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lectura, pero s se incrementaran los libros verdaderamente ledos. En lugar de veinte reportes de
lectura por cabeza (y cero libros ledos), habra cero reportes de lectura pero, quiz, unos tres o
cinco libros ledos y comentados, a lo largo de un ao, y alguno de ellos francamente inolvidable.
El problema es que tampoco son muchos los profesores que leen o que quieren leer. Por ello, los
reportes de lectura son ms cmodos y ms fciles de calificar, aunque los alumnos, en general, no
sean los autores de esos reportes. Eso que usted propone me dijo un profesor visiblemente
contrariadono se puede hacer en clase. No tenemos tiempo para ello, y no cumpliramos con el
programa.
En esto ltimo tambin tiene razn el profesor. Como la prioridad es el cumplimiento del programa,
y como para leer en el saln de clases tan slo se dispone de un corto tiempo, el mecanismo de los
reportes de lectura facilita las cosas y evita los problemas escolares, aunque, en contrapartida,
complique ms los problemas de la lectura. Hoy sabemos que la mejor calificacin puede ser para el
ms diestro en fusilarse los resmenes de los libros, y, como dijera uno de mis profesores de la
UNAM, ya despus que lo repruebe la vida.
La verdad es que es imposible avanzar en lectura si no se modifican los criterios escolares. Qu es
lo que se quiere: formar lectores o que los alumnos cumplan con sus tareas? Si es esto ltimo nada
ms (y todo parece indicar que lo es), los resmenes de lectura relevan cualquier otra cosa. Si lo que
se quiere es formar lectores (y es lo que se dice que se quiere, pero no se hace), como estn las
cosas, no se conseguir jams.
La escuela necesita pruebas, evidencias, demostraciones, para la evaluacin, pero no slo para la
evaluacin de los alumnos, sino tambin para la evaluacin de los maestros y para la evaluacin de
los centros escolares y del sistema educativo. (Todos sabemos que muchas escuelas slo funcionan
para la prueba Enlace.) Dichas evidencias no son tan claras (o simplemente no son) cuando los
testimonios resultan poco mensurables. Cmo medir las matemticas? Con un examen. Cmo
medir la lectura? Con un examen tambin? He aqu el problema.
Con un examen se mide la comprensin, pero no necesariamente la lectura (como un ejercicio
placentero y decisivo en la vida). Con un examen se puede conocer tambin el saber enciclopdico
de un alumno para que responda especificidades sobre un libro (protagonista, tema, personajes
secundarios, gnero, poca, nombre y nacionalidad del autor, etctera), pero es precisamente eso lo
que se encuentra en cualquier enciclopedia y en internet, y por lo general constituyen conocimientos
si no intiles s al menos epidrmicos. Si no sabes en que ao se public la primera parte del
Quijote, vas a la enciclopedia y lo consultas, pero lo realmente importante no es que sepas en qu
ao se public el Quijote, sino que leas el Quijote y que esta lectura modifique tu vida y cambie tu
forma de pensar.
Es importante comprender. Claro que s. Es fundamental! Pero la comprensin de un texto literario
(y esto no lo ha comprendido muy bien la escuela) no es equivalente a la comprensin de un texto
cientfico o de un texto periodstico. Qu comprendemos cuando leemos: Verde que te quiero
verde./ Verde viento. Verdes ramas./ El barco sobre la mar/ y el caballo en la montaa? En mis
cursos sobre poesa he puesto este ejemplo, y cada quien comprende algo distinto de lo que
profesores de primaria y secundaria, por ejemplo, lo malo es que muchos de ellos estn moralmente
incapacitados para siquiera amonestar a sus alumnos copiones y fraudulentos, si ellos mismos,
cuando les aplican pruebas, andan a la bsqueda ilcita de los exmenes para conocer de antemano
las respuestas y aprobar sin estudiar. Muchos de ellos estn tambin imposibilitados, tcnicamente,
para ponerles malas notas a sus alumnos, por ejemplo en ortografa y gramtica, si ellos mismos no
saben ortografa y gramtica. Recuerdo aqu la explicacin y el ejemplo que le daba a mi hija, hace
ms de veinte aos, el profesor de la primaria, acerca del carcter regular de los verbos. Ladrar
le explicaba es un verbo irregular, porque nosotros no ladramos. Dada la explicacin y las
capacidades de ese profesor, seguramente rebuznar s sera un verbo regular. Y no estoy exagerando
en lo absoluto.
Lo vengo diciendo desde hace aos y en varios libros, y lo tengo que seguir diciendo porque las
cosas no han cambiado en esencia: la lectura en la escuela no tiene muchas probabilidades de
cumplir los objetivos exitosos que pregona, en tanto no modifique sus estrategias, mecanismos e
instrumentos que son los mismos desde hace ya varias dcadas.
El modelo de secundaria, por ejemplo, ha dicho la Subsecretaria de Educacin Bsica, Alba
Martnez Oliv, est desfasado en treinta o cuarenta aos, y no es atractiva para los adolescentes
que, de ningn modo, se sienten reflejados en sus intereses. Esa estructura obsoleta de la segunda
enseanza, ocasiona, en gran medida, la desercin escolar, la insatisfaccin y la frustracin de los
muchachos.
Lo que no debemos olvidar es que un alumno lector (que lee ms all de las exigencias escolares)
siempre ser un mejor alumno, pero al revs no siempre es cierto, pues incluso el mejor alumno
(el ms aplicado, el ms capaz tcnicamente, el que aprueba con las mximas calificaciones) puede
ser un analfabeto funcional que slo lee lo que es necesario y, adems, obligatorio para aprobar
los exmenes y superar los cursos. Y es en esto donde los programas de lectura tienen que poner
atencin y recomponer el camino.
Juan Domingo Argelles
Poeta, ensayista, editor, divulgador y promotor de lectura. Sus ms recientes libros: Escribir y leer
con los nios, los adolescentes y los jvenes (Ocano, 2011), Ests leyendo... y no lees? (Ediciones
B, 2011), Lectoras (Ediciones B, 2012), La lectura (Fondo Editorial Estado de Mxico, 2012) y
Antologa general de la poesa mexicana (Ocano/Sanborns, 2012 y Edades (Parentalia, 2013).