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Estructura del proceso de Enseanza-Aprendizaje

1) Ejemplo del Proceso Enseanza - Aprendizaje

Presentacin del tema, propuesta, reto

o problema

Estructura sugerida del

desarrollo de una clase

Sealamiento de los
objetivos

Considerar
Entorno

Explicacin de la metodologa
o estrategia de trabajo

Asignar Roles
y Actividades

Indicar
Herramientas

Definir
Tiempo

Generar un breve foro de discusin con el fin de que los estudiantes aporten ideas,
sugerencias, propuestas con la finalidad de lograr los objetivos Entusiasmarlos con
una actitud de optimismo y dar margen al nacimiento de una comunidad de
aprendizaje
Actuar con carcter de facilitador y orientador a
fin de que los estudiantes realicen las actividades
de construccin del conocimiento.

Docente

Presentacin de los
resultados obtenidos

Evaluacin de las
actividades y resultados

2) Descripcin de la Estructura
Presentacin del tema, propuesta, reto o problema.
Cuando el docente hace la presentacin del tema ante los alumnos, ya
debi haber considerado de principio a fin, el esquema integrado de la
estructura de la clase. Buscar en todo momento mantener una actitud
positiva, es decir; Tono de voz amable pero segura.
Explicacin de la metodologa o estrategia de trabajo.
El estudiante debe tener claro el qu, cmo, cundo y dnde realizar las
actividades para hacer verdaderos los objetivos.
Las tareas a realizar, la bibliografa, herramientas tecnolgicas a usar,
formacin de equipos de trabajo, los lugares, presentacin de la

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informacin, fechas y la forma de evaluacin, quedarn especificadas muy

claramente.
El docente, en su calidad de facilitador de las tareas asignadas y para
verificar el eficaz cumplimiento del logro de objetivos, estar pendiente del
desarrollo de los equipos as como de sus integrantes con la finalidad de
fomentar la cultura del trabajo colaborativo, promover el desarrollo de
habilidades cognitivas as como de los valores propuestos.
Consideracin del entorno.
El docente considerar los factores que determinan el medio ya que
recordaremos que se construye el conocimiento de acuerdo al entorno en el
que se vive.
Asignacin de roles y actividades.
El indicar previamente o permitir que democrticamente el grupo decida
como manejarse, es importante sealar la importancia del papel que debe
desempear cada participante, por un lado para evitar que haya
divagaciones y por otra para motivar a que todos realicen la accin que les
corresponde.
Indicacin de las herramientas o materiales didcticos.
Para permitir el desarrollo de ciertas habilidades en los alumnos a la vez
que para ayudarlos a considerar las diferentes opciones que tienen a su
alcance, vale la pena incorporarlos al uso de las herramientas tecnolgicas
de la informacin y de la comunicacin, aprendern que; es ms fcil,
verstil, completo y motivante construir conocimientos a travs del uso de
estas tecnologas, adems de inducirlos a la construccin de una
comunidad de aprendizaje y aprendizaje dialgico.
Definir tiempo.
Cunto tiempo tengo para cumplir con lo solicitado? El estudiante debe
tener conocido del tiempo del cual dispone para llegar a la meta.
Debemos sealarlo oportunamente.
o Generando una comunidad de aprendizaje
Ensear no es transmitir ideas a otro sino favorecer que el otro las
descubra
Ortega y Gasset

El aula puede ser convertida, con actitud y destreza, en una comunidad

de aprendizaje si por medio de nuestras habilidades pedaggicas, les
desarrollamos la(s):

Motivacin (ofrecer opciones e inducir a la autoestima, dar

reconocimiento)
Ideas (propuestas, sugerencias, orientaciones)
Competencias (conocer, hacer, ser, poder, querer y convivir)
Habilidades (cognitivas, motoras y afectivas)
Herramientas (material, equipo, tecnologas)
Valores (verdad, responsabilidad, puntualidad, etc.)
Tcnicas de estudio (sntesis, lecturas de comprensin, acopio
de informacin)

o Facilitador y Orientador
El docente es uno de los actores en el proceso enseanza-aprendizaje
que tiene una misin muy especfica y estratgica; marca la meta de

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salida, la ruta y la meta de llegada, pero permite que los participantes

decidan si quieren intentar otra ruta.
Vale ms hacer la cosa adecuada que hacer adecuadamente las cosas
Peter Drucker

Este pensamiento nos indica entre otras que, los docentes no tenemos
la verdad en la mano y que por lo mismo, habr muchas ocasiones en
que los alumnos nos enseen como hacer la cosa adecuada. De ah
que podamos decir : El docente planifica y programa la accin
formativa, durante las diferentes fases del proceso, el terico, el
prctico y la evaluacin de los resultados.
El docente permite, anima y facilita la construccin del conocimiento,
para ello debe contar con:

Capacidad Pedaggica
Dominio Tecnolgico
Liderazgo y Carisma Social
Disposicin al Cambio

Presentacin de los Resultados

El estudiante, adems de saber cuando entregar los resultados de la
construccin de su aprendizaje, tambin debe tener conciencia del como se
entregar dicho resultado.
Tradicionalmente los trabajos o tareas escolares se han entregado en
documentos escritos en papel, no importando que se haya trabajado
individualmente o en equipo. Esto sigue siendo vigente, es necesario que el
estudiante se entere que tendr que entregar el resultado de su
investigacin en hojas blancas, tamao carta, especificando una portada,
ndice o contenido, desarrollo del tema, comentario personal y bibliografa.
(por ejemplo).
Si hay posibilidades tcnica, ser importante promover el uso de las
herramientas tecnolgicas para la preparacin de estos documentos y as
tambin se puede usar el correo electrnico para intercambio de ideas y
entrega de los documentos.
Esta es una parte de la programacin de la clase que disea el profesor,
alienta la formacin de los valores como la disciplina, la responsabilidad, la
puntualidad, etc., igualmente se consolidan las aptitudes y las actitudes y
se mejora la autoestima del educando.
Evaluacin de los Resultados
Una de las causas, muy repetitiva, del por qu los estudiantes no se
esmeran en la entrega adecuada de sus tareas se debe al docente, ya que
no las revisa responsablemente. Provoca en el educando una actitud de no
tiene caso esmerarme porque no recibe una evaluacin justa a su
esfuerzo, a sus posibilidades, a sus capacidades.
Es de suma importancia que el docente realice esta accin, incluyendo
democrticamente a sus alumnos, para que participen de ella.
De esa manera el participante recibir los comentarios, pblicos y privados,
evaluativos de sus resultados y provocar que para la prxima ocasin se
esmere o se mantenga en esa actitud.
Si el caso es que esta fase no se cumple, se pierde el sentido de todo el
camino recorrido y por ende el desnimo, la desercin y el abandono al
cabal cumplimiento de la realizacin de los trabajos o tareas se hace
presente.
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Y para ir ms all, la construccin de la comunidad de aprendizaje se ve

amenazada y el aprendizaje dialgico nunca se dar. Recordamos que la
evaluacin nos indica si se lograron los objetivos y en su caso nos permite
redisear las acciones programadas.

BF-ISJ/isj

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