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Coll 2004 Psicoogía de La Educación y Practicas Edu Mediadas
Coll 2004 Psicoogía de La Educación y Practicas Edu Mediadas
CSAR COLL
Psicologa de la educacin y prcticas educativas mediadas por las tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Una mirada constructivista
Revista Electrnica Sinctica, nm. 25, agosto-enero, 2004, pp. 1-24,
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Occidente
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Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=99815899016
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S E PA R A T A
Psicologa de la educacin y
prcticas educativas mediadas por
las tecnologas de la informacin
y la comunicacin
Una mirada constructivista
CSAR COLL*
SI N C T I C A
TECNOLOGAS Y
PRCTICAS EDUCATIVAS
Sociedad de la informacin y
tecnologas de la informacin
y la comunicacin
De acuerdo con el informe Bangemann,1
al que pertenecen estos dos prrafos, estamos asistiendo a la aparicin de una
nueva forma de organizacin econmica, social, poltica y cultural, identificada
como Sociedad de la Informacin (SI),
que comporta nuevas maneras de vivir
y trabajar juntos, y tambin de comunicarnos, de relacionarnos, de aprender e
incluso de pensar. La informacin es la
esencia de este nuevo orden, y el desarrollo espectacular experimentado por las
tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) durante la segunda mitad
del siglo XX su fundamento.
La evolucin de la especie humana ha
estado asociada, desde sus orgenes, a la
creacin de artefactos tcnicos con el fin
de ampliar y extender la capacidad de las
personas para actuar sobre la realidad y
transformarla, trascendiendo as las limitaciones derivadas de sus caractersticas
corporales y mentales. Entre todas las
tecnologas creadas por los seres humanos, las relacionadas con la capacidad para
representar y transmitir la informacin
tienen especial importancia en la medida en que afectan directamente todos los
mbitos de la actividad de las personas,
desde las formas y prcticas de organizacin social, hasta la manera de comprender el mundo, organizar esta comprensin y transmitirla a otras personas.
Las TIC han sido siempre, en sus diferentes estadios de desarrollo, instrumentos utilizados para pensar, aprender,
conocer, representar y transmitir a otras
personas y otras generaciones los conocimientos y los aprendizajes adquiridos.
Todas ellas, desde las utilizadas en la realizacin de las pinturas rupestres del paSEPARATA
2 SI N C T I C A
TECNOLOGAS Y
PRCTICAS EDUCATIVAS
La revolucin
tecnolgica
afecta
directamente
el ncleo de
los procesos
educativos
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TECNOLOGAS Y
PRCTICAS EDUCATIVAS
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4 SI N C T I C A
TECNOLOGAS Y
PRCTICAS EDUCATIVAS
de la incorporacin de las TIC a la educacin formal y escolar devienen en realidad a menudo un axioma que, o bien
no se discute, o bien encuentra su justificacin ltima en las facilidades que ofrecen estas tecnologas para implementar
metodologas de enseanza o planteamientos pedaggicos previamente establecidos y definidos en sus lineamientos
esenciales.6
Ante esta dificultad, algunos autores
han propuesto centrar los esfuerzos en
el estudio de cmo la incorporacin de
las TIC a los procesos formales y escolares de enseanza y aprendizaje pueden
modificar, y modifican de hecho en ocasiones, las prcticas educativas.7 Esta propuesta tiene ventajas innegables en la
medida en que, por una parte, orienta la
investigacin al estudio de los usos que
profesores y alumnos hacen de las TIC
en el transcurso de las actividades de enseanza y aprendizaje, y por otra, vincula las posibles mejoras en el aprendizaje
de los alumnos a su participacin e implicacin en estas actividades, en las que
la utilizacin de las TIC es slo uno de los
muchos aspectos relevantes implicados.
De acuerdo con este planteamiento
no es en las TIC sino en las actividades
que llevan a cabo profesores y estudiantes gracias a las posibilidades de comunicacin, intercambio, acceso y procesamiento de la informacin que les ofrecen
las TIC, donde hay que buscar las claves
para comprender y valorar el alcance de
su impacto sobre la educacin escolar,
incluido su eventual impacto sobre la
mejora de los resultados del aprendizaje.
En efecto, la incorporacin de las TIC
puede llegar a modificar algunos parmetros esenciales de las prcticas de educacin formal y de los procesos de enseanza y aprendizaje que se promueven
mediante este tipo de prcticas. Ahora
La incorporacin
de las TIC puede
llegar a
modificar
algunos
parmetros
esenciales
de las prcticas
de educacin
formal
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Qu caractersticas de las TIC, especialmente de las tecnologas multimedia y de Internet, avalan su potencial para transformar las prcticas
educativas y los procesos de enseanza y aprendizaje en los escenarios de
educacin formal y escolar?
Qu aspectos o ingredientes de las
prcticas educativas formales y escolares son susceptibles de experimentar cambios significativos como consecuencia de la incorporacin de las
TIC ?
Cmo pueden llegar a incidir estos
cambios sobre los procesos de enseanza y aprendizaje que tienen lugar
en los escenarios de educacin formal
y escolar?
La psicologa de la educacin
y el anlisis de las prcticas
educativas que incorporan las TIC
Como hemos argumentado en otras ocasiones,8 el anlisis de las prcticas educativas, es decir, los esfuerzos dirigidos a
describir, comprender y explicar los factores y procesos implicados en la planificacin y desarrollo de actividades de enseanza y aprendizaje, exige la adopcin
de una mirada multidisciplinar que integre las aportaciones de las diferentes disciplinas y mbitos de conocimiento. El
hecho de que las prcticas educativas que
son objeto de anlisis incorporen recursos
propios de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin no supone, para estos efectos, ninguna salvedad.
Ms bien al contrario, obliga en buena
lgica a ampliar an ms, si cabe, el hori-
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TECNOLOGAS Y
PRCTICAS EDUCATIVAS
seanza y aprendizaje reside en las relaciones que se establecen entre los tres
elementos que conforman el tringulo
interactivo (o tringulo didctico): el contenido que es objeto de enseanza y
aprendizaje, la actividad educativa e
instruccional del profesor y las actividades de aprendizaje de los estudiantes. Sin
embargo, ms all de la toma en consideracin de los tres elementos del tringulo (la naturaleza, caractersticas, estructura interna y exigencias del contenido
de aprendizaje; las actuaciones manifiestas y encubiertas del profesor; y las actuaciones manifiestas y encubiertas de los
estudiantes), el esquema pone el acento
en las relaciones que se establecen entre
ellos en el transcurso de las actividades
que profesores y alumnos realizan conjuntamente en torno a determinados
contenidos o tareas. No slo el aprendizaje, entendido como el proceso de construccin de significados y de atribucin
de sentido a los contenidos sino tambin
la enseanza (la ayuda sistemtica, sostenida y ajustada a ese proceso de construccin de significados y de atribucin
de sentido), devienen posibles gracias a
la actividad conjunta, o para ser ms precisos, a las secuencias de actividad conjunta, en la que se implican y participan
profesores y estudiantes, durante periodos ms o menos largos, mientras desarrollan actividades y tareas en torno a los
contenidos.
Este esquema ha sido utilizado como
punto de partida para elaborar un modelo terico y metodolgico de anlisis de
las prcticas educativas formales orientado a identificar y analizar cmo profesores y estudiantes organizan su actividad conjunta en el transcurso de las
actividades de enseanza y aprendizaje
en las aulas.10 La aplicacin del modelo
de anlisis de la interactividad,11 es de-
6 SI N C T I C A
TECNOLOGAS Y
PRCTICAS EDUCATIVAS
Figura 1
El aula como contexto de enseanza y aprendizaje: un esquema constructivista
Contenidos
Proceso y resultados
de aprendizaje
Actividad de aprendizaje
de los alumnos (manifiesta
y encubierta)
Actividad educativa
del profesor (manifiesta
y encubierta)
Fuente: Coll, Csar e Isabel Sol. Ensear y aprender en el contexto del aula, en Csar Coll, Jsus Palacios y lvaro Marchesi (comps.), Desarrollo
psicolgico y educacin. 2. Psicologa de la educacin escolar, Alianza, Madrid, 2001, pp.357-386.
SI N C T I C A
TECNOLOGAS Y
PRCTICAS EDUCATIVAS
Ni informacin
es sinnimo de
conocimiento ni
la recepcin o el
acceso a la
informacin
garantiza el
aprendizaje
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8 SI N C T I C A
mente a centrar la atencin en las caractersticas y propiedades del entorno simblico o semitico que las TIC ponen a
disposicin del aprendiz. En efecto, como
sealara Vigotsky, los smbolos, o mejor
dicho, los sistemas de smbolos, son los
recursos que utilizamos los seres humanos tanto para regular nuestra actividad
y nuestros propios procesos mentales,
como para regular los procesos mentales
y la actividad de las otras personas con
las que interactuamos y nos comunicamos. Cuando son utilizados de esta manera, como instrumentos de regulacin
de la actividad y de los procesos psicolgicos propios y ajenos, los recursos
semiticos (el lenguaje oral, la escritura,
el lenguaje matemtico, el lenguaje musical, los lenguajes lgicos, los sistemas
figurativos como diagramas, mapas, dibujos, etctera, las imgenes estticas o
en movimiento...) devienen verdaderos
instrumentos psicolgicos en el sentido vigotskiano de la expresin.13
Cada tipo de sistema simblico o de
recurso semitico tiene su propia estructura y sus propias reglas internas de composicin, de manera que la utilizacin de
uno u otro condiciona por igual cmo se
representa y se transmite la informacin
y los procesos mentales implicados en
estas actividades. La informacin que
puede transmitirse mediante un texto
escrito, una serie de imgenes en movimiento o una serie de frmulas algebraicas no es exactamente la misma; tampoco son idnticos los procesos mentales
implicados en el procesamiento y comprensin de la informacin transmitida
mediante estos diferentes soportes simblicos. De ah que, si se puede, en funcin de la naturaleza de la informacin
que se quiera transmitir y de los objetivos educativos que persigamos mediante
la transmisin, conviene que optemos
TECNOLOGAS Y
PRCTICAS EDUCATIVAS
y transmitir la informacin que, aisladamente considerados, no suponen ninguna novedad en relacin con los habitualmente utilizados en otros tipos de
entornos. En este sentido, el desarrollo
de las TIC no supone de hecho una novedad en cuanto al tipo de signos o de
sistemas simblicos que ponen al servicio del usuario.
La novedad reside ms bien en el hecho de que, a partir de la integracin de
los sistemas simblicos clsicos (lengua
oral, lengua escrita, lenguaje audiovisual,
lenguaje grfico, lenguaje numrico, etctera), las TIC crean condiciones totalmente inditas para operar con la informacin, representarla, procesarla, acceder a
ella y transmitirla. Son estas condiciones,
atribuibles al entorno semitico que conforman ms que las caractersticas concretas de los sistemas simblicos con los
que operan, las que confieren a las TIC
potencialidades especficas como instrumentos psicolgicos en el sentido vigotskiano, es decir, como mediadores de los
procesos intramentales e intermentales
implicados en el aprendizaje. El cuadro 1
recoge algunas propiedades de los
entornos simblicos basados en las TIC
en los que suele apoyarse la valoracin
de las potencialidades de estas tecnologas para el aprendizaje.
La incidencia de las TIC
y sobre las relaciones del profesor
contenidos y estudiantescontenidos
Las cinco primeras caractersticas mencionadas en el cuadro (formalismo,
interactividad, dinamismo, multimedia,
hipermedia) conciernen fundamentalmente al acceso a la informacin, a la
manera de representarla y a las posibilidades de interactuar con ella. Contempladas desde la perspectiva del tringulo
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PRCTICAS EDUCATIVAS
Cuadro 1
Caractersticas de los entornos simblicos basados en las TIC y sus potencialidades para el aprendizaje
Formalismo
Interactividad
Permite una relacin ms activa y contingente con la informacin. Potencia el protagonismo del aprendiz. Facilita la
adaptacin a distintos ritmos de aprendizaje. Tiene efectos positivos para la motivacin y la autoestima.
Dinamismo
Ayuda a trabajar con simulaciones de situaciones reales. Permite interactuar con realidades virtuales. Favorece la
exploracin y la experimentacin.
Multimedia
Hipermedia
Comporta la posibilidad de establecer formas diversas y flexibles de organizacin de las informaciones, estableciendo
relaciones mltiples y diversas entre ellas. Facilita la autonoma, la exploracin y la indagacin. Potencia el
protagonismo del aprendiz.
Conectividad
Permite el trabajo en red de agentes educativos y aprendices. Abre nuevas posibilidades al trabajo grupal y
colaborativo. Facilita la diversificacin, en cantidad y calidad, de las ayudas que los agentes educativos ofrecen a los
aprendices.
Fuentes: Mart, Eduardo. Aprender con ordenadores en la escuela. Horsori/ICE de la Universidad de Barcelona, 1992; Coll, Csar y Eduardo Mart. La
educacin escolar ante las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, en Csar Coll et al. (comps.), Desarrollo psicolgico y educacin. 2.
Psicologa de la educacin escolar, Alianza, Madrid, 2001; Coll, Csar. Tecnologies de la informaci i la comunicaci i prctiques educatives, en Csar Coll
(coord.), Psicologia de lEducaci, edicin en formato web, Universitat Oberta de Catalunya, Barcelona, 2003.
TECNOLOGAS Y
PRCTICAS EDUCATIVAS
bsqueda) producen resultados inmediatos (una lista de las referencias que contienen los descriptores en la pantalla del
ordenador), valora estos resultados (la
lista es excesivamente amplia y contiene
referencias que no se corresponden con
sus intereses) y procede a restringir el
nmero de descriptores iniciales (elimina los descriptores seleccionados como
irrelevantes y da la orden de una nueva
bsqueda), y as hasta llegar al resultado
deseado. La consideracin de este proceso como interactivo responde al hecho
de que las acciones del estudiante y los
cambios producidos en la pantalla tienen
un carcter contingente e inmediato, por
lo que los segundos pueden ser interpretados como un feedback que permite reorientar las primeras, y recprocamente.
Como se apunta en el cuadro 1, la interactividad de los entornos simblicos apoyados en las TIC se relaciona con un
mayor protagonismo del estudiante y con
la mejora de su motivacin y autoestima;
asimismo, se considera que facilita la adaptacin de la enseanza a las caractersticas del aprendiz y promueve la comprensin y el aprendizaje de los contenidos.
La caracterstica multimedia se refiere a la capacidad de los entornos basados
en las TIC para combinar e integrar diversas tecnologas especficas y los sistemas y formatos de representacin propios de cada uno de ellos. Pero las TIC
permiten no slo combinar e integrar
diferentes sistemas simblicos (lengua
oral, lengua escrita, imgenes fijas y en
movimiento, lenguaje matemtico, sonido, sistemas grficos, etctera) en la
representacin y transmisin de la informacin sino tambin transitar con facilidad entre uno y otro; por ejemplo, de
la descripcin escrita de un proceso a su
formulacin matemtica, de sta a su representacin grfica, y aun de sta a su
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rece organizada de acuerdo con una lgica no secuencial o lineal. El autor del
hipertexto presenta la informacin en
paquetes, dando por supuesto que los
lectores pueden llegar a un determinado
paquete de informacin siguiendo caminos distintos y que no todos los paquetes tienen que interesar por igual a
todos los lectores, y establece mltiples
vnculos o conexiones (links) entre los
paquetes de informacin facilitando as
la posibilidad de navegar entre ellos, siguiendo rutas o circuitos distintos, en funcin de los intereses particulares del lector. En los entornos basados en las TIC,
sin embargo, los saltos y la navegacin
no se producen slo entre textos. Las
TIC ofrecen adems la posibilidad de
navegar entre informaciones que utilizan
diferentes media y diferentes sistemas
y formatos de representacin (textos,
pero tambin imgenes fijas y en movimiento, sonido, lenguaje oral, msica,
lenguaje matemtico, grficos, etctera).
De ah el trmino hipermedia habitualmente utilizado para designar esta caracterstica de las TIC.
El impacto que puede tener la organizacin hipertextual e hipermedia de los
contenidos sobre los procesos mentales
de los aprendices es un tema polmico y
abierto todava a la investigacin).16 Para
algunos tericos e investigadores del
aprendizaje y de los procesos cognitivos,
la fragmentacin de la informacin y la
ausencia de una lgica secuencial en
la manera de presentarla puede conducir a la superficialidad, a un aprendizaje
repetitivo y a una aceptacin acrtica de
lo aprendido. Otros, en cambio, sin negar del todo el riesgo de que esto pueda
suceder en ocasiones, subrayan el protagonismo que otorga al aprendiz esta manera de presentar la informacin y las posibilidades de indagacin y exploracin
TECNOLOGAS Y
PRCTICAS EDUCATIVAS
S E P A R A T A 13 S I N C T I C A
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PRCTICAS EDUCATIVAS
la educacin y su impacto sobre las prcticas educativas escolares. Todo ello hace
que los criterios empleados para clasificar y describir estos usos sean de una gran
diversidad y remitan a aspectos tan distintos entre s como, por ejemplo, los siguientes:
TECNOLOGAS Y
PRCTICAS EDUCATIVAS
TECNOLOGAS Y
PRCTICAS EDUCATIVAS
Cuadro 2
Usos de las TIC en el espacio conceptual del tringulo interactivo
Uso de las TIC como...
Caracterizacin y ejemplos
Contenidos
de aprendizaje
Las TIC ocupan el vrtice del tringulo interactivo correspondiente a los contenidos. Es el caso, por ejemplo,
de los procesos educativos orientados a promover el aprendizaje del funcionamiento de los ordenadores, de
sus utilidades y aplicaciones; de las caractersticas y utilizacin de Internet; del manejo de redes de trabajo
con ordenadores; etctera.
Repositorios
de contenidos de
aprendizaje
Se utilizan las TIC para almacenar, organizar y facilitar el acceso de profesores y estudiantes a los contenidos.
Los repositorios pueden ser ms o menos completos, en el sentido de que pueden incluir la totalidad de los
contenidos o slo una parte de ellos. Tambin pueden ser abiertos, cuando incluyen accesos a otros repositorios de contenidos, o cerrados. Los cursos en lnea en los que una parte o la totalidad del material de trabajo
est colgado en la red son un ejemplo de este tipo de uso.
Herramientas de
bsqueda y seleccin
de contenidos de
aprendizaje
Se utilizan las TIC para buscar, explorar y seleccionar contenidos de aprendizaje relevantes y apropiados en un
determinado mbito de conocimiento o de experiencia. Este uso suele estar asociado, desde un punto de vista
pedaggico, a metodologas de enseanza y aprendizaje basadas en casos o problemas, y desde el punto de
vista tecnolgico, a recursos de navegacin y de exploracin de bases de datos.
Instrumentos
cognitivos a disposicin
de los participantes
Las TIC se utilizan fundamentalmente como instrumentos mediadores de la interaccin entre los estudiantes y
los contenidos, con el fin de facilitar a los primeros el estudio, memorizacin, comprensin, aplicacin,
generalizacin, profundizacin, etctera de los segundos. Este uso suele estar asociado, desde un punto de
vista pedaggico, tanto a metodologas de enseanza y aprendizaje basadas en la ejercitacin y la prctica,
como a metodologas orientadas a la comprensin; y desde el punto de vista tecnolgico y didctico, a
recursos de retroalimentacin, de navegacin, de exploracin de relaciones, de scaffolding (plantillas, ayudas...), y a la utilizacin de tecnologas y formatos multimedia e hipermedia.
Auxiliares o
amplificadores de la
actuacin docente
Las TIC se utilizan fundamentalmente como herramientas que permiten al profesor apoyar, ilustrar, ampliar o
diversificar sus explicaciones, demostraciones o actuaciones en general. Algunos ejemplos son el uso de
Internet o de un CD en el aula para ilustrar una explicacin o apoyarla con la presentacin de imgenes,
documentos, esquemas, grficos, simulaciones, etctera.
Sustitutos de la accin
docente
La actuacin docente es totalmente asumida por las TIC, mediante las cuales se proporciona a los estudiantes
la totalidad de los contenidos de aprendizaje y las pautas para la realizacin de las actividades previstas para
su aprendizaje y evaluacin. Los tutoriales y los materiales educativos multimedia autosuficientes son
ejemplos de este tipo de uso.
Instrumentos de
seguimiento y control
de las actuaciones de
los participantes
Se utilizan las TIC para hacer un seguimiento de la participacin y las actuaciones de los participantes. En
funcin de las caractersticas de los recursos tecnolgicos utilizados, el seguimiento puede ms o menos
exhaustivo, llegando en ocasiones a ofrecer registros e informes detallados de quin hace (consulta o mira)
qu, cundo, cmo y durante cunto tiempo; o de quin se comunica con quin, cundo, cmo, a propsito
de qu y durante cunto tiempo.
Instrumentos de
evaluacin de los
procesos de enseanza
y aprendizaje
Las TIC se utilizan para realizar un seguimiento del proceso de aprendizaje de los participantes, obtener
informacin sobre los progresos y dificultades que van experimentando y establecer procedimientos de
revisin y regulacin de sus actuaciones. Este uso puede referirse al seguimiento del proceso de aprendizaje de
los estudiantes y a su regulacin por parte del profesor; al seguimiento y autorregulacin por los alumnos de
su propio proceso de aprendizaje; o al seguimiento y regulacin tanto del proceso de aprendizaje de los
alumnos como de la actuacin docente del profesor. Desde el punto de vista tecnolgico o tecnolgicodidctico, los recursos tcnicos asociados a este uso suelen ser similares a los de otros usos de las TIC (como
instrumentos de seguimiento y control, como instrumentos de evaluacin de los resultados, como herramientas de comunicacin y colaboracin entre los participantes...).
S E P A R A T A 16 S I N C T I C A
TECNOLOGAS Y
PRCTICAS EDUCATIVAS
Cuadro 2 (continuacin)
Usos de las TIC en el espacio conceptual del tringulo interactivo
Uso de las TIC como...
Caracterizacin y ejemplos
Instrumentos
de evaluacin de los
resultados
del aprendizaje
Las TIC se utilizan para establecer pruebas o controles de los conocimientos o de los aprendizajes realizados
por los estudiantes. Las pruebas o controles puede situarse en diferentes momentos del proceso de enseanza
y aprendizaje, al inicio, al final o en puntos intermedios. Pueden ser pruebas o controles de heteroevaluacin,
autoevaluacin o coevaluacin y adoptar formatos diversos: preguntas cerradas de eleccin mltiple,
preguntas de si o no, preguntas abiertas con espacio limitado de respuesta, elaboracin de esquemas,
definicin de trminos, resolucin de problemas, ensayos de extensin y complejidad variable, etctera.
Asimismo, pueden ir acompaados o no de una retroalimentacin, que puede ser o no automtica y ms o
menos inmediata.
Herramientas de
comunicacin entre
los participantes
Se utilizan las TIC para potenciar y extender los intercambios comunicativos entre los participantes, estableciendo entre ellos autnticas redes y subredes de comunicacin. Pueden utilizarse recursos idnticos o
diferenciados para la comunicacin entre el profesor y los estudiantes y para la comunicacin de los estudiantes entre s. Los recursos pueden estar diseados con el fin de permitir una comunicacin unidireccional (por
ejemplo, del profesor a los estudiantes) o bidireccional (del profesor a los estudiantes y de los estudiantes al
profesor), de uno a todos (del profesor a los estudiantes), de todos a uno (de cada uno de los estudiantes
al profesor) o de todos a todos (del profesor a cada uno de los estudiantes y de cada uno de los estudiantes al
profesor y entre s). Asimismo, los recursos pueden permitir una comunicacin en tiempo real (sincrnica) o
en diferido (asincrnica). Algunos recursos tecnolgicos o tecnolgico-didcticos tpicamente asociados a este
uso son el correo electrnico, los grupos de noticias, las listas de distribucin, los foros, los tableros electrnicos, los chats, las audioconferencias, las videoconferencias...
Herramientas de
colaboracin entre
los participantes
Las TIC se utilizan para llevar a cabo actividades y tareas cuyo abordaje y realizacin exigen las aportaciones
de los participantes para ser culminadas con xito. Este uso de las TIC se sita en continuidad con el anterior
en el sentido de que la comunicacin entre los miembros de un grupo es una condicin necesaria, aunque no
suficiente, para que puedan llevar a cabo un trabajo autnticamente cooperativo. No puede haber colaboracin sin comunicacin, pero la comunicacin no conduce necesariamente a la colaboracin. La mayora de
los recursos tecnolgicos o tecnolgico-didcticos asociados a un uso de las TIC como herramientas de
comunicacin pueden ser utilizados tambin para un uso colaborativo. Existen tambin, sin embargo,
recursos especficos diseados para el uso colaborativo de las TIC como, por ejemplo, los editores cooperativos (collaborative writing systems), los espacios de trabajo compartido (shared workspace systems) o las pizarras
cooperativas (shared whiteboards).20
TECNOLOGAS Y
PRCTICAS EDUCATIVAS
tambin algunas limitaciones, a la manera o maneras como profesores y alumnos pueden organizar finalmente su actividad conjunta en torno a los contenidos
y tareas de aprendizaje.
En cuarto lugar, el anlisis y los argumentos presentados hasta aqu apuntan
en la direccin de que el impacto de las
TIC sobre las prcticas educativas no depende tanto de la naturaleza y las caractersticas de las tecnologas concretas que
se utilizan, como del uso pedaggico
que se hace de ellas. A este respecto, la
experiencia muestra que a menudo las
TIC se utilizan simplemente para reforzar, apoyar o poder llevar a la prctica
planteamientos, modelos o metodologas
pedaggicas preexistentes. El carcter ms
o menos tradicional o innovador de los
planteamientos y prcticas sobre los que
se proyecta la incorporacin de las TIC y
que estas tecnologas contribuyen a reforzar o a llevar a la prctica no supone
una diferencia de fondo para el argumento que nos interesa subrayar aqu. En
ambos casos, tanto si el planteamiento
pedaggico de partida es tradicional, por
ejemplo, claramente expositivo, como
radicalmente innovador, por ejemplo,
abiertamente constructivista, se parte del
mismo supuesto bsico: las TIC no son
consideradas como instrumentos psicolgicos susceptibles de transformar las
relaciones entre los elementos del tringulo interactivo; su incorporacin se limita, a lo sumo, a favorecer y potenciar
determinado tipo de relaciones entre estos elementos, las que postula precisamente el planteamiento o modelo pedaggico de partida. El problema, sin
embargo, reside en que el anlisis del potencial transformador de las TIC como
instrumentos psicolgicos presentado en
las pginas precedentes autoriza, como
mnimo, a formular la hiptesis de que,
Qu impacto
tienen los usos
pedaggicos de
las tecnologas?
en determinadas condiciones, su incorporacin a los procesos formales y escolares de enseanza y aprendizaje puede
llegar a transformar en profundidad el
espacio pedaggico y, en consecuencia, la
naturaleza de las relaciones que en l se
establecen entre estudiantes, contenidos
y profesor. Si se acepta este razonamiento, la clave para analizar y valorar el impacto de la incorporacin de las TIC a la
educacin formal y escolar no hay que
buscarla nicamente en las caractersticas
de los recursos tecnolgicos que se incorporan; tampoco en los planteamientos o
modelos pedaggicos sobre los que se
proyectan e insertan estos recursos; la
clave est ms bien en los usos pedaggicos (definidos, aadiramos por nuestra
parte, en trminos de su funcin mediadora entre los elementos del tringulo
interactivo) de estos recursos tecnolgicos.
Del diseo tecnopedaggico
a las prcticas de uso: TIC
y formas de organizacin
de la actividad conjunta
Las conclusiones a las que hemos llegado en el apartado anterior adolecen de
cierta ambigedad que es necesario esclarecer antes de abordar la tercera de las
preguntas directrices que guan nuestra
indagacin y que podemos reformular
ahora en los siguientes trminos: qu
impacto tienen los usos pedaggicos de
las TIC sobre el desarrollo y los resultados de los procesos de enseanza y
aprendizaje que tienen lugar en los escenarios de educacin escolar y formal?, o
retomando el esquema de partida sobre
el tringulo interactivo: qu restricciones, en la doble vertiente de posibilidades y limitaciones, introducen los usos
pedaggicos de las TIC en las formas de
organizacin de la actividad conjunta
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TECNOLOGAS Y
PRCTICAS EDUCATIVAS
TECNOLOGAS Y
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TECNOLOGAS Y
PRCTICAS EDUCATIVAS
TECNOLOGAS Y
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2.
3.
4.
Notas
1. En diciembre de 1993 la Comisin Europea sentaba las bases para avanzar hacia una sociedad
europea de la informacin en un libro blanco
sobre crecimiento, competitividad y empleo. Ese
mismo mes se constitua una task force de expertos, presidida por Martin Bangemann, a la sazn
Comisario europeo de Industria, Telecomunicaciones y Sociedad de la Informacin, con el en-
5.
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