EL PLAN DE MODIFICACIN DE

CONDUCTA
FASE

DE EVALUACIN CONDUCTUAL

Identificacin

y formulacin comportamental

del problema.
Definicin operativa de la conducta.
Especificacin de metas y objetivos finales.
Anlisis funcional (valoracin del sujeto)
Hiptesis funcional.
FASE

DE INTERVENCIN.

3.1. Identificacin y formulacin

comportamental del problema.
Cuando

el comportamiento es perjudicial
para la integridad fsica del individuo:
autoagresin o autodestruccin.(ej: adiccin)

Cuando

el comportamiento es perjudicial
para la adaptacin social del individuo.
Conductas que interfieren con las habilidades de
automanejo personal y de integracin y
adaptacin social.(ej: bae / higiene personal)

3.1. Identificacin y formulacin

comportamental del problema (2)
Cuando

el comportamiento interfiere con

la eficacia profesional o acadmica del
individuo. Negativismo recurrente, apata,
stress laboral, fatiga laboral, etc. (Coaching)

Cuando

el comportamiento interfiere en el
bienestar o la libertad de otros. Rabietas,
empujones, insultos, infravaloracin de los
miembros de la familia, comportamientos
agresivos, etc. (ej: super nany)

3.2. Definicin operativa de la

conducta
Tras

identificar el problema (ayuda de

criterios justificadores de la
intervencin).
Toca formular comportamentalmente
el problema

3.2. Definicin operativa de la

conducta (2)
Describir

de forma precisa lo que hace el

sujeto, para situar el problema en un marco
de claridad y acuerdo social. Evitando el
etiquetado y las descripciones vagas.
Etiquetado: Mara es muy agresiva
Descripcin vaga: Mara se porta muy mal, pega
a sus compaeros
Definicin operativa (descripcin operativa): Mara
durante el recreo de la maana ha goleado con
una regla a dos compaeros de clase.

3.2. Definicin operativa de la

conducta (3)
Ejercicio:

Desarrollar un ejemplo similar

al aportado anteriormente.
Etiquetado:
Descripcin

vaga:
Definicin operativa (descripcin operativa):

3.3. Especificacin de metas y

objetivos finales.
Es

necesario plantearse haca donde

nos dirigimos:
Ampliar

el repertorio de habilidades del

sujeto
rellenar un vaco existente
perfeccionar o incrementar la ejecucin de
comportamientos funcionales ya adquiridos
reducir o extinguir comportamientos
manifiestamente inadecuados y
disfuncionales.

3.3. Especificacin de metas y

objetivos finales.(2)
El

objetivo final deber cumplir las siguientes

caractersticas:

Estar definido con claridad, expresando claramente

lo que el sujeto deber ser capaz de hacer cuando
haya finalizado el proceso de aprendizaje.

3.3. Especificacin de metas y

objetivos finales.(3)

Ser observable, es decir que se manifieste de

forma operativa, comprobable. Para ello en la
redaccin se deben utilizar verbos de accin
externa (identificar, sealar, enunciar) evitando los
de accin interna: (conocer, entender, comprender)
Las

respuestas motoras (incluso el lenguaje articulado)

Las respuestas fisiolgicas (actividad de la musculatura
lisa y glandular)

Las

respuestas cognitivas cuando cursan en

correlatos externos observables como el lenguaje y/o
la ejecucin motora.

Razonable o posible en la ejecucin.

3.4.Anlisis funcional (valoracin

del sujeto)
Se

pretenden analizar

el

conjunto de circunstancias,
eventos,
variables,
que estn en interaccin con la conducta
problema y que son fundamentalmente los
responsables de su ocurrencia o no
ocurrencia.

3.4.1. Cuantificacin de la
conducta problema.
Se

pretenden analizar el conjunto de

circunstancias, eventos, variables, que
estn en interaccin con la conducta
problema y que son fundamentalmente
los responsables de su ocurrencia o no
ocurrencia.

3.4.1. Cuantificacin de la
conducta problema (2)
a)

Identificar las manifestaciones y

conductas que presenta un sujeto. Los
tres sistemas de respuestas.
R.

motoras o conductuales
R. fisiolgicas.
R. cognitivas

El triple sistema de respuestas es el modo de responder

de cada persona ante las distintas situaciones y
problemas. Estos tres niveles de respuestas estn
interrelacionados aunque sus niveles pueden ser
diferentes dependiendo de cada persona y de cada
situacin.

3.4.1. Cuantificacin de la
conducta problema (3)
b)Precisar

mismas.

los parmetros de las

Frecuencia: nmero de veces que aparece u

acontecimiento por cada unidad de tiempo.
Duracin: tiempo que dura un acontecimiento o
suceso determinado.
Intensidad: magnitud de los cambios
experimentados.

3.4.1. Cuantificacin de la
conducta problema (4)

Para determinar si el problema se manifiesta por

exceso o por defecto hemos de obtener la lneabase o representacin grfica del patrn estable de
desempeo de la conducta observada. La correcta
ejecucin de la lnea-base requiere de las destrezas

Observacin controlada: La observacin ocular es

el mejor procedimiento. El vdeo, tras el proceso de
adaptacin es un bueno para aumentar la fiabilidad;
uso de varios observadores.
Registro de las observaciones: Recuento de
frecuencias, registro de duracin, muestreo de tiempo
(por intervalo o instantneo, registro anecdtico,
producto permanente)

3.4.1. Cuantificacin de la
conducta problema (4)

3.4.1. Cuantificacin de la
conducta problema (5)
c)

Graficacin de los registros

Este

es un recurso que proporciona con

rapidez elementos para estimar.
El

curso de la conducta tratada.

El estado (alto, bajo, decreciente, etc.) en que
se manifiesta.
La variabilidad producida entre sesiones de
observacin.

3.4.1. Cuantificacin de la
conducta problema (5)
La lnea base servir de referencia constante en el
transcurso de las fases de intervencin y seguimiento.
Una vez definidas las conductas-problema a travs de la
lnea-base (anlisis topogrfico), la evaluacin ha de
completarse con la determinacin de las variables que
controlan dichas conductas. Y para ello se recurre al
anlisis funcional utilizado para describir los
antecedentes, consecuencias y caractersticas de uno o
ms comportamientos.

3.4.1. Identificacin de
caractersticas relevantes
d)

Anlisis de prerrequisitos:

Definida la conducta problema y analizada su topografa,

es imprescindible evaluar si el sujeto dispone en su
repertorio de las conductas deseables o por lo menos de
aquellas que podran facilitar el aprendizaje de estas. Con
esto se pretende analizar la conducta terminal que se
pretende obtener en el sujeto, descomponindola haca
atrs o haca delante en tantas unidades o pasos como
requiera la tarea para su dominio. Es decir, se construye
una secuencia de conductas con arreglo a un criterio de
competencia.
Hecho esto, se comprueba la cantidad de pasos que
domina el sujeto establecindose el punto de partida desde
el que se debe iniciar el proceso de modificacin.

3.4.1. Identificacin de
caractersticas relevantes (2)
e)

Estado biolgico del organismo:

Muchas respuestas alteradas, originalmente

incondicionadas por alteraciones patolgicas, se siguen
manteniendo de forma condicionada por las ventajas
que reportan al sujeto. La atencin social, puede ser
actualmente reclamada, conconductas que remedan la
enfermedad, cuando el sujeto percibe que se modifican
las pautas de interaccin a las que se hallaba
acostumbrado.
Hecho esto, se comprueba la cantidad de pasos que
domina el sujeto establecindose el punto de partida
desde el que se debe iniciar el proceso de modificacin.

3.4.1. Identificacin de
caractersticas relevantes (3)
f) Anlisis situacional:
Consiste en la valoracin del ambiente que rodea a
la conducta y relacin de contingencias. Mediante
el anlisis situacional se pretende establecer:

La condicin de los acontecimientos que se

producen en la situacin. Es decir, cuales
desempean la funcin de precedente y cuales de
consecuente, respecto de la conducta previamente
definida.
La correspondencia existente entre estmulos
precedentes, respuesta y estmulos consecuentes
(relacin de contingencia).

3.4.1. Identificacin de
caractersticas relevantes (4)

La correspondencia existente entre estmulos

precedentes, respuesta y estmulos consecuentes (relacin
de contingencia).

El anlisis del conjunto de precedentes (estmulos desencadenantes) y

consecuentes (estmulos mantenedores) de la conducta problema, es uno de los
factores ms importantes en el proceso de evaluacin conductual.
Todas las formas de estimulacin del medio ambiente externo e interno que
activan y mantienen comportamientos ya sean respondientes, operantes o vicarios
que sean comprobables, deben ser tenidas en cuenta. Se tratan de averiguar en
qu condiciones, con qu personas u objetos si es posible, con qu pensamientos,
se pone en marcha, se mantiene o se frena la conducta del sujeto, con el fin de
alterar esa relacin.
Registro anecdtico y entrevista a sujetos que interactan.
Dificultad: precedentes y consecuentes no observables (expectativas,
autoestimulacin, etc.) En estos casos se pueden proponer autorregistros para
describir pensamientos y sentimientos previos y posteriores a la realizacin de la
conducta.

3.5. Hiptesis funcional.

Es

el equivalente al diagnstico en los modelos de

evaluacin tradicional. Una vez obtenidos los registros y
analizados todos los datos del caso, se formula un juicio
en el que deben quedar especificados claramente:

La naturaleza de las variables del problema (eventos

observables del ambiente: personas, animales, cosas).
Su condicin funcional (estmulos, respuestas, eventos
disposiciones).
La relacin funcional existente entre ellos (estmulo
incondicionado, respuesta condicionada, operante, refuerzo,
imitacin, modelo, etc.)
La hiptesis funcional ha de ser conveniente expresarla en trminos
comprensibles aunque respetando rigurosamente los aspectos
conceptuales subyacentes.

Resumen.

Cul/es es/son el/los problema/s presente/s? (los

identificados por el usuario como el terapeuta)
Se han descartado todas las condiciones mdicas que
podran explicarlo?
Qu impacto tiene la conducta problemtica en el
funcionamiento actual del usuario?
En qu situaciones ocurre normalmente la conducta
problemtica?
Cules son las fuerzas instigadoras (emociones, historia
pasada de aprendizaje) que provocan esta conducta y cul es
la responsable de su mantenimiento a pesar del malestar
subjetivo experimentado por el usuario?
Cules son las races histricas que se encuentran detrs del
desarrollo de la conducta problemtica?(Por qu esta conducta
y no otra)

Ejemplo. Succin del pulgar

Fuente: Rodrguez Sacristan, Jaime; Prraga, Jernimo

Tcnicas de modificacin de conducta. Ed. Uni de Sevilla.
Google libros.
1 fase

Mara del Carmen, de 8 aos de edad y C,I. de 105, se succiona

reiterada y continuamente el pulgar hasta el punto de tener
ligeramente deformado el arco dental superior. Tal conducta tiene lugar
indistintamente durante cualquier momento del da con independencia
de la actividad que realice o contemple, si bien se observa una mayor
incidencia durante el tiempo que est sentada.
Se defini operativamente la succin del pulgar como la respuesta de
introducir total o parcialmente el pulgar en la boca hasta traspasar, en
alguna medida, la barrera de los labios. Una vez formulado
comportamentalmente el problema, definida la conducta,
operativamente, planteado el objetivo final: eliminacin total de la
respuesta de succin del pulgar, y evaluadas las caractersticas del
sujeto, haba que comenzar a medir.

Ejemplo. Succin del pulgar (2)

2 fase

Primer Paso. Medida de la duracin o frecuencia de

una respuesta.
P. Cul sera la tcnica de observacin y registro ms aconsejable en el
presente caso?
R. Puesto que estamos frente a una conducta de corriente continua, es
aconsejable apelar a cualquier tcnica que valore la duracin de dicha
respuesta. Ninguna ms idnea que un registro de duracin.

Bastara indicar al observador que, durante 30de recreo, contabilizara el tiempo que dedica
a la succin del pulgar, tarea fcil de materializar con la ayuda de un cronmetro o de un reloj
con segundero. Finalizada la sesin bastar anotar en el grfico el tiempo total acumulativo
que cubri dicha respuesta.
Podra igualmente programarse un registro de intrvalo indicando a los observadores que
dividan el tiempo de observacin en unidades de 30 . De dichas fracciones de tiempo se
dedicarn los 30 a observar y a a notar. En la hoja de registro se har constar nicamente el
signo + o indicativo de que la respuesta de succin del pulgar se dio, o no, en los 30 de
observacin. Ms de una succin en dicho intervalo se contabiliza como una sola frecuencia.
Finalizada cada sesin bastar anotar en el grfico oportuno las veces que succion en cada
periodo de observacin, si bien estimamos aconsejable reflejar los resultados en porcentajes.

Ejemplo. Succin del pulgar (3)

Ejemplo. Succin del pulgar (4)

2 fase Segundo paso. Medida de lo que est

presente.

Efectuada la medida de la duracin de la respuesta se hace

imprescindible una adecuada y completa valoracin del ambiente
donde los estmulos antecedentes, consecuentes, las conductas
asociadas y la interaccin general sujeto-ambiente quede
suficientemente reflejada.
Se procede en primer lugar mediante el anlisis topogrfico de
contingencias

Ejemplo. Succin del pulgar (5)

Ejemplo. Succin del pulgar (6)

Despus de una intensa entrevista con los padres y

de una observacin minuciosa y de las
circunstancias concurrentes en el tiempo de
observacin se discriminan como reforzadores de
dicha respuesta los siguientes:
Mirada del padre, madre o hermanos (Luisa y Antonio de
12 y 16 aos respectivamente).
Contacto verbal positivo.
Contacto verbal negativo (Reprensin).
Aproximaciones fsicas.
Contacto fsico reforzante.
Represin fsica.

Ejemplo. Succin del pulgar (7)

Estos reforzadores fueron valorados en un tiempo

de 30, fraccionados en intervalos de 3.

Intervalos
Padre

Antonio

1-4-6

Madre
Luisa

3-6
2

5
4-2

(m)- matriz evaluadora de reforzadores y agentes

reforzantes.

Ejemplo. Succin del pulgar (8)

En el presente caso las conductas asociadas a las

respuestas de succin fueron

Estar sentada
2.
Estar de pie.
3.
Manipulacin de objetos.
4.
Leer.
5.
Or msica.
6.
Balanceo de piernas.
7.
Balanceo del tronco.
La valoracin de las mismas se llev a cabo durante 7 das de
observacin en un tiempo de 30 minutos. El mantenimiento de la
conducta pareca, en el presente caso, deberse ms a las
propias consecuencias reforzantes que a los reforzadores
dispensados por el ambiente, por cuanto se observa de la misma
respuesta de succin cuando permanece sola sin nadie que la
mire, que cuando est acompaada.
1.

EL PLAN DE MODIFICACIN DE
CONDUCTA
FASE

DE EVALUACIN CONDUCTUAL
FASE DE INTERVENCIN.
Elaboracin del programa de intervencin.
Aplicacin del programa.
Seguimiento

La fase de intervencin se inicia haciendo contacto

con el ltimo paso de la fase de evaluacin, es
decir, con la hiptesis funcional.

4.1. Elaboracin del programa de

Intervencin
4.1.1.

Hiptesis de intervencin

Consiste

en predecir en trminos
operativos acerca de la probabilidad y
direccin del cambio que podra obtenerse
en la conducta problema, si se provocan
determinados

cambios en sus variables

o en la relacin existente entre ellas.
Es

un juicio del tipo:

Si... Entonces...

4.1.2. Formulacin de objetivos y

criterios de logro intermedios.
El

diseo del programa de intervencin

debe especificar los objetivos
intermedios por los que circular el
sujeto a lo largo del proceso de
modificacin, as como los criterios que
permitirn controlar si se van
alcanzando dichos objetivos.

4.1.2. Formulacin de objetivos y

criterios de logro intermedios.(2)
Conocer

el objetivo terminal no es
suficiente para aplicar un programa de
modificacin, mxime cuando ste ha de
aplicarse considerando el
estado funcional especfico del momento
de cada sujeto.

4.1.2. Formulacin de objetivos y

criterios de logro intermedios.(3)
El

programa de modificacin debe incluir, en

funcin de la envergadura del objetivo
terminal, la delimitacin de una serie de
etapas de aprendizaje u objetivos
intermedios que van a servir, por un lado de
prerrequisistos para acceder con ms
garantas al objetivo terminal y, por otro, como
criterios intermedios de xito que irn
suministrando informacin acerca de la
marcha del programa y de los logros objetivos
por el sujeto.

4.1.3. Seleccin de los reforzadores

En

funcin de los objetivos intermedios, se

seleccionarn los reforzadores que puedan
ser ms apropiados para los fines de
modificacin, teniendo siempre en cuenta
que los objetos o acciones reforzantes
adquieren su condicin de reforzador
solamente cuando se ha comprobado su
eficacia modificadora. Mientras tanto slo
sern reforzadores potenciales.

4.1.3. Seleccin de los reforzadores

(2)
Para

seleccionar un men de reforzadores,

pueden emplearse varios procedimientos
La observacin objetivo (por ej. Un maestro
observa que los comentarios elogiosos y
alentadores, incrementan la atencin de un alumno
en clase.)
El ofrecimiento de alternativas de refuerzo (ej.
Dndole a un nio a elegir entre varios objetos o
actividades).
Preguntando directamente al sujeto o a terceros
por sus gustos e intereses.

4.1.4. Seleccin de las tcnicas y

recursos modificadores

Hay que tener en cuenta todos los datos obtenidos en

la evaluacin conductual. Dado que en el enfoque
conductual la intervencin est ntimamente relacionada
y se nutre de la evaluacin,
evaluacin para la seleccin de las
tcnicas tendrn que tenerse en cuenta las
caractersticas de la conducta problema, del sujeto que
la emite, del medio fsico y social en que se lleva a
cabo y de la/s persona/s que van a responsabilizarse de
la administracin de las contingencias alternativas.
alternativas
(Condicin de poder ser o tambin de no ser.)

Es decir, habr que tener presente la naturaleza de la

conducta problema y las variables que la tienen bajo su
control.

4.1.4. Seleccin de las tcnicas y

recursos modificadores (2)
a)

Criterios intrnsecos:

El objetivo global del programa. Si lo que se

pretende es implantar, refinar, mantener, reducir o
extinguir la conducta y en qu medida.
La modalidad de la conducta. Si es de tipo
respondiente (c. clsico), instrumental (c.
operante), o vicario.
El canal de respuesta utilizado. Si la conducta se
manifiesta preferentemente por el canal motor,
fisiolgico o cognitivo.

4.1.4. Seleccin de las tcnicas y

recursos modificadores (3)

a) Criterios intrnsecos (2)

Las condiciones del medio ambiente. Que pueden facilitar o

impedir la aplicacin de algunos procedimientos, hasta el punto
de tener que modificarlos o sustituirlos.
La flexibilidad de los procedimientos. Deben ser fcilmente
sustituibles, de forma que si no producen los resultados
previstos, puedan suspenderse y sustituirse por otros con
facilidad.
La eficacia demostrada en casos similares.
La gravedad del problema y la urgencia del cambio.
Determinados casos pueden aconsejar la combinacin de varios
procedimientos.
El coste del procedimiento. Algunos procedimientos incluyen
un componente ligeramente aversivo. Suelen emplearse con
conductas muy disruptivas que requieren un cambio urgente o
con conductas insensibles a los procedimientos positivos.

4.1.4. Seleccin de las tcnicas y

recursos modificadores (3)

b) Criterios extrinsecos

Los derechos humanos del sujeto de intervencin. Aun a

riesgo de que el sujeto ponga en marcha sus habilidades de
contracontrol, en la medida de lo posible, debe ser
informado, consentir y pactar con el agente de intervencin
las contingencias que van a ser empleadas a lo largo del
proceso. En caso de adolescentes y menores, deben ser
informados los padres o tutores legales.
La competencia del agente de intervencin del programa.
La tica del agente de intervencin. Deben utilizarse slo
aquellas tcnicas ticamente aceptables que se basan en
las leyes del aprendizaje y que pueden ser tiles para que el
sujeto adquiera comportamientos socialmente aceptables y
personalmente saludables y provechosos.

4.1.5. Determinacin de las situaciones y

condiciones de intervencin
En este paso se pretende dar respuesta a las siguientes
preguntas:
Dnde?

Usualmente, el programa se debe

llevar a cabo en el medio en que el sujeto ejecuta
la conducta problema. De esta forma, el control
de contingencias puede realizarse sin extraer al
sujeto de la situacin. Sin embargo, en algunos
casos puede ser necesario situar temporalmente
al sujeto fuera del contexto habitual al objeto de
conseguir un mayor control estimular (por ej. En
determinadas adicciones)

4.1.5. Determinacin de las situaciones y

condiciones de intervencin (2)
Quin?

Establecer quien/es sern los agentes

de intervencin. En determinadas fases del
programa o situaciones pueden ser los padres,
esposa/o hijos, TSIS, quienes colaboren con los
profesionales.

4.1.5. Determinacin de las situaciones y

condiciones de intervencin (2)
Cundo?

Si el objetivo es implantar repertorios

que no existen en el sujeto, pueden aprovecharse
los momentos en que la conducta debiera ser
funcionalmente exhibida (comer, jugar, asearse,
etc) para practicarla. Si el objetivo es aumentar,
mantener, reducir o extinguir comportamientos, lo
ms eficaz ser actuar cuando la conducta haga su
aparicin de forma espontnea en el ambiente. En
algunos casos, instigar su aparicin con objeto de
incrementar la ejecucin o incorporar parntesis
para hacer un role-playing o un ensayo conductual,
pueden ser recursos igualmente facilitadores del
aprendizaje.

4.2 APLICACIN DEL PROGRAMA

En

el caso de que se est trabajando con una

lnea-base simple (una sola conducta) se proceder
sin ms.
Si se trata de dos o ms conductas simultneas
(lnea-base concurrente) se iniciar la intervencin
con aquella cuyo control pudiera resultar clave para
el control de las dems.
Si se trata de conductas independientes (lneabase mltiple) se empezar por la ms
problemtica o por aquella cuyo cambio facilite
mejor el logro del objetivo final.

4.2.1. Evaluacin continua de la

intervencin y control de cambio
Iniciada

la intervencin se ir comprobando
paulatinamente con la ayuda de la observacin y
el registro, si se van alcanzando los objetivos
intermedios en que se haba fraccionado el
terminal.
Dependiendo de los caso se considerar un xito el
alcanzar un grado parcial de modificacin del
comportamiento, pero en otros caso solo se
considerar un xito si se consigue totalmente.

4.2.1. Evaluacin continua de la

intervencin y control de cambio (2)
En

cuanto al control de cambio o explicacin de la

relacin de causalidad existente entre los
procedimientos diseados para la modificacin y la
conducta modificada, si la conducta es susceptible
de reversin y no se van a deriva por ello
consecuencias prcticas o ticamente objetables,
puede emplearse alguna de las frmulas usuales
en el diseo ABAB de lnea-base simple.(pg.
13)
simple
No obstante, en muchos casos, trabajando como
TSIS ser ms importante lograr cambios que
determinar los factores especficos que lo
consiguen, sobre todo si se aplican varias tcnicas
simultneamente.

4.2.2. Reorganizacin del programa

(si es pertinente)
Una

de las ventajas de la metodologa

conductual es la flexibilidad en su aplicacin.
Por tanto, cuando se observe que los cambios
esperados no se producen, se debe proceder a
revisar cada uno de los pasos dados con el fin
de introducir las rectificaciones oportunas. Los
indicadores para considerar la posibilidad de
reorganizar un programa de intervencin son:

4.2.2. Reorganizacin del programa

(si es pertinente) (2)

a) Si la conducta intervenida se est aproximando al

objetivo. Para ello se examinar la lnea-base y se ir
comparando con los resultados obtenidos en cada paso
intermedio. Si el programa no arranca o se atasca en alguno
de los objetivos intermedios, se revisarn las posibles causas
que, con toda probabilidad se encontrarn entre las siguientes:

Seleccin inadecuada o aplicacin defectuosa de la tcnica de

modificacin.
Objetivo intermedio inadecuado o anlisis impreciso de sus
componentes (tareas)
Evaluacin e hiptesis funcional defectuosas o insuficientes por
la no inclusin de datos relevantes.
El tiempo que hay que esperar para decidirse e iniciar la revisin
del programa.

Se aconseja esperar de 7 a 15 das y tener presente que pueden presentarse

un incremento de la conducta problemtica al inicio.

4.2.2. Reorganizacin del programa

(si es pertinente) (3)
b)

Si la conducta se mantiene a lo largo del

tiempo se generaliza a situaciones nuevas.
Determinados efectos slo se mantienen mientras
dura el programa. Estos casos requieren una
intervencin adicional.
c) Si aparecen efectos secundarios negativos
imprevistos. A veces una estrategia es eficaz para
una conducta pero genera en el sujeto otras
conductas indeseables.

4.2.3. Desvanecimiento del programa

Obtenidos los resultados previstos, es decir, situada la

conducta en niveles satisfactorios de Frecuencia,
intensidad o duracin no se debe retirar bruscamente
la intervencin puesto que se correr el riesgo de que la
conducta problema recupere su condicin de lneabase.
En este momento la conducta meta se encuentra
mantenida por una gran cantidad de contingencias de
refuerzo, y por tanto, es necesario que la conducta se
emita sin la rigurosa dependencia de la abundancia de
reforzamiento protsico, entre otras razones porque se
corre el riesgo de la saciedad y esto provocara tambin
la remisin de la conducta recin adquirida.

4.2.3. Desvanecimiento del programa

(2)

La retirada del programa de intervencin debe

realizarse paulatinamente solapndola con los
componentes del programa de mantenimiento, que
consiste bsicamente en pasar de una modalidad de
aplicacin continua de contingencias protsicas a una
aplicacin intermitente y a la sustitucin paulatina de
aquellas, por las contingencias naturales del medio en
que habitualmente se lleva a cabo la conducta y por
reforzadores intrnsecos, con lo cual se dar por
terminada la intervencin inicindose la fase de
seguimiento, no sin antes haber informado al sujeto,
padres, familiares, etc. De los logros obtenidos.

4.3. SEGUIMIENTO

4.3.1. Programacin del seguimiento.

Su

duracin no debe ser inferior a un ao,

sobre todo en casos de conductas complejas
o muy problemticas, con tres o cuatro
sondeos a lo largo de estos meses, por
ejemplo: al mes, a los tres meses, a los seis
meses, al ao, El terapeuta adaptar este
calendario a las circunstancias de cada
caso, a sus posibilidades de intervencin y a
las caractersticas del equipo de trabajo en
que se encuentre integrado.

4.3.2.Mantenimiento y generalizacin
del cambio.
El

objetivo de la ltima fase de un programa

de modificacin de conducta debe ser
mantener los logros conseguidos como
consecuencia de la intervencin, puesto
que no todas las contingencias bajo las que
vive el sujeto pueden ser puestas bajo el
control del programa de modificacin.
Los recursos que se estn descubriendo
como firmes puntales en la labor de
afianzamiento de los logros y su
generalizacin a otras situaciones son..

4.3.2.Mantenimiento y generalizacin
del cambio (2)
La

propia funcionalidad que para el

sujeto tenga la conducta recin adquirida

Por ej. Leer, escribir, asearse, vestirse, poder

hacer deporte sin cansarse, etc., ser una
garanta para el futuro de la ejecucin.

La

aplicacin intermitente y aleatoria de

las contingencias de refuerzo empleadas en
la intervencin.
La reestructuracin de precedentes y
consecuencias
Si

tomo un caf no pienso en el cigarro.

4.3.2.Mantenimiento y generalizacin
del cambio (3)
La

transferencia del control de la

conducta desde las contingencias del
programa,
a
otras
contingencias
naturales en el ambiente pero no
programadas.

Ej. Si la conducta de provocar y agredir ha sido extinguida

empleando el aislamiento cuando se produce la agresin
y el reconocimiento social y la aprobacin cuando se
llevan a cabo conductas de colaboracin y ayuda, este
cambio puede estabilizarse si como consecuencia del
nuevo comportamiento, el sujeto empieza a ser mejor
aceptado socialmente y obtiene, por tanto, reforzamiento
de otras personas.

4.3.2.Mantenimiento y generalizacin
del cambio (3)
La

ampliacin de la conducta en presencia de

otros estmulos (ambientes, personas, etc)

Ej. Un sujeto con timidez es entrenado dentro de un

grupo de terapia en habilidades de contacto social.
Conseguidos los objetivos en el seno del grupo, el
terapeuta programa una serie de actuaciones para que el
sujeto practique las habilidades sociales recin
adquiridas: contactar con otros grupos, etc.

Asignar

tareas.

Por ejemplo, a un nio que hurtaba objetos se le asign la

tarea de hacer a otros nios en el plazo de quince das,
dos regalos con sus propios recursos o pertenencias.

4.3.3. Evaluacin del seguimiento.

El objetivo de esta evaluacin es conocer en qu

medida los logros obtenidos con el programa de
intervencin, se mantienen a lo largo del tiempo sin el
control sistemtico que el programa ejerca sobre la
conducta.
El procedimiento consiste en tomar registros en los
sondeos y compararlos con los obtenidos en el
momento en que se dio por terminada la intervencin y
se inici el desvanecimiento del programa.
Si se observa una tendencia en la curva de seguimiento
a separarse de la obtenida en la intervencin, ser
necesario delimitar qu factores lo estn provocando
con el fin de hacer posible su correccin.