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Antes que nada, quiero agradecer a Dios por la vida, y la buena salud que me
da da a da, y me permite as poder presentar esta monografa la cual se la
quiero dedicar a todos mis familiares, y docentes de esta prestigiosa
Universidad TELESUP.
La cual espero que pueda tener mayor influencia en todo aquel lector ya que el
presente trabajo lo esta presentando con todo cario, esmero para as poder
tener mejoras y una vida profesional exitosa y as poder alimentar un poco
ms de mis conocimientos.
INDICE
Introduccin.
Captulos:
Captulo I La Lectura
Conclusiones y Recomendaciones
Bibliografa.
Anexos.
INTRO DUCCION
CAPITULO I
1.1.
LA LECTURA
Qu es la lectura?
Como se aprende a leer
1.2. Qu es la lectura?
La historia de la lectura o el leer se podra decir que comienza en la prehistoria,
al representar de manera pictrica las actividades cotidianas en las paredes de
las cavernas; esta se podra decir que es informacin "almacenada" para poder
ser obtenida ms tarde por otras personas. Solamente la lectura se torn una
actividad masiva hace alrededor de 150 aos atrs (aunque suene increble),
cuando en la dcada de 1870 en Inglaterra, se asent y estandariz la
educacin como norma estatal.
El docente, por tanto, no puede proponerse como nico fin, " hacer leer ", se
hace necesario marcar la intencionalidad: leer, qu?, cmo?, para qu?
Puede
afirmarse
que
la
compresin,
textual
necesita
de
Segn Morles (1994) las caractersticas del texto que pueden afectar su
comprensibilidad son muchas. Por ejemplo las caractersticas grficas tienen
una relacin directa con la legibilidad de los textos. Existen trabajos muy
reconocidos que han evidenciado los efectos de factores tipogrficos tales
como: la forma, el tipo y el tamao de las letras, la longitud de las lneas, los
mrgenes, el arreglo de las columnas, el espacio entre las lneas y entre las
columnas, el color de la impresin y del fondo, y la superficie del papel.
Este
enfoque,
adems,
se
centra
en
el desarrollo de
Se propicia que los estudiantes adquieran el placer por la lectura, que disfruten
del acto de leer y sientan la confrontacin con el texto como un desafo que son
capaces de enfrentar.
Como quiera que el estudiante deber enfrentarse en su vida cotidiana y
durante sus estudios, a una amplia gama de tipos de material impreso, el
modelo que
presentamos
contiene
textos
de
folletos,
revistas,
mltiple,
hasta
la
formacin
de redes conceptuales
y mapas
cognitivos.
CAPITULO II
CAPITULO II
2.1. ESTRATEGIAS DE LECTURA
Qu entendemos por estrategia?
Tipos de textos
Expectativas del lector
Estrategias
utilizar y evaluar la
informacin contenida en l.
Si partimos del hecho de que estrategias son los medios de los que se sirve el
alumno para la consecucin de sus metas,(cognitivas) y aquellas que van ms
all del conocimiento y se relaciona con
el control de la comprensin
Una explosin
Les preguntaremos:
Qu nos dice el personaje, hasta este momento?
R/ Que va a dormir
Qu palabras o expresiones nos dan la certeza de que hace lo que dice? ( A
medida que las van diciendo se van subrayando en el texto que ya estar
copiado en el pizarrn)
Qu impresin o sensacin les producen las expresiones:
Prediccin
Inferencias
Relectura y resumen
Lo que tambin debemos entender y tener en cuanta es que para poder utilizar
estrategias necesariamente tenemos que saber lo primero es a que queremos
llegar ya que para ello existen diferentes textos y expectativas del lector.
2.5. Estrategias.
2.5.1. Primera etapa: Lectura global
2.5.1.1Objetivos:
2.5.1.2. Procedimientos:
2.5.2.2. Procedimientos:
2.5.3.2. Procedimientos:
2.5.4.2. Procedimientos:
2.5.5.2. Procedimientos:
CAPITULO III
3.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Realidad Problemtica
Problemas Especficos
Formas de reeducar a lectores
estudiantes
de
la
propia
poblacin
involucrada.
Conocen
Qu
los
estrategias
estudiantes
utilizan
con
tcnicos
mayor
frecuencia
de
los
lectura?
alumnos?
agentes
educativos.
anlisis.
texto, pues el 54% solo necesita hacerlo 2 veces, rastro que no coincide con
las estadsticas que maneja las pruebas internacionales de lectura, que nos
ubican en los ltimos lugares.
En la Tesis Doctoral de Prez Mara: Evaluacin de la comprensin lectora en
alumnos de doce aos, se da conocer las capacidades que deben tener
nuestras alumnas en cuanto a la comprensin de un texto, las alumnas deben
ser capaces de inferir trminos durante la lectura, pero en nuestro se puede
notar lo contrario, dado que el 26% de nuestras encuestadas manifiesta que
hace uso del diccionario de manera inmediata cuando desconoce el significado
de algn trmino, no infirindolo segn el contexto de la lectura, peor an un
16% no le da importancia a las palabras que desconoce.
Es decir todo este problema es el inicio de que existen muchas personas que
no le toman la importancia necesaria a la lectura ni menos aun a poder
entender lo que el texto nois trata de explicar. Esto se considera una falta grave
para todo estudiante ya que en lo posterior como ya lo hemos mencionado
traer problemas en institutos, universidades de lo cual la enseanza es mas
compleja. Y si un estudiante no tiene bases, fundamentos ser difcil poder
tener profesionales exitosos.
El Per registra uno de los ms bajos porcentajes delectura de libros en
Latinoamrica con el 35%, segn un estudio sobre la lectura en la regin,
difundido hoy en la Feria Internacional del Libro de Bogot (Filbo 2012).
En comparacin, Argentina y Chile registraron los porcentajes ms altos, con el
55% y el 51% respectivamente.
El informe fue divulgado por el Centro Regional para el Fomento del Libro en
Amrica Latina y el Caribe (Cerlalc) y se trata de un estudio comparativo de
cada pas, sobre el comportamiento y los hbitos de lectura, explic Catalina
Hoyos, portavoz de la entidad.
La gran conclusin del informe como titula el Cerlalc, es que la mitad de
habitantes de Amrica Latina no lee libros.
Despus,
los
bloques
coloreados
se
sustituyen
por
letras.
CAPITULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1. Conclusiones
que
sepa
que
estrategias
utilizar
para
cada
momento.
- Otro punto a analizar es que las alumnas, no hacen uso de grupos de trabajo,
para la comprensin de textos, pues en su mayora prefiere la lectura individual
(76%).
- Es de vital importancia preocuparse por los niveles de lectura de las
estudiantes, pues segn las encuestas, el nivel inferencial posee graves
deficiencias.
- El logro de un buen rendimiento de comprensin lectora, no solo es cuestin
de proporcionar la mayor cantidad de libros a los estudiantes, sino, hacer que
estos lleguen de una manera atractiva, para ello es de vital importancia el rol
del
docente.
4.2. Recomendaciones
que
se
puedan
ayudar
comentar
las
ideas
del
texto.
- Es vital el papel del docente en los momentos de la lectura, por ello se debe
hacer un monitoreo permanente en la lectura desde el inicio (otorgndoles
datos previos), durante, (que sean capaces de inferir palabras) y despus
(permitirle a los alumnos que creen sus propias estrategias que le ayudan a
captar su aprendizaje, que conozcan su metacognicin).
BIBLIOGRAFIA
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