Plan Quimica

Propuesta De Contenidos Curriculares
Para La Enseanza De La Qumica De

Sexto A Once En El Colegio Montebello
I.E.D.
Yeimy Elizeth Feo Len
Universidad Nacional De Colombia

Facultad De Ciencias., Maestra En Enseanza De Las Ciencias Exactas Y Naturales.
Bogot, D.C., Colombia
2012
Propuesta De Contenidos
Curriculares Para La Enseanza De
La Qumica De Sexto A Once En El
Colegio Montebello I.E.D.
Yeimy Elizeth Feo Len
Trabajo de investigacin presentado como requisito parcial para optar al ttulo

De:
Magister en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Director:
Magister en Qumica, Manuel Freddy Molina
Universidad Nacional De Colombia

Facultad De Ciencias., Maestra En Enseanza De Las Ciencias Exactas Y Naturales.
Bogot, D.C., Colombia
2012
A mi Seor, Jess, quien me di la fe, la fortaleza, la

salud y la esperanza para terminar este trabajo.
A mi amado esposo, Luis Rojas Rojas, quien me
brind su amor, su cario, su estmulo y su apoyo
constante. Su cario, comprensin y paciente espera
me gui a terminar el grado con evidencia de su gran
amor. Gracias!
A m adorada hija Lauren Elizabeth Rojas Feo por
su sonrisa que ilumina mi vida y me da la fortaleza
para no desfallecer Gracias, mi mueca!
Resumen y Abstract
IV
Resumen
En el presente trabajo de Maestra se exhibe una propuesta de contenidos curriculares,
esgrimidos a partir de la aplicacin de una encuesta del 50% de la poblacin estudiantil
donde se determinaron los temas de la Qumica aplicada que motivan a los estudiantes
de sexto a undcimo del Colegio Montebello Institucin Educativa Distrital. A si mismo se
estableci la metodologa ms apropiada para el desarrollo de la asignatura de Qumica
segn los educandos.
Estos resultados permitieron disear una malla curricular para la asignatura ,teniendo en
cuenta tres niveles de complejidad: el macroscpico, microscpico y simblico; basado
en las investigaciones de Atkins (2005), pero no sin antes comparar y evaluar los
contenidos propuestos a nivel internacional, los nacionales inmersos en los estndares
curriculares de Ciencias Naturales, los evaluados por el ICFES en las pruebas SABER
11 y los actualmente incluidos en el plan de estudios de la institucin.
Palabras clave: contenidos curriculares, estndares, Qumica en contexto.
V
Propuesta De Contenidos Curriculares Para La Enseanza De La Qumica De
Sexto A Once En El Colegio Montebello I.E.D.
Abstract
In the present work of Mastery an offer of contents shows itself curriculares, used from
the application of a survey of 50 % of the student population where there decided the
topics of the applied chemistry that motivate to the students of sixth to undcimo of the
College Educational Montebello Institution Distrital. To if same there was established the
methodology most adapted for the development of the subject of Chemistry according to
the pupils.
These results allowed to design a mesh curricular for the subject, bearing three levels of
complexity in mind; macroscopic, microscopic and symbolic based on the investigations
of Atkins (2005), but not without before he compares and the evaluated ones evaluate the
contents proposed worldwide, the immersed natives in the standards curriculares of
natural sciences, by the ICFES in the tests TO KNOW 11 and nowadays included in the
study plan of the institution.
Key words: contents curriculares, standards, chemistry in context.
Contenido
VI
Contenido
Pg.
Resumen ..............................................................................................................................IV
Lista de figuras ..................................................................................................................VII
Lista de fotografas .......................................................................................................... VIII
Lista de tablas .....................................................................................................................IX
1.
Contexto de la investigacin .................................................................................... 11
2.
Planteamiento del problema ..................................................................................... 15
3. Justificacin ................................................................................................................... 17
4. Objetivos ......................................................................................................................... 21
5. Marco terico ................................................................................................................. 23
6. Metodologa .................................................................................................................... 27
7. Resultados ...................................................................................................................... 31
8. Anlisis de resultados ................................................................................................. 39
9. Conclusiones 49
A.
Anexo: Comparativo icfes, estndares curriculares y textos ............................... 53
B.
Anexo: Malla curricular, plan de estudios colegio montebello ............................ 55
C.
Anexo: Encuesta ........................................................................................................ 63
D.
Anexo: Resultados de la encuesta ........................................................................... 65
Bibliografa ......................................................................................................................... 68
Contenido
VII
Lista de figuras
Pg.
Figura 3- 1 Histrico resultados ICFES 2007-2010 Qumica .......................................... 18
Figura 7-1: Intereses de los estudiantes de sexto a undcimo ........................................ 33
Figura 7-2: Opinin sobre entendimiento de los temas a partir del mtodo empleado por
el profesor de Qumica ...................................................................................................... 35
Figura 7-3: Actividades preferidas en la enseanza de la Qumica ................................ 36
Contenido
VIII
Lista de fotografas
Pg.
Fotografa 1-1: vista satelital colegio Montebello institucin educativa distrital, Fuente:
Google Earth 2011 ............................................................................................................. 11
Contenido
IX
Lista de Tablas
Pg.
Tabla 7-1: Edades por grado estudiantes colegio Montebello IED34
Tabla 8-1: Contenidos grado sexto ................................................................................... 41
Tabla 8-2: Contenidos grado sptimo ................................................................................ 42
Tabla 8-3: Contenidos grado octavo .................................................................................. 43
Tabla 8-4: Contenidos grado noveno ................................................................................. 44
Tabla 8-5: Contenidos grado dcimo ................................................................................. 45
Tabla 8-6: Contenidos grado undcimo ............................................................................. 46
1. Contexto de la investigacin
La Institucin Educativa Montebello est ubicada en la zona sur oriental de Bogot,
localidad cuarta de San Cristbal, en el barrio que lleva el mismo nombre del colegio.
Hace algunos aos, ste se uni a la institucin Jos Mara Crdoba, que hoy en da
constituye su sede B, en la que funcionan los grados primero a tercero, y que se
encuentra en el barrio Crdoba.
En la Fotografa 1-1, vista satelital del colegio Montebello Institucin Educativa Distrital,
tomada de Google Earth 2011 se observa la Infraestructura institucional. Esta se
compone de dos bloques y espacios verdes de recreacin, dos canchas, una cooperativa
y una zona que est siendo evaluada para la construccin de otro bloque.
12
En cuanto a su realidad social, econmica, cultural y pedaggica se puede destacar lo

siguiente:
1.1 Realidad social

Los estudiantes que asisten a la institucin, pertenecen en su gran mayora a los estratos
uno y dos. Los ncleos familiares tienen distintas composiciones, encontrndose gran
nmero de madres cabeza de familia, donde son los abuelos o parientes cercanos los
que estn a cargo de nios, nias y adolescentes durante el da. La mayora de estas
familias viven en arriendo, y cuentan en sus hogares, con una o dos personas
responsables de brindar el sustento diario.
Es de destacar, que por ser un sector montaoso, el colegio y sectores aledaos, est en
riesgo de deslizamientos por lluvias y fenmenos naturales.
De igual manera, un nmero reducido de la poblacin hace uso de los comedores

comunitarios que existen en la localidad, especialmente las familias numerosas a las que
se les dificulta brindar la alimentacin adecuada a sus nios, nias y adolescentes.
Gran parte de los estudiantes de los primeros grados, provienen de jardines del I.C.B.F. o
de casas vecinales. De igual manera la poblacin es fluctuante, siendo poco el nmero
de estudiantes que ha realizado sus estudios desde preescolar hasta once en el colegio.
Otro aspecto a resaltar, es el funcionamiento de los Grados de Aceleracin y de Primeras

Letras en la jornada de la tarde, que atienden a nios y nias desescolarizados o que por
diferentes razones han abandonado la escuela. Este servicio es de gran apoyo para los
procesos de inclusin escolar y disminucin de mortalidad acadmica.
1. Contexto de la investigacin
13
Desde hace dos aos, se puso en marcha el Grado Jardn en el colegio y se espera, en
los prximos aos, abrir un Pre-Jardn, con lo cual se dara atencin a la primera infancia
y se cualificaran los procesos educativos.
Actualmente, el colegio atiende alrededor de 2569 estudiantes del sector, y espera

aumentar su cobertura con programas de articulacin con la educacin superior.
1.2 Realidad cultural

Las costumbres y modos de vivir de la comunidad educativa son diversos, aunque estn
enmarcados en su mayora por la religiosidad, debido a la proximidad de la Iglesia del 20
de Julio, que cada domingo atrae a cientos de personas. De igual manera, el Parque San
Cristbal representa un lugar de esparcimiento para las familias y es uno de los lugares
ms importantes de la localidad.
A nivel cultural se puede destacar tambin la existencia de una biblioteca pblica en el

barrio La Victoria, y otra en el Restrepo, sectores relativamente cercanos a la institucin,
aunque tienen poco uso por parte de estudiantes y padres de familia.
La realidad cultural es pobre, aunque en Bogot existe gran oferta de entretenimiento

familiar y desarrollo cultural, estas familias debido a sus trabajos y diversas ocupaciones,
no estn involucradas en este tipo de eventos, lo que genera una debilidad en los
procesos acadmicos.
14
1.3 Realidad econmica y pedaggica

Como se mencion anteriormente, los estudiantes en su gran mayora pertenecen a los
estratos uno y dos y viven en arriendo, lo que limita los ingresos familiares. El colegio no
tiene ruta escolar, aunque hay estudiantes que viven en barrios lejanos al colegio.
El refrigerio escolar, es un suplemento alimenticio que complementa la alimentacin de

los nios y nias de preescolar y primaria, pues son los que ms lo necesitan.
A nivel de estructura, aunque el colegio ha tenido mejoras importantes en los ltimos

aos, an es mucho lo que se debe construir y reconstruir para cumplir con las
demandas escolares y las necesidades propias de un establecimiento educativo, tales
como la adecuacin de las zonas verdes, la construccin de una biblioteca escolar y la
ambientacin de salones, laboratorios y dems instancias.
2. Planteamiento del problema

A nivel mundial la enseanza de la Qumica y de las ciencias en general estn en crisis
ya que, como afirma Galagovsky (2005), existe desinters por el estudio de estas
ciencias. Como consecuencia se observa disminucin en las capacidades y
competencias de los estudiantes que requieren de esta asignatura bsica en el plan de
estudios de carreras universitarias como Medicina, Enfermera, Bioqumica, entre otras.
As mismo, la preocupacin de los pases desarrollados en el siglo XXI es el progreso

social y econmico a travs de la construccin de una sociedad del conocimiento,
formando personas competentes y a la vanguardia de la globalizacin en las reas de
Ciencias y Tecnologa. Estos pases cuentan con infraestructura e inversin para tal fin,
sin embargo, los estudiantes muestran desinters, tedio, pereza y grandes dificultades
para entender los conceptos y significados de estas reas del saber, complicando el
logro de este objetivo.
El porqu de esta apata podra estar enmarcado en currculos repletos de contenidos

formales y muy relacionada con los cursos Universitarios de Qumica (Molina ,2009)
lejanos
de la cotidianidad que viven los estudiantes, de las instituciones y su
infraestructura, de los docentes y su competencia, de su actualizacin, y por ende de

sus metodologas de enseanza.
El Colegio Montebello no es ajeno a esta realidad. Aunque existe en el plan de estudios

una hora semanal para la enseanza de la Qumica, no se ven avances significativos al
llegar a grado dcimo y mucho menos motivacin para el estudio de las ciencias exactas.
Los contenidos del currculo en esta rea se basan en los estndares generados desde
16
el Ministerio de Educacin Nacional y en la concertacin de docentes que laboran en la

Institucin desde hace ms de 10 aos, con gran experiencia que siguen metodologa
tradicionales en la enseanza de la Qumica. Se genera, entonces, la necesidad de
replantearse el Qu ensear?, Para qu ensear?, Para quin es? y Cmo ensear
Qumica? a esta generacin amante de la tecnologa, pero no de la explicacin de su
funcionamiento, o de donde proviene este conocimiento y de qu principios se apoyan
para el avance de la tecnologa.
Wobbe de Vos (2002), nos habla acerca de los contenidos en Qumica y dice que son
inaccesibles, incomprensibles sedimentarios y sin relevancia para la vida de los
alumnos. De ah la importancia de revaluar los contenidos de la enseanza de la
Qumica, que son propeduticos y que preparan a los estudiantes para la Qumica de los
primeros semestres de universidad sin tener en cuenta cuntos de ellos continuarn una
educacin superior en Ciencia y Tecnologa. Segn Jos Mara Oliva (2005), debera ser
una educacin cientfica para la ciudadana.
Los contenidos en Qumica deben tener una secuencia coherente con una organizacin
epistemolgica, con la estructura psicolgica y las habilidades cognitivas de los
educandos. La enseanza de la Qumica debe tener un currculo ms flexible y enfocado
hacia la formacin integral de las personas, independiente de lo que deben aprender en
la universidad o de lo que pregunten en los exmenes de ingreso a la universidad Molina
(2009), o en las pruebas de Estado, que miden la calidad de las instituciones a partir de
sus resultados.
3. Justificacin
La Institucin Educativa Montebello, est ubicada en la zona sur oriental de Bogot,
localidad cuarta de San Cristbal, donde la poblacin pertenece, en su gran mayora, a
los estratos socio econmicos uno y dos. Este hecho genera que, por motivos
econmicos, por los estudiantes puedan ingresar a una Universidad a cursr un programa
acadmico; de all se deriva que el objetivo de la institucin y su currculo se centre en
obtener unos excelentes resultados en las pruebas SABER 11 como nica ruta de
ingreso a la educacin superior de sus educandos en universidades oficiales.
Adicionalmente la Institucin no cuenta con ningn tipo de articulacin con la educacin

superior, nfasis o convenios que brinden a los estudiantes del colegio Montebello
alguna herramienta de tipo acadmico para enfrentarse al mundo laboral.
En la Figura 3-1 se muestra un balance de los aos 2006 a 2010 de las pruebas SABER
11 en la asignatura de Qumica (este resultado es extrado de los reportes del ICFES a la
institucin). En el ao 2006 la institucin obtuvo 45 puntos; en el ao 2007 y 2008 el
promedio descendi a 43 puntos; en el 2009 tuvo un incremento de 4 puntos y en el 2010
descendi a 44 puntos Es de destacar, que la tendencia siempre es cercana a la del
Distrito Capital, sin embargo, el resultado en la asignatura a nivel Bogot e institucional
es muy bajo.
18
Propuesta
a De Conte
enidos Currriculares Pa
ara La Enseanza De L
La Qumica De
Sextto A Once En
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gio Montebe
ello I.E.D.
Figura 3-1: Histriico resultad

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2
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ormar ciudadanos integrales ccon actitud
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ades,
conceptos, modelos e ideass acerca del mundo natural y social
s
que los rodea. Los
3. Justificacin
19
estudiantes deben ser consientes de su rol activo como actores sociales con
posibilidades de decisin en sus mbitos, familiares y
entonces donde el currculo de las
educativos, entre otros. Es
ciencias deben contribuir a este fin como una
construccin social, conocida hoy como alfabetizacin cientfica (Fourez, 1998).
A nivel nacional las pruebas Pisa realizadas en el 2009, enfocadas a evaluar el

entendimiento de los conceptos cientficos y la capacidad de entender la realidad desde
la ciencia, muestran que casi la mitad de los estudiantes colombianos no llegan al nivel
2, lo que afecta el pas a nivel de innovacin y competitividad. Adicionalmente presentan
deficiencias en las habilidades bsicas de lectura. En ciencias, de seis niveles de
desempeo evaluadas, el 33,7% se ubic en el nivel 1 que determina que estos
educandos son idneos en el uso del conocimiento cientfico en situaciones familiares, a
si como para plantear conclusiones elementales; el 30% se halla en el nivel 2 siendo
aptos
para
interpretaciones
lineales
razonamientos
directos
con
base
en
investigaciones simples. Lo ms preocupante es que el 20,4% est por debajo del nivel
1. (Pisa, 2009)
Los currculos existentes en la enseanza de la Qumica son la suma de un sinnmero

de temticas relacionadas con las ramas de esta ciencia y sus aplicaciones, dejando de
lado los intereses y las posibilidades cognitivas de los estudiantes, igualmente este tipo
de tpicos estn alejados de la cotidianidad y son irrelevantes para los educandos.
El Ministerio de Educacin Nacional estableci una serie de estndares bsicos que

pretenden desarrollar en los nios las competencias y habilidades necesarias que exige
el mundo contemporneo para vivir en sociedad (Estndares, 2004). Cmo se
desarrollan competencias desde lo que se plantea en los estndares? Se podran
desarrollar independientemente de las temticas usualmente utilizadas? Qu tan
pertinente es lo que se ensea?
20
Las competencias no indican actividades, slo sugieren contenidos pero no su forma de

desarrollo; por lo tanto, como docentes, debemos presentar propuestas sobre la
secuenciacin de temas y el desarrollo de actividades. De esta forma, realizamos una
reflexin al respecto de los contenidos para cada grado, los cuales deben ser pertinentes
al contexto y a la poblacin.
Pilot y Bulte (2006) sugieren dos principios para
incrementar la relevancia de un
contenido qumico en las aulas de ciencia: por un lado, la eleccin de los contextos como
punto de partida en el diseo de unidades didcticas o del currculo y, por otro lado, tener
siempre presente para la seleccin del
contenido y (o) actividades, qu sera lo
necesario para comprender ese contenido, actividad o contexto?
4. Objetivos
4.1 Objetivo General
Elaborar una propuesta de contenidos curriculares para la enseanza de la

Qumica de 6 a 11 que est relacionada con el contexto escolar, los intereses y
capacidades de los estudiantes.
4.2 Objetivos Especficos
Revisar las propuestas curriculares de Qumica provenientes de autoridades

educativas en Colombia y otros pases de la regin.
Caracterizar el contexto escolar del colegio Montebello I.E.D.
Indagar sobre los intereses generales de los estudiantes de 6 a 11 relacionados

con la Qumica y su estudio.
Elaborar una malla de contenidos para cada grado.
Analizar la secuencia de los contenidos propuestos razonando sobre su

conveniencia para cada grado.
22
5. Marco Terico
En tiempos de la Colonia, Espaa se mantuvo alejada del resto de Europa donde para
ese entonces nacan la ciencia moderna y el pensamiento cientfico. Mientras que en las
colonias americanas se trataban de imponer las creencias religiosas y culturales. En
cuanto a la educacin primaria y secundaria, sta se imparta por docentes que a duras
penas saba leer y escribir.
En 1760, los planes de estudio existentes buscaban conocer y observar la naturaleza

con la finalidad de explotar eficientemente las minas, enfatizar en las tecnologas que
elevaran la produccin, separar el oro y la plata, dirigir el agua, mejorar alambiques y
trapiches y depurarlos metales conocidos en ese momento. (Melo, 1987)
Se destaca, para la poca, la Expedicin Botnica organizada por Jos Celestino Mutis
que permiti el acercamiento a la actividad cientfica y la clasificacin de la flora y fauna
locales conformndose el primer grupo de criollos con intereses cientficos.
Al finalizar el dominio espaol, en 1820, las escuelas pblicas eran escasas y las
existentes se dedicaban a ensear lectura, escritura, aritmtica y el dogma cristiano. El
conocimiento cientfico era aportado por extranjeros franceses que pretendan establecer
una escuela avanzada de minera, donde se enseara Qumica, Matemticas, Botnica,
Fsica, Astronoma, Anatoma, entre otras. En 1826, se fundaron las primeras
Universidades y Escuelas Normales
con el objeto de formar maestros y ampliar la
enseanza a los nios segn los principios de la enseanza inglesa. Durante los
primeros aos de independencia el gobierno trat de impulsar la enseanza de las
ciencias a nivel de secundaria pero la carencia de docentes preparados, el alto costo de
24
traerlos, la falta de laboratorios y la concepcin social de la ciencia, crearon grandes

barreras difciles de superar para quienes consideraban esencial la ciencia para el
desarrollo del pas (Piedra hita, 2009).
La Gran Colombia se disolvi, y en 1840 Mariano Ospina pugnaba por la enseanza de

las ciencias modernas. No obstante despus de las guerras civiles en 1886 se adopt la
nueva constitucin donde se le da la potestad a la iglesia catlica de organizar y dirigir la
educacin quedando, de nuevo, a un lado las ciencias exactas.
En 1920, se incluye la enseanza de la Qumica en el plan de estudios de las escuelas

normalistas en Colombia a partir de los aportes de Rafael de la Zerda Bayon tomando
como gua su gua de enseanza. Dentro de los contenidos se incluan la estructura de la
materia, estados de la materia y los elementos que constituyentes de los alimentos, los
conceptos de anlisis, sntesis y combustin, tambin se incluan en los primeros
captulos. La combinacin de elementos, afinidad, energa, el agua y su anlisis fueron
enfocados desde la produccin de alimentos, agua potable, cerveza y chicha. (Piedra
hita, 2009)
Los contenidos eran secuenciales y la didctica se enfocaba en la descripcin de

observaciones ambientales y el comentario de experiencias de Rafael de la Zerda para
contextualizar la aplicacin de la Qumica en la elaboracin de alimentos y familiarizar a
las personas del comn con los fenmenos cotidianos de la Qumica.
En 1962, el presidente de este periodo, Alberto Lleras, modific el plan de estudios del
bachillerato segn las sugerencias del Seminario Interamericano sobre Educacin
5. Marco Terico
25
Secundaria, de Santiago de Chile, estableciendo en los cursos 4 y 5 la enseanza de la

Qumica inorgnica y la Qumica del carbono respectivamente1.
La Historia de la Educacin en Colombia nos ha demostrado que es una sucesin de

normas de los gobernantes de turno. Las tendencias y las evaluaciones internacionales
imperan sobre el pas, prevaleciendo en el momento de establecer los contenidos del
plan de estudios en Ciencias ms exactamente en Qumica.
En los aos sesenta y ochenta el enfoque de la enseanza de la Qumica estaba

potenciado en los principios qumicos (estructura atmica y molecular, termodinmica,
equilibrio qumico, entre otros).
En los primeros aos del 2000 surgen las competencias y la alfabetizacin cientfica
dentro de las reformas curriculares de ciencias y los sistemas educativos a nivel global.
Es as como el Ministerio de Educacin Nacional seal la necesidad de una educacin
por competencias y estndares curriculares que garanticen, segn los expertos la
calidad, la equidad y la competitividad que permita a los educandos desenvolverse como
ciudadanos. (Estndares, 2004)
Existen hoy por hoy propuestas sobre los contenidos que se han de desarrollar en el
currculo de Qumica. Jensen (1998) propone tres aproximaciones conceptuales segn
las cuales han sido construidos los modelos y conceptos en Qumica: la primera la
aproximacin molar, que trata con las propiedades Qumicas macroscpicas de las
sustancias; la segunda una aproximacin molecular, que trata con las propiedades
Qumicas de la estructura e interaccin entre las molculas y por ltimo la aproximacin
En el Decreto Numero 2117 de 1962 estableci la conformacin de dos ciclos en la enseanza Media, el
primero de ello con cuatro cursos lo que hoy da seria de sexto a noveno y el segundo con dos (decimo y
undcimo en la actualidad).
26
elctrica, que trata con las propiedades derivadas de las interacciones electrnicas y
nucleares en los tomos y molculas.
De igual manera, Jensen seala que la aparicin de estas aproximaciones conceptuales

se corresponde con una revolucin cientfica en la historia de la Qumica. Para Atkins
(2005), estas aproximaciones conceptuales corresponden con las representaciones
macroscpicas, microscpicas
y simblicas, propuestas analizadas que constituyen
interpretaciones de los qumicos acerca de la naturaleza, y su uso refleja las teoras, los
hallazgos y los descubrimientos en Qumica.
Otras propuestas sealan que la Qumica obedece a tres niveles de
descripcin:
macroscpico, atmico-molecular y electrnico-nuclear. La lgica que establece este

orden, no solo crea una secuenciacin cronolgica del desarrollo de los principales
aportes tericos en la historia de la Qumica (establecimiento de elementos qumicos en
el siglo XVIII, la teora atmica en el siglo XIX y las teoras electrnicas en el siglo XX),
sino que, adems, indica una lgica adoptada para la organizacin curricular de la
Qumica, que fue adoptada desde principios de la dcada de los sesenta, y cuyo
abandono ha resultado en los numerosos ejemplos de errores conceptuales que provee
la literatura en didctica de la Qumica. Desde esta perspectiva, retomar los procesos de
construccin de conocimiento, siguiendo el orden antes mencionado, se constituye en
una alternativa para la enseanza de la Qumica, con base en los desarrollos del
conocimiento moderno.
Atkins (2005) y Padilla (2006) recogen la importancia de ampliar temas como la teora
atmica molecular desde una visin ms prctica y desde la cotidianidad de los
educandos; proponen usar la teora de repulsin de pares de electrones para explicar la
geometra y estructura de las sustancias y eliminar el tema de los orbitales moleculares y
los enlaces. Desde esta propuesta adicionalmente se incluyen las reacciones a partir de
la formacin de complejos, las disoluciones reguladores de pH, entropa, entre otros.
6. Metodologa
Este trabajo propone un diseo curricular en la asignatura de Qumica desde los
intereses de los estudiantes de grados sexto a undcimo grado del Colegio Montebello
Institucin Educativa Distrital.
Los contenidos actualmente utilizados en la Institucin y a nivel distrital y nacional

responden a las consideraciones del Ministerio de Educacin Nacional y la Secretaria de
Educacin Distrital consignadas en los estndares curriculares, las competencias
evaluadas desde el ICFES y por entes internacionales como el proyecto PISA. Sin
embargo estos parmetros aunque buscan la democratizacin de la educacin y la
equidad, dejan a un lado el contexto socio cultural y los intereses de los estudiantes en la
determinacin de los contenidos en Qumica, lo cual ha contribuido a la apata por las
ciencias exactas en general y en la Qumica en particular al no verse reflejado en su
cotidianidad. Adicionalmente la asignatura de Qumica registra bajos resultado
acadmico y en las pruebas SABER 11. Por estas razones se hace necesario replantear
los contenidos curriculares existentes en la institucin en esta asignatura, para de esta
forma generar mayor inters por el aprendizaje de esta ciencia, mejorar los desempeos
acadmicos y obtener mejores resultados en pruebas nacionales como las SABER 11.
6.1 Lugar
El desarrollo de la propuesta se ubica en los grados sexto a undcimo del Colegio
Montebello, Institucin Educativa situada en el Sur Oriente de Bogot, localidad cuarta,
barrio Montebello.
28
6.2 Poblacin
Se seleccion como objeto de estudio una poblacin heterognea de doscientos
cuarenta estudiantes, es decir, nias, nios y jvenes con edades entre los 10 y 19 aos
de educacin bsica y media de los grados sextos y undcimo del colegio Montebello
Institucin Educativa Distrital que constituye una muestra representativa, al ser el 50% de
la poblacin total.
6.3 Procedimiento
Para la recoleccin de la informacin, se emple una encuesta de opcin mltiple, la
cual contena algunos tems relacionados con temas de Qumica aplicada y a los cuales
hacen referencia Atkins (2005) y Padilla (2006), por ejemplo: Medio Ambiente, Farmacia,
Qumica de los Materiales, Alimentos, entre otras.
El instrumento incluye preguntas sobre metodologa y desarrollo de actividades utilizadas

en la actualidad en el desarrollo de la clase de Qumica en aras de evaluar su eficacia y
actitud de los estudiantes frente a ellas permitiendo evaluar dichas estrategias.(Anexo C).
El ordenamiento de los tems se realiz de la siguiente forma de acuerdo con cada uno
de los objetivos especficos planteados para la propuesta:
Preguntas 1 y 2 plantea los intereses de los educandos sobre temas de aplicacin de

Qumica en la cotidianidad o los propuestos por ellos.
Preguntas 3 a la 7 evalan la satisfaccin sobre la metodologa utilizada en clase y la

aprehensin del conocimiento durante el proceso de enseanza-aprendizaje
Pregunta 8 valora las actividades utilizadas y apreciadas por los educandos.
6. Metodologa
29
La aplicacin del instrumento tuvo una duracin de treinta minutos, en el tercer perodo
acadmico.
30
7. Resultados
El Anexo A contiene un comparativo entre lo que evala el ICFES, los estndares
curriculares en Qumica que estableci el Ministerio de Educacin Nacional y los
contenidos curriculares de algunos textos escolares, los dos primeros son las bases en
la elaboracin de la malla curricular actual de la institucin (Anexo B ). Este comparativo
permite verificar que contenidos son imprescindibles y no se pueden dejar de lado en el
planteamiento de la propuesta.
Por otra parte, se sugirieron algunos temas de inters para los estudiantes,
establecindose preferencias por grado, ver el Anexo D, estos resultados estn
planteados por porcentaje, es de tener en cuenta que exista la posibilidad de escoger
mltiples respuestas para la pregunta 1 (Anexo C). Con referencia a esta pregunta, se
observa en la Figura 7.1, que los estudiantes de grado sexto se inclinan por tpicos
relacionados con la electricidad con un 37%, seguido de farmacia con un 28%; para
grado sptimo los contenidos sobre nanoqumica con 41% y 37% para cocina. El 100%
de los estudiantes de octavo encuestado quisieran enfocar las clases de Qumica a
temas relacionados con electricidad. Los grado noveno al igual se inclinan por
electricidad y nanoqumica con un 53% y 51% respectivamente. El Medio ambiente es
preferido por grado decimo con el 54% y los grados undcimo prefieren temas de salud y
medio ambiente con un 40%.
La electricidad es una temtica de mucho inters para los educandos independiente del
nivel de escolaridad, remitirse al Anexo D.
Se destaca la poca iniciativa de los estudiantes al pedirles sugerir temas de forma

abierta, sin embargo en sexto proponen: Medicina; en sptimo: criminalstica; en octavo:
32
mecnica automotriz y temas industriales; en noveno: nutricin; y en decimo: bioqumica

y Qumica nuclear. Los grados undcimos no plantean temas.
Los temas de inters y los propuestos por ellos podran estar orientados segn las
caractersticas de los educandos en los diferentes grados. Segn la Secretaria de
Educacin los estudiantes de grado sexto y sptimo pertenecen al tercer ciclo, son nios
y nias entre los 10 y 12 aos.2 En esta etapa los nios, nias y jvenes estn
caracterizados por fuertes cambios fsicos, emocionales e intelectuales.
En este perodo de vida los aprendizajes estn orientados por la Indagacin y la

Experimentacin, procesos anclados en las dinmicas de desarrollo de los nios y las
nias que comienzan a dominar las relaciones de proporcionalidad y conservacin,
sistematizan operaciones concretas, las cuales no slo se refieren a objetos reales sino
que inician un camino hacia la fantasa y la construccin de mundos posibles.
(Secretaria de educacin, 2010)
De ah que propongan temas relacionadas con el conocimiento de su cuerpo y prefieran

los tems que explique el funcionamiento de su entorno (electricidad, farmacia,
nanoqumica y medio ambiente).
En octavo y noveno se centran en la exploracin de habilidades y competencias que

orienten su vocacin o desarrollo profesional y laboral, de all que sus propuestas estn
relacionadas con la manipulacin de objetos y el desarrollo de oficios prcticos.
En el Colegio Montebello las edades en estos cursos oscilan entre 11 y 16 aos, estos ltimos provienen del programa
Aceleracin y Primeras Letras, 20 de 110 encuestados son extra-edad.
7 Resultado
7.
os
33
3
E los grado
En
os decimo y undcimo
o hay un mayor
m
desarrollo de la capacidad reflexiva e
in
ntrospeccin, acompaada de la
a incertidum
mbre que origina
o
el terminar su
us estudios,
dejar en mu
uchos caso
os su grupo
o de amigo
os y comen
nzar a vivirr en el mundo de loss
a
adultos
y de
el trabajo. Esto podra explicar
e
el p
porqu ya no
n plantean temas de inters
i
y el
p
porqu
de la
a dispersin
n del los tem
mas opciona
ales.
F
Figura
7-1:: Intereses de los esttudiantes de
d sexto a undcimo
1
100
PORCENTAJE
80
60
sexto
40
septimo
octavo
20
noveno
decimo
undecimo
TEMASDEIN
NTERES
L encuesta
La
a permiti, adems, categorizar a los esstudiantes segn sus
s edades y
caractersticas cognitivvas establecidas por
Piaget y recolectada
r
a en la Tab
bla 7-1. Se
e
o
observa
la heterogenei
h
idad en lass edades qu
ue es gene
eralizada en
n todos los niveles. Es
s
re
elevante esstablecer lass caracterssticas y la impronta
i
de
e los educa
andos por grados
g
para
a
34
especificar en qu estadio se hallan y por tanto el nivel de complejidad de los contenidos

a tratar para ese nivel de escolaridad.
Tabla 7-1: Edades por grado estudiantes colegio Montebello IED

GRADO
RANGO
SEGN
DE
PIAGET
CARACTERSTICAS SEGN PIAGET
EDADES
SEXTO
11-16
Operaciones
Son capaces de razonar sobre lo "real",
SEPTIMO
11-16
concretas
es decir, sus razonamientos han de

apoyarse en experiencias concretas.
OCTAVO
13-16
Operaciones
Son capaces de razonar
sobre lo
NOVENO
13-18
formales
"posible", no necesariamente tienen que
DECIMO
15-18
apoyarse en experiencias concretas
UNDECIMO 15-21
sino que trabajan con mayor o menor

comodidad con enunciados hipotticos
(pensamiento hipottico deductivo). Por
ello los modelos explicativos de la
realidad
son
ms
propios
del
pensamiento formal que del concreto.
Para Piaget segn la edad cronolgica de los estudiantes de sexto y sptimo estaran
finalizando el tercer estadio del desarrollo cognitivo que es el de operaciones concretas.
Este perodo, que se extiende entre los 7 a 11 aos aproximadamente, se caracteriza
por
el razonamiento y por la experiencia concreta. Los educandos estaran en la
capacidad de describir su medio, la habilidad de descentracin y la formacin de

clasificaciones coherentes.
7 Resultado
7.
os
35
3
E el ultimo
En
o estadio se
s encuentra
a la opera
acional form
mal, ste lo ubicamos entre
e
los 11
1
a
aos
hasta la adolesccencia. Los jvenes, e
en esta eta
apa, puede
en razonar de manera
a
hipottica y en ausenccia de prue
ebas materriales. As mismo, esst en cond
diciones de
e
fo
ormular hip
tesis y pon
nerlas a pru
ueba para hallar
h
las so
oluciones re
eales de loss problemass
e
entre
variass solucione
es posibless, alcanzan
ndo en essa oportuniidad el raz
zonamiento
o
hipottico de
eductivo. (P
Piaget, 1975
5)
F
Frente
a las preguntas 3, 4 y 5 que hacen refferencia al mtodo utilizado en las clases de
e
Q
Qumica,
el entender los conten
nidos y la comodidad de las exxplicaciones
s muestran
n
re
esultados positivos.
p
PORCENTAJE
F
Figura
7-2: Opinin so
obre si entie
enden o no los contenid
dos vistos e
en clases de
d Qumica
60
50
40
30
20
10
0
SI
NO
GRAD
DOS
E la figura 7-2 se apre

En
ecia que un
n 77% de los educando
os encuesta
ados estn satisfechoss
con la metod
dologa utiliizada en la asignatura
a de Qumicca (Pregunta
a N 7) y el 23% no lo
o
e
estn;
esto lleva a un
na auto-refllexin sobrre las la didctica utilizada, a repensar
r
la
a
in
nteraccin entre
e
docen
nte-estudian
ntes, entre los educan
ndos (dimensin organizativa del
trrabajo: gran
ndes gruposs, pequeos
s grupos, trrabajo individual, etc.) y en la opo
ortunidad de
e
generar estrrategias de mejoramien
nto.
36
Propuesta
a De Conte
enidos Currriculares Pa
ara La Enseanza De L
La Qumica De
Sextto A Once En
E El Coleg
gio Montebe
ello I.E.D.
Figura
a 7-3: Activvidades prefferidas en la
a enseanzza de la Qumica
45
40
TABLERO
PORCENTAJE
35
30
LECTU
URAS
25
20
LABO
ORATORIOS
15
10
VIDEO
OS
5
0
PRESENTACIONESPOWER
POINT
GUIA
AS
GRADOS
En la prregunta N 8 la actividad que mss aceptacin tienen pa

ara el desarrrollo de la clase
de Qum
mica es desarrollo de prcticas de
d Laborato
orio de form
ma generalizzada de se
exto a
undcim
mo, seguid
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p
n de video
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presenttacin en Po
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Los esttudiantes de
e grado sexxto y sptim
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ndo en ello
os la curiossidad y ab
briendo una
a ventana para
p
entender el mun
ndo a
travs de las observacioness, de ah que
cada
a prctica se convierte en un viaje
maravilloso que lo
os acerca a las ciencias y con
necta la Qu
umica con los fenm
menos
cotidian
nos. A med
dida que se
e avanza en los grado
os este inte
ers dismin
nuye pero no
n se
pierde, se complementa co
on el interrs por reccursos tecnolgicos como vide
eos y
presenttaciones pa
ara acompa
ar el apren
ndizaje.
7. Resultados
37
Se deduce que la metodologa tradicional del uso del tablero y guas, tal vez por
convertirse en agente pasivos, no son llamativas; as como se observa indiferencia por la
lectura en grados inferiores y ms inters por esta prctica en decimo y undcimo.
En el 2010 los estudiantes de grado octavo, dentro de la institucin Montebello, pasaron

por una transicin fsica y emocional que gener gran cantidad de conflictos entre pares y
con los docentes, al llegar a noveno haban adquirido mucha madurez y trabajaban
con mejor disposicin.
Los estudiantes de grados decimo y undcimo son ms reflexivos, participativos, ya que

en el contexto institucional muchos ya han formado familia, tienen responsabilidades de
adultos, son autnomos y responsables
A partir de los resultados obtenidos sobre los intereses de los educandos del colegio
Montebello se establece la propuesta de contenidos que se observa en el siguiente
captulo.
38
8. Anlisis de resultados
Al comparar los estndares curriculares en Ciencias Naturales y especficamente en
Qumica, y las competencias que evala el ICFES, se evidencian algunos contenidos
obligatorios como lo son: estructura atmica, clasificacin de la materia, propiedades
fsicas y Qumicas, nomenclatura, reacciones, estequiometra, enlace qumico, estructura
de Lewis, cido-base, soluciones, gases, funciones Qumicas orgnicas y Qumica del
carbono. Aunque los estndares pretenden brindar un marco de referencia sobre lo que
se debe aprender en ciencia naturales para ser competitivos a nivel internacional, dejan
de lado los intereses de los educandos y el contexto institucional. Sin embargo, estas
temticas son necesarias por ser evaluadas por el ICFES para medir la calidad de la
educacin en las instituciones.
Los contenidos de Ciencias Naturales en los textos aunque responden a los estndares
curriculares, provienen de la prctica de los cientficos muchas veces incomprensibles
para los estudiantes que deben ser interpretados desde el contexto; por eso, al
seleccionar los contenidos es importante ver su utilidad en la formacin ciudadanos
responsables y preparados para afrontar los cambios
culturales, cientficos y
tecnolgicos del mundo actual.
Dentro de este esquema, la presentacin de la ciencia dentro de un contexto social

(como pretende el enfoque ciencia, tecnologa y sociedad) resulta fundamental para
una comprensin cabal de sus alcances y lmites. De este modo, entender las relaciones
sociales de la actividad cientfica y tecnolgica estar a la par del aprendizaje de los
contenidos bsicos del rea. (Golombek, 2008)
40
Los grupos de la institucin son heterogneos en cuanto a edades, habilidades,

desarrollo cognitivo, problemas de conducta y sociales; debido, a los Programas de
Aceleracin y Primeras Letras que maneja la institucin y que incluye educandos que por
mltiples razones como el desplazamiento forzado, inconvenientes familiares, entre otros
no han podido terminar su primaria o nunca pasaron por ella presentando dificultades y
vacos conceptuales que se ven reflejados en sus bajos desempeos acadmicos, es por
ello que es complicado generalizar. Adicionalmente, este hecho acenta la indiferencia
de estos estudiantes en el proceso de enseanza-aprendizaje. Estos se concentran en
ser aceptados por sus pares o liderar negativamente el grupo, por lo general son los
focos de indisciplina y mltiples inconvenientes convivenciales como pandillismo,
consumo de sustancias psicoactivas, entre otros.
Muchos factores influyen en el aprendizaje de la Qumica desde el desarrollo cognitivo

del educando, la metodologa empleada, la estructura de la materia, pero por sobre todo,
la motivacin frente a la asignatura. De all la importancia de tratar los temas de la
Qumica desde la cotidianidad del estudiantado, desde sus intereses, o sobre qu
quieren aprender. Los estudiantes de Montebello se inclinan por la electricidad, la
nanoqumica, la farmacia y el medio ambiente principalmente (ver anexo D).Estos
parmetros se pueden tomar como ejes de motivacin para la construccin de la malla
curricular. Al tener en cuenta la caracterizacin en grados sextos y sptimos se enfatiza
en los temas macroscpicos de la materia respondiendo a las operaciones concretas
que, segn Piaget, son caractersticas de los nios y nias de 11 a 14 aos rango en el
cual se hallan estos grupos. Siguiendo con este criterio, los grupos con operaciones
formales estn de octavo a undcimo, por ello se enfatiza en el nivel microscpico de la
materia y simblico, ya que estos temas son abstractos y ms apropiados para estos
niveles.
Teniendo en cuenta las variables anteriormente mencionadas surge la propuesta de

malla curricular que se muestra a continuacin:
41
8.1 Propuesta malla curricular Qumica

Tabla 8-1: Contenidos grado sexto
TEMAS DE INTERES
ELECTROQUIMICA
Soluciones que conducen la
electricidad
Materiales conductores de la
electricidad
Generacin
de
energa
elctrica
Usos de la electricidad
Electromedicina
EJE TEMATICO
MATERIA Y
ENERGA
NIVEL
MACROSCOPICO
CONTENIDO
Estados de agregacin
Slido
Lquido
Gas
Mezclas:
Homogneas
Heterogneas
Sustancias puras:
Elementos
Compuestos
Energa
Tipos de energa
Transformacin de la
materia
Cambios de estado de
agregacin
Cambios fsicos y
qumicos
La Electroqumica est inmersa en un gran nmero de fenmenos, de interacciones y

aplicaciones de la vida cotidiana fcilmente evidenciados en el laboratorio , podemos
citar el uso de la energa elctrica y sus implicaciones ambientales, el empleo de
sustancias y materiales generados por va electroqumica, tales como limpiadores de
caeras (NaOH - Diablo Rojo) y baldosas (HCl acuoso cido muritico), la produccin
y el uso de aluminio en sus diversas formas, el electro-platinado y niquelado, el
decapado, y los procesos de corrosin. Entre los aspectos menos cotidianos cabe citar la
fabricacin por va electroqumica de medicamentos y otras sustancias, y los nuevos
desarrollos tales como la impresin de circuitos elctricos en placas,( Martnez ,2004).
Este eje motivador permite dilucidar la interaccin entre la materia y la energa, adems
de la integracin de la Fsica, la Qumica, la Biologa y el Medio Ambiente en la
explicacin del mundo natural.
42
Tabla 8-2: Contenidos grado sptimo

TEMAS DE INTERES
EJE TEMATICO
NANOQUIMICA
PROPIEDADES DE
Clasificacin de los materiales. Los
LA MATERIA
metales. Un metal en auge: el
ELEMENTOS
titanio.
Nuevos
materiales:
piezoelectricidad,
materiales superconductores y supe
plsticos, materiales para el espacio,
Avances
en ingeniera
y
construccin. Polmeros (historia,
clasificacin)
Prcticas de laboratorio sobre
materiales.
Elementos utilizados en las ciencias
forences.
CONTENIDO
Propiedades de la
materia
Generales
Especificas
Origen de los
elementos
Elementos
necesarios para la
vida
Clasificacin de los
elementos
Propiedades de los
metales y no
metales
Gases nobles
Principales grupos
de la tabla
peridica
Aplicacin en la
vida cotidiana
Elementos y la
contaminacin
La comprensin del mundo material depende del conocimiento de la ciencia, los nuevos
avances de la Qumica y su aplicacin en la vida cotidiana. Los elementos qumicos
tienen una presencia fundamental en toda la materia conocida y, adems, intervienen en
todos los procesos de la vida. A la Qumica moderna le debemos la mayora de los
avances teraputicos, los progresos alimentarios y los adelantos tecnolgicos
conseguidos en el siglo XX. Esta ciencia no slo ha revolucionado la fabricacin de
medicamentos, vestidos y cosmticos, sino tambin la difusin de la energa y la
produccin de aparatos tecnolgicos. Es fundamental conocer mejor la Qumica para
utilizarla mejor, por ello la utilizacin de la nanoqumica como eje motivador en este nivel
permite conocer el uso de los materiales para crear, desarrollar y estudiar objetos que
presenten propiedades tiles debido a sus estructuras nanoscpicas. (Serena pedro)
43
Tabla 8-3: Contenidos grado octavo

TEMAS DE INTERES
EJE TEMATICO
CONTENIDO
QUIMICA AMBIENTAL
Composicin Qumica de
la atmosfera
Ozono
Elementos
de
la
troposfera
Compuestos de azufre y
lluvia cida
Esmog fotoqumico,
Monxido de carbono,
xidos de nitrgeno
Clima
Ocano ,desalinizacin
Qumica verde
Actividades
experimentales
de
electromecnica.
MATERIA NIVEL
MICROSCPICO
tomos, molculas y iones

Teora atmica de la
materia
Naturaleza ondulatoria de
la luz
Espectros de lnea, modelo
de Bohr
Mecnica cuntica
Configuracin electrnica
Desarrollo de la tabla
peridica
Propiedades peridicas,
Estructura atmica y
reactividad
Los problemas como la lluvia cida, la contaminacin atmosfrica urbana, aguas

servidas, el efecto invernadero, la destruccin de la capa de ozono y hasta el cambio
climtico son los temas que aborda la Qumica Ambiental. Este eje permite estudiar el
comportamiento y la conservacin del medioambiente, investigar los procesos qumicos y
las interacciones que tienen lugar en el medio ambiente global, o en alguno de sus
compartimentos, bien sea la atmsfera, la hidrsfera, la litsfera y la bisfera.
Tambin
se
puede
evidenciar
el
comportamiento
de
compuestos
qumicos
contaminantes, tanto de origen natural como humano, y el impacto ocasionado en los

ecosistemas, permitiendo adoptar medidas preventivas, antes de que se generen daos
en la antropsfera.
44
Tabla 8-4: Contenidos grado noveno

TEMAS DE INTERES
EJE TEMATICO
SALUD Y NUTRICIN
ENLACE QUMICO
Entropa y vida
FUERZAS
Reacciones enzimticas
INTERMOLECULARES
El calor generado por los
alimentos y la obesidad
Reacciones metablicas
CONTENIDO
Estructura de Lewis
Regla de octeto
Clases de enlace
Fuerzas
intermoleculares
Fuerzas de van der
waals
Fuerzas de London
Dipolo-dipolo
Puentes de hidrgeno
Propiedades fsicas de
las sustancias
Mol
Nmero de Avogadro
Formulas
Ecuaciones
Reacciones
Tipos de reaccin
Cintica
Velocidad de reaccin
Entropa
Entalpa
Los aportes de la Qumica al rea de la salud son innumerables. Podemos citar la

sntesis de frmacos, la identificacin de la estructura y propiedades qumicas de los
componentes del cdigo
gentico de diversos seres vivos, la comprensin de las
propiedades fsicas de las sustancias con base en su estructura atmica, el desarrollo

de nuevos materiales, etc.
La informacin proporcionada por los envases y, sobre todo, por los medicamentos
puede constituir una herramienta didctica eficaz en el aula. Muchos contenidos tericos
y prcticos pueden abordarse por esta va diferente y ms prxima a nuestra realidad.
Permite as, por una parte, la posibilidad de ofrecer una perspectiva desde la Ciencia,
Tecnologa y Sociedad (CTS) al estudiar esos temas; por otra, tanto la sntesis de nuevos
45
frmacos como otros aspectos estrechamente conectados con la salud, abren el debate
sobre cuestiones de tipo tico de gran actualidad.
Tabla 8-5: Contenidos grado dcimo

TEMAS DE INTERES
BIOQUMICA Y COCINA
Componentes de los alimentos
Los cerillos
Temperatura en la cocina
Olla de presin
Las enzimas
Las suspensiones
Las caloras
cido en la cocina
Bioqumica de los alimentos:
Practicas de laboratorio.
EJE TEMATICO
TEORA ATMICOMOLECULAR
TEORA CINTICO
MOLECULAR
CONTENIDO
Desarrollo histrico
Leyes ponderales
Estequiometria
Caractersticas de los
gases
Leyes de los gases
Ecuacin gas ideal
DISOLUCIONES
Disoluciones
Concentraciones
propiedades Coligativas
Coloides
EQUILIBRIO
Equilibrio
Constante de equilibrio
Aplicaciones
Principio de Le Chtelier
pH.
Existen procesos e interacciones que se dan en la cocina al momento de manipular los

alimentos y que estn estrechamente ligados a la Qumica. Se podra referenciar las
reacciones que produce un asando de alimentos, cocindolos, mezclndolos, haciendo
emulsiones, sazonando, frindolos, filtrando, espesando salsas y destilando lquido. Esta
es una excusa perfecta para palpar el funcionamiento de las disoluciones.
46
Tabla 8-6: Contenidos grado undcimo

TEMAS DE INTERES
AGROQUIMICA
Materia orgnica del
suelo
El pH en los cultivos
Fertilizantes
EJE TEMATICO
ELECTROQUMICA
ORGANICA
FUNCIONES
ORGANICAS
BIOQUIMICA
CONTENIDO
Reacciones oxido
reduccin
Balanceo de ecuaciones
Celdas voltaicas
Electrlisis
Molculas orgnicas
Hidrocarburos
Grupos orgnicos
Nomenclatura
Compuestos oxigenados
Compuestos nitrogenados
Protenas
Carbohidratos
Lpidos
cidos nucledos
La agricultura es el sector econmico ms amplio del mundo. Hoy en da hay ms gente

que se dedica a la agricultura que al total del resto de las ocupaciones juntas. El
crecimiento de la poblacin y la mejora del nivel de vida en muchos pases, ha tenido
como consecuencia un aumento del consumo y un incremento de la demanda de los
recursos naturales del mundo. La agroqumica permite visualizar el uso de los principios
orgnicos y bioqumicos en el procesamiento de alimentos para animales y plantas, en el
manejo del suelo agrcola con pesticidas y fertilizantes, y favorece las discusiones sobre
sus efectos sobre el medio ambiente y la poblacin.
Solo podr ser educado aquel a quien se le genere un verdadero inters por el tema en
cuestin (Denofrio, 2008). Todo docente sabe que mantener la atraccin por temas
cientficos es muchas veces una tarea complicada, y existen numerosas estrategias
didcticas que persiguen este escurridizo objetivo. El hecho de un currculum secuencial
y a todas luces extenso no permite que los estudiantes puedan ejercitar su curiosidad en
47
algn punto en particular del programa, por lo que las clases se van alejando
paulatinamente de sus intereses.
Los contenidos seleccionados en los diferentes grados obedecen a un orden creciente

de complejidad y, por tanto, van asociados a las capacidades de los educandos del
colegio Montebello Institucin Educativa Distrital.
Adicionalmente a la propuesta curricular, la encuesta permiti comprobar que la

metodologa de enseanza de la Qumica en el Colegio Montebello Institucin Educativa
Distrital ms privilegiada por los estudiantes es las prctica de laboratorio. Esta prctica,
les permite evidenciar los fenmenos vistos en clase y su aplicacin en el contexto. Sin
embargo, no solo sta si no otras situaciones didcticas encaminadas a introducir nuevos
conceptos y a contradecir las ideas previas del alumno, favorecen el conflicto cognitivo.
Con los resultados sobre la metodologa utilizada en el aula, los videos y presentaciones
en Power Point ocupan un lugar importante dentro de las preferencias de los nios, nias
y jvenes. Esto confirma que son una generacin tecnolgica, con intereses diferentes,
personas que se conectan por internet, buscan informacin, chatean y utilizan el MSM,
tienen pgina Web y evolucionan a los blogs y que por tanto les parece aburrida una
explicacin en el tablero.
9. Conclusiones
La discusin realmente apunta a la disparidad entre los contenidos actuales, los intereses
de los alumnos y las necesidades reales del Estado Colombiano. Los asuntos cientficos
y tecnolgicos cobran una importancia creciente en nuestra vida cotidiana, y demandan
una poblacin con la preparacin suficiente como para entender de qu tratan los
debates contemporneos. Tambin deben tomar cartas en el asunto.
Ms all de las herramientas de formacin continua y de las estrategias de comunicacin

pblica de la ciencia que (sanamente) se adopten, lo cierto es que todo comienza en el
aula y, en nuestro caso, en el aula de ciencias, que debiera ser cuna de preguntas y
pasiones.
Nuestros resultados demuestran que los niveles con mayor inters y curiosidad por las
ciencias en el Colegio Montebello son sextos y sptimos y va disminuyendo a medida
que los educandos llegan a la adolescencia y se enmarcan en la responsabilidad de los
adultos. La ventana de la curiosidad se cierra ms temprano que tarde demostrada.
El currculo de Qumica propuesto por el Ministerio de Educacin Nacional a partir de los

estndares es propedutico, abstracto, muy extenso y alejado de la realidad
y del
contexto generando apata y bajo rendimiento acadmico. El solo hecho de interrogar al

estudiante sobre temas de inters abre las posibilidades y la motivacin para acercase a
las ciencias exactas. Sin duda y no menos importante es escoger los contenidos acordes
para los educandos de esta institucin y aplicar metodologas didcticas acordes a estos.
9. Conclusiones
50
Existen limitaciones en el procesamiento de la informacin Qumica no slo por el gran

nmero de conceptos, sino tambin por el lenguaje estricto del mismo de all la
importancia de contenidos acordes al desarrollo cognitivo. Por ello, la propuesta hecha
sigue
las
recomendaciones sobre contenidos bsicos hecha por Atkins (2005) que
incluye la materia a nivel macroscpico para estudiantes que se hallan en el rango de

operaciones concretas y la materia a nivel microscpico y simbologa para operaciones
formales.
La presente propuesta contiene una malla curricular en la asignatura de Qumica basada

en los intereses de los educandos del colegio Montebello Institucin Educativa Distrital
utilizando como ejes motivadores: la Electroqumica, Nanoqumica, la Qumica Ambiental,
la Salud y la Agroqumica, y contenidos acordes al desarrollo cognitivo segn las edades
de los educandos de cada nivel, desde la visin de Atkins (2005).
Si se presta atencin a los aspectos aplicados y a las relaciones Ciencia, Tecnologa y

Sociedad se fomenta la motivacin intrnseca hacia la ciencia, ms que la orientacin
hacia los aspectos puramente instrumentales derivados de la necesidad de aprender
ciencias.
Indagar con los estudiantes que quieren aprender y cmo quieren aprender, brinda
herramientas y parmetros para fortalecer la prctica pedaggica.
51
A. Anexo: Comparativo ICFES,

estndares curriculares y textos
ICFES
ESTANDARES CURRICULARES
El ICFES hoy las pruebas SABER

ONCE evalan los conocimientos,
habilidades y actitudes as como las
competencias de los estudiantes es
decir su capacidad de desenvolverse
en el mundo laboral y social.
En Qumica se considera como
objetivo fundamental comprender la
naturaleza, buscar explicaciones para
los hechos y fenmenos observados
y, usando conocimientos y mtodos
de trabajo propios, predecir qu
ocurrir en determinadas situaciones.
Evala los siguientes componentes:
Aspectos analticos de las sustancias
anlisis
cualitativo
se
evalan
situaciones que tienen que ver con la
determinacin de los componentes de
una sustancia y de las caractersticas
que permiten diferenciarla de otras.
En lo relacionado con el anlisis
cuantitativo, se evalan situaciones en
las que se determina la cantidad en la
que se encuentran los componentes
que conforman una sustancia. En el
caso de las reacciones Qumicas,
mediante anlisis cuantitativo, se
determina
en
qu
cantidades
reaccionan las sustancias, en qu
cantidades se obtienen los productos,
su grado de pureza y eficiencia de la
reaccin; mientras que a nivel
cualitativo, se realizan ensayos de
reconocimiento
de
las
nuevas
sustancias
a
travs
de
sus
caractersticas fsicas y Qumicas.
Aspectos
Fisicoqumicos
de
Sustancias
En este componente se analiza la
composicin,
estructura
y
caractersticas de las sustancias
desde la teora atmico-molecular y
desde la termodinmica. El primer
referente permite dar cuenta sobre
cmo son los tomos, iones o
molculas y la forma como se
relacionan en estructuras Qumicas. El
segundo permite comprender las
condiciones termodinmicas en las
Como en muchos pases el objetivo

de la educacin colombiana segn los
estndares emanados desde el
Ministerio de Educacin Nacional es
generar
una
sociedad
del
conocimiento que d respuesta a la
globalizacin y los retos tecnolgicos
del siglo XXI.
Los estndares en ciencias buscan
que los estudiantes desarrollen las
habilidades cientficas y las actitudes
requeridas para explorar fenmenos y
para resolver problemas.Estndares
(2003).
El Ministerio estableci criterios en los
cuales las instituciones deben guiarse
para ofrecer una educacin de calidad
que garantice a los educandos
conceptos pertinentes para su vida,
con
mayor
complejidad
y
secuenciacin para saber y saber
hacer y por su puesto una herramienta
de evaluacin de las instituciones.
Se busca desarrollar ciudadanos con
capacidad para razonar, debatir,
producir, convivir y desarrollar al
mximo
su
potencial
creativo
desplegando el espritu cientfico
Sexto a sptimo
Propiedades de la materia.
Propiedades especificas
Propiedades generales
Estructura de la materia.
Modelos atmicos
Clasificacin de la materia
Sustancias Puras
mezclas
Mtodos de separacin de
mezclas.
Aplicacin
en
procesos
industriales
Tabla peridica
Desarrollo histrico
Estado de la materia
CONTENIDOS EN QUMICA
EDITORIAL SANTILLANA
Sexto
La materia
Propiedades de la materia
Propiedades fsicas de la materia
Propiedades Qumicas de la
materia
Cambios de la materia
Cambios fsicos y qumicos
Estados de agregacin
Clases de materia.
Sustancias puras
Elementos y compuestos
Modelos atmicos
El tomo y sus partes
Numero atmico
Numero de masa
Smbolos de los elementos
Sptimo
Estructura de la materia
Numero atmico
Masa atmica
Isotopos
Masa promedio
Niveles de energa
Elementos y compuestos
Propiedades de los elementos
Enlace
Tabla peridica
Periodos grupos
Metales, no metales y metaloides
Molculas
Electronegatividad
Octavo
Compuestos Qumicos
Enlaces
Regla De Octeto
Tipos De Enlace
Formulas Moleculares
Formulas Electrnicas
Iones
Reacciones Qumicas
Funciones Qumicas
Acido
Bases
xidos
A. ANEXO: Comparativo ICFES, estndares curriculares y textos

que hay mayor probabilidad que el
material cambie al nivel fsico o
fisicoqumico. Para la evaluacin, se
retoman algunos de los referentes que
permiten una mayor comprensin de
las caractersticas y transformaciones
de los materiales. Estos son: teora
cintica de gases, periodicidad
Qumica, ley de las proporciones
definidas
y
mltiples,
cintica
Qumica, ley de accin de masas,
cambios
fsicos
y
cambios
fisicoqumicos.
Aspectos Analticos de Mezclas
En este componente se describen al
nivel cualitativo, las caractersticas
que permiten diferenciar una mezcla
de
otra
y
cules
son
sus
componentes. Al nivel cuantitativo, se
determina la proporcin en que se
encuentran los componentes de la
mezcla y se realizan mediciones de
sus caractersticas discriminativas.
Por ello, aborda no solamente las
tcnicas para el reconocimiento o
separacin de mezclas y las
mediciones en general, sino tambin
las consideraciones tericas en que
se fundamentan dichas mediciones.
Aspectos Fisicoqumicos de Mezclas
En este componente se realizan
interpretaciones desde la teora
atmica molecular, cuyos enunciados
caracterizan la visin discontinua de
materia (materia conformada por
partculas) y desde la termodinmica
que interpreta a los materiales en su
interaccin energtica con el medio.
Desde el primer referente, se realizan
interpretaciones sobre cmo es la
constitucin
de
las
entidades
Qumicas (tomos, iones o molculas)
que conforman el material y de cmo
interaccionan de acuerdo con su
constitucin. Complementariamente,
desde el segundo referente, se
contemplan las condiciones en las que
el material puede conformar la mezcla
(relaciones de presin, volumen,
temperatura y nmero de partculas).
Por ello, para la evaluacin se
consideran algunos conceptos que
permiten una mayor comprensin de
las caractersticas de las mezclas
como son: la solubilidad y las
propiedades
coligativas
de
las
soluciones.
Adicionalmente,
se evala las
competencias para identificar , indagar
y explicar
Fuerza electrosttica
Octavo a noveno
Propiedades de la materia
Comparacin de masas,
Peso, densidades.
Estados de agregacin segn
fuerzas electrostticas
Movimiento de las molculas
Cambios de estado
Cambios qumicos
Sales
Estequiometria
Noveno
Reaccin Qumica
Ecuaciones Qumicas
Magnitudes
Balance de ecuaciones
Soluciones
Propiedades fsicas
Propiedades Qumicas
cidos-bases
Modelos
Termodinmica
Variables
Expresiones matemticas
Prediccin cambios fsicos
qumicos.
Gases
Comportamiento
Reales
Ideales
Decimo a Undcimo
Estructura de los tomos
Teoras
54
Energa nuclear
Cambios qumicos
Modelos
A partir de efectos de presin y
temperatura, Clculos
cuantitativos, Velocidad,
Ambiente, Vida cotidiana
Enlaces
Segn estructura Qumica
Tabla peridica
Propiedades fsicas
Propiedades Qumicas de los
elementos
Estequiometria
Equilibrio qumico
Molculas orgnicas.
Estructura del carbono
Grupos funcionales
Propiedades fsicas y Qumicas
de las sustancias.
Cambios qumicos en seres
humanos
Clculo estequiomtrico
Rendimiento de una reaccin
Tipos de reacciones Qumicas
Velocidad de reaccin
Orden de reaccin
Mecanismos de reaccin
Factores
que
afectan
la
velocidad
Equilibrio qumico
Principio de Le Chtelier
B.
Anexo: Malla curricular, plan de
estudios colegio Montebello
SEXTO
REFERENTE
CONCEPTUAL
CONTENIDOS
METODO CIENTIFICO
Ciencia y tecnologa
CIENCIA Y
TECNOLOGA
CONOCIMIENTO
COMN CIENTFICO
Materia
Mtodo cientfico:
Medicin
Problema
Observacin
Hiptesis
Experimentacin
Resultados y anlisis
Conclusiones
MEDIDAS Y
PATRONES
PROPIEDADES
GENERALES
Materia
propiedades
masa, peso, volumen,
inercia
PROPIEDADES DE
LA MATERIA
Propiedades
Qumicas,
PROPIEDADES
ESPECIFICAS
Solubilidad, punto de
fusin, punto de ebullicin
, combustin , oxidacin
TOMO
GENERALIDADES.
ESTRUCTURA Y
EVOLUCIN
HISTRICA
fsicas,
tomo, electrn, protn,

neutrn,
modelos
atmicos.
LOGRO
INDICADOR DE
LOGRO
INDICADOR DE
EVALUACIN
Aplicar
la
metodologa
cientfica
en
el
estudio
de
diferentes
situaciones
y
problemas de vida.
Desarrollar
una
experiencia en el
laboratorio y aplicar
los diferentes pasos
del
mtodo
cientfico
Disear
y
desarrollar
una
experiencia con la
base en el mtodo
cientfico.
Identificar
y
clasificar
las
diferentes
propiedades
generales de la
materia en una
prctica
experimenta
Determinar la masa
y el volumen de los
cuerpos.
Definir
algunas
propiedades
generales de la
materia.
Interpretar
y
explicar
la
naturaleza de las
diferentes
propiedades
especficas de la
materia
Identificar
y
clasificar diferentes
propiedades
especficas de la
materia.
Reconocer la
evolucin del
modelo atmico a
travs de la historia
Elaborar un modelo
atmico
Realizar mediciones
Realizar una lista de

sustancias
y
elementos
sealando
sus
propiedades
especficas
Clasificar diferentes
sustancias
segn
sus propiedades.
Elaborar
modelos
atmicos
y
sustentarlos.
B. ANEXO: Malla Curricular, plan de estudios colegio Montebello
56
SEPTIMO
REFERENTE
CONCEPTUAL
CONTENIDOS
LOGRO
INDICADOR DE
LOGRO
INDICADOR DE
EVALUACIN
LA MATERIA,
CARACTERISTICAS.
ATOMO, HISTORIA
DEL ATOMO,
MODELOS ATOMICOS
NIVELES Y
SUBNIVELES
Clasificacin
y
estructura
de
la
materia, cambios de
estado,
cambios
fsicos y qumicos.
Modelos atmicos.
Partculas
fundamentales
del
tomo.
Niveles y subniveles el
tomo.
Ubicar
las
caractersticas
especficas de cada
uno de los estados
de la materia, segn
el modelo dado.
Disear cada uno de
los
modelos
atmicos, de acuerdo
a
la
evolucin
histrica del tomo.
Aplicar los niveles y
subniveles en
la
estructura del tomo
correspondiente.
Relacionar
representaciones
conceptuales sobre la
clasificacin
y
propiedades
de
la
materia.
Realizar talleres
en clase.
Trabajos
de
investigacin.
Desarrollar de la
gua.
Evaluacin
censal
Historia de la tabla
peridica.
Caractersticas de los
grupos de la tabla
peridica.
Nomenclatura
y
manejo de la tabla
peridica.
Utilizar
adecuadamente los
datos de la tabla
peridica y los aplica.
Identifica
las
caractersticas
de
cada uno de los
grupos y periodos de
la tabla peridica.
Afinidad
electrnica,
caractersticas,
propiedades.
Liberacin de energa.
Electronegatividad.
Energa de ionizacin.
Determinar
las
caractersticas,
de
cada una de las
propiedades.
Realizar
las
aplicaciones, en cada
una
de
las
propiedades.
Desarrollar
los
experimentos
relacionados
con
cada una de las
propiedades.
TABLA PERIODICA.
PROPIEDADES
PERIODICAS DE LOS
ELEMENTOS
Describir la estructura
del tomo, en relacin
a la evolucin histrica
y caractersticas de
cada uno.
Ubicar los niveles y
subniveles en cada uno
de los ejemplos de
cada aplicacin.
Presentar los trabajos y
talleres
completos,
realizados en clase e
investigados.
Determinar
las
caractersticas de los
elementos de la tabla
peridica,
nomenclatura
y los
smbolos
correspondientes.
Relacionar
las
propiedades de los
elementos
con
su
ubicacin en la tabla
peridica.
Identificar
las
propiedades de cada
uno de los grupos de la
tabla peridica y su
aplicacin
en
la
industria.
Presentar trabajos y
talleres completos y a
tiempo,
con
las
sustentaciones
respectivas.
Definir e interpretar las
caractersticas de las
propiedades de los
elementos.
Relacionar
las
propiedades de los
elementos con cada
uno
de
los
experimentos.
Demostrar las teoras
de cada una de las
propiedades, a travs
de los experimentos
realizados
en
el
laboratorio.
Presentar los informes
de laboratorio en forma
ordenada y completa.
Presentar
y
sustentar
trabajos
de
investigacin.
Desarrollo
de
gua.
Evaluacin
censal
Prctica
laboratorio.
Desarrollo
gua.
Evaluacin
censal
de
de
57
CONFIGURACION Y
DISTRIBUCION
ELECTRONICA.
Nmeros
cunticos,
tipos
de
nmeros
cunticos,
caractersticas,
Configuracin
electrnica.
Notacin
espectral,
definicin, ejercicios,
aplicacin.
Identificar
los
nmeros cunticos y
las caractersticas de
cada uno.
Realizar
las
configuraciones
electrnicas y las
aplica
en
forma
adecuada.
Desarrollar
e
interpretar
las
notaciones
espectrales
de
acuerdo
con
las
condiciones dadas.
Interpretar
adecuadamente
las
graficas relacionadas
con la configuracin
electrnica.
Relacionar
las
aplicaciones de las
configuraciones
electrnicas
y
adecuada
interpretacin.
Desarrollar
actitudes
de
integracin
y
respeto,
en
el
desarrollo
de
las
actividades grupales.
Presentar en forma
completa y ordenada
los informes de clase
y extra clase.
Trabajo
de
investigacin
Talleres
en
clase...
Desarrollo
de
gua.
Evaluacin
censal
OCTAVO
REFERENTE
CONCEPTUAL
LOGRO
INDICADOR DE LOGRO
Mezclas, tipos de
mezclas y mtodos
de separacin de
mezclas.
Establecer posibles
soluciones a
hiptesis planteadas
utilizando la
metodologa
cientfica.
Seleccionar
hechos
y/o
situaciones que aplica en su
entorno desde la formacin y
separacin de mezclas.
Hacer uso de una metodologa
investigativa en la prctica de
formacin y separacin de
mezclas.
MATERIA
(ESTADOS Y
ESCALAS DE
TEMPERATURA)
Estados de la
materia y escalas de
temperatura y sus
conversiones
Establecer posibles
soluciones
a
hiptesis planteadas
utilizando
la
metodologa
cientfica
Respetar
las
diferentes
posturas sobre un evento de
carcter cientfico, tecnolgico
y ambiental, como los cambios
de estado.
Aplicar adecuadamente las
frmulas de conversin de las
escalas de temperatura.
Prctica
laboratorio
ESTRUCTURA
ATMICA
Configuracin
electrnica
Establecer posibles
soluciones
a
hiptesis planteadas
utilizando
la
metodologa
cientfica.
Utilizar distintas estrategias en

la solucin de problemas a
partir de teoras explicativas
sobre
la
configuracin
electrnica.
Ejercicios
aplicacin.
Establecer posibles
soluciones
a
hiptesis planteadas
utilizando
la
metodologa
cientfica.
Construir sus propias teoras

desde los contextos fsico,
qumico y biolgico en la
explicacin
de
algunos
fenmenos de la naturaleza
sobre enlaces qumicos.
Ejercicios
aplicacin.
MATERIA
(MEZCLAS)
ENLACES
QUMICOS
CONTENIDOS
Concepto y tipos.
INDICADOR
DE
EVALUACIN
Prctica de
laboratorio
Evaluacin
escrita
de
Evaluacin
escrita
de
Evaluacin
escrita.
Evaluacin
escrita.
de
58
NOVENO
REFERENTE
CONCEPTUAL
CONTENIDOS
LOGRO
Grupos
funcionales
funcin xido
FUNCIONES
QUMICAS
DE
CIDOS Y BASES
Propiedades,
formacin
y
nomenclatura de
cidos y bases.
REACCIONES
QUMICAS
INDICADOR
DE
EVALUACIN
GENERALIDADES DE
FUNCIONES
INORGNICASXIDOS.
FUNCIONES
QUMICAS SALES
INDICADOR DE LOGRO
Propiedades,
formacin
nomenclatura
sales.
y
de
Concepto y tipos.
Deducir hiptesis a
travs de modelos
tericos
y
experimentales
basndose en una
metodologa de tipo
cientfico.
Deducir hiptesis a
travs de modelos
tericos
y
experimentales
basndose en una
metodologa de tipo
cientfico.
Deducir hiptesis a
travs de modelos
tericos
y
experimentales
basndose en una
metodologa de tipo
cientfico.
Deducir hiptesis a
travs de modelos
tericos
y
experimentales
basndose en una
metodologa de tipo
cientfico.
Analizar
situaciones
de
carcter
cientfico,
tecnolgico
y
ambiental
mediante el uso de teoras
explicativas
sobre
la
formacin de las funciones
Qumicas inorgnicas.
Comparar
teoras
cientficamente ubicando los
diferentes procesos desde la
formulacin y desarrollo del
mtodo cientfico, en la
formacin de compuestos
qumicos: cidos y bases.
Formular
y
contrastar
hiptesis con base en teoras
y modelos cientficos como la
formacin y nomenclatura de
sales.
Prctica
laboratorio
Argumentar desde una teora

cientfica posibles soluciones
a problemas relacionados
con las reacciones Qumicas
y sus tipos.
Prctica
laboratorio
de
Evaluacin
escrita
Prctica
laboratorio
de
Evaluacin
escrita
Ejercicios
aplicacin.
de
Evaluacin
escrita.
de
Evaluacin
escrita
DECIMO
REFERENTE
CONCEPTUAL
LA MATERIA Y SU
ESTRUCTURA
PERIODICIDAD
ESTADOS DE LA
MATERIA
CONTENIDOS
LOGRO
INDICADOR DE LOGRO
Clasificacin y
estructura de la
materia
Modelos
atmicos.
Partculas
fundamentales
del tomo.
Espectros
y
distribucin
electrnica.
Principio de
Avogadro
Observar y formular
preguntas especficas
sobre aplicaciones de
teoras cientficas.
Formular hiptesis con
base en el conocimiento
cotidiano, teoras y
modelos cientficos.
Relacionar
representaciones
conceptuales
sobre
la
clasificacin y propiedades de
la materia.
Describir la estructura del
tomo en funcin de su
configuracin electrnica y su
relacin con la ubicacin de los
elementos
en
la
tabla
peridica.
Demostrar inters y participar
activamente en clase
Manipular
(demostracin
prctica con los materiales
elaborados),
observar,
comunicar (informe escrito y
exposicin oral).
INDICADOR
DE
EVALUACIN
Prctica
de
laboratorio.
Desarrollo de
gua.
Evaluacin
censal
59
TABLA PERIODICA
ENLACE Y
REACCIONES
ESTEQUIOMETRIA
Periodicidad y
enlace qumico.
Nomenclatura
Qumica.
Funciones
y
reacciones
Qumica.
Utilizar las matemticas

para modelar, analizar y
presentar datos y
modelos en forma de
ecuaciones, funciones y
conversiones.
Relacionar la
informacin recopilada
con los datos de los
experimentos y
simulaciones
Tipo de reaccin
Componentes
de una reaccin
Leyes
pondrales.
Estequiometria
Realizar clculos
cuantitativos en
cambios qumicos.
Identifica condiciones
para controlar la
velocidad de cambios
qumicos.
Mostrar
capacidad
para
trabajar en grupo dentro del
reconocimiento mutuo con los
dems y dentro de un
ambiente de sana convivencia
y de respeto por las normas
establecidas y los derechos de
los dems.
Relacionar las propiedades de
los elementos con su ubicacin
en la tabla peridica
Expresar adecuadamente los
resultados de sus consultas y
trabajos en forma oral y escrita
haciendo uso de las diferentes
formas de presentacin y
exposicin.
Definir e interpretar conceptos
como
reaccin
Qumica,
reactivo lmite, eficiencia de
una reaccin y pureza (de
reactivos y productos) en la
solucin de ejercicios.
Comunicar
utilizando
grficos.
Prctica
de
laboratorio.
Desarrollo de
gua.
Evaluacin
censal
Prctica
de
laboratorio.
Desarrollo de
gua.
Evaluacin
censal
su
trabajo
diagramas
y
Mostrar
capacidad
para
trabajar en grupo dentro del
reconocimiento mutuo con los
dems y dentro de un
ambiente de sana convivencia
y de respeto por las normas
establecidas y los derechos de
los dems.
SOLUCIONES,
ELECTROQUMICA Y
CINTICA
GASES
Propiedades de
las soluciones.
Soluciones de
electrolitos.
Celdas
galvanizas.
Producto inico
del agua.
Cintica
Qumica.
Leyes de los
gases
Verifica el efecto de
presin y temperatura
en el comportamiento
de los gases.
Interpreta hechos y
fenmenos observados
en las soluciones
Presentar
e
interpretar
correctamente
informacin
Qumica en diferentes formas:
textos escritos, tablas, grficas,
esquemas, ilustraciones, y
mapas conceptuales
Producir textos escritos
relacionando diferentes
aspectos de aplicabilidad de la
Qumica a la vida cotidiana y
especficamente a su campo
de formacin, empleando la
terminologa adecuada.
Identificar y Explicar las
propiedades y leyes de los
gases ideales.
Prctica
de
laboratorio.
Desarrollo de
gua.
Evaluacin
censal
60
UNDECIMO
REFERENTE
CONCEPTUAL
CONTENIDOS
LOGRO
INDICADOR DE LOGRO
INDICADOR
DE
EVALUACIN
GASES
SOLUCIONES,
ELECTROQUMICA Y
CINTICA
Leyes de los
gases
Propiedades de
las soluciones.
Soluciones
de
electrolitos.
Celdas
galvanizas.
Producto inico
del agua.
Cintica Qumica.
Verificar el efecto de
presin y temperatura
en el comportamiento
de los gases.
Interpreta hechos y
fenmenos
observados en las
soluciones.
Presentar
e
interpretar
correctamente
informacin
Qumica
en
diferentes
formas:
textos
escritos,
tablas, grficas, esquemas,
ilustraciones,
y
mapas
conceptuales
Producir textos escritos
relacionando diferentes
aspectos de aplicabilidad de
la Qumica a la vida cotidiana
y especficamente a su
campo de formacin,
empleando la terminologa
adecuada.
Identificar y Explicar las
propiedades y leyes de los
gases ideales.
Diferenciar los componentes
de una solucin y su
naturaleza Qumica
Prctica
de
laboratorio.
Desarrollo de
gua.
Evaluacin
censal
EL CARBONO Y SU
IMPORTANCIA.
Propiedades del
carbono
Teora de
hibridacin
Nomenclatura
Hidrocarburos
Relacionar la
estructura del carbono
con la formacin de
molculas orgnicas.
Prctica
de
laboratorio.
Desarrollo de
gua.
Evaluacin
censal
COMPUESTOS
ORGANICOS,
INSATURADOS,
OXIGENADO Y NO
OXIGENADOS.
Alcoholes
Aldehdos
Cetonas
cidos
carboxlicos
Aminas
Amidas
Aromticos
Fenoles
Carbohidratos
Protenas
Lpidos
Relacionar grupos
funcionales orgnicos
con las propiedades
fsicas y Qumicas de
las sustancias.
Demostrar inters, cumplir

con
responsabilidad
las
actividades planteadas y
participa activamente en
clase
Reconocer, clasificar y
nombrar las molculas
orgnicas de acuerdo con la
nomenclatura I.U.P.A.C
Utilizar diferentes fuentes de
informacin para sustentar su
anlisis.
Reconocer e Identificar los
compuestos orgnicos, sus
reacciones y como se
pueden distinguir entre s.
Interpretar
y
comparar
documentos
grficos
y
escritos.
Demostrar inters y participar
activamente en clase
Conocer los compuestos de
inters Bioqumico y la
utilizacin de los principios
Bioqumicos
en
la
elaboracin
de
medicamentos.
Expresar adecuadamente los
resultados de sus consultas y
trabajos en forma oral y
escrita haciendo uso de las
diferentes
formas
de
presentacin y exposicin.
Escuchar activamente a mis
compaeros y compaeras,
reconozco otros puntos de
vista, los comparo con los
mos y puedo modificar lo
que pienso ante argumentos
ms slidos.
BIOQUIMICA
Explicar algunos
cambios qumicos que
ocurren en el ser
humano.
Prctica
de
laboratorio.
Desarrollo de
gua.
Evaluacin
censal
Prctica
de
laboratorio.
Desarrollo de
gua.
Evaluacin
censal
61
C.
ANEXO: ENCUESTA
Estimado Estudiante:
Este instrumento tiene por objeto identificar intereses y valorar algunas contenidos y
metodologa en la enseanza de la Qumica No existen respuestas correctas o
incorrectas slo se desea conocer su concepcin. La confiabilidad de la informacin
depende de su franqueza en las respuestas, por lo tanto se le solicita contestar con
sinceridad y en forma clara las preguntas que se le formulan.
Marque con una X segn sus gustos y, en los casos que lo requieran, justifique la
respuesta.
1. Que temas le gustara que se incluyera en las clases de Qumica
__ Medio ambiente
__Agricultura
__ Combustibles
__Electricidad
__ Materiales
__ Alimentos
__ Farmacia (medicamentos)
__ Colores
__ Salud
__ Industria
__ Nano Qumica (mquinas moleculares artificiales)
__ Cocina
2. Le gustara adicionar otro tema que no est incluido en la lista anterior Cual?
___________________________________________
3. Cree que el mtodo empleado por su profesor de Qumica hace que entienda las
clases
A veces_____ Nunca____ Pocas veces _____ Siempre_____
4. Comprende los contenidos impartidos por su profesor.
Si ____ No_____
C. ANEXO: Encuesta
64
5. Se siente cmodo en las clases con la manera como su profesor explica los
conceptos y la forma de realizarlo.
A veces_____ Nunca____ Pocas veces _____ Siempre_____
6. Adquiere dominio del contenido con el mtodo de enseanza empleado por su
profesor. S ____ No_____
7. Est satisfecho con lo aprendido hasta hoy mediante el uso del mtodo del profesor en
clases.
Si ____ No_____
8. Como prefiere la metodologa de enseanza en la clase de Qumica
___ Explicacin en el tablero
___ Lecturas
___ Laboratorio
___ Videos
___ Presentaciones en Powert Point
___ Desarrollo de gua
D. ANEXO: RESULTADOS DE LA
ENCUESTA
PREGUNTA 1
GRADOS
6
10
MEDIO AMBIENTE
27 11 26 11
33
48 21 54 20 40 14
AGRICULTURA
15 10 26 11
60
15 27 13 21
37 13
COMBUSTIBLES
11
26
11
ELECTRICIDAD
37 26 26 11 100
25 51 22 29 11 34 12
MATERIALES
17
20
11
13
ALIMENTOS
36 14
53
13 20
27 10 31 11
FARMACIA
28 20 31 13
20
41 18 37 14 25
COLORES
10
33
18 10 14
NANOQUIMICA
25 18 41 17
20
53 23 35 13 14
SALUD
14 10 24 10
20
39 17 32 12 40 14
INDUSTRIA
40
10 20
COCINA
16 37 14
53
13 27 12 32 12 37 13
70
17
12
41
25
16
43
11
N ENCUESTADOS
8
N
ITEM
18
37
28 10
35
D. ANEXO: Resultados de la encuesta
66
PREGUNTA 2
NIVEL
TEMAS
SEXTO
MEDICINA
SEPTIMO
CRIMINALISTICA
OCTAVO
MECANICA INDUSTRIAL, AUTOMOTRIZ
NOVENO
NUTRICIN
DECIMO
BIOQUIMICA Y QUIMICA NUCLEAR
UNDECIMO
NINGUNO
PREGUNTA 3
SEXTO SEPTIMO OCTAVO NOVENO DECIMO UNDECIMO
ITEM
A VECES
NUNCA
POCAS VECES
SIEMPRE
SI
NO
28
0
8
27
SEXTO
60
11
23
0
4
14
6
0
0
19
23
0
4
16
PREGUNTA 4
SEPTIMO OCTAVO NOVENO
31
22
34
10
3
7
17
0
4
11
20
0
3
13
DECIMO
29
3
UNDECIMO
18
1
Pregunta 5
SEXTO SEPTIMO OCTAVO NOVENO DECIMO UNDECIMO
ITEM
A VECES
NUNCA
POCAS VECES
SIEMPRE
SI
NO
29
3
5
40
SEXTO
53
16
10
2
14
16
SEPTIMO
31
10
3
0
4
19
16
0
8
16
Pregunta 6
OCTAVO NOVENO
22
29
3
14
14
0
3
20
DECIMO
26
8
10
0
3
21
UNDECIMO
28
6
67
SI
NO
SEXTO
60
11
SEPTIMO
31
10
Pregunta 7
OCTAVO NOVENO
24
33
2
6
DECIMO
32
4
UNDECIMO
30
3
Pregunta 8
ITEM
TABLERO
LECTURAS
LABORATORIOS
VIDEOS
PRESENTACIONES
POWER POINT
GUIAS
SEXTO
SEPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DECIMO
UNDECIMO
7
5
45
20
11
4
1
31
14
9
7
1
18
11
5
5
4
25
24
18
11
3
22
11
12
13
4
21
14
7
12
Bibliografa
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Propuesta De Contenidos Curriculares

Para La Enseanza De La Qumica De

Yeimy Elizeth Feo Len

Universidad Nacional De Colombia

Trabajo de investigacin presentado como requisito parcial para optar al ttulo

Magister en Qumica, Manuel Freddy Molina

Universidad Nacional De Colombia

A mi Seor, Jess, quien me di la fe, la fortaleza, la

Key words: contents curriculares, standards, chemistry in context.

Contexto de la investigacin .................................................................................... 11

Planteamiento del problema ..................................................................................... 15

Anexo: Comparativo icfes, estndares curriculares y textos ............................... 53

Anexo: Malla curricular, plan de estudios colegio montebello ............................ 55

Anexo: Encuesta ........................................................................................................ 63

Anexo: Resultados de la encuesta ........................................................................... 65

En cuanto a su realidad social, econmica, cultural y pedaggica se puede destacar lo

1.1 Realidad social

De igual manera, un nmero reducido de la poblacin hace uso de los comedores

Otro aspecto a resaltar, es el funcionamiento de los Grados de Aceleracin y de Primeras

Actualmente, el colegio atiende alrededor de 2569 estudiantes del sector, y espera

1.2 Realidad cultural

A nivel cultural se puede destacar tambin la existencia de una biblioteca pblica en el

La realidad cultural es pobre, aunque en Bogot existe gran oferta de entretenimiento

1.3 Realidad econmica y pedaggica

El refrigerio escolar, es un suplemento alimenticio que complementa la alimentacin de

A nivel de estructura, aunque el colegio ha tenido mejoras importantes en los ltimos

2. Planteamiento del problema

As mismo, la preocupacin de los pases desarrollados en el siglo XXI es el progreso

El porqu de esta apata podra estar enmarcado en currculos repletos de contenidos

de la cotidianidad que viven los estudiantes, de las instituciones y su

infraestructura, de los docentes y su competencia, de su actualizacin, y por ende de

El Colegio Montebello no es ajeno a esta realidad. Aunque existe en el plan de estudios

el Ministerio de Educacin Nacional y en la concertacin de docentes que laboran en la

Adicionalmente la Institucin no cuenta con ningn tipo de articulacin con la educacin

Figura 3-1: Histriico resultad

Dado el contexto violento

educativos, entre otros. Es

ciencias deben contribuir a este fin como una

construccin social, conocida hoy como alfabetizacin cientfica (Fourez, 1998).

A nivel nacional las pruebas Pisa realizadas en el 2009, enfocadas a evaluar el

Los currculos existentes en la enseanza de la Qumica son la suma de un sinnmero

El Ministerio de Educacin Nacional estableci una serie de estndares bsicos que

Las competencias no indican actividades, slo sugieren contenidos pero no su forma de

Pilot y Bulte (2006) sugieren dos principios para

contenido y (o) actividades, qu sera lo

necesario para comprender ese contenido, actividad o contexto?

Elaborar una propuesta de contenidos curriculares para la enseanza de la

4.2 Objetivos Especficos

Revisar las propuestas curriculares de Qumica provenientes de autoridades

Caracterizar el contexto escolar del colegio Montebello I.E.D.

Indagar sobre los intereses generales de los estudiantes de 6 a 11 relacionados

Elaborar una malla de contenidos para cada grado.

Analizar la secuencia de los contenidos propuestos razonando sobre su

En 1760, los planes de estudio existentes buscaban conocer y observar la naturaleza

con el objeto de formar maestros y ampliar la

traerlos, la falta de laboratorios y la concepcin social de la ciencia, crearon grandes

La Gran Colombia se disolvi, y en 1840 Mariano Ospina pugnaba por la enseanza de

En 1920, se incluye la enseanza de la Qumica en el plan de estudios de las escuelas

Los contenidos eran secuenciales y la didctica se enfocaba en la descripcin de

Secundaria, de Santiago de Chile, estableciendo en los cursos 4 y 5 la enseanza de la

La Historia de la Educacin en Colombia nos ha demostrado que es una sucesin de

En los aos sesenta y ochenta el enfoque de la enseanza de la Qumica estaba

De igual manera, Jensen seala que la aparicin de estas aproximaciones conceptuales

y simblicas, propuestas analizadas que constituyen