Escuela de Educación Copyright 2006 En los preescolares: ☞ Proceso mediante el cual se adquieren los hábitos, los valores, las metas y los conocimientos que permitirán funcionar, adaptarse y readaptarse satisfactoriamente a la sociedad.
☞ En este proceso, la familia y la escuela son los
factores fundamentales.
☞ A lo largo de los años, las tendencias del desarrollo
que inciden en el proceso de socialización, se han visto desde distintos puntos de vista: FREUD: Pensaba que los niños eran presa de instintos irracionales marcadamente sexuales. Su visión sobre el proceso de desarrollo social enmarcaba en la idea de que, a medida de que la sociedad impone sobre los niños las normas de conducta socialmente aceptadas, se desarrolla el Superego o la conciencia.
ERIKSON: El proceso de socialización provee la oportunidad
para que los niños resuelvan diversas crisis con las que se confrontan en su vida.
WATSON Y SKINNER: El desarrollo social se fundamenta
en conductas aprendidas a base de asociaciones de conexiones Y del establecimiento de cadenas de estímulos-respuestas que dependen enteramente de la influencia del ambiente social. A la luz de esta visión, los padres y otros adultos cercanos al Niño son quienes “socializan” al brindar refuerzos, castigos y modelaje de la conducta social aceptada. Componentes del Desarrollo Social 1. La cognición social, Según Piaget, el conocimieto Conceptualización y Social es arbitrario; se comprensión de la propia “aprende” en interacción con conducta social y de los los demás. otros.
La cognición social implica a organizar
el conocimiento social en sistemas significativos de creencias en torno a las personas y sus comportamiento. La cognición social incluye varios aspectos: ☞ conocimiento del yo ☞ distinción conceptual entre el yo y los demás ☞ concepto de la familia ☞ concepto del género y del papel sexual correspondiente ☞ desarrollo de reglas morales, valores ☞ desarrollo de la amistad ☞ destrezas de interacción social ☞ mostrar preocupación por los demás, empatía, ayudar al necesitado, defender al débil, cooperar y compartir ☞ capacidad para resolver problemas de interacción social ☞ respetar las reglas de convivencia La interacción social significativa no sólo debe ocurrir con los adultos, sino con los pares o compañeros, ya que fomenta varios aspectos particulares del desarrollo:
La construcción de valores morales
Las destrezas de comunicación La habilidad para manejar la agresividad Proporcionan apoyo emocional Facilitan el desarrollo cognoscitivo y enriquecen el juego socio dramático ☻Un niño socialmente competente desarrollará una visión del mundo distinta a la de un niño que presente dificultades para relacionarse con los demás, ya que la calidad de sus interacciones será marcadamente distinta a la del niño competente. Según Hazen, en el centro preescolar se identifican cuatro tipos de niños con distintos niveles de desarrollo en cuanto a sus competencias y destrezas de interacción social: Niño popular: Es buen comunicador, que al jugar con otros, enfoca su atención en los compañeros de juego más que en sí mismo.
Niño controversial: Es muy parecido al popular
ya que es buen comunicador. Sin embargo, al acercarse a grupos de juego como un intruso, recalca más sus necesidades que la interacción del juego. Niño ignorado: Tiende a participar con frecuencia en el juego solitario, recibe menos invitaciones para jugar y carece de una variedad de estrategias para iniciar actividades de juego con otros niños.
Niño rechazado: Trata de ser invitado o
de interesarse en situaciones de juego pero se le invita a participar con poca frecuencia. Otros niños le prestan poca atención. La moral no debe confundirse con los valores, aunque ambos términos están íntimamente relacionados. Los valores son opiniones que no necesariamente son morales. Kohlberg, encontró que los niños y adultos en diversas etapas de desarrollo, al confrontarse con los mismos dilemas sociales, fomentan juicios morales distintos que resultan de la evaluación que hacen de estas situaciones. Etapa 1: Los juicios morales sobre o que es bueno o malo están condicionados por los castigos o recompensas que reciben. Etapa 2: El razonamiento moral está encaminado a satisfacer las propias necesidades de los demás, aunque ya comienza a emerger un sentido de reciprocidad práctico (“si tu me ayudas, yo te ayudo”). Etapa 3: El comportamiento moral se define con relación a los actos que complacen a los demás. O sea, una persona es “buena” o “mala”, dependiendo de si se comporta o no como determina o espera el grupo. Etapa 4: Se caracteriza por la orientación hacia la autoridad y las leyes como bases para mantener el orden social, sin cuestionarse la justicia. Etapa 5: Los actos morales se enmarcan en una visión amplia de los derechos humanos, personales y colectivos. Etapa 6: Muy pocas personas alcanzan esta etapa, en la cual los individuos han elaborado críticamente un conjunto de principios éticos, de justicia y de igualdad humana. Sugerencias para fomentar el desarrollo moral en los centros: 1. Evite el condicionamiento de conductas morales por medio del refuerzo. 2. Evite el indoctrinamiento de valores. 3. Demuestre patrones de interacción que propendan al trato justo, equitativo. 4. Discutir el respeto a las reglas de convivencia del centro beneficia al grupo y como su incumplimiento les afecta. 5. Permitir que los niños experimenten las consecuencias lógicas y directas de sus actos. 6. Estimular a que los niños encuentren soluciones a sus dilemas sociales y morales. 1. Interactuar con adultos cuya conducta sea prosocial, que se preocupen y nutran el desarrollo y el bienestar de los niños y niñas. 2. Invertir papeles o roles, también conocido como role-talking. 3. Participar en juegos socio dramáticos espontáneos o estructurados. 4. Identificar sentimientos por medio de la interpretación de láminas. 5. Discutir problemas y dilemas socio-morales que surgen en la interacción social diaria, tales como : competir, recoger, esperar su turno, limpiar, tratar con cortesía, etc. 6. Identificar y discutir los sentimientos propios en torno a los demás, tales como alegría, tristeza, coraje, envidia y otros. 7. Considerar las consecuencias de los propios actos. 8. Responder y ayudar a víctimas reales. 9. Identificar y establecer reglas de convivencia en el centro. 10. Usar el interrogante ¿Por qué? 11. Intercambiar diversos puntos de vista sobre un asunto: Usar preguntas tales: ¿Alguno tiene otra sugerencia? ¿Alguien tiene una opinión distinta? 12. Esperar el turno para hablar