Los OA Como Recurso Docencia Univercitaria - CE

PLAN DE ACCIONES PARA
LA CONVERGENCIA EUROPEA
(PACE)
Instituto
de Ciencias
de la Educacin
Los objetos de aprendizaje como recurso

para la docencia universitaria:
criterios para su elaboracin
VICERRECTORADO DE ESTUDIOS Y CONVERGENCIA EUROPEA
VICERRECTORADO DE TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y DE LAS COMUNICACIONES
Ttulo: Plan de Acciones para la Convergencia Europea (PACE)

Los objetos de aprendizaje como recurso para la
docencia universitaria: criterios para su elaboracin
Autores: Instituto de Ciencias de la Educacin / rea de
Sistemas de Informacin y Comunicaciones
Edita: Universidad Politcnica de Valencia
Los objetos de aprendizaje como recurso para la docencia universitaria: criterios para su elaboracin
0 NDICE
PG.
7. BIBLIOGRAFA .......................................... 21
1. INTRODUCCIN ......................................... 2
8. GLOSARIO ................................................. 23
2. OBJETO DE APRENDIZAJE:
DEFINICIN Y CLASIFICACIN ................ 4
2.1. Concepto .............................................. 4
9. ANEXOS ..................................................... 25
9.1. Recomendaciones para la
2.2. Caractersticas...................................... 4
correcta elaboracin de material
2.3. Ventajas ................................................ 5
tipo PowerPoint .................................. 25
2.4. Tipos ..................................................... 6
9.2. Recomendaciones para la correcta

elaboracin de material
3. PASOS PARA LA CONSTRUCCIN

DE OBJETOS DE APRENDIZAJE................ 7
tipo Multimedia: Polimedia ................. 27

9.3. Recomendaciones para la
correcta elaboracin de material
4. DEL OBJETO AL MDULO........................ 9

4.1. Los objetos de acoplamiento ............... 9
tipo Texto ............................................ 30

9.4. Ficha de elaboracin de
Metadatos........................................... 34
5. MDULOS DE APRENDIZAJE................. 14
9.5. Ficha de evaluacin.............................35
5.1. Concepto de mdulo.......................... 14

5.2. Pasos para la construccin
de mdulos de aprendizaje............... 14
6. ALGUNOS EJEMPLOS DE MDULOS Y
OBJETOS DE APRENDIZAJE .................. 16
6.1. Mdulo de Teora de aula................ 16
6.2. Mdulo de Prcticas de aula .......... 18
Prctica de laboratorio ................... 19
0. NDICE
6.3. Objeto de Aprendizaje para una
1 INTRODUCCIN
POLIMEDIA. Integrado en PoliformaT, este sistema abarca desde la preparacin del material
docente hasta su distribucin, a travs de distintos medios (TV, Internet, CD, etc.), a los diferentes destinatarios.
La inmediata implantacin del Espacio Europeo de

Educacin Superior (EEES) ha impulsado, en el
seno de nuestra Universidad, un debate sobre las
adaptaciones y acciones a realizar por la totalidad
de la comunidad universitaria para dar respuesta a
los nuevos retos.
Una de las lneas de adaptacin al EEES impulsa la
integracin de las TIC en el campo de la enseanza
superior como apoyo y complemento a la enseanza presencial. Esta integracin va a transformar los
modelos de formacin que hemos venido utilizando
hasta el momento, tanto en modalidades de tipo
presencial como no presencial. Este cambio implica, por tanto, el diseo de metodologas de aprendizaje dotadas de los recursos necesarios para
obtener el mximo aprovechamiento de las nuevas
tecnologas y garantizar procesos de formacin de
alta calidad.
1. INTRODUCCIN
En este sentido, en nuestra Universidad se estn

desarrollando mltiples acciones, entre las que se
puede destacar:
La implantacin de una plataforma docente:

POLIFORMAT que permite la puesta en marcha
de nuevos entornos de colaboracin y aprendizaje para la educacin superior.
La puesta en marcha de un repositorio de

OBJETOS DE APRENDIZAJE (OA) integrados
en PoliformaT. A travs de este repositorio se
posibilitar la reutilizacin de dichos Objetos y
la creacin de mdulos de aprendizaje interactivos, as como la bsqueda y acceso a los
mismos, en distintos formatos (Polimedia,
laboratorios virtuales,), por nuestra comunidad universitaria.
La presencia de objetos de aprendizaje ha generado una nueva forma de pensar acerca del contenido de aprendizaje. El contenido deja de ser un
medio para la consecucin de un objetivo y se convierte en un objeto con entidad propia, susceptible
de ser reutilizado.
La utilizacin de objetos de aprendizaje como
recurso didctico1 requiere nuevos enfoques en el
El desarrollo de un sistema de produccin de

contenidos educativos multimedia de calidad:
Se considera el recurso didctico como cualquier material que se

ha elaborado con la intencin de facilitar al docente su funcin y
a su vez la del alumno. No olvidemos que los recursos didcticos
deben utilizarse en un contexto educativo. (Extrado de la pgina
web http://www.pedagogia.es/recursos-didacticos/).
Con respecto al diseo pedaggico, cabe destacar

su orientacin a la reutilizacin del objeto, por lo
que se debe comenzar a utilizar contenidos con
alto potencial de uso (se evitar el uso de contenidos nicamente vlidos para una situacin de
aprendizaje especfica). No obstante, en el diseo
del objeto de aprendizaje debe quedar determinado alguno de los posibles contextos de uso,
facilitando el proceso posterior de re-diseo e
implementacin.
informacin y se convierte, fundamentalmente, en

un diseador de medios, un facilitador del aprendizaje y un orientador del estudiante.
Por ltimo, el empleo de los objetos de aprendizaje
en el aula permite que el estudiante adquiera nuevas estrategias de aprendizaje y desarrolle, por
tanto, competencias genricas2: instrumentales,
interpersonales y sistmicas; destacando, entre
otras:
Habilidades de gestin de la informacin: bsqueda, clasificacin, seleccin, organizacin,
adquisicin, produccin
En cuanto a la metodologa docente, conviene

replantearse los mtodos docentes y de evaluacin
actuales, donde la tradicional leccin magistral y
la pasividad de los estudiantes han sido rasgos
sustantivos, para adaptarse a una metodologa ms
activa e interactiva entre profesor-estudiante-recursos. Este cambio obliga a potenciar nuevos roles en
el papel del profesor y del alumno. As, el profesor
(tal y como seala Cotano, 2005) deja su faceta de
experto en contenidos, presentador y transmisor de
Capacidad para la organizacin y la planificacin.

Habilidades informticas bsicas.
Habilidad para trabajar de forma autnoma.
Capacidad de trabajo en un equipo interdisciplinar.
Las Competencias genricas identifican los elementos compartidos que pueden ser comunes a cualquier titulacin (Tuning
Educational Structures in Europe, 2003).
1. INTRODUCCIN
diseo, en la metodologa docente y en las estrategias de aprendizaje del alumno.
OBJETO DE APRENDIZAJE: DEFINICIN Y

CLASIFICACIN
2. OBJETO DE APRENDIZAJE: DEFINICIN Y CLASIFICACIN
2.1. Concepto
El trmino Objeto de Aprendizaje (OA) (RLO

Reusable Learning Object en la bibliografa sajona)
fue introducido por Wayne Hodgins en 1992. A
partir de esa fecha, han sido muchos los autores
que han definido el concepto; de hecho la falta de
consenso en su definicin ha llevado a la utilizacin de mltiples trminos sinnimos: learning
object, objetos de aprendizaje reutilizables, objeto
de conocimiento reutilizable, cpsula de conocimiento
David Willey, en el ao 2001 propone la siguiente
definicin: cualquier recurso digital que puede ser
usado como soporte para el aprendizaje.
Partiendo de la definicin de Willey, en el contexto de la UPV, se define el objeto de aprendizaje
como la unidad mnima de aprendizaje, en formato digital, que puede ser reusada y secuenciada.
Se conciben, por tanto, estos pequeos componentes (OA) como elementos integrados e integradores del proceso de enseanza-aprendizaje,
ofreciendo a los estudiantes la posibilidad de
mejorar su rendimiento y nivel de satisfaccin. No
obstante, el OA debe cumplir una serie de caractersticas para que realmente pueda ser considerado como tal.
2.2. Caractersticas
Formato digital: tiene capacidad de actualizacin y/o modificacin constante; es decir, es
utilizable desde Internet y accesible a muchas
personas simultneamente y desde distintos
lugares.
Propsito pedaggico: el objetivo es asegurar un
proceso de aprendizaje satisfactorio. Por tanto,
el OA incluye no slo los contenidos sino que
tambin gua el propio proceso de aprendizaje
del estudiante.
Contenido interactivo: implica la participacin
activa de cada individuo (profesor-alumno/s) en
el intercambio de informacin. Para ello es necesario que el objeto incluya actividades (ejercicios,
simulaciones, cuestionarios, diagramas, grficos, diapositivas, tablas, exmenes, experimentos, etc.) que permitan facilitar el proceso de asimilacin y el seguimiento del progreso de cada
alumno.
Es Indivisible e independiente de otros objetos
de aprendizaje, por lo que:
Debe tener sentido en s mismo.
No puede descomponerse en partes ms
pequeas.
Se le otorguen previamente una serie de

caractersticas identificativas o atributos
(metadatos) que permitan distinguirlos de
otros objetos. Puede almacenarse en bases
de datos con interacciones entre ellas, por
lo que tendr una informacin descriptiva
que le permitir ser buscado y encontrado
fcilmente.
Es reutilizable en contextos educativos distintos.

Esta caracterstica es la que determina que un
objeto tenga valor, siendo uno de los principios
que fundamentan el concepto de objeto de
aprendizaje.
Para que un objeto de aprendizaje pueda ser reutilizable es necesario que:
Los contenidos no estn contextualizados (no
hacer referencia a su ubicacin ni en la asignatura, ni en la titulacin, ni en el tiempo).
Se determinen algunos de los posibles contextos de uso, facilitando el proceso posterior
de rediseo e implementacin.
Junto con otros objetos, se pueden alcanzar

objetivos de aprendizaje ms amplios, llevando a
la construccin de los llamados: mdulos de
aprendizaje3.
En la tabla siguiente pueden verse las ventajas que

presentan los objetos de aprendizaje, tanto para los
estudiantes como para los profesores.
Tabla 1. Ventajas de los OA.

VENTAJAS
ESTUDIANTES
PROFESORES
Personalizacin
(Adaptacin del
temario y la
planificacin temporal
a cada estudiante)
Individualizacin del aprendizaje en

funcin de sus intereses, necesidades
y estilos de aprendizaje.
Ofrecen caminos de aprendizaje

alternativos.
Adaptan los programas formativos a las
necesidades especficas de los
estudiantes.
Interoperabilidad
Acceden a los objetos independientemente de la plataforma y hardware.
Utilizan materiales desarrollados en otros

contextos y sistemas de aprendizaje.
Inmediatez/
accesibilidad
Tienen acceso, en cualquier momento,

a los objetos de aprendizaje que se
desee.
Obtienen, al momento, los objetos que

necesitan para construir los mdulos de
aprendizaje.
Ver el punto 4 Del objeto al mdulo del presente documento.
2.3. Ventajas
VENTAJAS
ESTUDIANTES
PROFESORES
Reutilizacin
Los materiales ya han sido utilizados

con criterios de calidad.
Disminuyen el tiempo invertido en el

desarrollo del material didctico.
Flexibilidad
Se integran en el proceso de
aprendizaje.
Se adaptan al ritmo de aprendizaje del
alumno.
Es de fcil adaptacin a:
- los distintos contextos de aprendizaje.
- las diferentes metodologas de
enseanza-aprendizaje.
Durabilidad/
Actualizacin
Acceden a contenidos que se

adaptan fcilmente a los cambios
tecnolgicos.
Crean contenidos que pueden ser

rediseados y adaptados a las nuevas
tecnologas.
2.4. Tipos
3. Actitudinales
Son tendencias, o disposiciones adquiridas y
relativamente duraderas, a evaluar de un
modo determinado un objeto, una persona,
suceso o situacin y actuar en consonancia
en dicha evaluacin. Los contenidos actitudinales se clasifican en valores, actitudes y
normas.
Se pueden clasificar los objetos de aprendizaje atendiendo al tipo de contenido pedaggico y al formato:
Segn los contenidos pedaggicos:

1. Conceptuales
Hechos, datos y conceptos (leyes, teoremas).
Un concepto se adquiere cuando se es capaz
de dotar de significado a un material o a una
informacin que se presenta; se trata de traducir el concepto a nuestras propias palabras.
2. Procedimentales
Un procedimiento es un conjunto de acciones
ordenadas, orientadas a la consecucin de una
meta, por consiguiente hablar de procedimientos implica el aprendizaje de un saber
hacer, con un propsito claramente definido y
que se espera realizar de manera ordenada. Es
algo prctico.
Segn el formato4:
1.
2.
3.
4.
Imagen.
Texto.
Sonido.
Multimedia.
En los anexos se especifican recomendaciones para el desarrollo

adecuado de los diferentes tipos de formato de OA.
PASOS PARA LA CONSTRUCCIN DE

OBJETOS DE APRENDIZAJE
El desarrollo de los objetos de aprendizaje se basa en

una estrategia orientada al aprendizaje del estudiante
y, para ello, su diseo debe tener una estructura interna que incluya diferentes elementos: introduccin,
teora, actividad de aprendizaje y evaluacin.
Los pasos a considerar en la construccin de los

OA se presentan en la Tabla 2: pasos para la construccin de un Objeto de Aprendizaje.
Tabla 2: pasos para la construccin de un Objeto de Aprendizaje.
1. OBJETIVOS :
Determinar qu tipo de
objetivo se pretende
alcanzar con el OA.
Optando nicamente por
uno de ellos (conceptual,
procedimental o
actitudinal)
PROCEDIMENTALES
PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES
CONCEPTUALES
Describir,
Describir, explicar,
explicar,
recordar,
recordar, analizar,
analizar,
interpretar,
interpretar, resumir,
resumir,
reconocer,
reconocer,
comprender
comprender y/o
y/o
aplicar
aplicar datos
datos yy
conceptos.
conceptos.
Verificar,
Verificar, configurar,
configurar,
ejecutar,
ejecutar, aplicar,
aplicar,
disear,
disear, manejar,
manejar, utilizar,
utilizar,
elaborar,
elaborar, demostrar,
demostrar,
planificar,
planificar, componer
componer
una
una habilidad
habilidad a
a
aprender
aprender por
por el
el alumno.
alumno.
ACTITUDINALES
ACTITUDINALES
Superar
Superar el
el desinters,
desinters,
comprometerse,
comprometerse,
predisponer
predisponer a,
a,
modificar
modificar las
las actitudes
actitudes
negativas
negativas del
del alumno
alumno
en
en diferentes
diferentes
mbitos
mbitos
2. CONTENIDOS
La seleccin de contenidos se realizar en funcin del objetivo anterior, es decir

si se ha optado por objetivos conceptuales, los contenidos a desarrollar sern
tambin conceptuales.
2.1. Formato
Eleccin del formato: imagen, texto, sonido o multimedia (ver recomendaciones

de elaboracin segn formato en los anexos 9.1, 9.2 y 9.3).
2.2. Introduccin
La introduccin puede contemplar:

Utilidad del contenido. Provecho, importancia y relaciones.
Gua del proceso de aprendizaje.
Motivar al alumno para su estudio, despertando su inters por el tema a tratar.
Detalles que convengan para suscitar controversias, curiosidad, asombro, etc.
Relacin con otros conocimientos: previos y posteriores.
Ayudas externas que se precisarn para su aprendizaje.
Estructura del contenido.
5
A la hora de formular los objetivos del OA, es conveniente que

sean: especficos, comprensibles, asequibles, motivadores y
adecuados a la carga de trabajo exigida al estudiante (no se debe
superar, en principio, los 10-15 minutos de duracin).
3. PASOS PARA LA CONSTRUCCIN DE OBJETOS DE APRENDIZAJE
PASOS
PARA
CREACIN DE DE
UN UN
OBJETO
DE DE
APRENDIZAJE
PASOS
PARA
LA LA
CONSTRUCCIN
OBJETO
APRENDIZAJE
5
PASOS PARA LA CONSTRUCCIN DE UN OBJETO DE APRENDIZAJE
3. PASOS PARA LA CONSTRUCCIN DE OBJETOS DE APRENDIZAJE
2.3. Desarrollo a seguir

segn el tipo de
contenido
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Descripcin del
contenido:
Utilizar un lenguaje
claro e introducir
progresivamente la
nueva terminologa.
Realizar una estructura
ordenada: divisin y
subdivisin de los
distintos prrafos.
Obviar prrafos y
frases excesivamente
largos.
Intercalar
interrogaciones que
ayuden a mantener la
atencin del alumno.
Integrar refuerzos
motivadores a lo largo
del texto.
Incluir referencias a
objetos, situaciones o
descripciones reales,
utilizando los ejemplos
y contraejemplos.
Pasos y componentes
del desempeo:
Demostracin
secuenciada de cada
uno de los pasos.
Componentes
asociados a los pasos
(materiales, diagramas,
conceptos)
Pautas a tener en
cuenta.
mbitos de aplicacin.
Demostracin:
Presentacin de la
situacin.
Anlisis de los
componentes que
involucra una actitud:
cognitivos, afectivos y
conductuales.
Anlisis de las
circunstancias que
afectan a la actitud.
Anlisis de las
circunstancias en las
que se manifiesta la
actitud.
2.4. Cierre
Puede contener las ideas principales, mapa conceptual con los contenidos
vistos, etc.
3. FICHA DE METADATOS
Se considera imprescindible rellenar la Ficha de Metadatos que figura en el

anexo 9.4.
4. EVALUACIN
A partir de la evaluacin del OA y de su revisin (con la ayuda de la ficha de

evaluacin del anexo 9.5.) se redefinen, en su caso, los aspectos no adecuados.
4 DEL OBJETO AL MDULO
La contextualizacin del OA, mediante los denominados objetos de acoplamiento, permitir la

construccin de los llamados Mdulos de aprendizaje.
Para poder disear un mdulo de aprendizaje es
preciso programar la situacin de aprendizaje concreta a desarrollar. Este mdulo estar compuesto
de uno o varios objetos de aprendizaje y de los
objetos de acoplamiento necesarios para contextualizar dichos objetos. En este apartado se define
y se clasifica los tipos de objetos de acoplamiento
necesarios para la elaboracin del mdulo.
Los objetos de
4.1.
acoplamiento
punto 2.2.), puesto que no tienen sentido por s

mismos y dependen totalmente del objeto de
aprendizaje al que acompaan.
Su funcin principal es la contextualizacin del
objeto de aprendizaje en la situacin formativa
concreta en la que se va a utilizar dicho OA. Por
tanto, ayuda a enlazar las distintas partes y elementos que componen un mdulo de aprendizaje, otorgando sentido e integridad a la situacin
formativa.
En este sentido, un mdulo de aprendizaje se compone de uno o varios objetos de aprendizaje y
diversos objetos de acoplamiento.
4.1.2.
Tipos de objetos de
acoplamiento
Entre los objetos de acoplamiento se destacan:

A. Gua introductoria.
B. Actividad prctica.
C. Evaluacin.
4.1.1. Concepto
Son objetos digitales que no cumplen todas las
caractersticas de un objeto de aprendizaje (ver
D. Resumen.
A continuacin se desarrolla cada uno de estos
objetos de acoplamiento:
4. DEL OBJETO AL MDULO
Tal y como se ha sealado en el apartado anterior, para que un objeto digital pueda ser considerado OA, es necesario que se le otorgue un fin
pedaggico y se integre en un proceso de aprendizaje.
A. Gua Introductoria
2. Especificar qu recorrido de aprendizaje recomendamos al estudiante (secuencia).
Concepto
La GUA INTRODUCTORIA o GUA DE APRENDIZAJE es de vital importancia en el desarrollo
de mdulos de aprendizaje, ya que se construye desde la visin y prctica del alumno,
orientndole en los posibles itinerarios de
aprendizaje, para el logro de los objetivos marcados en la programacin. Este hecho supone
que el profesor asuma el aprendizaje desde la
situacin especfica (o perfil bsico) del alumno
al que va dirigido el mdulo, estableciendo los
aspectos cualitativos y organizativos en relacin
con los contenidos y actividades a trabajar, as
como tambin cuantificando el esfuerzo cognitivo, la dedicacin personal y los recursos que
se utilizarn a tal fin.
La gua introductoria es, por tanto, el eje conductor del mdulo de aprendizaje, que va orientando
al estudiante a travs de su recorrido por el
mismo, aportndole informacin relevante y ofrecindole una visin general del mdulo de aprendizaje.
10
Pasos para su elaboracin

1. Comenzar con una presentacin general del
tema:
Justificar la relevancia del mdulo.
Establecer los objetivos del mismo: qu se
espera que aprenda el alumno?
Describir los contenidos.
3. Especificar el tiempo que el estudiante va a

tener que dedicar. El recorrido obligatorio de
una unidad (lecturas y actividades obligatorias)
se ha de ajustar a los crditos que se han asignado a dicha unidad; por tanto el mdulo se
ha de ajustar a la parte proporcional correspondiente.
4. Distinguir entre aspectos obligatorios, de profundizacin y optativos.
5. Incluir enlaces a otros objetos de aprendizaje o
mdulos de aprendizaje relacionados que
pudieran interesar al alumno.
B. Actividad prctica
Concepto
Las actividades prcticas son tareas, estructuradas o semiestructuradas, tanto para el trabajo
individual o en grupo, en las cuales el estudiante
debe generar nuevos productos. Estas actividades no tienen porqu incluirse al final del mdulo, sino que pueden estar intercaladas en la
introduccin, explicacin, etc.
Las ACTIVIDADES son el eje central de los contenidos y de un buen entorno de aprendizaje. El
desarrollo de las actividades es el mayor compromiso acadmico del alumno y el punto de
partida de su evaluacin.
Existen diferentes tipos de actividades que podemos clasificar en funcin de:

A. Los participantes:
Actividades individuales.
Actividades de trabajo colaborativo y cooperativo. Estas actividades inspiran el sentimiento de grupo, nivelando las posibles diferencias de formacin y enriqueciendo el
resultado final gracias al intercambio de opiniones y puntos de vista.
B. Su relevancia:
Obligatorias.
De profundizacin.
Optativas.
C. La interactividad:
Activas: el alumno interacta enviando datos
al profesor (ej. Test o ejercicios).
Expositivas: el profesor es el que enva informacin al alumno (ej. Exposicin de un
determinado tema).
Mixtas: combinacin de las dos anteriores.
Criterios
A la hora de fijar una actividad prctica hay que
tener en cuenta los siguientes CRITERIOS:
Que sea realista.
Que requiera del estudiante la emisin de
algn tipo de juicio o la introduccin de alguna innovacin.
Que permita a los alumnos la construccin

de la materia.
Que simule contextos naturales, respondiendo a hechos reales y prcticos relacionados
con el mbito profesional.
Que permita evaluar la habilidad del estudiante en el uso eficiente y efectivo de un
repertorio de conocimientos y capacidades
para realizar una tarea compleja.
Que proporcione oportunidades para ensayar, practicar, consultar fuentes
Que ofrezcan retroalimentacin y permitan
refinar la ejecucin y los productos.
Que estn ntimamente ligadas con las competencias propuestas.
Pasos en su elaboracin
1. Identificar la actividad: nombre y tipo
(Individual/colectiva; obligatoria/de profundizacin/optativa; activa/expositiva/mixta).
2. Definir los objetivos que se persiguen con la
actividad.
3. Describir los pasos para su desarrollo:
Preparacin.
Reglas (instrucciones) para su ejecucin.
Rol-es del-os participante-s.
Procedimiento para las conclusiones.
Actividades de seguimiento y tutora.
4. Determinar el tiempo total de trabajo que
requiere la actividad para el estudiante: hay
que asegurarse de que la actividad sea factible
en los trminos y plazos indicados.
Tipos
11
5. Describir el material necesario para la ejecucin de la actividad.
C. Evaluacin
Objetivos
6. Especificar las orientaciones para su revisin y

los criterios de evaluacin.
7. Recomendaciones: limitaciones y dificultades
que puede presentar la actividad.
Ejemplos de actividades en funcin del tipo
de contenido
1. PARA LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES: actividades de discriminacin, recuerdo, identificacin, enumeracin, clasificacin,
2. PARA LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: desarrollar la tarea completa o parte de

la misma (con y sin ayuda) en mbito real o
simulacin; predecir la consecuencia segn
las condiciones o viceversa; aplicar las pautas para resolucin de casos o problemas
reales,
12
3. PARA LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES:

aplicar actitudes a situaciones: qu hara en
este caso?; analizar actitudes para conocer
los posibles prejuicios o predisposiciones;
simular interacciones personales para comprobar las consecuencias del comportamiento,...
Los objetivos que se pretenden alcanzar con la

evaluacin son:
Ofrecer feedback al estudiante acerca de su
propio aprendizaje.
Detectar posibles problemas: conocer cules son las principales dificultades con las
que se va encontrando el alumno.
Para ello, la evaluacin puede realizarse a travs de:
Las actividades prcticas (anteriormente
citadas) aunque, lgicamente, tendrn un
objetivo y una funcin distinta a aquellas.
Pruebas abiertas o tipo test (prueba objetiva).
Por otra parte, la evaluacin no siempre ser externa (realizada por el profesor), sino que puede incluir
la autoevaluacin y la heteroevaluacin.
Ejemplos de evaluacin en funcin del tipo de
contenidos
1. PARA LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES:
actividades de evocacin del concepto; definicin del significado; reconocimiento de la
definicin; exposicin temtica; identificacin y clasificacin de ejemplos; aplicacin a
la solucin de problemas; relacin del concepto con otros conceptos del rea o de
otras
2. PARA LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: seleccionar procedimientos para solucionar una tarea; aplicar el procedimiento a situaciones particulares, en un sistema simulado
(primero con instrucciones y despus de
memoria), a casos sencillos y a casos complejos; generalizar el procedimiento; explicar verbalmente el procedimiento; elaborar modelos
y maquetas, cuadros sinpticos, producciones
escritas, etc. corregir producciones mal elaboradas; terminar producciones incompletas
D. Resumen
Objetivos
Los objetivos del resumen son:
Sintetizar las ideas clave presentadas en el
mdulo.
Facilitar la retencin del aprendizaje.
Favorecer futuros aprendizajes, bien del
mismo orden o de nivel superior.
Contenidos
Los contenidos que pueden incluirse en el resumen son:
Enlaces de inters.
Referencias bibliogrficas.
Glosario.
Sntesis.
3. PARA LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES:

observacin directa; registro de observaciones; escalas de actitud en las que el alumno
expresa su mayor o menor acuerdo con una
afirmacin; cuestionarios en los que el alumno
expresa su forma de actuar frente a una situacin determinada; listas de control, diario,
escalas estimativas
13
5 MDULOS DE APRENDIZAJE
5.1. Concepto de mdulo
Sesin de formacin compuesta por la contextualizacin del/de los objeto/s de aprendizaje dentro del
entorno didctico a travs de objetos de acoplamiento.
La duracin aproximada del mdulo ser de una a
dos horas de trabajo del alumno, e integrar tanto
la presentacin del objeto u objetos, como las actividades requeridas al estudiante para la consecucin de los resultados de aprendizaje.
Los objetos de acoplamiento encargados de dicha
contextualizacin son los citados anteriormente
(gua introductoria, actividad prctica, evaluacin y
resumen).
5. MDULOS DE APRENDIZAJE
Pasos para la
5.2. construccin de MDULOS
14
DE APRENDIZAJE
A la hora de disear un mdulo de aprendizaje es
necesario plantearse, primero, una panormica global de las partes principales que conforman dicho
mdulo para pasar, posteriormente, a la elaboracin de cada parte por separado y, de vez en cuando, volver a la visin de conjunto con la intencin de
enriquecerlo y ampliarlo.
Por tanto, los pasos a realizar son:

a) Anlisis de la situacin inicial:
Perfil del alumno al que va dirigido:
Nivel de estudios.
Prerrequisitos: conocimientos, habilidades
y actitudes que posee el alumno relevantes para el estudio del mdulo.
Intereses y expectativas del alumno.
Aspectos pedaggicos y didcticos:
Qu modelo, o estrategias, de enseanza-aprendizaje subyace al mdulo?
b) Seleccin de las competencias que se quieren
conseguir en el estudiante a travs del mdulo:
Qu competencias genricas queremos trabajar con el alumno? (ver listado de competencias genricas de la gua docente).
Qu competencias especficas vamos a trabajar? (ver listado de las competencias especficas de la titulacin).
c) Seleccin de los contenidos a trabajar, diferenciando entre contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. No es necesario elegir
un solo tipo de contenido (se pueden trabajar
ms de uno) ni tampoco es imprescindible traba-
d) Segn el contenido, realizacin de un esquema,

o mapa, de la estructura del mdulo, secuenciando y ordenando los distintos objetos de
aprendizaje y de acoplamiento que sean necesarios para la configuracin final del mdulo.
En el ESQUEMA debe contemplarse:
Introduccin al mdulo.
Explicacin del contenido (conceptual, procedimental y/o actitudinal).
Actividad prctica.
Resumen.
Evaluacin.
e) Bsqueda de la existencia de algn objeto (bien

de aprendizaje o de acoplamiento) ya creado que
se adapte al esquema anterior y que se pueda
utilizar. En este caso pasar a la fase g.
f) Creacin de los objetos no existentes (ver
apartado 3 sobre la creacin de objetos de
aprendizaje y el apartado 4.1. de objetos de
acoplamiento).
g) Configuracin final del mdulo: ensamblaje.
h) Puesta en prctica del mdulo.
i) Evaluacin y redefinicin de los aspectos no
adecuados (en su caso).
5. MDULOS DE APRENDIZAJE
jar los 3 tipos (consultar los tipos de contenidos

citados en la pgina 6).
15
ALGUNOS EJEMPLOS DE MDULOS Y OBJETOS

DE APRENDIZAJE
En este apartado se presenta el desarrollo de algunos ejemplos de mdulos y OA de tres mbitos:

Teora de aula.
Prcticas de aula.
Prcticas de laboratorio.
PowerPoint, as como las principales normas de preparacin.

b) Aspectos pedaggicos y didcticos:
Exposicin del concepto.
6. ALGUNOS EJEMPLOS DE MDULOS Y OBJETOS DE APRENDIZAJE
Mdulo de Teora de
6.1.
aula
16
Ttulo: INTRODUCCIN AL POWER POINT

1. Anlisis de la situacin inicial:
a) Perfil del alumno al que va dirigido:
Alumnos que no tengan ningn tipo de
conocimientos acerca de la herramienta de
Microsoft PowerPoint.
Conocimientos informticos a nivel usuario.
Buena predisposicin para el aprendizaje de
herramientas informticas. Conocimientos
bsicos de algn editor de texto (ej.:
Word). Capacidad de anlisis y sntesis de
informacin.
Intereses y expectativas del alumno: iniciarse en los conceptos bsicos acerca de
Planteamiento del problema.

Actividad a desarrollar por el alumno.
Comprobacin del trabajo realizado.
Conclusiones: normas bsicas para realizar
una buena presentacin de PowerPoint.
2. Seleccin de las competencias que se quieren
conseguir en el alumno a travs del mdulo:
Competencias genricas:
1. Instrumentales:
a. Capacidad para el anlisis y sntesis.
b. Capacidad para la organizacin y planificacin.
c. Habilidades de gestin de la informacin.
d. Habilidades informticas bsicas.
2. Interpersonales:
a. Capacidad para comunicarse con expertos de otras reas.
Competencias especficas: ver listado de las

competencias especficas de la titulacin.
3. Seleccin de los contenidos a trabajar, diferenciando entre contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
Contenidos conceptuales:
a) La herramienta PowerPoint.
b) Presentacin en PowerPoint.
c) Diapositivas.
d) Formatos.
e) Tipologas.
Contenidos procedimentales:
f) Cmo elaborar una diapositiva de
PowerPoint.
g) Preparacin de una presentacin en
PowerPoint.
Contenidos actitudinales:
h) Elaboracin de diapositivas de calidad.
4. Segn el contenido, realizacin de un esquema, o mapa, de la estructura del mdulo:
Objetos de aprendizaje:
a) La herramienta PowerPoint (OA conceptual;
formato multimedia).
b) Presentaciones en PowerPoint: criterios

para su elaboracin y pasos (OA procedimental; formato multimedia).
Objetos de acoplamiento:
a) Introduccin del mdulo: (gua introductoria:
objeto de acoplamiento; formato texto en
pdf).
b) Planteamiento de la actividad: incluye la
evaluacin a partir de la actividad desarrollada por el alumno. (Tarea a presentar al
alumno a travs de la plataforma
PoliformaT).
c) Conclusin del mdulo y cierre: (objeto de
acoplamiento; formato multimedia).
5. Bsqueda de la existencia de algn objeto
(bien de aprendizaje o de acoplamiento) ya
creado que se adapte al esquema anterior y
que se pueda utilizar.
No existen Objetos de aprendizaje ni de acoplamiento, ya creados, que se puedan utilizar en
este mdulo.
6. Creacin de los objetos no existentes:
Se seguirn los pasos para la creacin de objetos.
7. Configuracin final del mdulo (ensamblaje).
a) Introduccin al mdulo: gua introductoria.
b) La herramienta Powerpoint.
c) Presentaciones en Powerpoint: criterios para
su elaboracin y pasos.
3. Sistmicas:
a. Capacidad de aplicar los conocimientos
en la prctica.
b. Creatividad.
c. Preocupacin por la calidad.
17
d) Planteamiento de la actividad.
e) Conclusin del mdulo y cierre.
8. Puesta en prctica del mdulo.
9. Evaluacin y redefinicin de los aspectos no
adecuados.
1. Instrumentales:
a. Capacidad para el anlisis y sntesis.
b. Capacidad para la organizacin y planificacin.
c. Habilidades de gestin de la informacin.
d. Comunicacin oral y escrita.
2. Interpersonales:
a. Capacidad para comunicarse.
6.2.
Mdulo de Prcticas de
aula
Ttulo: PLANIFICACIN DE UN DISCURSO
18
3. Sistmicas:
a. Capacidad de aplicar los conocimientos
en la prctica.
b. Creatividad.
c. Preocupacin por la calidad.
1. Anlisis de la situacin inicial:

a) Perfil del alumno al que va dirigido:
Estudiante que desee o necesite aprender
a exponer sus trabajos en pblico.
Al tratarse de un mdulo de aprendizaje
bsico, no es necesario ningn requisito
especial.
b) Aspectos pedaggicos y didcticos:
Exposicin terica.
Actividad a desarrollar por el alumno.
Comprobacin del trabajo realizado.
Conclusiones.
2. Seleccin de las competencias que se quieren conseguir en el alumno a travs del
mdulo:
Competencias genricas:
3. Seleccin de los contenidos a trabajar, diferenciando entre contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales.
Contenidos conceptuales:
a) Definicin de discurso.
b) Usos y aplicaciones.
c) Planificacin del discurso.
Contenidos procedimentales:
a) Pasos en la preparacin de un discurso.
Contenidos actitudinales:
a) Firmeza y seguridad.
b) Creatividad/originalidad.
c) Actitud crtica y autocrtica.
4. Segn el contenido, realizacin de un esquema, o mapa, de la estructura del mdulo:
Objetos de aprendizaje:
1. Definicin de discurso (OA conceptual; formato imagen).
2. Pasos en la preparacin de un discurso (OA
procedimental; formato Polimedia).
Objetos de acoplamiento:
1. Introduccin al mdulo (gua introductoria:
objeto de acoplamiento; formato texto en
pdf).
2. Actividad prctica del alumno, que servir asimismo como evaluacin del mdulo (objeto
de acoplamiento; tarea a plantear a travs de
la plataforma PoliformaT).
d) Actividad prctica del alumno que servir, asimismo, como evaluacin del mdulo.
8. Puesta en prctica del mdulo.
9. Evaluacin y redefinicin de los aspectos no
adecuados.
Objeto de aprendizaje
6.3. para una Prctica de
laboratorio
No existen Objetos de aprendizaje ni de acoplamiento, ya creados, que se puedan utilizar en

este mdulo.
6. Creacin de los objetos no existentes.
Se seguirn los pasos para la creacin de objetos.
7. Configuracin final del mdulo (ensamblaje).
a) Introduccin al mdulo: gua introductoria.
b) Definicin de discurso.
c) Pasos en la preparacin de un discurso.
1. OBJETIVOS
Conceptuales:
Conocer las prestaciones de un multmetro
digital.
Conocer el modo adecuado de conexin.
Identificar los mensajes de pantalla.
2. CONTENIDOS CONCEPTUALES
2.1. Formato: POLIMEDIA.
2.2. Introduccin: presentacin del multmetro,
prestaciones, tipos y utilidad.
2.3. Desarrollo a seguir segn el tipo de contenido:
Explicacin de los distintos elementos del
multmetro.
Ttulo: EL MULTMETRO DIGITAL

5. Bsqueda de la existencia de algn objeto
(bien de aprendizaje o de acoplamiento) ya
creado que se adapte al esquema anterior y
que se pueda utilizar.
19
Explicacin del uso de las distintas clavijas

y cmo se deben utilizar.
Efecto del cambio de escala en la precisin de la medida.
Posibles mensajes de pantalla.
2.4. Cierre: plantear como actividad complementaria:

Utilizar otras prestaciones del multmetro.
Recoger informacin para cuantificar la
imprecisin de las medidas realizadas.
3. FICHA DE METADATOS
CATEGORA
20
ELEMENTOS
General
Ttulo: el multmetro digital.

Idioma: castellano.
Descripcin: descripcin y explicacin del funcionamiento del multmetro digital.
Palabras clave: voltmetro, ampermetro, multmetro.
Otros autores: Elvira Bonet.
Uso educativo
Tipo de recurso educativo: polimedia.

Nivel de interactividad: bajo.
Densidad semntica: baja.
Destinatario: aprendiz.
Contexto: primer ciclo, iniciacin a medidas elctricas.
Dificultad: muy fcil.
Tiempo tpico: 15 minutos.
Descripcin acerca del uso: apoyo prcticas de laboratorio.
Idioma del destinatario: castellano.
4. EVALUACIN: despus de una primera evaluacin del objeto, creemos que se consiguen los
objetivos previstos.
7 BIBLIOGRAFA
ALVAREZ GONZLEZ, L.A.: Objetos de

Aprendizaje, Sistemas de Base de Datos
Multimediales y Repositorios. Universidad Austral
de Chile, Abril 2003. http://www.inf.uach.cl/lalvarez/documentos/Objetosdeaprendizaje_Base de
Datos_Repositorios.pdf
APROA: Aprendiendo con objetos de aprendizaje. En http://www.aproa.cl/1116/channel.html
COTANO, JB.: Las TICs en la docencia universitaria En http://www.euatm.upm.es/ponencias/ponencias/Conferencia.pdf, 2005.
CHIARANI M., PIANUCCI I., LEGUIZAMON G.
Repositorio de objetos de aprendizaje para
carreras informticas. Proyecto: Herramientas
informticas avanzadas para gestin de contenidos de carreras de grado en informtica. 2006
http://www.dirinfo.unsl.edu.ar/~profeso/PagProy/
articulos/736-WICC_2006_chiarani.pdf
DORADO PEREA, CARLES: El diseo de contenidos multimedia para entornos virtuales de
aprendizaje
http://ddd.uab.es/pub/dim/16993748n4a6.pdf
GONZLEZ ARECHABALETA, M. Cmo desarrollar contenidos para la formacin on line

basados en objetos de aprendizaje. RED.
Revista de Educacin a Distancia, nmero monogrfico III. http://www.um.es/ead/red/M3/, 2005.
JACOBSEN P. Reusable Learning Objects.
Learning and Training Innovations, 2001.
http://www.elearningmag.com/elearning/article/ar
ticleDetail.jsp?id=5043
MEDINA BALDA, J.M.; LPEZ LPEZ, M.G..
LOCOME: Metodologa de construccin de
objetos de aprendizaje. En III Simposio pluridisciplinar sobre objetos y diseos de aprendizaje
apoyados en tecnologa, 2006.
http://www.spi.uniovi.es/od@06/docs/Programa_
ODA2006_USER.pdf
MOREA: Mltiples Objetos Reutilizables para la
enseanza y el aprendizaje. www.usc.es/morea
REDAOPA (Red Temtica de Actividades y Objetos
para el Aprendizaje): Estado de la Cuestin de los
Objetos y Diseos para el Aprendizaje y su uso.
Versin 1.0. Borrador Inicial. 2005. www.objetosdeaprendizaje.org/lineas-redaopa/obse/obse_estadoarte_inicial_15_jul_2005.doc,
RIOS ARIZA, J.M. y CEBRIN DE LA SERNA, M.
(1999) Nuevas Tecnologas de la Informacin y la
7. BIBLIOGRAFA
ADL: Sharable Content Object Reference

Model (SCORM) overview.
http://www.adlnet.org/index.cfm?fuseaction=sc
ormabt, 2004.
21
Comunicacin aplicadas a la Educacin.

Ediciones Aljibe. Mlaga.
SCORM Concepts, URL:
http://www.eduworks.com/LOTT/tutorial/scormconcepts.html
SICILIA, M.A. (Reusabilidad y reutilizacin de
objetos didcticos: mitos, realidades y posibilidades. RED. Revista de Educacin a Distancia,
nmero monogrfico II, 2005.
http://www.um.es/ead/red/M2/
7. BIBLIOGRAFA
TOEWS J., REESER S., JOHNSON A. How to

convert content into a Sharable Content Object
(SCO). February 2002. http://www.academiccolab.org/partners/docs/ConvertContentToSCO.pdf
22
WILEY, D.A.: The Instructional Use of Learning

Objects. Agency for Instructional Technology,
2002.
http://www.ltimagazine.com/ltimagazine/article/ar
ticleDetail.jsp?id=5043
WAYNE HODGINS, H. Into the future: A vision
paper, for American Society for Training and
development (ASTD) and National Governors
Association (NGA) Commission on Technology
and Adult Learning, pg.27, 2000.
ZAPATA, M.: Secuenciacin de contenidos y
objetos de aprendizaje. 2004.
http://www.um.es/ead/red/M2/zapata47.pdf
8 GLOSARIO
IMAGEN: figura, representacin, semejanza y
apariencia de algo (Real Academia Espaola).
to digital, que puede ser reutilizada y secuenciada

(Basada en la definicin de Willey, 2000).
METADATO: informacin descriptiva acerca de

un objeto o recurso (ej.: palabras claves, autor,
idioma, etc.). Permite establecer caractersticas
del Objeto de Aprendizaje que no pueden ser
incorporadas directamente en el material educativo.
OBJETO DE APRENDIZAJE ACTITUDINAL:

son tendencias, o disposiciones adquiridas y
relativamente duraderas, a evaluar de un modo
determinado un objeto, una persona, suceso o
situacin y actuar en consonancia en dicha evaluacin. Los contenidos actitudinales se clasifican en valores, actitudes y normas.
MULTIMEDIA: que utiliza conjunta y simultneamente diversos medios, como imgenes, sonidos y texto, en la transmisin de una informacin (Real Academia Espaola).
OBJETO DE APRENDIZAJE CONCEPTUAL:

objeto referido a un hecho, dato y concepto
(leyes, teoremas). Un concepto se adquiere
cuando se es capaz de dotar de significado a
un material o a una informacin que se presenta, se trata de traducir algo a nuestras propias
palabras.
OBJETO DE ACOPLAMIENTO: son objetos

digitales que no cumplen las caractersticas
propias de un objeto de aprendizaje, por tanto
no son autocontenidos e independientes, sino
que dependen totalmente del objeto de aprendizaje al que acompaan.
OBJETO DE APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL: un procedimiento es un conjunto de

acciones ordenadas, orientadas a la consecucin de una meta, por consiguiente hablar de
procedimientos implica el aprendizaje de un
saber hacer, con un propsito claramente
definido y que se espera realizar de manera
ordenada. Es algo prctico.
OBJETO DE APRENDIZAJE: unidad mnima (se

presenta como unidades muy pequeas de 10 a
15 minutos de duracin) de aprendizaje en forma-
OBJETO DIGITAL: elemento en formato digital

que puede utilizarse durante un proceso de
aprendizaje, pero que no tiene un propsito
pedaggico por si mismo.
8. GLOSARIO
MDULO DE APRENDIZAJE: sesin de formacin compuesta por la contextualizacin de uno

o varios objetos de aprendizaje dentro del
entorno didctico a travs de objetos de acoplamiento.
23
8. GLOSARIO
POLIMEDIA: sistema diseado en la UPV para

la creacin de contenidos multimedia para la
teleeducacin, que abarca desde la preparacin
24
del material docente hasta la distribucin a travs de distintos medios (TV, Internet, CD, etc.) a
los destinatarios.
9 ANEXOS
Recomendaciones para
la correcta elaboracin
9.1.
de material tipo
PowerPoint
1. Concepto
PowerPoint es la herramienta que nos ofrece
Microsoft Office para crear presentaciones. Se trata de
una aplicacin adecuada para exponer informacin de
forma visual y agradable para captar la atencin del
interlocutor. Consiste en un conjunto de diapositivas
llevadas a cabo a travs del programa informtico que
pueden incluir texto, grficos, fotografas, animaciones, sonidos, fragmentos de vdeo, etc.
2. Utilidades
Las presentaciones permiten comunicar informacin e ideas de forma visual y atractiva.
Sirven para hacer exposiciones a travs de un

can de proyeccin o en la misma pantalla del
ordenador, como ocurre en el caso de su utilizacin en la web.
Su uso comporta una serie de ventajas: atraen
la atencin, ayudan al seguimiento del discurso oral, son de elaboracin sencilla, proyectan
y potencian los puntos claves del discurso, etc.
3. Pasos a la hora de realizar una presentacin
a) Determina los objetivos que pretendes
alcanzar a travs de la presentacin. Puede
ayudarte responder a las siguientes cuestiones:
Para qu hacemos la presentacin?
Qu funcin tiene?
b) Selecciona los contenidos.
c) Ten en cuenta los elementos multimedia que
quieres introducir: imagen, sonido y animacin.
d) Organiza y secuencia los distintos elementos
(una herramienta til para esto sera la realizacin de un mapa conceptual o esquema de la
presentacin para facilitar los nexos entre conceptos e ideas) teniendo en cuenta la siguiente estructura:
9. ANEXOS
9.1. Recomendaciones para la correcta elaboracin de material tipo PowerPoint.

9.2. Recomendaciones para la correcta elaboracin de material tipo multimedia: Polimedia.
9.3. Recomendaciones para la correcta elaboracin de material tipo texto.
9.4. Ficha de elaboracin de metadatos.
9.5. Ficha de evaluacin.
25
Apertura.
Desarrollo de los contenidos propiamente
dicho.
Cierre.
3.1. Apertura.
Los objetivos son:
a) Realizar una introduccin al tema.
b) Captar la atencin del alumno.
c) Despertar el inters del alumno (motivar).
3.2. Desarrollo
El componente ms importante es el CONTENIDO, por lo tanto, no se debe dedicar demasiado
tiempo a experimentar con fondos de distintos
colores, con sonidos variados, o con patrones
diversos de entrada y salida del contenido. Los
diseos ms sencillos son, a menudo, los ms
efectivos. No uses ms de tres tipografas.
9. ANEXOS
LIMITA tus ideas a UNA idea central por diapositiva. Si no te es posible, muestra las ideas en
diapositivas separadas. Cada diapositiva debe
contener unas 6 lneas de unas 6 palabras cada
una. Adems, las frases deben ser simples, concisas y expresivas.
26
Cuida los COLORES: utiliza colores que contrasten, pero con cuidado. Por ejemplo: no utilices letras rojas sobre fondo azul, o letras grises
en fondo blanco, o colores muy chillones; por
el contrario, puedes utilizar fondo azul oscuro,
letras blancas y ttulos en amarillo.
MS LEGIBLES
Negro sobre Blanco
Negro sobre amarillo
Amarillo sobre negro
Verde sobre blanco
Rojo sobre blanco
MENOS LEGIBLES
Rojo sobre azul
Naranja sobre azul
Amarillo sobre naranja
Verde sobre naranja
combinaciones
ms legibles
combinaciones
menos legibles
Utiliza LETRAS, tablas e ilustraciones de

tamao adecuado. Los TAMAOS sugeridos
por las plantillas de PowerPoint han sido
seleccionados por expertos y no conviene
reducirlos. El tamao ms pequeo sugerido
para el texto es 24 puntos.
Haz que predomine lo SIMPLE: no debe haber
informacin superflua. Deben existir espacios
en blanco, no se debe caer en la tentacin de
llenar cada espacio con algn logo, tabla o
grfico (mucho menos texto) que no contribuyan a un mejor entendimiento.
Intentar, en la medida de lo posible, PERSONALIZAR LA PRESENTACIN, es decir,
prepararla para la ocasin.
S VISUAL, utilizando una gran cantidad de
imgenes y fotografas. La imagen refuerza
cualquier punto y genera estados de nimo y
sentimientos en la audiencia. La imagen
debe ser de CALIDAD, en cuanto a resolucin, y obviamente debe tener relacin con
el contenido, de manera que al aparecer la

imagen la audiencia est a la expectativa del
mensaje.
S juicioso en el uso de TRANSICIONES Y
ANIMACIONES; si no aade nada a tu exposicin no lo agregues. Dos animaciones por
diapositiva es un buen nmero; de esta manera podrs presentar la informacin poco a
poco a los alumnos, ofreciendo aclaraciones
entre animacin y animacin.
3.3. Cierre
Finaliza con alguna transparencia de sntesis,
conclusiones, ideas clave, etc. Una posibilidad
sera retomar las preguntas formuladas al inicio.
Incluye la bibliografa de inters para el
tema.
Invite a la lectura y/o reflexin.

Sea fcil de leer.
Estimule la exploracin.
b) Transmitir informacin: para ello es necesario
seleccionar la informacin que sea relevante,
tener un propsito claro, establecer relaciones
entre los datos y categorizar y jerarquizar la
informacin de tal manera que propicie la
observacin y el anlisis.
c) Retener la informacin: creando asociaciones
que permitan llevar esa informacin a la
memoria, de modo que se recuerde.
la correcta elaboracin
9.2.
de material tipo
multimedia: Polimedia
4. Funciones educativas:
a) Atraer y mantener la atencin: para que una
presentacin en powerpoint cumpla una funcin efectiva, primero debe captar la atencin
para, en segundo lugar, mantener el inters del
espectador el tiempo suficiente como para
poder leer toda la informacin importante y
asimilar todo el mensaje.
Para ello, es aconsejable que:
Sea atractiva a primera vista.
Sea clara.
En el campo de las Tecnologas de la Informacin

y la Comunicacin, podemos acotar el concepto
de multimedia al sistema que utiliza ms de un
medio de comunicacin, al mismo tiempo, en la
presentacin de la informacin: texto, imagen fija
(dibujos, fotografas), imagen en movimiento (animaciones, vdeos), sonidos (voz, msica, efectos
especiales), etc. a travs de un nico programa
(software).
9. ANEXOS
1. Concepto
27
En esta gua vamos a ofrecer recomendaciones para la

elaboracin de material multimedia que incluya imagen
en movimiento (video) junto a sonido e imagen fija.
2. Utilidades
El material multimedia puede utilizarse:
3.1.2. Con respecto al vestuario

Dependiendo del proceso de produccin que
se emplee es probable que existan restricciones respecto al color de la ropa que se puede
utilizar. Es decir, el fondo sobre el cual se realice la grabacin marcar que determinados
colores en la ropa no sean aconsejables.
Como apoyo al profesor.

Para explorar informacin.
Como simulaciones de fenmenos complejos.
Para la realizacin de proyectos de trabajo.
3. Creacin de contenidos multimedia: grabacin de un Polimedia
En este apartado tendremos en cuenta tanto los
aspectos previos a una grabacin como los aspectos relativos al desarrollo de la misma.
3.1. Requisitos previos a la grabacin
3.1.1. Con respecto al contenido de la exposicin
Sobre fondo blanco: evitar ropa de color claro.

Los colores ms aconsejables son los oscuros, en todo caso debe evitar ropa estampada
con cuadros, formas variadas o rayas bicolores/multicolores.
3.2. Durante la grabacin: fases
3.2.1. Inicio
Saludar y ganar la atencin de la audiencia. En
este punto hay que presentar el ttulo del objeto de forma que motive; para ello puedes
hacer una pregunta retrica, real y til sobre el
contenido, que posteriormente vas a presentar, as como un aserto sorprendente o humorstico.
Tener claro lo que se quiere explicar.

Buscar ejemplos de cada concepto.
9. ANEXOS
Realizar un esquema bien estructurado.
28
Preparar los grficos o diagramas que vamos

a emplear como materiales de apoyo durante
la exposicin.
Presentar el esquema, sin olvidar los objetivos,

contenidos y actividades.
Referirse al contenido principal, manteniendo el
inters del alumno, tanto durante la explicacin
del contenido como para la posterior actividad
de aprendizaje asociada. En este sentido:
Emplea una cita pertinente.
3.2.2. Exposicin
Para exponer con claridad, es importante:
Utilizar afirmaciones que:
Marquen el inicio y fin de temas y subtemas:
por ejemplo: vamos a tratar, en el punto 4,
una fundamentacin terica, para ello mostraremos ejemplos y realizaremos una valoracin de los siguientes aspectos: el primero
es, el segundo es y, finalmente, de cada
uno realizaremos una crtica.
Orienten y estructuren la exposicin. Por
ejemplo: ahora vamos a centrarnos en
despus veremos la relacin entre por ltimo.
Dirijan la atencin de la audiencia hacia puntos importantes de la exposicin. Por ejemplo: vamos a ver con ms detalle los principios que subyacen a.
Relacionen las partes de una exposicin. A
saber: como habamos visto en ahora
tambin aqu.
Cuidar la comunicacin verbal: para que nuestro
mensaje llegue al alumno con la mayor claridad:
Hablar despacio.
Evitar dobles negaciones y voz pasiva.
Expresarse con correccin gramatical.

Cuidar la diccin.
Variar el tono de voz.
Propiciar pausas para hacer alguna reflexin
y que los alumnos tengan tiempo de ir asimilando los contenidos.
Ralentizar el habla.
Usar frases cortas.
Repetir los puntos principales.
Usar sustantivos mejor que pronombres.
Definir los trminos nuevos y abstractos
empleando un vocabulario coloquial.
Enfatizar los puntos principales hablando
ms despacio, elevando la voz, acompaando con gestos, haciendo pausas.
Escribir en la pizarra virtual o tablet PC los
trminos claves y nuevos.
Considerar la comunicacin no verbal para
que sea coherente con el contenido verbal del
mensaje que se emite:
Movimiento en el espacio: durante la grabacin es importante que el profesor no se
desplace del lugar indicado por los tcnicos
especialistas y siga las indicaciones de ellos.
En este sentido, en general, hay determinados movimientos que el ponente debe evitar
como:
- Balanceos.
- Movimientos de desplazamiento lateral.
- Movimientos demasiado rpidos o bruscos.
Gestos: tienen una utilidad muy amplia. Los
gestos con las manos son los ms expresivos y utilizables. Hay que tener cuidado con
9. ANEXOS
Utiliza noticias periodsticas actuales en

relacin con el tema.
Usa un ejemplo o ilustracin real.
Utiliza una analoga impactante.
Plantea actividades que supongan un reto
para el alumno.
29
los gestos exagerados o repetitivos, ya que

pueden distraer a la audiencia. Por el contrario, la falta o dficit en la expresin gestual
afecta al inters y aade monotona en la
comunicacin.
Expresin facial: el rostro es el escenario
fundamental para expresar emociones,
estados de nimo y actitudes. La mirada y
la sonrisa son los dos recursos expresivos
ms potentes. Normalmente se perciben
como inters, agrado, franqueza, confianza, entre los comunicantes.
Aumenta la motivacin y el gusto por aprender

debido a la gran riqueza de animaciones y
sonidos, que resultan muy atractivos para el
alumnado.
9.3. la correcta elaboracin
de material tipo texto.
A la hora de redactar un contenido en formato texto,
debemos tener en cuenta unas consideraciones:
3.2.3. Cierre
1. Contenidos formativos: primer acercamiento
Hacer un breve resumen del contenido expuesto.
Sealar las aplicaciones prcticas de lo explicado.
Relacionar el contenido expuesto con futuros
aprendizajes.
4. Ventajas pedaggicas
9. ANEXOS
Rios y Cebrin (2000, 209-211) presentan las ventajas pedaggicas del uso de programas multimedia,
destacamos:
30
Son los conocimientos profesionales y tericos que

incluiremos y que consideramos necesarios para
realizar las actividades.
Los pasos que tendremos que seguir para elaborar
los contenidos formativos:
Realizar unos listados con los conocimientos
que consideremos necesarios para la formacin del alumno (ndice): seleccionaremos
aquellos contenidos que mejor se ajusten a
los objetivos planteados en la accin formativa.
Mejora el aprendizaje, ya que el alumno explora libremente, pregunta cuando lo necesita,

repite temas hasta que los haya dominado,
Se puede hablar de un aprendizaje personalizado.
Ordenar los conocimientos listados en funcin

de su complejidad.
Incrementa la retencin al presentar los contenidos a travs de textos, imgenes, sonidos,
Reajustar conocimientos en funcin de las

necesidades del grupo a formar.
Organizar las actividades relacionndolas

con los conocimientos a los que se refieran.
Redactar los conocimientos de forma clara y
concisa, para que su asimilacin y aprendizaje
se realice sin dificultad.
2.3. Variedad de la informacin presentada

Otro aspecto a tener en cuenta es la dinamizacin
de los contenidos, es decir, se intentar ofrecer al
alumno informacin diversa, presentando no slo
contenidos de tipo textual, sino tambin de tipo icnico: (imgenes, animaciones, tablas, cuadros
explicativos, organigramas...).
2. Puntos clave a tener en cuenta
Tanto del medio a travs del cual se van a ofrecer

los contenidos, como de la estructuracin de los
contenidos en s mismos.
Tambin se debern intercalar contenidos con preguntas de auto refuerzo, que posibilitarn al alumno
obtener informacin acerca de su nivel de comprensin y asimilacin (para ello, debern comunicar al
alumno si han errado o acertado en su respuesta), a
la vez que lo motivarn para seguir adelante.
2.2. Dificultad del contenido
2.4. Importancia de las estrategias didcticas
La informacin que vaya a presentarse al alumno

deber cumplir ciertos requisitos que garantizarn, o al menos favorecern, el que el alumno no
abandone.
Tambin se deben tener en cuenta las estrategias

a utilizar para favorecer la asimilacin de contenidos, a la vez que se intenta llegar a la consecucin de un aprendizaje de tipo significativo por
parte del alumno.
Conviene pues, que la informacin sea presentada de forma estructurada, utilizando una secuencia progresiva en la presentacin de la informacin.
Se deben utilizar prrafos cortos y claros, evitando frases subordinadas que confundan al alumno,
a la vez que se evitar presentar la informacin
con contenidos muy pesados, puesto que se
trata de ofrecer claridad y dificultad progresiva
alcanzable por todos los alumnos a los que se dirige la formacin.
Esto se ve concretado en aspectos como:

Ofrecer un tipo de refuerzos positivos, enfocando siempre el material hacia el refuerzo y valoracin del esfuerzo del alumno. Por ello, ms que
basarse en el error como algo negativo, se parte
de la idea que el error es algo a partir del cual se
producir el aprendizaje, el crecimiento.
Motivacin del alumno con retos atractivos:
conviene despertar el inters en el alumno,
9. ANEXOS
2.1. Instrucciones claras y precisas
31
presentando casos reales, retos que alcanzar,

desafos al iniciar un tema... De manera que el
alumno se implique activamente en el desarrollo de su propio aprendizaje.
como por ejemplo, que una persona adulta lee 100

palabras/minuto en textos sencillos, mientras que
esto se reduce a 50 palabras/minuto al estudiar textos complejos).
Aplicaciones prcticas: se deber, siempre que

sea posible, realizar una aplicacin prctica de
lo aprendido, mediante casos prcticos, talleres,
debates, realizacin de prcticas reales...
3. Estructura modelo de un material tipo texto
Favorecer el mantenimiento de la atencin: si

tenemos especial cuidado en aspectos ya
mencionados como la variedad de la informacin, refuerzo positivo, retos a alcanzar... estaremos ayudando en gran medida a que el
alumno contine manteniendo la atencin, a la
vez que favoreceremos la finalizacin exitosa
del trabajo, por parte del alumno.
Apertura del material: se debe fomentar el meta
aprendizaje, intentando que el alumno se familiarice con el uso de las nuevas tecnologas, a la
vez que presentamos un material abierto a otros
entornos, como pueden ser: pginas Web,
bibliotecas digitales.... Aspectos como estos
otorgan una gran actividad y dinamismo, a la vez
que de nuevo se motiva al alumno.
La estructura del material de tipo texto variar en

funcin de distintos parmetros, como son:
Tema a tratar (en funcin del mbito que tratemos estableceremos un tipo u otro de estructura).
Tipo de material escrito (por ejemplo: no es
igual un texto cientfico que otro tipo de textos).
Tipo de direccionalidad (crtica, enumeracin,
descripcin, etc.).
Pero independientemente de estos aspectos sealados, cualquier material de tipo texto deber
estructurarse con unos puntos bsicos:
I. Introduccin. Instrucciones para el estudio
Utilidad del texto.
9. ANEXOS
2.5. Extensin
32
Se debe programar la extensin del material teniendo en cuenta los parmetros establecidos para el
trabajo por parte del alumno. El material deber ser
acorde al tiempo proporcional que el alumno vaya a
dedicar al mismo. (Tener en cuenta parmetros
Motivar para un estudio posterior ms fcil.

Aportar credibilidad de la informacin con
ejemplos de la vida real. Presentar informacin
contrastada y de actualidad. Conocimientos
previos necesarios. Prerrequisitos para abordar el estudio.
Concatenacin con otras reas de conocimiento, otros temas, otros aprendizajes anteriores, etc.
Ayudas externas que se precisarn.
II. Objetivos
Especficos, comprensibles, asequibles y
motivadores. Que contemplen mbitos, destrezas y habilidades mentales diferentes.
Debern plantearse desde el punto de vista
del alumno (ej.: el alumno ser capaz de),
como objetivos a alcanzar al finalizar el trabajo de dicho material.
III. Esquema
Contenidos e ideas clave que presenta el
material: posibilitar una vi-sin de conjunto,
contextualizadora e integradora.
IV. Desarrollo
gas, metforas, repeticiones, comparaciones.

Utilizar verbos en forma activa.
Estructura. Ordenada divisin y subdivisin en
los apartados necesarios: emplear frases bien
estructuradas y conectadas entre si, introduciendo los nuevos trminos de modo progresivo.
Densidad y estilo: obviar prrafos y frases excesivamente largos (<20 palabras). Tender al estilo
conversacional con el estudiante. Un prrafo
debe ser motivador e incitar a la lectura posterior. Debe incluir slo una idea principal.
Interrogaciones: intercalar interrogaciones y
ejercicios en el texto.
Refuerzos: intercalar refuerzos motivadores a
lo largo del texto.
Ejemplos: incluir referencias a objetos, situaciones o descripciones reales. Deben estimular la imaginacin, ser interesantes y aclaratorios. Utilidad de los contraejemplos.
Organizadores internos: resulta adecuado
intercalar encabezamientos, recuadros, tablas,
diagramas, etc.
Es conveniente considerar la extensin y dificultad del texto.
Tipografa y realces. En ttulos, ideas clave y trminos importantes. Notas al margen, recuadros, etc.
Lenguaje: utilizar, en la medida de lo posible,

un vocabulario familiar, empleando palabras
cortas, concretas y familiares. Utilizar analo-
Ilustraciones, grficos, esquemas, cuadros,

mapas, dibujos, fotos, etc., han de ir acompaadas con un pie explicativo. Han de ser claras, lla-
9. ANEXOS
Detalles que convengan para suscitar controversias, curiosidad, asombro, etc. y de ese
modo despertar el inters por aprender.
33
mativas, fciles de entender, atractivas... Deben ir

ubicadas tras la primera aparicin del texto al que
haga referencia. Es recomendable numerarlas.
GENERAL:
Ttulo: nombre asignado al objeto de aprendizaje.
V. Resumen
Idioma: del objeto de aprendizaje.
Unificar sintticamente todo lo estudiado, considerando el esquema u organizador previo.
VI. Bibliografa de la unidad
Es recomendable incluir alguna bibliografa comentada.
Tanto de documentacin escrita como de enlaces web.
9.4.
Ficha de elaboracin de
metadatos*
Descripcin: descripcin textual del contenido de ese objeto de aprendizaje (esta descripcin no tiene por qu estar en el idioma y trminos adecuados para los usuarios del objeto
de aprendizaje descrito).
Palabras clave: describen el tema principal
del objeto de aprendizaje.
Otros autores.
USO EDUCATIVO:
9. ANEXOS
Son datos estructurados que describen las caractersticas del objeto de aprendizaje al que identifican,
permitiendo rpidamente su localizacin.
34
CATEGORA
General
ELEMENTOS
Ttulo
Idioma
Descripcin
Palabras clave
Otros autores
Uso educativo
Tipo de recurso educativo

Nivel de interactividad
Densidad semntica
Destinatario
Contexto
Dificultad
Tiempo tpico
Descripcin acerca del uso
Idioma del destinatario
* Estructura de metadatos para el esquema base LOMv1.0.
Tipo de recurso educativo: se distinguir

entre las opciones disponibles (polimedia,
simulacin, video, diapositiva, ejercicio,
cuestionario, texto narrativo, autoevaluacin,
experimento, conferencia, etc.) u otros (en
cuyo caso se rellenar el campo abierto disponible).
Nivel de interactividad: grado en que el
aprendiz puede influir en el comportamiento o
aspecto del objeto de aprendizaje. Escala
seleccionable desde muy alto a muy bajo.
Densidad semntica: se estimar en funcin
de su tamao, duracin. Se equipara al nivel
de dificultad del objeto de aprendizaje.
Destinatario: usuario principal para el que

ha sido diseado el objeto de aprendizaje.
(Profesor, autor, aprendiz, administrador).
Tiempo tpico de aprendizaje: tiempo aproximado que necesita el destinatario medio para
asimilar el objeto de aprendizaje.
Contexto: entorno principal o recomendado

de uso del objeto de aprendizaje (primer ciclo,
ciclo superior, postgrado, u otros).
Descripcin acerca del uso: comentarios sobre

cmo debe utilizarse el objeto de aprendizaje.
Dificultad: escala que ir desde muy difcil a

muy fcil.
Idioma: utilizado por los destinatarios de este

objeto de aprendizaje. (se distingue del idioma
del objeto sealado en el apartado General).
9.5. Ficha de evaluacin
CARACTERSTICAS DEL OBJETO

Tiene formato digital................................................................................................................................................................
Tiene propsito pedaggico. ............................................................................................................................................
Su contenido es interactivo (implica alguna actividad por parte del alumno). ............................
Tiene sentido en s mismo. .................................................................................................................................................
No puede descomponerse en partes ms pequeas. ...................................................................................
Puede reutilizarse en contextos educativos distintos....................................................................................
Si
Si
Si
Si
Si
Si
No
No
No
No
No
No
OBJETIVOS
Se han explicitado los objetivos.....................................................................................................................................
Se han formulado adecuadamente los objetivos. .............................................................................................
Alcance del objeto adecuado (realista, congruente). ................................................................................
Si
Si
Si
No
No
No
CONTENIDOS
La seleccin de contenidos es adecuada. .............................................................................................................
El formato elegido es adecuado. ...................................................................................................................................
Se ha realizado una introduccin al contenido. ..................................................................................................
El desarrollo del contenido es coherente con los objetivos planteados..........................................
Contempla el cierre del contenido................................................................................................................................
Si
Si
Si
Si
Si
No
No
No
No
No
METADATOS
Se ha completado la ficha de metadato. .................................................................................................................
Si
No
9. ANEXOS
FICHA DE EVALUACIN
35
Telfono: 96 387 70 70
Extensin: 77750
Fax: 96 387 70 79
E-mail: asic@cc.upv.es
web: http://www.upv.es/asic/
Instituto
de Ciencias
de la Educacin
Telfono: 96 387 70 94
Extensin: 78944
Fax: 96 387 79 94
E-mail: ice@upvnet.upv.es
web: http://www.ice.upv.es

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PLAN DE ACCIONES PARA

Los objetos de aprendizaje como recurso

Ttulo: Plan de Acciones para la Convergencia Europea (PACE)

correcta elaboracin de material

2.3. Ventajas ................................................ 5

tipo PowerPoint .................................. 25

2.4. Tipos ..................................................... 6

9.2. Recomendaciones para la correcta

3. PASOS PARA LA CONSTRUCCIN

tipo Multimedia: Polimedia ................. 27

4. DEL OBJETO AL MDULO........................ 9

tipo Texto ............................................ 30

9.5. Ficha de evaluacin.............................35

5.1. Concepto de mdulo.......................... 14

6.3. Objeto de Aprendizaje para una

La inmediata implantacin del Espacio Europeo de

En este sentido, en nuestra Universidad se estn

La implantacin de una plataforma docente:

La puesta en marcha de un repositorio de

El desarrollo de un sistema de produccin de

Se considera el recurso didctico como cualquier material que se

Con respecto al diseo pedaggico, cabe destacar

informacin y se convierte, fundamentalmente, en

En cuanto a la metodologa docente, conviene

Capacidad para la organizacin y la planificacin.

diseo, en la metodologa docente y en las estrategias de aprendizaje del alumno.

OBJETO DE APRENDIZAJE: DEFINICIN Y

2. OBJETO DE APRENDIZAJE: DEFINICIN Y CLASIFICACIN

El trmino Objeto de Aprendizaje (OA) (RLO

Se le otorguen previamente una serie de

Es reutilizable en contextos educativos distintos.

Junto con otros objetos, se pueden alcanzar

En la tabla siguiente pueden verse las ventajas que

estudiantes como para los profesores.

Tabla 1. Ventajas de los OA.

Individualizacin del aprendizaje en

Ofrecen caminos de aprendizaje

Acceden a los objetos independientemente de la plataforma y hardware.

Utilizan materiales desarrollados en otros

Tienen acceso, en cualquier momento,

Obtienen, al momento, los objetos que

Ver el punto 4 Del objeto al mdulo del presente documento.

2. OBJETO DE APRENDIZAJE: DEFINICIN Y CLASIFICACIN

Los materiales ya han sido utilizados

Disminuyen el tiempo invertido en el

Acceden a contenidos que se

Crean contenidos que pueden ser

2. OBJETO DE APRENDIZAJE: DEFINICIN Y CLASIFICACIN

Segn los contenidos pedaggicos:

En los anexos se especifican recomendaciones para el desarrollo

PASOS PARA LA CONSTRUCCIN DE

El desarrollo de los objetos de aprendizaje se basa en

Los pasos a considerar en la construccin de los

Tabla 2: pasos para la construccin de un Objeto de Aprendizaje.

La seleccin de contenidos se realizar en funcin del objetivo anterior, es decir

Eleccin del formato: imagen, texto, sonido o multimedia (ver recomendaciones

La introduccin puede contemplar:

A la hora de formular los objetivos del OA, es conveniente que

3. PASOS PARA LA CONSTRUCCIN DE OBJETOS DE APRENDIZAJE

PASOS PARA LA CONSTRUCCIN DE UN OBJETO DE APRENDIZAJE

3. PASOS PARA LA CONSTRUCCIN DE OBJETOS DE APRENDIZAJE

2.3. Desarrollo a seguir

Se considera imprescindible rellenar la Ficha de Metadatos que figura en el