Guia Didactica Geografia

Secundaria | 1er grado
Latitud
Geografa de Mxico y del Mundo
Ejemplar de
obsequo
GUIA_Geo-Latitud_SecuPublica.indd 1
4/3/12 11:20 AM
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30
DIRECCIN DE CONTENIDOS
Y SERVICIOS EDUCATIVOS
Elisa Bonilla Rius
AUTORA
Jos Gasca Zamora, Olga Correa Miranda, Miriam
Delgado Barreto, Carlos Alberto Zrate
GERENCIA DE PUBLICACIONES ESCOLARES
Felipe Ricardo Valdez Gonzlez
COORDINACIN EJECUTIVA DE HUMANIDADES
Domingo Ignacio Hidalgo Gordillo
EDICIN
Jonatan Galarza Esparza
CORRECCIN
Abdel Lpez Cruz (coordinacin), Eduardo
Rodrguez Flores, Nataly Rivera Galvn,
Guadalupe Casillas Gmez, Daniel Vzquez Garca
DIRECCIN DE ARTE
Quetzatl Len Calixto
COORDINACIN DE DIAGRAMACIN
Jess Arana Trejo
DISEO Y DIAGRAMACIN
Dora Maritza Garduo Gutirrez
DISEO DE PORTADA
Gerardo Segundo Prez Cuevas
REVISIN TCNICA DE EVALUACIN
IDEA
PRODUCCIN
Carlos Olvera, Teresa Amaya
Geografa de Mxico y del Mundo. Latitud. Secundaria.

Gua didctica
Primera edicin, 2012
D.R. SM de Ediciones, S.A. de C.V., 2012
Magdalena 211, Colonia del Valle,
03100, Mxico, D. F.
Tel.: (55) 1087 8400
www.ediciones-sm.com.mx
ISBN 978-607-24-0420-5
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria
Editorial Mexicana
Registro nmero 2830
No est permitida la reproduccin total o parcial
de este libro ni su tratamiento informtico ni la
transmisin de ninguna forma o por cualquier
medio, ya sea electrnico, mecnico, por fotocopia,
por registro u otros mtodos, sin el permiso previo
y por escrito de los titulares del copyright.
La marca Ediciones SM es propiedad
de SM de Ediciones, S.A. de C.V.
Prohibida su reproduccin total o parcial.
Impreso en Mxico/Printed in Mexico
Geografa de Mxico y del Mundo. Latitud. Secundaria.
Gua didctica
se termin de imprimir en abril de 2012,
en Quad Graphics Quertaro S.A. de C.V.
Lote 37 sn, Fraccionamiento Industrial La Cruz,
C.P. 76240 Villa del Marqus, Qro.
30
En Ediciones SM reconocemos la importancia y trascendencia de la labor

del profesor, ya que adems de guiar el aprendizaje de los alumnos, influye
en su desarrollo psicolgico y socioafectivo. Por ello, ofrecemos esta gua
didctica cuyo propsito es acompaarlo en la implantacin de la Nueva
Articulacin de la Educacin Bsica 2011.
El propsito de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) es educar
ciudadanos ntegros, capaces de desplegar todo su potencial con miras a
un mejor modo de vida y convivencia en la sociedad del conocimiento, a
la vez que plantea el desarrollo de competencias y un mapa curricular con
los campos formativos: Lenguaje y comunicacin, Pensamiento matemtico, Exploracin y comprensin del mundo natural y social, y Desarrollo
personal y para la convivencia.
En dicho contexto, esta gua tiene el propsito de acompaarlo en el uso
e implantacin de la Nueva Articulacin de la Educacin Bsica 2011, por
lo que se incluye una explicacin relativa a la enseanza, con base en el
modelo de competencias, de los conceptos fundamentales del enfoque en
la asignatura de Geografa.
Las caractersticas de esta gua son las siguientes.
Facilita la organizacin de la enseanza y el seguimiento
del aprendizaje.
Explica las caractersticas del enfoque de la asignatura
de Geografa.
Propone una dosificacin del curso con base en la carga horaria
de la asignatura.
Contiene sugerencias didcticas para trabajar las lecciones y
considera los aprendizajes esperados.
Incluye las respuestas de las actividades del alumno y de las
evaluaciones bimestrales.
La gua se compone de cinco apartados:

Explicacin de los enfoques de enseanza
Matrices competenciales
Dosificacin por bimestres
Sugerencias didcticas por bloque
Libro del alumno con respuestas
Presentacin
30
Enfoque de enseanza
10
Explicacin de los
Enfoque de enseanza
La asignatura de Geografa
plantea el estudio del espacio
geogrfico desde una perspectiva formativa
, a partir del desarrollo integral
de conceptos,
habilidades y actitudes. El
espacio geogrfico se concibe
como el espacio
socialmente construido,
percibido, vivido y continuam
ente transformado
por las relaciones e interaccio
nes de sus componentes
a travs del tiempo.
A partir de los conocimie
ntos adquiridos, los alumnos
construir
n una visin global del espacio mediante
el reconocimiento de las
relaciones entre
sus componentes.
Estas relaciones se presentan
en una secuencia gradual:
de lo particular
a lo general, al considera
r que los componentes se
manifiestan en el espacio de manera integrada
en diversas categoras de
anlisis: lugar, medio,
regin, paisaje y territorio.
En educacin bsica, el
estudio del espacio geogrfic
o se sustenta en
la reflexin acerca de sus
experiencias cotidianas,
en vinculacin con el
espacio donde se desenvue
lven, con la finalidad de reconoce
r relaciones
entre los componentes, de
manera gradual y secuencia
da, en las escalas
local, estatal, nacional, continent
al y mundial.
Desde el punto de vista didctico,
el enfoque de la asignatur
a considera
que el aprendizaje es un
proceso que se construye
y desarrolla a lo largo
de la vida con base en la
participacin de los alumnos,
la recuperacin y el
progreso de sus experienc
ias previas e intereses, la
interaccin con el espacio y el trabajo colaborat
ivo. Con esto se busca contribuir
a su formacin,
considerando los mbitos
de su desarrollo (cognitivo
, social, motriz, afectivo, interpersonal e intraperso
nal), que estn interrelac
ionados e influyen
en la manera en que perciben
el espacio, actan y se relaciona
n con los
dems. Desde esta perspecti
va, brindarles oportunidades
de aprendizaje
basadas en situaciones y
sucesos relevantes de su
vida cotidiana favorece
la construccin de sus conocimie
ntos, les permite involucra
rse en problemas reales de su espacio
cercano y aplicar lo aprendido
.
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Explicaci
Cmo usar esta gua?
Con el intercambio de puntos

de vista, la participacin
abierta y flexible,
la cooperacin y la construcc
in colectiva de conocimie
ntos, as como las
interacciones con los dems,
por medio del dilogo, se
favorece la reflexin,
la argumentacin y el inters
de los estudiantes por contribuir
en el mejoramiento de las condicion
es del espacio.
El contexto sociocultural,
la afectividad, el pensamie
nto, las experiencias,
la accin y la colaboracin
se integran para dar sentido
al aprendizaje. Por
ello, los contenidos de los
programas se centran en
los
procesos
de aprendizaje, as como en sus intereses
y necesidades.
Competencias geogrfic
as
Para contribuir al logro de
las competencias para la
vida y el perfil de
egreso, la asignatura de Geografa
presenta cinco competen
cias para desarrollar. Las competencias
geogrficas son un medio
para la formacin
de los alumnos porque los
orientan a que acten con
base en sus experiencias, de forma conscient
e, razonada, reflexiva, autnoma
y creativa
en situaciones que se les
presenten dentro y fuera
de
la
escuela;
permiten desenvolverse
as, les
de mejor manera en el espacio
donde viven.
Manejo de informacin geogrfic
a. Implica que analicen, represent
en e
interpreten informacin,
particularmente en planos
y mapas, para
adquirir conciencia del espacio
geogrfico. Con su desarrollo
, los estudiantes pueden orientarse
, localizar sitios de inters,
conocer nuevos lugares, representar e
interpretar informacin de
tablas, grficas,
planos, mapas, entre otros.
Ayuda a que continen
aprendiendo y
manejen diferente informaci
n en las escalas local, estatal,
nacional,
continental y mundial.
Valoracin de la diversidad
natural. Posibilita que los
alumnos
analicen
las relaciones espaciales
de los componentes y procesos
naturales de
la Tierra, para apreciar su
distribucin e importancia
en las condiciones de vida en la superficie
terrestre. Con su desarrollo
, reconocen las
Enfoque de
Evaluacin
enseanza
Bloque 1 El espacio geogrfico

Manejo de informacin geogrfica
Los alumnos analizan,

Aprendizaje esperado
Contenido/Competencia
representan e
interpretan informacin,
y mapas, para adquirir
conciencia del espacio
geogrfico.
Los alumnos pueden

orientarse, localizar sitios
de inters, conocer nuevos
lugares, representar e
tablas, grficas, planos,
mapas, entre otros.
Contribuye a que los

alumnos continen
aprendiendo y
manejen diferente
informacin en las
escalas local, estatal,
nacional, continental
y mundial.
Reconoce la diversidad de
componentes naturales, sociales,
culturales, econmicos y polticos
que conforman el espacio
geogrfico.
Distingue las categoras de anlisis

espacial: lugar, medio, paisaje,
regin y territorio.
Reconoce la utilidad de las

escalas numrica y grfica para
la representacin del territorio en
mapas.
1. Diversidad de los
componentes del
espacio geogrfico
3. Las escalas y su utilidad

para la representacin
del territorio en mapas
x
x
5. Proyecciones cartogrficas
6. Imgenes de satlite,
Sistema de Posicionamiento
Global y Sistemas de
Informacin Geogrfica
geogrficas
Localiza lugares y zonas horarias en 4. Coordenadas
y husos horarios.
mapas, a partir de las coordenadas
geogrficas y los husos horarios.
2. Categoras de anlisis
del espacio geogrfico
Localizacin de lugares
en mapas
Compara diferentes
representaciones de la superficie
terrestre a travs de proyecciones
cartogrficas.

imgenes de satlite, el Sistema
de Posicionamiento Global y los
Sistemas de Informacin Geogrfica.
Evaluacin
19
Uno de los principales comprom
Coevaluacin
isos de la actual Reforma
Integral de la
Educacin Bsica (RIEB)
Consiste en la valoracin
es que la escuela responda
del desempeo de un alumno
a las necesidades de
la sociedad actual, y donde
a partir de las
observaciones de sus propios
se busca favorecer que los
compaeros. De modo que
alumnos adquieran aquellos aprendizajes
son
los
alumnos,
mismos
aquellos que, adems de
necesarios para competir
aprender, evalan los conocimi
a nivel internacional.
Es por esta razn que, en
adquiridos por sus compae
entos
la propuesta curricular 2011,
ros. Para este caso, se recomien
se establecieron
estndares curriculares en
da explicar
a los alumnos que la evaluaci
algunos campos formativo
n debe ser objetiva, acertada
s. Dichos estndares son enunciados o indicador
y precisa, e
independiente a la afectivida 1
es que definen lo que los
d.
alumnos deben
saber hacer, as como las
Uno de los propsitos de
actitudes que adquirieron
Latitud.
Geografa de Mxico y del
al concluir un periodo
escolar. Estos estndares
Mundo es
el nfasis en el trabajo en
curriculares son equiparab
equipo mediante la resoluci
les con los estndares
internacionales, y permiten
n de estudios de
caso y un proyecto. Al trmino
conocer los avances en el
de estas secciones, los estudiant
logro educativo de
los alumnos durante su trnsito
es pueden
evaluar el trabajo de sus
por la educacin bsica (
compaeros de equipo,
SEP, 2011).
a la vez que ellos ven
Ediciones SM conoce el comprom
reflejada su participacin.
iso que implica para usted
enfrentar este
panorama educativo, y para
La coevaluacin valora el
facilitar su tarea hemos
desarrollo de las estrategia
incluido en Latitud.
Geografa de Mxico y del
s de aprendizaje, la
generacin de conocimientos
Mundo sugerencias de evaluaci
colectivos2 y de valores
n tipo PISA en
cada bimestre, las cuales
para la convivencia diaria y social tales como
tienen las caractersticas
el compromiso, la disposici
de esta prueba internacional. Caractersticas
n, el respeto y
la colaboracin. A lo largo
de nuestras sugerencias
del curso, el alumno podr
de evaluacin tipo PISA
Lo que evala PISA:
comparar y valuar
su progreso como integrante
de un equipo, e identifica
r los elementos en
Los resultados de la prueba
los que tiene que trabajar
describen el grado de adquisici
para mejorar su participac
n
in.
de competencias y habilidad
es de los estudiantes, y permiten
observar el nivel alcanzado
Autoevaluacin
en los resultados de cada
pas en el
contexto internacional.
La autoevaluacin cierra
la seccin de evaluacin de
cada bloque, y tiene
Busca que sus estndare
como fin que los estudiant
s sean utilizados para facilitar
es conozcan, valoren y se
la creacin
corresponsabilicen
de polticas educativas que
tanto de sus procesos de
permitan a los alumnos adquirir
aprendizaje como de sus
actuaciones y cuenten
las
habilidades y competencias
con
bases para mejorar su desempe
que necesitan para enfrentar
o.
los retos
de la vida cotidiana.
Se recomienda explicar a
los alumnos que esta evaluaci
Los ejercicios de evaluaci
n implica un
gran ejercicio de honestida
n no se limitan a las situacione
d
con uno mismo. 3
s propias
del entorno escolar, sino
Al finalizar la autoevaluacin,
que se presentan enmarcad
el alumno conocer los aprendiza
os en una
serie de situaciones comunes
deber repasar con el fin
jes que
de la vida real y considera
de mejorar su uso de concepto
n una
perspectiva histrica.
s, actitudes y
habilidades para favorecer
el manejo de las competen
cias geogrficas.
Evaluacin
competencial
Matriz competencial
14
Matriz
1 Acuerdo nmero 592 por
el que se establece la Articulacin
de la Educacin Bsica (2011)
SEP. Mxico. 2. id. 3. id.
30
del ________________
37
Tierra
al ________________
Pginas del libro del alumno:

Competencia
Valoracin de la diversidad
Pgina del libro del alumno
Caractersticas del espacio geogrfico

Componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico
Diversidad del espacio geogrfico
regiones
ssmicas y volcnicas en
el mundo
y en Mxico con las placas
tectnicas
de la Tierra.
12
Categoras de anlisis espacial: lugar, medio, paisaje, regin y territorio

Relacin de los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos en el lugar,
16
medio, paisaje, regin y territorio
Diferencias entre los diversos lugares, medios, paisajes, regiones y territorios en el mundo
Las escalas y su utilidad para la representacin del territorio en mapas
3
Diferencias en la representacin cartogrfica en las escalas local, nacional y mundial

Escalas numrica y grfica en los mapas
Clculo de escalas y distancias en mapas
Utilidad de las escalas numrica y grfica en la representacin cartogrfica
Secuencia didctica
Estrategias
En contexto
Solicteles analizar la figura
2.1 y cuestinelos para que

capas internas de la Tierra;
identifique los conocimie
ntos previos referentes a
en el pizarrn, a manera
no: 106-116
las
de lluvia de ideas, escriba
alumnos. Haga preguntas
del alum
los elementos que aporten
concretas: Qu es el magma?,
del libro
los
se expresa la energa interna
de dnde proviene? Cmo
Pginas
de la Tierra?
se forma un volcn? Cmo
A fondo
lacin
44
____
Indqueles que diseen un modelo
de la pob
________
Dinmica
de las capas internas de
____ al ____
consulten la siguiente pgina
la
Tierra
____
3
para
exponerlo
ue
____
en plenaria.
Bloqwww.e-sm
Solicteles que
del ____
Lales el fragmento de Viaje para complementar el tema:
didctica
.com.mx/S
________ -SMG1M-3
____
al centro de la Tierra, de
7
Secuencia
ias
Julio anas ____
de efectuar el viaje y hacen
consideraciones acerca SemVerne, donde los protagonistas discuten las posibilidad
Estrateg
Pdales que relacionen el mapa
de la constitucin de la Tierra.
es
ica a la
2.4, de la pgina 59, con
gacin polt micos
equipos para comentar el
y econ
icipio o dele
vnculo entre placas tectnicasel mapa 2.1, de la pgina 53 y que se organicen
lidad, mun cambios sociales as dcadas,
en
la Deriva Continental; ponga
y zonas ssmicas. El tema
de la loca
los
y cultural
como ejemplo el hundimien pete
ncia
ad social se relaciona con la teora de
habitantes ores cules son lacin en las ltim
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de
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de
analizar sus
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Reflexiona
23
Invtelos a investigar acerca
mundo; pdales que ubiquen
Coordenadas geogrficas y husos horarios. Localizacin de lugares en mapas

4
Crculos y puntos de la Tierra: paralelos, meridianos y polos

Importancia de las coordenadas geogrficas: latitud, longitud y altitud
Importancia y utilidad de los husos horarios
Localizacin de lugares y zonas horarias en mapas
52-60
3
, bloque
Categoras de anlisis del espacio geogrfico

2
natural
Relaciona la distribucin de
Diversidad de los componentes del espacio geogrfico
didcticas

Secuencia didctica de Geografa
Semana
y en Mx
ico.
fondo
28
os
con
3.1 para
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poblaci manera individua el grupo.
las preguntadistribuye.
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edades. De se compartirn con
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s
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Sugerencias para el
Dosificacin por bimestre
a la grfica
A
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demogr
enfrenta
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de los sismos ms importante
n en
la dinmicaposicin de sexos ente los retos que
Dirija la aten
s ocurridos en los ltimos
or poblacique en cada pas
con el
los lugares del epicentro
20 aos en Mxico y con
la com
ficas. Com
eponerlo
el may
e identifiquen la relacin
de
demogr
aciones en
do) y sobr distribucin de la do,
entre este y las placas. Enfatice la idea
grficas.
diferenci s de pirmides
n en el mun
el mun
generan
clima y
entan las
ias
Sugerenc
Dosificacin Bloque 1
Diversidad natural de la
Semanas ________________
Sugerencias didcticas
, bloque 2
Bloque 2
20
trabajo de las secuencias

didcticas (aprendizajes
esperados)
151
huicholes y los dems grupos indgenas de nuestro pas?
a) Construir mercados para la venta de artesanas indgenas.

que hablen
personas,
de las
b) Pedirles que se vistan como la mayora
Con
base
en este mapa
tradiciones.
espaol y que abandonen sus costumbres
de la yRepblica
Mexicana,
calcula la distancia lineal
c) Disear y aplicar una poltica intercultural.
entre las siguientes
d) Indicarles que no salgan de sus comunidades.

ciudades.
Para llevar a cabo
este
la
mapa
una regla.
a) Conservacin y difusin de la culturaytradicional.
s y econ
te la
Distancias
zona, para lo cual
blemas sociale
que habitan la
actividades duran paas
tnica.
segregacin
y
esinos
cultura
la
de
Homogeneizacin
divers
b)
camp
en
ha
5. En qu condicin social viven los huicholes?

De San Luis Potos a
cientos de
o temporal
las obras, como
la poblacin
ofrecer emple
. Al trmino de
haber
Estructura de
al
ciudad
cultural.
sus tierras y les
Chihuahua
la
homogeneizacin
y
cultural
y
identidad
de
c) Prdida
esinos
hay
b) Marginacin.
a) Desarrollo rural.
del aeropuerto
de estos camp busca de nueconstruccin
e que muchos
____________
en
910 kilmetros
__________
tnica. km.
casos, es posibl migren hacia otros lugares
d) Imposicin de nuevos estilos de vida y segregacin
60 y ms
d) Hambre.
c) Baja seguridad social.
sado en otros
al sustento
40-59
% Mujeres
perdido su princip
De la Ciudad de
es.
30-39
% Hombres
Finaliza multirreactivo
local
vas oportunidad
6. Con la eleccin de la mascota para los Juegos Panamericanos,
de poblacin
Mxico a Mexicali hay
15-29
ara la emigracin
qu sentimientos experimentaron los huicholes?
5-14
____________
2 325 kilmetros
cuencias acarre
__________
conse
km.
Qu
3.
8 10 12
0-4
6
proyecto?
la regin.
4
b) Separacin tnica y cultural.
0 2
a) Xenofobia y racismo.
derivada del
ar la tierra en
2
6 4
esinos para trabaj

12 10 8
De Mrida a Puebla hay
Porcentaje
de ms camp
d) Persecucin y amenaza.
a) La llegada
c) Ofensa y discriminacin.
tivos y de salud.
____________
1 000 kilmetros
__________ km.
grfica?
de servicios educa
deduce de la
cambios sociob) La ampliacin
poblacin se
de la regin y
a
de
ecuari
ncia
agrop
Autoevaluacin
1. Qu tende
la produccin
De la Ciudad de Mxico
c) La cada de
Lee los aspectos y marca el grado de desempeo que consideras que has alcanzado a lo largo del trabajo de este bimestre.
ad.
cin urbana.
aMe
Mrida
a) Baja natalid
hay Lo resuelvo Lo resuelvo
cuesta
culturales.
ucin de pobla
Me cuesta Lo resuelvo Lo resuelvo
s mayores.
con ayuda. con facilidad.
trabajo.
rural y la dismin
ndad en adulto
con ayuda. con facilidad.
1 120
trabajo.
____________
kilmetros
R. P.
__________ km.
de poblacin
1:18 600 000
b) Elevada morta
d) El aumento
zona, Explico implicaciones sociales y econmicas
Analizo causas y consecuencias sociales,
s.
rurales de la
acin de jvene
culturales, econmicas y polticas de la
0
mica de las reas
c) Alta emigr
del crecimiento, composicin y distribucin
186
olis?
372
558 km
De Mexicali a Mrida son
la actividad econ n a cabo en la Aerp
migracin en el mundo y en Mxico.
Mxico.
vida.
en
y
mundo
el
en
pierde
poblacin
la
de
de
se
Si
nza
llevar
4.
3 070 kilmetros
____________
d) Baja espera
actividades se
__________ km.
Aprecio la diversidad cultural en el mundo
os 10 aos,
Reconozco interacciones sociales, culturales y
qu nuevas
en los prxim
cin
la
de
importancia
la
como
as
Mxico,
en
y
pobla
el
en
dad
ciudades
las
de
econmicas entre el campo y
activi
ccin.
esta estructura
prdida de la
convivencia intercultural.
Consigue mapas
a) Minera y recole
mundo y en Mxico.
para evitar la
2. De mantenerse
de
Mxico
tomar
a
de
diferentes escalas y calcula
se podr
Distingo factores que inciden en los cambios
Analizo problemas sociales de la poblacin en
nuevamente las
comercio.
distancias entre las ciudades
qu medida
b) Servicios y
de las manifestaciones culturales de la
mencionad
Mxico.
en
y
mundo
el
local?
as.
.
mica
micos
econ
Son las mismas? ____________
poblacin en el mundo y en Mxico.
y silvicultura.
R. T. Varan____________
n apoyos econ
por algunos____________
metros. ____________
c) Ganadera
las mujeres reciba
_____________
Por qu? ____________
R. T. Aunque
cin adulta.
a) Procurar que
____________
cambie la____________
y pesca.
proporcin____________
en que es ____________
ocio para la pobla
representado________
d) Ecoturismo
____________
el pas, las ____________
distancias reales
actividades de
____________
son las ____________
mismas.
b) Promover
_____________________________
hijos.
____________________________________
s tengan ms
____________________________________
que las pareja
c) Promover
____________________________________
______
masculina joven.
____________________________________
para la poblacin
os
____________
emple
______
____________________________________
d) Crear
______________________________
de
de la elaboracin
8. Qu proceso cultural se genera a partir
ejercicio
auxliate de
artesanas por parte de los huicholes? escala grfica del
presenta
edad y sexo.
de grupos de
Grupos de edades
en color azul.
rendizajes
ueba mis ap
Pongo a pr
relaciones entre el gobierno y los

7. Qu hace falta para mejorar las26
ACTIVIDAD
Libro del alumno

Respuestas resaltadas
Los huicholes son un grupo indgena que vive en diversas comunidades en

una zona entre Jalisco, Nayarit, Zacatecas y Durango. Habitan una regin serrana accidentada y aislada, por lo que la cobertura de servicios educativos y
de salud es limitada, sus viviendas son precarias y tienen bajos ingresos.
Para poder sobrevivir, los huicholes elaboran artesanas a base de
chaquira, como pulseras, collares y figuras de animales que forman parte
150
de sus creencias.
8.
ivos, de 1 a
react
los
La capital de Jalisco es Guadalajara, sede de los recientes XVI Juegos
de
acional y,
en cada uno
ctivo
aeropuerto intern
en 2011. La mascota del acontecimiento deportivo es el vePanamericanos
un
esta correcta
uir
Inicia multirrea
olis,
respu
constr
la
Aerp
cta
aya
Hidalgo se proye 50 mil habitantes, denominada traera
en ellos, subr
nado Huichi, cuyo diseo se inspir en figuras creadas por los artesanos
En el estado de
de
s y, con base
nuevo aeropuerto
este, una ciudad
oaxaquea
Lee los texto
ar pro- huicholes. Esta comunidad consider un insulto tal decisin debido a que la
de Tizayuca. El
vinculada con
de la Mixteca
rgo, podra gener as de creacin del moderno smbolo deportivo ofende sus creencias ancestrales y la
ide
del municipio
o en la regin
emba
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la
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;
be
ubicad
s
zona
descri
en una
ipios rurale
mico para el estado se realizarn sobre las parcel
a continuacin
Uno de los munic
rar hace sentir excluida de la fiesta deportiva internacional.
obras
beneficio econ
s
poblacin que
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de
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Amba
.
tura
estado
el
micos
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Proyeccin: Cnica Conforme
de Lambert
Qu relacin hay entre la escala

y el tamao del mapa? ____________
R. T. Entre___________
ms
grande sea ____________
____________
lo que se representa
____________
en____________
un mapa, la____________
escala ser____________
ms chica; _____
ejemplo, en ____________
____________
por
un planisferio
____________
donde se ____________
observa todo
____________
el mundo, ____________
cada centmetro
puede representar
____________
_____
____________
miles____________
de kilmetros.
____________
En un mapa
____________
de escala
____________
local un centmetro puede____________
____________
_____
representar
____________
decenas de
____________
metros, llamada
____________
escala____________
grande. _____
Comenta tus respuestas
con el grupo.
30
ndice
Explicacin de los principales cambios al programa .............................................7

Enfoque de enseanza .................................................................................................. 10
Matriz competencial .................................................................................................... 14
Evaluacin ........................................................................................................................19
Dosificacin por bimestre
Bloque 1.............................................................................................................................20
Bloque 2 ............................................................................................................................22
Bloque 3 ............................................................................................................................24
Bloque 4 ............................................................................................................................26
Bloque 5 ............................................................................................................................28
Sugerencias didcticas (por secuencia didctica)
Bloque 1.............................................................................................................................30
Bloque 2 ............................................................................................................................ 37
Bloque 3 ............................................................................................................................44
Bloque 4 ............................................................................................................................ 51
Bloque 5 ............................................................................................................................58
Libro del alumno............................................................................................................65
38
30
Principales cambios al programa

Recientemente se llev a cabo una serie de reformas institucionales en
el sector de educacin bsica con el fin de promover la actualizacin de
planes y programas de estudio, contenidos, materiales y mtodos. Los
cambios buscan promover procesos educativos integrales para mejorar la
inclusin de los alumnos en el contexto nacional e internacional por medio
del desarrollo de valores, habilidades, conocimientos y actitudes. Uno de
los planteamientos centrales de la reforma educativa ha sido la articulacin de los programas de estudio correspondientes a los distintos niveles
de educacin bsica, as como desarrollar estndares de logro educativo
y formular aprendizajes esperados que fortalezcan el desempeo de docentes y los dems sectores que participan en el proceso educativo. En
aras de integrar y vincular los contenidos de Geografa que se mencionan
en educacin primaria y secundaria, adems de facilitar su aprendizaje, se
definieron cinco ejes temticos que contribuyen al tratamiento de los contenidos geogrficos de forma organizada y sistemtica. La organizacin de
los ejes temticos favorece que los alumnos establezcan relaciones entre
los componentes del espacio geogrfico de cada grado y tambin de un
grado a otro, de manera que un contenido pueda trabajarse en escalas de
complejidad creciente. Los ejes son los siguientes.
Espacio geogrfico y mapas;
Componentes naturales;
Componentes sociales y culturales;
Componentes econmicos; y
Calidad de vida, ambiente y prevencin de desastres.
A partir de la organizacin de los contenidos en ejes temticos se promueve la construccin de una visin integral del espacio geogrfico.
La actualizacin del programa de Geografa de Mxico y del Mundo correspondiente al primer grado de educacin secundaria se estructur
en cinco bloques bajo la secuencia de los ejes temticos sealados y en

correspondencia a la competencia que se espera favorecer. Cada bloque se organiza mediante seis aprendizajes que se dividen en contenidos programticos. Esta estructura tiene la intencin de enfatizar en el
aprendizaje que se desea alcanzar ms que en el tema general como en
el programa anterior. Cada bloque incorpora adems un estudio de caso
o proyecto. Esta nueva estructura conllev a reacomodos que expresan
continuidades y cambios en el programa que se explican a continuacin.
Bloque 1. El espacio geogrfico
Este apartado es similar al del programa anterior; abarca desde el espacio geogrfico y sus categoras de anlisis hasta el manejo de informacin
aplicada a mapas, as como la tecnologa de localizacin y procesamiento.
El cambio ms importante del bloque fue no incluir el tema sobre manejo y utilidad de la informacin geogrfica, porque se considera que estos
contenidos corresponden a una competencia que se desarrolla a lo largo de todos los bloques. Los tipos de representacin geogrfica (croquis,
planos, atlas, globo terrqueo, etc.) ya no se encuentran en este bloque,
pues estos elementos tienen antecedentes a lo largo de su enseanza en
geografa en la primaria.
En su versin actual, en este bloque los alumnos reconocen los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos que conforman el espacio geogrfico y su diversidad, as como las categoras de
anlisis espacial (lugar, medio, paisaje, regin y territorio), de esta manera
adquieren las bases metodolgicas necesarias para el estudio del espacio geogrfico; a la vez que reconocen la utilidad de las escalas numrica
y grfica en mapas, para localizar lugares y zonas horarias con el uso de
coordenadas geogrficas y husos horarios, que podrn emplear en diferentes situaciones de la vida cotidiana para orientarse. Con la comparacin
Explicacin de los principales cambios del programa
30
8
de proyecciones cartogrficas, los alumnos analizan diferencias en la representacin cartogrfica de algunos pases.
En relacin con la tecnologa, los alumnos reconocen imgenes de satlite,
Sistemas de Informacin Geogrfica y el Sistema de Posicionamiento Global
como adelantos que proporcionan informacin geogrfica de utilidad. Su
reconocimiento no est centrado en aspectos tcnicos, sino en su relevancia para el conocimiento del espacio geogrfico. A lo largo del bloque, los
estudiantes requieren un amplio manejo de las escalas e interpretar informacin geogrfica en distintas representaciones espaciales. Lo aprendido constituye un antecedente para el anlisis de informacin geogrfica y
la representacin (grfica y cartogrfica) que efectuarn posteriormente.
Bloque 2. Diversidad natural de la Tierra
Este bloque cambia de denominacin pues en la versin anterior se llamaba Recursos naturales y preservacin del ambiente. No se parte del
concepto de geosistema para plantear los distintos elementos naturales de
la Tierra (litosfera, hidrosfera, atmsfera, etc.). Con excepcin del subtema
de los factores astronmicos, que no se mencionan en el nuevo programa;
la mayora de los subtemas incluidos en el apartado anterior de geosistema
tienen desarrollos especficos en el nuevo programa. El tema de recursos
naturales se orienta de manera ms concreta mediante el concepto de biodiversidad, mientras que el de medidas ambientales se reubica en el bloque
5 con el tema de sustentabilidad, cuidado del ambiente y reas Naturales
Protegidas. Por su parte, el tema de captacin de aguas en cuencas hdricas es un contenido novedoso.
En este segundo bloque, los alumnos reconocen la relacin entre la distribucin de las regiones ssmicas y volcnicas con las placas tectnicas.
Adquieren conciencia del espacio a partir de reconocer que el relieve continental y ocenico obedece a los procesos internos de la Tierra y factores
como la erosin por viento, agua y hielo, que lo cambian a lo largo del tiempo.
Los alumnos valoran el agua como elemento natural indispensable para

la vida a partir de la importancia de la distribucin y dinmica de las aguas
ocenicas y continentales de la Tierra, as como de la captacin del agua
en cuencas hdricas. Como parte de la dinmica natural de la Tierra, relacionan los elementos y factores de los tipos de clima segn la clasificacin
de Kppen y analizan la diversidad climtica en el mundo y en Mxico. Los
alumnos integran lo aprendido al reconocer las condiciones geogrficas
que favorecen la biodiversidad en la escala nacional y mundial.
Se consideran las principales relaciones entre los elementos fsicos y
procesos naturales. Lo aprendido servir para que, en los siguientes bloques, los alumnos establezcan relaciones entre las condiciones naturales,
los espacios econmicos y la sustentabilidad ambiental.
Bloque 3. Dinmica de la poblacin
Este bloque conserva aspectos del programa anterior, como los contenidos sobre composicin, distribucin, crecimiento de la poblacin y el
fenmeno de migracin. No obstante, la nueva versin tiene un desarrollo
ms explcito como el de interacciones entre el campo y las ciudades, y
problemas sociales (pobreza, desnutricin y discriminacin). Cabe sealar
que en este bloque se incorporaron algunos de los temas del bloque 5 del
programa anterior, especficamente los relativos a la cultura (diversidad
cultural, relaciones interculturales, etctera).
Se busca que los alumnos reconozcan las implicaciones del crecimiento,
composicin y distribucin de la poblacin, las interacciones entre el medio rural y urbano, los problemas sociales, adems de las causas y consecuencias de la migracin en el mundo y en Mxico. Se busca que valoren
la diversidad cultural, la importancia de la convivencia intercultural y reconozcan los factores que repercuten en los cambios de las manifestaciones
culturales, en el contexto de las tendencias de la homogeneizacin cultural
como parte de la dinmica de la sociedad actual.
30
9
Bloque 4. Espacios econmicos y desigualdad socioeconmica
A diferencia del programa anterior en que los contenidos se presentaban
de manera general bajo el concepto de espacios econmicos, en este bloque se enfatiza en los diferentes sectores de la economa. Por su parte, el
tema de las desigualdades socioeconmicas se plantea al final como una
consecuencia del proceso de desarrollo. Para este propsito se recurre a
distintos indicadores y representaciones cartogrficas que sintetizan distintas medidas de desigualdad espacial a nivel social y econmico.
En este cuarto bloque, con base en lo aprendido en primaria, los estudiantes distinguen las diferentes formas en que se aprovechan los recursos
naturales y su distribucin en espacios agrcolas, ganaderos, forestales y
pesqueros, de manera que sean conscientes de la diversidad de condiciones espaciales que caracterizan los espacios econmicos en la escala
mundial y nacional.
Reconocen la importancia para la economa de los pases y su valor estratgico de los recursos minerales y energticos, as como los tipos de
industria, sus caractersticas, requerimientos y la ubicacin de los principales espacios industriales en el mundo y en Mxico.
Como parte de las condiciones econmicas del mundo y de Mxico en el
contexto de la globalizacin econmica, aprecian la importancia del comercio, las redes de transporte, las regiones comerciales, ciudades mundiales,
servicios financieros, organismos econmicos internacionales y empresas
transnacionales. En lo que respecta al turismo, reconocen sus tipos, los
principales centros tursticos y su importancia econmica.
En el cierre del bloque, amplan el anlisis de las diferencias socioeconmicas en el mundo y en Mxico a partir de la comparacin del ndice
de Desarrollo Humano y de los pases de centro y periferia. Ms que una
condicionante sobre el futuro de las naciones, interesa el reconocimiento
de que las diferencias estn relacionadas con distintos factores sociales,
econmicos y polticos.
Bloque 5. Nuestro mundo

En este apartado hubo ms cambios; algunos temas del bloque 5 del
programa anterior forman parte del bloque 3, mientras que el tema de organizacin poltica y casi la totalidad del de cultura y poltica en Mxico ya
no formaron parte del nuevo programa. En cambio, el bloque considera
el tema de calidad de vida y recupera el tema ambiental (anteriormente
ubicado en el bloque 2) mediante el concepto de desarrollo sustentable.
Otro tema que se reubica en este bloque es el de riesgos y vulnerabilidad
(anteriormente estaba en el bloque 3), contenido con mayor nfasis en
comparacin al programa anterior, ya que considera la participacin del
gobierno y la sociedad en la prevencin a escala local.
En el quinto bloque, los componentes naturales, sociales, econmicos,
culturales y polticos estudiados constituyen una base importante para el
anlisis de la calidad de vida y su relacin con la sustentabilidad ambiental,
las leyes , reuniones y acciones nacionales e internaciones que impulsan
el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable, la importancia de la
conservacin de las reas Naturales Protegidas, los servicios ambientales
y la aplicacin de tecnologas limpias.
En continuidad con la prevencin, los alumnos distinguen los tipos de
riesgos, la relacin entre los desastres, la degradacin ambiental y la vulnerabilidad de la poblacin. Reconocen acciones que la poblacin puede
llevar a cabo de manera informada y responsable, con la finalidad de participar en la prevencin de desastres en el medio local.
Al finalizar, cada bloque del programa presenta un espacio flexible en el
que se busca que analicen una situacin relevante de inters local en relacin con la informacin geogrfica y los componentes espaciales, a partir de un estudio de caso para los cuatro primeros bloques y un proyecto
para el ltimo, que les permita agilizar y aplicar los conceptos, habilidades
y actitudes geogrficos, recabar y analizar informacin, emitir opiniones
informadas, exponer sus puntos de vista, conclusiones y propuestas.
30
Enfoque de enseanza
10
Enfoque de enseanza
La asignatura de Geografa plantea el estudio del espacio geogrfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos,
habilidades y actitudes. El espacio geogrfico se concibe como el espacio
socialmente construido, percibido, vivido y continuamente transformado
por las relaciones e interacciones de sus componentes a travs del tiempo.
A partir de los conocimientos adquiridos, los alumnos construirn una visin global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre
sus componentes.
Estas relaciones se presentan en una secuencia gradual: de lo particular
a lo general, al considerar que los componentes se manifiestan en el espacio de manera integrada en diversas categoras de anlisis: lugar, medio,
regin, paisaje y territorio.
En educacin bsica, el estudio del espacio geogrfico se sustenta en
la reflexin acerca de sus experiencias cotidianas, en vinculacin con el
espacio donde se desenvuelven, con la finalidad de reconocer relaciones
entre los componentes, de manera gradual y secuenciada, en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
Desde el punto de vista didctico, el enfoque de la asignatura considera
que el aprendizaje es un proceso que se construye y desarrolla a lo largo
de la vida con base en la participacin de los alumnos, la recuperacin y el
progreso de sus experiencias previas e intereses, la interaccin con el espacio y el trabajo colaborativo. Con esto se busca contribuir a su formacin,
considerando los mbitos de su desarrollo (cognitivo, social, motriz, afectivo, interpersonal e intrapersonal), que estn interrelacionados e influyen
en la manera en que perciben el espacio, actan y se relacionan con los
dems. Desde esta perspectiva, brindarles oportunidades de aprendizaje
basadas en situaciones y sucesos relevantes de su vida cotidiana favorece
la construccin de sus conocimientos, les permite involucrarse en problemas reales de su espacio cercano y aplicar lo aprendido.
Con el intercambio de puntos de vista, la participacin abierta y flexible,

la cooperacin y la construccin colectiva de conocimientos, as como las
interacciones con los dems, por medio del dilogo, se favorece la reflexin,
la argumentacin y el inters de los estudiantes por contribuir en el mejoramiento de las condiciones del espacio.
El contexto sociocultural, la afectividad, el pensamiento, las experiencias,
la accin y la colaboracin se integran para dar sentido al aprendizaje. Por
ello, los contenidos de los programas se centran en los procesos de aprendizaje, as como en sus intereses y necesidades.
Competencias geogrficas
Para contribuir al logro de las competencias para la vida y el perfil de
egreso, la asignatura de Geografa presenta cinco competencias para desarrollar. Las competencias geogrficas son un medio para la formacin
de los alumnos porque los orientan a que acten con base en sus experiencias, de forma consciente, razonada, reflexiva, autnoma y creativa
en situaciones que se les presenten dentro y fuera de la escuela; as, les
permiten desenvolverse de mejor manera en el espacio donde viven.
Manejo de informacin geogrfica. Implica que analicen, representen e
interpreten informacin, particularmente en planos y mapas, para
adquirir conciencia del espacio geogrfico. Con su desarrollo, los estudiantes pueden orientarse, localizar sitios de inters, conocer nuevos lugares, representar e interpretar informacin de tablas, grficas,
planos, mapas, entre otros. Ayuda a que continen aprendiendo y
manejen diferente informacin en las escalas local, estatal, nacional,
continental y mundial.
Valoracin de la diversidad natural. Posibilita que los alumnos analicen
las relaciones espaciales de los componentes y procesos naturales de
la Tierra, para apreciar su distribucin e importancia en las condiciones de vida en la superficie terrestre. Con su desarrollo, reconocen las
30
11
condiciones naturales del espacio en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, adems participan en el cuidado y conservacin del lugar donde viven. Contribuye a que valoren la diversidad
natural, a partir de reconocer las interacciones de los componentes
naturales en la superficie terrestre y promover una relacin compatible, armnica y respetuosa de los seres humanos con la naturaleza.
Aprecio de la diversidad social y cultural. Implica que los alumnos analicen el crecimiento, la composicin, la distribucin, la concentracin
y el movimiento de la poblacin, as como su diversidad, para reconocer caractersticas y problemas sociales especficos de diversos
territorios y culturas. Con su desarrollo fortalecen la construccin de
su identidad, a partir del reconocimiento y valoracin de la diversidad
cultural y la importancia de una convivencia intercultural.
Reflexin de las diferencias socioeconmicas. Permite que los alumnos
relacionen los componentes del espacio geogrfico que se involucran
en la conformacin de espacios econmicos, para reconocer la desigualdad socioeconmica en las sociedades actuales. Coadyuva a que
analicen las condiciones socioeconmicas del contexto local y tomen
decisiones en la vida cotidiana para el desarrollo personal, familiar y
comunitario, as como el consumo inteligente y responsable.
Participacin en el espacio donde se vive. Posibilita que los estudiantes
integren las relaciones entre componentes del espacio geogrfico,
que se relacionan con la calidad de vida, el ambiente, la sustentabilidad y la prevencin de desastres, para identificar posibles soluciones
a problemas locales. Los ayuda a participar de manera informada y
activa en el lugar donde viven, para conservar el ambiente y saber
actuar ante riesgos locales, con plena conciencia del papel que ocupan en la sociedad.
El desarrollo integrado de conceptos, habilidades y actitudes geogrficos, favorecen el desarrollo de competencias, lo que permite exponer
los contenidos de cada grado desde una perspectiva geogrfica holstica.

A continuacin se explican.
Conceptos
Proveen un marco de referencia para el anlisis de las relaciones entre
los componentes del espacio geogrfico.
Localizacin es la posicin de los componentes del espacio geogrfico sobre la superficie terrestre que repercute en sus caractersticas
espaciales e implica el manejo de diferentes sistemas de referencia
bsicos como las coordenadas geogrficas: latitud, longitud y altitud.
Distribucin es la disposicin y organizacin de los componentes del
espacio geogrfico. Se refiere a la concentracin y dispersin que estos pueden tener, as como a la manera continua o discontinua en la
que se presentan y configuran espacios homogneos y heterogneos.
Diversidad es la diferencia y variedad de los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos de un territorio determinado,
a partir de su composicin, organizacin y dinmica.
Cambio es la transformacin del espacio geogrfico y de sus componentes a travs del tiempo. La interaccin entre las culturas y su medio
produce cambios espaciales que pueden identificarse en el transcurso del tiempo.
Relacin es el grado de correspondencia y vinculacin entre dos o ms
componentes del espacio geogrfico. Permite reconocer que no se
presentan de forma aislada y que la modificacin de uno tiene implicaciones en los dems.
Habilidades
Implican acciones que favorecen la formalizacin del conocimiento, mediante el manejo de la informacin geogrfica y la participacin en diferentes situaciones.
30
12
Observacin es la identificacin de componentes del espacio geogrfico
mediante contacto directo o imgenes y representaciones grficas.
Anlisis significa diferenciar informacin en esquemas, imgenes, mapas,
cuadros, grficos y escritos, para comprender la magnitud y el comportamiento particular de diversos componentes del espacio geogrfico.
Integracin es la incorporacin, relacin, ordenamiento y sistematizacin
de informacin geogrfica, bajo una perspectiva integral.
Representacin implica expresar las relaciones de los componentes del
espacio geogrfico en dibujos, grficos, esquemas, modelos y mapas.
Interpretacin consiste en llegar a conclusiones sobre la expresin espacial de los componentes del espacio geogrfico, a partir de informacin
obtenida en escritos, grficas, mapas y sucesos de la vida cotidiana.
Actitudes
Son disposiciones que los alumnos manifiestan a partir de la integracin
de conocimientos, habilidades y valores, que les permiten desenvolverse
de manera reflexiva.
Adquirir conciencia del espacio es reconocer el espacio geogrfico, con
sus caractersticas y problemticas, as como mostrar inters por su
estudio, cuidado y valoracin, a partir de las acciones efectuadas por
la sociedad en el espacio local, estatal, nacional, continental y mundial.
Reconocer la identidad espacial refiere a la conformacin del sentido de
pertenencia, mediante la valoracin de los componentes del espacio
geogrfico en diferentes escalas.
Valorar la diversidad del espacio implica el aprecio por las mltiples expresiones de la naturaleza y la sociedad en el espacio geogrfico, as
como el respeto por la diversidad y la convivencia intercultural.
Asumir los cambios del espacio significa reflexionar sobre la conformacin y transformacin del espacio geogrfico a travs del tiempo para
tener en cuenta el pasado, entender el presente y orientar el futuro.
Saber vivir en el espacio comprende el desenvolvimiento de los alumnos

de manera informada y participativa para mejorar su relacin con la
naturaleza, la sociedad, la cultura, las condiciones socioeconmicas,
la calidad de vida, el ambiente y la prevencin de desastres en el espacio donde viven.
Cabe destacar que el orden de presentacin responde a su complejidad
(del ms sencillo al ms complejo). Se pueden establecer relaciones horizontales y verticales de manera flexible entre conceptos, habilidades y
actitudes; as, un concepto puede estar relacionado con ms de una habilidad y actitud, de acuerdo con los aprendizajes que se espera logren
los estudiantes.
A partir de la organizacin de los contenidos en cinco ejes temticos se
promueve la construccin de una visin integral del espacio geogrfico. Los
ejes se relacionan con las competencias geogrficas que se desarrollarn
a lo largo de la educacin bsica; sin embargo el manejo de informacin
geogrfica est presente en cada eje, por ello se desarrolla en los cinco
bloques del programa de modo permanente y sistemtico.
Con base en lo anterior, los contenidos del libro y las distintas estrategias
de enseanza-aprendizaje se estructuran de la siguiente manera.
Bloques de estudio
La secuencia de los bloques permite el trabajo sistemtico de los componentes del espacio geogrfico a partir de los cinco ejes temticos,
as como la comprensin, reflexin e integracin de los aprendizajes de
los alumnos. Como apoyo a la planeacin didctica del docente, cada bloque est pensado para trabajarse en un bimestre del ciclo escolar.
Competencia geogrfica
Cada bloque presenta la competencia que ms se favorece con el trabajo
de los contenidos; sin embargo, no se excluyen las dems, pues su desarrollo
30
13
no queda limitado al trmino de cada bimestre, ya que se perfeccionan y
amplan de manera continua a partir de situaciones, relaciones y ejemplos del aprendizaje en las que participa el alumno en la escuela y en su
vida diaria, para una mejor comprensin y aplicacin de las competencias.
Aprendizajes esperados
Los programas de la asignatura se centran en el logro de aprendizajes
esperados, que orientan los procesos de aprendizaje, al definir lo que se
espera que logren los estudiantes y por tanto, son el referente fundamental
para el diseo de estrategias didcticas y de evaluacin, dado que es posible valorar su adquisicin y desarrollo a partir de lo que hacen en actividades especficas. El conjunto de aprendizajes de cada bloque contribuye
al desarrollo de las competencias geogrficas; su orden de presentacin
les facilita la comprensin, relacin e integracin de los conocimientos.
Contenidos
Constituyen una gua o referencia de los temas ms importantes que se
desarrollarn para el logro de cada aprendizaje esperado, de manera que
el docente tenga elementos ms especficos de lo que debe exponer y la
secuencia recomendada. Los contenidos son nicamente una orientacin
del trabajo didctico del bloque; no implican un desarrollo exhaustivo y detallado, en este sentido, es importante que en las actividades de aprendizaje
se considere a los aprendizajes esperados el aspecto central que se desea
lograr y su relacin con conceptos, habilidades y actitudes geogrficos.
Secuencia didctica
Cada aprendizaje est organizado mediante un proceso de tres fases:
apertura, desarrollo y cierre. En este libro la secuencia se organiza por
secciones: En contexto (apertura) introduce a los alumnos en el tema
mediante situaciones relevantes, problemticas o preguntas detonadoras;
A fondo (desarrollo) corresponde propiamente al desarrollo exhaustivo de

los contenidos de cada aprendizaje; y Reflexiona (cierre) incorpora una o
varias actividades con la idea de que apliquen o refuercen el aprendizaje.
Cabe sealar que a lo largo de cada aprendizaje tambin estn incorporadas distintas actividades que permiten que los alumnos se apropien,
amplen o desarrollen ciertos conceptos, actitudes o habilidades.
Proyecto o estudio de caso
Constituye una oportunidad flexible para movilizar conceptos, habilidades y actitudes, y aplicar lo aprendido con el fin de contribuir al desarrollo
de las competencias geogrficas, que permita a los alumnos el manejo de
informacin, la elaboracin de investigaciones (documentales y de campo)
y la obtencin de productos concretos, en relacin con un problema o situacin local, as como su relacin con el contexto nacional, que corresponda
a sus intereses e inquietudes. En el libro se decidi incorporar cuatro estudios de caso para los primeros bloques y un proyecto para el bloque final.
Evaluacin
A lo largo de la obra se incorporan tres modalidades de evaluacin:
evaluacin tipo PISA, autoevaluacin y coevaluacin. La primera corresponde
a la seccin Pongo a prueba mis aprendizajes y se estructura mediante
un conjunto de reactivos (al menos uno por aprendizaje) que evalan la
adquisicin de las competencias, en que los estudiantes ponen a prueba
lo aprendido por medio de situaciones o supuestos y respuestas de opcin
mltiple al final de cada bloque; la segunda se refiere a la valoracin que
cada alumno hace de s mismo respecto al desempeo de los seis aprendizajes esperados de cada bloque; y finalmente la coevaluacin, ubicada
en la parte final del estudio de caso, comprende la valoracin que efectan
respecto a las competencias adquiridas a lo largo del bloque.
30
Matriz competencial
14
Los alumnos analizan,

representan e
interpretan informacin,
y mapas, para adquirir
conciencia del espacio
geogrfico.
Los alumnos pueden

orientarse, localizar sitios
de inters, conocer nuevos
lugares, representar e
tablas, grficas, planos,
mapas, entre otros.
Contribuye a que los

alumnos continen
aprendiendo y
manejen diferente
informacin en las
escalas local, estatal,
y mundial.
Reconoce la diversidad de
componentes naturales, sociales,
culturales, econmicos y polticos
que conforman el espacio
geogrfico.
Distingue las categoras de anlisis

espacial: lugar, medio, paisaje,
regin y territorio.

escalas numrica y grfica para
la representacin del territorio en
mapas.
1. Diversidad de los
componentes del
espacio geogrfico
2. Categoras de anlisis
del espacio geogrfico
3. Las escalas y su utilidad

para la representacin
del territorio en mapas
x
x
5. Proyecciones cartogrficas
6. Imgenes de satlite,
Sistema de Posicionamiento
Global y Sistemas de
Informacin Geogrfica
geogrficas
Localiza lugares y zonas horarias en 4. Coordenadas
y husos horarios.
Localizacin de lugares
en mapas
Compara diferentes
representaciones de la superficie
terrestre a travs de proyecciones
cartogrficas.

imgenes de satlite, el Sistema
de Posicionamiento Global y los
Sistemas de Informacin Geogrfica.
30
15
Bloque 2 Diversidad natural de la Tierra
Valoracin de la diversidad natural
Posibilita que los

Contenido/competencia
Relaciona la distribucin de regiones 1. Relacin de las placas

ssmicas y volcnicas en el mundo y
en Mxico con las placas tectnicas
de la Tierra.
tectnicas con la
sismicidad y vulcanismo
alumnos analicen
relaciones espaciales
de los componentes y
procesos naturales de la
Tierra, para apreciar su
distribucin e importancia
en las condiciones de vida
en la superficie terrestre.
Contribuye a que valoren

Reconocen las condiciones
naturales del espacio en
las escalas local, estatal,
y mundial, y participan
en el cuidado y
conservacin del lugar
donde viven.
la diversidad natural,
a partir de reconocer
las interacciones de los
componentes naturales
en la superficie terrestre
y promover una relacin
compatible, armnica y
respetuosa de los seres
humanos con la naturaleza.
Reconoce la conformacin y
distribucin del relieve continental y
ocenico en el mundo y en Mxico,
a partir de la dinmica interna y
externa de la Tierra.
Distingue la importancia de la
distribucin y dinmica de las aguas
ocenicas y continentales en el
mundo y en Mxico.
2. Formacin y distribucin
del relieve continental
y ocenico
3. Distribucin y dinmica de
las aguas continentales
y ocenicas
4. Captacin del agua en

cuencas hdricas
5. Composicin y
distribucin de los climas
6. Biodiversidad del mundo

y de Mxico
Distingue la importancia de la
captacin del agua en cuencas
hdricas, as como la disponibilidad
del agua en el mundo y en Mxico.
Relaciona elementos y factores de

los diferentes tipos de climas en el
mundo y en Mxico.
Aprecia la importancia de las

condiciones geogrficas que
favorecen la biodiversidad
en el mundo y en Mxico.
30
16
Bloque 3. Dinmica de la poblacin
Aprecio de la diversidad social y cultural
Implica que los alumnos analicen el

Explica implicaciones
sociales y econmicas del
crecimiento, composicin y
distribucin de la poblacin
crecimiento, composicin, distribucin,

concentracin y movimiento de la poblacin,
as como su diversidad, para reconocer
caractersticas y problemas sociales
especficos de diversos territorios y culturas.
Los alumnos fortalecen la construccin

de su identidad, a partir del reconocimiento
y valoracin de la diversidad cultural
y la importancia de una convivencia
intercultural.
1. Implicaciones sociales y
econmicas del crecimiento,
composicin y distribucin
de la poblacin
2. Interacciones entre el campo

y las ciudades
3. Problemas sociales
de la poblacin
4. Causas y consecuencias
de la migracin
Reconoce interacciones
sociales, culturales y
econmicas entre el campo
y las ciudades en el mundo
y en Mxico.
Analiza problemas sociales

de la poblacin en el mundo
y en Mxico.
Analiza causas y
consecuencias sociales,
culturales, econmicas y
polticas de la migracin
Aprecia la diversidad cultural 5. Diversidad cultural y

en el mundo y en Mxico, as
como la importancia de la
convivencia intercultural
en el mundo y en Mxico
Distingue factores que

inciden en los cambios de las
6. Cambios de las
manifestaciones culturales
manifestaciones culturales
de la poblacin en el mundo
y en Mxico.
B*XLDBJHRB60BVHFLQGG
30
17
Bloque 4. Espacios econmicos y desigualdad socioeconmica
Reflexin de las diferencias socioeconmicas
Contribuye a que los alumnos relacionen

los componentes del espacio geogrfico

que inciden en la conformacin de espacios
econmicos, para reconocer la desigualdad
socioeconmica en las sociedades actuales.
Coadyuva a que los alumnos analicen

las condiciones socioeconmicas del
contexto local y tomen decisiones en la
vida cotidiana para el desarrollo personal,
familiar y comunitario, as como el
consumo inteligente y responsable.
Distingue diferencias en
el manejo de los recursos
naturales en espacios
agrcolas, ganaderos,
forestales y pesqueros en el
mundo y en Mxico.
Explica la importancia de
los recursos minerales y
energticos en el mundo
y en Mxico.
1. Espacios agrcolas,
ganaderos, forestales y
pesqueros en el mundo y en
Mxico
2. Importancia de los recursos

minerales y energticos en el
mundo y en Mxico
4. Importancia del comercio

y las redes de transporte
en el contexto de la
globalizacin econmica
5. Tipos de turismo y su
importancia econmica
6. Diferencias socioeconmicas
Reconoce tipos de industrias 3. Tipos de industrias y la

y la importancia de los
espacios industriales en
la economa mundial y en
Mxico.
Distingue la importancia
del comercio y las redes de
transporte en el contexto de
la globalizacin econmica
Reconoce tipos de turismo y

su importancia econmica
Compara diferencias
socioeconmicas en el
mundo y en Mxico.
importancia de los espacios

industriales en la economa
mundial y en Mxico
30
18
Bloque 5. Nuestro mundo
Participacin en el espacio donde se vive
Posibilita que los alumnos integren las

Explica las relaciones

de la calidad de vida y la
sustentabilidad del ambiente
Reconoce la participacin
de Mxico y de pases
representativos en el cuidado
del ambiente y el desarrollo
sustentable.
1. Calidad de vida y
sustentabilidad del ambiente
Relaciona los principales

riesgos y la vulnerabilidad de
la poblacin en el mundo y
en Mxico.
2. Participacin de Mxico
y de pases representativos
en el cuidado del ambiente
y el desarrollo sustentable
Aprecia la importancia de las 3. Importancia de las reas

reas Naturales Protegidas,
servicios ambientales y
tecnologas limpias en el
mundo y en Mxico.
relaciones entre componentes del espacio

geogrfico, que inciden en la calidad de vida, el
ambiente, la sustentabilidad y la prevencin de
desastres, para identificar posibles soluciones
a problemas locales.
Contribuye a que los alumnos participen

de manera informada y activa en el lugar
donde viven, para cuidar y conservar el
ambiente y saber actuar ante riesgos
locales, con plena conciencia del papel
que ocupan en la sociedad.
Naturales Protegidas,
servicios ambientales
y tecnologas limpias
4. Principales riesgos y
la vulnerabilidad de la
poblacin
5. Participacin de los
gobiernos y la sociedad para
la prevencin de desastres
6. Acciones bsicas para la

prevencin de desastres en
el medio local
Reconoce la importancia
de la participacin de los
gobiernos y la sociedad para
prevencin de desastres en
el mundo y en Mxico.
Reconoce acciones bsicas

para la prevencin de
desastres en el medio local.
30
Evaluacin
Uno de los principales compromisos de la actual Reforma Integral de la
Educacin Bsica (RIEB) es que la escuela responda a las necesidades de
la sociedad actual, y donde se busca favorecer que los alumnos adquieran aquellos aprendizajes necesarios para competir a nivel internacional.
Es por esta razn que, en la propuesta curricular 2011, se establecieron
estndares curriculares en algunos campos formativos. Dichos estndares son enunciados o indicadores que definen lo que los alumnos deben
saber hacer, as como las actitudes que adquirieron al concluir un periodo
escolar. Estos estndares curriculares son equiparables con los estndares
internacionales, y permiten conocer los avances en el logro educativo de
los alumnos durante su trnsito por la educacin bsica (SEP, 2011).
Ediciones SM conoce el compromiso que implica para usted enfrentar este
panorama educativo, y para facilitar su tarea hemos incluido en Latitud.
Geografa de Mxico y del Mundo sugerencias de evaluacin tipo PISA en
cada bimestre, las cuales tienen las caractersticas de esta prueba internacional. Caractersticas de nuestras sugerencias de evaluacin tipo PISA
Lo que evala PISA:
Los resultados de la prueba describen el grado de adquisicin
de competencias y habilidades de los estudiantes, y permiten
observar el nivel alcanzado en los resultados de cada pas en el
contexto internacional.
Busca que sus estndares sean utilizados para facilitar la creacin
de polticas educativas que permitan a los alumnos adquirir las
habilidades y competencias que necesitan para enfrentar los retos
de la vida cotidiana.
Los ejercicios de evaluacin no se limitan a las situaciones propias
del entorno escolar, sino que se presentan enmarcados en una
serie de situaciones comunes de la vida real y consideran una
perspectiva histrica.
Coevaluacin
Consiste en la valoracin del desempeo de un alumno a partir de las
observaciones de sus propios compaeros. De modo que son los mismos
alumnos, aquellos que, adems de aprender, evalan los conocimientos
adquiridos por sus compaeros. Para este caso, se recomienda explicar
a los alumnos que la evaluacin debe ser objetiva, acertada y precisa, e
independiente a la afectividad.1
Uno de los propsitos de Latitud. Geografa de Mxico y del Mundo es
el nfasis en el trabajo en equipo mediante la resolucin de estudios de
caso y un proyecto. Al trmino de estas secciones, los estudiantes pueden
evaluar el trabajo de sus compaeros de equipo, a la vez que ellos ven
reflejada su participacin.
La coevaluacin valora el desarrollo de las estrategias de aprendizaje, la
generacin de conocimientos colectivos2 y de valores para la convivencia diaria y social tales como el compromiso, la disposicin, el respeto y
la colaboracin. A lo largo del curso, el alumno podr comparar y valuar
su progreso como integrante de un equipo, e identificar los elementos en
los que tiene que trabajar para mejorar su participacin.
Evaluacin
19
Autoevaluacin
La autoevaluacin cierra la seccin de evaluacin de cada bloque, y tiene
como fin que los estudiantes conozcan, valoren y se corresponsabilicen
tanto de sus procesos de aprendizaje como de sus actuaciones y cuenten
con bases para mejorar su desempeo.
Se recomienda explicar a los alumnos que esta evaluacin implica un
gran ejercicio de honestidad con uno mismo.3
Al finalizar la autoevaluacin, el alumno conocer los aprendizajes que
deber repasar con el fin de mejorar su uso de conceptos, actitudes y
habilidades para favorecer el manejo de las competencias geogrficas.
1 Acuerdo nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica (2011) SEP. Mxico. 2. id. 3. id.
30
20
Semana

Diversidad de los componentes del espacio geogrfico

1
Caractersticas del espacio geogrfico

Componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico
Diversidad del espacio geogrfico
12
Categoras de anlisis del espacio geogrfico

2
Categoras de anlisis espacial: lugar, medio, paisaje, regin y territorio

Relacin de los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos en el lugar,
16
medio, paisaje, regin y territorio

Diferencias entre los diversos lugares, medios, paisajes, regiones y territorios en el mundo
Las escalas y su utilidad para la representacin del territorio en mapas

3
Diferencias en la representacin cartogrfica en las escalas local, nacional y mundial

Escalas numrica y grfica en los mapas
Clculo de escalas y distancias en mapas
Utilidad de las escalas numrica y grfica en la representacin cartogrfica
23
Coordenadas geogrficas y husos horarios. Localizacin de lugares en mapas

4
Crculos y puntos de la Tierra: paralelos, meridianos y polos

Importancia de las coordenadas geogrficas: latitud, longitud y altitud
Importancia y utilidad de los husos horarios
Localizacin de lugares y zonas horarias en mapas
28
30
21

Semana
Proyecciones cartogrficas
5
Principales proyecciones cartogrficas: cilndricas, cnicas y acimutales

Utilidad de las proyecciones de Mercator, Peters y Robinson
Implicaciones de la representacin del mundo en mapas de Mercator, Peters y Robinson
35
Imgenes de satlite, Sistema de Posicionamiento Global y Sistemas de Informacin

Geogrfica
6
Imgenes de satlite, Sistema de Posicionamiento Global y Sistemas de Informacin Geogrfica

Elementos del espacio geogrfico en imgenes de satlite, Sistema de Posicionamiento Global
40
y Sistemas de Informacin Geogrfica: ciudades, tierras agrcolas, zonas forestales y vas de

comunicacin, entre otras
Utilidad de la informacin geogrfica de imgenes de satlite, Sistema de Posicionamiento Global
y Sistemas de Informacin Geogrfica para el conocimiento geogrfico
Estudio de caso: El Valle del Mezquital: sus aguas negras
45
Coevalucin
Pongo a prueba mis aprendizajes
Autoevaluacin
48
30
22
Semana

Relacin de las placas tectnicas con la sismicidad y vulcanismo

8
Dinmica de las capas internas de la Tierra

Localizacin de las placas tectnicas de la Tierra en mapas
Distribucin de las regiones ssmicas y volcnicas
Sismicidad y vulcanismo en Mxico
52
Formacin y distribucin del relieve continental y ocenico

9
Conformacin del relieve continental y ocenico de la Tierra

Distribucin del relieve continental y ocenico
La erosin como proceso que modifica el relieve por accin del viento, el agua y el hielo
Distribucin del relieve en Mxico
61
Distribucin y dinmica de las aguas continentales y ocenicas

10
Importancia de la distribucin y composicin de las aguas ocenicas

Importancia de la dinmica de aguas ocenicas: corrientes marinas, mareas y olas
Importancia de la distribucin de aguas continentales en el mundo y en Mxico
68
Captacin del agua en cuencas hdricas

11
Captacin del agua en cuencas hdricas

Localizacin de las principales cuencas hdricas en el mundo y en Mxico
Importancia de la captacin y disponibilidad del agua en el mundo y en Mxico
77
30
23

Semana
Composicin y distribucin de los climas

12
Elementos (temperatura y precipitacin) y factores (latitud y altitud) del clima

Tipos de clima en la Tierra, segn la clasificacin de Kppen: tropicales, secos, templados, fros
83
y polares
Diversidad climtica del mundo y de Mxico

Biodiversidad del mundo y Mxico
13
Caractersticas distintivas de las regiones naturales del mundo y de Mxico

Condiciones geogrficas que favorecen la biodiversidad en la Tierra
Localizacin de los pases megadiversos
Importancia de la biodiversidad en el mundo y en Mxico
90
14
Estudio de caso: Cuatrocinegas, Coahuila. Biodiversidad en peligro
99
14
Coevalucin
Autoevaluacin
102
30
24
Bloque 3 Dinmica de la poblacin

Semana
Implicaciones sociales y econmicas del crecimiento, composicin y distribucin de la

poblacin
15
Crecimiento y composicin de la poblacin mundial

Distribucin de la poblacin en el mundo. Poblacin absoluta y densidad de poblacin
Concentracin y dispersin de la poblacin en el mundo y en Mxico
Implicaciones sociales y econmicas del crecimiento, composicin y distribucin de la poblacin
106
Interacciones entre el campo y las ciudades
Caractersticas sociales, culturales y econmicas del medio rural y urbano en el mundo

16
y en Mxico
117
Proceso de urbanizacin en el mundo y en Mxico

Interacciones sociales, culturales y econmicas entre la poblacin rural y urbana en el mundo
en Mxico
Problemas sociales de la poblacin

17
Pobreza y marginacin de la poblacin en el mundo y en Mxico

Desnutricin y hambre de la poblacin en el mundo y en Mxico
Discriminacin e injusticia social en el mundo y en Mxico
124
Causas y consecuencias de la migracin

18
Tendencias de la migracin en el mundo

Principales flujos migratorios en el mundo
Causas y consecuencias sociales, culturales, econmicas y polticas de la migracin en el mundo
132
y en Mxico
30
25
Bloque 3 Dinmica de la poblacin

Semana
Diversidad cultural y convivencia intercultural en el mundo y en Mxico

19
Diversidad cultural de la poblacin mundial: culturas tradicionales, contemporneas y emergentes

Multiculturalidad como condicin actual del mundo y de Mxico
Importancia de la convivencia intercultural
138
Cambios de las manifestaciones culturales

20
Tendencias de homogeneizacin cultural a partir de la influencia de la publicidad en los medios
143
de comunicacin
Cambios en las manifestaciones culturales de la poblacin en el mundo y en Mxico
Importancia de las culturas locales ante procesos de homogeneizacin cultural
21
21
Estudio de caso: Ni de aqu ni de all: la poblacin mexicana en Estados Unidos de Amrica y sus
conflictos culturales
Coevalucin
Autoevaluacin
147
150
30
26
Semana
Bloque 4 Espacios econmicos y desigualdad socioeconmica

Espacios agrcolas ganaderos, forestales y pesqueros en el mundo y en Mxico

22
Distribucin de espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en el mundo

Relacin de recursos naturales con los espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros
Formas de manejo de los recursos naturales en espacios agrcolas, ganaderos, forestales
154
y pesqueros en el mundo y en Mxico
Importancia de los recursos minerales y energticos en el mundo y en Mxico

23
Distribucin de los principales yacimientos de recursos minerales y energticos en el mundo

Extraccin y transformacin de recursos minerales y energticos en el mundo y en Mxico
Importancia de los recursos minerales y energticos para la economa de Mxico y de otros
168
pases del mundo
Tipos de industrias y la importancia de los espacios industriales en la economa mundial

y en Mxico
24
Tipos de industria en el mundo

Distribucin de los principales espacios industriales en el mundo y en Mxico
Importancia de la industria en la economa de Mxico y otros pases del mundo
173
Importancia del comercio y las redes de transporte en el contexto de la globalizacin

econmica en el mundo y en Mxico
25
El comercio y las redes de transporte en el mundo y en Mxico

Regiones comerciales, ciudades mundiales y servicios financieros en el mundo
Organismos econmicos internacionales y empresas transnacionales en el mundo y en Mxico
178
30
27
Semana
Bloque 4 Espacios econmicos y desigualdad socioeconmica

Tipos de turismo y su importancia econmica en el mundo y en Mxico

26
Tipos de turismo
Distribucin de los principales centros tursticos en el mundo y en Mxico
Importancia econmica del turismo en el mundo y en Mxico
187
Diferencias socioeconmicas en el mundo y en Mxico

27
El ndice de Desarrollo Humano y su expresin en el mundo y en Mxico

Categorizacin de los pases en centrales y perifricos segn su actividad econmica
Diferencias entre el mapa de ndice de Desarrollo Humano y el de los pases de centro
192
y perifricos
Desigualdad socioeconmica en el mundo y en Mxico
28
Estudio de caso: La industria maquiladora de exportacin en Ciudad Jurez, Chihuahua
201
28
Coevalucin
Autoevaluacin
204
30
28
Bloque 5 Nuestro mundo

Semana
Calidad de vida y sustentabilidad del ambiente en el mundo y en Mxico

29
Situaciones que inciden en la calidad de vida en el mundo y en Mxico

Relaciones entre sociedades del mundo con diferente calidad de vida
Relaciones entre calidad de vida y sustentabilidad ambiental
208
Participacin de Mxico y de pases representativos en el cuidado del ambiente y el

desarrollo sustentable
30
Reuniones internacionales para impulsar el desarrollo sustentable y pases participantes

Principales acuerdos internacionales para el cuidado del ambiente en el mundo
Leyes y acciones para el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable en Mxico
214
Importancia de las reas Naturales Protegidas, servicios ambientales y tecnologas limpias

31
reas Naturales Protegidas en el mundo y en Mxico

Servicios ambientales y tecnologas limpias para el cuidado del ambiente en el mundo
220
y en Mxico
Importancia de las reas Naturales Protegidas, servicios ambientales y tecnologas limpias
en Mxico
Principales riesgos y la vulnerabilidad de la poblacin

32
Riesgos geolgicos, hidrometeorolgicos, qumicos y sanitarios, entre otros en el mundo

y en Mxico
226
Relacin de la degradacin del ambiente y los desastres recientes en el mundo y en Mxico

Vulnerabilidad de la poblacin en el mundo y en Mxico
30
29
Bloque 5 Nuestro mundo

Semana
Participacin de los gobiernos y la sociedad para la prevencin de desastres

33
Participacin de gobiernos e instituciones internacionales y nacionales para la prevencin

de desastres
236
Importancia de las polticas gubernamentales en la prevencin de desastres

Importancia de la prevencin de desastres ante los riesgos presentes en el mundo y en Mxico
Acciones bsicas para la prevencin de desastres en el medio local
Acciones bsicas para la prevencin de desastres en relacin con los tipos de riesgo que afectan
34
el medio local
242
Planes de prevencin de desastres en la escuela, la casa y el medio local

Importancia de la difusin de acciones que se realizan en el medio local para la prevencin
de desastres
35
Proyecto: Cmo ser parte de la prevencin de desastres
249
35
Coevalucin
Autoevaluacin
252
30
Sugerencias didcticas, bloque 1
30
Bloque 1
El espacio geogrfico
Pginas del libro del alumno: 12-15
Semanas ________________ del ________________ al ________________
Competencia
Competencia
Manejo
Manejo de
de informacin
informacin geogrfica
geogrfica
Secuencia
Secuencia didctica
didctica
Estrategias
Estrategias
Aprendizaje
esperado
Reconoce
Reconoce la
la diversidad
diversidad de
de los
los componentes
componentes En
En contexto
contexto
naturales,
al al
grupo
el el
concepto
dede
diversidad
como
rasgo
fundamental
dede
la la
naturaleza
y la
sociedad
a partir
dede
loslos
naturales, sociales,
sociales, culturales,
culturales, econmicos
econmicos Comente
Comente
grupo
concepto
diversidad
como
rasgo
fundamental
naturaleza
y la
sociedad
a partir
yy polticos
polticos que
que conforman
conforman el
el espacio
espacio
geogrfico.
geogrfico.
elementos
elementos oo fenmenos
fenmenos caractersticos
caractersticos de
de cada
cada lugar,
lugar, regin
regin oo pas.
pas. Oriente
Oriente aa los
los alumnos
alumnos para
para que
que respondan
respondan
las
las preguntas
preguntas iniciales
iniciales en
en funcin
funcin de
de lo
lo que
que observan
observan en
en su
su entorno
entorno espacial
espacial cercano
cercano yy conocido,
conocido, es
es decir,
decir, en
en su
localidad.
su localidad.
A
A fondo
fondo
Recupere
loslos
conocimientos
previos
dede
losgeografa
estudiantes
de geografa
deestudiantes.
primaria. Considere
que
el el
espacio
geogrfico
Recupere
conocimientos
previos
de primaria
de los
Considere
que
espacio
es
el concepto
de esta
disciplina,
travs delacual
podemos
al anlisis de
realidad
geogrfico
es elclave
concepto
clave
de estaadisciplina,
travs
del cualaproximarnos
podemos aproximarnos
al la
anlisis
de en
la los
lugares
habitan
losque
seres
humanos
en sus
diferentes
y manifestaciones
de la vida. Parade
identificar
realidadque
en los
lugares
habitan
los seres
humanos
enfacetas
sus diferentes
facetas y manifestaciones
la vida. la
diversidad
de componentes
geogrfico
del lugar
donde viven,
pdales
que,viven,
adems
de observarlos,
Para identificar
la diversidaddel
de espacio
componentes
del espacio
geogrfico
del lugar
donde
pdales
que, adems
los
representen los
a travs
de dibujos,
imgenes
o croquis.
Si es necesario,
aporte
ejemplosaporte
como montaas,
ros y
de observarlos,
representen
a travs
de dibujos,
imgenes
o croquis. Si
es necesario,
ejemplos, como
mares
pararos
el componente
natural
o bien, tamao
y distribucin
de laypoblacin
para
social.
montaas,
y mares, para
el componente
natural,
o bien, tamao
distribucin
de ellacomponente
poblacin para
el
Para
que los alumnos
componente
social. se apropien y/o refuercen el concepto de diversidad del espacio geogrfico se consideraron
de nuestro
pas donde
los alumnos
se percatarn
que la poblacin
nogeogrfico
es homognea
en sus rasgos
dos
Parareferentes
que los alumnos
se apropien
o refuercen
el concepto
de diversidad
del espacio
se consideraron
culturales
y en de
su nuestro
organizacin
poltico-territorial.
importante de
queque
perciban
estos elementos
del pas en
y que
dos referentes
pas donde
los alumnos Es
se percatarn
la poblacin
no es homognea
sus
comprendan
que el
reconocimiento
de poltico-territorial.
la diversidad cultural
los pueblos
definido
en elementos
la Constitucin
Poltica
rasgos culturales
y en
su organizacin
Es de
importante
queest
perciban
estos
del pas
y
de
los
Estados
Unidos
Mexicanos.
que comprendan que el reconocimiento de la diversidad cultural de los pueblos est definido en la Constitucin
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
Reflexiona
Es
importante que los estudiantes, al final del aprendizaje, sepan discriminar entre los diferentes componentes
Reflexiona
y argumentando
susaprendizaje,
mltiples respuestas
a travs de
un los
listado
escritocomponentes
en el pizarrn,
comparando,
Es importantecorrigiendo
que los estudiantes,
al final del
sepan discriminar
entre
diferentes
organizado
decorrigiendo
acuerdo con
los distintos componentes.
comparando,
y argumentando
sus mltiples respuestas a travs de un listado escrito en el pizarrn,
Forme
equiposdey acuerdo
organicecon
unalos
plenaria
para
que los alumnos expongan sus conclusiones; esto ser til para
organizado
distintos
componentes.
los resultados
las plenaria
actividades
y propiciar
una reflexin
de las mismas.
recuperar
Forme equipos
y organicedeuna
parasolicitadas
que los alumnos
expongan
sus conclusiones;
esto ser til para
Haga
que loslos
alumnos
retomen
respuestassolicitadas
de las preguntas
iniciales
para quesobre
las amplen,
considerando los
recuperar
resultados
de laslasactividades
y propiciar
una reflexin
las mismas.
elementos
que
ahora
tienen
para
reconocer
la
diversidad
de
los
componentes
del
espacio
geogrfico.
Haga que los alumnos retomen las respuestas de las preguntas iniciales para que las amplen, considerando los
elementos que ahora tienen para reconocer la diversidad de los componentes del espacio geogrfico.
30
31
Bloque 1
Semanas ________________ del ________________ al ________________
Competencia
Competencia
Manejo
Manejo de
de informacin
informacin geogrfica
geogrfica
Secuencia didctica
Estrategias
Aprendizaje
esperado
Reconoce
Distingue las
la diversidad
categorasde
delos
anlisis
componentes En
En contexto
contexto
naturales,
espacial: lugar,
sociales,
medio,
culturales,
paisaje,econmicos
regin
Comente
Para que
al los
grupo
alumnos
el concepto
se familiaricen
de diversidad
con las
como
distintas
rasgo categoras
fundamental
delde
anlisis
la naturaleza
espacial,
y la
essociedad
importante
a partir
orientarlos
de los
yy polticos
territorio.que conforman el espacio
geogrfico.
elementos
o fenmenos
caractersticos
cada lugar,
o pas. Oriente
a los alumnos
para
para que reflexionen
acerca
de cmo sede
distribuyen
losregin
componentes
del espacio
geogrfico
queque
losrespondan
integran, qu
las
lmites
preguntas
tienen iniciales
y qu relaciones
en funcin
presentan
de lo queentre
observan
ellos. en su entorno espacial cercano y conocido, es decir, en su
localidad.
A fondo
A
fondo
Para que el alumno se apropie de cada concepto, organice equipos y pida que cada uno elija alguna de las
Recupere
los categoras:
conocimientos
previos
de losque
estudiantes
geografa
primaria.donde
Considere
el espacio
geogrfico
siguientes
a) Lugar:
pdales
hagan unde
recorrido
de de
la localidad
viven,que
y ubiquen
y describan
es
el concepto
clave de
esta disciplina,
a travs
del las
cualrelaciones
podemosde
aproximarnos
al anlisis
de layrealidad
en los
lugares
importantes;
b) Medio:
solicite que
ubiquen
los componentes
naturales
los efectos
que
lugares
que habitan
los seres
humanos
en sus diferentes
facetas
manifestaciones
la vida. Para
identificar
genera alguna
actividad
humana
en su localidad;
c) Regin:
pdalesy que
investiguen ladedistribucin
y los
lmites la
diversidad
de componentes
lugar
dondemunicipio
viven, pdales
que, adems
de observarlos,
que tiene algn
componentedel
delespacio
espaciogeogrfico
geogrficodel
en su
entidad,
o delegacin;
d) Paisaje:
solicite que
los
obtengan
representen
imgenes
a travs
y sugiera
de dibujos,
que lasimgenes
observenopara
croquis.
explicar
Si eselnecesario,
tipo de paisaje
aporte
y los
ejemplos
componentes
como montaas,
que aparecen;
ros y
mares
para elpdales
componente
natural olas
bien,
tamao y distribucin
de de
la poblacin
el componente
social.
e) Territorio:
que investiguen
caractersticas
del territorio
la entidad para
o municipio
donde viven,
como
Para
que los alumnos
se apropien etctera.
y/o refuercen
el concepto
de diversidad
del espacio
geogrficoque
se identifican
consideraron
superficie,
lmites, colindancias,
Sugiera
a los estudiantes
que sealen
las diferencias
dos
referentes
nuestro pas
donde los
se percatarn
que ylaatributos
poblacin
no es homognea
en sus rasgos
respecto
a cadadeconcepto
en trminos
de alumnos
escala, lmites,
distribucin
especficos
de cada uno.
culturales
Pdales quey en
consideren
su organizacin
las relaciones
poltico-territorial.
que ocurrenEs
entre
importante
los componentes
que perciban
del espacio
estos elementos
geogrfico
delenpas
cada
y que
categora, porque
ejemplo:
los ros pueden
determinar
lmitesdedelos
unpueblos
territorio
estatal
o nacional;
los residuosPoltica
que
comprendan
el reconocimiento
de la
diversidadlos
cultural
est
definido
en la Constitucin
generan
las ciudades
el medio fsico y la flora; una regin agrcola se favorece por la presencia de suelos
de
los Estados
Unidos impactan
Mexicanos.
frtiles y clima favorable para ciertas especies de plantas, etctera.
Reflexiona
Reflexiona
Es
importante que los estudiantes, al final del aprendizaje, sepan discriminar entre los diferentes componentes
comparando,
Utilizando la informacin
los estudiantes
debern
elaborar
un trptico
de acuerdo
tamao,
corrigiendo documental,
y argumentando
sus mltiples
respuestas
a travs
de un y,
listado
escritocon
en elel pizarrn,
cada seccin
corresponder
a un componente
del espacio geogrfico; sugiera que integren imgenes en un
organizado
depuede
acuerdo
con los distintos
componentes.
collage
por separado
o un
mapa
que relacione
la imagen
con
el lugar al
que
pertenece. esto ser til para
Forme
equipos
y organice
una
plenaria
para que los
alumnos
expongan
sus
conclusiones;
recuperar
Para establecer
las relaciones
los componentes
la actividad
solicite
elaboren un mapa mental
los resultados
de lasentre
actividades
solicitadas de
y propiciar
unafinal,
reflexin
de que
las mismas.
queque
utilice
para
indicarlaslosrespuestas
vnculos de
Haga
los flechas
alumnos
retomen
decausa-efecto.
las preguntas iniciales para que las amplen, considerando los
elementos
Recurdeles
que
retomen
laspara
respuestas
de las
preguntasde
iniciales
para que lasdel
amplen
comparen sus
que
ahora
tienen
reconocer
la diversidad
los componentes
espacioy geogrfico.
resultados.
30
32
Bloque 1
Semanas ________________ del ________________ al ________________
Competencia
Secuencia didctica
Estrategias
Reconoce la utilidad de las escalas

numrica y grfica en la representacin
del territorio en mapas.
En contexto
Utilice mapas de diferente tamao y de diversos mbitos como el de una ciudad, un pas y el mundo para
que los alumnos reconozcan las escalas. Pdales que observen las diferencias en las representaciones y las
variaciones en detalles y generalidad de los componentes. Solicteles que identifiquen las escalas numrica o
grfica del mapa, as como los dems elementos del mapa (ttulo, leyenda, coordenadas y simbologa). Indqueles
que comenten las ventajas y la utilidad de analizar mapas de diferentes escalas.
A fondo
Para diferenciar las escalas local, nacional y mundial, solicite a los estudiantes que revisen un peridico reciente
y que seleccionen alguna noticia de inters para explicar en qu lugar y escala ocurri el hecho.
Resalte la importancia que tienen las matemticas para la representacin de los componentes del espacio
geogrfico por medio de mapas.
Pida que investiguen desde cundo se utilizan las escalas en los mapas, quines las inventaron y qu ocurrira si
los mapas no tuvieran escalas.
Trabaje con un mapa de la entidad o el municipio donde viven los alumnos y realice distintos ejercicios de clculo
de distancias entre lugares familiares o conocidos para ellos.
Mencione que la distancia que se calcula entre dos puntos en los mapas es lineal y vara respecto a la distancia
que se recorre en la vida real a travs de caminos o carreteras debido a que estas generalmente no son lneas
rectas, pues se van adaptando al terreno para calcular la distancia ms aproximada en un mapa de escala
mediana o grande. Pida a los alumnos que lleven hilos para que los sobrepongan en una carretera,
e indqueles que midan la longitud del hilo para calcular la escala.
Reflexiona
Recurdeles que retomen las respuestas de las preguntas iniciales para que las amplen, considerando los
elementos que ahora tienen para reconocer la utilidad de las escalas en la representacin del territorio.
30
33
Bloque 1
Semanas ________________ del ________________ al ________________
Competencia
Secuencia didctica
Estrategias
Localiza lugares y zonas horarias en

En contexto
Solicite a los alumnos que comenten lo aprendido en primaria respecto a la localizacin y la importancia de los
mapas y las coordenadas geogrficas. Utilice un atlas de Mxico o de la entidad federativa de residencia como
auxiliar para obtener las coordenadas geogrficas de la localidad. Consiga un globo terrqueo para que ubiquen
nuestro pas, y realice una explicacin inicial acerca de los meridianos y paralelos.
A fondo
Seale al grupo la utilidad que tiene relacionar los meridianos con la sucesin del da y la noche. Con ayuda de un
globo terrqueo y una lmpara de mano, pdales que observen cmo la cantidad de luz llega de manera diferente a los
meridianos; simulando el movimiento de rotacin, haga que los alumnos relacionen el ejercicio con el da y la noche.
Solicteles que investiguen la relacin que tienen las zonas tropicales, fras y templadas con los paralelos. Aclreles
que debido al movimiento de rotacin la inclinacin de la Tierra cambia a lo largo del ao y por ello se modifica la
cantidad de luz que llega a las regiones polares, y que dependiendo de la estacin y el hemisferio los das son ms
largos en verano o ms cortos en invierno.
Indqueles que investiguen lo siguiente: Por qu las estaciones del ao son diferentes en el hemisferio norte y sur?
Qu funcin tienen los trpicos de Cncer y Capricornio? Qu institucin administra la hora local en Mxico?
Cmo y cundo se estableci el horario de verano? Qu ventajas y desventajas tiene adelantar una hora el reloj,
en la mayor parte de las entidades? Sugirales que consulten la hora oficial en www.e-sm.com.mx/S-SMG1M-33a
y la pgina de la Comisin Nacional de Ahorro de Energa en www.e-sm.com.mx/S-SMG1M-33b
Diga a los estudiantes que reflexionen sobre la relacin que existe entre la altitud y la temperatura del ambiente;
ejemplifqueles que a mayor altitud desciende la temperatura y viceversa. Pida que investiguen cuntos grados
Celsius disminuye o aumenta la temperatura por cada 1 000 metros de altura.
Reflexiona
Mediante el uso de un atlas nacional o mundial, pida a los alumnos que sealen tres lugares ubicados en un
mismo meridiano, pero con diferente latitud o altitud, y que investiguen sus diferencias climticas. Despus,
indqueles que sealen tres regiones en el mismo paralelo, y que identifiquen sus diferencias horarias.
Recurdeles que retomen las respuestas de las preguntas iniciales para que definan el procedimiento de
localizacin. Sugirales que se apoyen de nuevo en un atlas o mapa de su entidad para elegir distintas ciudades o
localidades.
30
34
Bloque 1
Semanas ________________ del ________________ al ________________
Competencia
Secuencia didctica
Estrategias
Compara diferentes representaciones

de la superficie terrestre a travs de
proyecciones cartogrficas.
En contexto
Consiga planisferios o atlas del mundo con distintas proyecciones cartogrficas, y pida a los alumnos que
identifiquen el tipo de mapas en que se aplican y las diferencias que perciben.
A fondo
Utilice el globo terrqueo para explicar las dificultades de representar una superficie curva en un plano y la
necesidad de contar con el sistema de referencia aportado por las proyecciones cartogrficas; aclare que las
proyecciones implican distorsiones por el hecho de transferir informacin en tercera dimensin (la Tierra) a un
soporte de dos dimensiones (el mapa).
Pregnteles cules son las ventajas del uso de mapas en lugar de esferas como el globo terrqueo, por ejemplo:
en el globo solo se puede observar una parte de la Tierra a la vez, y es muy difcil transportarlo.
Comente la importancia que tienen las matemticas para el clculo de las proyecciones cartogrficas. Pida a los
estudiantes que recurran al uso de alguna figura geomtrica de cartulina, como un tetraedro, para que dibujen el
contorno de algunos continentes y al desplegarlo observen la dificultad que implicara representar una superficie
curva.
Para establecer algunas diferencias entre las distintas proyecciones, sugiera sobreponer planisferios con
proyecciones diferentes, pero con escalas similares.
Reflexiona
Divida al grupo en tres partes y proponga un debate en torno a la proyeccin de Mercator, Peters y Robinson a
fin de promover la participacin del grupo y elaborar conclusiones acerca de la utilidad, ventajas o desventajas
del uso de cada una. Solicite la realizacin de ejercicios para hacer visuales las distorsiones de superficies entre
diferentes partes del mundo como Sudamrica con Groenlandia, Europa con Australia, etctera. Tambin se puede
calcular la distancia entre dos lugares en el mapa, pero con distinta proyeccin para identificar distorsiones de
escalas.
Recuerde a los alumnos que retomen las respuestas de las preguntas iniciales para que amplen sus respuestas, y
que definan con claridad las ventajas y desventajas de cada proyeccin.
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35
Bloque 1
Semanas ________________ del ________________ al ________________
Competencia
Secuencia didctica
Estrategias
Reconoce la utilidad de las imgenes de

satlite, el Sistema de Posicionamiento
Global y los Sistemas de Informacin
Geogrfica.
En contexto
Oriente a los alumnos para que reflexionen cmo hacan los mapas en la antigedad los exploradores y
navegantes, y qu avances tecnolgicos del siglo XX y XXI conocen que sean importantes para generar informacin
geogrfica sobre la Tierra, sus regiones y pases.
A fondo
Sugiera a los estudiantes que visiten imgenes de satlite de la NASA en www.e-sm.com.mx/S-SMG1M-35 y

que comenten la utilidad o las aplicaciones que tiene su uso, por ejemplo, para ubicar incendios forestales, la
distribucin de contaminantes en la atmsfera, localizar tormentas de arena, etctera.
Comnteles que los SIG tienen un sinnmero de aplicaciones y que muchas de ellas funcionan a travs de Internet;
un ejemplo de ellos son los atlas interactivos, que son una herramienta de consulta de informacin geogrfica y
que sern muy tiles para las actividades de este libro. Solicite que investiguen en Internet algn atlas interactivo,
que expliquen su contenido y que comenten las ventajas de manejar la informacin en esta plataforma.
Explqueles que en la antigedad la orientacin se realizaba con referencia a lugares, las estrellas, el Sol y con
el uso de la brjula. Seale que hasta la invencin del sistema de coordenadas geogrficas se utiliz la latitud y
longitud para localizar lugares y que en la actualidad el GPS utiliza el mismo sistema de referencia, pero con una
gran exactitud.
Solicite a los alumnos que investiguen cuntos satlites participan en la red de satlites del GPS y qu dificultades
pueden enfrentar en su funcionamiento. De ser posible, consiga un telfono celular que contenga la aplicacin
GPS y ubique las coordenadas de la escuela; compare el resultado de las coordenadas obtenidas en el aprendizaje
anterior.
Reflexiona
Pida al grupo una investigacin sobre alguna aplicacin de las imgenes de satlite, los SIG o el GPS en que los
alumnos identifiquen su utilidad; sugiera que la ilustren y la compartan con el grupo. Ponga ejemplos de dicha
utilidad en la navegacin, la salud, la delimitacin de parcelas, el monitoreo de las condiciones atmosfricas, el
impacto de las sequas y las inundaciones, etctera.
Solicteles que retomen las respuestas de las preguntas iniciales para que amplen sus respuestas y precisen las
ventajas que tienen las tecnologas que estudiaron en la generacin y manejo de informacin geogrfica.
30
36
Bloque 1
Semanas ________________ del ________________ al ________________
Competencia
Secuencia didctica
Estrategias
Estudio de caso
El valle del Mezquital: sus aguas negras
Planteamiento del caso

Se recomienda que pida a los alumnos hacer la lectura del planteamiento del caso y, posteriormente, comience
a situar el problema mediante la interaccin de los diferentes componentes y lugares del espacio geogrfico a
travs del ejemplo, as como las consecuencias que puede traer la presencia de un nuevo recurso. Sugiera hacer
la lectura del artculo en voz alta, frente al grupo, y formule las siguientes preguntas para detonar la reflexin e
inters del grupo: A qu lugar del pas hace referencia? Alguien conoce o ha escuchado de ese lugar? Cmo
es el lugar al que se refiere el texto? Qu observan en las imgenes alusivas al lugar? Cules son las ideas
principales de la lectura que acaban de revisar?
Organizacin
Los estudios de caso y el proyecto del libro se realizarn por equipos de cuatro integrantes, por lo que se sugiere
organizarlos eligiendo distintas personalidades, segn las aptitudes mostradas en clase, de manera aleatoria o, si
se prefiere, deje que los alumnos se organicen con los compaeros de su eleccin.
Manejo de datos e informacin geogrfica
Para resolver las preguntas clave, los alumnos pueden consultar informacin en Internet, especficamente la
contenida en el artculo Manejo de las Aguas Residuales para el Combate a la Pobreza en las Grandes Ciudades.
El Caso de la Ciudad de Mxico, en www.e-sm.com.mx/S-SMG1M-36a Para las actividades de localizacin y
elaboracin de los mapas, recomiende a los alumnos que recurran a fuentes documentales como el atlas de
Mxico del INEGI, ubicado en www.e-sm.com.mx/S-SMG1M-36b Sugiera al grupo que para resolver la actividad
sobre los componentes del espacio geogrfico en Hidalgo consulten en www.e-sm.com.mx/S-SMG1M-36c y en
www.e-sm.com.mx/S-SMG1M-36d
Conclusiones
Recomiende a los estudiantes que planteen una posible solucin al problema de las aguas negras en el Valle del
Mezquital. El resultado de cada equipo deber ser compartido con el grupo, o bien, pueden exponerlo mediante un
peridico mural en la escuela.
Coevaluacin
Pida a los alumnos que sean objetivos cuando evalen la participacin de sus compaeros. Despus de ser
evaluados, puede reunirlos para que identifiquen sus resultados y analicen su participacin en el equipo.
30
Bloque 2
Diversidad natural de la Tierra

Semanas ________________ del ________________ al ________________
Competencia
Secuencia didctica
Estrategias
Relaciona la distribucin de regiones

ssmicas y volcnicas en el mundo
y en Mxico con las placas tectnicas
de la Tierra.
En contexto
Solicteles analizar la figura 2.1 y cuestinelos para que identifique los conocimientos previos referentes a las
capas internas de la Tierra; en el pizarrn, a manera de lluvia de ideas, escriba los elementos que aporten los
alumnos. Haga preguntas concretas: Qu es el magma?, de dnde proviene? Cmo se forma un volcn? Cmo
se expresa la energa interna de la Tierra?
A fondo
Indqueles que diseen un modelo de las capas internas de la Tierra para exponerlo en plenaria. Solicteles que
consulten la siguiente pgina para complementar el tema: www.e-sm.com.mx/S-SMG1M-37
Lales el fragmento de Viaje al centro de la Tierra, de Julio Verne, donde los protagonistas discuten las posibilidades
de efectuar el viaje y hacen consideraciones acerca de la constitucin de la Tierra.
Pdales que relacionen el mapa 2.4, de la pgina 59, con el mapa 2.1, de la pgina 53 y que se organicen en
equipos para comentar el vnculo entre placas tectnicas y zonas ssmicas. El tema se relaciona con la teora de
la Deriva Continental; ponga como ejemplo el hundimiento que cada ao tiene la pennsula de Yucatn. Solicteles
que relacionen todos estos temas con el de tectnica de placas, y que expliquen la existencia de las zonas
ssmicas, penissmicas y assmicas de la Repblica Mexicana.
Utilice material videogrfico o rotafolios que le permitan explicar la dinmica de la Tierra, por qu se forman los
volcanes y se originan los sismos. Solicite a los estudiantes que redacten un cuadro de resumen de los procesos
de la dinmica de la Tierra y sus efectos en la superficie terrestre, por ejemplo, los tsunamis.
37
Reflexiona
Invtelos a investigar acerca de los sismos ms importantes ocurridos en los ltimos 20 aos en Mxico y el
mundo; pdales que ubiquen los lugares del epicentro e identifiquen la relacin entre este y las placas.
30
38
Bloque 2

Semanas ________________ del ________________ al ________________
Competencia
Secuencia didctica
Estrategias
Reconoce la conformacin y distribucin

del relieve continental y ocenico en el
mundo y en Mxico, a partir de la dinmica
interna y externa de la Tierra.
En contexto
Recurdeles las expresiones de la dinmica interna de la Tierra y motvelos a que contesten preguntas como
las siguientes: Los procesos de las placas tectnicas se relacionan con la formacin del relieve? La actividad
volcnica se vincula con la formacin del relieve? Se forma igual el relieve terrestre y el ocenico?
A fondo
Encrgueles llevar al saln plastilina y papel cartoncillo para modelar los tipos de relieve, tanto terrestre como
ocenico. Para los modelos de relieve, considere la elaboracin de un cuadro sinptico en el pizarrn, donde
coloque los movimientos de las capas internas de la Tierra y su expresin en el relieve.
El movimiento de convergencia de las placas puede ejemplificarlo presionando dos barras de plastilina; esta
se acumular como sucede en las cadenas montaosas del Oeste de Amrica. En el caso del movimiento de
divergencia, mencione que la separacin de las placas origina salida de magma formando dorsales, como las
del Atlntico.
Despus anote en el cuadro los agentes externos modeladores del relieve, e indqueles que ilustren cada tipo de
erosin. Solicteles complementar el cuadro mediante investigacin en materiales cientficos, ya sea en Internet,
bibliotecas pblicas, materiales informativos de oficinas gubernamentales o instituciones acadmicas.
Utilice videos temticos de Internet, preferentemente de sitios acadmicos, oficiales o de organismos como
National Geographic o Discovery Channel, para explicar las formas del relieve y sus procesos de formacin;
posteriormente, solicteles que relacionen el mapa 2.6 Relieve de Mxico, de la pgina 67, con el mapa 2.4 de
sismicidad y vulcanismo en Mxico, de la pgina 59, y que expliquen la relacin entre la dinmica interna de la
Tierra y las formas del relieve.
Reflexiona
Enseles a identificar qu tipo de relieve hay en su localidad, pdales que observen y describan las caractersticas
fsicas del relieve y a qu tipo de agentes erosivos actan en ese relieve. Despus motvelos para que comenten
cmo se adapta la poblacin al relieve existente.
30
39
Bloque 2

Semanas ________________ del ________________ al ________________
Competencia
Secuencia didctica
Estrategias
Distingue la importancia de la distribucin

y dinmica de las aguas ocenicas y
continentales en el mundo y en Mxico.
En contexto
Utilice el esquema del ciclo del agua para introducir el tema de la distribucin del agua en el mundo. Diferencie
entre aguas continentales y ocenicas.
A fondo
Divida al grupo en dos equipos; asigne al equipo uno que investigue por qu las rocas contienen minerales y
al equipo 2 cmo y de qu manera llega el agua de los continentes al ocano; infrmeles que expondrn sus
resultados. Despus retome el tema de la erosin y las vertientes exorreicas; lleguen a la conclusin del acarreo de
minerales procedentes de la erosin de los continentes y la evaporacin como consecuencia de la salinidad
del mar.
En plenaria, promueva que comenten las caractersticas fsicas de las aguas continentales y ocenicas.
Encrgueles una investigacin acerca de la fuerza gravitacional que ejercen la Luna y el Sol sobre la Tierra, con la
finalidad de que elaboren un modelo de las olas o mareas.
Enseles las propiedades fsicas y qumicas del agua. Enfatice la capacidad del agua para almacenar calor; utilice
ejemplos como la corriente clida del Golfo, la cual eleva las temperaturas en las islas del Reino Unido, territorio
que por su latitud tendra un clima ms fro; o en la distribucin de la energa acumulada en el mar mediante los
ciclones o huracanes.
Exponga brevemente la situacin de sobreexplotacin del agua y la importancia de cuidarla.
Reflexiona
Invtelos a reflexionar sobre la importancia del agua. Pdales que elaboren un peridico mural referente a las
caractersticas y a la distribucin del agua en el planeta.
Por ltimo, sugirales proponer estrategias para cuidar el agua.
30
40
Bloque 2

Semanas ________________ del ________________ al ________________
Competencia
Secuencia didctica
Estrategias
Distingue la importancia de la captacin

del agua en cuencas hdricas, as como
la disponibilidad del agua en el mundo
y en Mxico.
En contexto
Utilice una vasija para esquematizar el relieve y las cuencas hdricas. Reflexione con los estudiantes acerca del
recorrido del agua en funcin del relieve teniendo en cuenta la filtracin, las formas del relieve y los procesos
exgenos como lluvias o deshielos.
A fondo
Encrgueles un modelo de la cuenca hdrica en la que se encuentra su poblacin; para ello, pdales que observen
el paisaje que los rodea. Solicite que usen materiales moldeables, por ejemplo, plastilina, como base un material
que permita la filtracin y que abajo pongan un recipiente donde contener agua. El modelo debe permitir que se le
vace agua. Para hacerlo debern investigar acerca de los principales ros y otros escurrimientos de la cuenca.
Mustreles un esquema incompleto de las relaciones que existen en la dinmica terrestre, por ejemplo: placas
tectnicas con formacin del relieve, la temperatura con la altitud, la humedad con las corrientes marinas, etc.,
para que lo terminen.
Organcelos en equipos y planteles situaciones hipotticas: Qu pasara en los continentes si no hubiera
corrientes marinas? Qu ocurrira si la Tierra no tuviera dinmica interna? Qu sucedera con el ciclo del agua si
no hubiera montaas?, etctera. Busque que cada uno de estos elementos encuentren su relacin como sistema.
Los conocimientos anteriores los puede dirigir hacia la importancia de las cuencas hdricas y del sistema de
drenaje de una cuenca, ya que las corrientes y cuerpos de agua son de gran importancia para las actividades y
vida del ser humano.
Reflexiona
Pdales una investigacin acerca de qu usos se le da al agua captada por la cuenca hdrica donde viven.
Sugirales redactar un artculo en formato de revista para su difusin en la comunidad escolar.
30
41
Bloque 2

Semanas ________________ del ________________ al ________________
Competencia
Secuencia didctica
Estrategias
Relaciona elementos y factores de los

diferentes tipos de climas en el mundo
y en Mxico.
En contexto
Mediante una lluvia de ideas enseles la diferencia entre el tiempo atmosfrico y el clima.
A fondo
Utilice lneas del tiempo para agrupar las caractersticas del tiempo atmosfrico de un ao; utilice imgenes de
paisajes naturales del libro de texto, por ejemplo, las figuras 2.28 y 2.29; marque, con base en estos datos, la
temporada de lluvias, las temperaturas promedio a lo largo del ao, la altitud, la latitud, etctera.
Para consultar datos atmosfricos de su localidad consulte la pgina www.e-sm.com.mx/S-SMG1M-41
Enseles que los patrones son constantes (en nuestro pas, la mayora del territorio presenta las temperaturas
ms elevadas y precipitaciones abundantes durante el verano; las temperaturas ms bajas en invierno, y el
noroeste del pas registra precipitaciones en esta temporada). Enfatice la necesidad del conocimiento de las
condiciones atmosfricas promedio de un lugar, de mnimo 30 aos, para establecer el clima.
Aydelos a relacionar el clima de su localidad con el de otras partes del pas. Con el mapa de climas del
mundo, solicteles identificar qu lugares tienen el mismo clima que su localidad, elegir un pas e investigar las
caractersticas fsicas del lugar y hacer un cuadro comparativo entre su localidad y el lugar que investigaron.
Invteles a exponer ante el grupo las similitudes y diferencias que detectaron.
Dgales que observen el mapa de climas del mundo y relacionen la latitud y altitud con los tipos de climas.
Reflexiona
Ordneles investigar la importancia de que en Mxico exista la mayora de los climas del mundo, y cmo beneficia
esto a algunos sectores econmicos como la agricultura y la explotacin forestal. Reflexione con ellos sobre la
importancia e influencia del clima en las actividades de la vida cotidiana de su localidad.
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42
Bloque 2

Semanas ________________ del ________________ al ________________
Competencia
Secuencia didctica
Estrategias
Aprecia la importancia de las condiciones

geogrficas que favorecen la biodiversidad
En contexto
Recuerde temas como la evolucin de las especies; la capacidad de adaptacin de la flora y fauna a las
caractersticas de su entorno, por ejemplo, plantas con espinas, abejas africanas; la fragilidad del hbitat de
un koala o el crecimiento de pastizales en suelos altamente salinos. Explqueles cmo estos seres generaron
caractersticas particulares para coexistir en su entorno.
A fondo
Pdales que investiguen acerca de la relacin entre la biodiversidad del mundo y la creacin de las reas Naturales
Protegidas.
Solicite a los alumnos que por medio de un acetato calquen los lmites de las regiones naturales de Mxico y
hagan lo mismo con el mapa de climas. Forme equipos para que analicen la sobreposicin de estos dos temas y
relacionen la biodiversidad de Mxico con la variedad de climas y relieve. Pdales hacer un cuadro de relaciones de
Mxico, por ejemplo: tipo de relieve, con escurrimientos, regiones naturales, etctera.
Pdales que redacten un breve escrito acerca de cmo se relacionan todos los temas anteriores, el cual le servir
para evaluarlos. Solicite que se renan en equipos, que compartan su texto y obtengan una conclusin por equipo.
Pdales investigar las caractersticas de la flora y la fauna de cada regin natural, as como las de las especies en
peligro de extincin. Ordneles elegir una especie y redactar un texto referente al hbitat de esta.
Reflexiona
Invtelos a relacionar el clima, el agua, las temperaturas y el relieve de su localidad con la flora y fauna del lugar.
Elabore con ellos un peridico mural sobre la importancia de las regiones naturales y su conservacin.
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43
Bloque 2

Semanas ________________ del ________________ al ________________
Competencia
Secuencia didctica
Estrategias
Estudio de caso
Cuatrociengas, Coahuila. Biodiversidad

en peligro

Recuerde a los alumnos la importancia de la biodiversidad de Mxico; haga hincapi en que la riqueza del pas no
solo se encuentra en la regin tropical, sino tambin en la regin rida.
Organizacin
Pdales que se organicen en equipos de cuatro integrantes para contestar las preguntas de la pgina 100.
Demndeles ubicar en un atlas, o por medio de Internet, la localidad de Cuatrocinegas en el mapa de las regiones
naturales de Mxico.
Ordneles investigar los humedales y su importancia. Visite con ellos la pginawww.e-sm.com.mx/S-SMG1M-43

para conocer ms sobre el tema.
Infrmeles que la investigacin debe abarcar el tema de las aguas subterrneas y su importancia.
Utilice un mapa de las cuencas hdricas de la zona de Cuatrocinegas y compare los escurrimientos superficiales
con la localizacin de las localidaes de Ocampo, El Hundido y Cuatrocinegas. Llegue a la conclusin de que
debido al tipo de suelo y clima se favorece la filtracin de agua y el flujo de aguas subterrneas.
Reflexione sobre estos rasgos y acerca de las causas de la disminucin del nivel de agua en los manantiales.
Conclusiones
Elija con el apoyo del grupo el mapa conceptual que les parezca ms indicado sobre la alternativa de extraccin de
agua en Cutrocinegas y utilcelo como peridico mural. Invite a sus alumnos a que expliquen el peridico a otros
compaeros de la escuela, resaltando la importancia del cuidado del agua, tanto para la biodiversidad como para
la vida cotidiana.
Coevaluacin
Solicteles ser objetivos en la evaluacin del trabajo de sus compaeros; pregnteles qu indicadores son los ms
bajos, para que conozca qu aspectos debe fomentar en el grupo.
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44
Bloque 3
Dinmica de la poblacin
Semanas ________________ del ________________ al ________________
Competencia
Secuencia didctica
Estrategias
Explica implicaciones sociales y

econmicas del crecimiento, composicin
y distribucin de la poblacin en el mundo
y en Mxico.
En contexto
Pida a los alumnos que investiguen el nmero de habitantes de la localidad, municipio o delegacin poltica a la
que pertenecen, y que pregunten a sus padres o a adultos mayores cules son los cambios sociales y econmicos
por los que ha pasado el lugar donde viven, de acuerdo con la evolucin de la poblacin en las ltimas dcadas,
por ejemplo: desaparicin de zonas agrcolas o prdida de poblacin por la emigracin, entre otros.
A fondo
Dirija la atencin hacia la grfica 3.1 para analizar sus datos y con base en ello preguntar: Por qu existen regiones
con mayor poblacin en comparacin con otras? Solicteles que compartan sus respuestas con el grupo.
Enfatice la idea de que en cada pas la dinmica demogrfica y los fenmenos de mortalidad y fecundidad a travs
del tiempo generan diferenciaciones en la composicin de sexos (mujeres y hombres) y edades (jvenes, nios y
adultos) que se observan a travs de pirmides demogrficas. Comente los retos que enfrenta una sociedad con
una composicin demogrfica como la que presentan las grficas.
Organcelos en parejas para utilizar el mapa 3.2 (densidad de poblacin en el mundo) y sobreponerlo con el
2.12 (climas del mundo) con la intencin de que expliquen si existe una relacin entre clima y distribucin de la
poblacin. Aclare qu otros factores estn relacionados con la distribucin y densidad de la poblacin en el mundo,
como el poblamiento histrico, las migraciones, el desarrollo de la tecnologa, etctera. Solicite a los alumnos que
establezcan las diferencias entre lo que es una concentracin y una dispersin de poblacin. Pdales que expliquen
cules son los factores que originan estos asentamientos y qu consecuencias traen consigo.
Comente el caso del Distrito Federal y los municipios conurbados, que son ejemplo de concentracin demogrfica
extrema y las ventajas y desventajas de este proceso.
Reflexiona
En algunas entidades y municipios, el crecimiento de poblacin se podra comportar de diferente manera en

comparacin al resto del pas. Pida a los alumnos que investiguen en la biblioteca o en la pgina del INEGI la
poblacin por grupos de edad y sexo de su entidad, municipio o delegacin y que elaboren una pirmide de
edades. De manera individual establecern el tipo de necesidades de la poblacin en los prximos aos. Los
resultados se compartirn con el grupo.
Recuerde a los alumnos que retomen las respuestas a las preguntas iniciales para que las amplen considerando
la poblacin total de su localidad, del mundo y la forma en que se distribuye.
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45
Bloque 3
Semanas ________________ del ________________ al ________________
Competencia
Secuencia didctica
Estrategias
En contexto
Reconoce interacciones sociales, culturales Solicite a los alumnos que identifiquen diferencias entre una poblacin urbana y una rural. Centre la discusin en
y econmicas entre el campo y las
ciudades en el mundo y en Mxico.
la localidad en que residen para que identifiquen cmo se relacionan con el medio rural o el urbano, segn sea el
caso. Una vez realizado el ejercicio, identificarn pros y contras de habitar estos lugares.
A fondo
Pida a los alumnos que observen las figuras 3.7, 3.8 y 3.9 para que establezcan diferencias entre cada mbito.
Solicite que observen y analicen el cuadro 3.3 e identifiquen el continente donde se ubican las ciudades ms
pobladas del mundo (pueden consultar nuevamente el cuadro 3.1 y el mapa 3.2).
Pida que investiguen qu proporcin de poblacin representan estas ciudades respecto al total de cada pas.
Despus comenten, grupalmente, cules son las causas de la sobrepoblacin.
Con base en la grfica 3.6, promueva la discusin sobre las implicaciones de vivir en un pas mayoritariamente
urbano y pregnteles qu piensan que ocurrir en el futuro con las poblaciones rurales.
Formule la siguiente pregunta a los alumnos para ampliar la explicacin de la actividad del mapa 3.3: Por
qu el centro del pas es la regin ms poblada? Adems de las posibles respuestas, pida a los alumnos que
sobrepongan este mapa al de climas de Mxico (2.13) y al de regiones naturales de Mxico (2.15) para ver si existe
alguna relacin entre el nmero de ciudades y las condiciones climticas y naturales.
Reflexiona
Pida a los alumnos que comenten si les gustara cambiar su lugar de residencia, es decir, de la ciudad al campo o
viceversa, segn sea el caso. Solicite que justifiquen su respuesta y comenten qu diferencias y ventajas notaran
al cambiar de lugar de residencia.
Para complementar la actividad de cierre, el alumno podra realizar un croquis o un mapa mental sobre las
interacciones entre los lugares elegidos, en el que indique con flechas y smbolos el movimiento de productos
y personas entre ambos lugares y las causas que los originan (turismo, recursos naturales, comercio, transporte,
etctera).
Recuerde a los alumnos que retomen las respuestas a las preguntas iniciales para que las amplen y comparen
sus resultados.
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46
Bloque 3
Semanas ________________ del ________________ al ________________
Competencia
Secuencia didctica
Estrategias
Analiza problemas sociales de la poblacin

En contexto
Pregunte a los alumnos qu factores influyen en que algunas personas vivan mejor que otras, y cmo identifican
las diferencias de este aspecto en la localidad donde viven.
A fondo
Ample la explicacin del mapa 3.4 comentando que en Mxico el nmero de pobres es bajo, similar a EUA y varios
pases de Europa, debido al criterio utilizado por el Banco Mundial para medir la pobreza (menos de 1.25 dlares al da).
Pida a los alumnos que sobrepongan los mapas 3.4 y 3.1 y que consulten el cuadro 3.2 para establecer la relacin
entre pobreza, crecimiento de la poblacin y las tasas de natalidad, mortalidad y la esperanza de vida. Comente
algunos ejemplos para enfatizar el contraste, por ejemplo, un pas europeo y uno africano.
Comente que la pobreza es un concepto relativo y cuando se registran datos a escala nacional o estatal se lleva a
una generalizacin y no se observan diferencias. A nivel de las entidades existen diferencias en los municipios o
delegaciones y a nivel municipal o delegacional tambin existen diferencias, incluso a nivel de colonia y de hogar.
Se pueden ejemplificar los problemas de alimentacin y desnutricin a travs de algn caso reciente como la
hambruna sufrida por los rarmuris en Chihuahua en enero de 2012. Solicite que consulten peridicos y elaboren
un breve ensayo sobre las causas y efectos de esta hambruna en Mxico.
Para ampliar la informacin sobre la desnutricin infantil recomiende que consulten el Reloj de la desnutricin en
Mxico en www.e-sm.com.mx/S-SMG1M-46 y que determinen cuntos nios con este problema se registran en
su entidad y en su municipio o delegacin. Promueva la conversacin sobre qu acciones se podran llevar a cabo
para mejorar el acceso a la alimentacin y la nutricin.
Reflexiona
Comente que muchos de los problemas como la pobreza, la marginacin y el hambre son problemas que tienen
races histricas que crecen en el proceso de desarrollo de las naciones porque la mayora de los pases pobres
fueron colonias de los pases europeos.
Lleve a cabo una sesin de discusin para sensibilizar a los alumnos sobre la importancia de no discriminar en el
mbito escolar o tener conductas agresivas como el bullying.
Recuerde a los alumnos retomar y ampliar las respuestas a las preguntas iniciales y compartirlas con el grupo.
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47
Bloque 3
Semanas ________________ del ________________ al ________________
Competencia
Secuencia didctica
Estrategias
Analiza causas y consecuencias sociales,

culturales, econmicas y polticas de la
migracin en el mundo y en Mxico.
En contexto
Solicite a los alumnos que reflexionen sobre las siguientes preguntas: Por qu las personas tienen que cambiar
su lugar de residencia?, qu consecuencias origina esto? Pregunte si en su localidad conocen a personas o
familiares que hayan migrado y hacia dnde lo hicieron.
A fondo
Pida analizar el mapa 3.7 y solicite a los alumnos que expliquen en qu tipo de pases y regiones del mundo se
lleva a cabo la salida y llegada de migrantes. Compare este mapa con el de pobreza (3.4) y hambre (3.6) para
establecer si existe una relacin causal entre estos fenmenos.
Solicite a los alumnos que observen las figuras 3.22 y 3.23 relativas a la migracin y compartan sus comentarios
con el grupo; ello servir como base para sealar los efectos econmicos de la migracin.
Pida a los alumnos que busquen noticias en peridicos o Internet de casos concretos relacionados con la siguiente
pregunta: Cmo consideran que afectan los movimientos migratorios al pas?
Solicite a los alumnos que investiguen acerca de los grupos de migrantes que han llegado a nuestro pas, que
averigen de dnde provienen, cundo y adnde llegaron y qu tradiciones tienen, por ejemplo: alemanes a
Puebla y Chiapas; holandeses (menonitas) a Chihuahua y Coahuila; coreanos al Distrito Federal, etctera.
Para conocer ejemplos y profundizar en el impacto que genera la migracin en diferentes lugares de nuestro
pas se recomienda revisar el sitio web de Canal Once en www.e-sm.com.mx/S-SMG1M-47, donde se presenta
informacin de la serie televisiva Mxico: tierra de migrantes.
Reflexiona
La actividad final se trata de un mapa mental que sita el problema principal en la parte central, las causas del
lado izquierdo y las consecuencias del lado derecho. Otras situaciones similares que se pueden trabajar son la
migracin de jornaleros de la Huasteca hidalguense a Sinaloa o los poblanos a Nueva York. Se pueden formar
equipos y realizar distintos casos. Al final se pueden compartir los resultados para identificar la variedad de
causas y efectos que tiene la migracin interna e internacional en varios lugares.
Pida a los alumnos retomar las respuestas a las preguntas iniciales y que las comparen con lo que ahora saben
sobre las causas y efectos de la migracin y sobre los lugares que generan los flujos de salida y llegada de
migrantes. Solicite a los alumnos que obtengan conclusiones y que las compartan en clase.
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48
Bloque 3
Semanas ________________ del ________________ al ________________
Competencia
Secuencia didctica
Estrategias
Aprecia la diversidad cultural en el mundo

y en Mxico, as como la importancia de la
En contexto
Enfatice a los alumnos que la diversidad cultural es parte de la evolucin de las sociedades y que el mundo
puede ser visto como un mosaico. Comente que las etnias son un elemento importante para notar las diferencias
culturales, pero que existen otras ms como la lengua, las tradiciones, la manera de vivir, etc. Pregunte a los
alumnos por qu es importante la diversidad cultural de los pueblos?.
A fondo
Solicite a los alumnos que observen las imgenes de la pgina 242 y que expliquen las diferencias de las
personas, su atuendo y actividades. Pdales que consigan mapas sobre distintos aspectos de la diversidad
cultural en el mundo como religin, lenguas, etnias, etc. Explique cmo se han extendido los rasgos culturales
y las similitudes y diferencias entre los continentes. Solicteles investigar qu religin y qu lengua son las
ms practicadas.
Recomiende consultar el Atlas de los Pueblos Indgenas en www.e-sm.com.mx/S-SMG1M-48 Le recomendamos
que proponga a los alumnos elaborar un cuadro comparativo entre las culturas tradicionales, contemporneas
y emergentes que permita diferenciar dichas categoras mediante criterios como tipo de grupo, lugar que habita
(rural, urbano, etc.), estilo de vida, actividades econmicas, entre otras.
Propicie la reflexin sobre la coexistencia de mltiples formas de convivencia, en las que se expresa la
multiculturalidad y la interculturalidad que estn muy cerca de nosotros en la vida diaria. Es fundamental
orientar a los alumnos a identificar prcticas culturales de carcter artstico, religioso, lingstico, entre otras.
Utilice ejemplos como la celebracin de la Guelaguetza en Oaxaca; la imparticin de educacin en lenguas
indgenas; la presencia de grupos de otras nacionalidades en algunas ciudades de Mxico como los chinos
y judos; la oferta gastronmica de distintas culturas (comida italiana, china, rabe, libanesa, brasilea, etc.).
Comente que en otros pases y ciudades formados en su mayor parte por migrantes se crean sociedades
multiculturales e interculturales, por ejemplo Australia o Canad.
Reflexiona
Comente con el grupo la aportacin cultural de los grupos tnicos a nuestro pas y explique que, aunque
constituyen poblacin minoritaria, merecen respeto y gozar de los derechos que como mexicanos tienen.
Finalmente, haga que los alumnos retomen las respuestas a las preguntas iniciales para ampliar sus
respuestas enfatizando el valor de la diversidad cultural, la tolerancia y el respeto a ser diferente.
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49
Bloque 3
Semanas ________________ del ________________ al ________________
Competencia
Secuencia didctica
Estrategias
Distingue factores que inciden en los

cambios de las manifestaciones culturales
de la poblacin en el mundo y en Mxico.
En contexto
Fomente que reflexionen y comenten en grupo los factores que han generado cambios en las expresiones (medios
de comunicacin, Internet, migracin, etc.). Pregunte a los alumnos de qu manera ha cambiado la forma de
alimentacin, vestido, y comunicacin de los mexicanos en los ltimos aos y porqu ha ocurrido. Propicie que
valoren las ventajas y desventajas de adoptar patrones de consumo distintos a los de nuestra cultura.
A fondo
Pida que formen equipos para investigar los cambios generados en algunos de los siguientes aspectos: a) el
lenguaje, modificado por palabras anglosajonas incorporadas al espaol; b) los estilos de vestir de los jvenes
influidos por estereotipos estadounidenses; c) las formas de alimentacin que se imponen en las ciudades
modernas como la llamada fast food; d) el tipo de msica que se escucha por la radio; e) el uso de instrumentos
y formas de comunicacin como el telfono celular, las redes sociales de Internet, entre otros; f) los espacios de
consumo modernos (plazas comerciales, supermercados y tiendas departamentales). Comenten las ventajas y
desventajas que estos procesos generan en la cultura tradicional mexicana.
Solicite a los alumnos que investiguen qu tipo de juegos tradicionales practicaban sus padres o abuelos.
Comparta esta informacin en grupo y pida que reflexionen por qu muchos de estos se han perdido y sobre la
importancia de mantener vivas estas tradiciones.
Solicite que investiguen las iniciativas para la conservacin del patrimonio cultural material e inmaterial en el
mundo y en Mxico. Recomiende consultar la pgina de la UNESCO www.e-sm.com.mx/S-SMG1M-49a; el Atlas de la
Infraestructura Cultural de Mxico de Conaculta www.e-sm.com.mx/S-SMG1M-49b y el Programa Pueblos Mgicos
de la Secretara de Turismo www.e-sm.com.mx/S-SMG1M-49c
A partir de las fuentes anteriores, pida que los alumnos elijan alguna manifestacin cultural (material o inmaterial)
que goce de reconocimiento mundial o nacional para que desarrollen un breve ensayo sobre su importancia.
Reflexiona
Reflexionen por qu existen tradiciones o celebraciones nacionales o locales muy arraigadas en la poblacin
mexicana y mediante qu acciones se mantienen y trasmiten entre generaciones.
Finalmente, pida que relean sus respuestas a las preguntas iniciales y que valoren los elementos que se deben
precisar o ampliar con lo que ahora saben sobre la riqueza cultural.
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50
Bloque 3
Semanas ________________ del ________________ al ________________
Competencia
Secuencia didctica
Estrategias
Estudio de caso
Ni de aqu ni de all: la poblacin mexicana

en Estados Unidos de Amrica y sus
conflictos culturales.

Organice a los alumnos para que lean con atencin las preguntas del planteamiento del caso para despus
formular las siguientes preguntas: De qu trata el texto? Qu lugares se refieren? Cules son las ideas
principales de la lectura que acaban de revisar?. Posteriormente comience a relacionar el caso con el tema
de la migracin y sus efectos econmicos, sociales y culturales.
Organizacin
Pida que completen el cuadro por equipo. Despus de terminada la actividad, coloque el cuadro y pida que cada
equipo complete una parte, preguntndole a otro integrante el porqu de su respuesta. Haga que, de manera
grupal, compartan las respuestas al cuadro.
Pida que de tarea tracen, en un pliego de papel bond, un mapa de EUA y Mxico. Lo importante de la actividad es
que utilicen los elementos bsicos del mapa, sumado a la representacin de la informacin.
Para resolver las preguntas clave y obtener ms informacin sobre el tema consulte las pginas:
www.e-sm.com.mx/S-SMG1M-50a, www.e-sm.com.mx/S-SMG1M-50b, www.e-sm.com.mx/S-SMG1M-50c
Retome el tema de culturas emergentes y pregunte si la fusin de dos culturas puede considerarse una cultura
emergente. Mencione ejemplos de la mexicanidad en los Estados Unidos de Amrica, tales como celebraciones y
fiestas tradicionales que se llevan a cabo en el vecino pas; el mercado de productos nostlgicos y la influencia de
la msica mexicana en las comunidades mexicanas de esa nacin. Plantee a los alumnos la importancia de estas
prcticas frente a la homogeneizacin cultural.
Conclusiones
Recomiende a los alumnos que retomen los resultados de la investigacin y que reflexionen sobre la importancia
de la interculturalidad como condicin para el respeto, la tolerancia y la convivencia de los pueblos.
Coevaluacin
Pida a los alumnos que se evalen honestamente, y de manera individual pregunte cmo fue su participacin
en la elaboracin del mapa; coteje sus respuestas con lo obtenido en la coevaluacin.
30
Bloque 4
Espacios econmicos y desigualdad socioeconmica

Pginas del libro del alumno: 154 a 167
Semanas ________________ del ________________ al ________________
Competencia
Reflexin de las diferencias
socioeconmicas
Distingue diferencias en el manejo de los

recursos naturales en espacios agrcolas,
ganaderos, forestales y pesqueros en el
mundo y en Mxico.
Secuencia didctica
Estrategias
En contexto
Solicite que los alumnos lean con atencin las preguntas detonadoras. De ser posible, brinde imgenes
contrastantes y significativas de espacios econmicos, con objeto de motivarlos y captar su atencin, por ejemplo,
agricultura tecnificada en Europa comparada con la agricultura de temporal en la sierra de Guerrero; ganadera
estabulada en el norte de Mxico contra la ganadera de traspatio; viveros tecnificados versus la explotacin
clandestina en el Amazonas. Si es posible, compare algunos espacios cercanos a la localidad o ejemplos que a los
alumnos les sean familiares.
Una vez mostrados los ejemplos, comente de manera general las diferencias socioeconmicas entre espacios
econmicos. Solicite responder las preguntas detonadoras en el cuaderno, ya que al final retomarn
sus respuestas.
A fondo
Pida que los alumnos lean y analicen los mapas de espacios agrcolas y ganaderos. Explqueles brevemente qu
51
se entiende por agricultura y ganadera intensiva y extensiva. Solicite que establezcan relaciones con los mapas
de clima, relieve, regiones naturales. Para ello pueden calcarlos y sobreponerlos. Es importante que lean
y comprendan las grficas que forman parte del mapa, pues con ellos podr resolver algunas de las actividades
del libro del alumno.
Para las actividades forestales y pesqueras, solicite que los alumnos identifiquen los pases con mayor superficie
forestal y las principales zonas pesqueras. Use los mapas de climas y corrientes marinas para establecer
relaciones, comprobar y analizar efectos en la distribucin. Comenten la situacin de Mxico.
Despus de leer con atencin la Relacin de los recursos naturales con los espacios econmicos, puede solicitar
que organicen un cuadro: en una columna enumerarn los factores que inciden en dicha distribucin, y en otra,
cmo afecta o beneficia su presencia o ausencia.
En Formas de manejo de los recursos, para el caso de la agricultura, pdales que pongan especial atencin en el
cuadro 4.1. Solicite fotografas, recortes de peridicos y revistas para ilustrar cada uno de ellos.
Reflexiona
Solicite que contesten la actividad de la pgina 167, para ello debern retomar los mapas de agricultura,
ganadera, silvicultura y pesca a escala mundial. Posteriormente, pida que lean las preguntas detonadoras del
inicio del aprendizaje y las respuestas que anotaron en su cuaderno. Solicite vuelvan a responder ampliando
o corrigiendo, segn sea el caso. Compartan resultados ante el resto del grupo.
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52
Bloque 4

Semanas ________________ del ________________ al ________________
Competencia
socioeconmicas
Explica la importancia de los recursos

minerales y energticos en el mundo
y en Mxico.
Secuencia didctica
Estrategias
En contexto
Solicite que los alumnos lean con atencin la pregunta detonadora y pida que escriban un breve prrafo
en su cuaderno acerca del escenario imaginado.
A fondo
Pida a sus alumnos que despus de leer el texto de Distribucin de los principales yacimientos de recursos
minerales y energticos en el mundo, observen el mapa 4.9. Identifiquen juntos las principales regiones
productoras de petrleo, las de carbn y hierro. Comente con ellos qu pases producen uranio y su importancia.
Pongan especial atencin en los yacimientos que posee Mxico. Dirija la lectura del mapa 4.10; pida que
identifiquen la situacin de su entidad.
Si lo considera necesario, solicite que investiguen sobre tipos de minerales metlicos y no metlicos, cmo se
extraen y, si fuera el caso, las aleaciones que se forman con ellos, as como su importancia y utilidad; recomiende
consultar el vnculo del libro del alumno de la pgina 170 (www.e-sm.com.mx/S-SMG1M-170).
Puede solicitarles un trabajo escrito con mapas de distribucin de minerales y yacimientos, para evaluarlos.
Solicite que lean con atencin la Importancia de los recursos minerales y energticos para la economa de Mxico
y el mundo. Puede pedirles que resuman las principales ideas.
Para amplia la informacin y resolver la actividad de la pgina 172, pueden consultar los siguientes vnculos web:
www.e-sm.com.mx/S-SMG1M-52a
www.e-sm.com.mx/S-SMG1M-52b
www.e-sm.com.mx/S-SMG1M-52c
Reflexiona
Solicite a sus alumnos que consulten sus respuestas a la pregunta detonadora. Puede pedirles volver a contestarla
incorporando lo que aprendieron sobre recursos minerales y la situacin energtica mundial.
Pdales que se renan en grupo y compartan sus opiniones; gue la sesin.
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53
Bloque 4

Semanas ________________ del ________________ al ________________
Competencia
socioeconmicas
Reconoce tipos de industrias y la

importancia de los espacios industriales
en la economa Mundial y en Mxico.
Secuencia didctica
Estrategias
En contexto
Solicite a los alumnos que contesten la pregunta detonadora y que anoten la respuesta en su cuaderno. Al final
se retomar la respuesta. Puede guiarlos en el tema de qu tipos de satisfactores no habra sin industria. Puede
solicitarles que enlisten los productos en el pizarrn.
A fondo
Despus de leer con atencin Tipos de industria en el mundo puede solicitar que elaboren un cuadro con las
principales caractersticas de las industrias ligera y bsica, y que lo ilustren.
Si fuera posible, gestione una salida de campo a algn tipo de industria que se desarrolle cercana a su localidad.
Deber solicitar a sus alumnos trabajo previo de investigacin y reconocimiento del tipo de industria que visitarn.
Le recomendamos plantear problemas clave que los alumnos debern solucionar durante la visita. Ser necesario
solicitarles un informe que le servir para evaluar la actividad.
Solicite que lean con atencin Distribucin de los principales espacios industriales en Mxico y el mundo, y analicen
el mapa 4.11. Evidencie la relacin entre pases con mayor grado de industrializacin y los diversos factores
que repercuten en su localizacin industrial. Pida a sus alumnos que los relacionen con los lugares ms poblados
del planeta.
Pida que lean con atencin Importancia de la industria en la economa de Mxico y otros pases del mundo y que
anoten en el pizarrn las ideas principales.
Reflexiona
Retomen la respuesta de la pregunta detonadora. La importancia de la industria en la economa de los pases

no debe faltar en las respuestas de sus alumnos.
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54
Bloque 4

Semanas ________________ del ________________ al ________________
Competencia
socioeconmicas
Distingue la importancia del comercio y las

redes de transporte en el contexto de la
globalizacin econmica en el mundo
y en Mxico.
Secuencia didctica
Estrategias
En contexto
Solicite a sus alumnos que contesten las preguntas detonadoras y que anoten las respuestas en el cuaderno.
Previamente, puede elegir un par de productos y rastrear la cadena de produccin, para ejemplificarla y centrar
la atencin en el tema.
A fondo
Se recomienda hacer algunos ejercicios para obtener la balanza comercial de algunos pases, esto con el fin de
ensear quines son pases exportadores e importadores. Puede evaluar a sus alumnos con participacin en la
resolucin de los ejemplos.
Solicite que lean un mapa de redes de transporte, es importante hacer notar a los alumnos entre qu pases se
observan los mayores intercambios comerciales.
Pdales que identifiquen las principales caractersticas de los sistemas de transporte.
Guelos para que reconozcan qu es un bloque econmico y cules son sus caractersticas. Vincule esta
informacin con la lectura del mapa correspondiente.
Se recomienda que en el pizarrn viertan ideas principales que les permitan reconocer qu es el proceso de
globalizacin y el papel de las ciudades mundiales. Solicite que imaginen un escenario en el que no existieran los
servicios financieros. Para el caso de los organismos internacionales puede solicitar que, en equipos, investiguen
principales funciones y, posteriormente, expongan lo investigado.
Se recomienda leer con atencin el cuadro 4.3. En plenaria, donde usted gue la sesin, los alumnos pueden dar su
punto de vista y opinin crtica. Si prefiere, puede solicitarles que hagan una dramatizacin en la que establezcan
sus argumentos.
Reflexiona
Indqueles que retomen respuestas a las preguntas detonadoras, expongan sus ideas ante el resto de la clase
y concluyan.
30
55
Bloque 4

Semanas ________________ del ________________ al ________________
Competencia
socioeconmicas
Secuencia didctica
Estrategias
En contexto
Reconoce tipos de turismo y su importancia Plantee preguntas y solicite respuestas crticas sobre ejemplos referidos a personajes pblicos.
econmica en el mundo y en Mxico.
A fondo
Motive la participacin de los alumnos para ejemplificar, por cada tipo de turismo, lugares que conozcan o deseen
conocer de Mxico y el mundo.
Lean el mapa de ingresos y llegadas de turistas, identifiquen tres pases de bajos ingresos tursticos y asocien
dicha informacin con el rango de llegada de turistas. Los alumnos elegirn uno e investigarn con qu recursos
tursticos cuentan y en conjunto analizarn qu falta para lograr un mejor desarrollo de la actividad. Al final del
ejercicio puede solicitarles que elaboren una campaa de promocin turstica.
Lean Importancia econmica del turismo en el mundo y Mxico, anteles las ideas principales en el pizarrn para
que resuelvan la actividad de la pgina 191.
Reflexiona
Es importante que los estudiantes, al final del aprendizaje, sepan discriminar entre los diferentes componentes
comparando, corrigiendo y argumentando sus mltiples respuestas con base en una lista escrita en el pizarrn,
organizada de acuerdo con los distintos componentes.
Forme equipos y organice una plenaria para que los alumnos expongan sus conclusiones; esto ser til para
recuperar los resultados de las actividades solicitadas y propiciar una reflexin sobre las mismas.
Haga que los alumnos retomen las respuestas de las preguntas iniciales para que las amplen, considerando
los elementos que ahora tienen para reconocer la diversidad de los componentes del espacio geogrfico.
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56
Bloque 4

Semanas ________________ del ________________ al ________________
Competencia
socioeconmicas
Compara diferencias socioeconmicas

Secuencia didctica
Estrategias
En contexto
Previamente investigue el tipo de cambio peso-dlar estadounidense. Solicite que propongan qu productos
pueden comprar con un dlar y si dicha cantidad les alcanzara para cubrir necesidades diarias de alimento,
transporte, vestido, diversin, etctera.
Pregunte a los alumnos cules seran las condiciones ideales para vivir. Solicite respuestas crticas, ya que al final
se retomarn sus respuestas.
A fondo
Solicite que lean con atencin el cuadro 4.5, que muestra algunas caractersticas socioeconmicas de Mxico y el
mundo que evidencian las condiciones de desigualdad. Puede pedir su participacin para que cada uno, de tarea,
identifique alguna otra condicin socioeconmica que prevalezca en su entidad y que contraste con la realidad de
otra entidad de la Repblica. Quiz deseen hacer el ejercicio contrastando otro pas con Mxico.
Con su investigacin pueden conformar un peridico mural en el que incorporen ideas de qu hacer para
contrarrestar situaciones socioeconmicas adversas, o para promover, si fuera el caso, actitudes para el
desarrollo de ellas en beneficio de la sociedad y su entorno.
Reflexiona
Pida que retomen las respuesta del inicio sobre cules seran las condiciones ideales para vivir. Con base en esas
respuestas pdales que identifiquen si alguno de los espacios hasta ahora analizados cumplen dichos estndares
y cules se encuentran alejados de ellos. Haga nfasis en que las respuestas deben estar sustentadas en los
indicadores que ayudan a medir el IDH.
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57
Bloque 4

Semanas ________________ del ________________ al ________________
Competencia
socioeconmicas
Estudio de caso
La industria maquiladora de exportacin

en Ciudad Jurez, Chihuahua
Secuencia didctica
Estrategias
Con objeto de hacer ms significativa el cuestionamiento Te has preguntado cunto tiempo lleva elaborar tu
pantaln favorito?, comente ante el grupo los siguientes datos.
En una planta maquiladora se requieren, en promedio, 138 personas para elaborar 200 docenas de pantalones
diariamente en procesos de corte, costura, acabado, inspeccin y empaque. Ellos trabajan ocho horas diarias e
invierten 12 minutos en elaborar una pieza.
Les puede preguntar acerca de la elaboracin de algunos productos de su inters (celulares, computadoras,
automviles, entre otros), de dnde creen que provienen las materias primas para elaborarlos, dnde se fabrican,
por qu se fabrican all, y en qu medios de transporte se desplazan los productos finales.
Organizacin
Pida a los equipos que comparen sus respuestas y mencionen cul consideran la principal ventaja y cul la
desventaja de la industria maquiladora en Ciudad Jurez. Pregunte a otro miembro del equipo por qu eligieron
esa respuesta.
Para completar el cuadro, solicite a los alumnos que acudan a una tienda o supermercado, para que en la
etiqueta del producto identifiquen la informacin solicitada. Si lo considera necesario, pdales que investiguen la
informacin de ms artculos.
Conclusiones
Puede solicitar que cada equipo se enfoque en uno de los puntos que se proponen para elaborar la campaa
publicitaria, luego conjuntarlo y presentarlo ante el grupo.
Coevaluacin
Pida que cada alumno reflexione sobre su avance de trabajo en equipo a lo largo del curso. Solicite que
algunos alumnos lean ante el grupo los elementos que su equipo le reconoce y otros en los que debe mejorar
su desempeo.
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58
Bloque 5
Nuestro mundo
Semanas ________________ del ________________ al ________________
Competencia
Secuencia didctica
Estrategias
Explica las relaciones de la calidad de vida

y la sustentabilidad del ambiente en el
mundo y en Mxico.
En contexto
Es importante conocer qu entiende el alumno por calidad de vida; para ello invtelos a reflexionar en torno a las
preguntas del inicio y confronte los puntos de vista de los estudiantes con ejemplos sencillos, que evidencien que
la calidad de vida no solo depende del bienestar de las personas, sino tambin del punto de vista de cada uno;
como apoyo, utilice escenarios comparativos entre el medio rural y el urbano.
A fondo
Pdales que expongan los conceptos de la figura 5.1 Factores de la calidad de vida. Tambin motvelos a
reflexionar acerca de los cambios en las condiciones de vida ante diferentes situaciones sociales; propngales
ejemplos contrastantes: una localidad con contaminacin ambiental y otra en situacin de guerra; o una ciudad
pobre y otra de ingresos altos; o una comunidad con industria y otra con sitios tursticos. Disctalos con ellos en
plenaria para que generen conclusiones.
Emplee datos estadsticos de carcter socioeconmico por pas y de tipo histrico para explicar las diferencias de
calidad de vida entre pases, sobre todo entre el continente Africano y resto de los continentes.
Retome los datos anteriores y relacinelos con el cuadro 5.1, para motivar la reflexin en los alumnos respecto
del ndice de eficiencia ambiental de los diferentes pases; haga hincapi en la comparacin entre Costa Rica y
Mxico; tenga en cuenta que son pases latinoamericanos, cuyas condiciones socioeconmicas son similares,
pero con una diferencia grande en los resultados del IEA. Concluya la sesin con preguntas concretas o una de tipo
cualitativo.
Reflexiona
Retome las preguntas del inicio y gue la sesin para que los estudiantes lleguen a respuestas similares. Puede
pedirles que en una cuartilla expresen con sus palabras qu es la calidad de vida, teniendo en cuenta lo visto en
clase, y qu haran para mejorar este aspecto en su localidad; posteriormente lo expondrn ante el grupo. Dgales
que difundan los resultados mediante un peridico mural, un trptico o cualquier medio.
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59
Bloque 5
Nuestro mundo
Semanas ________________ del ________________ al ________________
Competencia
Secuencia didctica
Estrategias
Reconoce la participacin de Mxico y de

pases representativos en el cuidado del
ambiente y el desarrollo sustentable.
En contexto
Mencione ejemplos breves de situaciones negativas por la falta de cuidado del medio ambiente, de preferencia
que sean de la misma localidad, en caso de que existan. Por medio de lluvia de ideas cuestinelos acerca de
quines y cmo deberan solucionar los problemas ambientales. Retome las preguntas de inicio del aprendizaje
esperado 2 de la pgina 214 y respndalas con ellos en plenaria.
A fondo
Pdales que investiguen qu es el desarrollo sustentable y qu se necesita para lograrlo. En planeara guelos para
que, con base en sus investigaciones, generen una definicin de desarrollo sustentable.
Promueva que expliquen con sus palabras por qu los acuerdos permiten el desarrollo sustentable y, mediante un
ensayo, que explique la relacin entre los acuerdos de las reuniones internacionales y el desarrollo sustentable.
Sugirales comparar los acuerdos internacionales con lo que sucede en su localidad, con el fin de que cuestionen
la aplicacin local de estos, as como en su vida diaria; podrn trabajar individual o colectivamente.
Reflexiona
Aydelos a elaborar una entrevista dirigida a personas adultas de la comunidad, de preferencia a bomberos,
personal de proteccin civil, empleados de gobierno en reas relacionadas con el medio ambiente, para que
obtengan resultados sobre qu se hace en su localidad para cuidar el medio ambiente. Tambin puede sugerirles
investigar en Internet qu hace en su entidad la Semarnat o la oficina de medio ambiente de la localidad, y si esto
ha beneficiado o promovido el desarrollo sustentable.
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60
Bloque 5
Nuestro mundo
Semanas ________________ del ________________ al ________________
Competencia
Secuencia didctica
Estrategias
Aprecia la importancia de las reas
En contexto
Naturales Protegidas, servicios ambientales Es importante que el alumno entienda que las reas Naturales Protegidas (ANP) son parte de un sistema que
y tecnologas limpias en el mundo y en
se relaciona con el clima, el relieve, la altitud, la latitud, la geologa, etc., y que sus caractersticas tienen que
Mxico.
ver con la disponibilidad de los recursos naturales. Recurdeles los aprendizajes del bloque 2 para reforzar el
conocimiento y relacionarlo con las reas Naturales Protegidas. Mustreles una sobreposicin de los mapas 5.2
reas Naturales Protegidas de la pgina 224 y los de climas y regiones naturales del bloque 2. Formule preguntas
que induzcan a los alumnos a comparar el tipo de rea Natural Protegida, el clima y la regin natural. Al final
vuelva a las preguntas iniciales y sugirales estudiar las caractersticas de un rea en su entidad.
A fondo
Encrgueles que investiguen la explotacin y sobreexplotacin de los recursos naturales, as como los efectos
negativos de estas. Organcelos en equipos para que determinen cmo se relacionan estos procesos con el
desarrollo sustentable.
Infrmeles que cada equipo seleccionar una ANP e investigar sus caractersticas: tipo de vegetacin, fauna
predominante, especies endmicas o en peligro de extincin, importancia para la localidad y la regin, tipo
de servicios ambientales que provee y si es explotada sustentablemente. Si la localidad o regin cuenta con
unaANP, se recomienda hacerlo con base en el entorno natural conocido del alumno. Retome las preguntas
de la pgina222 para reforzar la actividad anterior.
Proporcineles ejemplos de tecnologas limpias, y si tiene casos de ejemplos en la comunidad, ser mejor.
Cuestione a los alumnos sobre qu recursos naturales podran aprovechar en la localidad para la aplicacin
de este tipo de tecnologas; haga hincapi en los efectos positivos directos e indirectos.
Reflexiona
Para reforzar la importancia de las ANP, invtelos a imaginar la ANP que trabajaron anteriormente en dos escenarios:
uno con sobreexplotacin y otro con manejo responsable para el desarrollo sustentable; aclreles que podrn
presentarlo ante la comunidad como cuadro, sntesis, peridico mural, folleto o cualquier material de difusin.
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61
Bloque 5
Nuestro mundo
Semanas ________________ del ________________ al ________________
Competencia
Secuencia didctica
Estrategias
Relaciona los principales riesgos y la

vulnerabilidad de la poblacin en el mundo
y en Mxico.
En contexto
Para que los alumnos diferencien entre amenaza y riesgo, promueva una lluvia de ideas o de ejemplos prcticos;
utilice el mapa 5.3 Tipo de riesgos en el mundo para ayudarlos a identificar algunos tipos de riesgos; haga
preguntas como: Qu pases tienen amenaza de sismos? Cules de sequas? Cules de inundaciones?.
A fondo
Complemente la informacin con temas como el cambio climtico, la destruccin de la capa de ozono, el deterioro
ambiental por la sobreexplotacin de los recursos naturales; diapositivas, acetatos o fotografas impresas.
Ordneles hacer un cuadro sinptico de los tipos de riesgos con ejemplos e imgenes de cada riesgo, o trazar un
mapa de la localidad donde ubiquen las zonas de riesgo y su tipologa. En plenaria, definan cul es el principal
riesgo que enfrenta la comunidad y si las actividades de la gente lo aumentan.
Pdales que investiguen un desastre ocurrido a causa del deterioro ambiental, y que redacten un ensayo en el que
describan el suceso y cmo el mal manejo de los recursos ocasion lo ocurrido. Tambin puede indicarles que
investiguen cmo el crecimiento de las ciudades ha presionado excesivamente los recursos naturales, creando
serios problemas en otras zonas; un caso concreto es la Ciudad de Mxico y el entubamiento del Cutzamala y
el ro Lerma.
Solicteles investigar en la Conapo los ndices de marginacin por localidad o municipio, y que relacionen estos
sitios con los principales riesgos en Mxico; aclreles que utilizarn mapas de sismos, huracanes o inundaciones,
los cuales consultarn va Internet. Dgales que identifiquen las zonas de mayor vulnerabilidad, de acuerdo con la
marginacin que presentan segn los riesgos.
Organcelos en equipos e indqueles que, con base en la informacin del libro y la investigada, enumeren los
principales efectos del deterioro ambiental en el mundo y en Mxico.
Reflexiona
Retome la pregunta inicial y pdales que redacten un resumen de las actividades de la comunidad que pondran
en riesgo a la poblacin, sino no se controlan.
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62
Bloque 5
Nuestro mundo
Semanas ________________ del ________________ al ________________
Competencia
Secuencia didctica
Estrategias
Reconoce la importancia de la participacin En contexto

de los gobiernos y la sociedad para
Recurdeles temas como el deterioro ambiental y la presin de la poblacin sobre los recursos naturales para
prevencin de desastres en el mundo
y en Mxico.
ejemplificar el aumento de intensidad y frecuencia de los fenmenos naturales, y cmo el crecimiento desmedido
de las ciudades ha generado riesgos antrpicos; ponga ejemplos de los riesgos de las plantas nucleares y
explqueles la relacin entre amenaza y necesidad de energticos.
A fondo
nstelos a investigar qu tipo de riesgos son ms frecuentes y cules ms devastadores. Organcelos en equipos;
discuta con ellos las posibles causas; utilice como material de apoyo mapas por tipo de riesgo y cifras histricas
de los desastres en el mundo y en Mxico.
Recomindeles informarse sobre los desastres en Hait y Chile, y analice con ellos las causas del mayor impacto
en Hait que en Chile; promueva que relacionen la organizacin de los gobiernos, los tipos de construccin,
las caractersticas socioeconmicas de la poblacin, los equipamientos de salud y en general todos aquellos
elementos que permitan al alumno identificar la vulnerabilidad de la poblacin de Hait respecto de la de Chile.
Encrgueles investigar las acciones para prevenir los desastres; las dependencias de gobierno encargadas
de esto, en la localidad y en el estado; las medidas tomadas, y el grado de informacin de la poblacin para la
prevencin de los riesgos. Promueva que lleven a cabo un sondeo con el personal de la escuela para conocer
el grado de informacin sobre qu hacer en caso de sismo, incendio, inundacin, etc. Al final, cada equipo debe
contestar, en pocas palabras, la importancia de que las instituciones de gobierno participen en la prevencin de
riesgos, y la existencia de leyes que obliguen a estas instituciones a prevenir desastres.
Reflexiona
Promueva un debate grupal acerca de si la localidad est preparada para enfrentar los tipos de riesgos que tiene.
Propngales hacer un cuadro de calificaciones donde cada concepto sea evaluado; por ejemplo, la participacin
de las instituciones en los riesgos o el conocimiento de la comunidad sobre qu hacer para prevenir el riesgo. Al
final, evale con ellos a la localidad en cuanto a prevencin de desastres. Retome la pregunta del inicio y motvelos
para que expliquen con sus palabras las causas de que el mismo fenmeno natural o desastre ocasionado por el
ser humano sea ms devastador en un pas que en otro.
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Bloque 5
Nuestro mundo
Semanas ________________ del ________________ al ________________
Competencia
Secuencia didctica
Estrategias
Reconoce acciones bsicas para la

prevencin de desastres en el medio local.
En contexto
Ordneles que enumeren las necesidades de la escuela o la comunidad para enfrentar un desastre; por ejemplo,
ms informacin acerca de un tipo de riesgo mediante sealamientos, folletos informativos donde se indique a
quin y adnde acudir ante un desastre.
En plenaria analice con ellos los resultados e invtelos a jerarquizarlos, segn su importancia.
A fondo
Considere la posibilidad de programar visitas guiadas a instalaciones de gobierno, como oficinas de proteccin
civil, bomberos, e incluso a las de desarrollo social, urbano o medio ambiente.
El uso de videos, documentales o presentaciones reforzar los conocimientos de los alumnos. Recomindeles
redactar resmenes o identificar las medidas implementadas por las autoridades y la participacin de la
poblacin.
Recurra a fuentes como National Geographic, Discovery Channel, donde se muestran videos de acciones aplicadas
para la prevencin de desastres.
Exjales leer informacin en folletos de Cenapred, pginas de Internet, revistas cientficas, y en plenaria promueva
que expongan sus resultados.
Indqueles que redacten un escrito acerca de la participacin de la poblacin en la prevencin de desastres,
y evale con ellos los resultados.
Reflexiona
Encrgueles redactar un ensayo sobre la importancia de la prevencin de desastres y difundirlo mediante un

peridico mural o en trptico.
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64
Bloque 5
Nuestro mundo
Semanas ________________ del ________________ al ________________
Competencia
Secuencia didctica
Estrategias
Proyecto
Cmo ser parte de la prevencin

de desastres?
Planeacin
Elabore un mapa mental o conceptual del proyecto, lo ms sencillo posible, para introducir a los alumnos en el
proyecto y que tengan claros el objetivo, las acciones y los resultados.
Identifique las capacidades y habilidades de los alumnos; sugirales equipos en funcin de estas caractersticas
y pdales seleccionar a un vocero.
Defina, previamente, una estrategia del uso de materiales y obtencin de informacin y complemntela con el
grupo mediante una lluvia de ideas.
Desarrollo
Utilice herramientas como Google Maps, Google Earth, mapas locales y planos de la ciudad, para desarrollar el
mapa base, o en su defecto trace uno de la colonia. Por otra parte, disee un mapa de mayor escala, en el que se
vean las reas que ocupan los edificios del predio donde se encuentra la escuela, as como algunas manzanas a
la redonda.
Haga con ellos un inventario de los equipos electrnicos a los que tienen acceso; por ejemplo, computadora
con Internet, grabadoras de video o de audio, cmaras fotogrficas. Por otra parte, sondee si por medio de los
familiares de los alumnos, o de conocidos, pueden entrevistarse o encuestar a expertos.
Difusin
Aydelos a disear un trptico a una tinta, lo que aminorar los gastos y evitar el uso indiscriminado
de consumibles.
30

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Secundaria | 1er grado

Geografa de Mxico y del Mundo. Latitud. Secundaria.

En Ediciones SM reconocemos la importancia y trascendencia de la labor

La gua se compone de cinco apartados:

Cmo usar esta gua?

Con el intercambio de puntos

Bloque 1 El espacio geogrfico

Los alumnos analizan,

Los alumnos pueden

Contribuye a que los

Distingue las categoras de anlisis

Reconoce la utilidad de las

3. Las escalas y su utilidad

Reconoce la utilidad de las

1 Acuerdo nmero 592 por

el que se establece la Articulacin

de la Educacin Bsica (2011)

SEP. Mxico. 2. id. 3. id.

Pginas del libro del alumno:

Caractersticas del espacio geogrfico

Categoras de anlisis espacial: lugar, medio, paisaje, regin y territorio

medio, paisaje, regin y territorio

Diferencias en la representacin cartogrfica en las escalas local, nacional y mundial

Solicteles analizar la figura

2.1 y cuestinelos para que

Invtelos a investigar acerca

mundo; pdales que ubiquen

Coordenadas geogrficas y husos horarios. Localizacin de lugares en mapas

Crculos y puntos de la Tierra: paralelos, meridianos y polos

Categoras de anlisis del espacio geogrfico

Diversidad de los componentes del espacio geogrfico

Bloque 1 El espacio geogrfico

trabajo de las secuencias

huicholes y los dems grupos indgenas de nuestro pas?

a) Construir mercados para la venta de artesanas indgenas.

d) Indicarles que no salgan de sus comunidades.

Para llevar a cabo

5. En qu condicin social viven los huicholes?

esinos para trabaj

relaciones entre el gobierno y los

Libro del alumno

Los huicholes son un grupo indgena que vive en diversas comunidades en

Proyeccin: Cnica Conforme

Qu relacin hay entre la escala

Explicacin de los principales cambios al programa .............................................7

Principales cambios al programa

en cinco bloques bajo la secuencia de los ejes temticos sealados y en

Explicacin de los principales cambios del programa

Los alumnos valoran el agua como elemento natural indispensable para

Bloque 5. Nuestro mundo

Con el intercambio de puntos de vista, la participacin abierta y flexible,

los contenidos de cada grado desde una perspectiva geogrfica holstica.

Saber vivir en el espacio comprende el desenvolvimiento de los alumnos

A fondo (desarrollo) corresponde propiamente al desarrollo exhaustivo de

Los alumnos analizan,

Los alumnos pueden

Contribuye a que los

Distingue las categoras de anlisis

Reconoce la utilidad de las

3. Las escalas y su utilidad

Reconoce la utilidad de las

Posibilita que los

Relaciona la distribucin de regiones 1. Relacin de las placas

Contribuye a que valoren