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  • Elaboración de Planes y Programas de Estudio

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    David Ubaldo Ramírez
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    Elaboración de Planes y Programas de Estudio

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    2.3 Organizadén de un marco referencial para la elaboracién de programas. ‘Se considers que les procesos edueacionales el programa escobr n0 «5 un demento dislado, sino que tiene una profunda insercin curcular, esto es, tedo programa escolar forma parte concreta de un plan de estucios. Tyler ha hecho una aproxmadén a este problerra encontrames una mencisn as Teéaciones horizantales y verticals ¢e los procramas escolares, 0 sea un planteamiento indrecto de la rnecesidad do cloborar loz programas a parr de lee planes de estudio. Esta coneapdién implea la necesidad de que_los docentes tengan lo elementos para interpreta su plan de estudos y estudiar la manera comp determinade programa forma parte de una iSctca conzeta, cue posta, por medio de os ‘aprerdizajes,ellogro ce certas mete curiculres(Feercas al plan de estudos). [Ad la contratacin e incorporacén de maestros para as diversas asignaturas de un plan de estudos no puede ser concebida como & incorporacion de especiaistas en un dea de conocimiento que van a cersefiar su experience, sino, fundamentamente, como ls ircorporacién de personel eafcado pera Promover aprendizaes curricuares, relatos a las metas que esabece el plan ce estos, y 2 la respuesta que éstas preterden dar a la problems social que la gener. Por ejemplo, a veces, cuando se necesit le impaticiin de materis como cardolgio, cbernétic, ‘adiministracon e personal, el nico requsto que se tome en cuenta para la selacién del personal ‘2cadémico es su experencia 0 formacién profesional en el rea espectc, lo cual ocasona que en tales ‘arcunstancies las docentes no interpreten su programa escolar desce la perspectva de pan de estudis fen donde se encuentra inseto, sino que desarrllan bisiamente el curso confome a su partiular ‘oncepcin profesional Lo onteror justice que para la daboracine interpretacibn de un programa escolar se nectitearalizar les propéstes del plan de estudos, el tipo de necesidades sociales e indviuales cue se exaninaron para ‘1 eboraciin, las dreas de formacén en que esta orgarizado, las nacones biskas de cadh una de las ‘eas, todo ells, con ein de obtener un mapa curricler que permit vsudiza’ la forma como se apoyan f intzgran bos diferentes contendos de las esignaturas © médulos de! plan de estudio, para evita le ‘epetcén de contenidos y procurar la ntegracén de los aprendizajes. Eta concepeién implica aceptar ‘ue el docente forma parte de un equipo de trabajo vinculado intmamente a un plan de estudios. fa intepretacén del plan de studios permiir, entre otras cosas, clafcar ws nodones bésicas & de ‘es-totalzaddn en anaiss posteriore. En este sentido Plchon-Rivere naka ce ba espira daletica de eprendizse. De esta manera, os objets terminaesreflejancertes en este proceso de aprender, cates que, por otro Jado se refteren al mundo extern, puesio que en esta ea es dande se puede objetvar las productos de 1a conducta. La necesidad de roaizar extos cores y de planear productos 0 resultades dol aprondizajo, tiene como uno de sus fundamentos dar una respuesta ala problemstia. de las intitucines educaivas fen rdacén con la certficacién de conacimientos. De ahi que la dscusén sobre esta problemsica nos remonta al ambto insttuconal si ns objetivo terminals, redactados como procuctos det aprendizaje, ‘23n enundados que ean vineulodos directamerte al problema de a aereditaciin exeaar Es nececario lantear en todo caso la limitacin dels objetivo asi redactados y su funcéninstitconal para intentar no mhimzar el mismo proceso de aprendizaje, ni raldzar la instrumentacén didécica que para cles gener. Bta elaboracién significa la posblidad de planificar los aprendzajes de los cursos, seminatis, etc, 3 ‘waves de evidencias orgenizadas de aprendizaje, y que estas evidendas muestren un alto grado de irtogracin del endmeno en esto De hecho, no basta con redacar los objetivo terminals en términos de resuitado de aprendizaje, si con ‘elo 2 su vez nose neta subsanar la necesdad de presenta estos resultados de manera ntegrada; esto ‘5, ros openemes a que un programa se dabore un sintmero de objetivs terminales. Geemes que resto problema es encontrar una redaccén que refi la unidad del objeto de estudc, de hecho, la tealicad es complea, se presenta como una totaldad; nuestro reio « buscar ls elementos intecradores ‘e fo que estudian los alunos, a estos elementos Hida Tata los lama nociones bascas, como partes ue refkjonla estructura Ge une disci ‘Ademis el protera de Ia eaboracién de chjetvos temminales no se puede tretar nicamente como un ‘problema de verbos, s bien sera necesario danficar agunos de ls que comunmente se emplean en la redaccién. de programas, con ef fin Ge presenarlos en tirmines de un producto 0 resultado del 2orendinae. Por emo, Si se piensa que en un cso el abjetivo Terminal condiste en que “Las slumnos ‘analcen los hecios estudiantes de 1968", se require darficar qué se entiende por analiza y ales van 2 Ser los productos de este anliss. éSe pretende que los estudintes hagan ina descrpcon de las ‘auses y efectos del conficto? 0 lo que se quiere e3 “que los estudiantes desciban cbmo se fueron integrand en el movimiento esudintl otos momentos de masas', 0 bien se pretend "explave ‘imo afecté al movimiento el desrrlo de certs tendencas nacondles 0 irternaconales” Estas curstiones nos muestran fa necesidad de buscar una redaccién del objetiv que darfique el produto del aprendizaje que los estuclantes manifestarén como resultado de su proceso. Quizé habia ‘ve estudiar las postbildades de que ls estudiantes patiipen en la caricacn de estos dbjetvos, en un intento par consiruyenco gupalmente el significado de los mismo, Una vez que se han precisado los objetivos terminals de un curso, querefiejen la totadad del mismo y las nociones béscas que se desarolarén es necesaro realizar un desolose de las contenios del mismo a fin de intentr una organize y esrucuracion de aquellos conteridos que se refiejen en las unidades teméticas. Es cierto que la faa de metodoloaia adecvada para el als de contenicos se ta taducido fen el hecho de que las unidaces de los programas tiendan a representa los captulos de un ibro, o bien ‘ve los programas se hiien con un aspecto renolégio que no viene caso, come inciar un programa de Fisica con la historia de fa fiska, unidades que se definen, ademis, como introductorias y no se ‘elaioran con los productos del aprendzaje estatlectos, lo que reflea bi ausencia del estudio del problema epistemplésico en el desarolo de la teria curiur. Mas que una_solictin, es necesaio plartea’ la dimension de este protema, stuacién que de alguna manera réfleja Ta tendenca empirco-pragmitica en la que se ha cesarrolado la teria curicuar, [a

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