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Modelos o Enfoques
Modelos o Enfoques
RESUMEN
Competencia es la capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situacin, capacidad
que se apoya en conocimientos pero no se reduce a ellos (Perrenoud; 2002:7)
El desarrollo de una competencia, va ms all de la simple memorizacin o aplicacin de conocimientos
de forma instrumental en situaciones dadas. La competencia implica la comprensin y transferencia de
los conocimientos a situaciones de la vida real, exige relacionar, interpretar, inferir, interpolar,
inventar, aplicar, transferir los saberes a la resolucin de problemas, intervenir en la realidad o actuar
previendo la accin y sus contingencias. Es decir, reflexionar sobre la accin y saber actuar ante
situaciones imprevistas o contingentes.
El enfoque por competencias, en la actualidad, representa retos importantes para la docencia y el
proceso E-A, en virtud de que implica el rompimiento con prcticas, formas de ser, pensar y sentir
desde una racionalidad en la que se concibe que la funcin de la escuela es ensear (acumular saber),
para reproducir formas de vida, cultura e ideologa de la sociedad dominante, a travs de un Sistema
Educativo que pondera los programas de estudios cargados de contenidos y la enseanza de la teora sin
la prctica.
* * *
Actualmente, en Mxico est cobrando gran auge el desarrollo curricular por competencias el cual, en
comparacin con los modelos de diseo curricular anteriores, ofrece claras ventajas dado que pone
nfasis en la transferencia de los conocimientos, la multi referencialidad de los mismos, la formacin
en la alternancia, el manejo de competencias emergentes y el saber hacer como eje rector de la
actividad acadmica.
El enfoque por competencias
Competencia es la capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situacin, capacidad
que se apoya en conocimientos pero no se reduce a ellos (Perrenoud, Philippe; 2002:7). Este autor
aborda el tema que nos concierne en su libro Construir competencias desde la escuela, en el cual hace
un amplio anlisis de las ventajas del enfoque de competencias en la educacin; aparte de este autor,
existen otros que nos hablan de las competencias y que las definen de la siguiente manera:
Competencia es: Una combinacin dinmica de atributos, en relacin con conocimientos, habilidades,
actitudes y responsabilidades, que describen los resultados del aprendizaje de un programa educativo o
lo que los alumnos son capaces de demostrar al final de un proceso educativo (Proyecto Tunning, Op.
Cit. En: Aristimuo; 2005)
"La competencia profesional es el resultado de la integracin, esencial y generalizada de un complejo
conjunto de conocimientos, habilidades y valores profesionales, que se manifiesta a travs de un
desempeo profesional eficiente en la solucin de los problemas de su profesin, pudiendo incluso
resolver aquellos no predeterminados". (Forgas J.; 2003. Op. Cit. En: Cejas Yanes y Castao Oliva)
La competencia no se refiere a un desempeo puntual. Es la capacidad de movilizar conocimientos y
tcnicas y de reflexionar sobre la accin. Es tambin la capacidad de construir esquemas referenciales
de accin o modelos de actuacin que faciliten acciones de diagnstico o de resolucin de problemas
productivos no previstos o no prescriptos (Catalano, Avolio de Cols y Sladogna; 2004: 39)
vida, cultura e ideologa de la sociedad dominante, a travs de un Sistema Educativo que pondera los
programas de estudios cargados de contenidos y la enseanza de la teora sin la prctica.
Es un hecho innegable, que en los docentes siguen muy arraigadas las prcticas tradicionales de
enseanza; en algunos otros sigue vigente la tecnologa educativa con su referente de planeacin por
objetivos y uso de cartas descriptivas; y, en el mejor de los casos, algunos otros se encuentran en una
transicin de la tecnologa educativa a la didctica crtica y/o el constructivismo, siendo pocos los que
realmente se postulan por prcticas docentes sustentados en los nuevos paradigmas educativos, en la
que existe congruencia entre el discurso y la prctica, entre el hecho de decir soy un profesor
constructivista y realmente serlo durante el desarrollo cotidiano del trabajo docente.
El enfoque por competencias no es una visin reducida de la educacin y de la formacin profesional,
sino por el contrario, ste no se conforma con el aprendizaje de los elementos en el mbito terico
(enciclopdico) o mecnico (irreflexivo), o al manejo discursivo de los dominios cognitivos de las
disciplinas, sino que va ms all al proponer cambios en la metodologa didctica y en el proceso E-A, lo
que origina que el desempeo del docente tenga como base los siguientes principios:
Reconocer las necesidades y problemas de la realidad: Con base en un diagnstico definir las
acciones encaminadas al desarrollo de las competencias, conocimientos, habilidades, actitudes
y valores planteados en el Perfil de egreso.
Lo anterior, no slo originar cambios a la prctica de los docentes y a la forma de abordar el Proceso
E-A, sino tambin a la organizacin curricular, que necesariamente tendr que postularse como una
organizacin distinta del currculo y ponderar ciertas prcticas docentes sobre otras.
Por tanto, ante los retos que plantea el enfoque por competencias, en palabras de Perrenoud, la
escuela se encuentra en la siguiente disyuntiva:
- La primera consiste en recorrer el campo de conocimientos ms amplio posible, sin preocuparse de
su movilizacin en situacin, lo que vuelve, de manera ms o menos abierta, a confiar en la formacin
profesional o en la vida para asegurar la creacin de competencias;
- La segunda acepta limitar en forma drstica la cantidad de conocimientos enseados y exigidos, para
ejercer de manera intensa, en el marco escolar, su movilizacin en una situacin compleja
(Perrenoud; 2002:12)
La primera opcin es la que actualmente se encuentra vigente en las Escuelas Mexicanas, en donde se
confa que las competencias sern desarrolladas en los mbitos laborales, (sin haber ayudado o
contribuido a dichos logros), es decir, se tiene una acumulacin de conocimientos tericos, que no han
sido vinculados con un aprendizaje de tipo prctico.
En la segunda opcin, la escuela es la que se encarga de asegurar que las competencias sern
desarrolladas de forma efectiva; por tanto, su transferencia se realiza de forma paralela a la
aprehensin de conocimientos, lo que tiene como consecuencia que los programas de estudio sean
reducidos en sus contenidos y con ello, se d oportunidad de hacer vinculacin teora-prctica.
Sera conveniente que, para hacer la planeacin de una materia el docente se cuestionara acerca de:
Cmo contribuye mi asignatura al logro de las competencias transversales y de las especficas?, Qu
competencias estoy logrando con los contenidos que incluye mi asignatura?, o para el logro de las
competencias que me propongo, Qu contenidos, dinmicas de aula y formas de evaluacin son las
adecuadas? (Aristimuo; 2005)
Lo anterior requiere hacer una jerarquizacin y clasificacin de los conocimientos, para retomar
aquellos que son considerados ms importantes e indispensables (evitando la repeticin de contenidos,
pero conservando la vinculacin vertical y transversal del Plan de Estudios) para el logro del perfil de
egreso y el desarrollo de competencias profesionales.
Posteriormente, una vez que se han definido cules son las principales competencias profesionales, se
hace una vinculacin con cules son los contenidos que necesitaramos (a nivel terico-prctico) para
poder desarrollar las competencias; y a su vez poder organizar el currculum por materias o mdulos,
mismo que se recomienda sea en una estructura que contemple la flexibilidad curricular y se sugiere
como la mejor opcin la modalidad por crditos o por mdulos. (Ver tabla 1)
El docente debe prever que estrategias didcticas son las ms convenientes para el desarrollo de los
contenidos y de las competencias profesionales y considerar los principios que mencionbamos con
anterioridad, como la multirreferencialidad, la alternancia, el aprendizaje significativo, etc.
o Propone
innova
criterios y elementos
para planear, organizar,
realizar
y
evaluar
acciones y programas
educativos aplicables a
los
procesos
de
enseanza- aprendizaje,
as como a otros mbitos
del campo educativo.
Conocimientos
tericos,
metodolgicos y tcnicos del
Proceso E-A.
Problemas de la formacin
docente.
MATERIAS O MDULOS
DEL PLAN DE ESTUDIOS
Teora y mtodos de
comunicacin
educativa I y II
-
Paradigmas actuales
de
la
psicologa
educativa.
Corrientes tericas
de la didctica y sus
aplicaciones.
Poltica educativa y
planificacin
del
desarrollo social.
Niveles
educativos,
modalidades y reas.
Propuestas
curriculares
(terico-pedaggico)
Diseo
curricular.
evaluacin
Enfoques
y
metodologas
del
diseo curricular.
Evaluacin de programas y
proyectos educativos.
Diseo y produccin de
programas instruccionales.
Evaluacin
propuestas
curriculares.
Nuevas tecnologas
de la comunicacin
en la formacin de
profesionales de la
educacin.
Diseo y produccin
de
acciones
educativas
en
tecnologa
multimedia.
de
Brindar una formacin encaminada a responder a las necesidades del mundo real, al vincular
educacin y mercado laboral. Sin descuidar por ello una educacin integral que abarca los
aspectos cognitivos, procedimentales y actitudinales.
Las fuentes de aprendizaje son mltiples, no se reducen al aula y al trabajo con el profesor en
clase.
Estimula la actualizacin continua de los programas educativos, para poder responder a las
necesidades reales de la sociedad globalizada y del avance de la ciencia y la tecnologa.
Hacer una comparacin con las competencias profesionales que adquieren los profesionistas en
otros pases, para estar en posibilidad de hacer el reconocimiento de las competencias
adquiridas por los estudiantes.
El enfoque por competencias modifica los puntos de vista convencionales sobre la forma de aprender y
de ensear, pues el aspecto central no es la acumulacin primaria de conocimientos, sino el desarrollo
de las posibilidades que posee cualquier individuo, mediante frmulas de saber y de hacer
contextualizadas (Aristimuo; 2005)
Fuente: Plan de Estudios. Maestra en Educacin, Universidad Marista de Quertaro (UMQ)
Conclusin
El enfoque por competencias se plantea como una alternativa para el diseo curricular, mismo que
involucra aspectos como una metodologa en la cual se pondera el saber hacer, visto no desde un
enfoque conductista que se limita al desarrollo de acciones o tareas, que tengan una evidencia
medible, cuantificable y observable, sino que tiene su fundamento en los principios constructivistas y
del aprendizaje significativo; no es el hacer por hacer, o conocer simplemente como acumulacin de
saberes.
Es un saber hacer en la prctica, pero motivado en un aprendizaje significativo que se transfiere a
situaciones de la vida real y que implica la resolucin de problemas en la prctica.
Bibliografa
Aristimuo, Adriana (2005) Las competencias en la educacin superior: Demonio u oportunidad?.
En: www.upf.edu/bolonya/butlletins/2005/febrero1/demonio.pdf Consultado el 06 de mayo de 2005.
Catalano, Avolio de Cols y Slagdona (2004) Diseo curricular basado en normas de competencia
laboral. Conceptos y orientaciones metodolgicas. Ed. CINTERFOR/OIT. Buenos Aires, Argentina. 225
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Cejas Yanes, Enrique y Castao Oliva, Rafael (2004) Modelo cubano para la formacin por
competencias laborales: Una primera aproximacin. En: http://www.monografias.com/trabajos14
modelo-cubano/modelo-cubano.shtml Consultado el 2 de diciembre de 2004.
CIDEC (2004) Centro de Investigacin y Documentacin sobre problemas de la Economa , el Empleo y
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aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. 2 ed. Ed. Mc Graw Hill. Mxico, 465 p.p.
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Perrenoud, Philippe (2002) Construir competencias desde la Escuela. Dolmen Ediciones. 2. Ed.
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Segredo
Prez,
Alina
Mara.
Diseo
curricular
www.monografias.com/trabajos16/diseno-curricularcompetencias.shtml Consultado el 2 de diciembre de 2004.
por
competencias.
En:
competencias/diseno-curricular-
ii
[i] Resumido de la ponencia: Un acercamiento al enfoque por competencias y al desarrollo curricular en la Universidad Marista de
Quertaro. Presentada en el IV Congreso de Educacin Marista, Universidad Champagnat. San Luis Potos, S.L.P. 3-5 de Junio de 2005.
iii[ii] Auxiliar Pedaggico de la coordinacin de Desarrollo Curricular de la Direccin de Docencia. Universidad de Guanajuato.
Docente del mdulo: Enfoques y Metodologas del Diseo Curricular. Universidad Marista de Quertaro. Maestra en Educacin.
3er. Semestre.
OCTUBRE DE 2005
Fuente: http://usic13.ugto.mx/revista/acercamiento.asp