I.S.F.

D N 808
Profesorado de Matemtica

rea:
Profesora:
Alumna:

Psicologa del Aprendizaje

Ileana Farr
Melanie Yanel Beribey Romero

Actividad:
Definir y brindar por lo menos un ejemplo de los
siguientes conceptos:
ZONA DE DESARROLLO: real y potencial.
Andamiaje
Conflicto cognitivo
Aprendizaje significativo.

La Zona de Desarrollo Prximo (ZDP)

El concepto de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) es central en el marco de los

aportes de esta teora al anlisis de las prcticas educativas y al diseo de
estrategias de enseanza.
Se pueden considerar dos niveles en la capacidad de un alumno. Por un lado el lmite
de lo que l solo puede hacer, denominado nivel de desarrollo real. Por otro, el lmite
de lo que puede hacer con ayuda, el nivel de desarrollo potencial.
Este anlisis es vlido para definir con precisin las posibilidades de un alumno y
especialmente porque permite delimitar en qu espacio o zona debe realizarse una
accin de enseanza y que papel tiene en el desarrollo de las capacidades humanas.
En palabras de Vigotsky:
La Zona de Desarrollo Potencial es la distancia entre el nivel de resolucin de una
tarea que una persona puede alcanzar actuando independientemente y el nivel que
puede alcanzar con la ayuda de un compaero ms competente o experto en esa tarea.
Entre la Zona de Desarrollo Real y la Zona de Desarrollo Potencial, se abre la Zona
de Desarrollo Prximo (ZDP) que puede describirse como:
...el espacio en que gracias a la interaccin y la ayuda de otros, una persona puede
trabajar y resolver un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que
no sera capaz de tener individualmente...
En cada alumno y para cada contenido de aprendizaje existe una zona que esta
prxima a desarrollarse y otra que en ese momento esta fuera de su alcance.
En la ZDP es en donde deben situarse los procesos de enseanza y de aprendizaje.
En la ZDP es donde se desencadena el proceso de construccin de conocimiento del
alumno y se avanza en el desarrollo.
No tendra sentido intervenir en lo que los alumnos pueden hacer solos.
El profesor toma como punto de partida los conocimientos del alumno y basndose en
estos presta la ayuda necesaria para realizar la actividad. Cuando el punto de partida
est demasiado alejado de lo que se pretende ensear, al alumno le cuesta intervenir

conjuntamente con el profesor, no esta en disposicin de participar, y por lo tanto no

lo puede aprender.
Se destaca que:
1. Lo que hoy requiere de una asistencia para ser resuelto, en el futuro podr
realizarse sin ayuda.
2. La condicin para que se produzca tal autonoma esta dada, aunque resulte
paradjico, por esta ayuda recibida.
3. Vigotski no especifica que rasgos debe cumplir la ayuda, solo afirma que requiere
de instancias de buen aprendizaje.
Las posibilidades de aprender y desarrollarse dependen de las ZDP que se creen en la
interaccin educativa.

EJEMPLO, ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL:

A los alumnos de un curso, se les da una determinada actividad para que realicen
individualmente. Uno de los nios, como no sabe como comenzar o hacer la tarea
dada, va en busca de la ayuda o explicacin del docente, compaero o bien al llegar
a su hogar pide la ayuda de un mayor. Con la ayuda necesaria, el pequeo realiza la
tarea.

EJEMPLO, ZONA DE DESARROLLO REAL:

A un nio,le explican un tema nuevo en el rea de Matemtica. Por ejemplo la
resolucin de operaciones combinadas. Con los saberes previos que tiene el chico, como
es saber sumar, restar, multiplicar y dividir, puede realizar las operaciones que les da
el docente.

Andamiaje

La teora del andamiaje fue desarrollada por David Wood y Jerome Bruner, a partir
del concepto de Zona de Desarrollo Prximo, de Lev Vygotsky. Esta teora postula que
en una interaccin de tipo enseanza aprendizaje, la accin de quien ensea est
inversamente relacionada al nivel de competencias de quien aprende; es decir, cuanta
mayor dificultad se presente en quien aprende, ms acciones necesitar de quien
ensea.
El ajuste de las intervenciones del enseante a las dificultades del que aprende,
parece ser un elemento decisivo en la adquisicin y construccin del conocimiento.
El concepto de andamiaje, es una metfora que alude a la utilizacin de andamios por
parte del maestro; a medida que el conocimiento se va construyendo, el andamio se va
quitando.
En la actualidad, se reconoce que el proceso de andamiaje no slo se establece entre
profesor y alumno, o padre e hijo; sino tambin entre iguales, a lo que se le denomina
andamiaje colectivo.
La teora del andamiaje nos brinda elementos para comprender de qu manera las
acciones de quien ensea apuntalan la construccin del saber.

EJEMPLO DE ANDAMIAJE:
Cuando una persona da particular de Matemtica, lo que se hace es explicar la
metodologa, y por supuesto explicar y resolver un ejercicio, teniendo la mirada atenta
del alumnos. Una vez logrado este paso, ya se da ms ejercicios para que de a poco el
chico vaya resolviendo solo, lo que antes no poda hacer.

Conflicto Cognitivo
El Conflicto Cognitivo es un cambio conceptual o de reconceptualizacin que genera
en los alumnos una situacin contradictoria, entre lo que ellos saben (conocimientos
previos) y los nuevos conocimientos provocando un desequilibrio cognitivo que conduce a
un nuevo conocimiento ms amplio y ajustado a la realidad y sigue enriquecindose en
nuevos procesos de aprendizaje a travs de ciclos evolutivos.
Es un fenmeno psicolgico de contraste producido por la incompatibilidad entre
las preconcepciones y significados previos de un alumno en relacin con un
hecho, concepto, procedimiento, etc., determinado, y los nuevos significados
proporcionados en el proceso de enseanza-aprendizaje. Este conflicto inicia un
proceso de desequilibrio en la estructura cognitiva del sujeto, seguido de una nueva
reequilibracin, como resultado de un conocimiento enriquecido y ms acorde. De
este modo, el conflicto cognitivo se convierte en factor dinamizador fundamental del
aprendizaje.
Se produce un CONFLICTO COGNITIVO cuando se rompe el equilibrio cognitivo.
El organismo, en cuanto busca permanentemente el equilibrio busca respuestas, se
plantea interrogantes, investiga, descubre,etc; hasta llegar al conocimiento que le
hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo.

Para hablar previamente del concepto de conflicto cognitivo debemos decir que se
genera en otra categora creada por Piaget que se denomina estructura cognitiva, y
este es el proceso por el cual, segn Piaget, un individuo logra llegar al aprendizaje.
Consiste bsicamente en que existe una adaptacin, pasando del equilibrio al
desequilibrio, o viceversa y de ah se obtiene al aprendizaje como resultante final.
Dentro de este desequilibrio hay un conflicto cognitivo que requiere de tres
condiciones:
Desafo
Equilibrio entre lo fcil y lo difcil
Que se pueda resolver
De la resolucin de este conflicto , se obtiene como resultado el aprendizaje, logrando
as que se reconfigure el esquema cognitivo previo.
El conflicto cognitivo parece ser un punto de partida en el proceso del cambio
conceptual, y para empezar este proceso, el conflicto debe tener significado para el
individuo. Par introducir este conflicto cognitivo, lleno de significado, los estudiantes
deben estar MOTIVADOS E INTERESADOS EN EL TPICO DE ESTUDIO, activar
su conocimiento previo y tener ciertas creencias epistemolgicas y habilidades de
razonamiento adecuadas para aplicarlas. Y no es fcil tener todos estos aspectos.
La estrategia de presentar datos anmalos o contradictorios suele ser considerada la
mejor forma de inducir al conflictos cognitivo, aunque realmente no es la nica.
Existen ciertas actividades que facilitan el desarrollo del Conflicto Cognitivos, como lo
son:
Rompecabezas
Acertijos
Adivinanzas
Juegos de mesa
Juegos de roles
Solucin de problemas
Mapas conceptuales

EJEMPLO DE CONFLICTO COGNITIVO:

En una clase de Matemtica, el docente explica tema nuevo de Geometra, en este
caso la resolucin de Tringulos Rectngulos.Durante la explicacin la profesora dibuja
los tringulos de esta manera:

Una vez terminada la explicacin, la profesora les da una serie de ejercicios para que
los alumnos resuelvan. Y se encuentran con ejercicios de esta manera:

Al cambiar la posicin del tringulo, los alumnos se ven en una dificultad, ya que no
pueden relacionar la explicacin, cuando esto sucede.
Al pasar esto los docentes tienen que transmitir todas las formas posibles, para que
los alumnos puedan operar.

Aprendizaje Significativo
El aprendizaje significativo es el resultado de la interaccin de los conocimientos
previos y los conocimientos nuevos y de su adaptacin al contexto, y que adems
va a ser funcional en determinado momento de la vida del individuo. El aprendizaje
significativo es un proceso a travs del cual una nueva informacin se relaciona
con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. Este
aprendizaje ocurre cuando la nueva informacin se enlaza con las ideas pertinentes de
afianzamiento que ya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende.
Algunas caractersticas del aprendizaje significativo:
La informacin nueva se relaciona con la ya existente en la estructura cognitiva
de forma sustantiva, no arbitraria.
El alumno debe tener una actitud y disposicin favorable para extraer el
significado del aprendizaje.

EJEMPLO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

Cuando uno va de compras al supermercado, por ejemplo se da que solo tengo
doscientos pesos para gastar. Entonces uno va sacando la cuenta, y sumando cada
cosa que va poniendo en el carrito para que le alcance el presupuesto.
Luego cuando uno va a pasar los productos por la caja registradora, en nuestro
interior se van produciendo los clculos, pensando cunto vamos a gastar y cunto voy
a recibir de vuelto.
En este caso el Aprendizaje Significativo, sera que a partir de saberes previos, stos
son utilizados para la vida cotidiana.