Seminario Geometria

Licenciatura en Educacin Primaria
Plan de estudios 2012
Programa del curso
Geometra:
su aprendizaje y enseanza
Tercer semestre
Primera edicin: 2013

Esta edicin estuvo a cargo de la Direccin General
de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin Arcos
de Beln 79, primer piso, Col. Centro,
P. 06010, Mxico, D. F.
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2013
Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Mxico, D. F.
Licenciatura en Educacin Primaria. Plan de estudios 2012
ndice
Propsitos y descripcin general del curso

7
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso
8
Competencias del curso
8
Estructura del curso
9
Orientaciones generales para el desarrollo del curso
12
Sugerencias para la evaluacin
14
Bibliografa bsica
15
Unidad de aprendizaje I
Forma y espacio
17
Unidad de aprendizaje II
Medida y clculo geomtrico
47
Unidad de aprendizaje III
La geometra como objeto de enseanza en la escuela primaria
57
Geometra: su aprendizaje y enseanza
Trayecto formativo: Preparacin para la Enseanza y el Aprendizaje

Carcter del curso: Obligatorio
Horas: 6 Crditos: 7.5
Propsitos y descripcin general del curso
En este curso los futuros docentes abordarn el estudio de la geometra desde la ptica
de su aprendizaje y enseanza en la escuela primaria. El curso va ms all del reconocimiento de figuras y cuerpos geomtricos, se hace nfasis en el estudio de las propiedades de las figuras, con la finalidad de propiciar un anlisis profundo de las relaciones
geomtricas destacando la distincin entre lo perceptible y el objeto geomtrico que se
analiza.
Los futuros docentes iniciarn este curso con una exploracin emprica basada en la
per-cepcin y la manipulacin de objetos, posteriormente, llevarn a cabo un estudio
orien-tado al conocimiento de las relaciones geomtricas que poseen.
Se emplea la construccin de figuras y cuerpos geomtricos como un vehculo para motivar la formulacin de conjeturas, se acude a las estructuras conceptuales previamente
desarrolladas como el referente para validarlas o refutarlas y a la resolucin de problemas como la estrategia de aprendizaje.
Se incluye el uso de software de geometra dinmica como un recurso para explorar
rela-ciones y propiedades geomtricas que conduzcan a la realizacin de tareas de tres
tipos: exploracin, formulacin de conjeturas y demostracin.
Estas tareas se orientan a construir un esquema para la enseanza de la geometra en la
escuela primaria, de manera que la articulacin entre los conocimientos disciplinarios y los
conocimientos didcticos presentes en el curso, al resignificarse desde la prctica docen-te,
contribuyan al desarrollo de las competencias profesionales de los futuros docentes.
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso

Diseaplaneacdionesdcticasaplicandosusconocimipedaggicosntosydisciplina-res para responder a
las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educacin bsica.
Aplicacrticamenteelplanyprogramasdeestudiodelaeducacinbsicaparaalcanzar los propsitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacida-des de los
alumnos del nivel escolar.
Emplealaevluacparainntervendiferenteslosmbitosymomentosdelatarea educativa.
Competencias del curso
Aplicahabilidadesvisualizacin,comunicacirazonamiento,yargumentacinal trabajar con los

contenidos de geometra.
Planteayresuelveproblemasgeomtricosconrecursostradicionalyelusoelas geometra dinmica en
diferentes contextos y aplica estos conocimientos y habilida-des en el diseo de ambientes de
aprendizaje.
Demuestracomprensinconceptual,procedimentalyactitudinalestableceryfun-damentar la interrelacin
entre contenidos geomtricos del nivel bsico de forma inter
y multidisciplinaria.
Identificaproblemlaenseanzayelaprendizdelageometrajeenlosnivelesde educacin preescolar y
primaria para disear secuencias didcticas.
Analizalosnivelesderazonamientogeomtricoylosprocesoscognitivosdelosestu-diantes para la
comprensin y la enseanza de la geometra.
UsalasTecnologasdelaInformacinylaComunicacin(tic)comoherramientas de enseanza y
aprendizaje.
Proponesecuenciasdidcteinstrumcasdeevaluacinntosenlaenseanzadelos contenidos del Eje
forma, espacio y medida para su validacin.
Usaestrategiasdecarcterldicoeneldiseodeambientesparalaenseanzay aprendizaje de contenidos
de geometra.
6
Estructura del curso
El curso est estructurado en tres unidades de aprendizaje que se enuncian a continua-cin, las cuales estn
asociadas a las competencias profesionales y a las especficas antes descritas.
Forma y espacio
Cuerpos y figuras geomtricas: tringulos y cu
Revisin de las propiedades del rectngulo, cu
ngulos y su medida: rectos, agudos y obtusos.
Tringulos: equilteros, issceles y escalenos
Construccin de tringulos con regla y comps.
Rectas paralelas y perpendiculares en el plano
Clasificacin de cuadrilteros con base en sus
Suma de los ngulos internos y externos de tri
Prismas, pirmides y desarrollos planos.
Clasificacin de prismas y pirmides. Poliedro
Semejanza de tringulos. Dibujo a escala.
Circunferencia, crculo y esfera.
ngulos de la circunferencia: teorema del ngu
Simetra axial y central. Rotacin y traslaci
Longitud y permetro.
rea.
Volumen.
Tiempo, peso y otras magnitudes medibles.

El eje forma, espacio y medida.
Conocimiento del espacio y de la geometra: la
Diseo de secuencias didcticas y material de a
Diseo de recursos para la evaluacin.
Matemticas
Para propiciar el desarrollo de las competencias profesionales y matemticas a las que

contribuye este curso se interrelacionan elementos relevantes de algunos de los componentes que se presentan en el siguiente esquema.
Aritmtica: su
lgebra: su
Procesamiento
aprendizaje y enseanza
aprendizaje y enseanza
de informacin estadstica
Estudio y resolucin de los problemas de enseanza-aprendizaje
Procesos de
Diseo y gestin
Gestin
Re exin y
aprendizaje
de entornos de
M
e
di
ci
transformacin
del contenido
Co
noc
imi
ent
o
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cur
rc
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de
los
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en
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m
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especializado
Errores y
Teoras
didcticas
Prctica docente
di
cul
tad
es
comunes
Articulacin
con los contenidos
Concepciones
del curso
Pro
ces
os
de
matematizacin
Estrategias
ent
re
el
conocimiento
Diseo de
Imaginacin
trumentos
Res
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el Uso de las TIC
Pla
n
de estudios de
Figuras y trazos
Co
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tric y elaboracin
os
Geometra
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sociomatemticas
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y
Cuerpos
Re
si
gn
i
ca
ci
n
ge
om
tri
co
s
rela
cio
nes
de
complejidad
Orientaciones generales para el desarrollo del curso
Se recomienda enfticamente que en la planeacin del curso se considere que el estudio de los
temas se equilibre adecuadamente entre las clases dirigidas por el profesor del grupo y el trabajo que
los estudiantes deben realizar de manera autnoma para promo-ver el desarrollo de las competencias
que se proponen en este curso, y el de las compe-tencias profesionales correspondientes al plan de
estudios en que ste se enmarca. Es indispensable que los estudiantes realicen una gran cantidad de
trabajo autnomo extra clase y que ese trabajo se refleje en producciones que respondan al nivel de
desempeo que se sugiere para cada una de las actividades propuestas en el programa. De otra manera, el tiempo asignado al curso difcilmente ser suficiente para cubrir sus contenidos.
Se sugiere que este curso se desarrolle en espacios de reflexin que propicien la produc-cin de
conocimiento por parte de cada uno de los participantes como resultado de la interaccin social y
de las aportaciones individuales.
Se pretende coadyuvar a construir relaciones dialcticas entre la teora, la prctica, la
prospectiva y el anlisis crtico reflexivo de la experiencia docente de todos los partici-pantes.
En el tratamiento de los diferentes temas de geometra que conforman el curso confluye ms de
una unidad de competencia. Por lo tanto, el docente debe tener claridad acerca de cules tienen
mayor relevancia e impulsar su desarrollo en una doble vertiente: las problemticas en torno al
conocimiento de la geometra y la medida, con la finalidad de que los estudiantes profundicen y
amplen sus conocimientos matemticos, y los proble-mas de orden didctico relativos a la
enseanza y aprendizaje de los contenidos.
A partir de que el futuro docente sienta la necesidad de profundizar en los diferentes saberes
matemticos podr articularlos con otros y, a la vez, asumirlos como objetos de aprendizaje para su
enseanza, revisando los planteamientos curriculares oficiales al res-pecto, la manera en que acta el
alumno de primaria en situaciones semejantes a las que l enfrenta y finalmente, cmo enseara tal
contenido. Lo anterior remite a la lectura y anlisis de textos especializados que contribuyan a
fundamentarlos y al aprovechamien-to de recursos que ofrecen las tic para inducir su formalizacin y
darles sentido.
LaunidadIconducearvisarlostemasbsicosdelageometraelementalcontexto de propuestas para

su enseanza; de esta forma, se propicia la actualizacin de los cono10
cimientos del futuro docente en esta asignatura, al mismo tiempo que se ubica dentro de las
problemticas psicopedaggicas relativas a la adquisicin de los saberes geomtricos por
parte de quienes tienen que aprenderlos. Con esta estrategia se revisan todos los contenidos
de estudio de la unidad y se propicia el desarrollo de competencias al requerir evidencias de
aprendizaje y producciones de carcter psicopedaggico y didctico plena-mente imbricados
con el conocimiento geomtrico.
EltratamidelantounidadIIessimialdearlaunidadI,slocambiaelcontenidode estudio, en esta
unidad se aborda la medida. En este tema confluyen la aritmtica y la geometra, por lo que se
estudian problemas que el futuro docente debe conocer y saber atender en su prxima prctica
escolar con relacin al aprendizaje de los alumnos.
LaunidadIIIconsisteensintetizaryreflexioenuncontextoarmsgeneralsobrela construccin del
conocimiento geomtrico en la escuela, se analizan los contenidos del eje forma, espacio y
medida de los programas de educacin preescolar y los de educa-cin primaria. A
continuacin, se aborda la problemtica de la construccin del espacio y
la racionalidad que hace la geometra sobre ste desde el punto de vista del escolar. En
seguida se trata lo referente a la produccin de secuencias didcticas en el marco de la
metodologa del Estudio de clases. Posteriormente, se aborda el diseo de recursos para la
evaluacin.
11
Sugerencias para la evaluacin
La evaluacin debe reflejar los niveles de competencia matemtica lograda por los futuros docentes a travs del seguimiento de sus producciones con el fin de ajustar las
actividades de enseanza a las necesidades de aprendizaje en el marco de los
estndares establecidos para este curso. Las unidades especficas de competencia del
curso son el referente bsico para este proceso, por lo que las estrategias utilizadas
para lograrlas tendrn que asegurar profundidad y calidad de los aprendizajes. Es
relevante que en este proceso los futuros docentes autoevalen sus aprendizajes y
reflexionen sobre las ideas propuestas por los otros.
En concordancia con lo antes mencionado, en el apartado Actividades de aprendizaje y
enseanza, Evidencias y Criterios de desempeo de cada unidad de aprendizaje se
proponen actividades que debern llevarse a cabo, asimismo, se describen las
caracters-ticas del resultado esperado y la forma en que se evaluar el desempeo de
los futuros docentes.
12
Bibliografa bsica
Alsina, C., Burgus, C. y Fortuny, J. M. (1999)Invitacin. a la didctica de la geometra. Espaa: Sntesis.
Alsina, C., Prez, R. y Ruiz, C. (1999). Simetra dinmica. Espaa: Sntesis.
Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V. y Vega, E. (2012)Matemticas. para la Educacin Normal. Gua para el aprendizaje
y enseanza de la geometra y la medicin. Mxico: Pearson/sep.
Clark, D. (2002)Evaluacin. constructiva en matemticas. Pasos prcticos para profesores. Mxico:
Grupo Editorial Iberoamrica.
Chamorro, M. C. y Belmonte, J. (1999)Elproblema. de la medida. Didctica de las magnitudes lineales. Espaa: Sntesis.
Chamorro, M. C. (2003)Didctica. de la matemtica para educacin primaria. Madrid: Prentice Hall.
Del Olmo, M., Moreno, M., y Gil, F. (1999)Superficie. y volumen. Algo ms que el trabajo con frmulas? Espaa: Sntesis.
Grupo Beta (1999). Proporcionalidad geomtrica y semejanza. Espaa: Sntesis.
Gutirrez, A. (1990)Unapropuesta.defundamentacinparalenseanzadelageometra:elmodelo
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Sevilla: Alfar (Ciencias de la educacin, nm. 4), pp. Filloy, E. y Zubieta, G. (2001). Geometra. Mxico: Grupo Editorial
Iberoam
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Isoda, M. et al. (2007a)Japanese. Lesson Study in Mathematics. Its impact, diversity and potential for educational improvement.
Singapure: World scientific publishing.
Isoda, M., Arcavi, A. y Lorca, A. (2007b)Elestudio. de clase japons en matemticas. Su importancia
para el mejoramiento de los aprendizajes en el escenario global.Chile:EdicionesUniversitarias de Valparaso.
Isoda, M. y Cedillo, T. (eds(2012).Matemticas. para la Educacin Normal, tomoIMxico:.
Pearson/sep.
(eds(2012).Matemticas. para la Educacin Normal, tomoII,vol1-.2Mxico:.Pearson/sep. (eds(2012).Matemticas. para la
Educacin Normal, tomoIII,vol1-.2Mxico:.Pearson/sep. (eds(2012).Matemticas. para la Educacin Normal,
tomoIV,vol1-.2Mxico:.Pearson/sep. (eds(2012).Matemticas. para la Educacin Normal, tomoV,vol1-.2Mxico:.Pearson/sep.
(eds(2012).Matemticas. para la Educacin Normal, tomoVI,vol1-.2Mxico:.Pearson/sep.
Isoda, M. y Olfos, R. (2009)Elenfoque. de resolucin de problemas en la enseanza de la matemtica
a partir del estudio de clase. Chile: Ediciones Universitarias de Valpa
Lovell, K. (1977)Desarrollo. de los conceptos bsicos matemticos y cientficos en los nios. Madrid: Morata.
13
Lucio, G. et al. (1990). Un poco de geometra (manuscrito)unam-Facultad.de Mxico:Ciencias.

Sadovsky, P. (2005)Lateora.desituacdidcticas:onesunmarcoparapensyarctulenseanzar
de la matemtica. En Reflexiones tericas para la educacin matemtica. Buenos Aires: Libros del Zorzal.
Secretara de Educacin Pblica (2004)Fichero. de actividades didcticas. Matemticas de secundaria.
(2006). Matemticas I, 1er grado, vol. 1 y 2. Telesecundariasep.Mxico:. (2007). Matemticas II, 2o grado, vol. 1
y 2. Telesecundariasep.Mxico:. (2008). Matemticas III, 3er grado, vol. 1. Telesecundariasep.Mxico:.
(2011)Programas. de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin bsica. Primaria. Mxico: sep.
(2011). Plan de estudios 2011. Educacin bsica. Primariasep.Mxico:.
(2011)Programa. de estudio 2011. Gua para la educadora. Educacin bsica preescolar. Mxico: sep.
(2011). Plan de estudios 2011. Educacin bsica. Preescolarsep.Mxico:.
(2011)Acuerdo. nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica. Mxico: sep.
Otros recursos
Notas periodsticas.
Sitios web sobre docentes.
Testimonios de los docentes entrevistados.
14
Forma y espacio
Competencias de la unidad de aprendizaje
Aplicahabilidadesvisualizacin,comunicacirazonamiento,yargumentacinal trabajar
Planteayresuelveproblemasgeomtricosendiferentescontextosrecursostradi-cionales y/o el uso de la
geometra dinmica.
Demuestracomprensinconceptual,procedimenactitudinalydelageometraal establecer y fundamentar los
componentes crticos y la interrelacin entre contenidos del nivel bsico de forma inter y multidisciplinaria.
Analizalosnivelesderazonamientogeomtricoylosprocesoscognitivosdelosestu-diantes para la comprensin y
la enseanza de la geometra.
Secuencia de contenidos
Cuerpos y figuras geomtricas: tringulos y cuadrilteros.
Revisin de las propiedades del rectngulo, cuadrado y tringulo rectngulo.
ngulos y su medida: rectos, agudos y obtusos.
Tringulos: equilteros, issceles y escalenos.
Construccin de tringulos con regla y comps. Congruencia de tringulos.
Rectas paralelas y perpendiculares en el plano. Construccin con regla y comps.
Clasificacin de cuadrilteros con base en sus propiedades.
Suma de los ngulos internos y externos de tringulos, cuadrilteros y otros polgonos.
Prismas, pirmides y desarrollos planos.
Clasificacin de prismas y pirmides. Poliedros.
Semejanza de tringulos. Dibujo a escala.
Circunferencia, crculo y esfera.
ngulos de la circunferencia: teorema del ngulo
Simetra axial y central. Rotacin y traslacin.
15
Tema 1. Cuerpos y figuras geomtricas: tringulos y cuadrilteros
Actividades de aprendizaje y enseanza

Analice los materiales que se indican a contin
Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012), tomo I
Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V
Realice actividades diseadas por el profesor
RealilasActividadsugierenequeseparalosfuturdocentes,propuestasen Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz,
V.
Evidencias Criterios de desempeo

Ensobreayolasexperienciasqueun ensayoElincluyettulo,autor,introducalumno de primaria pueda obtener a
cin, desarrollo del tema, conclusiones
travs del contacto inicial con la geo- y bibliografa o referencias de las fuenmetra y sobre las demandas cognitivas
tes utilizadas.
que implican las tareas que se plantean.
Cada uno de los cuatro ltimos aspec-
tos se valoran con: 1 baja calidad; 2,

calidadmedia;3,calidadbuena;4,calidad excelente.
Presentacindelasactividadesdise- Realmenosizael85%deestactisadas por el profesor del grupo sobre vidades y el anlisis de las que indique el
el tema Cuerpos y figuras geomtri-
profesor.
cas: tringulos, cuadrilteros, y sus so-
El anlisis se valora segn la escala: 1,
luciones.
baja calidad; 2, calidad media; 3, cali-
dad buena; 4, calidad excel
16

ResolucindelasActividadqueses Justificasuresultadoyresuelvecorrecsugieren para los futuros docentes, tamentealnosel85%deestasactipropuenstasCedilloT.Isoda,M.Cha,- vidades.
lini, A. y Cruz, V. (2012),Estaactividad seppvalora. de39acuerdo-43con. la siguiente escala: 1, si slo
presenta, resuelve y justifica correctamente el
50%delasactividades;2,sislopresen-ta, resuelve y justifica correctamente el
70%delasactividades;3,sipresenta, resuelve y justifica correctamente el
85%delasactividades;4,siargumen-ta, comunica y valida diferentes formas
de resolucin y resuelve correctamente
ms del 85% de las activida
17
Tema 2. Revisin de las propiedades del rectngulo, cuadrado y trangulo rectngulo

Analicediversosmaterialesdidcticosdondetratelaconstruccindefigurasrelacionadas con las propiedades del rectngulo, cuadrado y tringulo rectngulo.

PresentacindeltemaRevisindelas Incluyeunarelacindelosaspectos
propiedades del rectngulo, cuadrado o puntos crticos para el aprendizaje
y tringulo rectngulo, que aborde los por parte de los estudiantes. Tambin
aspectos crticos para su aprendizaje incorpora introduccin al tema, desacon base en la bibliografa recomenda-
rrollo, conclusiones y bibliografa o re-
da para esta actividad. ferencias de las fuentes utilizadas.

Cada uno de los aspectos se valoran
con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3,
calidad buena; 4, calidad e
Presentacindeunapropuestafunda- Losmaterialesdidcticoscumplenel
mentada para el uso de alguno de los objetivo de motivar, desencadenar y/o
materiales didcticos analizados.
El objetivo se construye gracias a las
siguientes funciones: a) proporciona
profundizar los aprendizajes deseados.
informacin explcita, clara y fundamentada; b) gua los aprendizajes, ayuda

a organizar la informacin, relacionar,
confrontar y construir conocimientos, a
reflexionarlos y aplicarlos; c) desarrolla
o fortalece competencias y/o habilidades de diferente tipo: cognitivas, sociales y emocionales; d) motiva, despierta
y mantiene el inters; e) favorece proce-
18

sos de autoevaluacin y/o evaluacin,
y de realimentacin del aprendizaje; f)
proporciona simulaciones que ofrecen
entornos para la observacin, exploracin y experimentacin o solucin de
problemas a travs de casos o experimentos; g) brinda entornos para la expresin y creacin a travs de la actividad
del propio estudiante.
La presentacin del material didctico
se valora de acuerdo con la siguiente
escala: 1, no cumple con las funciones;
2, el cumplimiento de las funciones es
pobre; 3, el cumplimiento de las funcionesesbueno;4,elcumplimientodelas
funciones es excelente.
19
Tema 3. ngulos y su medida: rectos, agudos y obtusos. Trazo con regla y comps

Elaboreunapresentacindeltemangulosysumedida:rectos,agudosyobtusos.
Trazo con regla y comps, con base en sep (2007)Matemticas. II, 2o grado, vol. 1.
Telesecundaria, pp. 56-61 y 77-81.
RealilasActividadsugierenequeseparalosfuturdocentes,propuestasen Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y
Cruz, V.

Presentacindeltemagulosysu Incluyeunarelacindelosaspectos
medida: rectos, agudos y obtusos. Tra-
puntos crticos para el aprendizaje por
zo con regla y comps, para ser utili- parte de los alumnos. Tambin contiezada como material de apoyo en una ne la introduccin al tema, desarrollo y
clase de primaria.
conclusiones.

Presentacindeunresumdelteman resumenElcotienentroduccin,desarrollo del tema y conclusiones.
ngulosysumedida:rectos,agudosy obtusos. Trazo
con regla y comps, con base en el tratamiento en
Cada uno de los aspectos anteriores se valoran con:
los textos de telesecundaria citados en este tema.
1, baja calidad; 2, calidad
media;3,calidadbuena;4,calidadex-celente.
20

RealizacindelasActividadqueses cadaEncasojustificasuresultadoysugieren para los futuros docentes, suelvecorrectalmenteosel85%
propuestasenCedillo,T.Isoda,M. de estas actividades.
Chalini,A.yCruz,V.(2012),pp39,. Esta actividad se valora de acuerdo con
43, 45 y 57.
la siguiente escala: 1, si slo presenta,
resuelve y justifica correctamente el

50%delasactividades;2,sislopresenta, resuelve y justifica correctamenteel70%delasactividades;3,si
presenta, resuelve y justifica correctamenteel85%delasactividades;4,
si argumenta, comunica y valida diferentes formas de resolucin y resuelvecorrectamentemsdel85%delas
actividades.
21
Tema 4. Trangulos: equilteros, isseles y escalenos

Analicelaspginas72-78deltextodeIsoda,M.yCedillo,T.(eds(2012),.tomoIV, vol. 1.
AnaeltratamientoicedidcticodeltemaClasificacindetringulos,propuestosen Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A.
y Cruz, V. (

Constrdeunaccinpropuestadema- Verlasespecificacionessobreelobjetiterial didctico con los argumentos ne-vo que debe cumplir el material didcticesarios para su aplicacin en el saln
de clase.
co y las funciones que lo construyen en
el tema 2.
El contenido de la propuesta del material didctico se valora de acuerdo con

la siguiente escala: 1, no cumple con
las funciones; 2, el cumplimiento de las
funciones es pobre; 3, el cumplimiento
delasfuncionesbueno;4,elcumplimiento de las funciones es excelente.
PresentacindeunguinquedescribaguinElesuntextoescritoquegual
el tratamiento didctico del tema Cla- produccin de la propuesta didctica,
sificacin de tringulos, propuestos en proporciona una visin esquemtica de
Cedillo,T.Isoda,M.Chalini,A.yCruz, ella y de sus elementos componentes.
(2012), p. 54.
Incluyelosaspectospuntoscrticos
para el aprendizaje por parte de los alumnos.
Su valoracin se hace en cuanto a su efectividad para la construccin de la propuesta y se usa la siguiente escala:
1, da lugar a una propuesta pobre; 2, da lugar a una propuesta de calidad media; 3, da lugar a una propuesta de
buena
calidad;4,lugarunapropuestade calidad excelente.
22
Tema 5. Construccin de trangulos con regla y comps. Congruencia de trangulos

Isoda, M. y Olfos, R. (2009).
AnalicelobservadoenlactividadanteriorentminosdelmodeloVanHiele,en Gutirrez, A. (1990).
Resuelvalosproblemasqueseproponensep(2007)Matemticas. II, 2o grado,
vol. 2. Telesecundaria, pp. 122-131.
Realiceunexamescritonsobrelaconstruccindetringulosconreglaycompsyla congruencia de tringulos.

Presentacindeuninventariosobre Incluyedescripcinverbalaconconcepciones errneas y errores que se
cepcin errnea; ejemplificaciones de
observan al estudiar el tema en la clase
estos errores; observaciones analticas
o se sabe por experiencia que pueden (clasificaciones,ubicacintaxonmica,

ocurrir. anlisis matemtico del error, obstculos pedaggicos y demandas cognitivas).
El inventario se valora en cuanto a cantidad de casos inventariados: 1, insuficiente; 2, en general insuficiente; 3, en
general suficiente; 4, sufi
Calidad en general de los casos: 1, baja

calidad; 2, calidad media; 3, calidad
buena; 4; calidad excelente
23

Resumendeltemaconbaseenlob- Incluyeintroduccin,desarrollodel
servado en la primera actividad en tr-tema y conclusiones.
minosdelmodeloVanHiele,enGu-
Cada uno de los aspectos anteriores se
tirrez, A. (1990). valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad

media;3,calidadbuena;4,calidadexcelente.
Problesueltosmasqueseproponen Presentalassolucioyencadaescaso
en sep (2007)Matemticas.
II, 2o grajustifica el resultado en al menos el
do, vol. 2. Telesecundaria, pp. 122-131.
85% de los problemas.
Esta actividad se valora de acuerdo con
la siguiente escala: 1, si slo presenta,
resuelve y justifica correctamente el
50%delosproblemas;2,sislopresen-
ta, resuelve y justifica correctamente el

70%delosproblemas;3,sipresenta, resuelve y justifica correctamente el
85%delosproblemas;4,siargumen-ta, comunica y valida diferentes formas
ms del 85% de los problema
Examensobreeldominiodelconteni- Estaactividadsevaloradeacuerdocon
do matemtico de la construccin de lasiguienteescala:1(noacredita),res-
tringulos con regla y comps y la con-
pondecorrectamentemenosdel60%
gruencia de tringulos. de las preguntas o problemas del examen; 2, responde correctamente del
60%amenosdel70%delaspreguntas
o problemas del examen; 3, responde
correctamentedel70%menosdel
80%delaspreguntasoproblemasdel
examen;4,contestacorrectamente
80%omsdelaspreguntasoproblemas del examen.
24
Tema 6. Rectas paralelas y perpendiculares en el plano.

Construccin con regla y comps

Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012), tomo V
AnalicelobsrvadoenlactividadanteriorentminosdeLovell,K.(1977),pp23.-37.
DiseeactividadesparaeldesarrollodeltemaRectparalelasyperpendicularesel
plano. Construccin con regla y comps, con alumnos de primaria.
Cruz, V.

Presentacdeunguinquedescribala Verespecificacionessobreelguinylo
secuencia didctica que se muestra en
que debe incluir en el tema
los materiales bibliogrficos analizados
Su valoracin se hace en cuanto a su
en la primera actividad de aprendizaje.
efectividad para la construccin de la
propuesta y se usa la siguiente escala:

1, da lugar a una propuesta pobre; 2, da
lugar a una propuesta de calidad media;
3, da lugar a una propuesta de buena
calidad;4,lugarunapropuestade
calidad excelente.
Presentacindeunresumdelanli- Incluyeintroduccin,desarrnclullo,-
sis de lo observado anteriormente en

siones y anlisis crtico.
relaconinlopropuestoporLovell,K.Cada uno de los cuatro aspectos se
(1997).
valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad
25

Presentacindesecuencdidctias- Lassecuenciasdidcticassonformas
cas para el desarrollo del tema Rectasde intervencin pedaggica a impleparalelas y perpendiculares en el pla- mentar en el aula, son propuestas que
no. Construccin con regla y comps, consideran centralmente los intereses,
quesederivendelanlisisdeLovell,K.las posibilidades y las necesidades de (1997) con alumnos
deaprendizajeprimariadelosalumnos..
Los elementos principales que las con-forman son: a) propsitos claros para los alumnos,
alcanzables y que se pue-dan valorar en funcin de los logros de aprendizaje; b) secuencia de
activida-des, que son el conjunto de acciones sis-tematizadas y organizadas que apoyan la
adquisicin del contenido de estudio y se definen a partir de las caracters-ticas de alumnos, el
contexto escolar y el nivel educativo; c) instrumentos o procedimientos de evaluacin, se lleva a
cabo el diseo o seleccin de instru-mentos para obtener informacin acer-ca del logro de los
propsitos de apren-dizaje. Los instrumentos deben ser consistentes con los propsitos a lo-grar y
con la secuencia de actividades; d) materiales de enseanza y recursos didcticos. La seleccin
debe hacerse con base en los propsitos, la conve-niencia de su uso en las actividades y conforme
al entorno social o contexto escolar de trabajo.
Cada una de las secuencias didcticas que se disee se valora segn la si-guiente escala: 1,
cumple pobremente con los elementos; 2, cumple regular-
26

mente con las caractersticas de los elementos; 3, cumple bien con las caractersticasdeloselementos;4,cum-ple de forma excelente con las caracte-rsticas de los elementos.
Presentacindelasrespuestdelas JustificasuresultadoyresuelvecorrecActividades que se sugieren para los tamentealnosel85%deestacsfuturos docentes, propuestas en Ce- tividades.
dillo,T.Isoda,M.Chalini,A.yCruz,V. Esta actividad se valora de acuerdo con
(2012), pp. 59, 61 y la63siguiente. escala: 1, si slo presenta, resuelve y justifica correctamente el
27
Tema 7. Clasificacin de cuadrilteros con base en sus propiedades

Elabounapresentacinquetratelaclasifidecacinuadrilterosconbaseenus
propiedades para nivel primaria.
RealicelasActividadesquesesugierenparalosfuturosdocentes,queseproponen Cedillo, T., Isoda, M., Chalini,
A. y Cruz, V. (

PresentacinquedescribalasecuenciaConsideralosaspectospuntoscrtididctica que se presenta en la biblio- cos para el aprendizaje por parte de los
grafa citada en este tema.
alumnosIncluye.introduccinaltema,
desarrollo, conclusiones y bibliografa o

referencias de las fuentes utilizadas.
con: 1, baja calidad; 2, calidad media;
3, calidad buena; 4, calida
Presentacindeunasecuenciadidcti- Lasespecificacionessobrelassecuenca que trate la clasificacin de cuadril-
cias didcticas y los elementos que las
teros con base en sus propiedades en el
conforman se encuentran en el tema 6.
nivel primaria. La secuencia didctica que se disee se

valora segn la siguiente escala: 1, cum-
ple pobremente con los elementos; 2,

cumple regularmente con las caractersticas de los elementos; 3, cumple bien
con las caractersticas de los elementos;
4,cumpledeformaexcelenteconlas
caractersticas de los elementos.
28

Presentacindelasrespuestdelas JustificasuresultadoyresuelvecorrecActividades que se sugieren para los tamentealnosel85%deestacsfuturos docentes, propuestas en Ce- tividades.
(2012), pp. 65, 67 y la69siguiente. escala: 1, si slo presenta, resuelve y justifica correctamente el
29
Tema 8. Suma de los ngulos internos y externos de tringulos, cuadrilteros y otros polgonos

AnalicelobservadoenlactividadanteriorentminosdelmodeloVanHiele,en Gutirrez, A. (1990).
UseelprogramadegeometradinmicadeGeogebrapaealizarlasconstrucciones geomtricas que se muestran
en:
sep (2006). Matemticas I, 1er grado, vol. 1. Telesecundaria, pp. 160-167.

sep (2007). Matemticas II, 2o grado, vol. 1. Telesecundaria, pp. 62-69.
Descargar Geogebra en http://www.geogebra.org/cms/
Examenescritoparavalorlosavancrdelosestudiantesenlasumadelosngulos
internos y externos de tringulos, cuadrilteros y otros polgonos.

Anlisrespectoescrialasdemandas Pordemandacognitivaseentender:
de los procesos cognitivos involucrados en la
resolucin de dicha tarea.
cognitivas que el estudio del tema exige al alumno
El tema trata sobre la suma de los n-gulos internos y
con base en los materiales es-tudiados en la
externos de tringulos, cuadrilteros y en general de
primera actividad.
polgonos, el anlisis se puede hacer mnimamente al
considerar un caso de cada uno de
la caracterizacin que se hace de las tareas que
se proponen al estudiante segn la complejidad
losdiferentescasoposibles(almenos son seis).
30

La valoracin de anlisis de cada caso usar la siguiente escala: 1, no hay ca-racterizacin de
la demanda cognitiva; 2, pobre caracterizacin de la demanda cognitiva; 3, cumple
aceptablemente con la caracterizacin de la demanda cognitivaquelecorresponde;4,cum-ple de
forma excelente con la caracte-rizacin de la demanda cognitiva que le corresponde.
PresentacindeunresumdeanlisisIncluyeintroduccin,desarrnclullo,de lo observado en la primera actividad
entrminosdelmodeloVanHiele,Cada uno de los cuatro aspectos se
propuesto en Gutirrez,valoran Acon:. 1,(1990)bajacalidad;.2, calidad
Ilustracinconalmenosunapplet para
Unapplet es un programa de cmputo
cada una de las figuras estudiadas:
que se inserta en pginas web y que los
tringulos, cuadrilteros y polgonos.
navegadores muestran como una ventana en el monitor, a travs de la cual el
desarrollo del applet presenta escenas
de contenidos de aprendizaje.
El applet es un medio y lo que se va-lora, como material didctico, son sus funciones: a)
proporciona informacin explcita, clara y fundamentada; b) gua los aprendizajes, ayuda a
organizar la informacin, a relacionar, confrontar y construir conocimientos, a reflexio-narlos y
aplicarlos; c) desarrolla o for-talece competencias y/o habilidades de diferente tipo: cognitivas,
sociales, emocionales; d) motiva, despierta y mantiene el inters; e) favorece proce-
31
del contenido matemtico de la suma de los ngulos internos y externos de tringulos,

cuadrilteros y otros polgo-nos.

sos de autoevaluacin y/o evaluacin y de realimentacin del aprendizaje; f) proporciona
simulaciones que ofrecen entornos para la observacin, explo-racin y la experimentacin o
solucin de problemas a travs de casos o ex-perimentos; g) brinda entornos para la expresin y
creacin a travs de la acti-vidad del propio estudiante.
El contenido del applet se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, no cumple con las
funciones; 2, el cumpli-miento de las funciones es pobre; 3, el cumplimiento de las funciones es
bueno;4,elcumplimientodelasfunciones es excelente.
Evaluacinobjetivasobreeldominio Estaactividseadlorade cuerdo
conlasiguienteescala:1(noacredi-ta), responde correctamente menos
del60%delaspreguntasoproblemas del examen; 2, responde correctamentedel60%amenosdel70%delas preguntas o problemas del examen;
3,respondecorrectamentedel70%
amenosdel80%delaspreguntaso
problemasdelexamen;4,contesta correctamente80%msdelaspre-guntas o problemas del examen.
32
Tema 9. Prismas, pirmides y desarrollos planos

Elabounapresentacindeltemaconbaseensep (2007),Matemticas II, 2o grado,
Construccin de desarrollos planos de prismas

Presentaunapropuestafundamenta-Todaactividtilpadreconocerauna
reconoce en alumnos de un nivel educativo definido.
La valoracin de este instrumento ser mediante
da de actividades tiles para reconocer
jueces. Los jueces son es-pecialistas en el campo que
concepciones errneas o errores que pueden
califican a priori el instrumento en cuanto a su validez.
tener los alumnos en el tema de prismas y
Para esta valoracin se usa la siguiente escala: 1, la
desarrollos planos.
actividad no tiene validez; 2, requiere cambios importantes
para tener validez; 3, con algunos cambios
clase de error es un instrumento que debe ser
vlido, es decir, que al aplicar-lo debe servir
para reconocer lo que su autor dice que
33
menoreslactividadtendrvalidez;4, la actividad tiene

validez.

Presentacindeltemaqueabordelos Incluyelosaspectosprincipalessegn
aspectos principales de acuerdo con su
tratamiento en los textos de telesecundaria.
el tratamiento del tema en los textos
de telesecundaria. Contiene introduc-
cin al tema, desarrollo del tema, con-
clusiones y bibliografa o referencias de

las fuentes utilizadas.
calidad buena, 4, calidad e
Presentadiferentesdesarrollplanos Puemplearsedelasiguienteescala:1,
para la construccin de prismas y pirmides, ejemplos y contra ejemplos.
baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad
buena; 4, calidad excelente
34
Tema 10. Clasificacin de prismas y pirmides. Poliedros

ElabounapresentacindeltemaClasificacindeprismasypirmidesPoliedros,.con
base en sep (2007). Matemticas II, 2o grado, vol. 1. Telesecundaria, pp. 182-187.
RealicelasActividadesquesesugierenparalosfuturosdocentes,propuestasenCedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V. (20

Elaboraunensayosobrelasdemandas Lavloracinsehacerespectoados
con: 1, baja calidad; 2,
calidadmedia;3,calidadbuena;4,cali-dad excelente.
cognitivas que enfrenta el estudiante al realizar
En lo que se refiere al contenido, por demanda
las actividades de carcter in-ductivo en el
cognitiva se entender la ca-racterizacin que se hace
material analizado.
de las tareas que se proponen al estudiante, segn la
complejidad de los procesos cognitivos involucrados
aspectos: como ensayo y por el conte-nido de
en la resolucin de dicha tarea.
las demandas cognitivas. Como ensayo, el
El resultado del anlisis que se solicita es la
documento contiene ttulo, autor, introduccin,
caracterizacin de las actividades segn las
desarrollo del tema, conclusiones y bibliografa
complejidades de los procesos cognitivos que demanda
o referencias de las fuentes utilizadas. Cada
su realizacin.
uno de los cuatro ltimos aspec-tos se valoran
35

La valoracin de anlisis de cada activi-dad usar la siguiente escala: 1, no hay caracterizacin de la demanda
cogniti-va; 2, es pobre la caracterizacin de la demanda cognitiva que le corresponde; 3, cumple de manera regular
con la ca-racterizacin de la demanda cognitiva
quelecorresponde;4,cumpleforma excelente con la caracterizacin de la demanda cognitiva que le

corresponde.
PresentacindeltemaClasificacinIncluyelosaspectosprincipalessegn
de prismas y pirmides. Poliedros, que
el tratamiento de ste en los textos de
aborde los aspectos principales segn
telesecundaria; as como introduccin
el tratamiento de l en los textos de teal tema, desarrollo, conclusiones y bilesecundaria.
bliografa o referencias de las fuentes
utilizadas.
Presentacindelasrespuestaslas Justificasuresultadoyresuelvecorrecy justifica correctamente el
Actividades que se sugieren para los futuros
50%delasactividades;2,sislopresen-ta, resuelve y justifica
docentes, propuestas en Cecorrectamente el
dillo,T.Isoda,M.Chalini,A.yCruz,V. (2012), p.
70%delasactividades;3,sipresenta, resuelve y justifica
77.
correctamente el
85%delasactividades;4,siargumen-ta, comunica y valida
tamentealnosel85%deestacs-tividades.
diferentes formas
Esta actividad se valora de acuerdo con la
siguiente escala: 1, si slo presenta, resuelve
36
Tema 11. Semejanza de tringulos. Dibujo a escala

ElabounapresentacindeltemaSemejanzadetringulosDibujoaesc.ala,nivdel secundaria con base en sep
(2008)Matemticas. III, 3er grado, vol. 1. Telesecundaria, pp. 112-127.
ElaboreunresumdeltemanSemejanzadetringulosDibujoaescala,.utilizando como referencias el tratamiento
que de ste hacen los textos:
- Lucio, G. et al. (1990), pp. 19-30.
Grupo Beta (1999).
Use el programa de geometra dinmica Geogebra blemas. Programa disponible en
http://www.geogebra.org/cms/
RealizaunexamensobreeldominiodelcontenidomatemticodeltemaSemejanza
de tringulos. Dibujo a escala.

Elaboracindeunensayorelativoal Incluyettulo,autor,introduccin,demtodo de deduccin empleado en el sarrollo del tema, conclusiones y bibliotema de Semejanza de tringulos. Di- grafa o referencias de las fuentes utilibujo a escala. El trabajo deber tener zadas.
como referencia el tratamiento de la
Cada uno de los cuatro ltimos aspec-
deduccinsegnelmodeloVanHie- tos se valoran con: 1, baja calidad; 2,

le propuesto en Gutirrez,calidadmedia;A3,calidad.(1990)buena;4,.cali-dad excelente.
Presentacindelresumensobreel Incluyeintroduccin,desarrnclullo,tema Semejanza de tringulos. Dibujo siones y anlisis crtico.
a escala.
Cada uno de los cuatro aspectos se

media;3,calidadbuena;4,calidadex-
celente.
37

Ilustracinconappletsconstruidos con Elaboraporlomenosunapplet para
geometra dinmica que ilustren cons- cada uno de los criterios de semejanza.
trucciones que muestren los criterios Consulte en el tema 8 la definicin de
de semejanza y/o soluciones a proble-applet y sus funciones como material
mas en donde se apliquen estos crite- didctico.
rios.
El contenido del applet se valora de
acuerdo con la siguiente escala: 1, no

cumple con las funciones; 2, el cumplimiento de las funciones es pobre; 3, el
cumplimiento de las funciones es bueno;4,elcumplimientodelasfunciones
es excelente.
Evaluacinobjetivasobreeldominio Estaactividadsevaloradeacuerdocon
del contenido matemtico del tema Se-
lasiguienteescala:1(noacredita),res-
mejanza de tringulos. Dibujo a escala.
pondecorrectamentemenosdel60%
de las preguntas o problemas del examen; 2, responde correctamente del

60%amenosdel70%delaspreguntas
o problemas del examen; 3, responde
correctamentedel70%menosdel
80%delaspreguntasoproblemasdel
examen;4,contestacorrectamente
80%omsdelaspreguntasoproblemas del examen.
38
Tema 12. Circunferencia, crculo y esfera

Elabounapresentacindeltemaconbaseensep (2006)Matemticas. I, 1er grado,
Cruz, V. (

Elaboracindeunensayorespectoa Lavloracinsehacerespectoados
valoran con: 1, baja calidad; 2,
las demandas cognitivas que enfrenta el
Consulte en el tema 10 lo referente a las demandas
estudiante al realizar el estudio del material
cognitivas.
propuesto en la primera acti-vidad del tema 12.
La valoracin de anlisis de cada activi-dad usar la
siguiente escala: 1, no hay caracterizacin de la
demanda cogniti-va, 2, es pobre la caracterizacin de la
las demandas cognitivas.
demanda cognitiva que le corresponde; 3, cumple de
El ensayo contiene ttulo, autor, intro-duccin,
manera regular con la ca-racterizacin de la demanda
desarrollo del tema, conclusio-nes y bibliografa
cognitiva
o referencias de las fuentes utilizadas.
Cada uno de los cuatro ltimos aspec-tos se
quelecorresponde;4,cumpleforma
39
Evidencias
Criterios de desempeo
excelente con la caracterizacin de la
demanda cognitiva que le corresponde.
Elabounapresentacindeltemaque Incluyelosaspectosprincipalessegn
aborde los aspectos principales segn
telesecundaria; as como introduccin
telesecundaria que se citan en la seal tema, desarrollo, conclusiones y bigunda actividad.
bliografa o referencias de las fuentes
utilizadas.
3, calidad buena; 4, calida
Presentacindelasrespuestaslas JustificasuresultadoyresuelvecorrecActividades que se sugieren para los tamentealnosel85%deestacsfuturos docentes, propuestas en Ce- tividades.
(2012), pp. 50 y 51. la siguiente escala: 1, si slo presenta, resuelve y justifica correctamente el
50%delosproblemas;2,sislopresen-ta, resuelve y justifica correctamente el
70%delosproblemas;3,sipresenta, resuelve y justifica correctamente el
85%delosproblemas;4,siargumen-ta, comunica y valida diferentes formas
ms del 85% de los problema
40
Tema 13. ngulos de la circunferencia: teorema del ngulo central

Elabounapre sentacindeltemangulosdelacircunferenciteoremdelnguloa: central, con base en sep
(2008)Matemticas. III, 3er grado, vol. 1. Telesecundaria, pp. 48-57.
UseelprogramadegeometradinmicaGeogebraparailustrarresultadyprobles-mas del tema. Recuperado de
http://www.geogebra.org/cms/
Apliqueunexamescritonparav lorareldominiodelcontenidomatemticodeltema ngulos de la circunferencia:
teorema del ngulo

Presentacindeltemagulodela Abordaaspectospuntoscrticospara
circunferencia: teorema del ngulo el aprendizaje por parte de los alumnos
central, con base en la bibliografa re- e incluye introduccin, desarrollo y concomendada en la primera actividad de clusiones.
este tema.

Ilustracinconappletsconstruidos con Consulteeneltema8ladefinicin
geometra dinmica de resultados y
problemas del tema.
applet y sus funciones como material
didctico.
El contenido del applet se valora de

acuerdo con la siguiente escala: 1, no
cumple con las funciones; 2, el cumplimiento de las funciones es pobre; 3, el
cumplimiento de las funciones es bue-
no;4,elcumplimientodelasfunciones
es excelente.
41

Evaluacinobjetivasobreeldominio Estaactividadsevaloradeacuerdocon
del contenido matemtico del tema lasiguienteescala:1(noacredita),resngulosdelacircunferenciteoremaponde:correctamentemenosdel60% del ngulo central. de las
preguntas o problemas del examen; 2, responde correctamente del
60%amenosdel70%delaspreguntas o problemas del examen; 3, responde
correctamentedel70%menosdel 80%delaspreguntasoproblemasdel
examen;4,contestacorrectamente 80%omsdelaspreguntasoproblemas del examen.
42
Tema 14. Simetra axial y central. Rotacin y traslacin

Elabore una presentacin de simetra axial y c
sep (2006). Matemticas I, 1er grado, vol. 1. Telesecundaria, pp. 60-73.

- sep (2007). Matemticas II, 2o grado, vol. 2. Telesecun
sep (2004). Fichero de actividades didcticas. Matemticas de Secundaria, p. 26.

Elabore un resumen de la propuesta de Alsina,
ExamenescritoparavalorareldominiodelcontenidomatemticodeltemaSimetra
axial y central. Rotacin y traslacin.

Presentacindeunensayorespectoa Lavloracinsehacerespectoados
las demandas cognitivas que enfrenta el
Consulte en el tema 10 lo referente a las demandas
alumno al estudiar y/o resolver pro-blemas
cognitivas.
relativos a la simetra axial y central.
La valoracin de anlisis de cada activi-dad usar la
siguiente escala: 1, no hay caracterizacin de la
demanda cogniti-va; 2, es pobre la caracterizacin de la
demandas cognitivas.
demanda cognitiva que le corresponde; 3, cumple de
El ensayo contiene ttulo, autor, intro-duccin,
manera regular con la ca-racterizacin de la demanda
desarrollo del tema, conclusio-nes y bibliografa
cognitiva
o referencias de las fuentes utilizadas.
quelecorresponde;4,cumpleforma
43
Desarrollodeappletscon geometra dinmica que ilustran los elementos es-tudiados en Alsina, C., Prez,
R., y Ruiz,
C. (1999).
Evidencias
Criterios de desempeo
excelente con la caracterizacin de la demanda cognitiva que le corresponde.
llustracinconalmenosunapplet para cada uno de los tipos de simetra. Consulte en el tema 8 la
definicin de applet y sus funciones como material didctico.
El contenido del applet se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, no cumple con las funciones; 2,
el cumpli-miento de las funciones es pobre; 3, el cumplimiento de las funciones es bueno;4,elcumplimientodelasfunciones es excelente.
ExamensobreeldominiodelcontenidoEstaactividseadlorade cuerdo matemtico del tema Simetra
axial y conlasiguienteescala:1(noacredi-central. Rotacin y traslacin. ta), responde correctamente
menos
del60%delaspreguntasoproblemas del examen; 2, responde correctamentedel60%amenosdel70%delas preguntas o problemas del examen;
3,respondecorrectamentedel70%
amenosdel80%delaspreguntaso
problemasdelexamen;4,contesta correctamente80%msdelaspre-guntas o problemas del examen.
44

Demuestrahabilidadesvisualizacin,comunicacirazonamiento,yargumenta-cin al trabajar
Planteayresuelveproblemasgeomtricosendiferentescontextosrecursostradi-cionales y/o el uso de
la geometra dinmica.
Demuestracomprensinconceptual,procedimenactitudinalydelageometraal establecer y
fundamentar los componentes crticos y la interrelacin entre contenidos del nivel bsico de
forma inter y multidisciplinaria.
Analizalosnivelesderazonamientogeomtricoylosprocesoscognitivosdelosestu-diantes para la
Longitud y permetro.
rea.
Volumen.
Tiempo, peso y otras magnitudes medibles.
45
Tema 1. Longitud y permetro

Analice el captulo Conceptos de longitud y me
Elabore una presentacin sobre el tema Longitu
-
sep
(2006).
Matemticas I, 1er grado, vol. 1. Telesecun
-
sep
(2007).
Matemticas II, 2o grado, vol. 1. Telesecun
Elabore un resumen de la propuesta de Chamorro
Analicediferentespropuestparaelaprendizaje,stextualesovirtuales,questudian
la relacin entre el dimetro y la circunferencia con base en:

PresentacindeunasecuenciadidcticaLosmaterialesdidcticoscumplenel
basada en el uso de material didcticoobjetivo de motivar, desencadenar y/o
para apoyar el tratamiento del tema de
profundizar los aprendizajes deseados.
longitud y permetro.
El objetivo se construye gracias a las
siguientes funciones: a) proporcionar

informacin explcita, clara y fundamentada; b) guiar los aprendizajes,
ayudar a organizar la informacin, a
relacionar, confrontar y construir conocimientos, a reflexionarlos y aplicarlos;
c) desarrollar o fortalecer competencias y/o habilidades de diferente tipo:
cognitivas, sociales, emocionales; d)
motivar, despertar y mantener el inte-
46

rs; e) favorecer procesos de autoeva-luacin y/o evaluacin, y de realimen-tacin del aprendizaje; f)
proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observacin, exploracin y la experi-mentacin o
solucin de problemas a travs de casos o experimentos; g) brin-dar entornos para la expresin y crea-cin a
travs de la actividad del propio estudiante.
El contenido de la presentacin de la se-cuencia didctica se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, no
cumple con las funciones; 2, el cumplimiento de las funciones es pobre; 3, el cumplimiento
delasfuncionesbueno;4,elcumpli-miento de las funciones es excelente.

ResumendelcaptuloConceptosde Incluyeintroduccin,desarrnclullo,-longitudymedida,enLovell,K.
(1977).siones y anlisis crtico.
Cada uno de los cuatro aspectos se valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad
PresentacinsobreeltemaLongitud Incluyeintroduccin,desarrnclullo,y permetro, que aborde los aspectos
siones y bibliografa o referencias de las
principales de acuerdo con su tratafuentes utilizadas.
miento en los textos de telesecundaria
que se citan en la tercera actividad.
3, calidad
buena; 4, calid
47

ResumendelapropuestadeChmorro,Incluyeintroduccin,desarrnclullo,-M. C. y Belmonte, J. sionesM.
y(1999)anlisiscrtico.
Cada uno de los cuatro aspectos se valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad
PresentacindeltemaLarelacinen- Abordaaspectospuntoscrticospara
tre el dimetro y la circunferencia, con el aprendizaje por parte de los alumnos
base en la bibliografa recomendada: e incluye introduccin, desarrollo y conIsoda,M.yCedillo,T.(eds(2012),.clusiones.
tomo V, vol. 2, pp. Cada40-uno43de.los aspectos se valoran
CedillT.Is,oda,M.Chalini,A.y con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3,
Cruz, V. (2012), p. calidad102. buena; 4, calidad e
48
Tema 2. rea

Cedillo,T.Isoda,M.Chalini,A.yCruz,V.(2012),pp92,.94,96,98,100,103y114.
AnalicelobservadoenlaprimeraactividadenelmarcodelmodeloVanHieleen Gutirrez, A. (1990).
Elabore un ensayo sobre el concepto de rea co
sep (2006)Matemticas. I,1ergradvo1,l.Telesecundaria,pp56.-59y170-183.

sep (2006)Matemticas. I,1ergradvo2,l.Telesecundaria,pp40.-49158-163
y 200-203.
sep (2008). Matemticas III, 3er grado, vol. 1. Telesecu

Redacte un resumen del texto de Del Olmo, M.,
RealilasActividadsugierenequeseparalosfuturdocentes,propuestasen Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz,
V.

Planeacindeunaclasesobreeltema Presentarlospropsitosdeaprendide rea.
zaje, los materiales que se emplearan
para ponerla en prctica y una clara relacin entre sus partes.

Esta actividad se valora de acuerdo
con la siguiente escala: 1, si la secuencia no contiene errores conceptuales;
2, si la secuencia no contiene errores

conceptuales y presenta un tratamiento aceptablemente completo; 3, si la
secuencia no contiene errores conceptualyescompleta;4,silasecuencia
no contiene errores conceptuales, es
completa e incluye una seccin donde
49

se anticipen los posibles obstculos que pueden presentar los alumnos y alter-nativas para ayudarlos a
que los supe-ren, identifica los elementos centrales en la planeacin de clases relacionados con el
desarrollo de competencias.
Resumensobrelasconclusionesobte- Incluttuloyautor;eabordacorrectanidas en el anlisis.

mente los conceptos matemticos en
el desarrollo del tema, las conclusiones
y cita las fuentes utilizadas; destaca la
relevancia de la dinmica empleada en
el tratamiento del tema que se aborda
en este curso.
Cada uno de los cuatro ltimos aspectos se valoran con: 1, baja calidad, 2;
EnsayoobrelasdemandascognitivasLaloracinsehacerespectoados
calidadmedia;3,calidadbuena;4,ca-lidad
que enfrenta el estudiante al realizar las
excelente.
actividades.
aspectos: como ensayo y por el conte-nido
de demandas cognitivas.
Como ensayo, el documento incluye t-tulo,
autor, introduccin, desarrollo del tema,
conclusiones y bibliografa o re-ferencias de
las fuentes utilizadas.
50
En lo que se refiere al contenido, por demanda

cognitiva se entender a la caracterizacin
que se hace de las ta-reas que se proponen al
estudiante, segn la complejidad de los
procesos de aprendizaje involucrados en la resolucin de dicha tarea. As, entonces, el
resultado del anlisis que se solicita es la
caracterizacin de las actividades

segn la complejidad de los procesos cognitivos que demanda su realizacin. La valoracin de anlisis de
cada activi-dad usar la siguiente escala: 1, no hay caracterizacin de la demanda cogniti-va; 2, es pobre
la caracterizacin de la demanda cognitiva que le corresponde; 3, cumple de manera regular con la caracterizacin de la demanda cognitiva
quelecorresponde;4,cumpledeforma excelente con la caracterizacin de la de-manda cognitiva que

le corresponde.
ResumendeltextodeDelOlmo,M., Incluyeintroduccin,desarrollodeltema
Moreno, M., y Gil, F.y conclusiones;(1999)el.contenido centrado en las caractersticas ms
importantes del clculo mental en el clculo geomtri-co, las ventajas que ofrece en el estudio de las
matemticas y el sentido en que puede utilizarse en la vida diaria.
Cada uno de los aspectos anteriores se valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad
ResolucindelasActividadqueses Justificasuresultadoyresuelvecorrecsugieren para los futuros docentes, pro- tamentealmenosel85%deestas
puestasenCedillo,T.Isoda,M.Chalini,actividades.
A.yCruz,V.(2012),pp99,.101y115. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, si
slo presenta, resuelve y justifica correctamente el
50%delasactividades;2,sislopre-senta, resuelve y justifica correctamenteel70%delasactividades;3,si presenta, resuelve y justifica correctamenteel85%delasactividades;4, si argumenta, comunica y valida diferentes formas de resolucin y resuelve correctamentemsdel85%delasac-tividades.
51
Tema 3. Volumen

Analice los materiales que de indican a contin
AnalicelobservadoenlactividadanteriorenrelaconinlopropuestoporLovell,
(1977).
ApliqueunexamensobreeldominiodelcontenidomatemticoabordadoenlaunidadII.

Presentacindeunguinquedescri - guinElesuntextoescritoquegual
ba la secuencia didctica analizada enproduccin de la secuencia didctica,
la bibliografa que se recomienda en
proporciona una visin esquemtica de
la primera actividad de aprendizaje de sta y de sus elementos componentes.

este tema.
Incluyelosaspectospuntoscrticos
para el aprendizaje por parte de los

alumnos.
Su valoracin se hace en cuanto a la
efectividad del guin para la construccin de la secuencia didctica y se usa
la siguiente escala: 1, da lugar a una propuesta pobre; 2, da lugar a una propues-
ta de mediana calidad; 3, da lugar a una

propuestadebuenaclidad;4,lugar
a una propuesta de calidad excelente.
52

ResumendelalisisdeloobservadoIncluyeintroduccin,desarrnclullo,en la primera actividad de aprendizaje siones y anlisis crtico.
en relacin con lo propuesto por Lovell,
K. (1977).
Cada uno de los cuatro aspectos se
Examenparaconocereldominiodel Estaactividadsevaloradeacuerdocon
contenido matemtico ladesiguientelaescalunid1(noaacredita),:II.respondecorrectamentemenosdel60% de las preguntas o problemas del exa-men; 2, responde
correctamente del
60%amenosdel70%delaspreguntas o problemas del examen; 3, responde
correctamentedel70%menosdel 80% delaspreguntasoproblemasdel
examen;4,contestacorrectamente 80%omsdelaspreguntasoproblemas del examen.
53
Tema 4. Tiempo, peso y otras magnitudes medibles

Analice los materiales que se enuncian a conti
Cedillo, T., Isoda, M. Chalini, A. y Cruz, V.
RealilasActividadsugierenequeseparalosfuturdocentes,propuestasen Cedillo,T.Isoda,M.Chalini,A.yCruz,V.
(2012),pp84.y85,87,109,111y113.

PresentacindeunguinquedescribaLasespecificacionessobreunguinylo
la secuencia didctica analizada en la bi-
que ste debe incluir se describen en el
bliografa que se propone en la primera tema 3 de esta unidad.

actividad de aprendizaje de este tema. Su valoracin se har en cuanto a la efectividad del guin para la construccin de
la secuencia y se usa la siguiente escala:
1, da lugar a una propuesta pobre; 2, da
lugar a una propuesta de mediana calidad; 3, da lugar a una propuesta de buenacalidad;4,lugarunapropuesta
de calidad excelente.
ResolucindelasActividadqueses Enlasolucinquesepresentedebearsugieren para los futuros docentes, pro- gumentar, comunicar y validar correctapuestas en los materiales sealados en mente diferentes formas de resolucin
la segunda actividad de aprendizaje.
en al menos el 85% de las ac
Este trabajo se valora de acuerdo con la

siguiente escala: 1, si slo presenta y resuelvecorrectamenteel50%delasactividades; 2, si slo presenta y resuelve
correctamenteel70%delasactividades;
3, si presenta y resuelve correctamente
el85%delasactividades;4,siargumenta, comunica y valida diferentes formas
ms del 85% de las actividad
54

Demuestrahabilidadesvisualizacin,comunicacirazonamiento,yargumenta-cin al trabajar
Identificaproblemlaenseanzayelaprendizdelageometrajeenlosnivelesde educacin preescolar y
primaria para disear secuencias didcticas.
Analizalosnivelesderazonamientogeomtricoylosprocesoscognitivosdelosestu-diantes, para la
Proponeparasuvalidacinmaterialysecuenciasdidcticaseinstrumdevaluantos-cin en la
enseanza de los contenidos del eje forma, espacio y medida.
Eje forma, espacio y medida.
Conocimiento del espacio y de la geometra: la perspectiva del nio.
Diseo de secuencias didcticas y material de apoyo para la enseanza de la geometra.
Diseo de recursos para la evaluacin.
55
Tema 1. Eje forma, espacio y medida

LageometradelnivelpreescolarAnlisisdel.contenidodeloscuatrorubrosbicos:
nombres y propiedades de las figuras; 2) ubicacin; 3) comparacin y unidades no
convencionales; 4) uso de instrumentos de medicin.
Anlisisdelplandeestudiosenlorelativoalejeforma, espacio y medida, y de todos
los apoyos que la sep pone a disposicin del profesor.
Consulte:
sep (2011)Acuerdo. nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica.
sep (2011). Programa de estudio 2011. Gua para la educadora.
sep (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica Preescolar.

ElaboracindeunartculoacadmicoIncluyeintroduccin,desarrnclullo,sobre alguna problemtica relacionada con
temas relativos al aprendizaje y la
enseanza de: ubicacin espacial, figu-ras
Cada uno de los cuatro aspectos se valoran
y cuerpos geomtricos o la medida en
con: 1, baja calidad; 2, calidad
primaria.
Resumendelanlisisdeltema:eje,for- Elresumendebecontener:introduclas ca-ractersticas del eje forma, espacio y
medida, las ventajas que ofrece en el estudio de
ma, espacio y medida.
las matemticas y el sentido en que puede
utilizarse en la vida diaria. Cada uno de los
cin, desarrollo del tema
aspectos anteriores se valoran con: 1, baja
y conclusio-nes, el
calidad; 2, calidad
contenido centrado en
56
Tema 2. Conocimiento del espacio y de la geometra: la perspectiva del nio

RevisincrticadeltemaConocimidelespaciontoydelageometra:laperspec-tiva del nio, a la luz del
trabajo desarrollado con el estudio de las dos primeras unidades del curso.

Ensayosobreproblenmaslainicia- Incluyettulo,autor,introduccin,decin, por parte del alumno de primaria,sarrollo del tema, conclusiones y bibliode las nociones de geometra o la me- grafa o referencias de las fuentes utilidicin y las estrategias didcticas reco-
zadas.
mendadas para apoyar a su superacin. Cadaunodeloscuatroltimosaspectos se valoran con: 1, baja calidad; 2,

57
Tema 3. Diseo de secuencias didcticas y material de apoyo para la enseanza de la geometra

Disee secuencias didcticas y material de apo
Desarrollo de secuencias didcticas.
Realimentacin de secuencias didcticas.
Aplicacin de secuencias didcticas por otros docentes.
Consulte el siguiente material:
Isoda,M.Arcavi,.yLorca,A.(2007b);Chamorro,M..(2003);Sadovsky,P. (2005).

Aplicacin del Estudio de clases para la
geometra con la metodologa de Japn.
conceptoElEstudeioclaseshacere-ferencia a
una metodologa especfica para el desarrollo
de la prctica docente. La estructura de esta
metodologa cuen-ta con tres etapas:
Evaluacin y reflexin de la clase. Cada etapa tiene su

complejidad que de-ber ser considerada para su
evaluacin. Para la valoracin del anlisis de los re-sultados
se usar la siguiente escala: 1, no se realiz segn la
metodologa; 2, se realiz con poco cuidado en seguir la
metodologa; 3, se realiz con algunas pocas diferencias
con respecto a la me-
Planificacin de la clase.
todologa;4,serealizconapegottal la metodologa.
La calidad de las etapas se valora de acuerdo con la
siguiente escala: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad
bue-
Seguimiento de la clase y observacin.
na; 4, calidad excelente.
58
Tema 4. Diseo de recursos para la evaluacin

Tallerdediseodeestrategiasyrecursosparalaevaluacinconparticularnfasisen la evaluacin
como instrumento didctico para fortalecer la formacin del estudiante.
Consulte lo propuesto en Clark, D. (2002).
Evidencias y criterios de desempeo

Desarrollo,deformagrupal,depro-puestas para la evaluacin de algn tema del eje forma,
espacio y medida.
59

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Primera edicin: 2013

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Trayecto formativo: Preparacin para la Enseanza y el Aprendizaje

Horas: 6 Crditos: 7.5

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Propsitos y descripcin general del curso

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Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso

Competencias del curso

Aplicahabilidadesvisualizacin,comunicacirazonamiento,yargumentacinal trabajar con los

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Estructura del curso

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Unidad de aprendizaje III

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Para propiciar el desarrollo de las competencias profesionales y matemticas a las que

Estudio y resolucin de los problemas de enseanza-aprendizaje

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con los contenidos

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Orientaciones generales para el desarrollo del curso

LaunidadIconducearvisarlostemasbsicosdelageometraelementalcontexto de propuestas para

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Sugerencias para la evaluacin

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Lucio, G. et al. (1990). Un poco de geometra (manuscrito)unam-Facultad.de Mxico:Ciencias.

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Tema 1. Cuerpos y figuras geomtricas: tringulos y cuadrilteros

Actividades de aprendizaje y enseanza

Evidencias Criterios de desempeo

cin, desarrollo del tema, conclusiones

que implican las tareas que se plantean.

Cada uno de los cuatro ltimos aspec-

tos se valoran con: 1 baja calidad; 2,

cas: tringulos, cuadrilteros, y sus so-

El anlisis se valora segn la escala: 1,

baja calidad; 2, calidad media; 3, cali-

dad buena; 4, calidad excel

Geometra: su aprendizaje y enseanza

Licenciatura en Educacin Primaria. Plan de estudios 2012

Evidencias Criterios de desempeo

Geometra: su aprendizaje y enseanza

Licenciatura en Educacin Primaria. Plan de estudios 2012

Tema 2. Revisin de las propiedades del rectngulo, cuadrado y trangulo rectngulo