35
30
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15
13
8
5

14.3
3.5
155

Percentiles
R
I

99
97
95
88
80
74
68
62
55
48
41
36
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16
10
6
4
2
1

19.8
5.1
155

99
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92
86
76
74
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51
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16
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7
5
4

11.7
3.1
155

99
97
95
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8
6

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56
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40
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15
8
7
6
5
4
1

14.2 13.4
4.2
5.5
155 155

99
97
95
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89
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80
70
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6
4
2

15.6
4.6
155

Puntaje
Directo
32
31
30
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7
6
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2
1
X
DT
N

MANUAL DEL TEST SIV

13

BAREMOS NO 3

BAREMOS NO 4

CAJAMARCA-SEXO MASCULINO

CAJAMARCA-SEXO MASCULINO

(Estudiantes del 4 y 5 de Secundaria Comn Diurna)

Puntaje
Directo
32
31
30
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33
25
18
13
9
5
3
1

12.16
2.95
261

Percentiles
R
I

99
98
96
92
88
83
76
69
61
52
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16
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6
4
3
2
1

99
98
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16
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1

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97
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5
3
2
1

19.43 9.48 14.31

4.25 5.07 2.33
261 261
261

99
98
96
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86
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8
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2
1

99
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87
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8
5
3
2
1

19.55 15.13
5.93 4.69
261
261

(Estudiantes del 4 y 5 de Secundaria Comn Diurna)

Puntaje
Directo

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Directo

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X
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N

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5
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99
98
97
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91
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60
50
40
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16
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9
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4
3
2
1

Percentiles
R
I

99
98
97
96
94
92
89
84
79
73
65
56
48
38
29
22
15
10
5
2
1

12.40 19.77 9.44

3.58
3.62 4.51
174
174 174

99
98
97
96
93
89
83
76
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60
51
42
34
25
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14
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6
4
2
1

99
97
95
90
86
80
73
66
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52
45
40
35
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17
14
10
6
4
2
1

99
98
96
93
89
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72
62
52
41
31
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15
10
6
3
2
1

12.72 20.81 13.80

5.32 6.16 3.62
174
174 174

Puntaje
Directo
32
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9
8
7
6
5
4
3
2

X
DT
N

MANUAL DEL TEST SIV

14

BAREMOS NO 5

BAREMOS NO 6

HUANCAYO-SEXO MASCULINO
JOHNNATAN

HUANCAYO-SEXO FEMENINO

(Estudiantes del 4 y 5 de Secundaria Comn Diurna)

Puntaje
Directo
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39
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8
4
2
1

11.14
3.50
612

Percentiles
R
I

99
97
94
90
85
78
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61
53
44
36
29
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16
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8
5
4
3
2
1

99
98
97
95
92
89
84
79
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64
56
48
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15
9
5
3
1

99
98
97
96
94
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87
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75
68
61
54
45
36
28
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16
11
7
5
3
2
1

19.43 9.52 14.67

4.13 3.98 4.45
612
612
612

99
98
97
94
90
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53
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8
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1

99
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96
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90
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64
55
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13
9
6
4
2
1

18.61 16.59
5.25 3.96
612 612

(Estudiantes del 4 y 5 de Secundaria Comn Diurna)

Puntaje
Directo

Puntaje
Directo

32
31
30
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2
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10
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2
1

X
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N

X
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N

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95
93
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87
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51
41
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7
4
2
1

99
98
95
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51
41
32
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14
10
7
4
2
1

Percentiles
R
I

99
98
97
96
93
90
86
82
76
68
60
50
40
31
23
16
10
6
3
1

12.14 19.53 9.37

4.08
3.98 3.66
473
473 473

99
98
97
96
94
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87
81
75
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5
3
1

99
97
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6
4
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2
1

99
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84
77
70
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44
35
28
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15
11
7
4
2
1

13.18 20.19 15.61

4.42 4.71 4.16
473
4.73 4.73

Puntaje
Directo
32
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8
7
6
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3
2
1
X
DT
N

MANUAL DEL TEST SIV

15

BAREMO NO 7
JOHNNATAN
CUZCO (1973) SEXO MASCULINO

BAREMO NO 8

CUZCO SEXO FEMENINO

(Estudiantes del 4 y 5 de Secundaria Comn Diurna)

Puntaje
Directo
32
31
30
29
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2
1
X
DT
N

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97
96
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91
87
82
76
63
59
47
35
26
18
11
6
3
2
1

11.40
3.67
399

Percentiles
C
R
I

99
98
97
94
91
86
80
73
64
54
44
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16
12
8
6
4
3

99
98
97
96
94
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87
81
75
67
60
51
43
33
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17
11
7
3
1

99
98
97
95
93
90
87
83
78
73
66
59
51
43
36
28
22
16
12
9
6
4
2
1

19.32 9.06 15.98

4.27 4.05 4.91
399 399 399

99
98
96
93
90
85
81
75
69
63
57
51
45
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7
5
4
3
2
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99
98
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54
45
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15
10
7
4
2
1

18.53 15.59
5.60 4.30
399 399

(Estudiantes del 4 y 5 de Secundaria Comn Diurna)

Puntaje
Directo

Puntaje
Directo

32
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51
42
35
27
21
16
11
8
6
4
3
2
1

Percentiles
R
I

99
98
97
96
94
92
89
86
81
76
69
62
55
45
37
28
20
13
7
4
1

12.64 19.41 8.88

4.48
2.53 4.20
351 351
35 1

99
98
97
97
96
94
92
89
86
81
75
68
61
52
43
33
25
18
13
9
6
4
2
1

99
98
96
92
87
81
75
69
61
54
48
42
36
30
25
21
17
13
10
8
6
4
3
2
1

99
98
97
96
95
93
90
86
80
74
66
58
49
40
31
23
17
11
7
4
2
1

14.01 20.68 14.32

4.68 5.42 4.18
351 351
351

Puntaje
Directo
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
X
DT
N

MANUAL DEL TEST SIV

16

TEST DE VALORES INTERPERSONALES - SIV

INSTRUCCIONES:

Para responder a cada grupo escoja solamente dos frases, la ms importante para UD.
(selela poniendo un aspa en la columna ms +) y la menos importante para UD. (ponga un
aspa en la columna -).
La frase restante djela en blanco. Conteste todos los grupos.

1. Tener libertad para hacer lo que quiera.

2. Que los dems estn de cuerdo conmigo.
3. Hacer amistad con los menos afortunados.
4. Ocupar un puesto en el que no tenga que obedecer rdenes.
5. Cumplir con exactitud las leyes y reglamentos.
6. Que la gente le de importancia a lo que haga.
7. Ocupar un puesto o cargo importante.
8. Tratar a todo el mundo con suma amabilidad.
9. Hacer lo que esta admitido como correcto y adecuada.
10. Que la gente piense que soy importante.
11. Tener una total y completa libertad.
12. Saber que la gente esta de mi parte.
13. Acatar las reglas o normas sociales de comportamiento.
14. Que haya gente interesada en mi bienestar.
15. Asumir la direccin e iniciativa en la toma de decisiones en mi grupo.
16. Poder hacer habitualmente lo que me agrada.
17. Estar a cargo de un asunto o proyecto importante.
18. Trabajar en beneficio de otras personas.
19. Relacionarme con personas que sean famosas o muy populares y conocidas.
20. Atender estrictamente y cumplir los asuntos de mi cargo.
21. Tener una gran influencia.
22. Que mi nombre sea famoso o muy conocido por mucha gente.
23. Hacer cosas para los dems.
24. Trabajar por mi propia cuenta o responsabilidad, sin que nadie me dirija.
25. Seguir una norma estricta de conducta.
26. Estar en una posicin o cargo donde tenga autoridad.
27. Tener junto a mi, personas que me alienten o que me den animo.
28. Ser amigo de los que no tienen amigos.
29. Que la gente me haga favores.
30. Ser conocido por personas ms importantes.
31. Ser el nico que manda y dirija.
32. Acatar estrictamente las leyes o normas establecidas.
33. Que los dems me demuestren que yo les agrado.
34. Poder vivir mi vida exactamente como lo deseo.
35. Cumplir con mi deber.
36. Que la gente me trate con comprensin.
37. Ser el lder o jefe del grupo del que formo parte.
38. Que la gente admire lo que yo hago.
39. Ser independiente en mi trabajo.

MANUAL DEL TEST SIV

40. Que la gente se porte considerablemente conmigo.
41. Tener a personas trabajando bajo mi direccin.
42. Emplear mi tiempo haciendo cosas para los dems.
43. Poder gobernar mi propia vida.
44. Contribuir bastante a las obras de beneficencia social.
45. Que la gente haga comentarios favorables sobre m.
46. Ser una persona influyente.
47. Ser tratado con amabilidad.
48. Mantener siempre el ms alto nivel de conducta moral en cuanto haga.
49. Ser alabado o elogiado por otras personas.
50. Estar relativamente liberado de formalidades o convencionalismos sociales.
51. Trabajar por el bien comn.
52. Contar con el afecto de otras personas.
53. Hacer las cosas de de acuerdo a lo aprobado y permitido.
54. Ir por la vida haciendo favores a los dems.
55. Que se permita hacer todo lo que se quiera.
56. Ser considerado como lder o jefe.
57. Hacer lo que socialmente es correcto.
58. Que los dems aprueben lo que yo hago.
59. Ser el que toma las decisiones en mi grupo.
60. Compartir lo que tengo y me pertenece con otras personas.
61. Ser libre de ir y venir por donde y cuando me plazca.
62. Ayudar a los pobres y necesitados.
63. Mostrar respeto por mis superiores.
64. Recibir manifestaciones de cortesa, simpata o afecto de los dems.
65. Ocupar una posicin o cargo de mucha responsabilidad.
66. Cumplir con aquello que es considerado usual o convencional.
67. Ser el responsable de un grupo de personas.
68. Tomar todas mis decisiones por mi mismo.
69. Recibir nimo y aliento de los dems.
70. Ser mirado con respeto por los dems.
71. Aceptar fcilmente a otros como amigos.
72. Dirigir a otros en su trabajo.
73. Ser generoso con los dems.
74. Ser mi propio amo.
75. Tener amigos y compaeros comprensivos.
76. Ser escogido para un puesto de mando o cargo directivo.
77. Ser tratado como una persona de cierta importancia.
78. Salirme con la ma en las cosas que me resulten agradables.
79. Que haya personas interesadas en m.
80. Tener maneras o modales sociales, correctos y apropiados.
81. Ser comprensivo con aquellos que tienen algn problema.
82. Ser popular entre la gente.
83. Estar eximio o liberado de tener que obedecer reglas o normas.
84. Estar en un puesto que me permita decir a otros lo que han de hacer.
85. Hacer siempre lo que es moralmente correcto.
86. Dedicarme a ayudar a los dems.
87. Que haya gente dispuesta a ofrecerme ayuda.
88. Que haya gente que me admire.
89. Hacer siempre aquello que esta aprobado y permitido.
90. Poder abandonar o dejar de lado lo que me rodea si as lo deseo.

17

MANUAL DEL TEST SIV

CUESTIONARIO DE VALORES INTERPERSONALES - SIV

HOJA DE RESPUESTA
Apellidos y Nombres: ..
Lugar de Nac. . Estado Civil Grado de Instrucc.. ....

1
2
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6
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52
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57
58
59

60

I =

67

S =

68

B =

69

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41
42
43
44
45

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62
63
64
65
66

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77
78
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81
82
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84
85
86
87
88
89
90

C =
R =
L =

MANUAL DEL TEST SIV

CUESTIONARIO DE VALORES INTERPERSONALES

LEONARD V. GORDON

Apellidos y Nombres:
Lugar y Fecha de Nac.:.. Fecha.Edad...aos
Estado Civil:..sexo: M
F
Grado de instruccin:..

PD
PC

VALORES

4-7

8 - 16

17- 31

32- 42

43- 50

51 - 63

64 - 79

80- 92

93 - 99

SOPORTE
CONFORMIDAD
RECONOCIMINETO
INDEPENDENCIA
BENEVOLENCIA
LIDERAZGO

BAJO

MEDIO

ALTO

Observaciones:..

...................

MANUAL DEL TEST SIV

PARRILLAS DEL - SIV

Ponga esta parrilla sobre el protocolo de prueba y verifique que los dos signos (Y)
aparezcan por los agujeros superiores.
Las letras que aparezcan al lado izquierdo, y el color indican la escala a la que
pertenecen cada respuesta.
Prodecer al conteo de cada escala y colocar

+
I

I = INDEPENDENCIA

C = CONFORMIDAD

S = SOPORTE

L = LIDERAZGO

B = BENEVOLENCIA

R =RECONOCIMIENTO

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