Proyecto Mediascopio

Mediascopio Prensa
La lectura de la prensa escrita en el aula

ALFABETIZACIN MEDITICA
Y COMPETENCIAS BSICAS

ALFABETIZACIN MEDITICA
Y COMPETENCIAS BSICAS
5

Publicaciones MEDIASCOPIO
Serie Monografas
IFIIE Mediascopio
COORDINACIN INSTITUCIONAL:
Elena Gonzlez Briones

ALFABETIZACIN MEDITICA Y COMPETENCIAS BSICAS

NDICE

COORDINACIN:
Natalia Bernabeu Morn

Parte I. Hacia un nuevo paradigma educativo

Autoras:
Natalia Bernabeu Morn, Noem Esteban Ruiz,
Laura Gallego Hernndez y Ana Rosales Pez

1. Sociedad, educacin, democracia y ciudadana..................................................

13

2. Medios de comunicacin y educacin.................................................................

19

Correccin: Natalia Benabeu Morn y frica Planet Contreras

Diseo: frica Planet Contreras
Maquetacin: Carmen Herrero

2.1. De la educacin en materia de comunicacin a la alfabetizacin meditica. .

Secretara de Estado de Educacin y Formacin Profesional

Instituto de Formacin del Profesorado, Investigacin e Innovacin Educativa (IFIIE)

Edita:
Secretara General Tcnica
Subdireccin General de Documentacin y Publicaciones
Catlogo de publicaciones del ME: educacion.es
Catlogo de publicaciones oficiales: 060.es

Edicin: 2011
NIPO:
ISBN:
Depsito Legal:
Imprime:

Iniciativas internacionales...........................................................................

19

2.2. Trayectoria nacional..................................................................................

21

2.3. Los medios en la escuela. El uso pedaggico de los medios..........................

22

2.4. El Proyecto Mediascopio............................................................................

24

2.5. Alfabetizacin tradicional y nuevas alfabetizaciones.

La alfabetizacin meditica...........................................................................

26

2.5.1. La alfabetizacin audiovisual...........................................................

2.5.2. La alfabetizacin informacional........................................................

28

2.5.3. La alfabetizacin tecnolgica...........................................................

29

2.5.4. La alfabetizacin meditica..............................................................

31

2.6. Los objetivos de la educacin meditica......................................................

33

2.7. La Educacin Meditica es un asunto de todos.............................................

35

3. Las competencias bsicas .................................................................................

37

3.1. Principales novedades de la LOE................................................................

37

3.2. El origen del concepto de competencia.......................................................

38

3.3. El aprendizaje a lo largo de la vida............................................................

47

3.4. Definicin del concepto de competencia......................................................

50

3.5. Rasgos caractersticos de las competencias bsicas......................................

52

55

4.1. La actividad del alumnado en un aprendizaje por competencias....................

57

4.2. La actividad del profesorado en una enseanza por competencias.................

59

8. El centro escolar, un entorno creativo de aprendizaje...........................................

193

4.2.1. Nuevas actitudes y capacidades.......................................................

61

8.1. Crear en las aulas y en el centro una atmsfera o clima creativo...................

193

4.3. Implicaciones educativas de las competencias bsicas..................................

64

8.2. Dar una mayor flexibilidad a la organizacin y al diseo de los espacios......

194

4.3.1. La cultura escolar............................................................................

64

8.3. Conseguir que los educadores adopten el papel de guas y orientadores

4.3.2. La organizacin de los centros.........................................................

65

4.3.3. La programacin del currculo..........................................................

66

4.3.4. La metodologa y la evaluacin........................................................

66

Parte II. La Educacin Meditica en la enseanza obligatoria

Parte III. La Educacin Meditica en el centro escolar

4. La enseanza y el aprendizaje de las competencias bsicas.................................

de los procesos.........................................................................................

195

8.4. Fomentar la cultura comunicativa en el centro........................................

195

9. Un espacio privilegiado, la biblioteca convertida en centros de recursos................

197

9.1. La biblioteca, centro de recursos..........................................................

197

9.2. La biblioteca como instancia potenciadora de la cultura..........................

199

5. Alfabetizacin meditica y competencias bsicas.................................................

69

5.1. mbito 1: Expresin y comunicacin...........................................................

72

10. Metodologas activas para el desarrollo de las competencias bsicas

5.2. mbito 2: Relacin e interaccin................................................................

80

en un contexto de convergencia meditica..........................................................

201

5.3. mbito 3: Desarrollo personal....................................................................

84

10.1. Aprendizaje cooperativo.........................................................................

203

10.2. Aprendizaje basado en problemas (ASPB)................................................

207

6. Medio de comunicacin en el cvurrculo de la LOE..............................................

89

10.3. Trabajos por proyectos............................................................................

208

6.1. Currculo de Educacin Infantil ..................................................................

89

10.4. Estudio de casos.....................................................................................

210

6.2. Currculo Educacin Primaria ....................................................................

96

10.5. Uso del portafolio...................................................................................

212

6.3. Currculo de Educacin Secundaria ...........................................................

111

10.6. Dilogo analgico creativo......................................................................

213

10.7. Centros de inters...................................................................................

214

7. Los contenidos de la educacin meditica...........................................................

141

10.8. Los recursos digitales en el aula...............................................................

214

7.1. Dimensiones y bloques de contenido...........................................................

141

10.8.1. Internet en el aula.......................................................................

215

7.2. Las habilidades relacionadas con la educacin meditica.............................

144

10.8.2. La Web 2.0...............................................................................

217

7.3. Una propuesta de distribucin de los contenidos de la educacin

11. La importancia de la tarea en una educacin por competencias............................

221

meditica a lo largo de la enseanza obligatoria.........................................

145

Educacin infantil......................................................................................

146

Primer Ciclo de Educacin Primaria............................................................

152

12. Plan de Educacin Meditica para el centro escolar.............................................

229

Segundo Ciclo de Educacin Primaria.........................................................

158

232

Tercer Ciclo de Educacin Primaria.............................................................

166

12.1.1. Recomendaciones previas ...........................................................

232

Primer Ciclo de Educacin Secundaria........................................................

174

12.1.2. Principios bsicos del Plan de Educacin Meditica.......................

233

Segundo Ciclo de Educacin Secundaria.....................................................

182

12.1. Modelo general......................................................................................

12.2. Las fases del Plan de Educacin Meditica................................................

233

12.2.1. Acuerdo para la creacin del Plan de Educacin meditica............

235

12.2.1. Composicin del equipo responsable del proyecto . ......................

236

12.2.2. Anlisis del entorno escolar y de la situacin de partida.................

236

12.2.3. Elaboracin del proyecto ...........................................................

238

12.2.4. Motivacin e implicacin de la comunidad educativa (Fase informativa)

239

12.2.5. Inclusin en el proyecto curricular y educativo del centro................

240

12.2.6. Definicin de estructuras de organizacin y mantenimiento.............

241

12.2.7. Desarrollo del proyecto ..............................................................

241

12.2.8. Evaluacin.................................................................................

242

12.2.9. Creacin de un Banco de Recursos..............................................

243

Bibliografa....................................................................................................................

244

HACIA UN NUEVO PARADIGMA

EDUCATIVO
10

Parte I

11

1. SOCIEDAD, EDUCACIN, DEMOCRACIA Y CIUDADANA

En los albores de un nuevo siglo ante cuya perspectiva la angustia
se enfrenta con la esperanza, es imperativo que todos los que estn
investidos de alguna responsabilidad presten atencin a los objetivos
y a los medios de la educacin.
Jacques Delors (2000).

Las sociedades occidentales han venido sufriendo en las ltimas dcadas una transformacin
muy rpida como resultado del cambio producido por la incorporacin de las tecnologas a
todos los mbitos de la vida personal y social.
Generalmente, los conceptos Sociedad de informacin y Sociedad del conocimiento se utilizan
en muchos contextos como sinnimos. Nosotros, siguiendo a Domnguez y Alonso (2007)1
preferimos el primer trmino para nombrar los cambios producidos en la sociedad debido al
desarrollo las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC) y el segundo para referirnos a los cambios sociales que se estn produciendo a causa de la evolucin vertiginosa de
los conocimientos cientficos.
En esta nueva sociedad, la informacin y el conocimiento constituyen en s mismos una fuente
de riqueza, como en etapas anteriores lo fueron la agricultura o la industria. Por tanto, el
avance econmico depende cada vez ms de la capacitacin de las personas para acceder
a la informacin, seleccionarla, explotarla y compartirla.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin estn transformando la totalidad de las
relaciones sociales y familiares y configurando un nuevo espacio sociocultural. Por otra parte,
su importancia determinante para el acceso al conocimiento y a la participacin social marca
claramente una lnea divisoria o brecha digital entre las personas que tienen acceso a ellas
y las que quedan excluidas de las posibilidades informativas, comunicativas y creativas que
estas tecnologas promueven.
1. DOMNGUEZ, J. y FEITO ALONSO, R. Finalidades de la educacin en una sociedad democrtica. Alternativas para un sistema
escolar democrtico. Octaedro. Barcelona. 2007.

13

Diferencia entre dato, informacin y conocimiento

Los datos estn localizados en el mundo y el conocimiento est localizado en agentes (personas, organizaciones...), mientras que la informacin adopta un papel mediador entre ambos conceptos.(...) En
definitiva, los datos, una vez asociados a un objeto y estructurados, se convierten en informacin. La
informacin asociada a un contexto y a una experiencia se convierte en conocimiento. El conocimiento
asociado a una persona y a una serie de habilidades personales se convierte en sabidura, y finalmente,
el conocimiento asociado a una organizacin y a una serie de capacidades organizativas se convierte en
Capital Intelectual".
Carrin Maroto: Introduccin conceptual a la Gestin del Conocimiento.
(http://www.gobernabilidad.cl/modules.php?name=New&file=article&sid=1749
Consultado el 16/04/2009

En la sociedad del conocimiento, los descubrimientos que se producen en todos los campos de
la actividad humana crecen en progresin geomtrica, lo que lleva a la especializacin y fragmentacin del saber. Cualquier nuevo avance es producto de un equipo de especialistas que
trabaja de forma cooperativa desde una perspectiva interdisciplinar. Adems, la globalizacin
y el avance en las tecnologas de la informacin hacen posible lo que aos atrs pareca una
utopa: que un nuevo conocimiento o un avance cientfico pueda ser compartido por el mundo
entero al mismo tiempo.
Pero este crecimiento constante del saber convierte el conocimiento en algo efmero, en continua renovacin, y confiere un valor decisivo a un aprendizaje a lo largo de la vida en el
cual los medios de comunicacin y las tecnologas juegan un papel preponderante. En lo sucesivo, lo importante no ser el nivel de conocimientos que un individuo posea en un momento
dado, sino su capacidad para adaptarse a los cambios.

La exposicin a los diversos medios de comunicacin, en especial la televisin e Internet, y el

uso de telfonos mviles y otros productos tecnolgicos cada vez ms sofisticados configuran
la experiencia de los nios y las nias en el seno de las familias. La iconosfera audiovisual,
la informtica y la telemtica dan forma a su mundo personal y a un entorno vital que se ha
ensanchado considerablemente pues, a travs de estos medios, ya no solo interactan en un
entorno real cercano e inmediato, sino que lo hacen igualmente en un entorno virtual que

14

abarca el mundo entero. La realidad de estos cambios ha llenado de desconcierto durante algunas dcadas la institucin educativa, que ha tenido que volver a plantearse cules
habran de ser sus objetivos de cara al nuevo milenio.
Como seala Jacques Delors en el informe La educacin encierra un tesoro, en los albores
del siglo XXI, cuando estamos asistiendo al nacimiento de una sociedad mundial todo convida entonces a revalorizar los aspectos ticos y culturales de la educacin, y para ello dar a
cada uno los medios de comprender al otro en su particularidad y comprender el mundo en
su curso catico hacia una cierta unidad. Pero hace falta adems empezar por comprenderse
a s mismo en esta suerte de viaje interior jalonado por el conocimiento, la meditacin y el
ejercicio de la autocrtica.2

2. DELORS, J. (2000) La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la educacin para el
siglo XXI. Santillana Ediciones/UNESCO. http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF (Consultada en Marzo 2010).

LA EDUCACIN A LO LARGO DE LA VIDA

La educacin a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.

Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad
de profundizar los conocimientos en un pequeo nmero de materias. Lo que supone adems:
aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin a lo
largo de la vida.

Aprender a hacer a fin de adquirir no slo una cualificacin profesional sino, ms generalmente, una
competencia que capacite al individuo para hacer frente a un gran nmero de situaciones y a trabajar
en equipo. Pero, tambin, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jvenes y adolescentes, bien espontneamente a causa del contexto social
o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la enseanza por alternancia.

Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensin del otro y la percepcin de las formas de
interdependencia realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos respetando los valores de pluralismo, comprensin mutua y paz.

Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se est en condiciones de
obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal
fin, no menospreciar en la educacin ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria,
razonamiento, sentido esttico, capacidades fsicas, aptitud para comunicar...
Jaques Delors. La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin
Internacional sobre la educacin para el siglo XXI. Santillana Ediciones/UNESCO.

15

Este avance del saber tambin convierte en imposible el hecho de que un individuo aislado
llegue a saber todo lo que se conoce. Por esto la educacin, que tradicionalmente ha sido la
instancia encargada de transmitir a las nuevas generaciones los saberes que la sociedad haba
ido acumulando con los aos, ha tenido que cambiar necesariamente su enfoque de una enseanza centrada en la transmisin del conocimiento a otra basada en el aprendizaje.
Esto se ha venido reflejando durante los ltimos aos en los centros educativos, que han ido
incorporando cambios didcticos y metodolgicos orientados a poner al alumnado en el
centro del proceso de enseanza aprendizaje, ya que se trata de que sea l mismo quien
construya sus aprendizajes con la mediacin de los docentes.

UNA HIPTESIS DE TRABAJO

Teniendo en cuenta los xitos actuales del enfoque interdisciplinar, no sera deseable y posible
elaborar los currculos de la educacin bsica desde una aplicacin consecuente del principio de
globalizacin y de interdisciplinariedad?
Ante la imposibilidad de desarrollar aqu una respuesta detallada a la pregunta planteada, ofrezco a la
imaginacin de los lectores una hiptesis de trabajo utpica y potica: a) reducir todas las reas de conocimiento y de aprendizaje a los cuatro mundos a los que pertenecemos: mundo personal, mundo fsico,
mundo social, mundo lingstico -simblico; b) elegir ncleos temticos o problemas relevantes en cada
uno de esos mundos; c) elaborar con ellos series de unidades didcticas globalizadas y proyectos interdisciplinares. El objetivo sera que los alumnos pudieran construir con cada serie de unidades didcticas una
sinfona de conocimientos sobre uno de los mundos, sobre dos, sobre tres o sobre los cuatro, utilizando
las aportaciones de varias disciplinas. El aula se parecera a una orquesta sinfnica. Los alumnos seran sus
miembros. Los profesores, los directores de orquesta.
Jos DOMNGUEZ y Rafael FEITO ALONSO. Finalidades de la educacin en una sociedad
democrtica. Alternativas para un sistema escolar democrtico. Octaedro. Barcelona. 2007.
Pg. 50-51

Los nios y los jvenes, nacidos en una poca de convergencia de los tradicionales medios de
comunicacin de masas con los nuevos medios tecnolgicos, han ido desarrollando una estructura mental diferente a la de sus mayores, que aparece modelada por el ruido provocado por
un exceso de flujos de informacin de todo tipo. Esto hace que asuman de forma poco crtica,
informaciones, conocimientos, valores, actitudes y modelos de vida, hbitos de consumo y nor-

Se ha venido configurando, pues, un nuevo paradigma educativo, que se relaciona con la necesi-

mas de convivencia, y que hagan suyos, a veces de forma inadvertida, una visin del mundo y

dad de formar individuos capaces de responder eficientemente a las demandas que la sociedad

unos valores que chocan frontalmente con los que la institucin escolar pretende difundir.

hace de ellos, mediante el desarrollo de una serie de competencias que les permitan poner en
juego conocimientos, habilidades y actitudes en la realizacin de una tarea o la resolucin de un

16

Ante cambios tan rpidos pierden sentido tanto unos currculos escolares estticos y cerra-

problema.

dos como su enfoque disciplinar en saberes compartimentados, ya que los problemas que
la realidad plantea son globales y transversales. Queda tambin obsoleta una educacin

Si observamos la realidad de los centros educativos, sin duda veremos que una buena parte del

basada en la mera acumulacin de conocimientos, pues se trata de aprender haciendo y

profesorado ya desarrolla una prctica docente que pone al alumnado en el centro del proceso;

experimentando.

acta como gua y mediador del aprendizaje y basa sus clases no solo en el conocer sino tambin
en el aprender a conocer; son profesores y profesoras que dan un lugar no slo a los conceptos y

Todo lo anterior subraya cada vez ms la necesidad de repensar la educacin, la cual, en

a las destrezas, sino tambin a las actitudes y a los valores, contemplando el componente tico que

contraposicin a los avances de la ciencia, la tcnica y la tecnologa, el mercado laboral, el

toda educacin integral conlleva. Pero las dificultades surgen de que esta actitud no est todava

mundo empresarial, etc., ha evolucionado muy lentamente.

suficientemente generalizada.

Este repensar la educacin incluye muchos y variados aspectos tales como qu queremos que

En la sociedad actual, el proceso de globalizacin somos todos ciudadanos del mundo ha

aprendan los jvenes; para qu queremos que lo aprendan y cmo. Y estos asuntos esencia-

generado tambin numerosos problemas en un mbito planetario a los que es preciso dar una

les afectan tambin a las capacidades y actitudes que esperamos del profesorado y de los

respuesta: los conflictos interculturales, el racismo y la xenofobia; las injusticias provocadas por

equipos directivos; y, en general, de toda la organizacin escolar.

la globalizacin econmica; los conflictos blicos, los flujos migratorios, los problemas medio-

17

ambientales, etc. Para afrontarlos es precisa la colaboracin de todos los pueblos y, por tanto,
la formacin de una conciencia ciudadana mundial. Tanto a la escuela como a los medios de

2. MEDIOS DE COMUNICACIN Y EDUCACIN

comunicacin les corresponde un papel esencial y prioritario en la creacin de esta ciudadana

planetaria.

Los medios son sistemas simblicos (o de signos) que necesitan ser

ledos de manera activa y que no son reflejo incuestionable de la
realidad externa ni se explican por s mismos.

La realidad y el influjo de las tecnologas tambin estn propiciando una reflexin de tipo tico

Len Martermann (1993)5

acerca de la identidad y la conciencia humanas en la sociedad tecnolgica. Esta reflexin ha

llevado a definir, como seala Javier Bustamante Donas3, los llamados Derechos humanos de
cuarta generacin (que se estn reivindicando a medida que se hace efectiva la transicin de la
sociedad de la informacin a la sociedad del conocimiento), esto es, aquellos que adaptan todos
los derechos

anteriores4

al entorno del ciberespacio: seran el derecho a la libertad de pensa-

2.1. De la Educacin en materia de comunicacin

a la Alfabetizacin meditica. Iniciativas internacionales

miento, conciencia y expresin; el derecho a la educacin en las nuevas tecnologas; el derecho

y la responsabilidad de los padres de orientar la experiencia en lnea de sus hijos en base a los

La primera formulacin de la necesidad de relacionar la educacin con los medios de comu-

propios valores, entre otros.

nicacin la realiz la UNESCO que denomin a este mbito de conocimiento: Education

aux medias en expresin francesa y Media education en expresin inglesa. La misma

18

Por ltimo, el panorama hasta aqu trazado determina la necesidad urgente de adaptacin de

UNESCO tradujo al espaol estas expresiones como Educacin en materia de comunica-

los sistemas educativos a la sociedad del siglo XXI; parece augurar que el cambio va en serio

cin. En el mbito iberoamericano, en cambio, se prefirieron las expresiones Medios de

y anuncia que todos los anteriores intentos de adaptacin empiezan a concretarse ahora en una

comunicacin y educacin o Educacin y medios de comunicacin. La Unin Europea

marcha acelerada hacia un nuevo paradigma educativo, hacia una nueva forma de concebir

y UNESCO en sus ltimos documentos utilizan la expresin Media Literacy, en espaol,

el aprendizaje y la enseanza; se perfila, as, a travs de la educacin, una nueva forma ms

Alfabetizacin meditica.

consciente y comprometida de acceder al conocimiento y de estar en el mundo.

sta se puede definir como la capacidad para acceder, analizar y evaluar el poder de las
imgenes, los sonidos y los mensajes a los que nos enfrentamos da a da y que son una
parte importante de nuestra cultura contempornea, as como la capacidad para comunicarse
competentemente disponiendo de los medios de comunicacin a ttulo personal.

3. BUSTAMANTE DONAS, J. Hacia la cuarta generacin de Derechos Humanos: repensando la condicin humana en la sociedad
tecnolgica en La sociedad de la Informacin. Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnologa, Sociedad e Innovacin.
N 1, Septiembre- Diciembre 2001. http://www.oei.es/revistactsi/numero1/bustamante.htm (consultada en marzo 2010)
4. Los derechos humanos de primera generacin son los recogidos en la Declaracin Universal Derechos Humanos de 1948; protegan
a los ciudadanos del poder del Estado, defendiendo la dignidad de la persona, as como los derechos civiles y polticos bsicos. Los
de segunda generacin poseen un carcter econmico y social: son los derechos de acceso a la educacin, al trabajo, a la salud, a
la proteccin social, etc. Ya en la segunda mitad del siglo XX se concretaron los derechos humanos de tercera generacin, los cuales
poseen un carcter eminentemente solidario: el derecho a la paz, a una justicia internacional, a un Tribunal Internacional que acte
en casos de genocidio y crmenes contra la humanidad, el derecho a un desarrollo sostenible, a un mundo multicultural en el que se
respeten las minoras tnicas, lingsticas y religiosas, a la libre circulacin de las personas, etc.

La Alfabetizacin meditica se refiere a todos los medios de comunicacin, incluidos la televisin y el cine, la radio y las grabaciones musicales, los medios impresos, Internet y otras
nuevas tecnologas de la comunicacin digital. Esta alfabetizacin, una vez adquirida, favorecera un tipo de ciudadana educada en medios de comunicacin, es decir, que ha accedido
a la Educacin meditica.

5. Martermann, L. La Enseanza de los medios de comunicacin. Ediciones de la Torre. Madrid. 1994.

19

UNESCO promovi un encuentro internacional que tuvo lugar en Pars el mes de junio de
2007, en el que se recapitul sobre los logros conseguidos desde la declaracin de

2.2. Trayectoria nacional

Grnwald6

(1982), la cual sent las bases de lo que deba ser la Educacin en medios. El resultado de

Con el antecedente de los seguidores de Freinet y de los movimientos de renovacin peda-

ese encuentro fueron doce recomendaciones muy relevantes y oportunas que han empezado

ggica, el inters por incorporar los medios de comunicacin como recurso educativo se

a ser conocidas como la Agenda de Paris7.

empez a desarrollar y a experimentar en Espaa durante el diseo de la LOGSE, siguiendo

las primeras indicaciones de UNESCO de los aos 80.

Este encuentro permiti establecer doce recomendaciones de accin prioritaria para favorecer
la puesta en prctica de las cuatro grandes orientaciones de Grnwald que se consideraban

En los aos posteriores, la Educacin en medios se llev a cabo de forma aislada y descoordi-

plenamente vigentes:

nada, promovida por asociaciones o universidades interesadas en la materia, o alentada por

profesores de la enseanza pblica formados en la etapa experimental previa a la LOGSE.

El desarrollo de programas integrados en todos los niveles de la enseanza.

Durante el proceso de elaboracin de la LOGSE, en los aos 80, el Ministerio de Educacin

La formacin de educadores y la sensibilizacin de diferentes actores de

y Ciencia promovi en las aulas distintas experiencias con medios, organizadas por sopor-

tes mediticos, a travs de los programas Prensa Escuela (prensa escrita); Mercurio (medios

la esfera social.

audiovisuales) y Atenea (Informtica). En los tres casos predomin la visin didctico-utilitaria

La investigacin y creacin de redes de difusin.

de las tecnologas y de los medios de comunicacin al servicio de la escuela. Uno de los

aspectos ms positivos de los programas experimentales promovidos por el MEC en los aos

La cooperacin internacional en acciones concretas.

80 fue la imparticin de cientos de cursos de formacin para el profesorado y la realizacin

de miles de experiencias piloto que tuvieron una fuerte repercusin en el sistema educativo.

20

La Comisin Europea que antes lider el debate de las competencias educativas y que
propuso el modelo que se ha reflejado en la LOE hizo pblica en diciembre de 2007 una

El cambio de signo poltico en el gobierno central en 1996 se tradujo en nuevas polticas y

comunicacin8

elaborada por un comit de expertos en la que se desarrolla una nueva formu-

prioridades educativas que en ningn caso pretendieron enmendar los dficits de la educa-

lacin de la educacin en medios bajo la denominacin de Media Literacy o alfabetizacin

cin en medios. No obstante, y a pesar de la ausencia de iniciativas oficiales posteriores a

meditica.

la LOGSE, pervivieron numerosos proyectos impulsados por grupos y colectivos de docentes.

En las distintas Comunidades Autnomas del Estado se siguieron llevando a cabo diferentes y
variadas iniciativas relacionadas con la educacin meditica, algunas de las cuales continan
en la actualidad. Dos aspectos nos parecen especialmente destacables: por un lado, el amplio

6. Declaracin de Grnwald sobre la Educacin relativa a los medios de comunicacin. 22 de enero de 1982.
http://www.unesco.org/education/nfsunesco/pdf/MEDIA_S.PDF.
7. Agenda de Pars. Lducation aux Mdias. Avances, obstacles, orientations nouvelles depuis Grnwald: Vers un changement
dechelle? 21-22 juin 2007. Paris http://www.diplomatie.gouv.fr/fr/IMG/pdf/AgendaParisFinal_fr.pdf.
Puede consultarse este documento en espaol en la Monografa 1 de esta misma serie: Margalef Martnez, J.M. (2008) Retos y
perspectivas educativas de la Alfabetizacin meditica en Espaa. Ministerio de Educacin.
8. Comunicacin de la Comisin al Parlamento Europeo, al Consejo, al Comit Econmico y Social Europeo y al Comit de Las
Regiones: Un planteamiento europeo de la alfabetizacin meditica en el entorno digital. Bruselas, 20.12.2007 COM(2007)
833 final. http://ec.europa.eu/avpolicy/media_literacy/docs/com/es.pdf.

nmero de comunidades en las que se iniciaron proyectos relacionados con el cine y, por otro,
la existencia de numerosas acciones de formacin dirigidas al profesorado.
En 2003 el MEC firm un Convenio con la Asociacin de Editores de Diarios Espaoles (AEDE)
para el Fomento de la lectura de la prensa escrita en el aula. En el contexto de este convenio
se llevaron a cabo algunas iniciativas como la publicacin por el Centro de Investigacin y

21

Documentacin Educativa (CIDE) hoy Instituto de Formacin del Profesorado, Investigacin e

Innovacin Educativa (IFIIE), de un libro sobre el uso didctico de la
curso

on-line10

prensa9

o la edicin de un

por parte del Instituto Superior de Formacin del Profesorado y Recursos en red

Estas experiencias surgieron de iniciativas individuales, llevadas a cabo por el profesorado implicado con escasos apoyos; generalmente docentes creativos e innovadores, sobre
cuyo esfuerzo descansaron los resultados obtenidos.

(INSTIC), antiguo CNICE, hoy Instituto de Tecnologa Educativa (ITE) sobre el mismo tema.
A medida que se fueron generalizando las nuevas tecnologas y se empezaron a introduLa nueva ley educativa (LOE), aprobada el 7 de abril de 2006, constituye, como veremos

cir los ordenadores en los colegios e institutos espaoles, las experiencias con los medios

a lo largo de los captulos que siguen, un marco propicio para impulsar la alfabetizacin

de comunicacin se diversificaron, al mismo tiempo que algunos diarios, como la Voz de

meditica, ya que muchos de los contenidos de esta rea de conocimiento se abordan en los

Galicia11 prosegua con su programa Prensa-Escuela, la voz de la Escuela y otros, pre-

currculos de las diferentes reas y materias y estn presentes tambin en la caracterizacin

ocupados por la prdida de lectores, proponan otras iniciativas educativas, tales como

de las distintas competencias bsicas.

el Proyecto Aula12 del peridico El Mundo o El pas de los estudiantes13 del diario
El Pas, que propiciaron los trabajos con la prensa peridica o la creacin de peridicos

2.3. Los medios en la escuela. El uso pedaggico de los medios

digitales.
Actualmente, el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin se ha gene-

Tradicionalmente, el uso de los medios como elemento educativo ha sido patrimonio de los

ralizado en las experiencias educativas relacionadas con los medios de comunicacin. La

profesores de Lengua y literatura que utilizaban, sobre todo, la prensa peridica. Las activi-

irrupcin de Internet ha sido determinante y ello se ve reflejado en la variedad de experiencias

dades ms frecuentes eran el anlisis del texto periodstico, fundamentalmente la noticia, y la

que incluyen este medio en las aulas desde diferentes puntos de vista.

produccin de peridicos y revistas escolares.

Qu son y cmo usar los blogs, las wikis, las webquests, etc. son contenidos presentes en los

22

En una etapa posterior, el trabajo con la prensa se ampli a docentes de otras reas, sobre

planes de introduccin de las TIC en el mbito escolar. Este inters no se ve reflejado nica-

todo las humansticas y las artsticas, que llevaron a cabo interesantes experiencias que valo-

mente en este campo ligado a la prctica educativa pues tambin han aparecido en Espaa

raban la importancia de la prensa como fuente de informacin (se iniciaron archivos escolares

diversos estudios sobre cmo las tecnologas pueden mejorar los aprendizajes en el aula.

de prensa, dosieres de prensa, ficheros de noticias, hemerotecas escolares, etc.), as como el

Igualmente se estn investigando las posibilidades educativas de los videojuegos.

anlisis de imgenes y mensajes publicitarios.

Por otra parte, el tratamiento pedaggico de los medios, hasta llegar a la actual concepcin
Ms tarde se realizaron experiencias de radio escolar y, a medida que la televisin cobraba

de la Educacin meditica, ha tenido distintos enfoques. El profesorado, tradicionalmente, ha

protagonismo como medio de comunicacin, se abord en las aulas el anlisis de los men-

dado en las aulas distintos usos a los medios de comunicacin:

sajes televisivos. Tambin se llevaron a cabo, fruto de las iniciativas del Proyecto Mercurio,
algunas experiencias de televisin escolar, aunque fueron minoritarias teniendo en cuenta su
nmero en relacin con el de los centros existentes.
9. La prensa escrita, recurso didctico. http://www.educacion.es/cide/espanol/publicaciones/materiales/lectura/inn2003perd/
inn2003perd.pdf.
10. Curso on-line La prensa, un recurso didctico. http://www.isftic.mepsyd.es/formacion/enred/ofrecemos/prensa.php.

11. La Voz de la Escuela. http://www.prensaescuela.es/web/home/home.php.

12. Aula de El Mundo. http://aula2.elmundo.es/aula/portada.php/2007/06/15.
13. El Pas de los Estudiantes. http://estudiantes.elpais.com/

23

Uso de los medios como mero recurso didctico.

en marcha los trabajos del Proyecto Mediascopio-Prensa que se han continuado ampliando
desde entonces. Se iniciaron una serie de actuaciones para promover la lectura de la prensa

Uso de los medios como fuentes de informacin actualizada.

en las aulas, entre las que figuraban, por una parte, el diseo y publicacin de una pgina
web con recursos variados para que toda la comunidad educativa pudiera llevar a cabo ms

Uso crtico que utiliza los medios para reflexionar sobre la sociedad y

fcilmente esta tarea y, por otra, la convocatoria de unos Premios Nacionales que recono-

su entorno y que se preocupa de las formas de transmisin de los mensajes

cieran la labor innovadora del profesorado en este campo. As, en el 2007 se crearon los

y sus significados manifiestos y ocultos.

Premios Nacionales de Fomento de la Lectura de la Prensa Escrita y se realiz la primera

convocatoria de carcter bienal14 que se resolvi en su momento. Hasta la fecha se han rea-

Uso ldico y creativo de los medios, con el fin de que el alumnado

lizado ya dos convocatorias de estos premios.15

adquiera diferentes cdigos y pueda expresarse en ellos.

El Ministerio de Educacin, a travs del Proyecto Mediascopio, promueve las siguientes

24

Un uso ms completo en el que adems de considerar la expresin a

travs de los medios, se realiza su anlisis y lectura como metodologa

para entender los fenmenos polticos, sociales, cientficos, culturales, etc.

que se dan en la sociedad.

actuaciones:

Ofrecer formacin al profesorado para dotarlo de los conocimientos

necesarios que le permitan concretar con acierto en sus programaciones

de aula los contenidos que sobre la alfabetizacin meditica se enuncian

Igualmente, hay que sealar que la introduccin de la Educacin Meditica en las aulas puede

de forma general en las leyes educativas. (Este paso es fundamental, pues

abordarse, como veremos ms adelante, desde diferentes mbitos de aplicacin, amplios y

el simple hecho de utilizar los medios en el aula no garantiza una real

variados: puede ser el eje vertebrador de uno o varios bloques temticos de un rea determina-

alfabetizacin meditica)

da; puede incluir conjuntamente contenidos de diversas reas desde una perspectiva interdisciplinar para facilitar la adquisicin de determinadas competencias; puede ser la base de algunos

de los planes o de las actividades complementarias que se realizan en el centro escolar, tales

Disear y difundir materiales didcticos que ayuden a esta incorpora-

cin acertada de los medios en las aulas.

como las realizadas en la biblioteca escolar (tratamiento de la informacin; comprensin lectora, actividades de animacin a la lectura de cmics, peridicos, revistas, textos audiovisuales,
etc. ), y puede estar tambin presente en algunas de las actividades extraescolares. No hay que

Conseguir la colaboracin de los medios de comunicacin con la for-

macin de la ciudadana.

olvidar tampoco otras acciones educativas puntuales tales como las semanas de la prensa, los
cine-frums, etc., incluidas en proyectos ms amplios.

14. Orden ECI/2619/2007, de 6 de septiembre, por la que se crean los Premios Nacionales de Fomento de la Lectura de la Prensa,
se establecen las bases para su concesin y se convocan los correspondientes al ao 2007.
RESOLUCIN de 4 de diciembre de 2007, de la Direccin General de Educacin, Formacin Profesional e Innovacin Educativa,
por la que se conceden los Premios Nacionales de Fomento de la Lectura de la Prensa.

2.4. El Proyecto Mediascopio

A partir de 2006 el Centro de Investigacin y Documentacin Educativa (CIDE), en la actualidad Instituto de Formacin del Profesorado, Investigacin e Innovacin Educativa (IFIIE), puso

15. RESOLUCIN de 16 de junio de 2009, de la Direccin General de Evaluacin y Cooperacin Territorial, por la que se convocan
para el ao 2009 los Premios Nacionales de Fomento de la Lectura de la Prensa.
RESOLUCIN de 21 de diciembre de 2009, de la Direccin General de Formacin Profesional, por la que se conceden los
Premios Nacionales de Fomento de la Lectura de la Prensa correspondientes al ao 2009.

25

Orientar a las familias en relacin a la educacin meditica de sus hijos

conducir a una confusin entre la realidad y el mundo ficticio que reflejaban los libros. Algo

de esto nos recuerda a los argumentos que no hace mucho difundan los apocalpticos acerca

e hijas.

de los peligros que entraan los medios de comunicacin e Internet.

Favorecer la reflexin sobre los medios de comunicacin, las tecnolo-

gas y su papel en la vida personal y social.

En la era digital una nueva forma de lectura ha aparecido: la lectura en pantalla, que se
caracteriza por ser discontinua y fragmentada y por haber perdido el horizonte de la tota-

Promover y difundir modelos metodolgicos de uso multidisciplinar de

lidad. Todo ello demanda una mayor formacin del receptor, lo que sita a las habilidades

lectoras en el centro de la accin educativa, pues, como dice Jos Antonio Milln (2008) la

los medios en las aulas (a travs de convocatoria de premios y publicaciones).

lectura sigue siendo la autntica va de acceso a la sociedad del conocimiento.

Creemos que la educacin en medios debe incorporar, por una parte, una pedagoga del conocimiento pues son los medios actualmente un elemento clave en el conocimiento del mundo y,

Por otra parte, la perspectiva del aprendizaje a lo largo de la vida, a partir del flujo continuo

por otra, una pedagoga de la ciudadana pues ellos constituyen uno de los principales mbitos

y cada vez ms inabarcable de informacin disponible, exige definir el estar alfabetizado

en que se forjan las relaciones ciudadanas: ms que un instrumento, los medios de comunica-

no slo como la posibilidad de descifrar los textos, sino tambin como la capacidad de

cin constituyen un espacio, una atmsfera o un clima en los que nos desenvolvemos.

desarrollar ante ellos las propias facultades mentales, asumiendo un papel activo que implica
reconocer, entender, interpretar y analizar crticamente el significado.

2.5. Alfabetizacin tradicional y nuevas alfabetizaciones.

La alfabetizacin meditica

Estamos, por tanto, en una situacin de multialfabetismo en la cual los distintos alfabetismos se
solapan, se complementan y se enriquecen mutuamente. Se trata, en realidad, de un alfabetismo
a lo largo de la vida pues en cada momento de su desarrollo, las sociedades crean y difunden

26

El concepto de alfabetizacin est actualmente en proceso de cambio, pues la aparicin de

significados de diversos modos, en funcin de los medios y las tecnologas que van surgiendo.

nuevos soportes de informacin y comunicacin ha trado consigo igualmente nuevas estrategias y formas de lectura. En contraposicin a la alfabetizacin tradicional segn la cual una
persona alfabetizada era aquella que saba leer y escribir, encontramos actualmente referen-

2.5.1. La alfabetizacin audiovisual

cias a otras muchas alfabetizaciones: la alfabetizacin informacional, audiovisual, digital, etc.

Y es que el concepto de alfabetismo se ha ido ampliando a lo largo de la historia, a medida

En un mundo dominado por la imagen, el desconocimiento de las particularidades del lenguaje audio-

que han ido surgiendo nuevos modos, nuevos cdigos y nuevos medios de comunicacin.

visual deja al receptor indefenso ante los impactos emotivos que va recibiendo y su enorme poder de
seduccin. La alfabetizacin audiovisual, segn Jos M Bautista y Ana Isabel San Jos (2002), tiene

Cuando, a partir de la Ilustracin y, sobre todo, en el siglo XIX, el acceso a la lectura de un

como funcin fundamental la de preparar a los nios y a las nias para que sepan vivir y sobrevivir

pblico ms amplio hizo crecer la oferta de obritas populares de ficcin opuestas a los libros

en un mundo donde la imagen y las relaciones simblicas son las que configuran la realidad.

serios, transmisores del conocimiento, se generaliz un discurso acerca de los peligros de la

lectura silenciosa y solitaria. Como seala Roger Chartier (2008), ya entonces se deca que el

Segn Joan Ferrs (2007), la competencia en comunicacin audiovisual comportara el domi-

ejercicio solitario de la lectura era peligroso por la inmovilidad a la que se someta al cuerpo

nio de conceptos, procedimientos y actitudes relacionados con seis dimensiones fundamenta-

y por la excitacin de la imaginacin, provocada por estas historias de ficcin, lo que poda

les de la comunicacin audiovisual:

27

 El lenguaje.

Por tanto, un individuo alfabetizado en informacin ha de ser capaz de:

La tecnologa.

Adquirir los conocimientos necesarios para reconocer sus necesidades

de informacin.
Los procesos de produccin y programacin.
Emplear diferentes tcnicas para formular estrategias de bsqueda de

La ideologa y los valores (capacidad de lectura crtica de los mensajes

informacin.

audiovisuales en cuanto representaciones de la realidad y como portadores de ideologa y de valores).

Utilizar con efectividad y eficiencia las herramientas, los medios

y los servicios de informacin.

La recepcin y audiencia (capacidad de reconocerse como audiencia

activa especialmente a partir del uso de las tecnologas digitales que permiten la participacin y la interactividad y la capacidad de valorar crti-

Evaluar crticamente las herramientas, los medios y los servicios de informa-

cin.

camente los elementos emotivos, racionales y contextuales que intervienen

en la recepcin y valoracin de los mensajes audiovisuales).

Conocer y aplicar la forma ms adecuada de presentar la informacin

resultante.

La dimensin esttica (capacidad de valorar los mensajes audiovisuales desde el punto de vista de la innovacin formal y temtica).

Comprender la problemtica econmica, legal y social que rodea el uso

de la informacin en un ambiente tecnolgico, as como la tica de su

28

En definitiva, una persona alfabetizada audiovisualmente sera aquella que puede compren-

acceso y utilizacin.

der los mensajes audiovisuales y es capaz tambin de comunicarse mediante imgenes.

Estas habilidades se consideran fundamentales para compensar las desigualdades sociales
y fomentar la igualdad de oportunidades. Hay que tener en cuenta que, para un nmero

2.5.2. La alfabetizacin informacional

considerable de personas, el colegio y el instituto son las nicas instituciones donde pueden
aprender y poner en prctica los hbitos documentales y las estrategias de anlisis y trata-

La American Library Association (ALA) defini en 1989 la alfabetizacin en informacin

miento de la informacin, habilidades que van a necesitar para adaptarse a los cambios

como la capacidad de reconocer cundo se necesita informacin, cmo localizarla, de

vitales, laborales y sociales.

qu modo evaluarla y cundo y cmo utilizarla. Es el proceso de aprendizaje mediante el

cual uno identifica una necesidad o define un problema; busca recursos aplicables; rene
y consume informacin; analiza e interpreta; sintetiza y comunica eficazmente a otras

2.5.3. La alfabetizacin tecnolgica

personas y evala el producto realizado.

Existe una estrecha interrelacin entre la alfabetizacin tecnolgica y la informacional. Actualmente,
la informacin se ofrece a la ciudadana con una creciente complejidad tecnolgica, lo que ha

29

Probablemente una de las metforas que ha hecho ms fortuna en el ltimo lustro es el concepto de
nativo digital Digital Native introducido por Prensky (2004). El autor distingue entre dos tipos de
usuarios de las TIC, aquellos que provienen de una cultura anterior, bsicamente organizada alrededor de los textos impresos (y la codificacin analgica), a los que denomina emigrantes digitales
Digital Immigrants, los cuales han tenido que adaptarse a las nuevas modalidades de interaccin
y comunicacin digital, y esos nativos digitales que desarrollan, en palabras del propio autor, una
vida online (e-life) donde el ciberespacio es parte constituyente de su vida cotidiana.
Prensky afirma que tanto unos como otros emplean exactamente los mismos medios tecnolgicos
pero lo hacen de forma significativamente distinta. Dieciocho son las reas en las que esos nativos
han construido prcticas sociales, educativas y comunicativas diferenciadas que suelen estar fuera
del dominio de la mayora de los emigrantes digitales adultos; entre ellas incluye la forma en que
se comunican, encuentran, relacionan y socializan con otros, la manera en que buscan, crean
comparten, intercambian y coleccionan informacin, sus conductas de compra y venta de bienes
de consumo, sus modalidades, las formas en que juegan y se divierten, el modo en que cooperan,
aprenden y evalan sus logros o la manera en que analizan los problemas y publicitan sus ideas y
conclusiones. En definitiva, nuevas prcticas y rutinas sociales que configuran un nuevo ciudadano
en una nueva sociedad, la renombrada sociedad-red.
Carles Monereo Font. La brecha cognitiva en Brecha digital y nuevas alfabetizaciones.
El papel de las bibliotecas. Universidad Complutense de Madrid. Documentos de trabajo
2008/1. Mayo de 2008. Pg. 164.

del conocimiento; la bsqueda en Internet; la navegacin por hipertexto y la evaluacin del

contenido.
Resumiendo, segn De la Cruz y Mart, una persona competente en alfabetizacin tecnolgica
es aquella que:
Desarrolla conocimientos, capacidades y responsabilidades en el uso de

la tecnologa de la informacin.
Adquiere, organiza, analiza y evala la informacin recuperando la

tecnologa de informacin ms apropiada.

Usa la tecnologa de informacin para comunicarse eficazmente.
Soluciona problemas y expresa su creatividad individual y en colabora-

cin por medios de la tecnologa de informacin.

Entiende el lugar y el impacto de la tecnologa de informacin y aplica

llevado a algunos autores a identificarlas, pues parece evidente que para alcanzar una alfabeti-

30

las normas ticas y jurdicas al uso.

zacin informacional se precisa del dominio de una serie de destrezas tecnolgicas.

La alfabetizacin tecnolgica es, en realidad, una parte de la informacional que vendra a consti-

2.5.4. La Alfabetizacin meditica

tuir un mbito de conocimiento ms amplio y profundo. La alfabetizacin en las llamadas nuevas

tecnologas de la informacin y la comunicacin supone dar un paso adelante en la bsqueda de

Segn la Unin Europea y la UNESCO es cada vez ms urgente la necesidad de abordar la

una alfabetizacin informacional, por tanto sera un error considerar la alfabetizacin tecnolgica

alfabetizacin meditica17, rea de conocimiento que como ya hemos mencionado promueve

en informtica, en redes como equivalente de una alfabetizacin informacional.

la lectura y la recepcin crtica de los mensajes, tanto de los medios masivos tradicionales:
prensa escrita; cine, radio, televisin; como de los nuevos medios tecnolgicos: Internet, vide-

Gilster16 habla de que la alfabetizacin digital (sinnimo de alfabetizacin en informacin digi-

ojuegos, telfonos mviles, etc., as como su consumo saludable.

tal) busca la adquisicin de cuatro competencias necesarias para el individuo: la construccin

Segn el anlisis de la Comisin Europea la necesidad de la alfabetizacin meditica est
16. Bawden D. Revisin de los conceptos de alfabetizacin informacional y alfabetizacin digital [en lnea]. Anales de Documentacin
2002 (5):361-408. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=63500518 [Consultado:
3 de marzo del 2010]. Citado en Experiencias en la proyeccin de la alfabetizacin tecnolgico-informacional en una institucin
cubana. Ileana Dayamina de la Cruz Santos, Lic. Yohannis Mart Lahera. Disponible en: http://bvs.sld.cu/revistas/aci/
vol13_3_05/aci03305.htm (Consultado el 3 de marzo de 2010).

determinada por la convergencia de los medios, es decir, la fusin de los medios electr17. El concepto de alfabetizacin tecnolgica, meditica, etc. se refiere al proceso por medio del cual las personas llegan a conseguir
una educacin tecnolgica, meditica...

31

nicos (comunicacin de masas) y los medios digitales (comunicacin multimedia), la cual

Es consciente de los asuntos relacionados con la propiedad intelectual

aparece en los estadios avanzados de desarrollo de la sociedad de la informacin. Esta

esenciales para una cultura de la legalidad, especialmente entre las gene-

alfabetizacin meditica incluye el dominio de las formas previas de alfabetizacin: la tra-

raciones ms jvenes en su doble capacidad de consumidores y producto-

dicional leer y escribir, la audiovisual, la digital y las nuevas herramientas necesarias en

res de contenidos.18

un clima de convergencia meditica.

La educacin meditica, por tanto, propugna un uso crtico de los medios de informacin y
Por tanto, segn la Comisin Europea, una persona alfabetizada mediticamente sera aque-

comunicacin en un contexto digital, en el que el trabajo con los medios sirva para reflexionar

lla que:

sobre la sociedad y su entorno, sobre las formas de transmisin de los mensajes y sus significados manifiestos y ocultos; un uso crtico en el que el anlisis de los textos y su lectura ayude a
Se siente cmoda con todos los medios de comunicacin existentes,

desde los peridicos a las comunidades virtuales.

entender los fenmenos polticos, sociales, cientficos, culturales, etc. que se dan en la sociedad.
Une tambin a este enfoque un uso ldico y creativo de los medios, con el fin de que el alumnado
adquiera diferentes cdigos y pueda expresarse en ellos. Tambin contempla la necesidad de

Utiliza activamente los medios como la televisin interactiva, los

incluir el trabajo con los medios en todas las reas y todos los niveles de enseanza.

motores de bsqueda de Internet o la participacin en comunidades virtuales, y aprovecha adecuadamente el potencial de los medios en cuanto
a entretenimiento, acceso a la cultura, dilogo intercultural y aplicaciones

2.6. Los objetivos de la Educacin Meditica

para el aprendizaje y la vida cotidiana (bibliotecas, podcast, etc.).

El objetivo de la alfabetizacin meditica, segn UNESCO, es aumentar la conciencia de las

32

Se acerca a los medios de comunicacin con sentido crtico, tanto en cuanto

mltiples formas que pueden adoptar los mensajes de los medios de comunicacin en la vida

a la calidad como a la precisin de los contenidos (por ejemplo, con capacidad

cotidiana. Se espera que la formacin en este mbito de conocimientos ayude a los ciudada-

para evaluar la informacin, discriminar la publicidad de diversos medios de

nos y a las ciudadanas a reconocer la manera en que los medios de comunicacin filtran sus

comunicacin o utilizar inteligentemente los motores de bsqueda).

percepciones y creencias, forman la cultura popular e influyen en las opciones personales.

La alfabetizacin meditica es uno de los principales requisitos previos para una ciudadana

Utiliza los medios con creatividad en el momento en el que la evolucin

plena y activa y es uno de los contextos en los que el dilogo intercultural debe promoverse.

de la tecnologa de los medios y la creciente presencia de Internet como

canal de distribucin permite cada vez ms crear y difundir imgenes,

Podemos concretar los objetivos de la alfabetizacin meditica en dos ejes fundamentales.

informacin y contenidos.
1. El desarrollo de las capacidades cognitivas que el alumnado necesita para
Comprende la economa de los medios y las diferencias entre pluralis-

desenvolverse en la sociedad de informacin.

mo y acaparacin de medios.

18. Un planteamiento europeo de la alfabetizacin meditica en un entorno digital. Comunicacin de la Comisin al Parlamento
Europeo, al Consejo, al Comit Econmico y Social Europeo y al Comit de las Regiones. Bruselas, 20.12.2007.

33

Adems de tener acceso a la informacin y de desarrollar las habilidades necesarias para su

Nada de esto podr hacerse si no hay un compartir con los otros, si no hay un dilogo, si no

tratamiento, el alumnado ha de ser capaz de valorar de formacrtica y selectiva los mensa-

se ponen en circulacin hechos, datos, conocimientos, dudas, ideas y sentimientos.

jes de los medios; de reflexionar acerca del discurso meditico y de tomar conciencia de su
presencia en la propia vida personal, as como de sus hbitos y actitudes personales como
consumidores de informacin. Se espera que la Alfabetizacin mediticales ayudea recono-

2.7. La Educacin meditica es un asunto de todos

cer la manera en que los medios de comunicacin influyen en sus percepciones y creencias y
determinan sus opciones personales.

Los medios son agentes creadores de opinin y transmisores de informacin, estn omnipresentes en todos los mbitos de la vida y junto con la familia y la escuela constituyen uno de los

Este objetivo implica situar la lectura en el centro de las actividades docentes. Una lectura con-

principales agentes socializadores de la niez y la juventud, jugando una importante funcin

cebida en un sentido amplio: la lectura de todas las pginas, de todas las imgenes, de todas

en el aprendizaje no formal.

las pantallas..., lo que permitir al alumnado acceder a la informacin y seleccionarla; as

como poner en marcha los procesos cognitivos y afectivos que la lectura dispara; le permitir

Como hemos visto ya, la introduccin de los medios de comunicacin en las aulas descans

convertir esa informacin en conocimiento vivido y sentido. Todo ello, realizado con tino, len-

en la mayora de los casos sobre los hombros de los docentes que con iniciativa y un extra

tamente y sin prisas, en el contexto escolar conduce a la toma de postura, a la interiorizacin

de trabajo personal llevaron a buen trmino sus proyectos. Sin embargo, en un mbito de

de valores y a la accin. Lo que nos lleva al segundo gran eje de la educacin meditica.

conocimiento tan amplio como ste y de tanta importancia para la educacin integral del
alumnado, la educacin meditica de los jvenes debera ser el resultado de la actitud de

34

2. El desarrollo de la conciencia ciudadana global.

corresponsabilidad de diversos agentes sociales y educativos.

No es posible acceder y tratar de forma crtica la informacin, ni discernir acerca de la veraci-

La escuela comparte por tanto su responsabilidad con otras instancias sociales, pues la educa-

dad y validez de los mensajes mediticos, ni detectar en modo en que los medios influyen en las

cin meditica depende del trabajo conjunto de muchas personas: bibliotecarios, profesores,

propias percepciones y valores, si no se posee un referente tico slido. Por eso el desarrollo de

escritores, familias, responsables de los medios de comunicacin... El papel que puede asumir

la conciencia ciudadana global es otro de los grandes objetivos de la Educacin Meditica.

cada una de ellas deber ser tambin objeto de reflexin.

A partir de la reflexin sobre la actualidad, la poblacin juvenil ha de ser capaz de comprometer-

As, corresponde a las distintas Administraciones, adems de la promocin de la educacin

se con la sociedad plural y democrtica en la que vive, practicando una ciudadana global, plena

meditica entre la ciudadana, la proteccin del consumidor; el control de los mensajes publi-

y activa y promoviendo el dilogo intercultural. Se trata de formar jvenes ciudadanos responsa-

citarios y los contenidos televisivos; el desarrollo de otras alternativas de ocio diferentes a las

bles y comprometidos con la sociedad democrtica en la que desarrollan su vida personal.

de la televisin, Internet o los videojuegos; la inclusin de estos contenidos en la formacin

inicial y permanente del profesorado; la oferta de un sistema pblico de lectura y el fomento

Se pretende que el alumnado sea capaz de reflexionar sobre las caractersticas del discurso

de los hbitos lectores entre la poblacin.

de los medios; de que pueda tomar conciencia de sus hbitos y actitudes como consumidor de
mensajes mediticos, y como usuario de las tecnologas y de que pueda adoptar ante los

Es responsabilidad de las familias promover los intercambios, las acciones y las tareas de

medios y las tecnologas una actitud crtica que le permita desechar las actitudes conformistas

cooperacin para fomentar el uso y el acceso a las comunicaciones; propiciar el dilogo entre

y superficiales.

todos con el fin de orientar a los menores acerca de cmo utilizar los medios, fomentando

35

en ellos la autonoma personal y los hbitos racionales de consumo; favorecer en el mbito

familiar los hbitos de lectura y las actitudes crticas entre sus hijos e hijas y participar en su
proceso educativo colaborando cuando sea necesario con el centro escolar.

3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

cin y comunicacin en el currculo escolar; dotar a los centros de los recursos necesarios para

Una nueva configuracin curricular rompe con la estructura

tradicional de las disciplinas acadmicas y apuesta por los mbitos
curriculares, es decir, por un enfoque interdisciplinar en el abordaje
del proceso de enseanza- aprendizaje.

que estos aprendizajes se puedan llevar a cabo; atender a las necesidades del profesorado

Carlos Marchena Gonzlez (2008)19

Es funcin del sistema educativo incluir los contenidos relacionados con los medios de informa-

en este mbito; informar y formar a las familias sobre distintos aspectos relacionados con la
educacin meditica; crear nuevos espacios de aprendizaje donde estos contenidos puedan
aprenderse y difundir entre el los distintos componentes de la comunidad educativa una con-

3.1. Principales novedades de la LOE

cepcin ms realista y actualizada de los medios y de la sociedad de la informacin.

Segn Alejandro Tiana20, la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE) pre-

36

Igualmente, la inspeccin y los equipos directivos de los centros no slo han de entender los

tende dar respuesta a las carencias que plantea el sistema educativo espaol entre las que hay

trabajos de sus docentes relacionados con la educacin meditica, sino que han de apoyarlos

que destacan dos especialmente preocupantes: el elevado nmero de estudiantes que acaban

introduciendo los cambios organizativos y metodolgicos pertinentes, facilitando el uso de los

sus estudios obligatorios sin lograr el ttulo de graduado y, en relacin con esto, la alta tasa

recursos internos, y buscando apoyos externos si fuera necesario.

de abandono escolar prematuro. Para ello la LOE se ha marcado tres grandes objetivos:

Por su parte, corresponde a los medios de comunicacin ser instrumentos de convivencia, com-

Lograr que todos los ciudadanos puedan recibir una educacin y una for-

prometindose con la labor formativa, promoviendo a travs de sus contenidos y sugerencias

macin de calidad, independientemente de su origen y sus circunstancias.

la adquisicin de nuevas habilidades y competencias por parte de los usuarios y asumiendo

Como seala Tiana: Se trata de mejorar el nivel educativo de todo el alumnado

un cdigo tico acorde con los valores de la sociedad democrtica.

conciliando la calidad de la educacin con la equidad de su reparto.

Lograr la colaboracin de todos los componentes de la comunidad educativa

para conseguir esa meta tan ambiciosa (principio del esfuerzo compartido).
Alcanzar los objetivos educativos planteados por la Unin Europea

para los prximos aos, con el fin de llegar a ser en la prxima dcada
una economa competitiva basada en el conocimiento. Para ello ha de
conseguirse que la educacin prepare a los jvenes para vivir en una
sociedad en constante evolucin cientfica y tecnolgica.
19. Marchena Gonzlez, C. Cmo trabajar las competencias bsicas? FUND. ECOEM 2008. Pg. 37-38.
20. Tiana Ferrer, Alejandro. Por qu hicimos la Ley Orgnica de Educacin. Madrid. Wolters Kluwer Espaa, S.A. 2009.
Pg. 129 y ss.

37

tencia en comunicacin lingstica, competencia matemtica, tratamiento de la informacin y

Atendiendo estos objetivos la LOE introduce algunas novedades con respecto a las leyes

competencia digital, competencia para aprender a aprender, competencia social y ciudada-

educativas anteriores:

na, autonoma e iniciativa personal y competencia cultural y artstica.

Concibe la educacin como un aprendizaje a lo largo de la vida.

Los elementos que definen a cada una de las competencias bsicas pueden verse en la tabla
que sigue:

Se plantea el xito de todos en la educacin bsica como un objetivo.

Pone el nfasis en la equidad de la educacin.

Seala la necesidad de reforma de la formacin del profesorado y de

38

reconocimiento de la funcin docente.

Concibe la educacin como un servicio pblico.

Refuerza la autonoma de los centros.

Insiste en la evaluacin del sistema educativo.

COMPETENCIAS

comunicacin
lingstica

DESCRIPCIN
Uso

del lenguaje como instrumento:

de comunicacin oral y escrita
de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad
de la construccin y comunicacin del conocimiento
de la regulacin de pensamientos, conductas y emociones

Supone dominar al final de la escolaridad obligatoria:

la lengua oral y escrita en mltiples contextos
uso funcional de al menos una lengua extranjera

Para asegurar en lo posible el xito de todos en la educacin obligatoria, la LOE, siguiendo

las recomendaciones del Parlamento Europeo y del Consejo, incorpora a los currculos de
esta etapa las competencias bsicas para el aprendizaje permanente y refuerza la formacin en valores cvicos.

matemtica

3.2. El origen del concepto de competencia

La LOE, siguiendo la Recomendacin que el Parlamento Europeo aprob el 26 de septiembre
de 200621 y basndose en el Marco de Referencia Europeo sobre las competencias clave,
define ocho competencias bsicas en los Reales Decretos de enseanzas mnimas: compe-

21. Recomendacin del Parlamento Europeo y del Consejo del 8 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el
aprendizaje permanente (2006/962/CE).

conocimiento e
interaccin con el
mundo fsico

Habilidad para utilizar los nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas
de expresin y razonamiento matemtico para:
Producir e interpretar informaciones
Conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad
Resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral

Habilidad para:
interactuar con el mundo fsico, en sus aspectos naturales y en los generados por
la accin humana,
facilitar la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad
dirigida a la mejora de las condiciones de vida.
Habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal
en mbitos de la vida y del conocimiento diversos (salud, actividad productiva, consumo,
ciencia, procesos tecnolgicos, etc.) y para interpretar el mundo.

39

COMPETENCIAS

Tratamiento de
la informacin y
competencia digital

DESCRIPCIN
Habilidades para:
Buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin y transformarla en conocimiento, incluyendo el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como
elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Implica:
Ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar,
tratar y utilizar la informacin, sus fuentes, y las distintas herramientas tecnolgicas
Tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas
socialmente.

El concepto de competencia proviene del campo laboral, en el que surgi a principios de la

dcada de los setenta. Posteriormente se fue introduciendo en el mbito acadmico, primero
en la formacin profesional y, posteriormente, en la enseanza bsica.
Para la introduccin de las competencias en el mbito acadmico, distintos organismos internacionales han ido proponiendo una serie de recomendaciones que se han plasmado en
diversos documentos, en los que se definen los objetivos estratgicos de educacin para las
prximas dcadas.
As, el Consejo Europeo de Lisboa (marzo de 2000)22 seal como objetivo estratgico conseguir una economa competitiva y sostenible y lograr una mayor cohesin social. Se consideraba importante que los sistemas de educacin y formacin se adaptaran a las demandas

social y ciudadana

Habilidad para:
Comprender la realidad social en que se vive.
Afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio tico basado en los
valores y prcticas democrticas.
Implica:
Ejercer la ciudadana, actuando con criterio propio y con una actitud constructiva,
solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cvicas.

de la sociedad del conocimiento. Por eso se recomend a los Estados miembros, al Consejo
y a la Comisin que definieran las destrezas bsicas necesarias para un aprendizaje a lo
largo de la vida.
Estas destrezas bsicas fueron definidas en el Consejo Europeo de Barcelona (febrero de
2002)23: alfabetizacin y alfabetizacin numrica (destrezas elementales), competencias
bsicas en matemticas, ciencias y tecnologa, TIC y uso de tecnologa, aprender a aprender,

40
cultural y artstica

Implica:
Conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como
parte del patrimonio de los pueblos.

habilidades sociales, espritu emprendedor y cultura general.

Habilidad para:
Apreciar y disfrutar con diversas manifestaciones culturales.
Realizar creaciones artsticas propias.

nales, aunque el grupo de las competencias clave ya haba comenzando a trabajar el ao

En este mismo Consejo se estableci un programa de trabajo con el fin de conseguir unos
objetivos comunes en 2010. Se formaron distintos grupos de trabajo de expertos internacioanterior en la identificacin y definicin de las nuevas destrezas, as como en el anlisis
de cul era el mejor modo de integrarlas en el currculum, mantenerlas y aprenderlas a lo

aprender a
aprender

Autonoma e
iniciativa personal

Habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de

manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.

largo de la vida. 2006 es el ao en el que se define el concepto de competencia clave y

se destaca su relevancia, as como la necesidad de que las competencias sean adquiridas
22. Consejo Europeo de Lisboa (marzo de 2000) plantea un nuevo objetivo estratgico de la Unin con el fin de reforzar el empleo, la
reforma econmica y la cohesin social como parte de una economa basada en el conocimiento. http://www.consilium.europa.
eu/ueDocs/cms_Data/docs/pressData/es/ec/00100-r1.es0.htm.
23. Consejo Europeo de Barcelona (febrero de 2002). Programa detallado de trabajo acerca del seguimiento de los objetivos de
sistemas de educacin y formacin en Europa (2002/C 142/01). http://eur-lex.europa.eu/pri/es/oj/dat/2002/c_142/
c_14220020614es00010022.pdf.

41

al finalizar la enseanza obligatoria. Esta informacin se recoge en la Recomendacin del

parlamento europeo y del Consejo sobre las competencias clave para el aprendizaje per-

2000

OCDE. Programa PISA

Seala la necesidad de contar con indicadores de evaluacin fiables a nivel internacional.

manente (DOUE de 10 de noviembre de 2005)24, donde se sealan las ocho competencias

clave que hemos mencionado anteriormente y se describen los conocimientos, capacidades
y actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

2000

UNESCO. Foro Mundial sobre

Educacin, Dakar

Al mismo tiempo, otros foros internacionales han ido abordando el mismo tema y realizando aportaciones interesantes. Merece la pena destacar el proyecto Definicin y seleccin
de competencias (DeSeCo), realizado por la OCDE (2003)25, al cual nos referiremos ms
adelante.
2000
Ao

1990

1996

42

1997

1999

Organismo/Proyecto

Conferencia Mundial
de Jomtien

UNESCO. Informe Delors

Proyecto Cheers

OCDE Proyecto DeSeCo

Accin

UE. Consejo Europeo

de Lisboa

Se toma conciencia de la necesidad de una revisin

conceptual de los contenidos del proceso de enseanzaaprendizaje y se definen los contenidos bsicos de
aprendizaje para superar las desigualdades.
Establece los principios precursores de las Competencias
Bsicas al definir los pilares bsicos de una educacin
permanente para el siglo XXI: aprender a convivir; aprender a ser; aprender a conocer y aprender a hacer.
Investigacin sobre el desarrollo profesional despus de
finalizar los estudios superiores. Se especifican y sealan las competencias que se demandan en el mundo
laboral.

2002

2002

Estudio en doce pases para determinar las competencias clave. Define el trmino competencia e indica sus
rasgos diferenciales.
2003

24. Recomendacin del parlamento europeo y del Consejo sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (noviembre
de 2005). http://www.crue.org/export/sites/Crue/procbolonia/documentos/antecedentes/9._Competencias_clave_para_
aprendizaje_permanente.pdf.
25. Definicin y seleccin de competencias (DeSeCo), realizado por la OCDE (2003). http://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/
en/index/03/02.parsys.78532.downloadList.94248.DownloadFile.tmp/2005.dscexecutivesummary.sp.pdf.

2004

U.E. Eurydice

UE. Consejo europeo de Barcelona

Proyecto Tunning, enmarcado en el

proceso de convergencia y adaptacin
de ttulos y planes de estudio para la
creacin de un Espacio Europeo de
Educacin Superior (EEES)
UE. Direccin General de Educacin y
Cultura. Programa de trabajo Educacin
y Formacin 2010

Se define el derecho humano de beneficiarse de una

formacin concebida para responder a sus necesidades
educativas fundamentales, en el sentido ms amplio del
trmino; una formacin que incluye aprender para saber,
para hacer, para vivir juntos y para ser.
Marca el objetivo estratgico para el ao 2010 de
llegar a ser un economa competitiva basada en el
conocimiento y considera que, para alcanzar este reto,
los sistemas de educacin deben adaptarse a las demandas de la sociedad del conocimiento, promocionando
las destrezas bsicas que van permitir a los individuos
seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Se identifican
las competencias bsicas para el acceso al aprendizaje
en la sociedad del conocimiento.
Estudio para revisar los currculos de la Educacin
General Obligatoria de los pases miembros en el que se
concluye que todos los pases incluyen en sus currculos
referencias implcitas o explcitas a las competencias.

Intenta promover la dimensin europea de la enseanza

y mejorar el dominio de las competencias bsicas introduciendo las lenguas extranjeras desde una edad muy
temprana.

A partir de las competencias clave establece unas competencias especficas asociadas a las diferentes titulaciones y disciplinas de conocimiento.

Se dan las definiciones semnticas y operacionales de

las competencias y se definen las ocho bsicas.

43

Las competencias bsicas no se han seleccionado de manera arbitraria sino que se han elegido analizando las necesidades y demandas del contexto sociocultural en el que se van a
implantar. De hecho, el Prembulo de la LOE hace referencia entre otros asuntos a la necesidad de cohesin social, al aprendizaje permanente a lo largo de la vida y a la sociedad del
conocimiento.

IV. Aprender por s mismos a cuidar y defender el Planeta Tierra como ecosistema universal.
Este fin pretende lograr que los educandos sean usuarios respetuosos de los escasos recursos
planetarios y defensores comprometidos de la conservacin de la biodiversidad y del ecosistema
planetario.

Los fines generales de la educacin bsica

I. Aprender por s mismos a ser personas y a vivir con dignidad.
Este fin abarca: a) El pleno desarrollo, armnico y equilibrado, de las dimensiones esenciales de la
persona humana. b) La conversin de los educandos en sujetos activos de sus derechos y libertades fundamentales y en defensores comprometidos de los derechos y libertades fundamentales de
todos.

44

III. Aprender por s mismos las competencias profesionales bsicas.

Este fin se refiere a las destrezas y habilidades bsicas, como las cognitivas, las lingsticas, las
lgico- matemticas, las motricas; a los conocimientos bsicos que fundamentan la iniciacin profesional de cualquier campo; a la iniciacin en uno o varios idiomas y a la iniciacin en las nuevas
TIC.

II. Aprender por s mismos a convivir como ciudadanos del mundo.

La praxis de la ciudadana se puede concretar, a lo largo de la educacin bsica, en las siguientes
experiencias: a) los educandos deben tener la oportunidad de vivir una experiencia democrtica
intensa, continuada, variada y rica, tanto en el desarrollo de los currculos mediante el trabajo
cooperativo y solidario en pequeos grupos interactivos y los debates en las asambleas de aula,
como en el desarrollo de la participacin en la convivencia y en la configuracin democrtica del
centro; b) una praxis de la ciudadana relacionada con los problemas del barrio y de la ciudad con
la intencin de colaborar y presionar para que la ciudad se convierta en una ciudad educadora; c)
una colaboracin estable con alguna ONG u organizacin cvica que se ocupe de algn problema
de dimensiones mundiales: salud, hambre, educacin, solidaridad con una poblacin, etc.
La teora de la ciudadana debe proporcionar a los educandos: a) la reflexin sistemtica y continuada de las distintas dimensiones de la ciudadana: tica, poltica, cvica, econmica, intercultural, ecolgica y cosmopolita; b) una reflexin sobre las posibilidades de la democracia poltica,
cvica y econmica como un incremento continuo de la justicia, de la libertad, de la igualdad, de
la tolerancia, del autogobierno y de la autogestin; c) una visin panormica de la historia de la
humanidad como historia de la convivencia humana con sus luces y sus sombras; d) un conocimiento
de los proyectos ticos actuales, especialmente del proyecto de los derechos humanos y del proyecto de conservacin del medio ambiente y de la biodiversidad; e) un conocimiento bsico de los
actuales procesos de mundializacin; f) una visin panormica de la Problemtica mundial y de la
Resoltica mundial; g) un entrenamiento para utilizar las fuentes alternativas de informacin sobre
la Problemtica y la Resoltica mundiales.

V. Aprender por s mismos a conocer.

Esta finalidad est orientada a la autopoiesis (autocreacin) del sujeto cognoscente y razonador, que
abarca tres mbitos: 1. Desarrollo de los potenciales cognitivos biolgicos. 2. Dotarse a s mismos de
un mtodo personal y autnomo de conocimiento y aprendizaje, basado en los mtodos cientficos
de investigacin y de conocimiento, como base para el autoaprendizaje y la autoeducacin permanente a lo largo de la vida, para crecer como personas, como ciudadanos y como profesionales
competentes. 3) Adquirir los conocimientos bsicos y fundamentales acerca de los cuatro mundos a
los que pertenecemos: el mundo personal, el mundo fsico natural y artificial, el mundo social y el
mundo lingstico- simblico; iniciar la construccin de una visin panormica y crtica de los cuatro
mundos y de sus mutuas interrelaciones.

Jos Domnguez y Rafael Feito Alonso. Finalidades de la educacin en una sociedad democrtica. Madrid-Barcelona. Secretara General Tcnica del MEC-Ediciones
Octaedro. 2007. Pg. 81-83.

Este nuevo tipo de formacin permitir preparar a los y las jvenes para la vida adulta y para
realizar un aprendizaje a lo largo de la vida, tal y como se menciona en el Anexo I de los
Reales Decretos de enseanzas mnimas: Las competencias bsicas son aquellas competencias
que debe haber desarrollado un alumno al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr
su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera
satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de su vida26.

26. Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin
infantil.
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria.
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin
Secundaria Obligatoria.

45

Esta nueva concepcin de la educacin, promovida desde la UE, se relaciona con la necesi-

Principales diferencias entre la enseanza tradicional y la enseanza por competencias

dad de dar respuesta a las limitaciones de la enseanza tradicional. Diversas investigaciones

Enseanza tradicional

sobre la enseanza y el aprendizaje (Bronfenbrenner, Maturana, Varela) ponen en entredicho

uno de los supuestos en los que se ha fundamentado durante dcadas la prctica educativa:
el contenido de las distintas disciplinas acadmicas es lo que produce el aprendizaje. En

Enseanza por competencias

El contenido de las disciplinas

acadmicas.

Los procesos cognitivos y afectivos que

se desencadenan en la resolucin de una
tarea.

Aprendizaje abstracto. Fuera

de contexto.

Aprendizaje situado. En un contexto

determinado y ante unas tareas concretas.

Dnde se adquiere
el aprendizaje?

En el aula fundamentalmente.

En espacios educativos ms variados: espacios distintos al aula (biblioteca escolar); en

el entorno del centro, en espacios virtuales.

Qu tipo de
aprendizaje
predomina?

Memorstico de conocimientos.
Individual.

Aprendizaje significativo y funcional.

Cooperativo.

Cul es la finalidad
del aprendizaje

Preparar para cursar estudios

superiores.

Preparar para la vida.

Cul es el papel del

docente?

Transmisor de conocimientos.

Gua y mediador de los procesos de

aprendizaje.

Cmo es el centro
escolar?

Fragmentado. Aislado.

Conectado en redes. Relacionado con su

entorno.

Qu produce
el aprendizaje?

oposicin a este principio, se va perfilando otro: es mejor adquirir el conocimiento de manera

contextualizada y transferir despus ese aprendizaje a cualquier otra situacin nueva.
La enseanza por competencias requiere, por tanto, partir de un aprendizaje situado en el
que la persona ha de realizar unas tareas concretas en un contexto determinado con el fin de
adquirir, a travs de ellas, determinadas competencias.
Este enfoque del aprendizaje situado ha sido defendido por una amplia variedad de teoras
y prcticas educativas (Dewey, Vygotsky, Freinet, Freire, etc.).
Uno de los problemas de la enseanza tradicional radica en que, dada la relevancia que

Cmo se adquiere?

se ha concedido al contenido, en la mayora de los casos, se ha fomentado un aprendizaje

memorstico de conocimientos el cual no implica necesariamente que el aprendiz sea capaz
de aplicar estos conocimientos a la vida real. Frente a esto, el aprendizaje por competencias

46

se centra en dos pilares fundamentales: la significatividad y la funcionalidad de los aprendizajes: sin olvidar en ningn caso la importancia de los conocimientos, los aborda, no obstante
de manera interrelacionada poniendo en juego al mismo tiempo conocimientos, destrezas,
habilidades y actitudes.

3.3. El aprendizaje a lo largo de la vida

Las competencias bsicas para el aprendizaje a lo largo de la vida es una expresin que se
repite constantemente en los documentos europeos y espaoles sobre educacin y que hace
referencia a los objetivos de la misma educacin, pues la finalidad ltima de las competencias
bsicas es, precisamente, dotar al alumnado de una serie de prerrequisitos necesarios para
que consiga un adecuado rendimiento personal a lo largo de su vida.
La idea del aprendizaje a lo largo de la vida no es algo novedoso, pues ha existido desde
siempre; pero en el momento actual se ha retomado este concepto dndole un nuevo valor.

47

Tiene sus precedentes, tal y como hemos mencionado anteriormente, en el Consejo Europeo

De todo esto se concluye que la adquisicin de las competencias bsicas al terminar la

de Lisboa celebrado en marzo de 2000, momento en el que se establece como objetivo estra-

Educacin Obligatoria es requisito imprescindible para asegurar la posibilidad de un apren-

tgico para la Unin Europea convertirse en la economa basada en el conocimiento ms

dizaje autnomo a lo largo de la vida. Siguiendo a Sarramona (2004)28, adquirir las compe-

competitiva y dinmica del mundo, capaz de tener un crecimiento econmico sostenible con

tencias bsicas no significa que la persona tenga un nivel mnimo de preparacin, sino que

ms y mejores trabajos y con una mayor cohesin social.

sea capaz de resolver los problemas de la vida diaria.

Para conseguir cumplir estos objetivos se considera que la educacin y la formacin deben

Estas ideas se ven especialmente reflejadas en la competencia aprender a aprender, compe-

disearse en funcin de las demandas de la sociedad del conocimiento. Entre ellas figura la

tencia que consiste en la capacidad para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar

necesidad de mejorar el nivel y la calidad del trabajo. Para llevar a cabo esta propuesta se

aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos

plante identificar y definir una serie de destrezas consideradas imprescindibles para obtener

y necesidades personales. La conexin entre el aprendizaje a lo largo de la vida y la compe-

unos resultados exitosos en la vida. Este trabajo se realiz, como hemos comentado anterior-

tencia aprender a aprender aparece muy bien reflejada en esta cita de Claxton (1990): La

mente, dentro de un marco europeo.

primera funcin de la educacin en un mundo incierto debera ser dotar a la juventud de la

competencia y confianza en s misma necesaria para afrontar bien la incertidumbre: en otras

Estas destrezas conforman las competencias bsicas y han de ser integradas en el currculum

palabras, ser buenos aprendices.

para que se puedan aprender y mantener a lo largo de la vida, actualizndolas en el marco

APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA

de un aprendizaje permanente (Marco de Referencia Europeo 2006).

Las competencias bsicas inciden en tres aspectos fundamentales de la vida (Comisin
Europea, 2004)27:

48

Aprendizaje
informal

Aprendizaje formal:
Sistema escolar

Aprendizaje no
formal

49

La realizacin y desarrollo personal a lo largo de la vida (capi-

tal cultural): las competencias bsicas deben facilitar que las personas
cumplan sus objetivos personales, siguiendo sus deseos y aspiraciones, sin
perder el deseo de seguir aprendiendo a lo largo de su existencia.
La inclusin y ciudadana activa (capital social): las competencias

SISTEMA EDUCATIVO

AGENTES SOCIALES
ONG, municipio, empresas,
familia...

han de servir para fomentar la participacin de todos y todas como ciudadanos

activos.
Este concepto supone un cambio en la visin de la educacin. Antes, se consideraba que los
La aptitud para el empleo (capital humano): estas competencias

han de facilitar la consecucin de un puesto de trabajo digno.

27. Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida. Un marco de referencia europeo (Noviembre, 2004)
http://www.educastur.princast.es/info/calidad/indicadores/doc/comision_europea.pdf.

aprendizajes que no se adquiran en la escuela ya no se podan conseguir posteriormente.

Ahora, en cambio, se tiene en cuenta que las estructuras educativas deben poner a disposi28. Sarramona i Lpez, J. Las competencias bsicas en la educacin obligatoria. CEAC, 2004.

cin de aquellos que no han alcanzado esos aprendizajes nuevas oportunidades aadidas

COMPETENCIA

para que lleguen a adquirirlos y sean capaces de mantenerlos.

Conjunto de recursos que puede movilizar el sujeto

de forma integradora para resolver con eficacia una
situacin en un contexto dado.

Para lograr estos objetivos se necesita no slo la implicacin de la escuela sino la colaboracin del resto de los agentes sociales del entorno: la familia, el municipio, las empresas, etc.
El aprendizaje a lo largo de la vida incluye tanto la educacin formal como la no formal
y la informal, con especial relevancia del aprendizaje informal. La educacin formal
se caracteriza por tener un carcter intencional, planificado y reglado (por ejemplo, la
educacin obligatoria). Se contrapone al trmino de educacin no formal que tambin se
produce de manera intencional y planificada, pero fuera del mbito reglado (por ejemplo, el curso para conseguir el ttulo de Monitor de tiempo libre). Por ltimo, la educacin

Poder hacer
Interaccin con
el medio fsico y
social

Poseer
un saber
Construccin
del conocimiento
CONOCIMIENTO
EN ACCIN
TAREA

informal se produce de manera no intencional y no planificada (por ejemplo, en el mbito

familiar).

50

En el marco actual de la sociedad del conocimiento, los medios de comunicacin han ido

El Proyecto DeSeCo define tambin los criterios que ayudan a seleccionar las competencias

ganando importancia. La alfabetizacin meditica cobra, pues, especial relevancia como

bsicas: estas han de contribuir a la obtencin de resultados tanto de valor personal como

un contenido que es imprescindible trabajar en s mismo y que puede proporcionar valiosas

social; han de poder aplicarse en un amplio nmero de contextos y en mbitos relevantes; y

herramientas para abordar esta competencia de aprender a aprender.

han de ser beneficiosas para la totalidad de la poblacin, independientemente del sexo, la

condicin social y cultural o el entorno familiar.

3.4. Definicin del concepto de competencia

Segn el marco de referencia europeo (2006), se define la competencia clave o bsica como
una combinacin de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes y la disposicin de

El Proyecto DeSeCo (Definicin y Seleccin de Competencias fundamentales), promovido por

aprender, adems de saber cmo. Las competencias clave representan un paquete multifun-

la OCDE (2003), presenta el concepto de competencia y la define como: la capacidad de

cional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesi-

responder a demandas complejas y de llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada.

tan para su realizacin y desarrollo personal, inclusin y empleo. stas deberan haber sido
desarrolladas para el final de la enseanza o formacin obligatoria y deberan actuar como

La competencia supone, pues, una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos,

la base para un posterior aprendizaje a lo largo de la vida.

motivacin, valores ticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz. Las competencias

Zabala y Arnau (2007), tras revisar las diversas definiciones del trmino competencia, la

se conceptualizan como un saber hacer, un saber que se concreta en actuaciones y que

sintetizan de la siguiente manera: es la capacidad o habilidad de efectuar tareas o hacer

es capaz de adecuarse a una diversidad de contextos. ste es el carcter funcional de las

frente a situaciones diversas de forma eficaz en un contexto determinado. Y para ello es

competencias que mencionbamos anteriormente.

necesario movilizar actitudes, habilidades y conocimientos al mismo tiempo y de forma

51

interrelacionada. Posteriormente matizan que en la competencia se movilizan componentes

sino tambin a aquellas habilidades y aquellos procedimientos que les permitan ejecutar efi-

actitudinales, procedimentales y conceptuales.

cientemente las tareas favoreciendo un aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Las competencias bsicas constituyen el cimiento para lograr la realizacin personal, ejercer

As pues, algunos de los rasgos caractersticos de las competencias son los siguientes:

la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de

desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Son aprendizajes que se consideran imprescindibles

Miradas desde la perspectiva de la creatividad, la educacin por competencias busca desa-

Constituyen un saber, un saber hacer y un saber ser. Se trata de todos

rrollar las capacidades creativas del alumnado, es decir, pretende conseguir que sepan apli-

aquellos recursos que el sujeto es capaz de movilizar de forma conjunta e inte-

car y generar conocimientos en una amplia variedad de contextos con el fin de cumplir un

grada para resolver con eficacia una situacin en un contexto dado.

objetivo especfico de un modo nuevo.

competencia implica el desarrollo de esquemas cognitivos y de accin que se

3.5. Rasgos caractersticos de las competencias bsicas

Las competencias bsicas son una serie de capacidades que el alumnado debe desarrollar

52

Son saberes multifuncionales y transferibles, pues la adquisicin de una

pueden aplicar en variados contextos, segn las necesidades.

Tienen un carcter dinmico e ilimitado pues el grado de adquisicin de

durante el transcurso de su enseanza y que le servir para incorporarse activamente en la

una competencia no tiene lmite, sino que se trata de un continuo en el que cada

sociedad, independientemente del rol que les corresponda desempear en ella, de aqu se

persona, a lo largo de toda su vida, va adquiriendo grados diferentes de sufi-

desprende un marcado acento hacia la equidad de la educacin: ya no se trata de preparar

ciencia en funcin de las necesidades acadmicas y laborales que se le vayan

a un grupo reducido de personas para proseguir estudios superiores universitarios o a otros

planteando.

para insertarse directamente en el mundo del trabajo, sino que se busca que todos los estudiantes tengan la posibilidad de desarrollar aquellas competencias que les permitan decidir
en igualdad de condiciones el camino a seguir.
En segundo lugar, hay que sealar que las competencias poseen un carcter dinmico, no
se adquieren en un determinado momento y se quedan as, sino que implican un proceso de
desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de experticia en
el uso de dichas competencias.
En tercer lugar, la enseanza basada en competencias implica una formacin integral del
individuo: se persigue que los estudiantes, al finalizar la enseanza obligatoria, sean capaces
de transferir aquellos conocimientos adquiridos a nuevas instancias de aprendizaje que aparecern en la opcin de vida que ellos elijan. Pero nos referimos no solo a los conocimientos

Son evaluables, en tanto que se traducen en acciones y tareas observables.

53

4. LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS

BSICAS
Un desarrollo integrado del currculum, sea cual sea el nivel que
cada centro pueda alcanzar, solo tiene un propsito: aumentar las
oportunidades de aprendizaje y mejorar los resultados de todos y
cada uno de los aprendices.
Proyecto Atlntida. 29

El desarrollo de un currculo basado en competencias es algo que a primera vista parece

complejo, ya que supone cambios significativos en la dinmica de los centros y de las aulas.
Algunos de los supuestos bsicos de una educacin por competencias ya estn siendo aplicados por un nmero creciente de docentes, quizs sin ser del todo conscientes de ello.
Toda educacin basada en competencias se asienta sobre los siguientes elementos clave:

Conocer: educar en competencias no supone en ningn caso olvidarse de los

objetivos o contenidos de aprendizaje que componen el currculo de los centros;
ms bien las competencias se presentan transversales al currculo porque se
desarrollan precisamente mediante los dems componentes de ste.

Saber hacer: las competencias bsicas suponen algo ms que un saber,

suponen tambin un saber hacer, pues no basta con que los estudiantes conozcan determinados datos, es necesario tambin que sepan, entre otras cosas,
cmo llegaron a esos datos, qu procedimientos o estrategias utilizaron, qu
habilidades o capacidades particulares les fueron tiles, qu aspectos dificultaron la realizacin de la tarea, etc., y qu supuso llegar a ese saber, a ese
conocimiento.

29. De las competencias bsicas al currculo integrado. Proyecto Atlntida. 2008 (pg. 16).

55

Transferir: cuando los individuos sean ms conscientes de aquellos procesos que

Que utiliza la evaluacin estratgicamente y de modo integrado con las acti-

llevaron a cabo para obtener determinados aprendizajes, les ser mucho ms fcil

vidades de aprendizaje y enseanza, teniendo en cuenta que se debe producir una

poder transferir, tanto los aprendizajes adquiridos como este saber hacer a nue-

revalorizacin de la evaluacin formativa- continua y una revisin de la evaluacin

vas situaciones de aprendizaje que se les presenten a lo largo de la vida.

final-certificativa.

Valorar: una educacin basada en competencias busca formar individuos

Que asume un modelo educativo en el que adquieren importancia las TIC, los

competentes, capaces de resolver problemas y tareas de manera eficiente pero

medios de comunicacin y sus posibilidades para desarrollar nuevos modos de

sin olvidar el componente tico que debe acompaar sus actuaciones.

aprender.

La integracin de las competencias bsicas como elemento del currculo marca un punto y
nueva visin en el terreno de la educacin bsica.

4.1. La actividad del alumnado en un aprendizaje

por competencias

Los principales rasgos del modelo educativo hacia el que nos dirigimos son los siguientes:

En la adquisicin de las competencias bsicas suelen darse dos pasos interrelacionados: la

aparte en el modelo tradicional educativo al que estamos acostumbrados e introduce una

movilizacin de los conocimientos y la transferencia del aprendizaje.

Centrado en el aprendizaje, que exige el giro del ensear a aprender, a ensear a aprender a aprender y a aprender a lo largo de la vida.

La persona, en primer lugar, ha de activar sus conocimientos y utilizarlos de manera activa

ante la resolucin de un problema, movilizndolos de manera interrelacionada, para, poste-

56

Centrado en el aprendizaje autnomo del alumnado guiado por el docente.

riormente, transferir lo aprendido en una situacin concreta a otras muchas.

Centrado en los procesos de aprendizaje, expresado en trminos de competen-

El aprendiz realiza una tarea significativa, que le resulta lo suficientemente interesante como

cias genricas y especficas.

para despertar en l la motivacin intrnseca. Esta tarea presenta un grado de complejidad

que lo obliga a poner en juego todos sus recursos personales: conocimientos, actitudes, apti-

Que enfoca el proceso de aprendizaje-enseanza como trabajo cooperativo

tudes, valores... que se movilizan de forma integrada para resolver con eficacia la situacin

entre profesorado y alumnado.

planteada.

Que exige una nueva definicin de las tradicionales actividades de aprendi-

En el desarrollo de la tarea va acertando y cometiendo errores, aprendiendo de ellos, desarrollan-

zaje-enseanza.

do resistencia a la frustracin y volviendo a probar nuevas formas de resolver la tarea. Y en esta

accin va perfilando nuevos esquemas de conocimiento y esquemas de accin que en un futuro

Que propone una nueva organizacin del aprendizaje: modularidad y espacios

podr transferir a otras situaciones diferentes de la que en ese momento est resolviendo. Y todos

curriculares multi y transdisciplinares, al servicio del proyecto educativo

esos recursos personales de diversa ndole movilizados en la tarea (conocimientos, habilidades,

global.

emociones, etc.) hacen que los aprendizajes queden grabados en instancias profundas de la
personalidad, es decir, que sea un aprendizaje verdaderamente significativo. La tarea implica

57

INDIVIDUO

Competencia
Conocimientos+ destrezas+ actitudes

TAREA
Tarea significativa
Procesos cognitivos, mentales y afectivos
ACTUAR

HACER PARA SABER

Desarrollo de nuevas
competencias

Con otros individuos

Con otros contextos

Saberes antiguos

Nuevos saberes

Creatividad

Conocimiento
en accin
Configuracin
de un espacio mental
(Adquisicin de
conocimientos)

Configuracin
de esquemas de
accin
(Desarrollo de destrezas)

INTERACTUAR

Desarrollo integral
de la persona
(Adopcin de actitudes)

CONTEXTO REAL

no slo un conocimiento en accin, sino tambin un conocimiento en interaccin, pues se basa

en la cooperacin con otros compaeros y compaeras. Esta interaccin activa las habilidades
personales de los individuos tales como el autoconocimiento, la motivacin, la organizacin del
trabajo, la gestin del tiempo, la responsabilidad, y la innovacin, y pone en juego conocimientos

58

APRENDIZAJE A LO
LARGO DE LA VIDA

de diversos mbitos del saber.

ACTUAR PARA
TRANSFORMAR

Transferencia de los
aprendizajes a otros
contextos y situaciones

El sujeto no solo moviliza los recursos que aprende en la escuela, sino todos esos otros que
proceden de la propia experiencia vital y de la idiosincrasia personal. Para resolver con eficacia la tarea integra todos esos recursos, los organiza y los reorganiza una y otra vez.
Pero estos recursos no tienen sentido en s mismos sino en un contexto preciso, en la medida en

4.2. La actividad del profesorado en una enseanza

por competencias

que pueden aplicarse a situaciones reales. Se trata de integrar el conocimiento y la accin en un

entorno social dinmico y cambiante que exige de los individuos una constante adaptacin a l.

La LOE expone claramente la relacin de las competencias bsicas con las reas y materias
del currculo, indicando que cada una de ellas ha de contribuir en mayor o menor medida a

Esta adaptacin a un entorno dinmico implica el desarrollo de procesos cognitivos, emotivos

la adquisicin de las distintas competencias por parte del alumnado.

y creativos. La persona actualiza saberes antiguos y con la ayuda de su creatividad, es capaz

de transferirlos a otros contextos y situaciones nuevas. Esto le permite desarrollar las capaci-

En este nuevo contexto educativo, podemos definir dos grandes tareas del profesorado a nivel

dades necesarias para poder seguir aprendiendo a lo largo de toda su vida.

metodolgico:

59

 Planificar y disear experiencias y actividades de aprendizaje coheren-

PROFESORADO

tes con los resultados esperados, teniendo en cuenta los espacios y recursos necesarios.
VARIAS DISCIPLINAS Y MATERIAS

Facilitar, guiar, motivar y ayudar a los estudiantes en su proceso de

aprendizaje.
Tarea

As, las metodologas se convierten en el vehculo a travs del cual los estudiantes asi-

Competencia 1

Tarea

milan conocimientos, adquieren habilidades y adoptan actitudes, es decir, desarrollan

competencias.
El docente, a partir del contexto del centro educativo en el que trabaja y tras seleccionar

Competencia 2

ALUMNADO

Competencia 3

cules son aquellos aprendizajes que resultan imprescindibles para su alumnado, disea
una serie de tareas significativas cuyo objetivo es que los estudiantes vayan adquiriendo las
competencias bsicas.
Tarea

A la hora de disear una programacin por competencias, el profesorado ha de escoger

Competencia 4

Tarea

cuidadosamente qu tareas significativas es preciso proponer al alumnado en funcin de los

objetivos que desea conseguir. Estos objetivos han de definirse de acuerdo con lo que los

60

alumnos y las alumnas necesitan para vivir en sociedad y para insertarse laboralmente, por-

VARIAS DISCIPLINAS Y MATERIAS

que el valor de los objetivos es, precisamente, su funcionalidad.

Para el diseo de tareas ha de tener muy presente de qu modo, desde su rea, se puede

PROFESORADO

contribuir al desarrollo de cada una de estas competencias. Tendr que trabajar de forma
cooperativa con otros docentes de su misma rea, y de las dems reas y materias, y habr
de contar con los apoyos y los recursos necesarios para desarrollar su trabajo.

4.2.1. Nuevas actitudes y capacidades

El profesorado propone estas tareas a su alumnado, contando con ellos para la toma de
decisiones, asumiendo un papel que ya no es de mero transmisor de conocimientos, sino de

El panorama trazado hasta aqu parece sugerir que para ensear adecuadamente las compe-

gua y orientador de los procesos de aprendizaje.

tencias es preciso que los docentes destierren viejos estereotipos todava muy arraigados, tales
como:
La idea de la importancia de la propia asignatura.

61

 Las actitudes autoritarias o individualistas, pues el nuevo paradigma

Estamos, por tanto ante un nuevo perfil de docente que ha de desarrollar, a su vez, nuevas

educativo exige cooperacin y ayuda entre todos los integrantes de la comu-

capacidades acordes con el nuevo paradigma educativo resultante de la inclusin de las

nidad educativa.

competencias bsicas.

La concepcin del aula como un lugar esttico en el que el alumnado ha de

En un modelo tradicional, la clase magistral era la actividad principal del profesor cuyo rol

permanecer en su mesa, trabajando de forma individual, en silencio, pues si

era claramente el de un instructor. Se sola poner el nfasis en la enseanza y la didctica se

una de las caractersticas fundamentales de las competencias es la funcionali-

basaba en la exposicin con carcter unidireccional.

dad de los aprendizajes, stos podrn adquirirse en ambientes ms flexibles.

Sin embargo, en la actualidad, para hacer ms adecuado, exitoso y atractivo el apren El apego a lo conocido y el rechazo de nuevas frmulas innovado-

dizaje de los alumnos, un profesional que revise crticamente su propia prctica desde la

ras, pues la educacin por competencias pretende desarrollar en los jvenes

reflexin de sus intervenciones como docente, y que pueda ayudar a aprender a aprender

todas las caractersticas de las mentes creativas: la disposicin al cambio, la

en una sociedad cambiante y en constante evolucin (Fernndez Muoz, V. 2003)30. Por

capacidad de asumir riesgos, la tolerancia ante la incertidumbre y el caos,

tanto, un docente adaptado a los tiempos es aquel que prepara oportunidades de apren-

la apertura a nuevas experiencias (fantasas, sentimientos, acciones, ideas,

dizaje, que dirige a su alumnado para que aprendan a travs de trabajos prcticos, de

valores), etc. y parece bastante improbable que un docente con resistencia

investigacin

al cambio pueda desarrollar estas competencias en su alumnado.

Siguiendo a Essomba (2007), este docente tendra que ser, a su vez, competente para 1)
incorporar al currculo de forma dinmica todos los conocimientos que se van generando en

62

Necesidad de
adquirir nuevas
competencias
profesionales.

Nuevo perfil del docente

Nuevos agentes
presentes en
el proceso de
enseanzaaprendizaje:
familia, medios
de comunicacin,
otros
profesionales...

los distintos contextos sociales (actualizacin curricular); 2) crear vnculos y redes que permitan la libre circulacin de la informacin; 3) dotar a su alumnado de la capacidad autorreguladora que le permita continuar el aprendizaje a lo largo de la vida; 4) poner en prctica un
tipo de aprendizaje cooperativo; 5) fomentar el trabajo en red para gestionar la diversidad
desde la equidad; 6) dinamizar los procesos de corresponsabilidad educativa, asumiendo
como propia la tarea de facilitar los espacios de comunicacin con todos los integrantes de
la comunidad educativa, en especial, con las familias de su alumnado, y con los recursos del
entorno del centro escolar y 7) atender a la diversidad y aprovecharla en las interacciones

Aplicacin de la
investigacin-accin
como elemento
de innovacin
educativa.

Necesidad de
incorporar los medios
de comunicacin y las
nuevas tecnologas
como elementos que
permiten innovar en
la forma de impartir
las clases.

educativas31.
Necesidad de trabajo en
equipo, nueva concepcin
del centro educativo
que exige de nuevas
destrezas sociales.

30. Fernndez Muoz, R. (2003): "Competencias Profesionales del Docente en la Sociedad del Siglo XXI". Organizacin y Gestin
Educativa, Revista del Frum Europeo de Administradores de la Educacin. Praxis. n 1, enero-febrero 2003: pags. 4-8.
31. Essomba et al. Profesorado y otros profesionales de la educacin. FIES-OCTAEDRO-MEC. 2007. Citado en Jordanes, Juan.
Algunas propuestas para la escuela del nuevo siglo. FIES-OCTAEDRO-MEC. 2007, pg. 79-80.

63

4.3. Implicaciones educativas de las competencias bsicas

a) Consigue establecer objetivos comunes compartidos por todos.

La LOE abre por tanto un proceso de innovacin que necesariamente ha de producir cambios pro-

b) Considera que la responsabilidad del xito o el fracaso de los cambios realizados tambin

fundos en la educacin. Es preciso, por tanto, que la direccin escolar facilite las condiciones y el

debe ser compartida por todos.

clima de trabajo que permita al profesorado desarrollar con mayor facilidad este tipo de enseanza,
garantizando las condiciones necesarias para que los docentes, a su vez, puedan concretar en sus
aulas aquellas modificaciones que faciliten la adquisicin de las competencias bsicas por parte de

c) Favorece el que todos trabajen juntos en un proyecto comn de mejora continua (trabajo en
equipo, intercambio de experiencias, estrategias y tcnicas de enseanza).

los estudiantes.
d) Se atreve a correr riesgos porque siempre hay alguien que presta su apoyo cuando las cosas

64

La perspectiva de las competencias bsicas modifica la prctica educativa obligando a

no salen como se esperaban; e) desarrolla un ambiente de respeto mutuo (se escuchan las

introducir cambios en la cultura escolar, la organizacin de los centros y su relacin con el

opiniones de todos y se toman en cuenta y hay libertad para que los individuos cumplan los

entorno, la programacin del currculo, la metodologa y la evaluacin, etc.

objetivos comunes de maneras diversas) y se valoran la franqueza y el buen humor.

4.3.1. La cultura escolar

4.3.2. La organizacin de los centros

Cada centro tiene una forma distinta de moverse y funcionar. La cultura escolar es todo aque-

La inclusin en los currculos de las competencias como elementos transversales y comunes a

llo que otorga vida al centro. Tiene que ver tanto con las estructuras que coexisten en l como

todas las reas hace necesario tambin cambiar ciertas inercias personales e institucionales

con la forma de organizarse y relacionarse que tienen sus miembros.

profundamente arraigadas en la vida escolar.

Clima y cultura escolar han sido definidos de diferentes maneras. La principal diferencia que

Ser necesario, por ejemplo, en primer lugar, crear espacios de intercambio donde se

se establece entre ambos trminos es que la cultura implica aquellas creencias, valores, tradi-

escuchen las opiniones, las necesidades y los intereses de quienes componen la comunidad

ciones, suposiciones que no pueden ser observadas directamente, mientras que, en cambio, el

educativa; distribuir responsabilidades, involucrando en los objetivos y las metas del centro

clima s que se puede observar. De esta forma el clima escolar vendra a ser la manifestacin

al mayor nmero posible de personas y, por ltimo, crear el lugar y el momento para que el

de una determinada cultura. Gairn (2004) establece un smil entre clima y cultura escolar con

equipo docente pueda compartir sus experiencias profesionales y reflexionar sobre ellas.

un iceberg, as la cultura representa la parte sumergida del centro, compuesta por valores y
significados compartidos por los miembros de la organizacin, mientras que el clima hace

Igualmente, habr que tener en cuenta que el proceso a travs del cual el alumnado construye

referencia a la parte emergente y visible de la organizacin. Es especialmente relevante lo que

su conocimiento se realiza en contextos reales que van desde estudios de casos o resolucin

ocurre en el caso de la cultura del profesorado, cuyo rol dentro de un proceso de cambio es la

de problemas a prcticas que se realizan fuera del centro escolar. Esto exige que los espa-

pieza clave de todo el conjunto.

cios educativos se ensanchen y se diversifiquen incorporando tambin espacios educativos

externos al centro y que se impliquen en la educacin, por tanto, otras instancias sociales

Una cultura escolar positiva hacia el cambio sera aquella que:

diferentes a la escuela.

65

La relacin del centro con su entorno inmediato es pues otro de los factores que ahora cobra
especial importancia y al que hay que prestar especial atencin.

4.3.3. La programacin del currculo

El profesorado deber disear sus programaciones incluyendo el enfoque por competencias
y haciendo que stas sean el objetivo final de sus actuaciones en el aula. Al mismo tiempo,
con el fin de integrar de forma significativa los objetivos, los contenidos y los criterios de
evaluacin necesitar establecer puentes con las otras reas y materias, pues dado que las
distintas reas participan en la adquisicin de una misma competencia, es imprescindible que
el profesorado trabaje en equipo.
Por otra parte, puesto que en aprender haciendo se tarda ms tiempo que en un aprendizaje
meramente memorstico se hace necesario flexibilizar unos programas excesivamente recargados definiendo el mnimo imprescindible y el mximo deseable al que cada alumno o alumna
puede y debe llegar.

4.3.4. La metodologa y la evaluacin

66

La metodologa debe tambin transformarse poniendo al individuo en el centro mismo de su

aprendizaje. Es especialmente recomendable seguir una metodologa activa, basada en proyectos, en la utilizacin de situaciones problema y el diseo e implementacin de actividades
no convencionales. En la tercera parte de este libro abordamos ms detenidamente algunos
modelos metodolgicos.
Respecto a la evaluacin, en la legislacin actual se toman las competencias bsicas como
referente, tanto de la promocin y titulacin como de las evaluaciones de diagnstico. Son
tambin un referente comn tanto de la evaluacin de los centros, como de las evaluaciones
internacionales y nacionales. En el aula, la evaluacin se organiza teniendo en cuenta que ha
de ser continuada y que ha de basarse en contextos de prctica significativos.

LA EDUCACIN MEDITICA
EN LA ENSEANZA OBLIGATORIA
Parte II

67

5. ALFABETIZACIN MEDITICA Y COMPETENCIAS BSICAS

Aunque los medios de comunicacin continan siendo factores clave para
que los ciudadanos europeos comprendan mejor el mundo y participen
en la vida democrtica y cultural, su forma de consumo est cambiando.
La movilidad, la comunicacin generada por los usuarios, Internet y la
enorme oferta de contenidos digitales estn transformando radicalmente la
economa de los medios de comunicacin.32

Hemos visto ya que el concepto de alfabetizacin se ha ido ampliando a medida que avanzaba la Sociedad del conocimiento. En este contexto, la Educacin meditica se perfila como un
mbito de conocimiento indispensable para que el alumnado adquiera las capacidades a las
que se refieren las ocho competencias bsicas que se definen en el currculo.
La presencia de los contenidos de la Educacin Meditica en el currculo invita a plantear el uso
educativo de los medios, segn los casos, desde una triple perspectiva:
1.

La educacin con medios. Consiste en la utilizacin de los medios como fuente

de informacin y documentacin: bsquedas de informacin en Internet; investigacin en bibliotecas y hemerotecas; creacin de bibliotecas y hemerotecas
escolares; reales o digitales; realizacin de ficheros y monografas; adquisicin
de tcnicas de trabajo cientfico; recogida, seleccin, archivo, transmisin y
recuperacin de la informacin, etc. El uso dado a los medios desde esta perspectiva se centrara en ellos como fuentes de informacin actualizada en las
distintas reas, y como recurso didctico de ayuda para la adquisicin de las
distintas competencias bsicas y, fundamentalmente, las de tratamiento de la
informacin y competencia digital y aprender a aprender.
2.

La Educacin en medios. Supone el aprendizaje de los conceptos bsicos

de la educacin meditica. Los medios se convierten aqu en objeto de estudio

32. Un planteamiento europeo de la alfabetizacin meditica en el entorno digital. Comunicacin de la Comisin al Parlamento
Europeo, al Consejo, al Comit econmico y social y al Comit de las regiones. Bruselas, diciembre, 2007, pg. 2:
http://ec.europa.eu/avpolicy/media_literacy/ docs/com/es.pdf.

69

cuyos contenidos aparecen reflejados en los currculos de las distintas reas y

materias y como elementos de expresin de la creatividad del alumnado. Estos

ALFABETIZACIN MEDITICA
ENFOQUE

USOS

COMPETENCIAS RELACIONADAS

EDUCACIN
CON MEDIOS

Los medios, fuentes de informacin

actualizada.
Los medios, recurso didctico de
apoyo.

Todas, y muy especialmente, el Tratamiento de la

informacin y competencia digital y la competencia de aprender a aprender.

EDUCACIN
EN MEDIOS

Los medios, objeto de estudio.

Los medios, recurso para la expresin
de la creatividad personal.

Especialmente, la competencia en comunicacin

lingstica y la competencia cultural y artstica.

EDUCACIN
ANTE LOS MEDIOS

Los medios, reflejo de la realidad.

Los medios, transmisores de de valores
y contravalores.

Todas, y especialmente, la competencia social y ciudadana y la de autonoma e iniciativa personal.

usos se relacionan muy especialmente con las competencias en comunicacin

lingstica y la competencia cultural y artstica.
3.

La educacin ante los medios. Se trata de otro enfoque consistente en un uso

reflexivo de los medios para, sobre todo, desarrollar actitudes crticas ante sus mensajes, fomentar una postura activa ante ellos y trabajar, a partir del anlisis de la
actualidad, los valores de una ciudadana global. Este enfoque conecta ms directamente con la competencia social y ciudadana y con la de autonoma e iniciativa
personal.
Segn las competencias que pretendamos desarrollar en el alumnado optaremos por un determinado uso pedaggico de los medios: como fuente de informacin actualizada, como objeto
de estudio, como instrumentos para la expresin de la creatividad personal o como reflejo de
la realidad y agentes transmisores de valores y contravalores.

Los cuadros que presentamos a continuacin pretenden ir un paso ms all en la concrecin de las competencias bsicas exponiendo, adems de la definicin de cada una

70

No obstante, todas estas perspectivas que acabamos de sealar son tambin complementa-

de ellas, las dimensiones o bloques temticos que la conforman as como los componen-

rias. As, por ejemplo, si pretendemos desarrollar la competencia cultural y artstica del alum-

tes de tipo conceptual, procedimental y actitudinal que ayudan a desarrollarla. Hemos

nado a travs de una propuesta de creacin de un documento audiovisual, el hecho de que

agrupado las competencias bsicas en tres mbitos (Expresin y comunicacin, Relacin

estemos primando la perspectiva del uso de los medios como expresin de la creatividad, no

e interaccin y Desarrollo personal) cuyos contenidos, como puede apreciarse, se relacio-

excluye otros usos, ya que para llevar a buen trmino la tarea propuesta, los alumnos y las

nan con la educacin meditica, tal y como la venimos definiendo en estas pginas; o,

alumnas tendrn tambin que considerar los medios como objeto de estudio, pues necesitarn

dicho de otro modo, casi todos los aspectos de cada competencia se pueden desarrollar

conocer sus cdigos, la estructura de sus mensajes, las tecnologas que utilizan, etc.

fcilmente a travs del trabajo con los medios, habiendo algunos de ellos que implican
necesariamente utilizar los medios de comunicacin.

71

5.1. mbito 1: Expresin y comunicacin

COMPONENTES
COMPETENCIAS
5.1.1
Comunicacin
lingstica

DEFINICIN
Adquirir esta competencia implica:
Uso del lenguaje como instrumento:

de comunicacin oral y escrita

de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad

de la construccin y comunicacin del conocimiento

de la regulacin de pensamientos, conductas y emociones

DIMENSIONES

Comprensin oral

Expresin oral

Comprensin escrita

Expresin escrita

Saber

Tipos de interaccin verbal,

discursos y textos.

Acceder, procesar y crear informacin.

Contextos y situaciones comunicativas.

Adaptar la comunicacin al contexto e intencin comunicativa.

Cdigo lingstico

Funcionamiento del lenguaje

y sus normas de uso.

Dar coherencia y cohesin al

discurso.

Comprender y expresar de forma

oral y escrita.

Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones.

Dialogar.

Generar ideas.

Leer con diversos objetivos: informarse, formarse, disfrutar, etc.

Estructurar el conocimiento.

Formarse un juicio crtico y tico.

Comunicare de forma oral y escrita en, al menos, una lengua

extranjera.

Finalidad:
Supone que al final de la escolaridad obligatoria el alumnado ser
capaz de:

Utilizar la lengua oral y escrita en mltiples contextos;

Usar de forma funcional al menos una lengua extranjera.

72

Saber hacer

Convenciones sociales, valores y aspectos culturales en

funcin del contexto y la intencin comunicativa.
Fuentes de informacin.

Fuente: IFIIE.
(Basado en LOE; Lpez Martnez, Juan: Las competencias bsicas en el currculo de la LOE; y Marchena Gonzlez, Carlos:
Cmo trabajar las competencias bsicas? Fundacin ECOEM.

Desenvolverse en contextos lingsticos y culturales diferentes al

propio.

Saber ser

Sensibilidad y empata

Aceptacin y realizacin de crticas con

espritu constructivo.

Valoracin y disfrute de la lectura y la

escritura.

Valoracin de las lenguas extranjeras.

Confianza en uno mismo y desarrollo de

la autoestima.

Construccin de relaciones iguales entre

hombres y mujeres.

Rechazo de estereotipos y expresiones

sexistas.

Convivencia y resolucin pacfica de

conflictos a travs de la comunicacin
lingstica.

Establecimiento de vnculos y relaciones

constructivas con los dems y con el
entorno.

Acercamiento, conocimiento y respeto

de otras culturas.

Toma de decisiones.

73

COMPONENTES
COMPETENCIAS
5.1.2.
Matemtica

DEFINICIN
Adquirir esta competencia implica:
Habilidad para utilizar los nmeros y sus operaciones bsicas, los
smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico
para:

Producir e interpretar informaciones.

Conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la

realidad.

Resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo

laboral.

DIMENSIONES

Organizacin, comprensin e interpretacin de la

informacin.

Expresin matemtica oral

y escrita.

Planteamiento y resolucin
de problemas

Saber

Aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad.

Elementos matemticos bsicos: distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc.

Algoritmos de clculo.

Elementos de la lgica.

Razonamientos matemticos

Saber hacer

Obtener informacin a partir de

procesos de razonamiento y pensamiento como la induccin y
deduccin, entre otros.

Identificar la situacin-problema.

Seleccionar las estrategias y tcnicas de resolucin.

Calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la

informacin disponible siguiendo
cadenas argumentales para identificar las ideas fundamentales y
razonando matemticamente.

Finalidad:
Supone que al final de la escolaridad obligatoria el alumnado ser
capaz de:

74

Utilizar espontneamente en los mbitos personal y sociallos elementos y razonamientos matemticos para interpretar y
producir informacin, para resolver problemas provenientes de
situaciones cotidianas y para tomar decisiones.
Aplicar aquellas destrezas y actitudes que permitan razonar
matemticamente, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimientos matemtico con otros
tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las
situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

Estimar y enjuiciar la lgica y validez de argumentaciones e informaciones.

Producir informacin, expresarse y

comunicarse con claridad y precisin en el lenguaje matemtico.

Resolver problemas de la vida

cotidiana en una gran variedad
de contextos y situaciones y tomar
decisiones.

Saber ser

Disposicin favorable y de progresiva

seguridad y confianza hacia la informacin y las situaciones (problemas, incgnitas, etc.) que contienen elementos o
soportes matemticos, as como hacia su
utilizacin cuando la situacin lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por
la certeza y en su bsqueda a travs del
razonamiento.

Posibilidad real de seguir aprendiendo a

lo largo de la vida.

Participacin efectiva en la vida social.

Valorar la actividad matemtica como

medio para solucionar una amplia variedad de situaciones de la vida cotidiana.

75

COMPONENTES
COMPETENCIAS
5.1.3. Cultural
y artstica

DEFINICIN
Adquirir esta competencia implica:

Conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como
fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte
del patrimonio de los pueblos.
Apreciar el hecho cultural, en general, y el hecho artstico en
particular, para lo cual es necesario disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a las distintas manifestaciones, as como habilidades de pensamiento, perceptivas
y comunicacionales, sensibilidad y sentido esttico para poder
comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.

Finalidad:
Supone que al final de la escolaridad obligatoria el alumnado ser
capaz de:

76

Haber adquirido un conocimiento bsico de las manifestaciones culturales y artsticas,

Aplicar habilidades de pensamiento divergente y de trabajo
colaborativo,.

Adoptar una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad de expresiones artsticas y culturales, el deseo y voluntad
de cultivar la propia capacidad esttica y creadora.

Mostrar inters por participar en la vida cultural y por contribuir

a la conservacin del patrimonio cultural y artstico.

DIMENSIONES

Saber

Creatividad

Hecho cultural y artstico.

Uso de lenguajes artsticos y tcnicos.

Cdigos artsticos.

Participacin en manifestaciones culturales.

Tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes

lenguajes artsticos y de las
obras y manifestaciones ms
destacadas del patrimonio
cultural.

Valoracin del patrimonio.

Evolucin del pensamiento,

corrientes estticas, modas y
gustos e importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores
estticos han desempeado
y desempean en la vida
cotidiana de la persona y
de las sociedades.

Saber hacer

Prctica del pensamiento divergente y convergente: reelaborar ideas

y sentimientos propios y ajenos;
encontrar fuentes, formas y cauces
de comprensin y expresin; planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos
resultados, ya sea en el mbito
personal o acadmico.
Expresarse mediante diferentes
cdigos artsticos, poniendo en
juego la intuicin, la imaginacin
y la creatividad.

Comprender, apreciar, valorar crticamente, emocionarse y disfrutar

de diferentes manifestaciones culturales y artsticas.

Percibir y comunicar con sensibilidad y sentido esttico.

Identificar las relaciones existentes

entre esas manifestaciones y la
sociedad, persona o colectividad
que las crea.

Expresin de ideas, experiencias

o sentimientos a travs de diferentes medios artsticos como la msica, la literatura, las artes visuales y
escnicas o de las distintas formas
que adquieren las llamadas artes
populares.

Saber ser

Iniciativa, imaginacin, creatividad.

Valoracin del trabajo colectivo y actitud

colaboradora.

Aprecio de la creatividad.

Valoracin de la libertad de expresin,

el derecho a la diversidad cultural, la
importancia del dilogo intercultural y
la realizacin de experiencias artsticas
compartidas.

Voluntad de cultivar la propia capacidad

esttica y creadora.

Inters por participar en la vida cultural y

por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico.

77

COMPONENTES
COMPETENCIAS
5.1.4.
Tratamiento de
la informacin
y competencia
digital

DEFINICIN
Adquirir esta competencia implica:

Buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin.

Transformarla en conocimiento, incluyendo el uso de las

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

DIMENSIONES

Competencia digital.

Tratamiento de la informacin.

Saber

Finalidad:

78

Supone que al final de la escolaridad obligatoria el alumnado

ser capaz de:

Hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles

para resolver problemas reales de modo eficiente.

Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas a medida que van apareciendo, en
funcin de su utilidad para acometer tareas u objetivos especficos.

Ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y

reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin, sus
fuentes, y las distintas herramientas tecnolgicas.

Tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la

informacin, contrastndola cuando es necesario, y respetar
las normas de conducta acordadas socialmente.

Lenguajes especficos bsicos: textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro

y de sus pautas de decodificacin y transferencia.
Caractersticas esenciales
del procesamiento de la
informacin.
Fuentes de informacin y
soportes: oral, impreso,
audiovisual, digital y multimedia.
Sistemas
tecnolgicos:
modo de operar de cada
uno de ellos y cambios que
introducen en el mundo personal y laboral.
Derechos y libertades de
las personas en el mundo
digital.

Saber hacer
a) Acceder a la informacin:

Utilizar tcnicas y estrategias diversas

para acceder a la informacin, segn
la fuente a la que se acuda y el soporte
que se utilice.
-Requiere habilidades para buscar, obtener, seleccionar y registrar.

b) Procesar la informacin: organizar, relacionar, analizar, sintetizar, inferir, deducir,

comprender, criticar. Implica integrar la informacin en los esquemas de conocimiento
previos.
c) Usar la informacin:
Para comunicar: Transmisin de informacin en diferentes soportes incluyendo las
tecnologas de la informacin y la comunicacin. Aplicacin del conocimiento
de los distintos tipos de informacin. en
diferentes situaciones y contextos

Para crear: Utilizacin de las tecnologas

de la informacin y la comunicacin
en su funcin generadora. Esta competencia permite procesar y gestionar
adecuadamente informacin abundante
y compleja, resolver problemas reales,
tomar decisiones, trabajar en entornos
colaborativos ampliando los entornos
de comunicacin para participar en
comunidades de aprendizajes formales
e informales, y generar producciones
responsables y creativas.

Uso eficaz de los medios y de otras

herramientas para aprender de forma
individual y cooperativa.

Manejar estrategias para identificar y

resolver problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo.

Saber ser

Actitud positiva ante las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente de enriquecimiento social y personal.

Actitud crtica ante sus contenidos.

Uso responsable de los medios

digitales.

Respeto a las normas de conducta

y modos de proceder con los
medios electrnicos.

Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo que se

dedica al entretenimiento con los
medios de comunicacin, as como
su posible poder de adiccin.

79

5.2. mbito 2: Relacin e interaccin

COMPONENTES
COMPETENCIAS
5.2.1.
Conocimiento e
interaccin con
el mundo fsico

DEFINICIN
Adquirir esta competencia implica:

Interactuar con el mundo fsico, en sus aspectos naturales y en

los generados por la accin humana.

Facilitar la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora de las condiciones
de vida.

DIMENSIONES

Nociones y experiencias
cientficas y tecnolgicas.

Procesos cientficos y tecnolgicos.

Planteamiento y resolucin
de problemas

Saber

Desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa

personal en mbitos de la vida y del conocimiento diversos
(salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnolgicos, etc.) y para interpretar el mundo.

Finalidad:

Supone que al final de la escolaridad obligatoria el alumnado ser

capaz de:

80

a) Aplicar el pensamiento cientfico para poder comprender y

resolver los problemas del mundo actual.

b) Tener en cuenta la importancia del uso responsable de los

recursos naturales, la preservacin del medio ambiente y la
promocin de la salud.

Conceptos y principios bsicos que permiten el anlisis

de los fenmenos desde los
diferentes campos de conocimiento cientfico involucrados.
Conocimiento del espacio
fsico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran
escala como en el entorno
inmediato.
Influencia de las personas en
el espacio, su asentamiento,
su actividad, las modificaciones que introducen y los
paisajes resultantes.

Doble dimensin individual

y colectiva- de la salud.

Naturaleza, fortalezas y
lmites de la actividad investigadora como construccin
social del conocimiento a lo
largo de la historia.
Mtodo cientfico.

Observar la realidad y analizar los

mensajes informativos y publicitarios con
espritu crtico.
Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones.

Comprender y tomar decisiones sobre

el mundo fsico y sobre los cambios que
la actividad humana produce sobre el
medio ambiente, la salud y la calidad de
vida de las personas.

Argumentar racionalmente las consecuencias de la interaccin entre el ser humano

y la naturaleza.

Aplicar el mtodo cientfico: identificar

y plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas e indirectas;
formular preguntas; localizar, obtener,
analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar
soluciones tentativas o hiptesis; realizar
predicciones e inferencias de distinto
nivel de complejidad; e identificar el
conocimiento disponible, terico y emprico, necesario para responder a las
preguntas cientficas, y para obtener,
interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos.

Conocimiento del cuerpo

humano, de la naturaleza y
de la interaccin de los hombres y las mujeres con ella,
las consecuencias de unos u
otros modos de vida.

Saber hacer

Satisfacer las necesidades de la vida

cotidiana y laboral planificando y manejando soluciones tcnicas siguiendo criterios de economa y eficacia.

Saber ser

Autonoma e iniciativa personal.

Valoracin del conocimiento cientfico de las formas de obtenerlo y

de la informacin asociada a l.

Valoracin de la importancia de
que todos los seres humanos se
beneficien del desarrollo y de que
ste procure la conservacin de los
recursos y la diversidad natural, y
se mantenga la solidaridad global
e intergeneracional.

Disposicin a una vida fsica y

mental saludable en un entorno
natural y social tambin saludable:
uso responsable de los recursos
naturales, el cuidado del medio
ambiente, el consumo racional y
responsable, y la proteccin de la
salud individual y colectiva como
elementos clave de la calidad de
vida.

Valoracin de un rgimen de vida

saludable que incluye una alimentacin adecuada, actividad fsica
y rechazo del consumo de sustancias nocivas.

Responsabilidad y respeto hacia

los dems y hacia uno mismo.

Valoracin del conocimiento cientfico en relacin a otras formas de

conocimiento.

Valores y criterios ticos asociados

a la ciencia y al desarrollo tecnolgico.

81

COMPONENTES
COMPETENCIAS
5.2.2. Social y
ciudadana

DEFINICIN
Adquirir esta competencia implica:

DIMENSIONES

Saber

Habilidades sociales
y convivencia

Evolucin y organizacin de
las sociedades.

Comprender de forma crtica la realidad

histrica y social del mundo.

tica basada en principios universales. Juicio moral.

Ciudadana

Comprensin del mundo

actual

Analizar de forma multicausal y sistmica

para enjuiciar los hechos, reflexionar de
forma global y crtica, realizar razonamientos crticos y lgicamente vlidos y
dialogar para mejorar la comprensin
de la realidad.

Realidad histrica y social

del mundo, su evolucin, sus
logros y sus problemas.

Actitud positiva hacia la cooperacin y la convivencia.

Ejercicio de la ciudadana democrtica, manteniendo una actitud

constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los
derechos y obligaciones cvicas.

Deseo de participar y tomar decisiones, eligiendo cmo comportarse y responsabilizndose de las

propias decisiones.

Comprender la realidad social en que se vive.

Cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una

sociedad plural.

Afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio

tico basado en los valores y prcticas democrticas.

Rasgos y valores del sistema

democrtico.

Ejercer la ciudadana, actuando con criterio propio y con una

actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cvicas.

Rasgos de las sociedades

actuales, su creciente pluralidad y su carcter evolutivo.

Finalidad:

82

Comprender la realidad social en la que se vive.

Afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio

tico basado en los valores y principios democrticos.

Ejercer la ciudadana actuando con criterio propio.

Contribuir a la construccin de la paz y la democracia, manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el
cumplimiento de los derechos y obligaciones cvicas.

Saber ser

Supone que al final de la escolaridad obligatoria el alumnado ser

capaz de:

Saber hacer

Aportacin de las diferentes

culturas a la evolucin y progreso de la humanidad.
Rasgos y valores del sistema
democrtico: Conceptos de
democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participacin
y ciudadana.
Derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la
Constitucin Espaola y en
la legislacin autonmica.
Principales modelos de
organizacin social, territorial, econmica y poltica
de Espaa y Europa.

Utilizar el juicio moral para elegir y tomar

decisiones y ejercitar activa y responsablemente los derechos y deberes de la
ciudadana.

Saber comunicarse en distintos contextos.

Dialogar y negociar para llegar a acuerdos.

Sentimiento de ciudadana global

compatible con la identidad local.

Expresar las propias ideas y escuchar

las ajenas.

Desarrollar estrategias de autocontrol y

autorregulacin.

Tendencia a resolver los conflictos

con actitud constructiva y a tomar
decisiones con autonoma valorando conjuntamente los intereses
individuales y del grupo.

Toma de conciencia de los valores

del entorno.

Adopcin de un sistema propio de

valores y de actitudes coherentes
con el mismo.

Reflexin sobre uno mismo y

autoestima.

Actitud emptica hacia los dems.

Valoracin de las diferencias y

reconocimiento de la igualdad de
derechos, en particular entre hombres y mujeres.

Respeto a los principios universales como los que encierra la

Declaracin Universal de los
Derechos Humanos.

Ejercicio de una ciudadana activa.

83

5.3. mbito 3: Desarrollo personal

COMPONENTES
COMPETENCIAS
5.3.1.
Aprender a
aprender

DEFINICIN
Adquirir esta competencia implica:

Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y

ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez
ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.

Finalidad:
Supone que al final de la escolaridad obligatoria el alumnado ser
capaz de:

84

La gestin y el control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia
personal.
Incluye tanto el pensamiento estratgico, como la capacidad
de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un
conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual, todo
lo cual se desarrolla a travs de experiencias de aprendizaje
conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

DIMENSIONES

Conocimiento de s mismo.
Incluye:

Saber

Procesos de aprendizaje.

Capacidades que entran

en juego en el aprendizaje: atencin, concentracin,
memoria,
comprensin,
expresin lingstica, motivacin de logro, entre otras.

a) Conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas).

b) Conciencia del proceso
y de las estrategias necesarias
para desarrollarlas.
c) Conciencia de lo que
se puede hacer por uno mismo
y lo que puede necesitar la
ayuda de otros.

Sentimiento de competencia personal: esfuerzo y

motivacin.

Hbitos de trabajo.

Saber hacer

Poner en juego las capacidades propias

que intervienen en el aprendizaje utilizando diversas estrategias de aprendizaje.

Aplicar diferentes tcnicas de estudio:

observacin y registro sistemtico de
hechos y relaciones, trabajo cooperativo
y por proyectos, resolucin de problemas, planificacin y organizacin de
actividades y tiempos de forma efectiva.

Conocimiento de tcnicas
de trabajo intelectual

Utilizar de forma eficiente los diferentes

recursos y fuentes para la recogida,
seleccin y tratamiento de la informacin,
incluidos los recursos tecnolgicos.
Obtener informacin, transformarla en
conocimiento propio, relacionar e integrar la nueva informacin con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y saber aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

Saber ser

Sentimiento de competencia personal.

Motivacin ante el aprendizaje y

confianza en uno mismo.

Curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante

una misma situacin o problema,
afrontando la toma de decisiones,
racional y crticamente, con la
informacin disponible.

Actitud realista en el planteamiento

de metas de forma que estas sean
alcanzables a corto, medio y largo
plazo.

Inters por el cumplimiento de las

metas propuestas.

Perseverancia en el aprendizaje, desde su valoracin como un

elemento que enriquece la vida
personal y social y que es, por
tanto, merecedor del esfuerzo que
requiere.

Autoevaluacin, autorregulacin.

Responsabilidad y compromiso
personal.

Aceptacin de los propios errores

como elemento de aprendizaje.

Deseo de aprender de y con los

dems.

85

COMPONENTES
COMPETENCIAS
5.3.2.
Autonoma
e iniciativa
personal

DEFINICIN
Adquirir esta competencia implica:

Adquirir conciencia y saber aplicar un conjunto de valores

y actitudes personales interrelacionadas (responsabilidad,
perseverancia, autoconocimiento, autoestima, creatividad,
autocrtica, control emocional...)
Elegir con criterio propio, imaginar proyectos y llevarlos a
cabo responsabilizndose de ellos, tanto en el mbito personal, como social y laboral.

DIMENSIONES

Saber

Supone que al final de la escolaridad obligatoria el alumnado ser

capaz de:

86

Imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza,
responsabilidad y sentido crtico.
En suma, se trata de llegar a poseer una serie de cualidades y
habilidades personales, sociales y de direccin y liderazgo.

Saber ser

Toma de decisiones.

Habilidades sociales.

Elegir con criterio propio.

Responsabilidad y perseverancia.

Iniciativa y creatividad.

Dialogar y negociar

Autoconocimiento y autoestima.

Elaboracin de proyectos.

Tcnicas y estrategias creativas.

Identificar los retos y las oportunidades

Fases de desarrollo de un
proyecto.

Imaginar proyectos y ponerlos en prctica: proponerse objetivos, planificarlos y

llevarlos a cabo.

Creatividad. y flexibilidad personal

Autocrtica y control emocional.

Actitud positiva ante los problemas.

Capacidad de demorar los deseos

de satisfaccin inmediata, de
aprender de los errores y de asumir riesgos.

Sana ambicin personal, acadmica y profesional.

Motivacin y espritu de superacin.

Actitud positiva hacia el cambio y

la innovacin.

Conocimiento del mundo

laboral.

Finalidad:

Saber hacer

Conocimiento del entorno

en que se lleva a cabo el
proyecto.

Oferta acadmica, laboral

y de ocio disponible.

Elaborar los planteamientos previos y

reelaborarlos a lo largo del proceso,
buscando nuevas ideas que ofrezcan
soluciones a las dificultades que vayan
surgiendo en los trabajos personales o
de grupo.

Organizar coherentemente los tiempos y

las tareas.

Liderar proyectos. Planificar, tomar decisiones, actuar.

Evaluar lo hecho y autoevaluarse.

Extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.

Asertividad, empata y espritu de

colaboracin.

Poner en relacin la oferta acadmica,

laboral y de ocio con las capacidades,
deseos y proyectos personales.

Valoracin de las ideas de los

dems.

Actitudes que favorezcan la cooperacin y el trabajo en equipo.

87

6. LOS MEDIOS DE COMUNICACIN EN EL CURRCULO

DE LA LOE
La finalidad de la Educacin Secundaria Obligatoria consiste en lograr que
los alumnos y las alumnas adquieran los elementos bsicos de la cultura,
especialmente en sus aspectos humanstico, artstico, cientfico y tecnolgico;
desarrollar y consolidar en ellos hbitos de estudio y trabajo; prepararlos
para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral y
formarlos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como
ciudadanos. (LOE. Cap. III, Art.22, 2)

La alfabetizacin meditica puede y debe iniciarse ya desde la etapa de Educacin Infantil

y continuarse a lo largo de la escolaridad obligatoria. El nuevo currculo derivado del
desarrollo de la LOE incluye contenidos directamente relacionados con el tema que nos
ocupa, tanto en los contenidos curriculares como, segn hemos visto ya, en la descripcin
de algunas de sus competencias bsicas. Respecto al currculo propiamente dicho, la alfabetizacin meditica ha de trabajarse desde las distintas reas curriculares. Para facilitar a los
docentes estas tareas, presentamos una seleccin de los contenidos relacionados con este
mbito de conocimiento que hemos identificado en el los Reales Decretos de Enseanzas
Mnimas correspondientes a los distintos niveles educativos: 2 Ciclo de Educacin Infantil;
Educacin Primaria y Educacin Secundaria.

6.1. Currculo de Educacin Infantil

En esta etapa educativa se trabajan fundamentalmente las habilidades comunicativas en
diferentes lenguajes de expresin. Los nios y las nias se inician en las habilidades de lectoescritura (alfabetizacin tradicional) y toman contacto con las tecnologas de la informacin
y la comunicacin como elementos fundamentales de su entorno social y cultural. Conocen y
ejercitan tambin la expresin visual, musical, artstica y audiovisual, as como la expresin

89

corporal. Es en este momento en el que comienzan a interpretar el mundo que les rodea, para

constituyen en los elementos bsicos para que los nios y las nias representen la realidad

lo cual es fundamental que desarrollen igualmente sus sensaciones y percepciones y que sean

tanto externa como interna. En este momento se trabaja educativamente la comunicacin,

capaces de identificar y comunicar sus sentimientos y emociones.

lo que implica prestar atencin a las capacidades relacionadas con la recepcin e interpretacin de los mensajes, as como las dirigidas a emitirlos o producirlos. A travs del uso de

En el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, en el que se sealan las ensean-

los distintos lenguajes: oral, escrito, visual, audiovisual, artstico (plstico y musical) y tecno-

zas mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil, no se marcan competencias bsicas

lgico, los nios y las nias van descubriendo de qu modo cada uno de ellos representa

para esta etapa educativa. No obstante, algunas comunidades autnomas, como Aragn o

las distintas realidades o las diferentes dimensiones de una misma realidad. De esta forma

Castilla la Mancha, han decidido introducirlas dndoles el mismo enfoque que en Primaria y

aprenden a acomodar los cdigos propios de cada lenguaje a sus intenciones comunicati-

Secundaria. Es de destacar el caso de Castilla-La Mancha que, adems, define una novena

vas acercndose a un uso cada vez ms personal, propio y creativo de dichos lenguajes.

competencia denominada: competencia emocional.

Esta rea se distribuye en tres bloques:
Las reas de conocimiento que forman el currculo de Educacin Infantil son:
1. Lenguaje verbal.
1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal.
2. Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
2. Conocimiento del entorno.
3. Lenguaje artstico.
3. Lenguajes: comunicacin y representacin.

Entre los contenidos ms relevantes del primer bloque destaca la participacin y la escucha

90

Entre los contenidos de Conocimientode s mismo y autonoma personal destaca la importancia

activa en situaciones habituales de comunicacin y el acercamiento a la interpretacin de

que adquieren tanto la utilizacin de los sentidos como la identificacin y expresin de senti-

mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales; igualmente, en el

mientos y emociones, lo que permitir al alumnado formarse una imagen personal y aceptar-

acercamiento a la lengua escrita, se recomienda el uso gradual y autnomo de revistas y

se a s mismo de forma positiva. Esta auto-aceptacin implica tambin la aceptacin de los

peridicos como soportes de la escritura.

dems en su diversidad, sin prejuicios ni discriminacin de ningn tipo.

En el bloque 2 se entra de lleno en las habilidades relacionadas con la Educacin Meditica,
Entre los contenidos de Conocimiento del entorno los escolares inician su alfabetizacin tecnol-

pues se inicia al alumnado de esta etapa educativa en el uso las tecnologas; en la valora-

gica y digital, pues es fundamental que descubran y representen los diferentes contextos que

cin crtica de los mensajes audiovisuales, incluidos los videojuegos; en la distincin entre

componen su entorno infantil. La importancia de las tecnologas como parte de los elementos

realidad y ficcin y en la toma de conciencia de la necesidad de un uso moderado de estas

de este entorno hace aconsejable que los nios y las nias identifiquen el papel que estas

tecnologas.

tienen en su vida, inicindose en su conocimiento y en su uso.

Ya en el tercer y ltimo bloque, el alumnado infantil aprende, a travs de la experimentacin,
El rea Lenguajes: Comunicacin y representacin abarca todas aquellas formas de comunicacin y representacin que sirven de nexo entre el mundo exterior y el interior y que se

a descubrir los significados de los cdigos visual y sonoro.

91

En los cuadros que siguen quedan reflejados aquellos contenidos de las reas que se relacio-

Conocimiento de s mismo y autonoma personal

nan con los dos objetivos generales de la Educacin Meditica: el desarrollo de las capacidades cognitivas que el alumnado necesita para desenvolverse en la sociedad de la informacin
(marcados en azul) y el desarrollo de una conciencia ciudadana global (marcados en rojo).
REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas del segundo ciclo de Educacin infantil.

Objetivos

Contenidos

Criterios de evaluacin

En relacin con el rea, la intervencin educativa tendr como objetivo

el desarrollo de las siguientes capacidades:

Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen

Utilizacin de los sentidos: Sensaciones
y percepciones.
Identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias
e intereses propios y de los dems.
Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.
Valoracin positiva y respeto por las
diferencias, aceptacin de la identidad
y caractersticas de los dems, evitando
actitudes discriminatorias.

1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un

control creciente de su cuerpo, global y
sectorialmente, manifestando confianza en
sus posibilidades y respeto a los dems.
Se evala tambin a travs de este criterio,
la formacin de una imagen personal ajustada y positiva, la capacidad para utilizar
los recursos propios, el conocimiento de sus
posibilidades y limitaciones, y la confianza
para emprender nuevas acciones.
Han de manifestar, igualmente, respeto y
aceptacin por las caractersticas de los
dems, sin discriminaciones de ningn tipo, y
mostrar actitudes de ayuda y colaboracin.

1.

Artculo 5. Contenidos educativos y currculo

Artculo 3. Objetivos.
La Educacin infantil contribuir a desarrollar en las nias y los nios las capacidades que les permitan:
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin.
g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el
ritmo.
.
3. Corresponde a las administraciones educativas fomentar una primera aproximacin a la lengua
extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la Educacin infantil, especialmente en el ltimo ao.
Asimismo, fomentarn una primera aproximacin a la lectura y a la escritura, as como experiencias de
iniciacin temprana en habilidades numricas bsicas, en las tecnologas de la informacin y la comunicacin y en la expresin visual y musical.

92

Artculo 6. Enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin infantil.

1. Las reas del segundo ciclo de la Educacin infantil son las siguientes:
Conocimiento de s mismo y autonoma personal
Conocimiento del entorno
Lenguajes: Comunicacin y representacin
Estas reas deben entenderse como mbitos de actuacin, como espacios de aprendizajes de todo
orden: De actitudes, procedimientos y conceptos, que contribuirn al desarrollo de nias y nios y
propiciarn su aproximacin a la interpretacin del mundo, otorgndole significado y facilitando su
participacin activa en l.

Formarse una imagen ajustada y

positiva de s mismo a travs de
la interaccin con los otros y de
la identificacin gradual de las
propias caractersticas, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonoma personal.

Conocimiento del entorno

La importancia de las tecnologas como parte de los elementos del entorno aconseja que nias y nios identifiquen el
papel que estas tecnologas tienen en sus vidas, interesndose por su conocimiento e inicindose en su uso.

Objetivos

Contenidos

Criterios de evaluacin

En relacin con el rea, la intervencin

educativa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

Bloque 1. Medio Fsico: Elementos,

relaciones y medida.
Los objetos y materias presentes en
el medio, sus funciones, y usos cotidianos. Inters por su explotacin y
actitud de respeto y cuidado hacia
objetos propios y ajenos.

3. Identificar y conocer los grupos sociales

ms significativos de su entorno, algunas
caractersticas de su organizacin y los
principales servicios comunitarios que ofrece. Poner ejemplos de sus caractersticas
y manifestaciones culturales, y valorar su
importancia.
Se evala igualmente la comprensin de
algunas seas o elementos que identifican
a otras culturas presentes en el medio, as
como si establecen relaciones de afecto,
respeto y generosidad con todos sus compaeros y compaeras.

1.

Observar y explorar de forma

activa su entorno, generando
interpretaciones sobre algunas
situaciones y hechos significativos,
y mostrando inters por su conocimiento.

Bloque 3. Cultura y vida en sociedad.

Observacin de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la
comunidad.

93

Objetivos

Contenidos

Criterios de evaluacin

En relacin con el rea, la

intervencin educativa tendr
como objetivo el desarrollo de
las siguientes capacidades:

Bloque 1. Lenguaje verbal

Escuchar, hablar y conversar
Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para
evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos para
expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda
para regular la propia conducta y la de los dems.
Participacin y escucha activa en situaciones habituales de
comunicacin. Acomodacin progresiva de sus enunciados
a los formatos convencionales, as como acercamiento a la
interpretacin de mensajes, textos y relatos orales producidos
por medios audiovisuales.
Aproximacin a la lengua escrita
Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacin, informacin y disfrute. Inters por explorar algunos de
sus elementos.
Uso, gradualmente autnomo, de diferentes soportes de la
lengua escrita como libros, revistas, peridicos, carteles o
etiquetas. Utilizacin progresivamente ajustada de la informacin que proporcionan.
Acercamiento a la literatura
Utilizacin de la biblioteca con respeto y cuidado, valoracin
de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento
y disfrute.

2. Mostrar inters por los textos

escritos presentes en el aula y en
el entorno prximo, inicindose
en su uso, en la comprensin de
sus finalidades y en el conocimiento de algunas caractersticas
del cdigo escrito. Interesarse y
participar en las situaciones de
lectura y escritura que se producen el aula.
Con este criterio se evala si los
nios y las nias valoran y se
interesan por la lengua escrita,
y se inician en la utilizacin funcional de la lectura y la escritura
como medios de comunicacin,
de informacin y de disfrute. Tal
inters se mostrar en la atencin y curiosidad por los actos
de lectura y de escritura que se
realizan en el aula. Se observar
el uso adecuado del material
escrito (libros, peridicos, cartas,
etiquetas, publicidad).
3. Expresarse y comunicarse
utilizando medios, materiales y
tcnicas propios de los diferentes
lenguajes artsticos y audiovisuales, mostrando inters por
explorar sus posibilidades, por
disfrutar con sus producciones y
por compartir con los dems las
experiencias estticas y comunicativas.
Con este criterio se evala el
desarrollo de las habilidades
expresivas por medio de diferentes materiales, instrumentos y
tcnicas propios de los lenguajes
musical, audiovisual, plstico y
corporal.
Se observar el gusto por experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto los
movimientos, la voz y tambin, el
color, la textura o los sonidos.
Se valorar el desarrollo de la
sensibilidad esttica y de actitudes positivas hacia las producciones artsticas en distintos
medios, junto con el inters por
compartir las experiencias estticas.

Lenguajes: Comunicacin y representacin

Las diferentes formas de comunicacin y representacin que se integran en esta rea son: El Lenguaje verbal, el lenguaje
artstico, el lenguaje corporal, el lenguaje audiovisual y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
La utilizacin funcional y significativa de la lectura y la escritura en el aula, les llevar, con la intervencin educativa pertinente,
a iniciarse en el conocimiento de algunas de las propiedades del texto escrito y de sus caractersticas convencionales cuya
adquisicin se ha de completar en el primer ciclo de Primaria.
El lenguaje audiovisual y las tecnologas de la informacin y la comunicacin presentes en la vida infantil, requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso apropiado, inicie a nias y nios en la comprensin de los mensajes audiovisuales y
en su utilizacin adecuada.
El lenguaje artstico hace referencia tanto al plstico como al musical. El lenguaje plstico tiene un sentido educativo que
incluye la manipulacin de materiales, texturas, objetos e instrumentos, y el acercamiento a las producciones plsticas con
espontaneidad expresiva, para estimular la adquisicin de nuevas habilidades y destrezas y despertar la sensibilidad esttica y
la creatividad. El lenguaje musical posibilita el desarrollo de capacidades vinculadas con la percepcin, el canto, la utilizacin
de objetos sonoros e instrumentos, el movimiento corporal y la creacin que surgen de la escucha atenta, la exploracin, la
manipulacin y el juego con los sonidos y la msica. Se pretende estimular la adquisicin de nuevas habilidades y destrezas
que permitan la produccin, uso y comprensin de sonidos de distintas caractersticas con un sentido expresivo y comunicativo,
y favorezcan un despertar de la sensibilidad esttica frente a manifestaciones musicales de distintas caractersticas.
Los lenguajes contribuyen tambin al desarrollo de una competencia artstica que va acompaada del despertar de una cierta
conciencia crtica que se pone en juego al compartir con los dems las experiencias estticas.
Estos lenguajes contribuyen, de manera complementaria, al desarrollo integral de nios y nias y se desarrollan de manera
integrada con los contenidos de las dos primeras reas. A travs de los lenguajes desarrollan su imaginacin y creatividad,
aprenden, construyen su identidad personal, muestran sus emociones, su conocimiento del mundo, su percepcin de la realidad. Son, adems, instrumentos de relacin, regulacin, comunicacin e intercambio y la herramienta ms potente para
expresar y gestionar sus emociones y para representarse la realidad. En cuanto que productos culturales, son instrumentos
fundamentales para elaborar la propia identidad cultural y apreciar la de otros grupos sociales.

94

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Utilizar la lengua como

instrumento de comunicacin, de representacin, aprendizaje y
disfrute, de expresin
de ideas y sentimientos, y valorar la lengua
oral como un medio de
relacin con los dems
y de regulacin de la
convivencia.
Expresar emociones,
sentimientos, deseos e
ideas mediante la lengua oral y a travs de
otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intencin y a la
situacin.
Comprender las intenciones y mensajes de
otros nios y adultos,
adoptando una actitud
positiva hacia la lengua, tanto propia como
extranjera.
Comprender, reproducir
y recrear algunos textos
literarios mostrando
actitudes de valoracin,
disfrute e inters hacia
ellos.
Iniciarse en los usos
sociales de la lectura
y la escritura explorando su funcionamiento
y valorndolas como
instrumento de comunicacin, informacin y
disfrute.
Acercarse al conocimiento de obras artsticas expresadas en
distintos lenguajes y
realizar actividades de
representacin y expresin artstica mediante
el empleo de diversas
tcnicas.

Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologas de

la informacin y la comunicacin
Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como ordenador, cmara o reproductores de sonido e imagen, como
elementos de comunicacin.
Acercamiento a producciones audiovisuales como pelculas,
dibujos animados o videojuegos. Valoracin crtica de sus
contenidos y de su esttica.
Distincin progresiva entre la realidad y la representacin
audiovisual.
Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso
moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
Bloque 3. Lenguaje artstico
Experimentacin y descubrimiento de algunos elementos que
configuran el lenguaje plstico (lnea, forma, color, textura,
espacio).
Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasas a travs del dibujo y de producciones plsticas realizadas con distintos materiales y tcnicas.
Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del
propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos
musicales.
Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y
discriminacin de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes bsicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).
Audicin atenta de obras musicales presentes en el entorno.
Participacin activa y disfrute en la interpretacin de canciones, juegos musicales y danzas.

95

6.2. Currculo de Educacin Primaria

Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas

mnimas de la Educacin Primaria.

Para esta etapa educativa se definen, entre los Objetivos Generales, el de iniciarse en la

Artculo 3. Objetivos de la Educacin Primaria

b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como
actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el
aprendizaje.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems,
as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu

crtico ante los mensajes que reciben y elaboran; igualmente se indica que, sin perjuicio de su
tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, se trabajarn en todas las reas;
la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y comunicacin y la educacin en valores.
En los objetivos generales de las reas y en la descripcin de sus contenidos se incluyen conceptos relacionados con los medios de comunicacin tradicionales y los nuevos medios tecnolgicos que contribuyen a conseguir los dos objetivos generales de la Educacin Meditica.
El primero de ellos se aborda ms directamente en reas como Lengua castellana y literatura o
Expresin artstica donde se incluyen el conocimiento de los cdigos verbales, visuales, audiovi-

Artculo 4. reas de conocimiento.

5. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y comunicacin y la educacin
en valores se trabajarn en todas las reas.

suales y digitales; las estrategias de bsqueda, seleccin y valoracin crtica de la informacin

y el conocimiento y la utilizacin de los medios audiovisuales y tecnolgicos. El segundo est
presente en todas las reas y, ms especficamente, en la de Educacin para la Ciudadana
donde aparecen como contenidos educativos el rechazo de los estereotipos, la adopcin de
actitudes personales solidarias, el reconocimiento del valor de la diversidad como elemento

96

enriquecedor de la convivencia, la valoracin de los derechos universales del ser humano o

el rechazo de cualquier situacin de injusticia y discriminacin.
EDUCACIN PRIMARIA
Se definen un total de ocho competencias bsicas
Competencias bsicas

Competencia en comunicacin lingstica.

Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el
mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia artstica y cultural.
Competencia para aprender a aprender.
Competencia de autonoma e iniciativa personal.

reas de conocimiento

Lengua castellana y literatura.

Lengua extranjera.
Matemticas.
Conocimiento del medio natural, social y
cultural.
Educacin artstica.
Educacin fsica.
Educacin para la ciudadana y los derechos
humanos.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

El bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas, incluye como novedad los contenidos que se refieren a la alfabetizacin en
las tecnologas de la informacin y la comunicacin, as como otros relacionados con la construccin de aparatos con una
finalidad previamente establecida, a partir del conocimiento de las propiedades elementales de sus componentes. La forma de
trabajar este bloque procurar tambin desarrollar la participacin igualitaria de nias y nios en la utilizacin de objetos,
mquinas y tecnologas.

CONTRIBUCIN DEL REA A LA ALFABETIZACIN MEDITICA

El Conocimiento del medio, junto con el rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, pretende asentar las
bases de una futura ciudadana mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y democrtica.
Adems el rea contribuye a la comprensin de la realidad social en al que se vive al proporcionar un conocimiento del
funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan as como de la diversidad existente.
La nocin de medio a que se refiere el rea contribuye de forma relevante al Tratamiento de la informacin y competencia
digital. En primer lugar, la informacin aparece como elemento imprescindible de una buen parte de los aprendizajes del
rea, esta informacin se presenta en diferentes cdigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensin. Leer un mapa, interpretar un grfico, observar un fenmeno o utilizar una fuente histrica exige
procedimientos diferenciados de bsqueda, seleccin, organizacin e interpretacin que son objeto prioritario de aprendizaje
en esta rea. Por otra parte, incluyen explcitamente en el rea los contenidos que conducen a la alfabetizacin digital, conocimiento cuya aplicacin en sta y en el resto de las reas contribuir al desarrollo de la competencia digital. La utilizacin
bsica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la bsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva
al desarrollo de esta competencia.
El peso de la informacin en esta rea singulariza las relaciones existentes entre el Tratamiento de la informacin y competencia digital y la competencia en comunicacin lingstica.
En esta rea se da necesariamente un acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos que requerirn una
atencin especfica para que contribuyan a esta competencia.
Para que esta rea contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deber orientarse de manera que se
favorezca el desarrollo de tcnicas par aprender, para organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes,
esquemas o mapas mentales.

97

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL (CONT.)

LA ALFABETIZACIN MEDITICA EN LOS OBJETIVOS GENERALES DEL REA
4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con caractersticas propias, valorando las diferencias
con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.
8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando
estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje.
10. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como instrumento de vida de
todas las personas.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL (CONT.)

CICLO

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

Anlisis de mensajes publicitarios y desarrollo de

actitudes de consumo responsable.

10. Obtener informacin relevante sobre hechos o

fenmenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando
datos de observacin directa e indirecta a partir
de la consulta de fuentes bsicas y comunicar los
resultados.
Este criterio trata de evaluar la capacidad para
establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que
ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a travs de un experimento
o una experiencia, valorndose ms la coherencia
de los razonamientos que el acierto. Asimismo a la
comunicacin oral y escrita de resultados que debe
acompaarse de imgenes, tablas, grficos, esquemas, resmenes, etc.

Bloque 5. Cambios en el tiempo

Utilizacin de documentos escritos y visuales para
obtener informacin histrica y elaborar distintos
trabajos.
Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas
Utilizacin bsica de tratamiento de textos: titulacin,
formato, archivo y recuperacin de un texto, cambios,
sustituciones e impresin.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

CICLO
1

CONTENIDOS
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.
Comunicacin oral de las experiencias realizadas,
apoyndose en imgenes y breves textos escritos.
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.
- Identificacin de emociones y sentimientos propios.
Bloque 4. Personas, culturas y organizacin
social
Iniciacin a la recogida de datos e informacin del
entorno social prximo y en la lectura de imgenes.

98

CRITERIOS DE EVALUACIN

Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en

papel o en soporte digital.

5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el mbito escolar, local y autonmico, valorando su diversidad y riqueza.
Este criterio trata de evaluar el conocimiento de las
principales manifestaciones culturales de la propia
localidad y del mbito autonmico, as como la percepcin del valor cultural de la diversidad, el inters
y el respeto ante la presencia de otras lenguas y otras
realidades culturales presentes en el medio escolar.

Seguimiento de una secuencia dada para encontrar

una informacin en Internet.
Bloque 1. El entorno y su conservacin
Utilizacin e interpretacin de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografas
areas, croquis y otros medios tecnolgicos).
Bloque 4. Personas, culturas y organizacin
social

Bloque 6. Materia y energa.

Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminacin y desarrollo de la empata con los dems.

La percepcin del sonido. La transmisin del sonido

en diferentes medios.

El papel de las comunicaciones y los transportes en

las actividades personales, econmicas y sociales.

Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas

Recogida de informacin de distintas fuentes para

analizar situaciones y problemas.

Identificacin de los componentes bsicos de un

ordenador. Iniciacin en su uso. Cuidado de los
recursos informticos.
2

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.

Observacin directa de seres vivos, con instrumentos
apropiados y a travs del uso de medios audiovisuales y tecnolgicos.
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.
Identificacin y descripcin de emociones y sentimientos.
Planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio, individuales o colectivas.
Bloque 4. Personas, culturas y organizacin
social
Obtencin de informacin a travs de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin, valorando su
contenido.

Reconocimiento de la influencia de la publicidad

sobre el consumo y actitud crtica ante ella.
Bloque 5. Cambios en el tiempo
3. Identificar y explicar las consecuencias para
la salud y el desarrollo personal de determinados
hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y
descanso.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para discernir actividades que perjudican y que favorecen la
salud y el desarrollo equilibrado de su personalidad,
como la ingesta de golosinas, el exceso de peso de su
mochila, los desplazamientos andando, el uso limitado de televisin, videoconsolas o juegos de ordenador,
etc. As mismo se valorar si van definiendo un estilo
de vida propio adecuado a su edad y constitucin,
en el que tambin se contemple su capacidad para
resolver conflictos, su autonoma, el conocimiento de
s mismo, o su capacidad de decisin en la adopcin
de conductas saludables en su tiempo libre.

Utilizacin de documentos escritos y visuales para obtener informacin histrica y elaborar distintos trabajos.
Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas
Valoracin de la influencia del desarrollo tecnolgico
en las condiciones de vida y en el trabajo.
Utilizacin de recursos sencillos proporcionados por
las tecnologas de la informacin para comunicarse
y colaborar.
Bsqueda guiada de informacin en la red.
Uso progresivamente autnomo de tratamiento de
textos (ajuste de pgina, insercin de ilustraciones o
notas, etc.).
Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de su poder de adiccin.

6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas

teniendo en cuenta los signos convencionales y la
escala grfica.
Este criterio evala la competencia para realizar e
interpretar representaciones grficas del espacio. Se
deber evaluar la capacidad para obtener informacin proporcionada por la representacin espacial
(fotografa area, plano, mapa...), a partir de la
interpretacin de detalles; y la capacidad para dar
una explicacin global de la finalidad y posibilidades
de uso de las representaciones del espacio con las
que se trabaja. Se tendr en cuenta la capacidad
para explicar a los dems, oralmente y por escrito,
las observaciones e interpretaciones del trabajo con
planos y mapas.
10. Presentar un informe, utilizando soporte papel
y digital, sobre problemas o situaciones sencillas,
recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y
expresando conclusiones.
A partir de este criterio se pretende evaluar la
capacidad del alumnado para recabar, seleccionar
y organizar informacin concreta y relevante, analizarla, sacar conclusiones, comunicar su experiencia,
reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo
oralmente y por escrito. Ser tambin objeto de
evaluacin la consulta y utilizacin de documentos
escritos, imgenes, grficos y tablas estadsticas. Se
atender especialmente a la presentacin ordenada,
clara y limpia, en soporte papel y digital.

99

EDUCACIN ARTSTICA

EDUCACIN ARTSTICA (CONT.)

El rea est integrada por dos lenguajes: plstico y musical. Ambos se articulan a su vez en dos ejes, percepcin y expresin. El primero incluye todos aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de capacidades de
reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal, que ayudan a entender las distintas manifestaciones artsticas, as como el conocimiento y disfrute de producciones plsticas y musicales de diferentes caractersticas. El
segundo se refiere a la expresin de ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la utilizacin de distintos
cdigos y tcnicas artsticas.
En conjunto, la Educacin artstica en Primaria debe permitir al alumnado percibir e interactuar con los elementos visuales y sonoros de la realidad que le rodea.

CICLO
1

100

Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz,

el cuerpo y los objetos.
Seleccin de sonidos vocales, objetos e instrumentos
para la sonorizacin de situaciones, relatos breves.
2

CONTENIDOS
Bloque 1. Observacin plstica.
Descripcin de imgenes presentes en contextos
prximos.
Bloque 2. Expresin y creacin plstica.
Composiciones plsticas utilizando fotografas.
Exploracin de recursos digitales para la creacin de
obras artsticas.

Bloque 2. Expresin y creacin plstica.

Elaboracin de imgenes usando tcnicas y recursos
diversos.
Realizacin de fotografas: enfoques y planos.
Utilizacin de recursos digitales para la elaboracin
de producciones artsticas.
Valoracin del conocimiento de diferentes cdigos
artsticos como medios de expresin de sentimientos
e ideas.

Bloque 1. Observacin plstica.

Anlisis y valoracin de la intencin comunicativa
de las imgenes en los medios y tecnologas de la
informacin y comunicacin.
Bloque 2. Expresin y creacin plstica.
Empleo de tecnologas de la informacin y la comunicacin para el tratamiento de imgenes, diseo
y animacin, y para la difusin de los trabajos
elaborados.
Preparacin de documentos propios de la comunicacin artstica como carteles o guas.
Disposicin a la originalidad, espontaneidad, plasmacin de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autnoma en la creacin de una obra artstica.

EDUCACIN ARTSTICA
CICLO

Bloque 3. Escucha

Bloque 4. Interpretacin y creacin musical.

LA ALFABETIZACIN MEDITICA EN LOS OBJETIVOS GENERALES DEL REA

1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representacin y
comunicacin y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a
la relacin con los dems.
2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.
5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observacin, la
bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales.
8. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la
resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

Bloque 3. Escucha.

CRITERIOS DE EVALUACIN
5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz,
el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar
relatos o imgenes.
Se trata de comprobar si son capaces de usar los datos
obtenidos en la exploracin sonora para recrear con
sonidos una imagen o situacin seleccionando los sonidos ms adecuados y combinndolos de forma apropiada para lograr el efecto deseado.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Identificacin y representacin corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social.

CONTRIBUCIN DEL REA A LA ALFABETIZACIN MEDITICA

Al tratamiento de la informacin y la competencial digital se contribuye a travs del uso de la tecnologa como
herramienta para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales y para acercar al alumnado
a la creacin de producciones artsticas y al anlisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que stos transmiten. Tambin se desarrolla la competencia en la bsqueda de informacin sobre manifestaciones artsticas
para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a mbitos culturales
del pasado y del presente, prximos o de otros pueblos.

CONTENIDOS

Audicin activa y comentario de msicas de distintos

estilos y culturas del pasado y del presente usadas en
diferentes contextos.
Bsqueda de la informacin, en soporte papel y
digital, sobre instrumentos, compositores intrpretes
y eventos musicales.
Bloque 4. Interpretacin y creacin musical.
Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos para la creacin de piezas musicales y para
la sonorizacin de imgenes y de representaciones
dramticas.

6. Interpretar el contenido de imgenes y representaciones del espacio presentes en el entorno.

Se trata de comprobar si el alumnado puede explicar
la informacin que contienen las seales, los signos, los
smbolos y los tipos de planos que se utilizan ms habitualmente en su medio, la relacin que existe entre dichas
representaciones y la funcin expresiva, comunicativa o
informativa que las caracteriza, con la finalidad de elaborar mensajes propios que transmitan una informacin
bsica.
1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre
manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y
de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plsticas y la msica.
Se trata de que el alumnado se sirva de recursos bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de Internet
para obtener informacin que le sirva para planificar y
organizar visitas culturales, formular opiniones, as como
para conocer e intercambiar informaciones que contribuyan a la formacin personal y al disfrute. Se valorar
especialmente la adecuada seleccin de la informacin.
8. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valindose de los recursos que el lenguaje plstico
y visual proporciona.
Con este criterio se evaluar la capacidad de autonoma
y de expresin con que afrontan la realizacin plstica,
el grado de desarrollo de la capacidad creadora e imaginativa al combinar, suprimir o transformar los elementos
artsticos de una produccin y su capacidad de representar situaciones vinculadas a su experiencia personal.
9. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologas de
la informacin y la comunicacin para la creacin de
producciones plsticas y musicales sencillas.
Se trata de comprobar el grado de autonoma alcanzado
por el alumnado a la hora de utilizar algunas aplicaciones bsicas para el tratamiento de la imagen y el sonido
y para la creacin de producciones propias.

101

EDUCACIN fsica
CONTRIBUCIN DEL REA A LA ALFABETIZACIN MEDITICA
Esta rea colabora, desde edades tempranas, a la valoracin crtica de los mensajes y estereotipos referidos al
cuerpo, procedentes de los medios de informacin y comunicacin, que pueden daar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia en el tratamiento de la informacin
y la competencia digital.

EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS

El aprendizaje de esta rea va ms all de la adquisicin de conocimientos, para centrarse en las prcticas
escolares que estimulan el pensamiento crtico y la participacin, que facilitan la asimilacin de los valores en
los que se fundamenta la sociedad democrtica, con objeto de formar futuros ciudadanos responsables, participativos y solidarios. En este sentido, los planteamientos metodolgicos deben ser atendidos con sumo cuidado
porque sern decisivos a la hora de asegurar que el conocimiento de determinados principios y valores genere
la adquisicin de hbitos e influya en los comportamientos.
CONTRIBUCIN DEL REA A LA ALFABETIZACIN MEDITICA

102

Al tratamiento de la informacin y competencia digital, el rea contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la bsqueda, seleccin, tratamiento de la informacin y comunicacin, en especial,
para la comprensin de dicha informacin, de su estructura y organizacin textual, y para su utilizacin en la
produccin oral y escrita. El currculo del rea incluye el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, lo que significa algo ms que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen
en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin) y que constituyen uno de los contenidos
bsicos de esta rea. Por ello, en la medida en que se utilicen se est mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la informacin. Pero, adems, los nuevos medios de comunicacin digitales que surgen
continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de
la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.
LA ALFABETIZACIN MEDITICA EN LOS OBJETIVOS GENERALES DEL REA
1. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonoma personal en sus relaciones con las dems personas,
as como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios.
3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas.
4. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las costumbres modos
de vida de personas y poblaciones distintas a la propia.
5. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaracin Universal
de los Derechos Humanos, de la Convencin sobre los Derechos del Nio y de la Constitucin Espaola.
7. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminacin, mostrar sensibilidad por las necesidades
de las personas y grupos ms desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia.

EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS (CONT.)

CICLO
3

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales.

2. Argumentar y defender las propias opiniones,

escuchar y valorar crticamente las opiniones de
los dems, mostrando una actitud de respeto a las
personas.
4. Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos y en la Convencin sobre los Derechos del
Nio y los principios de convivencia que recoge la
Constitucin espaola e identificar los deberes ms
relevantes asociados a ellos.
5. Reconocer y rechazar situaciones de discriminacin, marginacin e injusticia e identificar los factores
sociales, econmicos, de origen, de gnero o de
cualquier otro tipo que las provocan.
Se trata de valorar con este criterio, si ha desarrollado la capacidad de identificar, reconocer y
verbalizar situaciones injustas, tanto en su entorno
como a travs de la informacin que proporcionan
los medios de comunicacin. Asimismo, se valorar si
identifica, poniendo ejemplos razonados, los factores
que provocan las marginaciones o discriminaciones
de ellas derivadas y si rechaza las consecuencias de
las mismas.

Autonoma y responsabilidad. Valoracin de la

identidad personal, de las emociones y del bienestar
e intereses propios y de los dems. Desarrollo de la
empata.
La dignidad humana. Derechos humanos y derechos
de la infancia. Relaciones entre derechos y deberes.
Reconocimiento de las diferencias de sexo.
Identificacin de desigualdades entre mujeres y
hombres.
Valoracin de la igualdad de derechos de hombres
y mujeres en la familia y en el mundo laboral y
social.
Bloque 2. La vida en comunidad
Valores cvicos en la sociedad democrtica: respeto,
tolerancia, solidaridad, justicia, cooperacin y cultura de la paz.
La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crtico por las costumbres y modos de vida distintos al
propio. Identificacin de situaciones de marginacin,
desigualdad, discriminacin e injusticia social.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Esta rea contribuye casi en su totalidad a la alfabetizacin meditica puesto que la alfabetizacin clsica es
uno de los pilares de la misma. Por ello solamente incluimos aquellos contenidos relacionados directamente con
los medios de comunicacin, dando por supuestos los contenidos relacionados con la alfabetizacin clsica.
CONTRIBUCIN DEL REA AL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA
DIGITAL
Al tratamiento de la informacin y competencia digital, el rea contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la bsqueda, seleccin, tratamiento de la informacin y comunicacin, en especial,
para la comprensin de dicha informacin, de su estructura y organizacin textual, y para su utilizacin en la
produccin oral y escrita. El currculo del rea incluye el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, lo que significa algo ms que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen
en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin) y que constituyen uno de los contenidos
bsicos de esta rea. Por ello, en la medida en que se utilicen se est mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la informacin. Pero, adems, los nuevos medios de comunicacin digitales que surgen
continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de
la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.

103

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (cont.)

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (cont.)

LA ALFABETIZACIN MEDITICA EN LOS OBJETIVOS GENERALES DEL REA
5. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener,
interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar informacin,
como para escribir textos propios del mbito acadmico.
10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que
suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CICLO
1

CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Comprensin y valoracin de textos orales procedentes de
la radio y la televisin para obtener informacin general
sobre hechos y acontecimientos prximos a la experiencia
infantil.
Comprensin de informaciones audiovisuales procedentes
de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas
(identificacin, clasificacin, comparacin).
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con
las diferencias.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensin de textos escritos

104

Comprensin de informacin general sobre hechos y acontecimientos prximos a la experiencia infantil en textos
procedentes de los medios de comunicacin social, con
especial incidencia en la noticia.
Integracin de conocimientos e informaciones procedentes
de diferentes soportes para aprender (identificacin, clasificacin, comparacin).
Iniciacin a la utilizacin dirigida de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin y de las bibliotecas
para obtener informacin y modelos para la composicin
escrita.
Composicin de textos escritos
Composicin de textos propios de los medios de comunicacin social (titulares, pies de foto, breves noticias)
sobre acontecimientos prximos a la experiencia infantil,
en soportes habituales en el mbito escolar.

CRITERIOS DE EVALUACIN
4. Localizar informacin concreta y realizar
inferencias directas en la lectura de textos.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para detectar y entender informacin
o ideas relevantes indicadas explcitamente
en los textos informaciones puntuales en
avisos, notas, invitaciones y textos escolares-,
as como si pueden trascender el significado
superficial para extraer inferencias directas
basadas en el texto.
Se debe evaluar tambin el desarrollo de la
destreza para utilizar determinados aspectos
no estrictamente textuales en la deteccin de
las ideas (imgenes, distribucin del texto o
tipografa).
5. Relacionar poniendo ejemplos concretos,
la informacin contenida en los textos escritos
prximos a la experiencia infantil, con las
propias vivencias e ideas y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta.

CICLO
1

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

Bloque 3. Educacin Literaria

Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de
centro, incluyendo documentos audiovisuales, como
medio de aproximacin a la literatura.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Comprensin y valoracin de textos orales procedentes de la radio, la televisin o Internet con especial
incidencia en la noticia, para obtener informacin
general sobre hechos y acontecimientos que resulten
significativos.
Uso de documentos audiovisuales para obtener,
seleccionar y relacionar informaciones relevantes
(identificacin, clasificacin, comparacin).
Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las
ideas y los sentimientos propios y de los dems y para
regular la propia conducta, empleando un lenguaje
no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensin de textos escritos
Comprensin de informacin general en textos procedentes de medios de comunicacin social (incluidas
webs infantiles) con especial incidencia en la noticia
y en las cartas al director, localizando informaciones
destacadas en titulares, entradillas, portadas
Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y
contrastar informacin (identificacin, clasificacin,
comparacin e interpretacin).
Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las bibliotecas para
obtener informacin y modelos para la composicin
escrita.
Composicin de textos escritos
Composicin de textos de informacin y opinin
propios de los medios de comunicacin social sobre
acontecimientos significativos, con especial incidencia
en la noticia y en las cartas al director, en situaciones
simuladas o reales.
Utilizacin de elementos grficos y paratextuales, con
grado creciente de dificultad, para facilitar la comprensin (ilustraciones, grficos y tipografa).
Utilizacin guiada de programas informticos de
procesamiento de texto.

Utilizacin de elementos grficos y paratextuales sencillos

para facilitar la compresin (ilustraciones y tipografa).

Bloque 3. Educacin literaria

Iniciacin al uso de programas informticos de procesamiento de texto.

Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del

centro y participacin en actividades literarias.

3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual,

reconociendo las ideas principales y secundarias.
Con este criterio se quiere evaluar la competencia para
obtener, seleccionar y relacionar informacin relevante
procedente de situaciones habituales en el aula, que se
producen tanto para relacionarse como para aprender, y
las que se dan en el entorno social (familia, radio, TV).
4. Localizar y recuperar informacin explcita y realizar
inferencias directas en la lectura de textos. Con este
criterio se pretende valorar si son capaces de detectar
y entender informacin o ideas relevantes explcitas
en los textos cartas en el mbito escolar, normas de
clase, reglas de juego, noticias, cartas al director, textos
escolares- as como trascender el significado superficial
para extraer inferencias directas basadas en el texto:
acontecimientos predecibles, deducir el propsito de los
textos o identificar algunas generalizaciones efectuadas
en el texto.
6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma
ordenada y adecuada, utilizando la planificacin y
revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales
y ortogrficas y los aspectos formales, tanto en soporte
papel como digital.
Se trata de evaluar la capacidad para redactar los textos
propios de las relaciones interpersonales en el aula cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes-, as como
otros propios de los medios de comunicacin social,
referidos a hechos prximos a su experiencia. De manera
especial se debe evaluar la capacidad para elaborar
textos que permiten progresar en la autonoma para
aprender resmenes, descripciones o explicaciones-.
8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los
mecanismos de su organizacin y de su funcionamiento
y las posibilidades que ofrece.
Este criterio debe evaluar la participacin en las actividades de lectura en las bibliotecas, la autonoma de
uso, el conocimiento de los procedimientos bsicos y
mecanismos de organizacin y seleccin de los diferentes
materiales as como las posibilidades que le ofrece cada
uno de ellos. Tambin se valorar la adquisicin de hbitos de lectura por placer, de respeto por las normas de
uso y la actitud colaboradora en el buen funcionamiento
de la biblioteca.

105

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (cont.)

CICLO
3

CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Comprensin de textos orales procedentes de la radio,
de la televisin o de Internet con especial incidencia
en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los
debates y comentarios de actualidad, para obtener
informacin general sobre hechos y acontecimientos
que resulten significativos distinguiendo informacin
de opinin.
Produccin de textos orales propios de los medios de
comunicacin social mediante simulacin o participacin para ofrecer y compartir informacin y opinin.
Valoracin de los medios de comunicacin social
como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.
Uso de documentos audiovisuales como medio de
obtener, seleccionar y relacionar con progresiva
autonoma, informaciones relevantes para aprender
(identificacin, clasificacin, comparacin).
Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las
ideas y los sentimientos propios y de los dems y para
regular la propia conducta, empleando un lenguaje
no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensin de textos escritos

106

Comprensin de textos procedentes de los medios de

comunicacin social (incluidas webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener informacin
general, localizando informaciones destacadas.
Comprensin de textos del mbito escolar, en soporte
papel o digital, para aprender y para informarse,
tanto los producidos con finalidad didctica como
los de uso social (folletos informativos o publicitarios,
prensa, programas, fragmentos literarios).
Actitud crtica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin.
Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (comparacin, clasificacin, identificacin e interpretacin)
con especial atencin a los datos que se transmiten
mediante grficos, esquemas y otras ilustraciones.
Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la localizacin, seleccin
y organizacin de informacin.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (cont.)

CRITERIOS DE EVALUACIN

CICLO

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las

ideas principales y secundarias e identificando ideas,
opiniones y valores no explcitos.
Se trata de evaluar la competencia para obtener,
seleccionar y relacionar informaciones procedentes
de los medios de comunicacin y del contexto escolar,
especialmente las de tipo espacial, temporal y de
secuencia lgica.
Igualmente pretende evaluar si son capaces de
aprender ms all del sentido literal del texto y de
realizar deducciones e inferencias sobre su contenido,
de distinguir informacin y opinin y de interpretar
algunos elementos implcitos como la irona o el doble
sentido.
4. Localizar y recuperar informacin explcita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando
los propsitos principales de stos e interpretando el
doble sentido de algunos.
Este criterio quiere evaluar si son capaces de buscar,
localizar y seleccionar informacin o ideas relevantes
que aparecen explcitas en los textos convocatorias,
programas de actividades, planes de trabajo- actuando de modo acorde a lo que en ellas se indica; informarse sobre hechos prximos a su experiencia en los
medio de comunicacin, utilizando la lectura rpida
de titulares y entradillas para anticipar el contenido
global; utilizar el subrayado y otras tcnicas para
determinar las ideas principales y las secundarias
explcitas en los textos escolares. Tambin se debe
evaluar la capacidad para trascender el significado
superficial y extraer inferencias directas: inducir acontecimientos previsibles, deducir el propsito de los
textos o identificar algunas generalizaciones. Incluso
captar el doble sentido o las ironas.
5. Interpretar e integrar las ideas propias con las
contenidas en los textos, comparando y contrastando
informaciones diversas, y mostrar la comprensin a
travs de la lectura en voz alta. Este criterio de evaluacin pretende constatar que alumnos y alumnas
son capaces de manejar con progresiva autonoma
informaciones contenidas en textos diversos, as como
de haber incorporado a la actividad lectora estrategias de comprensin como identificar el propsito del
escrito, utilizar indicadores textuales, avanzar y retroceder, consultar en diccionarios, o buscar informacin
complementaria.
6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con
situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada

Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de

forma cada vez ms autnoma, para obtener informacin y modelos para la produccin escrita.

y adecuada, relacionando los enunciados entre s,

usando de forma habitual los procedimientos de planificacin y revisin de los textos as como las normas
gramaticales y ortogrficas y cuidando los aspectos
formales tanto en soporte papel como digital.
Debern ser capaces de producir textos propios de las
relaciones interpersonales en el aula cartas, normas,
programas de actividades, convocatorias, planes de
trabajo colectivos-, de los medios de comunicacin
social referidos a hechos prximos a su experiencia
noticia, entrevista, resea de libros o de msica,
carta al director-, as como los de uso habitual en
otras reas de aprendizaje.
8. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organizacin
y seleccin de obras y otros materiales. Colaborar en
el cuidado y mejora de los materiales bibliogrficos
y otros documentos disponibles en el aula y en el
centro.
En este criterio se evala si son capaces de usar las
bibliotecas a su alcance de forma activa y autnoma,
si han desarrollado el gusto por la lectura y las actitudes y procedimientos necesarios para ser usuarios
habituales de las mismas. Se debe valorar tambin el
conocimiento del funcionamiento y organizacin de
las bibliotecas, as como la capacidad de colaborar
en su mantenimiento y cuidado.

Composicin de textos escritos.

Composicin de textos de informacin y opinin
propios de los medios de comunicacin social sobre
hechos y acontecimientos significativos con especial
incidencia en la noticia, la entrevista, la resea de
libros o de msica, en situaciones simuladas o
reales.
Composicin de textos propios del mbito acadmico para obtener, organizar y comunicar informacin, (cuestionarios, encuestas, resmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones)
Utilizacin de elementos grficos y paratextuales
para facilitar la comprensin (ilustraciones, grficos,
tablas y tipografa).
Utilizacin progresivamente autnoma de programas informticos de procesamiento de texto.

107
LENGUA EXTRANJERA
CONTRIBUCIN DEL REA AL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA
DIGITAL
La lengua extranjera contribuye a dicha competencia en la medida que las tecnologas de la informacin y la
comunicacin ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el
acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que aumenta cada da. El conocimiento de una
lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizndola. Y, lo que es ms importante, crea contextos
reales y funcionales de comunicacin.
LA ALFABETIZACIN MEDITICA EN LOS OBJETIVOS GENERALES DEL REA
5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera.

LENGUA EXTRANJERA (cont.)

CICLO
1

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Escucha y comprensin de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informticos.
Bloque 2. Leer y escribir.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin para producir textos y presentaciones y
para transmitir informacin.

peticin de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios adaptados monolinges, la bsqueda de informacin en soporte papel o digital.
7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de
comunicacin con otras personas, como herramienta
de aprendizaje y mostrar curiosidad e inters hacia las
personas que hablan la lengua extranjera.
Con este criterio se evala la capacidad de valorar
la lengua extranjera como una herramienta para
aprender y para comunicarnos. Asimismo se observar si valoran la diversidad lingstica como elemento
enriquecedor de la sociedad. Tambin se valorar el
esfuerzo por utilizar la lengua para establecer relaciones personales a travs de correspondencia escolar utilizando las nuevas tecnologas, tanto en la interaccin
oral como en la elaboracin de comunidades escritas.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Reflexin sobre el aprendizaje

Uso de habilidades y procedimientos como repeticin,

memorizacin, asociacin de palabras y expresiones
con elementos gestuales y visuales, observacin de
modelos, lectura de textos, utilizacin de soportes
multimedia y de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin, para la adquisicin de nuevo lxico,
formas y estructuras de la lengua.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender,

como pedir aclaraciones, acompaar la comunicacin
con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilinges,
recuperar, buscar y recopilar informacin sobre temas
conocidos en diferentes soportes e identificar algunos
aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.

Lectura y comprensin de diferentes textos, en soporte

papel y digital, adaptados a la competencia lingstica del alumnado, para utilizar informacin global
y especfica, en el desarrollo de una tarea o para
disfrutar de la lectura.
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para leer, escribir y transmitir informacin.

CONTRIBUCIN DEL REA AL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL

Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta

e informacin y de las posibilidades que ofrecen las
tecnologas.

Escucha y comprensin de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones
en soporte audiovisual e informtico, para obtener
informacin global y especfica.
Bloque 2. Leer y escribir.
Lectura y escritura de textos propios de situaciones
cotidianas de relacin social, de medios de comunicacin y de textos para aprender y para informarse.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

MATEMTICAS

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Reflexin sobre el aprendizaje

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta

e informacin y de las posibilidades que ofrecen las
tecnologas.

Inters por establecer contactos y comunicarse con

hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas
a travs de los medios que nos proporcionan las tecnologas de la comunicacin.

Bloque 2. Leer y escribir.

CONTENIDOS

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Reflexin sobre el aprendizaje

Escucha y comprensin de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones
en soporte audiovisual e informtico para extraer
informacin global y alguna especfica.

108

CICLO

Iniciacin a la utilizacin de programas informticos

educativos para leer y escribir mensajes sencillos.

Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta

e informacin y de las posibilidades que ofrecen las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
2

LENGUA EXTRANJERA (cont.)

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener
informacin, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios
bilinges y monolinges, acompaar la comunicacin
con gestos, buscar, recopilar y organizar informacin
en diferentes soportes, utilizar las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para contrastar y comprobar informacin, e identificar algunos aspectos que
le ayudan a aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilizacin de estrategias bsicas que favorecen el proceso de aprendizaje
como la utilizacin de recursos visuales y gestuales, la

Las Matemticas contribuyen a la adquisicin de la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital, en varios sentidos. Por una parte proporcionan destrezas asociadas al uso de los nmeros, tales
como la comparacin, la aproximacin o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando
as la comprensin de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a travs de los
contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la informacin se contribuye a la utilizacin
de los lenguajes grficos y estadstico, esenciales para interpretar la informacin sobre la realidad. En menor
escala, la iniciacin al uso de calculadoras y de herramientas tecnolgicas para facilitar la comprensin de
contenidos matemticos, est tambin unida al desarrollo de la competencia digital.
LA ALFABETIZACIN MEDITICA EN LOS OBJETIVOS GENERALES DEL REA
6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y
representacin de informaciones diversas.
8. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones
de su entorno; representarla de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma.

109

6.3. Currculo de educacin secundaria

MATEMTICAS
CICLO

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

Bloque 4. Tratamiento de la informacin,

azar y probabilidad
Grficos estadsticos

7. Realizar interpretaciones elementales de los datos

presentados en grficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la
lectura de grficos.
Con este criterio se trata de valorar la capacidad de
interpretar grficos sencillos de situaciones familiares
y verificar la habilidad para reconocer grficamente
informaciones cuantificables.

Descripcin verbal, obtencin de informacin cualitativa e interpretacin de elementos significativos de

grficos sencillos relativos a fenmenos cercanos.

Bloque 4. Tratamiento de la informacin,

azar y probabilidad
Grficos y tablas
Recogida y registro de datos sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares utilizando tcnicas
elementales de encuesta, observacin y medicin.
Lectura e interpretacin de tablas de doble entrada
de uso habitual en la vida cotidiana.
Interpretacin y descripcin verbal de elementos
significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos familiares.

110

Bloque 4. Tratamiento de la informacin,

azar y probabilidad.
Grficos y parmetros estadsticos
Recogida y registro de datos utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin.
Distintas formas de representar la informacin.
Tipos de grficos estadsticos.
Valoracin de la importancia de analizar crticamente las informaciones que se presentan a travs
de grficos estadsticos.
Obtencin y utilizacin de informacin para la realizacin de grficos.

7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida

cotidiana utilizando tcnicas sencillas de recuento,
ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificacin y expresar el resultado de forma de tabla
o grfica.
Este criterio trata de valorar la capacidad para
realizar un efectivo recuento de datos y representar
el resultado utilizando los grficos estadsticos ms
adecuados a la situacin. Es asimismo motivo de
evaluacin la capacidad para describir e interpretar
grficos sencillos relativos a situaciones familiares.

7. Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia
sobre el resultado (posible, imposible, seguro, ms o
menos probable) de situaciones sencillas en las que
intervenga el azar y comprobar dicho resultado.
Este criterio trata de comprobar la capacidad de
recoger y registrar una informacin que se pueda
cuantificar, de utilizar algunos recursos sencillos de
representacin grfica: tablas de datos, bloques de
barras, diagramas lineales... y de comprender y
comunicar la informacin as expresada.

Los objetivos generales de la Educacin Secundaria definen claramente la necesidad de que el

alumnado de este nivel educativo profundice en la adquisicin de toda una serie de destrezas
relacionadas con la bsqueda, seleccin y tratamiento de la informacin. En todos los cursos se
trabajan las habilidades que hemos relacionado en otra parte de este estudio con las nuevas
alfabetizaciones: tradicional, informacional, tecnolgica o digital, audiovisual y meditica.
EDUCACIN secundaria
Se definen un total de siete competencias bsicas
Competencias bsicas

Competencia en comunicacin lingstica.

Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin
con el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia artstica y cultural.
Competencia social y ciudadana.
Competencia para aprender a aprender.

reas de conocimiento

Lengua castellana y su literatura.

Lengua extranjera.
Matemticas.
Ciencias de la naturaleza.
Ciencias sociales, geografa e historia.
Informtica.
Educacin fsica.
Educacin plstica y visual.
Educacin para la ciudadana.
Latn.
Msica.
Segunda lengua extranjera.
Tecnologas.
Historia y cultura de las religiones.

En todas las reas se contempla el uso de los medios de comunicacin y de los medios tecnolgicos como fuentes de informacin actualizada y se insiste en que el alumnado ha de ser
capaz de comprender e interpretar las informaciones relacionadas con los diferentes campos
del saber, desde los ms tcnicos como las matemticas, hasta los humansticos: las reas
relacionadas con las ciencias sociales o la educacin para la ciudadana. Este acceso a las
informaciones que aportan los medios incluye el uso de todo tipo de fuentes, desde las escritas
y audiovisuales a las digitales.
En esta etapa en la que el desarrollo cognitivo de los alumnos y las alumnas es mayor se abordan ya desde las diferentes reas toda una serie de contenidos relacionados con la lectura

111

crtica de la informacin y la capacidad de discernir lo relevante de lo que no lo es, as como

la de poder reconocer tanto la informacin explcita como la implcita.
Igualmente, los medios de comunicacin se tienen en cuenta cuando se alude a los contenidos relacionados con los valores y contravalores de la sociedad actual. Segn el currculo de
la LOE, el desarrollo de los valores ticos propios de nuestra sociedad democrtica puede
y debe realizarse en las aulas enfrentando a los escolares con los problemas del mundo
actual que tan fielmente aparecen reflejados en los documentos mediticos. Por tanto, llevar
la actualidad al aula con la ayuda de los medios de comunicacin se convierte en requisito
imprescindible para la consecucin de los fines educativos de esta etapa.
Los medios de comunicacin aparecen tratados en las distintas reas desde todas las perspectivas de uso que ya hemos sealado anteriormente. As, en algunas concretas, como en
Lengua Castellana y literatura, Educacin plstica y visual o Msica se aborda el estudio de
los medios en s mismos: sus cdigos y sus lenguajes; tanto para dotar al alumnado de los
conocimientos bsicos y de las destrezas necesarias para interpretarlos, como para que puedan expresarse a travs de ellos; en cambio, en otras, como Lengua extranjera o Matemticas
predomina el uso instrumental de los medios.

112

Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas

mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria
Artculo 3. Objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la
tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los
derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana
democrtica.
b) Desarrollar y consolidad hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin
necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir
nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de
la informacin y la comunicacin.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa
personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en
la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando
diversos medios de expresin y representacin.
Artculo 4. Organizacin de los tres primeros cursos.

7. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, la comprensin

lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y
comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas.

Artculo 5. Organizacin del cuarto curso.

5. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, la comprensin

lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y
comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA

CONTRIBUCIN DEL REA A LA ALFABETIZACIN MEDITICA

El trabajo cientfico tiene tambin formas especficas para la bsqueda, recogida, seleccin, procesamiento y
presentacin de la informacin que se utiliza adems en muy diferentes formas: verbal, numrica, simblica o
grfica. La incorporacin de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribucin de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. As, favorece la
adquisicin de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilizacin de recursos frecuentes
en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., as como la produccin y presentacin de
memorias, textos, etc. En la faceta de competencia digital, tambin se contribuye a travs de la utilizacin de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar
informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtencin y el tratamiento de datos, etc.
Se trata, de un recurso til en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visin
actualizada, de la actividad cientfica.
La contribucin de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana est ligada, en primer
lugar, al papel de la ciencia en la preparacin de futuros ciudadanos de una sociedad democrtica para su
participacin activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social
del conocimiento cientfico.
La contribucin de esta materia a la competencia en comunicacin lingstica se realiza a travs de dos vas.
Por una parte, la configuracin y la transmisin de las ideas e informaciones sobre la naturaleza ponen en
juego un modo especfico de construccin del discurso dirigido a argumentar o a hacer explcitas las relaciones,
que solo se lograr adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El nfasis en la formacin de un espritu
crtico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonoma e
iniciativa personal.
LA ALFABETIZACIN MEDITICA EN LOS OBJETIVOS GENERALES DEL REA
4. Obtener informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre
temas cientficos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente, con
atencin particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de bsqueda y
aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin, para avanzar hacia un futuro sostenible.

113

CIENCIAS DE LA NATURALEZA
CURSO
1

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

Bloque 1. Contenidos comunes.

Utilizacin de los medios de comunicacin y las
tecnologas de la informacin para seleccionar informacin sobre el medio natural.

Bloque 1. Contenidos comunes.

Obtencin de informacin a travs de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin sobre los fenmenos naturales.
Interpretacin de informacin de carcter cientfico y
utilizacin de dicha informacin para formarse una
opinin propia y expresarse adecuadamente.

Bloque 1. Contenidos comunes.

Bsqueda y seleccin de informacin de carcter
cientfico utilizando las tecnologas de la informacin
y comunicacin y otras fuentes.

114

Fsica y Qumica
Bloque 1. Contenidos comunes.
Bsqueda y seleccin de informacin de carcter
cientfico utilizando las tecnologas de la informacin
y comunicacin y otras fuentes.
Interpretacin de informacin de carcter cientfico
utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin y otras fuentes.
Biologa y Geologa
Bloque 1. Contenidos comunes.
Bsqueda y seleccin de informacin de carcter
cientfico utilizando las tecnologas de la informacin
y comunicacin y otras fuentes.
Interpretacin de informacin de carcter cientfico y
utilizacin de dicha informacin para formarse una
opinin propia, expresarse con precisin y tomar
decisiones sobre problemas relacionados con las
ciencias de la naturaleza.
Reconocimiento de las relaciones de la biologa y la
geologa con la tecnologa, la sociedad y el medio
ambiente, considerando las posibles aplicaciones del
estudio realizado y sus repercusiones.

12. Recopilar informacin procedente de diversas

fuentes documentales acerca de la influencia de las
actuaciones humanas sobre los ecosistemas: efectos
de la contaminacin, desertizacin, disminucin de la
capa de ozono, agotamiento de recursos y extincin
de especies.
Analizar dicha informacin y argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del medio
ambiente y promover una gestin ms racional de los
recursos naturales.

CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA

CONTRIBUCIN DEL REA A LA ALFABETIZACIN MEDITICA
La enseanza en esta materia trata de que los alumnos y alumnas adquieran los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, as como el
espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.
Por otra parte, la comprensin de los hechos y fenmenos sociales en el contexto en que se producen y el anlisis de los
procesos de cambio histrico en la sociedad, adquieren sentido en la valoracin, comprensin y enjuiciamiento de los rasgos
y problemas centrales de la sociedad en el momento actual.
El acercamiento a las distintas tcnicas relacionadas con el uso adecuado de la informacin a travs de la observacin o
de la documentacin, su tratamiento, su organizacin, su representacin grfica o su comunicacin, a la vez que aquellos
trabajos que favorecen la adquisicin de procedimientos y tcnicas propios de cada disciplina, ha de permitir que los alumnos y alumnas reciban unos conocimientos no cerrados, y con ello se les capacite para que, desde esta materia, puedan ir
aprendiendo en el futuro por s mismos, de manera progresivamente autnoma.
La competencia social y ciudadana est estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puede decirse que todo el
currculo contribuye a la adquisicin de esta competencia, ya que la comprensin de la realidad social, actual e histrica, es
el propio objeto de aprendizaje, pero lo har realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolucin y
organizacin de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse
socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses
comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo as a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.
La contribucin a la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital viene dada por la importancia que
tiene en la comprensin de los fenmenos sociales e histricos contar con destrezas relativas a la obtencin y comprensin
de informacin, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera
particular, en la bsqueda, obtencin y tratamiento de informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la
realidad, as como de fuentes escritas, grficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensin de la realidad contribuye al
conocimiento e interpretacin de lenguajes icnicos, simblicos y de representacin. Es el caso, en especial, del lenguaje
cartogrfico y de la imagen. El peso que tiene la informacin en esta materia singulariza las relaciones existentes entre esta
competencia y la competencia en comunicacin lingstica, ms all de la utilizacin del lenguaje como vehculo de comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje. Adems, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes
del discurso, en especial, la descripcin, la narracin, la disertacin y la argumentacin y se colabora en la adquisicin de
vocabulario cuyo carcter bsico habra de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario especfico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el
aprendizaje de la propia materia.
LA ALFABETIZACIN MEDITICA EN LOS OBJETIVOS GENERALES DEL REA
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos polticos, econmicos
y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolucin de las sociedades
actuales, el papel que hombres y mujeres desempean en ellas y sus problemas ms relevantes.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no
coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.
9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar informacin verbal, grfica, icnica, estadstica y cartogrfica procedente de
fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno fsico y social, los medios de comunicacin y las tecnologas de la
informacin, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los dems de manera organizada e inteligible.
11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democrticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, as como los
derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condicin necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrndose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos
o de los recursos econmicos necesarios.

115

CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA

CURSO
1

CONTENIDOS
Bloque 1. Contenidos comunes.
Obtencin de informacin de fuentes diversas (iconogrficas, arqueolgicas, escritas, proporcionadas
por las tecnologas de la informacin, etc.) y elaboracin escrita de la informacin obtenida.

Bloque 1. Contenidos comunes.

Bsqueda, obtencin y seleccin de informacin del
entorno, de fuentes escritas, iconogrficas, grficas,
audiovisuales y proporcionadas por las tecnologas
de la informacin.
Elaboracin escrita de la informacin obtenida.
Transformacin de informacin estadstica en grficos.

116
3

Bloque 1. Contenidos comunes.

Obtencin y procesamiento de informacin, explicita e implcita, a partir de la percepcin de los
paisajes geogrficos del entorno o de imgenes, de
fuentes orales y de documentos visuales, cartogrficos y estadsticos, incluidos los proporcionados por
las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Comunicacin oral o escrita de la informacin
obtenida.
Realizacin de debates, anlisis de casos o resolucin de problemas sobre alguna cuestin de
actualidad sirvindose, entre otras, de las fuentes
de informacin que proporcionan los medios de
comunicacin, valorando crticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho, fundamentando
las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los dems y utilizando el vocabulario
geogrfico adecuado.

CRITERIOS DE EVALUACIN

CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA

CURSO

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

9. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de

informacin escrita de contenido geogrfico o histrico y comunicar la informacin obtenida de forma
correcta por escrito.
Con este criterio se trata de evaluar que se hace una
lectura comprensiva de diferentes fuentes de informacin escrita utilizadas en el estudio de la materia,
obteniendo las ideas principales que contienen y
relacionndolas con otras para formar esquemas
explicativos, siendo capaz de comunicar la informacin obtenida utilizando correctamente la expresin
escrita y el vocabulario.

Realizacin de trabajos de sntesis o de indagacin,

utilizando informacin de fuentes variadas y presentacin correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresin, incluidas las posibilidades
que proporcionan las tecnologas de la informacin
y la comunicacin.

cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes

de solidaridad.
Este criterio permite comprobar la sensibilidad ante
problemas del mundo actual, tales como la existencia
de colectivos desfavorecidos, situaciones de discriminacin, deterioro ambiental, mercado de trabajo,
pautas del consumo, etc., que se abordan con rigor y
con actitud solidaria. Por otra parte, permite evaluar
el uso adecuado del lenguaje oral y de la argumentacin, as como la aceptacin de las normas que rigen
el dialogo y la intervencin en grupo.

8. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda

del profesor, un trabajo sencillo de carcter descriptivo sobre algn hecho o tema, utilizando fuentes
diversas (observacin, prensa, bibliografa, pginas
web, etc.), seleccionando la informacin pertinente,
integrndola en un esquema o guin y comunicando
los resultados del estudio con correccin y con el vocabulario adecuado. Este criterio trata de evaluar en qu
medida el alumno es capaz de planificar y realizar
un pequeo trabajo de sntesis o indagacin, selecciona informacin pertinente en funcin del objetivo
propuesto, la organiza adecuadamente y presenta las
conclusiones correctamente. Por otra parte, permite
comprobar si asume con responsabilidad sus tareas,
particularmente las que le corresponden como miembro de un grupo.

Bloque 1. Contenidos comunes.

8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre

algn foco de tensin poltica o social en el mundo
actual, indagando sus antecedentes histricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces,
utilizando fuentes de informacin, pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes
o complementarias de un mismo hecho. Con este
criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno
para abordar, asesorado por el profesor, el estudio
de una situacin del mundo en que vive, buscando los
antecedentes y causas que la originan y aplicando sus
conocimientos para plantear con lgica sus posibles
consecuencias. Se trata, tambin de comprobar la iniciativa para planificar el trabajo, acceder con cierta
autonoma diversas fuentes de informacin, analizar y
organizar sta y presentar las conclusiones de manera
clara utilizando para ello, en su caso, las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.

10. Utilizar fuentes diversas (grficos, croquis, mapas

temticos, bases de datos, imgenes, fuentes escritas)
para obtener, relacionar y procesar informacin
sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones
de forma organizada e inteligible empleando para
ello las posibilidades que ofrecen las tecnologas de
la informacin y la comunicacin.
Este criterio evala el manejo correcto de los instrumentos grficos y cartogrficos, as como la lectura e
interpretacin de grficos y mapas temticos, de una
dificultad similar o inferior a la habitual en los medios
de comunicacin. Se trata igualmente de comprobar
si se utiliza en la presentacin de las conclusiones
las posibilidades que proporciona un procesador de
textos o una presentacin, por ejemplo.
11. Utilizar con rigor la informacin obtenida de
fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al
participar en debates sobre cuestiones de actualidad

Bsqueda, seleccin y obtencin de informacin de

fuentes documentales, obtenida segn criterios de
objetividad y pertinencia, diferenciando los hechos
de las opiniones y las fuentes primarias de las
secundarias.

EDUCACIN FSICA
CONTRIBUCIN DEL REA A LA ALFABETIZACIN MEDITICA
Esta materia est comprometida con la adquisicin de una actitud abierta y respetuosa ante el fenmeno
deportivo como espectculo, mediante el anlisis y la reflexin crtica ante la violencia en el deporte u otras
situaciones contrarias a la dignidad humana que en l se producen.
A la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica la materia contribuye, como el resto, ofreciendo
una variedad de intercambios comunicativos y a travs del vocabulario especfico que aporta.
LA ALFABETIZACIN MEDITICA EN LOS OBJETIVOS GENERALES DEL REA
10. Adoptar una actitud crtica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad fsica y el deporte en el contexto social.

117

EDUCACIN PARA LA CIUDADANA (cont.)

EDUCACIN FSICA
CURSO
2

CONTENIDOS
Bloque 3. Expresin corporal.
Aceptacin de las diferencias individuales y respeto
ante la ejecucin de los dems.

Bloque 1. Condicin fsica y salud.

Valoracin de los efectos negativos de determinados hbitos (fumar, beber, sedentarismo,..) sobre
la condicin fsica y la salud. Actitud crtica ante
dichos hbitos y frente al tratamiento de determinadas prcticas corporales por los medios de
comunicacin.

CRITERIOS DE EVALUACIN
4. Manifestar actitudes de cooperacin, tolerancia
y deportividad tanto cuando se adopta el papel de
participante como el de espectador en la prctica de
un deporte colectivo.

5. Manifestar una actitud crtica ante las prcticas y

valoraciones que se hacen del deporte y del cuerpo a
travs de los diferentes medios de comunicacin.
Con este criterio se pretende que el alumnado, a partir
del anlisis de la informacin que ofrecen los medios
de comunicacin: prensa, revistas para adolescentes,
Internet, radio, TV, aborde temticas vinculadas al
deporte y al cuerpo, vigentes en la sociedad y analice
de forma crtica temas como la imagen corporal, los
estilos de vida en la sociedad actual, los valores de
las diferentes vertientes del deporte o la violencia y la
competitividad.

EDUCACIN PARA LA CIUDADANA

CONTRIBUCIN DEL REA A LA ALFABETIZACIN MEDITICA

118

La Educacin para la ciudadana tiene como objetivo favorecer el desarrollo de personas libres e ntegras a travs
de la consolidacin de la autoestima, la dignidad personal, la libertad y la responsabilidad y la formacin de futuros ciudadanos con criterio propio, respetuosos, participativos y solidarios, que conozcan sus derechos, asuman sus
deberes y desarrollen hbitos cvicos para que puedan ejercer la ciudadana de forma eficaz y responsable.
Para lograr estos objetivos se profundiza en los principios de tica personal y social y se incluyen, entre otros
contenidos, los relativos a las relaciones humanas y a la educacin afectivo-emocional, los derechos, deberes y
libertades que garantizan los regmenes democrticos, las teoras ticas y los derechos humanos como referencia universal para la conducta humana, los relativos a la superacin de conflictos, la igualdad entre hombres
y mujeres, las caractersticas de las sociedades actuales, la tolerancia y la aceptacin de las minoras y de las
culturas diversas.
En relacin con la competencia social y ciudadana se afronta el mbito personal y pblico implcito en ella: propicia la adquisicin de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadana democrtica. Adems de
contribuir a reforzar la autonoma, la autoestima y la identidad personal, favorece el desarrollo de habilidades
que permiten participar, tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas.
El uso sistemtico del debate contribuye a la competencia en comunicacin lingstica, porque exige ejercitarse
en la escucha, la exposicin y la argumentacin. Por otra parte, La comunicacin de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el
escrito, la valoracin crtica de los mensajes explcitos e implcitos en fuentes diversas y, particularmente, en la
publicidad y en los medios de comunicacin, tambin ayudan a la adquisicin de la competencia. Finalmente,

el conocimiento y del uso de trminos y conceptos propios del anlisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento
del vocabulario.
LA ALFABETIZACIN MEDITICA EN LOS OBJETIVOS GENERALES DEL REA
3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia y participacin basadas en el respeto, la cooperacin y el rechazo a la violencia a los estereotipos y prejuicios.
4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos y de la Constitucin Espaola, identificando los valores que los fundamentan, aceptndolos como criterios para valorar ticamente las conductas personales y colectivas y las
realidades sociales.
5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como enriquecedora de la
convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las
situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razn de sexo, origen, creencias, diferencias
sociales, orientacin afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como una vulneracin de la dignidad humana
y causa perturbadora de la convivencia.
10. Conocer las causas que provocan la violacin de los derechos humanos, la pobreza y la desigualdad, as
como la relacin entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorar las acciones encaminadas a la consecucin de la paz y la seguridad y la participacin activa como medio para lograr un mundo ms justo.
11. Reconocerse miembros de una ciudadana global. Mostrar respeto crtico por las costumbres y modos de vida
de poblaciones distintas a la propia y manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos
desfavorecidos.
12. Identificar y analizar las principales teoras ticas, reconocer los principales conflictos sociales y morales del
mundo actual y desarrollar una actitud crtica ante los modelos que se trasmiten a travs de los medios de
comunicacin.
13. Adquirir un pensamiento crtico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones en
debates, a travs de la argumentacin documentada y razonada, as como valorar las razones y argumentos
de los otros.

119
EDUCACIN PARA LA CIUDADANA
CURSO
1
2
3

CONTENIDOS
Bloque 1. Contenidos comunes.
Bloque 2. Relaciones interpersonales y participacin.
Valoracin crtica de la divisin social y sexual del
trabajo y de los prejuicios sociales racistas, xenfobos, antisemitas, sexistas y homfobos.
Bloque 3. Deberes y derechos ciudadanos
Declaracin universal de los derechos humanos,
pactos y convenios internacionales. Condena de las
violaciones de los derechos humanos y actuacin
judicial ordinaria y de los Tribunales Internacionales.
Valoracin de los derechos y deberes humanos como
conquistas histricas inacabadas y de las constituciones como fuente de reconocimiento de derechos.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Identificar y rechazar, a partir del anlisis de
hechos reales o figurados, las situaciones de discriminacin hacia personas de diferente origen, gnero,
ideologa, religin, orientacin afectivo-sexual y otras,
respetando las diferencias personales y mostrando
autonoma de criterio.
Este criterio permite comprobar si el alumnado, ante
la presentacin de un caso o situacin simulada o
real, es capaz de reconocer la discriminacin que,
por motivos diversos, sufren determinadas personas
en las sociedades actuales y si manifiesta autonoma
de criterio, actitudes de rechazo hacia las discriminaciones y respeto por las diferencias personales.
3. Utilizar diferentes fuentes de informacin y considerar las distintas posiciones y alternativas existentes

EDUCACIN PARA LA CIUDADANA (cont.)

CURSO
1
2
3

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

Igualdad de derechos y diversidad. Respeto y valoracin crtica de las opciones personales de los
ciudadanos.

en los debates que se planteen sobre problemas y

situaciones de carcter local o global.
4. Identificar los principios bsicos de las Declaracin
Universal de los Derechos Humanos y su evolucin,
distinguir situaciones de violacin de los mismos y
reconocer y rechazar las desigualdades de hecho y de
derecho, en particular las que afectan a las mujeres.
7. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades
actuales (desigualdad, pluralidad cultural, compleja
convivencia urbana, etc.) y desarrollar actitudes responsables que contribuyan a su mejora.
8. Identificar las caractersticas de la globalizacin
y el papel que juegan en ella los medios de comunicacin, reconocer las relaciones que existen entre la
sociedad en la que vive y la vida de las personas de
otras partes del mundo.
Con este criterio se trata de valorar si el alumno conoce el papel de la informacin y la comunicacin en el
mundo actual y las relaciones existentes entre la vida
de las personas de distintas partes del mundo como
consecuencia de la globalizacin, si comprende las
repercusiones que determinadas formas de vida del
mundo desarrollado tienen en los pases en vas de
desarrollo y si manifiesta actitudes de solidaridad con
los grupos desfavorecidos.

Bloque 4. Las sociedades democrticas del

siglo XXI.
Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas
distintas en una sociedad plural. Rechazo de las
discriminaciones provocadas por las desigualdades
personales, econmicas o sociales.
Consumo racional y responsable. Reconocimiento
de los derechos y deberes de los consumidores. La
influencia del mensaje publicitario en los modelos y
hbitos sociales.

1
2
3

120

Bloque 1. Contenidos comunes.

Anlisis comparativo y evaluacin critica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicacin sobre un mismo hecho o cuestin de actualidad.
Bloque 2. Identidad y alteridad. Educacin
afectivo- emocional.
Las relaciones interpersonales. Rechazo de la violencia
como solucin a los conflictos interpersonales.
Habilidades y actitudes sociales para la convivencia.
Respeto por la dignidad humana y los derechos fundamentales de las personas.
Bloque 3. Teoras ticas. Los derechos humanos.
Los derechos humanos como referencia universal para la
conducta humana. Derechos cvicos y polticos. Derechos
econmicos, sociales y culturales. Evolucin, interpretaciones y defensa efectiva de los derechos humanos.
Las diferencias sociales y culturales. Rechazo de las
actitudes de intolerancia, injusticia y exclusin.
Bloque 5. Problemas sociales en el mundo
actual.
Factores que generan problemas y discriminaciones
a distintos colectivos. Valoracin tica desde los derechos humanos. Propuestas de actuacin.

7. Analizar las causas que provocan los principales

problemas sociales del mundo actual, utilizando de
forma crtica la informacin que proporcionan los
medios de comunicacin e identificar soluciones
comprometidas con la defensa de formas de vida
ms justas.
Se trata de comprobar si se identifican y se comprenden algunas de las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual (reparto desigual de la riqueza, explotacin infantil, emigraciones
forzadas, etc.), utilizando con rigor y de forma crtica
la informacin obtenida de los distintos medios de
comunicacin; si se reconoce la actuacin de organismos e instituciones comprometidas con la defensa de
formas de vida ms justas y se manifiestan actitudes
de tolerancia y solidaridad al plantear soluciones.

EDUCACIN PARA LA CIUDADANA (cont.)

CURSO

CONTENIDOS

1
2
3

La globalizacin y los problemas del desarrollo.

Poder y medios de comunicacin.

CRITERIOS DE EVALUACIN

EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL

CONTRIBUCIN DEL REA A LA ALFABETIZACIN MEDITICA
La Educacin plstica y visual tiene como finalidad desarrollar en el alumnado capacidades perceptivas, expresivas y estticas a partir del conocimiento terico y prctico de los lenguajes visuales para comprender la realidad,
cada vez ms configurada como un mundo de imgenes y objetos que se perciben a travs de estmulos sensoriales de carcter visual y tctil. Al mismo tiempo, busca potenciar el desarrollo de la imaginacin, la creatividad
y la inteligencia emocional, favorecer el razonamiento crtico ante la realidad plstica, visual y social, dotar de
las destrezas necesarias para usar los elementos plsticos como recursos expresivos y predisponer al alumnado
para el disfrute del entorno natural, social y cultural.
El currculo posibilita que el aprendizaje de la produccin, diseo y creacin de imgenes, objetos o hechos
a travs de cdigos visuales, artsticos y tcnicos pueda concretarse en propuestas diversas de descripcin y
representacin grafico-plstica, de expresin subjetiva, de composicin visual, de transferencia de lenguajes,
o de transformacin de imgenes. Posibilita tambin su puesta en prctica tanto con medios grfico-plsticos
tradicionales y actuales, como a travs de tecnologas digitales, que abran vas de experimentacin de nuevas
formas de expresin y creacin.
La importancia que adquieren en el currculo los contenidos relativos al entorno audiovisual y multimedia expresa
el papel que se otorga a esta materia en la adquisicin de la competencia en tratamiento de la informacin y
en particular al mundo de la imagen que dicha informacin incorpora. Adems, el uso de recursos tecnolgicos
especficos no slo supone una herramienta potente para la produccin de creaciones visuales sino que a su vez
colabora en la mejora de la competencia digital.
Toda forma de comunicacin posee unos procedimientos comunes y, como tal, la Educacin plstica y visual permite hacer uso de unos recursos especficos para expresar ideas, sentimientos y emociones a la vez que permite
integrar el lenguaje plstico y visual con otros lenguajes y con ello enriquecer la comunicacin.
LA ALFABETIZACIN MEDITICA EN LOS OBJETIVOS GENERALES DEL REA
1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crtica las imgenes del entorno natural y cultural,
siendo sensible a sus cualidades plsticas, estticas y funcionales.
3. Comprender las relaciones del lenguaje plstico y visual con otros leguajes y elegir la frmula expresiva ms
adecuada en funcin de las necesidades de comunicacin.
4. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plstico y visual y saber relacionarlas con
otros mbitos de conocimiento.
5. Utilizar el lenguaje plstico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la
comunicacin, reflexin crtica y respeto entre las personas.
6. Utilizar las diversas tcnicas plsticas y visuales y las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin para
aplicarlas en las propias creaciones.

121

EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL (CONT.)

CURSO
1
2
3

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

Bloque 1. Observacin.
La percepcin visual.
El lenguaje y la comunicacin visual: finalidad informativa, comunicativa, expresiva y esttica.
La imagen representativa y la imagen simblica.
Explotacin de los posibles significados de una
imagen segn su contexto expresivo y referencial y
descripcin de los modos expresivos.
Valoracin de la imagen como medio de expresin.
Inters por la observacin sistemtica.

3. Diferenciar y reconocer los procesos, tcnicas,

estrategias y materiales en imgenes del entorno
audiovisual y multimedia.
Mediante este criterio se pretende saber si el alumnado
es capaz de utilizar y analizar los medios tecnolgicos
como instrumentos de expresin visual mostrando una
actitud crtica frente a las manifestaciones insolidarias,
sexistas y discriminatorias.
4. Elaborar y participar, activamente, en proyectos
de creacin visual cooperativos, como producciones
videogrficas o plsticas de gran tamao, aplicando
las estrategias propias y adecuadas del lenguaje
visual y plstico.

Bloque 2. Experimentacin y descubrimiento.

Experimentacin y exploracin de los elementos que
estructuran formas e imgenes (forma, color, textura,
dimensin, etc.).
Bloque 3. Entorno audiovisual y multimedia.
Identificacin del lenguaje visual y plstico en prensa,
publicidad y televisin.
Estudio y experimentacin a travs de los procesos,
tcnicas y procedimientos propios de la fotografa, el
vdeo y el cine, para producir mensajes visuales.
Experimentacin y utilizacin de recursos informticos
y las tecnologas para la bsqueda y creacin de
imgenes plsticas.
Actitud crtica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y rechazo de los elementos de
la misma que suponen discriminacin sexual, social
o racial.
Reconocimiento y valoracin del papel de la imagen
en nuestro tiempo.

122

CRITERIOS DE EVALUACIN

Representacin personal de ideas (partiendo de

unos objetivos), usando el lenguaje visual y plstico
y mostrando iniciativa, creatividad e imaginacin.
Inters por la bsqueda de informacin y constancia
en el trabajo.
Bloque 3. Artes grficas y el diseo.
Sintaxis de los lenguajes visuales del diseo (grfico, interiorismo, modas) y la publicidad.
Reconocimiento y lectura de imgenes del entorno
del diseo y la publicidad.
Bloque 4. Imagen y sonido.
Tcnicas de expresin grfico-plsticas aplicadas a
la animacin e interactividad.
Reconocimiento y lectura de imgenes de vdeo y
multimedia.
Sintaxis del lenguaje cinematogrfico y videogrfico.

actual relacionadas con las tecnologas de la informacin y la comunicacin para realizar sus propias
creaciones.
5. Utilizar la sintaxis propia de las formas visuales
del diseo y la publicidad para realizar proyectos
concretos.
6. Elaborar obras multimedia y producciones videogrficas utilizando las tcnicas adecuadas al medio.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz
de reconocer los procesos, las tcnicas y los materiales utilizados en los lenguajes especficos fotogrficos,
cinematogrficos y videogrficos (encuadres, puntos
de vista, trucajes)
8. Reconocer y leer imgenes, obras y objetos de los
entornos visuales (obras de arte, diseo, multimedia,
etc.).
Este criterio pretende conocer si el alumnado es capaz
de tener actitudes crticas y de aprecio y respeto hacia
las manifestaciones plsticas y visuales de su entorno,
superando inhibiciones y prejuicios.

CONTRIBUCIN DEL REA A LA ALFABETIZACIN MEDITICA

Bloque 5. Lectura y valoracin de los referentes artsticos.

Lectura de imgenes, a travs de los elementos visuales, conceptuales y relacionales, estableciendo los
mensajes y funciones del patrimonio cultural propio
detectando las similitudes y diferencias respecto a
otras sociedades y culturas.
Bloque 1. Procesos comunes a la creacin
artstica.
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en las propias producciones.

CONTENIDOS

INFORMTICA

Bloque 4. Expresin y creacin.

Representacin personal de ideas (en funcin de unos
objetivos), usando el lenguaje visual y plstico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginacin.

EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL (CONT.)

2. Utilizar recursos informticos y las tecnologas de

la informacin y la comunicacin en el campo de la
imagen fotogrfica, el diseo grfico, el dibujo asistido por ordenador y la edicin videogrfica.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz
de utilizar diversidad de herramientas de la cultura

La necesidad de educar en el uso de las tecnologas de la informacin durante la educacin obligatoria incluye
una doble vertiente. Por una parte, se trata de que los jvenes adquieran los conocimientos bsicos sobre las
herramientas que facilitan su interaccin con el entorno, as como los lmites morales y legales que implica su
utilizacin, y, por otra parte, que sean capaces de integrar los aprendizajes tecnolgicos con los aprendizajes
adquiridos en otras reas del currculo, dndoles coherencia y mejorando la calidad de los mismos.
La informtica puede ser entendida como el uso y aprovechamiento de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en cualquiera de las formas en que stas se nos presentan. En este sentido, preparar a los alumnos para desenvolverse en un marco cambiante va ms all de una simple alfabetizacin digital centrada en el
manejo de herramientas que previsiblemente quedarn obsoletas en corto plazo, haciendo imprescindible propiciar la adquisicin de un conjunto imbricado de conocimientos, destrezas y aptitudes, que permitan al sujeto
utilizar las citadas tecnologas para continuar su aprendizaje a lo largo de la vida, adaptndose a las demandas
de un mundo en permanente cambio.
Esta materia contribuye de manera plena a la adquisicin de la competencia referida a Tratamiento de la
informacin y competencia digital, imprescindible para desenvolverse en un mundo que cambia, y nos cambia,
empujado por el constante flujo de informacin generado y transmitido mediante unas tecnologas de la informacin cada vez ms potentes y omnipresentes.
En la sociedad de la informacin, las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen al sujeto la posibilidad de convertirse en creador y difusor de conocimiento a travs de su comunicacin con otros sujetos interconectados por medio de redes de informacin. La adaptacin al ritmo evolutivo de la sociedad del conocimiento requiere

123

INFORMTICA (CONT.)

INFORMTICA (CONT.)

que la educacin obligatoria dote al alumno de una competencia en la que los conocimientos de ndole ms tecnolgica se pongan al servicio de unas destrezas que le sirvan para acceder a la informacin all donde se encuentre,
utilizando una multiplicidad de dispositivos y siendo capaz de seleccionar los datos relevantes para ponerlos en
relacin con sus conocimientos previos, y generar bloques de conocimiento ms complejos. Los contenidos de la
materia de Informtica contribuyen en alto grado a la consecucin de este componente de la competencia.
LA ALFABETIZACIN MEDITICA EN LOS OBJETIVOS GENERALES DEL REA
1. Utilizar los servicios telemticos adecuados para responder a necesidades relacionadas, entre otros aspectos, con la formacin, el ocio, la insercin laboral, la administracin, la salud o el comercio, valorando en qu
medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de forma apropiada.
2. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones, valorando la importancia del respeto de la propiedad intelectual y la conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen
expresamente su utilizacin.
3. Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes sociales, aportando sus competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto, participacin, esfuerzo y colaboracin que posibiliten la creacin de producciones colectivas.
5. Integrar la informacin textual, numrica y grfica para construir y expresar unidades complejas de conocimiento en forma de presentaciones electrnicas, aplicndolas, en modo local, para apoyar un discurso, o en
modo remoto, como sntesis o guin que facilite la difusin de unidades de conocimiento elaboradas.
8. Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la proteccin de los datos y del propio
individuo en sus interacciones en Internet.
9. Valorar las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin y las repercusiones
que supone su uso.

CURSO

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

Bloque 4. Internet y redes sociales.

La informacin y la comunicacin como fuentes de
comprensin y transformacin del entorno social:
comunidades virtuales y globalizacin.
Actitud positiva hacia las innovaciones en el mbito
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y hacia su aplicacin para satisfacer necesidades personales y grupales.
Acceso a recursos y plataformas de formacin a
distancia, empleo y salud.
Canales de distribucin de los contenidos multimedia: msica, vdeo, radio, TV.
Acceso, descarga e intercambio de programas e
informacin.
Diferentes modalidades de intercambio.

en las presentaciones.
6. Desarrollar contenidos para la red aplicando
estndares de accesibilidad en la publicacin de la
informacin.
7. Participar activamente en redes sociales virtuales
como emisores y receptores de informacin e iniciativas comunes.
Este criterio se centra en la localizacin en Internet de
servicios que posibiliten la publicacin de contenidos,
utilizndolos para la creacin de diarios o pginas
personales o grupales, la suscripcin a grupos relacionados con sus intereses y la participacin activa
en los mismos.
Se valorar la adquisicin de hbitos relacionados
con el mantenimiento sistemtico de la informacin
publicada y la incorporacin de nuevos recursos y
servicios. En el mbito de las redes virtuales se ha de
ser capaz de acceder y manejar entornos de aprendizaje a distancia y bsqueda de empleo.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CONTRIBUCIN DEL REA A LA ALFABETIZACIN MEDITICA

INFORMTICA

124

CURSO
1

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

Bloque 2. Multimedia.
Tratamiento bsico de la imagen digital: los formatos bsicos y su aplicacin, modificacin de tamao
de las imgenes y seleccin de fragmentos, creacin
de dibujos sencillos, alteracin de los parmetros
de las fotografas digitales: saturacin, luminosidad
y brillo.
Edicin y montaje de audio y vdeo para la creacin
de contenidos multimedia.
Las redes de intercambio como fuente de recursos
multimedia.

3. Obtener imgenes fotogrficas, aplicar tcnicas

de edicin digital a las mismas y diferenciarlas de las
imgenes generadas por ordenador.
Este criterio pretende valorar la capacidad de diferenciar las imgenes vectoriales de las imgenes de
mapa de bits. Se centra en la captacin de fotografas
en formato digital y su almacenamiento y edicin
para modificar caractersticas de las imgenes tales
como el formato, resolucin, encuadre, luminosidad,
equilibrio de color y efectos de composicin.
4. Capturar, editar y montar fragmentos de vdeo con
audio.
5. Disear y elaborar presentaciones destinadas a
apoyar el discurso verbal en la exposicin de ideas
y proyectos.
Se pretende evaluar la capacidad de estructurar
mensajes complejos con la finalidad de exponerlos
pblicamente, utilizando el ordenador como recurso

Bloque 3. Publicacin y difusin de contenidos.

Integracin y organizacin de elementos textuales,
numricos, sonoros y grficos en estructuras hipertextuales.
Accesibilidad de la informacin.

La materia contribuye al tratamiento de la informacin y competencia digital al tener como una de sus metas
proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de informacin relevante de acuerdo con
diferentes necesidades, as como para su reutilizacin en la produccin de textos orales y escritos propios. La
bsqueda y seleccin de muchas de estas informaciones requerir, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas
o la utilizacin de Internet, la realizacin guiada de estas bsquedas constituir un medio para el desarrollo
de la competencia digital. A ello contribuye tambin el hecho de que el currculo incluya el uso de soportes
electrnicos en la composicin de textos de modo que puedan abordarse ms eficazmente algunas operaciones
que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin) y que constituyen uno de
los contenidos bsicos de esta materia. Tambin pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en
esta materia de los nuevos medios de comunicacin digitales que implican un uso social y colaborativo de la
escritura y de los conocimientos.
El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas
para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua
es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que stos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educacin lingstica tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia:
la constatacin de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingstica y la valoracin de todas las
lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin. Tambin
se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que
el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a
la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje.

125

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (CONT.)

LA ALFABETIZACIN MEDITICA EN LOS OBJETIVOS GENERALES DEL REA
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar informacin y para
redactar textos propios del mbito acadmico.
7. Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las tecnologas de la
informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen
juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (CONT.)

CURSO
1

126

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Comprensin de noticias de actualidad prximas a
los intereses del alumnado procedentes de los medios
de comunicacin audiovisual.
Exposicin de informaciones de actualidad tomadas
de los medios de comunicacin.
Narracin oral, a partir de un guin preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia,
presentada de forma secuenciada y con claridad,
insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas
y valoraciones en relacin con lo expuesto, con ayuda
de medios audiovisuales y de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Comprensin de textos orales utilizados en el mbito
acadmico atendiendo especialmente a la presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin, a
breves exposiciones orales y a la obtencin de informaciones de documentales tomados de los medios de
comunicacin.

1. Reconocer el propsito y la idea general en textos

orales de mbitos sociales prximos a la experiencia
del alumnado y en el mbito acadmico; captar la
idea global de informaciones odas en radio o en TV
y seguir instrucciones poco complejas para realizar
tareas de aprendizaje.
2. Extraer informaciones concretas e identificar el propsito en textos escritos de mbitos sociales prximos
a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones
sencillas, identificar los enunciados en los que el tema
general aparece explcito y distinguir las partes del
texto.
4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de
medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensin de textos escritos:
Comprensin de textos de los medios de comunicacin, atendiendo a la estructura del peridico (secciones y gneros) y a los elementos paratextuales, con
especial atencin a las noticias relacionadas con la
vida cotidiana y la informacin de hechos.
Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo especialmente a los de carcter expositivo y
explicativo, a las instrucciones para realizar tareas,
a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios,
glosarios y otras fuentes de informacin, como enciclopedias y webs educativas.
Utilizacin dirigida de la biblioteca del centro y de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin

CRITERIOS DE EVALUACIN

como fuente de obtencin de informacin y de modelos para la composicin escrita.

Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes que supongan
cualquier tipo de discriminacin.
Composicin de textos escritos:
Composicin de textos propios de los medios de
comunicacin, especialmente noticias, destinados a
un soporte impreso o digital.
Inters por la composicin escrita como fuente de
informacin y aprendizaje, como forma de comunicar
experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CURSO

CONTENIDOS

Bloque 3. Educacin literaria.

Utilizacin dirigida de la biblioteca del centro y de
bibliotecas virtuales.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
Iniciacin al uso de diccionarios y correctores ortogrficos de los procesadores de textos.
2

Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar.

Comprensin de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicacin audiovisual.
Exposicin de informaciones tomadas de los medios
de comunicacin poniendo de relieve diferencias en el
modo de presentar los hechos en distintos medios.
Presentacin de informaciones de forma ordenada
y clara, previamente preparadas, sobre temas de
inters del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Comprensin de textos orales utilizados en el mbito
acadmico atendiendo especialmente a la presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin,
a breves exposiciones orales y a la obtencin de
informaciones de los medios de comunicacin en
informativos y documentales.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensin de textos escritos:
Comprensin de textos de los medios de comunicacin, especialmente de informacin sobre hechos,
noticias y crnicas, atendiendo a la estructura del
peridico digital (secciones y gneros) y a los elementos paratextuales.
Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos,
a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta,
en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y

1. Reconocer, junto al propsito y la idea general,

ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de
mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado y en el mbito acadmico; captar la idea global
y la relevancia de informaciones odas en radio o en
TV y seguir instrucciones para realizar autnomamente tareas de aprendizaje.
3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en
soporte papel o digital, usando el registro adecuado,
organizando las ideas con claridad, enlazando los
enunciados en secuencias lineales cohesionadas,
respetando las normas gramaticales y ortogrficas
y valorando la importancia de planificar y revisar
el texto.
4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas
prximos a su entorno que sean del inters del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.

127

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (CONT.)

CURSO

CONTENIDOS

otras fuentes de informacin, como enciclopedias,

y webs educativas.
Utilizacin progresivamente autnoma de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como fuente de informacin y de
modelos para la composicin escrita.
Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes que supongan
cualquier tipo de discriminacin.

CRITERIOS DE EVALUACIN

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (CONT.)

CURSO
3

128

Bloque 2. Leer y escribir

Comprensin de textos escritos:
Comprensin de textos de los medios de comunicacin, reconociendo las diferencias entre informacin
y opinin en crnicas, reportajes y entrevistas.
Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin de forma autnoma para la localizacin, seleccin y organizacin
de informacin.

Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes que suponen
cualquier tipo de discriminacin.

Bloque 3. Educacin literaria.

Utilizacin progresivamente autnoma de las bibliotecas del centro, de las del entorno y de bibliotecas
virtuales.

Bloque 3. La educacin literaria.

Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Comprensin de textos procedentes de los medios
de comunicacin audiovisual, como reportajes y
entrevistas emitidos por la radio y la televisin.
Exposicin de la informacin tomada de un medio
de comunicacin acerca de un tema de actualidad,
respetando las normas que rigen la interaccin oral.
Explicaciones orales sencillas de forma ordenada
y clara, previamente preparadas, sobre hechos de
actualidad social, poltica o cultural que sean del
inters del alumnado, con ayuda medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Comprensin de textos orales utilizados en el mbito
acadmico atendiendo especialmente a la presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin, a
breves exposiciones orales y a la obtencin de informaciones de los medios de comunicacin en informativos, documentales, reportajes o entrevistas.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Composicin de textos escritos:

Composicin de textos propios de los medios de
comunicacin, como reportajes o entrevistas destinados a un soporte escrito o digital, a audio o
vdeo.
Inters por la composicin escrita como fuente de
informacin y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.

Composicin de textos escritos:

Composicin de textos propios de los medios de
comunicacin, especialmente crnicas, destinados a
un soporte impreso o digital, a audio o a vdeo.
Inters por la composicin escrita como fuente de
informacin y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y
como forma de regular la conducta.

CONTENIDOS

4
1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente;
extraer ideas generales e informaciones especficas de
reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas acadmicos y
plasmarlo en forma de esquema y resumen.
2. Extraer y contrastar informaciones concretas e
identificar el propsito en los textos escritos ms
usados para actuar como miembros de la sociedad;
seguir instrucciones en mbitos pblicos y en procesos
de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema
general y temas secundarios; distinguir cmo se organiza la informacin.
4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos
de actualidad social, poltica o cultural que sean del
inters del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Comprensin de textos procedentes de los medios
de comunicacin audiovisual, como debates en
radio o televisin y opiniones de los oyentes.
Exposicin de la informacin tomada de varios
medios de comunicacin acerca de un tema de
actualidad contrastando los diferentes puntos de vista
y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interaccin oral.
Presentaciones orales bien estructuradas sobre
temas relacionados con la actividad acadmica o la
actualidad que admitan diferentes puntos de vista,
utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensin de textos escritos:
Comprensin de textos de los medios de comunicacin atendiendo especialmente a los gneros de
opinin, como editoriales o columnas.
Comprensin de textos del mbito acadmico,
atendiendo especialmente a la consulta, en diversos
soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes
de informacin, incluyendo fragmentos de ensayos.
Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin de forma autnoma para la localizacin, seleccin y organizacin
de informacin.
Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes que supongan
cualquier tipo de discriminacin.

1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes

de presentaciones de una cierta extensin o de conferencias no muy extensas e identificar el propsito, la
tesis y los argumentos de declaraciones o de debates
pblicos en medios de comunicacin o en el marco
escolar.
2. Identificar y contrastar el propsito en textos escritos del mbito pblico y de los medios de comunicacin; comprender instrucciones que regulan la vida
social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el
tema general y temas secundarios; distinguir cmo se
organiza la informacin; contrastar explicaciones y
argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos
lingsticos usados.
4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad
acadmica o la actualidad social, poltica o cultural
que admitan diferentes puntos de vista y diversas
actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.

129

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (CONT.)

CURSO
4

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

Composicin de textos escritos:

Composicin de textos propios de los medios de
comunicacin como cartas al director y artculos de
opinin (editoriales y columnas), destinados a un
soporte escrito o digital.
Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del mbito acadmico, especialmente
textos expositivos, explicativos y argumentativos
elaborados a partir de la informacin obtenida en
diversas fuentes y organizada mediante esquemas,
mapas conceptuales y resmenes, as como la
elaboracin de proyectos e informes sobre tareas
y aprendizajes.
Inters por la composicin escrita como fuente de
informacin y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y
como forma de regular la conducta.
Bloque 3. Educacin literaria.
Utilizacin con cierta autonoma de la biblioteca del
centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

130

LATN
CONTRIBUCIN DEL REA A LA ALFABETIZACIN MEDITICA
Desde esta materia se contribuye a la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital ya
que una parte de la materia requiere de la bsqueda, seleccin y tratamiento de la informacin. Adems, las
actividades relativas a la recogida, seleccin y anlisis de la informacin, la aplicacin de tcnicas de sntesis,
la identificacin de palabras clave y la distincin entre ideas principales y secundarias aportan instrumentos
bsicos para la adquisicin de esta competencia, tan relacionada con destrezas para la continua formacin
personal. Por otra parte, en aquella medida en que se utilicen las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un instrumento que universaliza la informacin y como una herramienta para la comunicacin del
conocimiento adquirido, se colaborar en la adquisicin de la competencia digital.
LA ALFABETIZACIN MEDITICA EN LOS OBJETIVOS GENERALES DEL REA
8. Conocer los aspectos relevantes de la cultura y la civilizacin romanas, utilizando diversas fuentes de informacin y diferentes soportes, para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural, artstico
e institucional.

LATN (CONT.)
CURSO

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

Bloque 4. Otras vas de transmisin del

mundo clsico.
El marco geogrfico e histrico de la sociedad
romana. Uso de fuentes primarias y secundarias
para conocer el pasado.

8. Elaborar, guiado por el profesor, un trabajo temtico sencillo sobre cualquier aspecto de la produccin
artstica y tcnica, la historia, las instituciones, o la
vida cotidiana en Roma.
Este criterio intenta constatar la capacidad de buscar
informacin en fuentes diversas, organizarla, situar
cronolgicamente los datos obtenidos, interpretar los
referentes clsicos en comparacin con sus correspondientes del mundo actual y exponer el resultado de
manera ordenada y coherente, utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento preferente para la presentacin de su trabajo.

LENGUA EXTRANJERA
CONTRIBUCIN DEL REA A LA ALFABETIZACIN MEDITICA
La mejora sustancial de los medios de comunicacin y la rpida evolucin, desarrollo y extensin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin
precedente. Nuestro pas, adems, se encuentra inmerso y comprometido en el proceso de construccin europea
donde, el conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un elemento clave para favorecer la libre circulacin de personas y facilitar as la cooperacin cultural, econmica, tcnica y cientfica entre sus miembros.
Hay que preparar, por tanto, a alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente ms internacional,
multicultural y multilinge.
Esta materia es adems un buen vehculo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura comn de las diferentes
comunidades y naciones. Pero tambin, en gran medida, son vehculo de comunicacin y transmisin cultural, y
favorecen el respeto, el inters y la comunicacin con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de informacin personal ayuda a reforzar
la identidad de los interlocutores.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real
con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin
que crece cada da. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la informacin que se puede
encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizndola. Adems, facilita la
comunicacin personal a travs del correo electrnico en intercambios con jvenes de otros lugares, y, lo que es
ms importante, crea contextos reales y funcionales de comunicacin.
LA ALFABETIZACIN MEDITICA EN LOS OBJETIVOS GENERALES DEL REA
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas de la informacin
y la comunicacin, para obtener, seleccionar y presentar informacin oralmente y por escrito.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicacin y entendimiento entre
personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminacin y de estereotipos
lingsticos y culturales.

131

LENGUA EXTRANJERA (CONT.)

CURSO
1

CONTENIDOS
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Reflexin sobre el aprendizaje:
Uso progresivo de recursos para el aprendizaje,
como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o
tecnologas de la informacin y la comunicacin.

CRITERIOS DE EVALUACIN
7. Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin, producir mensajes a partir de modelos y para
establecer relaciones personales, mostrando inters
por su uso.

LENGUA EXTRANJERA (CONT.)

CURSO
3

Bloque 4. Aspectos socio- culturales y consciencia intercultural.

Conocimiento de algunos rasgos histricos y geogrficos de los pases donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la informacin por diferentes
medios, entre ellos Internet y otras tecnologas de la
informacin y comunicacin.
Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios
comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios
digitales.
2

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Obtencin de informacin general y especfica de
textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles
procedentes de diferentes medios de comunicacin
y con apoyo de elementos verbales y no verbales.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Reflexin sobre el aprendizaje:
Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologas de
la informacin y la comunicacin.

132

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Conocimiento de acontecimientos culturales diversos
de tipo histrico, aspectos geogrficos o literarios,
obteniendo la informacin por diferentes medios,
entre ellos Internet y otras tecnologas de la informacin y comunicacin.
Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios
comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios
digitales.
3

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Escucha y comprensin de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales pronunciados con
lentitud y claridad.
Bloque 2. Leer y escribir.
Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o
multimedia, para obtener informacin con el fin de
realizar actividades individuales o en grupo.

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Organizacin y uso, cada vez ms autnomo, de
recursos para el aprendizaje, como diccionarios,
libros de consulta, bibliotecas o tecnologas de la
informacin y la comunicacin.

los, enviar y recibir mensajes de correo electrnico, y

para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando inters por su uso.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Conocimiento de los elementos culturales ms significativos de los pases donde se habla la lengua
extranjera: literatura, arte, msica, cine; obteniendo la informacin por diferentes medios, entre
ellos Internet y otras tecnologas de la informacin
y comunicacin.
Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios
comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios
digitales.
1. Comprender la idea general e informaciones especficas de textos orales emitidos por un interlocutor,
o procedentes de distintos medios de comunicacin,
sobre temas conocidos.
3. Comprender la informacin general y la especfica
de diferentes textos escritos, adaptados y autnticos,
de extensin variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensin a travs de una actividad
especfica.
Evala la capacidad para leer textos, en soporte
papel o digital, de una cierta extensin, recurriendo al
diccionario de forma espontnea cuando resulte difcil
la comprensin global del argumento por desconocimiento de alguna palabra clave.
7. Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar informacin,
producir textos a partir de modelos y para establecer
relaciones personales mostrando inters por su uso.

1. Comprender la informacin general y especfica,

la idea principal y algunos detalles relevantes de
textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de
mensajes sencillos emitidos con claridad por medios
audiovisuales.
7. Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma progresivamente autnoma para
buscar informacin, producir textos a partir de mode-

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Comprensin general y de los datos ms relevantes
de programas emitidos por los medios audiovisuales
en lenguaje claro y sencillo.
Bloque 2. Leer y escribir.
Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o
multimedia, para obtener informacin con el fin de
realizar tareas especficas.
Inters por la presentacin cuidada de los textos
escritos, en soporte papel y digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Reflexin sobre el aprendizaje:
Organizacin y uso, cada vez ms autnomo, de
recursos para el aprendizaje, como diccionarios,
libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales
e informticos.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
Conocimiento de los elementos culturales ms relevantes de los pases donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la informacin por diferentes
medios, entre ellos Internet y otras tecnologas de la
informacin y la comunicacin.

1. Comprender la informacin general y especfica,

la idea principal y los detalles ms relevantes de
textos orales emitidos en situaciones de comunicacin
interpersonal o por los medios de audiovisuales, sobre
temas que no exijan conocimientos especializados.
7. Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin con cierta autonoma para buscar informacin,
producir textos a partir de modelos, enviar y recibir
mensajes de correo electrnico y para establecer
relaciones personales orales y escritas, mostrando
inters por su uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad
de utilizar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como herramienta de comunicacin
y de aprendizaje en actividades habituales de aula
y para establecer relaciones personales tanto orales
como escritas.

133

matemticas

MSICA

CONTRIBUCIN DEL REA A LA ALFABETIZACIN MEDITICA

CONTRIBUCIN DEL REA A LA ALFABETIZACIN MEDITICA

Por su parte, la incorporacin de herramientas tecnolgicas como recurso didctico para el aprendizaje y para
la resolucin de problemas contribuye a mejorar la competencia en tratamiento de la informacin y competencia
digital de los estudiantes, del mismo modo que la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicacin. No menos importante resulta la interaccin
entre los distintos tipos de lenguaje: natural, numrico, grfico, geomtrico y algebraico como forma de ligar el
tratamiento de la informacin con la experiencia de los alumnos.

La msica, como bien cultural y como lenguaje y medio de comunicacin no verbal, constituye un elemento
con un valor incuestionable en la vida de las personas. En la actualidad, vivimos en un contacto permanente
con la msica, sin duda, el arte ms poderosamente masivo de nuestro tiempo. El desarrollo tecnolgico ha
ido modificando considerablemente los referentes musicales de la sociedad por la posibilidad de una escucha
simultnea de toda la produccin musical mundial a travs de los discos, la radio, la televisin, los juegos
electrnicos, el cine, la publicidad, Internet, etc. Ese mismo desarrollo tecnolgico ha abierto, a su vez, nuevos
cauces para la interpretacin y la creacin musical, tanto de msicos profesionales como de cualquier persona
interesada en hacer msica.
La msica contribuye tambin a la Competencia social y ciudadana. La participacin en actividades musicales
de distinta ndole, especialmente las relacionadas con la interpretacin y creacin colectiva que requieren de
un trabajo cooperativo, colabora en la adquisicin de habilidades para relacionarse con los dems.
La msica tambin contribuye de manera directa al desarrollo del Tratamiento de la informacin y competencia digital. El uso de los recursos tecnolgicos en el campo de la msica posibilita el conocimiento y dominio
bsico del hardware y el software musical, los distintos formatos de sonido y de audio digital o las tcnicas de tratamiento y grabacin del sonido relacionados, entre otros, con la produccin de mensajes musicales,
audiovisuales y multimedia. Favorece, asimismo, su aprovechamiento como herramienta para los procesos de
autoaprendizaje y su posible integracin en las actividades de ocio.
Adems, la obtencin de informacin musical requiere de destrezas relacionadas con el tratamiento de la
informacin aunque desde esta materia, merece especial consideracin el uso de productos musicales y su
relacin con la distribucin y los derechos de autor.

LA ALFABETIZACIN MEDITICA EN LOS OBJETIVOS GENERALES DEL REA

4. Identificar los elementos matemticos (datos estadsticos, geomtricos, grficos, clculos, etc.) presentes en
los medios de comunicacin, Internet, publicidad u otras fuentes de informacin, analizar crticamente las funciones que desempean estos elementos matemticos y valorar su aportacin para una mejor comprensin de
los mensajes.
6. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnolgicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para
realizar clculos como para buscar, tratar y representar informaciones de ndole diversa y tambin como ayuda
en el aprendizaje.

matemticas
CURSO
1

134

CONTENIDOS
Bloque 4. Geometra.
Empleo de herramientas informticas para construir, simular e investigar relaciones entre elementos
geomtricos.

Bloque 5. Funciones y grficas.

Uso de las tecnologas de la informacin para el
anlisis conceptual y reconocimiento de propiedades de funciones y grficas.

Opcin B.
Bloque 5. Funciones y grficas.
Uso de las tecnologas de la informacin en la
representacin, simulacin y anlisis grfico.

CRITERIOS DE EVALUACIN
LA ALFABETIZACIN MEDITICA EN LOS OBJETIVOS GENERALES DEL REA
1. Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnolgicos para expresar ideas y sentimientos,
enriqueciendo las propias posibilidades de comunicacin y respetando otras formas distintas de expresin.
3. Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos, gneros, tendencias y culturas musicales, apreciando su valor como fuente de conocimiento, enriquecimiento intercultural y placer personal e interesndose
por ampliar y diversificar las preferencias musicales propias.
5. Utilizar de forma autnoma diversas fuentes de informacin medios audiovisuales, Internet, textos, partituras y otros recursos grficos para el conocimiento y disfrute de la msica.
6. Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologas de la informacin y la comunicacin como
recursos para la produccin musical, valorando su contribucin a las distintas actividades musicales y al
aprendizaje autnomo de la msica.
8. Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y mbitos de conocimiento, as como la funcin y significado de la msica en diferentes producciones artsticas y audiovisuales y en
los medios de comunicacin.
10. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la msica, tomando conciencia
de los problemas creados por la contaminacin acstica y sus consecuencias.

135

MSICA (CONT.)
CURSO
1
2
3

CONTENIDOS
Bloque 1. Escucha
Utilizacin de recursos corporales, vocales e instrumentales, medios audiovisuales y tecnologas, texto, partituras, musicogramas y otras representaciones grficas
para la comprensin de la msica escuchada.
Bloque 3. Utilizacin de recursos informticos
y otros dispositivos electrnicos en los procesos de creacin musical.
Sonorizacin de representaciones dramticas, actividades de expresin corporal y danza e imgenes fijas
y en movimiento en la realizacin de producciones
audiovisuales.

136

Bloque 4. Contextos musicales

Utilizacin de diversas fuentes de informacin para
indagar sobre instrumentos, compositores y compositoras, intrpretes, conciertos y producciones musicales
en vivo o grabadas.
El sonido y la msica en los medios audiovisuales y en
las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Valoracin de los recursos tecnolgicos como instrumentos para el conocimiento y disfrute de la msica.
La msica al servicio de otros lenguajes: corporal,
teatral, cinematogrfico, radiofnico, publicitario.
Anlisis de la msica utilizada en diferentes tipos de
espectculos y producciones audiovisuales.
El consumo de la msica en la sociedad actual.
Sensibilizacin y actitud crtica ante el consumo indiscriminado de msica y la polucin sonora.
4

Bloque 1. Audicin y referentes musicales.

La msica como un elemento con una presencia
constante en la vida de las personas: la audicin de
msica en la vida cotidiana, en los espectculos y en
los medios audiovisuales.
Utilizacin de distintas fuentes de informacin para
obtener referencias sobre msicas de diferentes pocas y culturas, incluidas las actuales, y sobre la oferta
de conciertos y otras manifestaciones musicales en
vivo y divulgadas a travs de los medios de comunicacin.
La msica en los medios de comunicacin. Factores
que influyen en las preferencias y las modas musicales.
Bloque 3. Msica y tecnologas.
El papel de las tecnologas en la msica. Transformacin
de valores, hbitos, consumo y gusto musical como
consecuencia de los avances tecnolgicos de las
ltimas dcadas.

MSICA (CONT.)
CRITERIOS DE EVALUACIN

2. Identificar y describir, mediante el uso de distintos

lenguajes (grfico, corporal o verbal) algunos elementos y formas de organizacin y estructuracin musical
(ritmo, meloda, textura, timbre, repeticin, imitacin,
variacin) de una obra musical interpretada en vivo
o grabada.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad
del alumnado para distinguir auditivamente algunas
de las caractersticas relevantes de una obra musical
y para expresar lo que ha reconocido a travs de
distintos lenguajes.
5. Utilizar con autonoma algunos de los recursos tecnolgicos disponibles, demostrando un conocimiento
bsico de las tcnicas y procedimientos necesarios
para grabar y reproducir msica y para realizar
sencillas producciones audiovisuales.
8. Identificar en el mbito cotidiano situaciones en
las que se produce un uso indiscriminado del sonido,
analizando sus causas y proponiendo soluciones.

CURSO
4

CONTENIDOS
Utilizacin de dispositivos electrnicos, recursos de
Internet y software musical de distintas caractersticas para el entrenamiento auditivo, la escucha, la
interpretacin y la creacin musical.
Aplicacin de diferentes tcnicas de grabacin, analgica y digital, para registrar las creaciones propias,
las interpretaciones realizadas en el contexto del aula
y otros mensajes musicales. Anlisis de las funciones
de la msica en distintas producciones audiovisuales:
publicidad, televisin, cine, videojuegos, etc.
Sonorizacin de imgenes fijas y en movimiento
mediante la seleccin de msicas preexistentes o la
creacin de bandas sonoras originales.
Valoracin crtica de la utilizacin de los medios
audiovisuales y las tecnologas de la informacin y
la comunicacin como recursos para la creacin, la
interpretacin, el registro y la difusin de producciones sonoras y audiovisuales.

CRITERIOS DE EVALUACIN
las fases del proceso por los diferentes profesionales
que intervienen.

SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

1. Explicar algunas de las funciones que cumple la
msica en la vida de las personas y en la sociedad.
Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento del alumnado acerca del papel de la msica en
situaciones y contextos diversos: actos de la vida
cotidiana, espectculos, medios de comunicacin,
etc.
3. Exponer de forma crtica la opinin personal respecto a distintas msicas y eventos musicales, argumentndola en relacin a la informacin obtenida
en distintas fuentes: libros, publicidad, programas de
conciertos, crticas, etc.
6. Explicar los procesos bsicos de creacin, edicin
y difusin musical considerando la intervencin de
distintos profesionales.
Este criterio pretende evaluar el conocimiento del
alumnado sobre el proceso seguido en distintas producciones musicales (discos, programas de radio y
televisin, cine, etc.) y el papel jugado en cada una de

CONTRIBUCIN DEL REA A LA ALFABETIZACIN MEDITICA

El desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, convierte a las lenguas extranjeras en un
instrumento indispensable para la insercin en el mundo laboral y la comunicacin en general.
LA ALFABETIZACIN MEDITICA EN LOS OBJETIVOS GENERALES DEL REA
Las enseanzas de una segunda lengua extranjera deben ir dirigidas a alcanzar los objetivos establecidos para
la primera, con la necesaria adecuacin al nivel de partida de los alumnos en el cuarto curso de la etapa.

SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

En relacin con los contenidos, el desarrollo de las habilidades comunicativas en la segunda lengua extranjera supone trabajar
las destrezas bsicas del mismo modo que con la primera lengua extranjera, en el nivel que corresponda a la situacin inicial
del alumnado.

137

tecnologas

tecnologas (CONT.)

CONTRIBUCIN DEL REA A LA ALFABETIZACIN MEDITICA

La formacin de los ciudadanos requiere actualmente una atencin especfica a la adquisicin de los conocimientos necesarios para tomar decisiones sobre el uso de objetos y procesos tecnolgicos, resolver problemas
relacionados con ellos y, en definitiva, para utilizar los distintos materiales, procesos y objetos tecnolgicos para
aumentar la capacidad de actuar sobre el entorno y para mejorar la calidad de vida.
El tratamiento especfico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, integrado en esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar la competencia en el tratamiento de la informacin y la competencia digital, y a este desarrollo estn dirigidos especficamente una parte de los contenidos. Se contribuir al
desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso
de los ordenadores, en las destrezas bsicas asociadas a un uso suficientemente autnomo de estas tecnologas y,
en definitiva, contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos. En todo caso estn asociados a su desarrollo
los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar informacin con el uso de la tecnologa. Por otra parte, debe destacarse en relacin con el desarrollo de esta competencia la importancia del uso
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de simulacin de procesos tecnolgicos
y para la adquisicin de destrezas con lenguajes especficos como el icnico o el grfico.
LA ALFABETIZACIN MEDITICA EN LOS OBJETIVOS GENERALES DEL REA

CURSO
4

CONTENIDOS
Bloque 3. Tecnologas de la comunicacin.
Utilizacin de tecnologas de la comunicacin de
uso cotidiano.
Bloque 6. Tecnologa y sociedad.
Valoracin del desarrollo tecnolgico a lo largo de
la historia.

CRITERIOS DE EVALUACIN
8. Conocer la evolucin tecnolgica a lo largo de la
historia. Analizar objetos tcnicos y su relacin con
el entorno y valorar su repercusin en la calidad de
vida.

HISTORIA Y CULTURA DE LAS RELIGIONES

Se establecen breves pinceladas sobre la materia. No se hace referencia a competencias bsicas ni

a nada relacionado con la Educacin Meditica.

1. Abordar con autonoma y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnolgicos trabajando de

forma ordenada y metdica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar informacin procedente de distintas fuentes, elaborar la documentacin pertinente, concebir, disear, planificar y construir objetos o sistemas
que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.
7. Asumir de forma crtica y activa el avance y la aparicin de nuevas tecnologas, incorporndolas al quehacer
cotidiano.

138

tecnologas
CURSO
1
2
3

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

Bloque 1. Proceso de resolucin de problemas

tecnolgicos.
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para la confeccin, desarrollo, publicacin y difusin del proyecto.

10. Acceder a Internet para la utilizacin de servicios

bsicos: navegacin para la localizacin de informacin, correo electrnico, comunicacin intergrupal y
publicacin de informacin.

Bloque 8. Tecnologas de la comunicacin.

Internet.
Internet: conceptos, terminologa, estructura y funcionamiento.
Herramientas y aplicaciones bsicas para la bsqueda, descarga, intercambio y publicacin de la
informacin.
Actitud crtica y responsable hacia la propiedad y
la distribucin del software y de la informacin:
tipos de licencias de uso y distribucin.

139

7. LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIN MEDITICA

Es curiosa la profesin docente. Cuntas veces habremos manifestado nuestro deseo
de tirar la toalla y dedicarnos a otros menesteres! Todos los aos, la angustia de tanto
trabajo intil, de tantas malas contestaciones y caras de aburrimiento, de tanta revisin
de exmenes a la desesperada; pero luego, viene el verano, descansas, empieza
un nuevo curso, tus alumnos te parecen otra vez los ms listos, los ms guapos, y te
emocionas al encontrar a los de otros aos, incluso si son repetidores. Y vuelves a
meterte otra vez en la aventura de ensear por caminos poco transitados, a pesar de que
los aos nos van quemando. Nosotros cada vez ms viejos y ellos siempre jvenes.33

7.1. Dimensiones y bloques de contenido

Teniendo en cuenta la caracterizacin y los objetivos que persigue la Educacin Meditica,
podemos diferencias cuatro dimensiones de la misma:1) Caracterizacin de los medios y los
lenguajes mediticos; 2) Bsqueda de informacin en los medios; 3) Desarrollo de la conciencia crtica en relacin con el universo meditico y 4) Expresin a travs de los medios.
Caracterizacin de los medios y los lenguajes mediticos
Esta dimensin incluye los siguientes bloques de contenido:
Los productores de los medios. Este bloque aborda los saberes necesarios para responder a la

pregunta: quin comunica y para qu?, tales como: la historia de los medios y sus hechos-clave;
la estructura mundial de la informacin, la propiedad de los medios. Las empresas informativas; las agencias de noticias; las agencias de publicidad; los profesionales de los medios; el
proceso de produccin de los medios; sus formas de financiacin, etc.

33. M. ngeles Cullar Bravo. Integrando en el currculo la aventura de la informacin. Trabajo que recibi una Mencin Honorfica
en la I Convocatoria de los Premios de Fomento de la Lectura de La Prensa, 2007. Publicado en Premios Nacionales Fomento
de la Lectura de la Prensa 07. Ministerio de Educacin Poltica Social y Deporte. CIDE. Secretara General Tcnica. Subdireccin
General de de Informacin y Publicaciones. Madrid, 2009. Pg.155.

141

Las categoras de los medios: responde a la cuestin: qu tipo de documento es?, y contempla

Desarrollo de la conciencia crtica en relacin con el universo

contenidos relacionados con los diversos tipos de documentos mediticos: prensa, radio,

meditico

televisin, cine, Internet; los gneros y formatos periodsticos, radiofnicos, flmicos, televisivos e hipertextuales...

Abarca los siguientes bloques de contenido:

Las audiencias de los medios. En este bloque se abordan los contenidos relacionados con

Las tecnologas relacionadas con los medios. Este bloque de contenido incluye los conocimien-

el papel de los receptores ante los medios y su respuesta a la recepcin de los mensajes.

tos necesarios para responder a la pregunta: cmo se producen los mensajes?: cules son

Contesta a la pregunta: quines reciben los mensajes mediticos y qu sentido les encuentran?

esas tecnologas; quines las aplican; cmo influyen en los procesos de produccin; cmo

Se estudia el papel de las audiencias, la forma de medirlas, el poder de las audiencias

influyen en el mensaje y en su recepcin, etc.

sobre los medios y la necesidad de adoptar una actitud personal activa y crtica ante los
medios.

Los lenguajes de los medios. En este bloque se incluyen todos los contenidos relacionados con

los cdigos y su comprensin, y contesta a la pregunta: cmo sabemos lo que los mensajes

Los medios y la ciudadana global. En este bloque se tratara de abordar aquellos contenidos

significan? Incluira contenidos como: el lenguaje periodstico; los cdigos verbal, visual y

que sirven para tomar conciencia del papel social de los medios e intentara responder

paralingstico; la publicidad; el lenguaje publicitario; el lenguaje radiofnico: el cdigo

a la pregunta: de qu modo el conocimiento de la actualidad nos impulsa al ejercicio de una

sonoro; el lenguaje flmico y televisivo: el cdigo audiovisual; el hipertexto; el lenguaje de

ciudadana global? Se abordaran temas como la funcin social de los medios; la libertad

los mviles; los videojuegos; caractersticas de los mensajes mediticos; estructuras narrati-

de expresin; los medios, el pluralismo y la democracia; la ideologa de los medios; el

vas bsicas de los distintos medios, etc.

anlisis crtico de los hechos de actualidad; el compromiso social y ciudadano; el consumo

responsable de medios; la influencia de los medios en la trasmisin de estereotipos y valores

Las representaciones de los medios. Contesta a la pregunta: de qu modo presentan los medios

142

sociales; etc.

la realidad? Se trabaja los estereotipos, valores y contravalores que transmiten los medios;

las diferencias entre informacin, opinin, y persuasin en los medios; la realidad y la ficcin; la realidad como espectculo, la lectura crtica de mensajes mediticos, etc.
Bsqueda de informacin en los medios
Incluye el bloque:

Expresin a travs de los medios

Incluye el bloque:
Creatividad y medios en el que se trabajan las estrategias y los conocimientos necesarios

para poder crear mensajes personales y comunicarlos usando las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Contesta a la pregunta: cmo expresarme yo y mi mundo personal a

Los medios, fuentes de informacin. Este bloque responde a la pregunta: cmo acceder, evaluar

travs de los medios? Se trabajan en este bloque las distintas formas de escritura meditica:

y gestionar el caudal de informacin que aportan los medios? Se trabaja con el alumnado las

gneros, programas y formatos. La noticia, el artculo, el guin radiofnico y audiovisual...;

nociones de actualidad; la agenda de los medios; los distintos tipos de fuentes de informa-

las tcnicas y aparatos de produccin de mensajes mediticos; los tipos de discursos medi-

cin; el acceso a estas fuentes; la evaluacin y la seleccin de documentos mediticos; la

ticos: narrativo, expositivo, argumentativo, persuasivo...; la expresin personal a travs de

gestin o tratamiento de los datos; la utilizacin tica y responsable de los datos obtenidos;

los medios: peridicos escolares, programas escolares de radio, vdeos escolares, blogs,

la generacin de informacin propia y la lectura comprensiva y crtica de los documentos

chats, etc.

mediticos.

143

educacin meditica

Competencia para analizar de forma crtica las tcnicas, los lenguajes,

los cdigos empleados por los medios y los mensajes que estos transmiten.

dimensiones
1. Caracterizar los medios
y sus mensajes.

2. Informarse a travs
de los medios

Los productores de
medios
Las categoras de los
medios
Las tecnologas
relacionadas con los
medios
Los lenguajes de los
medios
Las representaciones
de los medios

Los medios, fuentes

de informacin

3. Desarrollo de la
conciencia crtica en
relacin con el universo
meditico.

4. Expresarse a travs
de los medios.

Habilidad para usar los medios creativamente con el fin de expresar

y comunicar ideas, informacin y opiniones.

Creatividad y
medios

Las audiencias de
los medios
Los medios y la
ciudadana global

Competencia para identificar y evitar contenidos mediticos y servi-

cios que puedan ser ofensivos, nocivos o no solicitados.

Competencia para hacer un uso efectivo de los medios en el ejercicio

de los propios derechos democrticos y responsabilidades civiles.

Como hemos visto al analizar la presencia de la educacin meditica en el currculo de la
LOE, estas habilidades aparecen como sub-competencias relacionadas con las distintas com-

7.2. Las habilidades relacionadas con la educacin meditica

La inclusin de todos estos contenidos en los currculos tiene por objeto desarrollar en el alumnado una serie de habilidades relacionadas con la Educacin Meditica. stas son, siguiendo

144

petencias bsicas definidas en nuestra ley de educacin.

7.3. Una propuesta de distribucin de los contenidos de la

educacin meditica a lo largo de la enseanza obligatoria

la Carta Europea de la Educacin en Medios34, las siguientes:

En las pginas que siguen vamos a intentar exponer una posible distribucin de los contenidos
Habilidad para usar adecuadamente las tecnologas mediticas con el

de la Educacin meditica a lo largo de los diferentes niveles de la Educacin Secundaria.

fin de acceder, conservar, recuperar y compartir contenidos que satisfagan las

Se trata de configurar este mbito de conocimiento no desde la perspectiva de las reas, sino

necesidades e intereses individuales y colectivos.

desde un punto de vista transversal. Para nuestra propuesta hemos utilizado como documentos
de base la propia LOE, y un trabajo previo sobre este tema realizado por el CLEMY francs

Habilidad para acceder a los distintos tipos de medios que existen, as como

en 2007.35

a los contenidos provenientes de distintas fuentes culturales e institucionales.

Competencia para comprender cmo y por qu se producen los conte-

nidos mediticos.

34. Bazalguette, C. Carta Europea de Educacin en Medios (Bruselas). 2007. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/ redalyc/
pdf/158/15802819.pdf (consultado en Marzo 2010).

35. Le socle commun des connaissances et des comptences et l`ducation aux mdias (Francia, 2007).

145

7.1. EDUCACIN INFANTIL

Educacin Meditica
1. Caracterizacin de los medios y los lenguajes mediticos
LOE
Iniciacin a la lectoescritura.
Acercamiento a la interpretacin de mensajes, textos y relatos
orales producidos por los medios audiovisuales.
Uso gradualmente autnomo de cmics, revistas, peridicos,
libros, carteles o etiquetas.
Acercamiento a producciones audiovisuales como pelculas,
dibujos animados o videojuegos.
Descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plstico (lnea, forma, color, textura, espacio).
Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del propio
cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales.
Reconocimiento de los sonidos del entorno natural y social y
discriminacin de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes
bsicos (largo-corto; fuerte-suave; agudo-grave).
Audicin atenta de obras musicales presentes en el entorno.

146

Saber
Medios de comunicacin: tipos, funciones y procedencia (lugar de localizacin de los mismos;
peridicos-quiosco, pelculas-cine, televisin-casa).
Toma de contacto con los grandes tipos de lenguajes mediticos: escrito, visual, audiovisual y
multimedia.
Soportes corrientes en que se presentan los mensajes mediticos: papel, pantallas
Ejemplos de mensajes mediticos, informacin y
publicidad.
Elementos que configuran el lenguaje plstico
(lnea, forma, color, textura).
Profesiones relacionadas con los medios de comunicacin: fotgrafo, periodista, presentador de
televisin

Iniciacin al uso de instrumentos tecnolgicos, como el ordenador, la cmara y los reproductores de sonido e imagen.

Rasgos distintivos y algunos contrastes bsicos

de los elementos del sonido del entorno natural y
social.

Los objetivos y materias presentes en el medio, sus funciones, y

usos cotidianos.

Observacin de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.

Valoracin crtica de los mensajes audiovisuales.

Saber hacer

Saber ser

Identificar el nombre de algunos medios de comunicacin:

Internet, televisin, peridico.

Inters tanto por la lectura y escritura como por la

comunicacin verbal.

Reconocer algunas letras en titulares de peridicos.

Valoracin de la importancia y la utilidad de los

medios de comunicacin en nuestro entorno social
y familiar.

Interpretar imgenes relacionadas con los medios de comunicacin describiendo algunas de sus caractersticas generales.
Inventar dilogos para imgenes dadas.
Leer y elaborar de frases sencillas con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario relacionadas con los medios de
comunicacin.
Identificar el argumento bsico de distintas pelculas o series
infantiles.

Inters por producir mensajes sencillos usando diferentes tipos de lenguajes: lenguaje verbal, mmico,
lenguaje plstico- visual (dibujos).
Inters por la participacin en las actividades del
aula.
Desarrollo de la observacin y la curiosidad.

Reconocer en anuncios audiovisuales o impresos lo que se

anuncia. Diferenciar una noticia de un anuncio publicitario.
Sealar en distintas imgenes la lnea, la forma, el color, la
textura y el espacio.
Escuchar y comprender algunas noticias sencillas relacionadas
con su entorno como fuente de placer y de aprendizaje.
Identificar algunos instrumentos tecnolgicos: el ordenador y sus
perifricos, la televisin
Emplear correctamente algunos instrumentos tecnolgicos: la
cmara digital, la televisin, la radio, el ordenador
Discriminar elementos bsicos de los sonidos del entorno y
producir ritmos con objetos del entorno.
Emplear la expresin gestual de forma espontnea y sugerida.
Identificar algunas profesiones relacionadas con los medios.
Identificar los medios de comunicacin que manejan o estn
presentes en su entorno familiar y social: telfono mvil, radio,
televisin

147

7.1. EDUCACIN INFANTIL

Educacin Meditica
2. Bsqueda de informacin en los medios
LOE

Saber

Uso progresivamente ajustado de la informacin que proporcionan los medios.

Qu es una biblioteca y para qu sirve. La biblioteca de aula y la biblioteca escolar.

Utilizacin de la biblioteca con respeto y cuidado, valoracin

de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y
disfrute.

Elementos constitutivos del libro: tapa, portada,

captulos

Saber hacer

Saber ser

Utilizar la biblioteca de aula.

Desarrollo de la observacin.

Utilizar, de forma guiada, algunos de los servicios de la biblioteca escolar.

Cuidado del material de biblioteca.

Buscar datos sencillos en imgenes de libros y cmics.

Valoracin de las actividades de bsqueda de

informacin.

Algunos elementos constitutivos del cmic: bocadillos, expresiones faciales y su significado, etc.
Normas bsicas de funcionamiento de la biblioteca de aula.

Educacin Meditica
3. Desarrollo de la conciencia crtica respecto del universo meditico
LOE
Participacin y escucha activa.

148

Distincin progresiva entre la realidad y las producciones audiovisuales.

Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.
Sentimientos y emociones.
Valoracin positiva y respeto por las diferencias.
Evitar las actitudes discriminatorias.
Valoracin crtica de los contenidos audiovisuales (contenido y
esttica).
Progresiva toma de conciencia de la necesidad de un uso
moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin.
Acercamiento a producciones audiovisuales como pelculas,
dibujos animados o videojuegos.

Saber

Saber hacer

Saber ser

Para qu sirven los diferentes medios de comunicacin.

Diferenciar entre la realidad cotidiana y lo que aparece en los

dibujos animados y en las series audiovisuales infantiles.

Respeto por las diferencias y rechazo de actitudes

discriminatorias.

De qu modo llegan los medios de comunicacin

al receptor: a travs del quiosco, por la televisin,
yendo al cine

Reconocer qu escenas producen risa, alegra, tristeza, etc.

Valoracin crtica, guiada por el profesorado, de los

contenidos de los medios audiovisuales.

Reconocer la utilidad de los distintos medios de comunicacin.

Toma de conciencia de la necesidad de un uso

moderado de los medios audiovisuales.

149

7.1. EDUCACIN INFANTIL

Educacin Meditica
4. Expresin a travs de los medios
LOE
Utilizacin de los sentidos y desarrollo de las sensaciones y
percepciones utilizando los medios.
Eleccin entre distintos mensajes mediticos, segn las propias
preferencias.
Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos y emociones,
vivencias o fantasas a travs del dibujo y de producciones
plsticas.

Saber
Reconocer los sentidos a travs de los que reciben
cada medio de comunicacin.

Saber hacer
Expresar y comunicar sentimientos y emociones ante mensajes
mediticos sencillos.
Expresar y comunicar hechos, sentimientos, emociones, vivencias o fantasas a travs del dibujo y las producciones plsticas.

Saber ser
Inters por expresar la propia opinin.
Autoconfianza.
Desarrollo de la creatividad y la imaginacin.

Decir lo que les gusta y lo que no les gusta de los programas

audiovisuales que ven.
Reconocer las diferencias que se dan entre los programas que
ms les gustan.
Desarrollar las sensaciones y las percepciones utilizando la
identificacin y la expresin de sentimientos, emociones, vivencias, (ante mensajes mediticos sencillos) preferencias e intereses propios y de los dems. Control progresivo de los propios
sentimientos y emociones.

150

151

7.2. PRIMER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA

Educacin Meditica
1. Caracterizacin de los medios y los lenguajes mediticos
LOE

Saber hacer

Comunicacin oral de las experiencias realizadas apoyndose

en imgenes y breves textos escritos.

Algunos trminos bsicos del vocabulario propio

de los medios.

Identificar el significado de algunos trminos propios de los

medios y utilizarlos en el contexto adecuado.

Iniciacin a la lectura de imgenes.

Conocimiento bsico de los distintos cdigos que

interactan en los medios y sus lenguajes: escrito,
imagen, sonido, multimedia.

Distinguir lo tipos de soportes mediticos y nombrarlos.

Identificacin de los componentes bsicos de un ordenador e

iniciacin a su uso.
Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, el propio
cuerpo, y los objetos.
La percepcin del sonido. La transmisin del sonido en distintos
medios.
Comprensin y valoracin de los textos orales procedentes de
la radio y la televisin.
Comprensin de informaciones procedentes de los medios de
comunicacin, con especial incidencia en la noticia.
Descripcin de imgenes presentes en contextos prximos.

152

Saber

Distintos soportes en los que se presentan los mensajes mediticos: papel, pantallas...
La nocin de mensaje meditico a travs de dos
ejemplos: informacin y publicidad.
Los elementos bsicos de la noticia.

Reconocer en variados mensajes mediticos los tipos de cdigos que interactan en ellos y el soporte que utilizan.
Comprender textos orales procedentes de la radio y la televisin.
Comprender noticias sencillas adecuadas a su mbito de
experiencia.

Los elementos bsicos de la lectura de imgenes.

Identificar las partes esenciales de la noticia: titular, entradilla

y cuerpo.

Los elementos bsicos de un ordenador.

Diferenciar una noticia de un anuncio publicitario.

Qu es el sonido, cmo se percibe y cmo se

produce.

Distinguir ciertas caractersticas de algunos mensajes mediticos: dibujos animados, clips, anuncios, noticias.

La transmisin del sonido por distintos medios: la

radio y la televisin.

Interpretar, segn su nivel de experiencia, distintos anuncios

publicitarios impresos y de televisin.

Los oficios y procesos de fabricacin de los

medios.

Explorar las posibilidades sonoras de la propia voz y del propio

cuerpo.
Producir sonidos con diferentes objetos.
Identificar los componentes bsicos de un ordenador e iniciarse
en su uso.

Saber ser
Desarrollar el sentido de la observacin.
Valorar lo importantes que son los medios en la
sociedad.
Inters por expresarse personalmente.
Desarrollo de la creatividad.
Desarrollo del sentido de la observacin.
Toma de conciencia de que todos los mensajes
mediticos son el resultado de una eleccin.

153

7.2. PRIMER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA

Educacin Meditica
2. Bsqueda de informacin en los medios
LOE
Iniciacin a la utilizacin dirigida de las nuevas tecnologas y de
la biblioteca escolar para obtener informacin.
Iniciacin a la recogida de datos y de informacin del entorno
social prximo.
Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de
distintos soportes para aprender.
Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximacin
a la literatura.

Saber
Concepto de fuente de informacin. Algunas
fuentes de: el periodista, el fotgrafo, el cmara...
Diferentes tipos de informacin transmitida por los
medios: deportes, cultura, hechos de actualidad...
Las partes esenciales de la noticia: titular, entradilla
y cuerpo.
Qu es una biblioteca y para qu sirve.

Saber hacer

Saber ser

Comprender informaciones procedentes de los medios de

comunicacin, con especial incidencia en la noticia.

Valoracin de la importancia que tiene la informacin en nuestra sociedad.

Buscar datos concretos en noticias sencillas.

Expresin de sus gustos o preferencias en relacin

con los contenidos de los medios: deportes, cultura,
hechos de actualidad...

Reconocer el nombre del periodista y del fotgrafo en una

noticia.
Utilizar la biblioteca escolar para buscar informacin.
Buscar datos e informaciones sencillas del entorno social prximo.

Inters por la utilizacin de la biblioteca escolar.

Inters por las nuevas tecnologas.

Utilizar las nuevas tecnologas para obtener alguna informacin

sencilla.
Integrar todas las informaciones procedentes de distintas fuentes
y soportes de informacin.

7.2. PRIMER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA

Educacin Meditica
3. Desarrollo de la conciencia crtica respecto del universo meditico

154

LOE
Identificacin de emociones y sentimientos propios.
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las
diferencias.

Saber

Saber hacer

Saber ser

La nocin de medio de comunicacin de masas:

prensa, radio, televisin y publicidad.

Percibir la presencia de los medios en su entorno (casa, calle,

escuela...).

Valoracin del papel que ocupan los medios en la

vida cotidiana.

Algunas funciones sociales de los medios: informar, entretener...

Reconocer sus propias emociones ante un hecho, un conflicto,

una tarea...

Reconocimiento de la existencia de gustos y elecciones diferentes.

Cules son las principales emociones que tenemos: tristeza, alegra, miedo, enfado...

Distinguir la informacin del entretenimiento.

Desarrollo de la autoestima y la empata.

Expresar sus gustos respecto a los medios de comunicacin.

Desarrollo del pensamiento crtico.

Reconocer algunas de las emociones que sienten ante el visionado de una pelcula de dibujos animados, una serie infantil,
un anuncio...

Inters por expresar la propia opinin.

Algunos recursos que utilizan los mensajes audiovisuales (como los dibujos animados, las series
o los anuncios) para provocar emociones en los
espectadores.
Nociones elementales de los derechos humanos.
Diferentes tipos de informacin transmitida por los
medios: Deporte, poltica, hechos diversos

Reconocer actitudes y hechos discriminatorios en textos informativos sencillos cercanos a su experiencia infantil.
Reconocer actitudes y hechos discriminatorios en una pelcula
de dibujos animados, una serie infantil, un anuncio.

Curiosidad y sentido de la observacin.

155

7.2. PRIMER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA

Educacin Meditica
4. Expresin a travs de los medios
LOE

Saber

Saber hacer

Composicin de textos propios de los medios de comunicacin

sobre acontecimientos prximos a la experiencia infantil.

Algunos elementos de una situacin de comunicacin: qu, quin, por qu.

Redactar noticias sencillas sobre acontecimientos prximos a la

experiencia infantil e ilustrarlas con dibujos o fotos.

Utilizacin de elementos grficos y paratextuales sencillos.

Algunas fuentes de informacin a las que acudir.

Obtener informaciones sencillas e identificar su origen.

Iniciacin al uso de programas informticos de procesamiento

de textos.

Cmo se hace una noticia.

Realizar entre toda la clase un peridico mural en el que utilicen

elementos grficos y paratextuales sencillos.

Exploracin de recursos digitales para la creacin de obras

artsticas.
Creacin de composiciones plsticas utilizando fotografas.
Seleccin de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la
sonorizacin de situaciones y relatos breves.
Composiciones prcticas utilizando fotografas.

Cmo se hace una fotografa.

Qu es y cmo se hace un peridico mural.
Iniciacin a las tcnicas (diseos, collages) y las
herramientas de produccin (cmara de fotos,
grabadora, recursos digitales...).
Iniciacin a algunos recursos digitales adecuados
a su edad.

Hacer collages en los que utilicen fotografas.

Saber ser
Valoracin de la informacin.
Inters por expresar el mundo personal a travs de
creaciones propias.
Desarrollo de la creatividad y la iniciativa personal.
Gusto por el trabajo cooperativo.
Capacidad de escucha.

Usar algunos recursos digitales sencillos.

Participar de forma creativa en una produccin meditica.
Seleccionar sonidos vocales, sonidos producidos por objetos
o por sencillos instrumentos musicales para la sonorizacin de
situaciones y relatos breves.

Realizacin de fotografas, enfoques y planos.

Utilizacin de recursos digitales para la elaboracin de producciones artsticas.
Elaboracin de imgenes utilizando tcnicas y recursos diversos.

156

157

7.3. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA

Educacin Meditica
1. Caracterizacin de los medios y los lenguajes mediticos
LOE

Saber

Escucha y comprensin de mensajes sencillos procedentes de

distintos soportes audiovisuales e informticos.

El vocabulario propio de los medios y la nocin de

medios de comunicacin de masas.

Comprensin de la informacin general procedente de los

medios de comunicacin social (incluidas webs infantiles) con
especial incidencia en la noticia y en las cartas al director,
localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas,
portadas...

Datos bsicos de la historia de los medios de

comunicacin: el nacimiento de la prensa, la
radio, el cine, la televisin, internet...

Descripcin de imgenes presentes en contextos prximos.

Anlisis de mensajes publicitarios.
Utilizacin e interpretacin de distintas representaciones sobre
un mismo espacio: planos, fotografas areas, croquis...
Interpretacin y descripcin verbal de elementos significativos de
grficos sencillos relativos a fenmenos familiares.
Lectura e interpretacin de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana.

Profundizacin en el conocimiento bsico de los

distintos cdigos que interactan en los medios y sus
lenguajes: escrito, imagen, sonido, multimedia; y de
los distintos soportes en los que se presentan.
Iniciacin a las caractersticas bsicas del lenguaje
periodstico.
Tipos de mensajes mediticos: informacin y opinin; informacin y publicidad.
Cmo se hace un peridico.
Principales elementos del cdigo paralingstico.
Los elementos constitutivos de la portada del
peridico.

158

Algunos gneros periodsticos: la noticia y las

cartas al director.
Las partes esenciales de la noticia. El lugar de la
noticia en la pgina del peridico.
Elementos de la lectura de imgenes.
Elementos bsicos del lenguaje publicitario.
Formas grficas y visuales de representacin: dibujos, fotos, planos, croquis, tablas, etc.
Caractersticas bsicas del lenguaje radiofnico:
cmo se hace un programa de radio.
Principales elementos del cdigo audiovisual.
Conocimiento de programas de chat, e-mail, etc.
Oficios y procesos de fabricacin de los distintos
medios.

Saber hacer
Comprender mensajes sencillos procedentes de los medios de
comunicacin social (incluidas webs infantiles) con especial
incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando
informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas...
Reconocer algunas caractersticas bsicas y diferenciar los distintos cdigos de comunicacin que interactan en los mensajes
mediticos.
Reconocer y utilizar los distintos soportes en los que se presenta
la informacin meditica.
Describir imgenes presentes en contextos prximos.

Saber ser
Escucha activa.
Desarrollo de la curiosidad y el sentido de la observacin.
Reconocimiento de las propias emociones.
Inters por expresar la propia opinin.
Rechazo de aquellos aspectos injustos o problemticos de la realidad reflejada en los medios.
Toma de conciencia de que todo contenido meditico es el resultado de una eleccin.

Analizar mensajes publicitarios.

Traducir la informacin presentada en un texto a travs de
representaciones visuales como dibujos, croquis, fotos, tablas,
esquemas...
Reconocer en textos periodsticos adecuados los elementos
esenciales del cdigo paralingustico y su significado.
Identificar los distintos medios de comunicacin de masas.
Distinguir los diferentes tipos de soportes.
Redactar noticias sencillas sobre hechos de su entorno prximo.
Reconocer la informacin bsica que transmite una imagen.
Diferenciar una imagen periodstica de una publicitaria.
Analizar breves textos audiovisuales prestando especial atencin a las informaciones y a las emociones que transmiten.
Distinguir la realidad representada en los medios de la realidad
de la vida cotidiana.
Redactar noticias sobre hechos significativos ocurridos en el
entorno prximo.
Redactar cartas al director sobre algn tema de actualidad
expresando claramente el punto de vista propio.

159

7.3. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA

Educacin Meditica
2. Bsqueda de informacin en los medios
LOE

Saber hacer

Saber ser

Obtencin de informacin a travs de las tecnologas de la

informacin y la comunicacin valorando su contenido.

Nocin de actualidad. Concepto de fuente de

informacin.

Buscar y seleccionar informaciones sencillas utilizando las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Deseo de conocer el mundo que le rodea e

inters por los hechos de actualidad.

Comprensin y valoracin de textos orales procedentes de

la radio, la televisin e Internet con especial incidencia en la
noticia para obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos.

Herramientas de bsqueda de libros, peridicos y

revistas: ndices y sumarios.

Componer un fichero de noticias sobre un tema dado, como forma de

recopilar informacin actualizada.

Atencin al otro.

Los distintos tipos de informacin transmitidas por

los medios: actualidad general, informacin cientfica tcnica, informacin cultural, de servicios,
de ocio.

Saber utilizar un programa de tratamiento de textos.

Utilizacin de documentos escritos y visuales para obtener informacin y elaborar trabajos.

Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de
distintos soportes para aprender y contrastar informacin.
Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y
relacionar informaciones relevantes.
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para leer, escribir y transmitir informacin.
Utilizacin bsica del tratamiento de textos.
Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades que ofrecen las tecnologas.

160

Saber

Utilizacin d elementos grficos y paratextuales con grado creciente de dificultad para facilitar la comprensin (ilustraciones,
grficos y tipografa).
Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una informacin en Internet.
Recogida y registro de datos sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares utilizando tcnicas elementales de encuesta,
observacin y medicin.
Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca escolar y
participacin en actividades literarias.

Algunas caractersticas bsicas de las informaciones procedentes de la prensa, la radio, la televisin e Internet.
Elementos bsicos de la bsqueda de informacin
en Internet.
Bsqueda de informacin en pginas web infantiles.
Tcnica de la toma de notas a partir de un discurso
oral.
Formas grficas y visuales de representacin: dibujos, fotos, planos, croquis, tablas, etc.
Tcnicas elementales de encuesta, observacin y
medicin.

Utilizar de forma progresiva los medios grficos de consulta e informacin.

Saber transmitir una informacin a travs de grficos, tablas, esquemas...
Utilizar la biblioteca escolar para obtener informacin.
Saber citar algunas fuentes de informacin.
Buscar informaciones variadas en peridicos y revistas utilizando los
ndices y los sumarios, e identificar su origen.
Identificar y contrastar las distintas informaciones que sobre un mismo
hecho se ofrecen en los diferentes medios de informacin y comunicacin.

Respeto por las normas de funcionamiento

de la biblioteca escolar. Actitud de colaboracin, en la medida de lo posible, respecto a las tareas de la biblioteca.
Respeto por los derechos de autor. Inters
por citar siempre las fuentes de informacin
utilizadas.
Conocimiento del funcionamiento de la
biblioteca escolar.
Inters por participar en las actividades
literarias.
Inters por la presentacin de los propios
trabajos.

Grabar, escuchar y resumir con las propias palabras mensajes audiovisuales.

Consultar de forma guiada la prensa digital para buscar informacin
sobre un hecho significativo o que entre en su mbito de inters.
Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para leer,
escribir y transmitir informacin.
Utilizar de forma progresiva medios grficos de consulta e informacin y
las posibilidades que ofrecen las tecnologas.
Seguir una secuencia dada para encontrar una informacin en Internet.
Recoger y registrar datos sobre objetos, fenmenos y situaciones
familiares utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y
medicin.

Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y
modelos para la composicin escrita.

Identificar en distintos medios informaciones tiles.

Utilizacin guiada de programas informticos de procesamiento

de texto.

Expresar sus necesidades de informacin y localizar las respuestas en los

medios de forma guiada.

Reparar en el lugar que ocupa la informacin en funcin de la importancia que se le concede.

161

7.3. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA

Educacin Meditica
3. Desarrollo de la conciencia crtica respecto del universo meditico
LOE

162

Saber

Saber hacer

Identificacin y descripcin de emociones y sentimientos.

La nocin de medios de masas.

Desarrollo de actitudes de consumo responsable de los

medios.

Algunas funciones sociales de los medios: informar,

divertir, orientar la opinin...

Planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de

ocio, individuales y colectivas.

Diferentes pblicos y algunos criterios para diferenciarlos: edad, actividad, centros de inters...

Relacionar la informacin de los medios de comunicacin con

las diferentes reas de conocimiento.

Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y

de los sentimientos propios y de los dems y para regular la
propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y
respetuoso con las diferencias.

Diferentes tipos de informacin transmitida por los

medios: deportes, poltica, hechos diversos, etc.

Reconocer el tipo de uso formal de los diferentes medios de

comunicacin.

Distintos tipos de medios que existen segn su periodicidad, su contenido, su pblico, su soporte.

Identificar las emociones presentes en distintas imgenes publicitarias y del cine y la televisin.

Los oficios y los procesos de fabricacin de los

distintos medios.

Planificar de forma autnoma y creativa actividades de ocio,

individuales y colectivas.

La fuerza emotiva de las imgenes.

Identificar en distintos medios diferentes informaciones tiles.

La programacin televisiva. Distintos tipos de programas.

Distinguir la informacin del entretenimiento.

Saber ser

Reconocer las diferentes funciones de los medios en la sociedad.

Actitud de consumo responsable de los productos

mediticos como forma de ocio.

Distinguir informacin y entretenimiento.

Toma de conciencia de las ideas y de los sentimientos propios y de los dems

Algunos estereotipos presentes en los medios.

Reconocer el tipo de pblico al que se dirige un medio determinado.

Alcance e influencia de Internet como medio de

medios.

Reconocer distintas emociones y sentimientos transmitidos por

imgenes fijas y en movimiento.
Identificar algunas estrategias de seduccin de determinados
programas televisivos adecuados a su edad.
Usar de forma variada y creativa las informaciones de Internet.
Reconocer los estereotipos y el lenguaje discriminatorio en los
mensajes de los medios.
Reparar en el lugar que ocupan los medios de la vida cotidiana.

Empleo de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias en sus producciones

lingsticas.
Apertura y comprensin de otras maneras de pensar
y actuar.
Toma de conciencia de algunos de los valores y
contravalores presentes en los mensajes mediticos.
Desarrollo del espritu crtico.
Reconocimiento de que todo contenido meditico es
resultado de una eleccin.

163

7.3. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA

Educacin Meditica
4. Expresin a travs de los medios
LOE
Composicin de textos personales de informacin y de opinin
propios de los medios de comunicacin social sobre acontecimientos significativos con especial incidencia en la noticia y las
cartas al director, en situaciones simuladas o reales.
Elaboracin de imgenes usando tcnicas y recursos diversos.
Realizacin de fotografas: enfoques y planos.
Valoracin del conocimiento de distintos cdigos artsticos como
medio de expresin de sentimientos e ideas.
Utilizacin de recursos digitales para la elaboracin de productos artsticos.

Saber
Elementos bsicos del acto de comunicacin.
Elementos bsicos del estilo periodstico: la informacin y la opinin.
Tipos de fuentes de informacin a las que se puede
acceder para la elaboracin de mensajes personales de distintos tipo.
Cmo se redacta una noticia, una entrevista y una
carta al director.
Introduccin a las tcnicas de elaboracin de
imgenes.
El lenguaje audiovisual: encuadre, tipos de plano,
etc.
Introduccin al guin radiofnico y al guin audiovisual.

Saber hacer
Redactar noticias sobre acontecimientos reales sucedidos en su
entorno prximo.
Redactar cartas al director de forma individual o colectiva
expresando opiniones acerca de un tema de actualidad.
Realizar fotografas teniendo en cuenta el enfoque y los distintos
tipos de planos.
Expresar de forma clara la propia opinin.
Comunicar informacin a travs de diferentes medios.
Redactar un guin radiofnico o audiovisual.
Tomar parte en la definicin y organizacin colectiva de una
produccin meditica: un peridico escolar, un sencillo programa de radio o de televisin.
Utilizar recursos digitales para la elaboracin de productos
artsticos.

Saber ser
Valorar el conocimiento de distintos cdigos artsticos como medio de expresin de sentimientos e
ideas.
Creatividad y sentido de la iniciativa. Deseo de
emprender tareas personales y de grupo.
Gusto por los trabajos grupales.
Toma de conciencia de los propios derechos y
deberes en relacin a los contenidos informativos y
expresivos que tomamos o aportamos. Respeto por
los derechos de autor.
Autovaloracin como creador de contenidos mediticos.
Actitud de cooperacin y empata.

Inters por cuidar la presentacin de los trabajos

en papel o en soporte digital.

164

165

7.4. TERCER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA

Educacin Meditica
1. Caracterizacin de los medios y los lenguajes mediticos
LOE
Comprensin oral y escrita de textos
procedentes de la prensa, la radio,
la televisin o de Internet con especial
incidencia en la noticia, la entrevista,
el reportaje infantil y los debates y
comentarios de actualidad, para obtener informacin general sobre hechos
y acontecimientos que resulten significativos distinguiendo informacin de
opinin.
Reconocimiento de la influencia de la
publicidad sobre el consumo y actitud
crtica ante ella.
Anlisis y valoracin de la intencin
comunicativa de las imgenes en los
medios y tecnologas de la informacin
y comunicacin.

166

Audicin activa y comentario de msicas de distintos estilos y culturas del

pasado y del presente usadas en diferentes contextos.

Saber
Los elementos del vocabulario propio de los medios.
Algunos datos sobre el origen y la evolucin histrica de los distintos medios
de comunicacin.
Las tcnicas o modos de produccin, de difusin y de recepcin de estos
medios.
Los diferentes papeles de los profesionales de los medios en la produccin.
Los lenguajes de los medios escritos, sonoros, visuales, audiovisuales y
multimedia.
Los soportes en que se presentan.

Saber hacer
Identificar y valorar la intencin comunicativa de las imgenes en los medios
y en las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Distinguir los elementos constitutivos de las diferentes clases de mensajes
mediticos.
Reparar en las condiciones de produccin de los medios (contexto, medios
tcnicos y humanos, obligaciones profesionales, tiempo de produccin, etc.) y
extraer algunas de las consecuencias que esto tiene en el mensaje mismo.
Identificar distintos recursos sonoros utilizados en las producciones sonoras y
audiovisuales y reparar en el efecto comunicativo que producen.

La publicidad y su relacin con el universo meditico.

Identificar alguna de las caractersticas de los distintos cdigos presentes en

los medios: verbal, sonoro, visual, audiovisual, multimedia...

Los cdigos especficos que utilizan: verbal, paralingstico, radiofnico,

icnico, audiovisual e hipermeditico.

Decodificar distintos mensajes publicitarios.

Saber ser
Reconocimiento de que todo contenido meditico es fruto de una construccin (qu informacin, en qu lugar,
con qu tratamiento...).
Toma de conciencia de la intencin
comunicativa de las imgenes en los
medios y en las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Valoracin de la influencia de la
publicidad sobre el consumo y actitud
crtica ante ella.
Curiosidad y sentido de la observacin.

Caractersticas bsicas del cdigo hipertextual.

Elaborar individualmente o en grupo distintos mensajes mediticos utilizando

los diferentes cdigos y los variados soportes.

La importancia de la publicidad como principal forma de financiacin de

los diferentes medios.

Analizar crticamente la presencia de la publicidad en los medios.

Capacidad de escucha.

Identificar algunos de los principales contenidos explcitos e implcitos de las

imgenes periodsticas y publicitarias.

Compromiso tico.

La intencin comunicativa de las imgenes de los medios y las tecnologas

de la informacin y la comunicacin: informar, persuadir, opinar...
Los diferentes tipos de mensajes mediticos: informacin y publicidad; realidad y ficcin; realidad y virtualidad

Diferenciar en los mensajes mediticos la informacin, la opinin y la persuasin.

La orientacin ideolgica de los medios.

Reconocer la presencia de contenidos espectaculares en los mensajes mediticos contrastando la pseudo-realidad meditica con la propia realidad.

Algunos gneros periodsticos informativos: la noticia y el reportaje en prensa, radio y televisin.

Diferenciar los distintos gneros periodsticos informativos y de opinin y su

modo de presentacin en los distintos medios.

Algunos gneros periodsticos de opinin en prensa, radio y televisin: el artculo y las cartas al director; los comentarios, las tertulias y los debates.

Comprender crticamente el contenido de los diferentes gneros periodsticos

visuales.

Algunos gneros periodsticos visuales: la fotonoticia, la infografa, la tira,

la vieta...

Identificar los rasgos de los diferentes gneros audiovisuales y reconocerlos en

producciones concretas.

Algunos gneros audiovisuales: pelculas y series de humor, de miedo, de

misterio, de amor, de aventuras...

Identificar y valorar crticamente los rasgos de los diferentes formatos televisivos

y reconocerlos en producciones concretas.

Algunos formatos televisivos: informativos, concursos, documentales, realitys...

Elaborar individualmente o en grupo un breve guin audiovisual.

Caractersticas del guin audiovisual.

Usar de forma variada y creativa las informaciones de Internet.

La presencia de los medios de comunicacin en Internet.

Redactar, ilustrar y presentar una informacin.

La distincin entre hecho, comentario y opinin.

Espritu crtico.

Inters por las producciones individuales o grupales.

Anlisis crtico del consumo de televisin personal y familiar.
Autoestima y valoracin de las propias circunstancias vitales.
Actitud de consumo responsable de
los contenidos de Internet.

167

7.4. TERCER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA

Educacin Meditica
2. Bsqueda de informacin en los medios
LOE
Recogida de informacin de distintas fuentes para analizar situaciones y problemas.
Obtencin y utilizacin de informacin para la realizacin de grficos.
Utilizacin de documentos escritos y visuales para obtener informacin histrica y
elaborar distintos trabajos.
Uso progresivamente autnomo de tratamiento de textos (ajuste de pgina, insercin de ilustraciones o notas, etc.).
Comprensin de textos orales procedentes de la radio, de la televisin o de
Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y
los debates y comentarios de actualidad, para obtener informacin general sobre
hechos y acontecimientos que resulten significativos distinguiendo informacin de
opinin.
Comprensin de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes
estableciendo relaciones entre ellas (identificacin, clasificacin, comparacin).
Recogida y registro de datos utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin.
Distintas formas de representar la informacin. Tipos de grficos estadsticos.

168

Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonoma, informaciones relevantes para aprender (identificacin, clasificacin, comparacin).
Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
la localizacin, seleccin y organizacin de informacin.
Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes
para aprender (comparacin, clasificacin, identificacin e interpretacin) con
especial atencin a los datos que se transmiten mediante grficos, esquemas y
otras ilustraciones.
Uso de las bibliotecas, videotecas, etc., incluyendo las virtuales, de forma cada
vez ms autnoma, para obtener informacin y modelos para la produccin
escrita.
Utilizacin de elementos grficos y paratextuales para facilitar la comprensin
(ilustraciones, grficos, tablas y tipografa).
Bsqueda guiada de informacin en la red.

Saber
Los diferentes tipos de informacin transmitida por los medios:
actualidad general, informacin
cientfica y tcnica, informacin
cultural, informacin de servicios,
alternativas de ocio...
Las reglas bsicas de la escritura
periodstica.
La nocin de actualidad y de
acontecimiento meditico.
Las fuentes de informacin directas e indirectas de los medios de
comunicacin.
Las diferentes opciones en el
tratamiento de una informacin
segn los medios (lugar, importancia, modo de procesamiento
de la informacin...)
Las fuentes de informacin utilizadas por los medios: las agencias de noticias, corresponsales
y enviados especiales, etc.
Distintas formas de representar
visualmente la informacin: grficos y tablas.
Las bibliotecas y las hemerotecas
reales y virtuales como fuentes de
informacin.
Algunos criterios bsicos para
valorar la informacin en
Internet.

Saber hacer
Recoger informacin de distintas fuentes para analizar situaciones y problemas.
Utilizar una variedad de documentos escritos y visuales para obtener informacin y
elaborar distintos trabajos.
Identificar y expresar las propias necesidades de informacin y localizar las respuestas en los medios.
Citar siempre las fuentes de informacin utilizadas en los trabajos personales y
grupales.
Usar de forma progresivamente autnoma el tratamiento de textos (ajuste de pgina, insercin de ilustraciones o notas, etc.).
Identificar diferentes opciones en el tratamiento de una informacin segn los
medios (lugar, importancia, modo de procesamiento de la informacin).
Identificar, clasificar y valorar las distintas fuentes de informacin utilizadas por los
medios.
Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc., comprendiendo los mecanismos y procedimientos de organizacin y seleccin de obras y materiales.

Saber ser
Valoracin de los medios de
comunicacin de masas como
instrumentos de aprendizaje y
de acceso a la informacin
y a las experiencias de otras
personas.
Atencin al otro y a lo que
sucede en el mundo, en el pas,
en la ciudad y en el entorno
prximo.
Actitud precavida ante las informaciones en base a la credibilidad de las fuentes de informacin.

Utilizar y citar adecuadamente todas estas fuentes de informacin en la realizacin

de trabajos propios.

Espritu crtico que lleve a cuestionarse hechos, datos, interpretaciones...

Obtener informacin de la prensa diaria y de los documentos audiovisuales.

Uso responsable de Internet.

Seleccionarla y relacionar los datos ms relevantes (identificacin, clasificacin,

comparacin).

Respeto a la propiedad intelectual y a los derechos de autor.

Identificar documentos mediticos con informacin pertinente sobre un tema dado,

clasificarlos, seleccionar los ms interesantes y compararlos entre s, hallando sus
similitudes y sus diferencias.

Respeto por las normas de uso

de las bibliotecas.

Usar de forma cada vez ms autnoma las bibliotecas, hemerotecas, videotecas,

etc., incluyendo las virtuales, para obtener informacin y modelos para la produccin escrita.

Valoracin de las posibilidades de informacin que ofrece

Internet.

Interpretar y analizar crticamente la informacin que se presenta a travs de grficos o tablas.

Colaboracin en el cuidado y
mejora de los documentos y
materiales diversos disponibles
en el centro escolar.

Utilizar en los propios trabajos distintos elementos grficos y paratextuales para facilitar la comprensin de la informacin (ilustraciones, grficos, tablas y tipografa).
Diferenciar y seleccionar distintas pginas web, en base a unos criterios dados.
Realizar distintas bsquedas guiadas en Internet.
Recoger las reacciones de los mensajes producidos por ellos mismos.

169

7.4. TERCER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA

Educacin Meditica
3. Desarrollo de la conciencia crtica respecto del universo meditico
LOE
Valoracin de la importancia de analizar crticamente las informaciones que se
presentan a travs de grficos estadsticos.
El papel de las comunicaciones y en las actividades personales, econmicas y
sociales.
Valoracin de la influencia del desarrollo tecnolgico en las condiciones de vida
y en el trabajo.
Valoracin de los medios de comunicacin de masas como instrumentos de aprendizaje y de acceso a la informacin y a las experiencias de otras personas.
Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento
con las tecnologas.
Anlisis de la informacin y la comunicacin y de su poder de adiccin.
Reconocimiento de la influencia de la publicidad sobre el consumo y actitud
crtica ante ella.
Valoracin crtica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes
de los medios de informacin y comunicacin, que pueden daar la propia
imagen corporal.
Actitud crtica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin.
Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminacin y desarrollo de la
empata con los dems.

170

Autonoma y responsabilidad. Valoracin de la identidad personal, de las

emociones y del bienestar e intereses propios y de los dems. Desarrollo de la
empata.
La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones
entre derechos y deberes.
Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificacin de desigualdades entre
mujeres y hombres.
Valoracin de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en
el mundo laboral y social.
Valores cvicos en la sociedad democrtica: respeto, tolerancia, solidaridad,
justicia, cooperacin y cultura de la paz.
La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crtico por las costumbres y
modos de vida distintos al propio. Identificacin de situaciones de marginacin,
desigualdad, discriminacin e injusticia social.
Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.

Saber
El papel de las comunicaciones
en las actividades personales,
econmicas y sociales.
Las funciones sociales de los
medios: informar, educar, divertir,
relacionar, opinar, debatir...
Diferentes criterios de clasificacin de los medios: periodicidad, tipos de contenidos, pblicos, soportes...
Diferentes formas de financiacin
de los medios.
Nocin de libertad de expresin.
Nocin de pluralismo y su tradicin en el universo meditico.

Saber hacer
Reconocer las diferentes funciones sociales de
los medios.

Valoracin de la influencia del desarrollo tecnolgico en las condiciones de vida y en el trabajo.

Identificar los diferentes medios y el uso personal que se les da.

Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las tecnologas de la informacin y la comunicacin
y de su poder de adiccin.

Estimar el propio consumo meditico.

Documentarse sobre la economa de los medios:
precios, suscripciones, tarifas de pequeos
anuncios, precio de la publicidad...
Expresar sus gustos respecto a los medios y
debatirlos.
Tomar conciencia de las emociones con las que
se relacionan sus gustos: placer, miedo, asco,
empata...
Argumentar y defender las propias opiniones.

Nocin de concentracin de
emisores.

Escuchar y valorar crticamente las opiniones

de los dems.

Nociones de programacin: criterios que presiden la eleccin y

organizacin de los programas
en los medios y el punto de vista
del pblico.

Reconocer la influencia de la publicidad sobre

el consumo personal y familiar.

Hbitos promotores de salud fsica y emocional en relacin con

los medios.

Integrar las aportaciones mediticas a diferentes dominios de conocimiento.

La dignidad humana. Derechos

humanos y derechos de la infancia. Relaciones entre derechos y
deberes.
La igualdad de derechos de
hombres y mujeres en la familia y
en el mundo laboral y social.
Principales valores cvicos en la
sociedad democrtica: respeto,
tolerancia, solidaridad, justicia,
cooperacin y cultura de la paz.

Saber ser

Identificar las posibilidades de los receptores

para influir en los medios.

Distinguir informacin, opinin, entretenimiento.

Diferenciar la realidad del espectculo.
Reconocer los hbitos saludables y los malos
hbitos en relacin al uso y consumo de los
medios.
Reparar en el lugar del pblico en los medios.

Identificacin de la influencia de los medios de comunicacin en la

propia vida personal y familiar.
Valoracin de la influencia de la publicidad sobre el consumo y
actitud crtica ante ella.
Escucha activa.
Inters por manifestar la propia opinin.
Toma de conciencia y respeto por la variedad de gustos.
Valoracin crtica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo,
procedentes de los medios de informacin y comunicacin, que
pueden daar la propia imagen corporal.
Desarrollo de la autoestima y la empata.
Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminacin.
Apertura de miras y comprensin de otras maneras de pensar y de
actuar distintas a la propia.
Espritu crtico.
Toma de conciencia de la necesidad de contrastar siempre las
informaciones y la visin del mundo que ofrecen los medios con la
propia vida cotidiana.
Reconocimiento de las diferencias de sexo y rechazo de las desigualdades entre mujeres y hombres.
Valoracin de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la
familia y en el mundo laboral y social.
Respeto crtico por las costumbres y modos de vida distintos al
propio. Identificacin de situaciones de marginacin, desigualdad,
discriminacin e injusticia social.
Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento
de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras
personas.

171

7.4. TERCER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA

Educacin Meditica
4. Expresin a travs de los medios
LOE
Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social mediante simulacin o participacin para ofrecer y
compartir informacin y opinin.
Composicin de textos de informacin y opinin propios de los
medios de comunicacin social sobre hechos y acontecimientos
significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista,
la resea de libros o de msica, en situaciones simuladas o
reales.
Utilizacin progresivamente autnoma de programas informticos de procesamiento de texto.
Utilizacin de recursos sencillos proporcionados por las tecnologas de la informacin para comunicarse y colaborar.
Empleo de tecnologas de la informacin y la comunicacin
para el tratamiento de imgenes, diseo y animacin, y para la
difusin de los trabajos elaborados.
Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos para
la creacin de piezas musicales y para la sonorizacin de imgenes y de representaciones dramticas.

172

Disposicin a la originalidad, espontaneidad, plasmacin de

ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autnoma
en la creacin de una obra artstica.
Preparacin de documentos propios de la comunicacin artstica, como carteles o guas.
Establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua
extranjera o de otras lenguas a travs de los medios que nos
proporcionan las tecnologas de la informacin.
Utilizacin e interpretacin de las diferentes representaciones
sobre un mismo espacio (planos, fotos areas, croquis y otros
medios tecnolgicos).

Saber
Elementos constitutivos de una situacin de comunicacin (qu, quin, para quin, por qu cmo).
Caractersticas de los gneros periodsticos verbales y visuales en diferentes soportes.
Fuentes de informacin disponibles y forma de
acceder a ellas.
Algunos elementos bsicos de derecho relacionados con los medios.
Tcnicas especficas (software, diapositivas, cmara de fotos, cmara de video, telfono mvil,
programas de tratamiento de texto, power point,
programas bsicos de tratamiento de imgenes,
programas bsicos de diseo...).
El peridico: estructura, forma de produccin.
El guin audiovisual. Estructura y forma de produccin.
Formas de recepcin de los distintos mensajes
mediticos.

Saber hacer

Saber ser

Comunicar una informacin de diversas formas.

Creatividad y sentido de la iniciativa.

Obtener informaciones de variadas fuentes, identificar su origen

y cruzarla y contrastarla con la de otras fuentes.

Inters por debatir opciones y emprender proyectos.

Expresar una opinin argumentada.

Componer textos de informacin y opinin propios de los
medios de comunicacin social sobre hechos y acontecimientos
significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista,
la resea de libros o de msica, en situaciones simuladas o
reales.
Tomar parte en la definicin y en la organizacin colectiva de
una produccin meditica (peridico escolar, vdeo escolar...).

Gusto por los trabajos grupales.

Actitud colaborativa en los trabajos en grupo.
Toma de conciencia de los propios derechos y de las
propias obligaciones en relacin a la informacin.
Disposicin a la originalidad, espontaneidad, plasmacin de ideas, sentimientos y vivencias de forma
personal y autnoma en las propias creaciones.

Tener en cuenta en las propias producciones los lmites impuestos por el derecho a la expresin (derecho a la propia imagen,
derechos de autor, injuria, difamacin...).
Utilizar de forma progresivamente autnoma ciertos recursos
sencillos proporcionados por las tecnologas de la informacin
para comunicarse y colaborar.
Emplear las tecnologas de la informacin y la comunicacin
para el tratamiento de imgenes, diseo, sonorizacin y animacin, y para la difusin de los trabajos elaborados.
Tener en cuenta las formas de recepcin de los distintos mensajes mediticos a la hora de elaborar y difundir las producciones
propias.

173

7.5. PRIMER CICLO DE EDUCACIN SECUNDARIA

Educacin Meditica
1. Caracterizacin de los medios y los lenguajes mediticos
LOE
Conocimiento, lectura, comprensin y anlisis de textos y mensajes propios de los diferentes medios de comunicacin y tecnolgicos, tanto en soporte impreso como audiovisual y digital.

La oferta meditica en su diversidad: variedades

de soportes, de mensajes, de modos de difusin,
de contenidos, etc.

El lenguaje y la comunicacin visual, finalidad comunicativa,

expresiva y esttica. La lectura de imgenes.

Los diferentes cdigos que interactan en los

medios: verbal, visual, audiovisual, multimedia.

La imagen representativa y la imagen simblica. Identificacin

del lenguaje visual y plstico en prensa, publicidad y televisin.

La variedad de soportes en los que se presentan y

difunden los mensajes mediticos.

El sonido y la msica en los medios audiovisuales y en las

tecnologas de la informacin y la comunicacin. La msica al
servicio de otros lenguajes: corporal, teatral, cinematogrfico,
radiofnico, publicitario. Anlisis de la msica utilizada en diferentes tipos de espectculos y producciones audiovisuales.
La msica en los medios de comunicacin. Factores que influyen
en las preferencias y las modas musicales.
Procesos y tcnicas propios de la fotografa, el vdeo y el cine
para la produccin de imgenes visuales.

174

Saber

Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico

atendiendo especialmente a la presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin, a breves exposiciones orales y a la
obtencin de informaciones de documentales tomados de los
medios de comunicacin.
Las redes de intercambio como fuente de recursos multimedia.
Canales de distribucin de los contenidos multimedia: msica,
vdeo, radio, TV.
Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico
atendiendo especialmente a la presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin, a breves exposiciones orales y a la
obtencin de informaciones de documentales tomados de los
medios de comunicacin.

Profundizacin en las estrategias de lectura crtica

de imgenes.
El cdigo visual en prensa, publicidad y televisin.
Los distintos valores de la msica al servicio de los
medios de comunicacin. Emociones y sentimientos que cada tipo de msica despierta.
El consumo de la msica en la sociedad actual. La
msica en la publicidad.
Internet: conceptos, terminologa, estructura y funcionamiento. Herramientas y aplicaciones bsicas
para la bsqueda, descarga, intercambio y publicacin de la informacin.
Informacin, ocio, comunicacin y autoexpresin
en Internet.
Profundizacin en las estrategias de lectura de
imgenes.

Saber hacer
Identificar los distintos medios de comunicacin.
Reconocer las caractersticas bsicas de los distintos lenguajes
de los medios.
Distinguir los elementos constitutivos de un mensaje meditico.
Leer los significados explcitos e implcitos de las imgenes fijas
y en movimiento.
Leer crticamente los mensajes publicitarios.
Reconocer los sentimientos y emociones que la msica despierta
en el nimo personal.

Saber ser
Toma de conciencia de que el contenido de los
medios es fruto de una construccin (qu informacin, en qu lugar, con qu tratamiento, etc.).
Toma de conciencia de la influencia de los medios
en la propia vida personal.
Sensibilizacin y actitud crtica ante el consumo
indiscriminado de msica y la polucin sonora.
Reconocimiento de formas de pensar el mundo diferentes a la propia.

Uso progresivo y autnomo de Internet.

Consumo responsable de los contenidos y servicios

de Internet.

Distinguir la realidad de la ficcin en textos mediticos dados.

Gusto por el anlisis y la precisin.

Diferenciar los elementos constitutivos de los mensajes mediticos.

Valoracin de la imagen como medio de expresin.

Reconocer algunas de las intenciones de los emisores de los

mensajes mediticos.
Identificar los diferentes tipos de oficios en el seno de los
medios.
Recoger informacin y verificarla.

175

7.5. PRIMER CICLO DE EDUCACIN SECUNDARIA

Educacin Meditica
2. Bsqueda de informacin en los medios
LOE
Bsqueda, obtencin y seleccin de informacin del entorno, de fuentes
escritas, iconogrficas, grficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologas de la informacin. Elaboracin escrita de la informacin obtenida.
Transformacin de informacin estadstica en grficos.
Acceso, descarga y aplicaciones bsicas para la bsqueda, descarga
intercambio y publicacin de la informacin.
Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro y de
bibliotecas virtuales.
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la
confeccin, el desarrollo, la publicacin y la difusin de proyectos.
Herramientas y aplicaciones bsicas de Internet para la bsqueda, recarga,
intercambio y publicacin de la informacin.
Utilizacin dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como fuente de obtencin de informacin y
de modelos para la composicin escrita.
Obtencin de informacin general y especfica de textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicacin y con apoyo de elementos verbales y no verbales.

176

Utilizacin de recursos corporales, vocales e instrumentales, medios audiovisuales y tecnologas, texto, partituras, musicogramas y otras representaciones grficas para la comprensin de la msica escuchada.
Acceso a recursos y plataformas de formacin a distancia, empleo y
salud.
Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros
de consulta, bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Utilizacin de diversas fuentes de informacin para indagar sobre instrumentos, compositores y compositoras, intrpretes, conciertos y producciones
musicales en vivo o grabadas.
Obtencin de informacin a travs de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para obtener informacin sobre los fenmenos naturales.
Utilizacin de los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin para seleccionar informacin sobre el medio natural.

Saber
Ciertos elementos de la historia de
la informacin (tcnicas, momentos
clave...)
La funcin de la agenda de los medios
(los medios deciden de qu se informa
y de qu no).
Estrategias de bsqueda en fuentes
variadas de informacin. Bsqueda de
informacin en Internet.
Acceso, descarga y aplicaciones
bsicas para la bsqueda, descarga
intercambio y publicacin de la informacin.
Formas de uso de las bibliotecas reales
y virtuales.
La informacin y la opinin: informar
sobre un hecho y comentarlo.

Saber hacer

Saber ser

Identificar los diferentes niveles de las fuentes de informacin

(periodistas, agencias de prensa, comunicados...).

Desarrollo del espritu crtico respecto de toda la

informacin.

Reconocer y expresar las necesidades de informacin y localizar las posibles fuentes mediticas.

Toma de conciencia de la necesidad de cuestionarse las cosas.

Buscar, obtener y seleccionar informacin del entorno, de fuentes escritas, iconogrficas, grficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologas de la informacin.

Inters por el mundo que le rodea y por los otros.

Saber utilizar los medios de forma complementaria para informarse.

Actitud reflexiva y crtica respecto de la informacin

disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminacin.
Curiosidad y sentido de la observacin.

Elaborar por escrito la informacin obtenida. Transformar la

informacin escrita de datos numricos o estadsticos en grficos.
Utilizar de forma dirigida de la biblioteca del centro y de
bibliotecas virtuales.
Identificar la fiabilidad de las informaciones de los mensajes
mediticos.
Jerarquizar la informacin a partir de las lgicas internas de
cada medio de comunicacin.

177

7.5. PRIMER CICLO DE EDUCACIN SECUNDARIA

Educacin Meditica
3. Desarrollo de la conciencia crtica respecto del universo meditico
LOE
Anlisis comparativo y evaluacin crtica de informaciones proporcionadas por
los medios de comunicacin sobre un mismo hecho o cuestin de actualidad.
Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminacin.
Actitud crtica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y
rechazo de los elementos de la misma que suponen discriminacin sexual, social
o racial.
Sensibilizacin y actitud crtica ante el consumo indiscriminado de msica y ante
la polucin sonora.
El papel de las tecnologas en la msica. Transformacin de valores, hbitos,
consumo y gusto musical como consecuencia de los avances tecnolgicos de las
ltimas dcadas.
Anlisis de las funciones de la msica en distintas producciones audiovisuales:
publicidad, televisin, cine, videojuegos, etc.
La informacin y la comunicacin como fuentes de comprensin y transformacin
del entorno social: comunidades virtuales y globalizacin.
Actitud positiva hacia las innovaciones en el mbito de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y hacia su aplicacin para satisfacer necesidades
personales y grupales.

178

Valoracin crtica de la utilizacin de los medios audiovisuales y las tecnologas

de la informacin y la comunicacin como recursos para la creacin, la interpretacin, el registro y la difusin de producciones sonoras y audiovisuales.
Actitud crtica y responsable hacia la propiedad y la distribucin del software
y de la informacin: tipos de licencias de uso y distribucin.
Reconocimiento y valoracin del papel de la imagen en nuestro tiempo.
Consumo racional y responsable. Reconocimiento de los derechos y deberes de
los consumidores. La influencia del mensaje publicitario en los modelos y hbitos
sociales.
Lectura de imgenes, a travs de los elementos visuales, conceptuales y relacionales, estableciendo los mensajes y funciones del patrimonio cultural propio
detectando las similitudes y diferencias respecto a otras sociedades y culturas.

Saber

Saber hacer

Las distintas prcticas mediticas:

qu contenidos difunden, con qu
medios, con qu intencin.

Analizar, comparar y evaluar de forma crtica informaciones

proporcionadas por los medios de comunicacin sobre un
mismo hecho o cuestin de actualidad.

Distintas modalidades de recepcin de medios: nocin de pblico y audiencia. Condiciones de

recepcin de los medios.

Identificar las modalidades de relacin de los medios con su

pblico.

Principales funciones sociales de

los medios. Concepto de libertad
de expresin.
Elementos para la lectura crtica de
imgenes.
El consumo de la msica en la sociedad actual. El papel de las tecnologas en la msica. Transformacin
de valores, hbitos, consumo y
gusto musical como consecuencia
de los avances tecnolgicos de las
ltimas dcadas.
La informacin y la comunicacin
como fuentes de comprensin y
transformacin del entorno social:
comunidades virtuales y globalizacin.
Los derechos de autor y la piratera
cultural.

Caracterizar la informacin, la comunicacin y el entretenimiento.

Identificar contenidos discriminatorios en los mensajes mediticos.
Lectura crtica de imgenes fijas y en movimiento.
Analizar crticamente las posibles manipulaciones de la publicidad y otros mensajes mediticos.
Analizar las funciones de la msica en distintas producciones
audiovisuales: publicidad, televisin, cine, videojuegos, etc.
Realizar trabajos individuales y de grupo sobre algn hecho
de actualidad.
Identificar en el mbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso indiscriminado del sonido, analizando sus causas
y proponiendo soluciones.

Saber ser
Reconocer la aportacin de los medios a los dominios del conocimiento.
Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes que supongan
cualquier tipo de discriminacin.
Actitud crtica ante las necesidades de consumo
creadas por la publicidad y rechazo de los elementos de la misma que suponen discriminacin sexual,
social o racial.
Sensibilizacin y actitud crtica ante el consumo
indiscriminado de msica y la polucin sonora.
Consumo racional y responsable. Reconocimiento
de los derechos y deberes de los consumidores.
Actitud positiva hacia las innovaciones en el mbito
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y hacia su aplicacin para satisfacer necesidades personales y grupales.
Valoracin crtica de la utilizacin de los medios
audiovisuales y las tecnologas de la informacin y
la comunicacin como recursos para la creacin, la
interpretacin, el registro y la difusin de producciones sonoras y audiovisuales.
Respeto a la propiedad intelectual.

179

7.5. PRIMER CICLO DE EDUCACIN SECUNDARIA

Educacin Meditica
4. La expresin a travs de los medios
LOE
Exposicin de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicacin
poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos
medios.
Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vdeo.
Representacin personal de ideas (en funcin de unos objetivos), usando el lenguaje
visual y plstico.

Exponer informaciones de actualidad tomadas de los medios

de comunicacin poniendo de relieve diferencias en el modo
de presentar los hechos en distintos medios.

La escritura meditica en sus

diferentes formas: noticias,
artculos, entrevistas...

Redactar textos periodsticos personales.

Los distintos tipos de discursos

mediticos.

Aplicacin de diferentes tcnicas de grabacin, analgica y digital, para registrar las

creaciones propias, las interpretaciones realizadas en el contexto del aula y otros mensajes musicales.

Elementos de derecho y obligaciones relacionados con la

expresin.

Tratamiento bsico de la imagen digital: los formatos bsicos y su aplicacin, modificacin de tamao de las imgenes y seleccin de fragmentos, creacin de dibujos
sencillos, alteracin de los parmetros de las fotografas digitales: saturacin, luminosidad y brillo.

Saber hacer

Elementos que entran en juego

en la comunicacin a travs
de los medios.

Experimentacin y expresin a travs de tcnicas y procedimientos propios de la

fotografa y el cine, para producir mensajes visuales.

Sonorizacin de representaciones dramticas as como de imgenes fijas o en

movimiento mediante la seleccin de msicas preexistentes o la creacin de bandas
sonoras originales.

Difundir las creaciones propias en soportes digitales o impresos.

Simular una campaa publicitaria.
Trasmitir diferentes ideas personales a travs de producciones
visuales o plsticas.

Gusto por ser emprendedor y por abordar proyectos

nuevos.
Sentido de trabajo en equipo.
Toma de conciencia de los derechos y obligaciones
en materia de expresin.
Inters por expresar la propia opinin y los propios
puntos de vista.

Utilizar los recursos informticos y las tecnologas para la creacin de imgenes plsticas.

Realizacin de producciones audiovisuales sencillas.

Realizar producciones audiovisuales sencillas.

Narracin oral, a partir de un guin preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando
descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relacin con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.

Producir comunicaciones personales a travs de los cdigos

propios de los distintos medios de comunicacin utilizando los
conocimientos adquiridos acerca de las caractersticas de los
medios y sus lenguajes.

Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o

aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Verificar las informaciones utilizadas para la produccin de

mensajes mediticos.

Narracin oral, a partir de un guin preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando
descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relacin con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.

Concebir un proyecto de educacin maditica.

Integracin y organizacin de elementos textuales, numricos, sonoros y grficos en

estructuras hipertextuales.

Creatividad, innovacin y sentido de la iniciativa.

Aplicar diferentes tcnicas de grabacin, analgica y digital,

para registrar las creaciones propias, las interpretaciones realizadas en el contexto del aula y otros mensajes musicales.

Utilizacin de los recursos informticos y las tecnologas para la creacin de imgenes

plsticas.

Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o

aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Saber ser

Elaborar fotografas con intencin expresiva y comunicativa.

Sonorizar representaciones dramticas as como imgenes fijas

o en movimiento mediante la seleccin de msicas preexistentes
o la creacin de bandas sonoras originales.

Edicin y montaje de audio y vdeo para la creacin de contenidos multimedia.

180

Saber

Nombrar los elementos y los procedimientos relativos a la produccin meditica.

Expresar una opinin argumentada.

181

7.6. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN SECUNDARIA

Educacin Meditica
1. Caracterizacin de los medios y los lenguajes mediticos
LOE
Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin audiovisual, como reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisin.

El vocabulario propio de los medios.

Comprensin de textos de los medios de comunicacin, reconociendo las diferencias entre informacin y opinin en crnicas, reportajes y entrevistas.
Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin audiovisual, como debates en radio o televisin y opiniones de los oyentes.
Comprensin de textos de los medios de comunicacin atendiendo especialmente a los gneros de opinin, como editoriales o columnas.
El sonido y la msica en los medios audiovisuales y en las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
La msica al servicio de otros lenguajes: corporal, teatral, cinematogrfico,
radiofnico, publicitario. Anlisis de la msica utilizada en diferentes tipos de
espectculos y producciones audiovisuales.
El consumo de la msica en la sociedad actual. Sensibilizacin y actitud crtica
ante el consumo indiscriminado de msica y la polucin sonora.
Identificacin del lenguaje visual y plstico en prensa, publicidad y televisin.
Estudio y experimentacin a travs de los procesos, tcnicas y procedimientos
propios de la fotografa, el vdeo y el cine, para producir mensajes visuales.
Experimentacin y utilizacin de recursos informticos y las tecnologas para la
bsqueda y creacin de imgenes plsticas.

182

Saber

Reconocimiento y valoracin del papel de la imagen en nuestro tiempo.

Reconocimiento y lectura de imgenes del entorno del diseo y la publicidad.
Reconocimiento y lectura de imgenes de vdeo y multimedia.
Sintaxis del lenguaje cinematogrfico y videogrfico.
Explotacin de los posibles significados de una imagen segn su contexto
expresivo y referencial y descripcin de los modos expresivos.
Reconocimiento y lectura de imgenes de vdeo y multimedia.

Saber hacer

Saber ser

Los distintos lenguajes mediticos.

Nombrar con propiedad los elementos y los procedimientos de

la produccin meditica.

Reconocimiento y valoracin del papel de la imagen

en nuestro tiempo.

Los diferentes soportes de difusin de

los mensajes mediticos.

Identificar y analizar los elementos constitutivos de los diferentes

tipos de mensajes mediticos.

El sonido y la msica en los medios

audiovisuales y en las tecnologas de
la informacin y la comunicacin.

Identificar las caractersticas y la efectividad de los distintos

soportes en los que se presentan los mensajes mediticos.

Valoracin de los recursos tecnolgicos como instrumentos para el conocimiento y disfrute de la

msica.

La msica al servicio de otros lenguajes: corporal, teatral, cinematogrfico, radiofnico, publicitario. Anlisis
de la msica utilizada en diferentes
tipos de espectculos y producciones
audiovisuales. El consumo de la msica en la sociedad actual.
Los cdigos especficos (periodstico,
flmico, televisual, radiofnico, hipermeditico...).
Sintaxis del lenguaje cinematogrfico
y videogrfico.
La lectura de imgenes fijas y en
movimiento.
Procesos, tcnicas y procedimientos
propios de la fotografa, el vdeo y
el cine.
Los gneros especficos de cada
medio (periodstico, flmico, televisivo,
radiofnico...).
La publicidad en los medios.
Los tipos de mensajes mediticos:
informacin y opinin; informacin
y publicidad; realidad y ficcin; realidad y virtualidad...; pginas web,
foros, blogs.
Recursos informticos para la creacin de imgenes.

Reconocer en mensajes dados las caractersticas propias del

cdigo o cdigos que utiliza.
Identificar y comprender textos de distintos gneros mediticos.
Explicar oralmente de forma ordenada y clara diferentes
informaciones sobre hechos de actualidad social, poltica o
cultural que sean del inters del alumnado, con ayuda de
medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin.
Diferenciar la informacin de la opinin, la realidad de la
ficcin, etc.
Analizar de la msica utilizada en diferentes tipos de espectculos y producciones audiovisuales.
Experimentar tcnicas y procedimientos propios de la fotografa, el vdeo y el cine, para producir mensajes visuales.
Experimentar y utilizar los recursos informticos apropiados
para la bsqueda y creacin de imgenes plsticas.

El consumo de la msica en la sociedad actual.

Sensibilizacin y actitud crtica ante el consumo
indiscriminado de msica y la polucin sonora.
Actitud crtica ante las necesidades de consumo
creadas por la publicidad y rechazo de los elementos de sta que suponen discriminacin sexual,
social o racial.
Identificar el universo icnico en el que se desarrolla
la vida personal y reconocer su influencia y su efecto
sobre las propias emociones y la propia conducta.
Disponibilidad y apertura de espritu.
Gusto por el anlisis y la precisin.

183

7.6. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN SECUNDARIA

Educacin Meditica
2. Bsqueda de informacin en los medios
LOE
Exposicin de la informacin tomada de varios medios de comunicacin acerca de un tema de actualidad contrastando los
diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interaccin oral.
Realizacin de debates, anlisis de casos o resolucin de problemas sobre alguna cuestin de actualidad sirvindose, entre
otras, de las fuentes de informacin que proporcionan los medios de comunicacin, valorando crticamente informaciones
distintas sobre un mismo hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los dems y
utilizando el vocabulario adecuado.
Realizacin de trabajos de sntesis o de indagacin, utilizando informacin de fuentes variadas y presentacin correcta de los
mismos, combinando diferentes formas de expresin, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Bsqueda y seleccin de informacin de carcter cientfico, histrico, etc. utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin y otras fuentes.
Interpretacin de informacin de carcter cientfico utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin y otras fuentes.
Interpretacin de informacin de carcter cientfico y utilizacin de dicha informacin para formarse una opinin propia, expresarse con precisin y tomar decisiones sobre problemas relacionados con las ciencias de la naturaleza.
Bsqueda, seleccin y obtencin de informacin de fuentes documentales, obtenida segn criterios de objetividad y pertinencia,
diferenciando los hechos de las opiniones y las fuentes primarias de las secundarias.
Inters por la bsqueda de informacin y constancia en el trabajo.
Las redes de intercambio como fuente de recursos multimedia. Necesidad de respetar los derechos que amparan las producciones ajenas.

184

Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma autnoma para la localizacin,
seleccin y organizacin de informacin.
Utilizacin de herramientas tecnolgicas para facilitar los clculos de tipo numrico, algebraico o estadstico, las representaciones funcionales y la comprensin de propiedades geomtricas.

Saber
Herramientas de bsqueda y seleccin de
informacin en Internet
y en otras fuentes.
El tratamiento de la
informacin obtenida:
seleccin, elaboracin
y comunicacin.
Tcnicas del debate, el
anlisis de casos y la
resolucin de problemas.
Tcnicas de tratamiento
de la informacin: sntesis e indagacin.
Estrategias de lectura
crtica de distintos mensajes mediticos.
Las redes de intercambio
como fuente de recursos
multimedia.

Utilizacin de distintas fuentes de informacin para obtener referencias sobre msicas de diferentes pocas y culturas, incluidas
las actuales, y sobre la oferta de conciertos y otras manifestaciones musicales en vivo y divulgadas a travs de los medios de
comunicacin.

Normas bsicas de utilizacin de las bibliotecas reales y virtuales.

Internet: conceptos, terminologa, estructura y funcionamiento.

Internet: conceptos, terminologa, estructura y

funcionamiento.

Herramientas y aplicaciones bsicas para la bsqueda, descarga, intercambio y publicacin de la informacin.

Utilizacin de tecnologas de la comunicacin de uso cotidiano.
Obtencin de informacin de fuentes diversas (iconogrficas, arqueolgicas, escritas, proporcionadas por las tecnologas de la
informacin, etc.) y elaboracin escrita de la informacin obtenida.
Acceso a recursos y plataformas de formacin a distancia, empleo y salud.
Escucha y comprensin de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales pronunciados con lentitud y claridad.
Conocimiento de los elementos culturales ms significativos de los pases donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte,
msica, cine; obteniendo la informacin por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologas de la informacin y
comunicacin.
Utilizacin de diversas fuentes de informacin para indagar sobre instrumentos, compositores y compositoras, intrpretes, conciertos y producciones musicales en vivo o grabadas.

Herramientas y aplicaciones bsicas para la

bsqueda, descarga,
intercambio y publicacin de la informacin.

Saber hacer
Aplicar distintas estrategias de bsqueda de informacin.
Interpretar de forma adecuada la informacin seleccionada de
diversas fuentes sobre un tema dado.
Buscar y obtener informacin de fuentes documentales, segn
criterios de objetividad y pertinencias, diferenciando los hechos
de las opiniones y las fuentes primarias de las secundarias.
Identificar las informaciones explcitas e implcitas en diversas
fuentes de informacin.
Formarse una opinin a partir de la informacin encontrada y
expresarla correctamente.
Comunicar oralmente y por escrito la informacin tomada de
distintos medio de comunicacin acerca de un tema de actualidad.
Realizar debates, anlisis de casos o resolucin de problemas
sobre alguna cuestin de actualidad.
Realizar trabajos de sntesis o de indagacin, utilizando informacin de fuentes variadas.
Exponer la informacin obtenida de varios medios acerca de un
tema de actualidad, contrastando los diferentes puntos de vista
y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las
normas que rigen la interaccin oral.
Valorar crticamente informaciones distintas sobre un mismo
hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los dems y utilizando el vocabulario
adecuado.
Utilizar con suficiente autonoma las bibliotecas del centro y del
entorno, tanto reales como virtuales.
Presentarlos de forma correcta, combinando diferentes formas
de expresin, incluidas las posibilidades que proporcionan las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en
las propias producciones.
Utilizar las bibliotecas y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin de forma autnoma para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin.
Utilizar de herramientas tecnolgicas para facilitar los clculos
de tipo numrico, algebraico o estadstico, las representaciones
funcionales y la comprensin de propiedades geomtricas.
Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en
las producciones propias.

Saber ser
Valoracin de la importancia que tiene la
informacin en nuestra
sociedad.
Inters por la bsqueda
de informacin y constancia en el trabajo.
Inters por la utilizacin de las bibliotecas,
mediatecas, etc. tanto
reales como virtuales.
Respeto por los derechos que amparan las
producciones ajenas.
Actitud reflexiva y crtica con respecto a la
informacin disponible
ante los mensajes que
supongan cualquier tipo
de discriminacin.
Actitud crtica y responsable hacia la propiedad y la distribucin
del software y de la
informacin: tipos de
licencias de uso y distribucin.
Valoracin del desarrollo tecnolgico a lo
largo de la historia.
Curiosidad y sentido de
la observacin.

185

7.6. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN SECUNDARIA

Educacin Meditica
3. Desarrollo de la conciencia crtica respecto del universo meditico
LOE

186

Manifestar una actitud crtica ante las prcticas y valoraciones que se hacen del deporte y del cuerpo a travs de los
diferentes medios de comunicacin.
Anlisis comparativo y evaluacin crtica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicacin sobre un
mismo hecho o cuestin de actualidad.
Consumo racional y responsable de los medios de comunicacin y las tecnologas.
Reconocimiento de los derechos y deberes de los consumidores.
La influencia del mensaje publicitario en los modelos y hbitos sociales.
La informacin y la comunicacin como fuentes de comprensin y transformacin del entorno social: comunidades
virtuales y globalizacin.
Actitud positiva hacia las innovaciones en el mbito de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y hacia
su aplicacin para satisfacer necesidades personales y grupales.
Adquisicin de hbitos orientados a la proteccin de la intimidad y la seguridad personal en la interaccin en entornos
virtuales: acceso a servicios de ocio.
Canales de distribucin de los contenidos multimedia: msica, vdeo, radio, TV.
Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin.
La msica en los medios de comunicacin. Factores que influyen en las preferencias y las modas musicales. El papel
de las tecnologas en la msica.
Transformacin de valores, hbitos, consumo y gusto musical como consecuencia de los avances tecnolgicos de las
ltimas dcadas.
Valoracin crtica de la utilizacin de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin
como recursos para la creacin, la interpretacin, el registro y la difusin de producciones sonoras y audiovisuales.
Valoracin de los efectos negativos de determinados hbitos (fumar, beber, sedentarismo...) sobre la condicin fsica y
la salud. Actitud crtica ante dichos hbitos y frente al tratamiento de determinadas prcticas corporales por los medios
de comunicacin.
La globalizacin y los problemas del desarrollo. Poder y medios de comunicacin.
Actitud crtica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y rechazo de los elementos de la misma
que suponen discriminacin sexual, social o racial.
Lectura de imgenes, a travs de los elementos visuales, conceptuales y relacionales, estableciendo los mensajes y funciones del patrimonio cultural propio detectando las similitudes y diferencias respecto a otras sociedades y culturas.
Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminacin.
La msica al servicio de otros lenguajes: corporal, teatral, cinematogrfico, radiofnico, publicitario. Anlisis de la
msica utilizada en diferentes tipos de espectculos y producciones audiovisuales.
Actitud crtica y responsable hacia la propiedad y la distribucin del software y de la informacin: tipos de licencias
de uso y distribucin.
Valoracin del desarrollo tecnolgico a lo largo de la historia.

Saber

Saber hacer

Saber ser

Nocin de audiencia.

Diferenciar los distintos medios.

Actitud reflexiva y crtica.

Condiciones de la recepcin
meditica.

Identificar el tipo de consumo que se

da de cada medio diferente.

Funciones sociales de los medios

de comunicacin.

Identificar las modalidades de relacin

de los medios con su pblico.

Toma de conciencia de la necesidad

de un consumo racional y responsable de los medios de comunicacin
y las tecnologas.

Fundamentos de la libertad de
expresin. Variacin en el tiempo y en el espacio.

Analizar de forma crtica los modelos

y los valores que en relacin al cuerpo
transmiten los mensajes mediticos.

Estrategias mediticas para captar audiencias (exacerbacin de

la emotividad, espectacularidad,
manipulacin...).

Evaluar las diferentes informaciones

dadas por los distintos medios de
comunicacin ante un mismo hecho de
actualidad.

Las relaciones econmicas de

los medios.

Leer de forma crtica los mensajes

publicitarios recibidos a travs de cualquier medio de comunicacin y en
cualquier soporte.

Las relaciones de los medios con

el poder.
La influencia de los medios en la
opinin pblica.
Las prcticas mediticas de la
ciudadana y los modos de
conocerlas (encuestas, perfil del
consumidor, etc.).

Identificar la influencia de la publicidad

en los modelos y los hbitos sociales.
Distinguir la informacin, la comunicacin y el entretenimiento.
Reconocer las emociones suscitadas
por los mensajes mediticos y ser
capaz de controlarlas.
Reparar en la diversidad de los
medios.

Conciencia de la influencia de los

medios en las propias decisiones,
gustos y valores.
Reconocimiento de los deberes y
derechos de los consumidores en
relacin a los medios.
Adopcin de un estilo personal que
no se deje influir excesivamente por
los estereotipos que transmiten la
publicidad y los mensajes mediticos.
Actitud positiva ante las innovaciones
en el mbito de las tecnologas y la
comunicacin.
Adquisicin de hbitos orientados
a la proteccin de la intimidad y la
seguridad personal en la interaccin
en los entornos virtuales.

187

7.6. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN SECUNDARIA

Educacin Meditica
4. Expresin a travs de los medios
LOE
Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, como reportajes o entrevistas destinados a un soporte
escrito o digital, a audio o vdeo.
Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social,
poltica o cultural que sean del inters del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Composicin de textos, en soporte papel o digital.
Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias,
opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.
Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respecto a las normas
gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.

El estilo periodstico.
La comunicacin meditica.
La escritura meditica en sus
diferentes formas.
Los distintos tipos de discurso.
Tcnicas e instrumentos de
produccin y sus modalidades de utilizacin.

Tratamiento bsico de la imagen digital: los formatos bsicos y su aplicacin, modificacin de tamao de las imgenes y seleccin de fragmentos, creacin de dibujos sencillos, alteracin de los parmetros de las fotografas digitales:
saturacin, luminosidad y brillo.

Caractersticas de los principales gneros periodsticos,

radiofnicos y audiovisuales.

Captura de sonido y vdeo a partir de diferentes fuentes.

Tcnicas de produccin de
audio y vdeo.

Edicin y montaje de audio y vdeo para la creacin de contenidos multimedia.

Integracin y organizacin de elementos textuales, numricos, sonoros y grficos en estructuras hipertextuales.
Diseo de presentaciones.
Creacin y publicacin en la Web.

188

Saber

Composicin de textos propios de los medios de comunicacin como cartas al director y artculos de opinin (editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital.
Sonorizacin de representaciones dramticas, actividades de expresin corporal y danza e imgenes fijas y en movimiento en la realizacin de producciones audiovisuales.

Tratamiento bsico de la imagen digital.

Captura de sonido y vdeo a
partir de diferentes fuentes.
Tcnicas sencillas de edicin
y montaje de audio y vdeo.

Anlisis de las funciones de la msica en distintas producciones audiovisuales: publicidad, televisin, cine, videojuegos, etc.

Tcnicas de grabacin analgica y digital para registrar

creaciones propias y otros
mensajes musicales.

Sonorizacin de imgenes fijas y en movimiento mediante la seleccin de msicas preexistentes o la creacin de

bandas sonoras originales.

La msica en los medios de

comunicacin.

Aplicacin de diferentes tcnicas de grabacin, analgica y digital, para registrar las creaciones propias, las interpretaciones realizadas en el contexto del aula y otros mensajes musicales.

Valoracin de la imagen como medio de expresin.

Representacin personal de ideas (en funcin de unos objetivos), usando el lenguaje visual y plstico y mostrando
iniciativa, creatividad e imaginacin.
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en las propias producciones.

Saber hacer
Componer textos periodsticos de diferentes gneros en soporte papel o digital.
Producir mensajes radiofnicos y audiovisuales.
Producir imgenes propias.
Editar y montar audio o vdeo para la creacin
de contenidos multimedia.

Saber ser
Inters por la buena presentacin de los trabajos personales, tanto en soporte papel
como digital.

Crear una pgina web.

Respeto por las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas en las producciones

propias.

Utilizar recursos informticos y las tecnologas

para la bsqueda y creacin de imgenes
plsticas.

Inters por la realizacin de

los trabajos individuales y de
grupo.

Disear presentaciones.

Componer textos propios de los medios de comunicacin como cartas al director y artculos de
opinin (editoriales y columnas), destinados a un
soporte escrito o digital.
Sonorizar representaciones dramticas, actividades de expresin corporal y danza e imgenes
fijas y en movimiento en la realizacin de producciones audiovisuales.
Anlizar las funciones de la msica en distintas
producciones audiovisuales: publicidad, televisin, cine, videojuegos, etc.
Concebir y llevar a cabo proyectos de produccin meditica.
Producir mensajes visuales poniendo en prctica
los procesos, tcnicas y procedimientos propios
de los medios visuales y audiovisuales.
Presentar los trabajos personales de forma correcta, combinando diferentes formas de expresin,
incluidas las posibilidades que proporcionan
las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Realizar trabajos de sntesis o de indagacin,
utilizando informacin de fuentes variadas.
Expresar una opinin y argumentarla.

Creatividad y sentido de la
iniciativa.
Sentido de trabajo en equipo.
Toma de conciencia de los
propios deberes y derechos
en materia de expresin.

189

LA EDUCACIN MEDITICA
EN EL CENTRO ESCOLAR
Parte III

191

8. EL CENTRO ESCOLAR, UN ENTORNO CREATIVO

DE APRENDIZAJE
Las atmsferas creativas constituyen un fenmeno psicosocial muy complejo y rico.
Es el termmetro que nos indica si el clima es cordial u hostil, fro o clido, creativo o
tradicional, reflexivo o impulsivo, armonioso o desequilibrado.36

Para que el centro escolar se transforme en un entorno creativo de aprendizaje es necesario

conseguir una atmsfera o clima apropiados, ser flexibles en la organizacin y el diseo de
los espacios, contar con educadores que adopten el papel de guas y orientadores del aprendizaje de su alumnado y fomentar la cultura comunicativa en distintos niveles.

8.1. Crear en las aulas y en el centro una atmsfera o clima

creativo
El clima viene definido por tres ejes fundamentales: el ambiente (psicosocial, didctico y
fsico); la dimensin formativa (que incluye un aprendizaje significativo y creativo basado en
el saber, el saber ser y el saber hacer); y la dimensin humana, formada por los actores que
toman parte en los procesos que se dan en la educacin: el profesorado (gua y orientador),
el alumnado (protagonista del proceso) y la institucin educativa.
La interaccin positiva entre estos tres ejes debera dar lugar en las aulas a una atmsfera
creativa en la que estn presente, por partes iguales, lo intelectual y lo afectivo; en la que se
valore no slo el producto de la actividad del alumnado sino, sobre todo, los procesos; donde
se pueda acceder libremente a los medios culturales disponibles y donde se permita un amplio
grado de libertad de expresin y de accin.

36. Betancourt Morejn, Julin. El entorno creativo. Condiciones necesarias e indispensables para propiciar una atmsfera creativa,
en Comprender y evaluar la creatividad. Un recurso para mejorar la calidad de la enseanza. Mlaga, Ediciones Aljibe, 2006,
p.198.

193

lugares en los que sean fciles las interacciones sociales y el trabajo en equipo y que favorez-

Dimensin
formativa

can ciertos estados afectivos positivos tales como la comodidad, el bienestar, la alegra...
Deberan ser, por tanto, espacios fsicos y espacios de relacin donde se amplen los mrgenes de libertad, de motivacin y de respeto; donde se revaloricen la imaginacin y la fantasa,
el juego y el humor; donde se potencien el cambio y la autorrealizacin y donde sea posible

CLIMA CREATIVO

adoptar puntos de vista variados, divergentes, para que las nuevas ideas puedan surgir y
desarrollarse.

Ambiente

Dimensin
humana

8.3. Conseguir que los educadores adopten el papel de guas

y orientadores de los procesos

Se trata de instalar un ambiente de cooperacin en el que, por una parte, se acepten las
opiniones divergentes y se asuman los errores como parte del proceso de aprendizaje y, por

Para que el aula y el centro se conviertan en espacios realmente creativos es preciso que

otra, se favorezcan tanto las actividades individuales como las grupales. Un ambiente que

los docentes sean capaces de facilitar los procesos grupales; que ayuden a su alumnado a

permita detectar fcilmente las necesidades e intereses del alumnado para aumentar su moti-

establecer el puente entre lo que conocen y lo que desean saber; que estn abiertos a todos

vacin intrnseca y en el que, sin adoctrinamiento, se d importancia a la vertiente tica de

los puntos de vista, que enfaticen el dilogo, el respeto mutuo y la participacin y que acom-

la educacin.

paen a sus alumnos en su crecimiento, siendo respetuosos con sus diferentes ritmos y estilos
de aprendizaje.

194

8.2. Dar una mayor flexibilidad a la organizacin y el diseo

de los espacios

8.4. Fomentar la cultura comunicativa en el centro

No hay nada menos creativo que algunas de las aulas de nuestros centros escolares. Es

Esto implica aprender y poner en prctica nuevas formas de comunicacin con uno mismo y

necesario transformar en la medida de lo posible esos espacios de manera que faciliten los

con los dems. Es decir:

procesos creativos de aprendizaje.

Dar importancia a la comunicacin con uno mismo a travs de actividades de

Se trata de habilitar, en la medida de lo posible, espacios amplios, cmodos, bien iluminados

introspeccin como son momentos de silencio en el aula, de lectura silenciosa y de

y ventilados, en los haya la posibilidad de colocar el mobiliario de diferentes formas segn el

trabajo personal; las actividades de relajacin que fomentan el autoconocimiento y la

tipo de actividad que vaya a realizarse.

autoestima; el desarrollo de la percepcin y, como seala Betancourt, la exploracin

de los lenguajes plstico, gestual, corporal, grfico, musical, oral, escrito y simblico;

Estos espacios han de estar suficientemente dotados de los recursos materiales. Aquellos que

a travs de estos lenguajes, los escolares pueden expresar su mundo interno y ser

el alumnado necesitar para realizar con eficacia las tareas que se les proponen; han de ser

ms conscientes de sus emociones.

195

Fomentar las actividades de cooperacin estableciendo otros momentos en los que

lo esencial de la actividad sea la confrontacin respetuosa de ideas, el ponerse en
el lugar del otro, el desarrollo de la empata; actividades de reflexin acerca de las

9. UN ESPACIO PRIVILEGIADO, LA BIBLIOTECA ESCOLAR

CONVERTIDA EN CENTRO DE RECURSOS

vida en comn, de las realidades injustas del entorno inmediato y del anlisis de los
problemas que plantea la realidad global.
Tanto en un caso como en otro, el trabajo con los medios de comunicacin se vuelve interesante, motivador y altamente educativo.

Desde hace dcadas, y no con demasiado xito, se ha venido reivindicando la

biblioteca escolar como el espacio nuclear de las actividad intelectual de un centro.
Slo ahora, y de modo cauteloso, comienzan a redactarse planes institucionales
de estmulo y sostenimiento de las bibliotecas escolares. Hasta ahora han ido
sobreviviendo gracias al empeo y el talento de profesores entusiastas que, sin apenas
ayuda y reconocimiento, siempre han confiado en la bondad de los libros.37

Se trata, por tanto, de favorecer una comunicacin que busque el encuentro y la confianza,
as como la valoracin de la diversidad. Betancourt seala que esta comunicacin, junto con

La alfabetizacin meditica requiere de la utilizacin de recursos textuales, grficos, audiovi-

la participacin constituye el corazn del clima creativo.

suales y digitales. Por eso, parece conveniente que todos ellos convivan en un mismo espacio
donde se puedan utilizar de manera conjunta, facilitando as los trabajos de carcter interdisciplinar. Sera un espacio educativo de consulta e intercambio de informacin en el que
se reuniran y gestionaran los distintos recursos de los que dispone el centro, permitiendo
tambin el acceso a los recursos del exterior. En muchos centros escolares ya cuentan con un
espacio como este: es la biblioteca escolar concebida como centro de recursos- mediateca.
Los principales objetivos de la biblioteca-mediateca as concebida seran: asegurar el acceso

196

de toda la comunidad educativa a una amplia gama de materiales y servicios; asistir y orientar al alumnado para que adquiera competencias bsicas; apoyar la tarea pedaggica del
profesorado y estar en contacto con otras bibliotecas e instituciones del entorno.

9.1. La biblioteca, centro de recursos

Este centro de recursos constituye un lugar privilegiado para la interaccin donde todos los
materiales necesarios estn disponibles: documentos y materiales en mltiples soportes, ordenadores suficientes para el trabajo individual y espacios adecuados para trabajar en grupo
e interaccionar con otras personas.

37. Mata, Juan. Leer cmo, ensear qu (los formadores en lectura), en: La lectura en Espaa. Informe 2008, p. 218.

197

De este modo sera el centro de referencia desde donde se facilitara el trabajo cooperativo
y el aprendizaje autnomo, dando satisfaccin a cualquier inquietud, curiosidad o necesidad
informativa de la comunidad educativa; donde se propondran e impulsaran actividades de
fomento de la lectura, proyectos cientficos, y trabajos relacionadas con los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas.
Por tanto, la Biblioteca Escolar concebida como centro de recursos:
Es un espacio educativo, un centro de recursos documentales multimedia

al servicio de la comunidad educativa. Posibilita el acceso a fuentes diversificadas de informacin: libros, revistas, prensa, publicaciones alternativas, vdeos, CD-ROM, internet, etc.

Este centro de recursos albergar diversos tipos de documentos segn su soporte:

Documentos impresos

1. Libros: libros de imgenes, de lectura, de informacin, obras de referencia o consulta,
obras documentales (monografas, manuales).

2. Publicaciones peridicas: peridicos, revistas, tebeos o cmics.

3. Material grfico: mapas, fotografas, dibujos, carteles

4. Literatura gris: documentos propios del centro elaborados por el alumnado y el profesorado.

5. Otros materiales: folletos, trpticos, etc.
Documentos audiovisuales
1.
2.
3.
4.

Diapositivas
Transparencias
Videograbaciones o DVD.
Material informtico o electrnico: CD-ROM, programas informticos y educativo, etc.

Es un espacio creativo de aprendizaje, un mbito abierto y flexible en el

que el alumnado pueda dar rienda suelta a su curiosidad, y satisfacer sus

deseos de aprender. Es el lugar idneo para la interdisciplinariedad.
Est integrada en el proyecto educativo y en el proyecto curricular de los

9.2. La biblioteca como instancia potenciadora de la cultura

comunicativa del centro

centros, y debe fomentar mtodos activos de enseanza y aprendizaje.

198

Para que la biblioteca adquiera su sentido pedaggico en el contexto de una educacin por
Proporciona un continuo apoyo al programa de enseanza y aprendizaje

competencias ha de ser no slo un espacio real sino tambin simblico.

e impulsa el cambio educativo.

Por un lado, como espacio real, ha de ser un lugar en el que se recopile y organice, median Debe estar integrada en la vida de los centros, y disponer del espacio,

te registros y sealizaciones, el abundante material que, en la mayora de los casos, se

el personal y, en general, de todos los recursos necesarios para el cumpli-

encuentra disperso por el centro (departamentos, aulas...). Es, igualmente, un sitio donde se

miento de sus funciones.

distribuyen las zonas para el estudio individual y las dedicadas a la consulta informativa o
al trabajo en grupo; un depsito cuyos fondos tienen un mayor alcance gracias al sistema de

Es el punto central de difusin de la informacin y potenciacin de la

comunicacin, es el alma de la cultura comunicativa del centro.

prstamo y de consulta individual (profesorado, familias, alumnos), colectivo (aula, departamento, ciclo) o intercolegial; y un lugar donde con todos estos recursos disponibles suceden
cosas a lo largo de un horario de apertura lo ms extenso posible bajo la supervisin del o
la bibliotecaria.

199

Por otro lado, como espacio simblico38 es un lugar de conocimiento, donde acceder, contextualizar, elaborar, ampliar y dar sentido a ese enorme caudal de informacin; un lugar de
encuentro para compartir experiencias, debatir y dialogar, respetar a los otros, desarrollar
habilidades de escucha y aprender a expresar las propias opiniones; un lugar de reflexin

10. Metodologas activas para el desarrollo

de las competencias bsicas en un contexto
de convergencia meditica

en el que valorar de forma crtica las informaciones, e interpretar la realidad reconociendo su

complejidad; un lugar de crecimiento en el que desarrollar las capacidades personales que
les conviertan en adultos integrados en la sociedad y un lugar para la utopa en el que los
alumnos aprendan aquellos valores que les permitirn transformar su mundo.

El problema de la educacin de hoy no es el acceso a la cultura, sino al

trabajo y la preparacin para el cambio constante. La epistemologa del
ser est evolucionando hacia la del devenir. El conocimiento no es, se
construye, como se hace la persona al entrar en contacto con los dems.
Saturnino de la Torre39

En general, toda enseanza pretende crear un proceso de aprendizaje. Para ello, el profesorado se vale de alguna metodologa, trmino que, segn De Miguel (2005)40, se puede
definir como el conjunto de oportunidades y condiciones que se ofrecen a los estudiantes,
organizados de manera sistemtica e intencional.
Todo mtodo es un procedimiento reglado, fundamentado tericamente y contrastado; un
plan de accin por pasos en funcin de las metas del profesorado y los objetivos del alumnado. Un mtodo tiene, por tanto, que tomar en consideracin variables como el nmero y las
caractersticas de los alumnos y las alumnas, la materia, la idiosincrasia de los docentes, las

200

circunstancias del proceso de enseanza aprendizaje y las variables sociales y culturales.

Por ello, el o la docente ha de perseguir ser una persona investigadora-innovadora-creativa.
Ha de superar por tanto el antiguo modelo de enseanza centrado nicamente en la explicacin para desarrollar otros modelos ms innovadores.
Desde nuestro punto de vista, todos los mtodos son tiles, pues cada uno de ellos es el adecuado para cada uno de los momentos del proceso de enseanza-aprendizaje y, sin embargo, no existe un nico mtodo bueno para todo.

38. Illescas Nuez, M.J.; Bernabeu Morn, N. La biblioteca escolar: espacio real y espacio simblico. Revista Literatura Infantil y
Juvenil, nmero 149, verano 1997. Nmero monogrfico sobre el Primer Encuentro Nacional sobre Bibliotecas Escolares, pp.
55-58.

39. De la Torre, S. y Barrios, O. (coords.) (2000), Estrategias didcticas innovadoras. Recursos para la formacin y el cambio,
Barcelona, Octaedro.
40. De Miguel Daz, M. (coord.) (2006), Metodologas de enseanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias. Orientaciones
para el profesorado universitario ante el espacio europeo de educacin superior, Madrid, Alianza Editorial.

201

Tipos de estrategias
Estrategias basadas
en la enseanza.

Estrategias interactivas

202

Estrategias de
aprendizaje individual

Mtodos

Finalidad

El planteamiento de un nico mtodo es incompatible con el logro de la diversidad de metas

Mtodo expositivo/
leccin magistral

Transmisin de conocimientos y activacin de

procesos cognitivos en el estudiante.

y objetivos. No obstante, hay que sealar que los mtodos de enseanza activos, que pro-

Debate

Construccin del conocimiento y dinamizacin

de la clase mediante el intercambio verbal y
colectivo de ideas.

profundos, significativos y duraderos y facilitan la transferencia de los saberes adquiridos a

Dilogo analgico creativo

Desarrollo de ideas a travs de una manera

simulada o imaginaria de dar vida a personajes,
conceptos, ideas, problemas y hasta sueos.

Interrogacin didctica

Interiorizacin de manera comprensiva del

aprendizaje mediante preguntas estimulantes.

para el aprendizaje, facilitan la manipulacin de los recursos permitiendo al alumnado des-

Modelo ORA (ObservarReflexionar- Aplicar)

Desarrollo de habilidades y conocimientos

mediante la observacin, la reflexin y la
aplicacin de realidades.

cada persona, apostando por la flexibilizacin de los tiempos de aprendizaje.

Trabajo por proyectos

Desarrollo de aprendizajes a travs de la

investigacin de un tpico en profundidad.

Centros de inters

Adquisicin de nuevos conocimientos partiendo

de las necesidades e intereses naturales del
alumnado.

Estudio de casos

Adquisicin de aprendizajes mediante el anlisis

de casos reales y simulados.

Aprendizaje basado en
problemas (ABP)

Desarrollo de aprendizajes activos a travs de la

resolucin de problemas.

Juegos de rol

Adquisicin de nuevas actitudes y conocimientos

a travs de una dramatizacin improvisada.

Aprendizaje por
descubrimiento

Adquisicin de procedimientos y actitudes que

llevan a nuevos conocimientos.

Aprendizaje cooperativo

Desarrollo de aprendizajes activos y

significativos de forma cooperativa.

10.1. Aprendizaje cooperativo

Libro Forum

Tratamiento de contenidos de forma global e

interdisciplinar a travs de un libro/ cuento para
toda la clase.

El aprendizaje cooperativo es, ms que un mtodo, una forma de entender la enseanza, un

Portafolio

Visualizacin del progreso o desarrollo de

cada alumno o alumna a travs de registros
acumulados que facilitan la evaluacin formativa.

la cooperacin como requisito indispensable para realizarlas, sin los compaeros y las com-

Enseanza programada

Individualizacin de la enseanza, a fin de

permitir que cada persona trabaje segn su
propio ritmo y posibilidades.

Uno de los puntos clave de esta estrategia es que el xito del grupo depende de que todos

Contrato de aprendizaje

Desarrollo del aprendizaje autnomo.

aprendan. La cooperacin entre iguales, en estos casos, crea un espacio de interaccin

mueven una mayor participacin e implicacin del alumnado, generan aprendizajes ms

contextos ms heterogneos.
Estas metodologas consideran como educativo cualquier espacio que contenga estmulos
cubrir y transformar las ideas y tienen muy en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de

Por tanto, a la hora de seleccionar propuestas metodolgicas eficaces para desarrollar las
competencias bsicas, conviene buscar tcnicas activas, que favorezcan que el alumnado se
implique en su proceso; tcnicas que fomenten los aprendizajes funcionales y que posibiliten
la transferencia de conocimientos a diferentes situaciones y contextos.
Enumeramos a continuacin distintas estrategias y mtodos de enseanza vlidos para educar al alumnado en competencias bsicas y desarrollamos algunas de ellas que parecen ms
adecuadas para el tratamiento de los contenidos de la Educacin meditica.

enfoque global sobre ella. En este enfoque las tareas de clase que se programan contemplan
paeras no pueden llevarse a cabo satisfactoriamente.

altamente beneficioso ya que a travs de la resolucin conjunta de problemas el alumnado

puede conocer las diferentes estrategias que los dems utilizan y extrapolarlas a otras situaciones futuras que a ellos se les planteen. Sin embargo, no debemos olvidar que en todo

203

Descripcin

Mtodo
Aprendizaje cooperativo

Ventajas

Inconvenientes

Alta motivacin
por la tarea.
Implicacin del
alumnado.
Desarrollo del
pensamiento
crtico.
Desempeo
de roles que
potencian un
aprendizaje
significativo.
Mayor
cantidad
de trabajo
realizado.

Requiere
de mucha
paciencia en las
fases iniciales.
Alto nivel de
confianza en el
alumno.
Dificultad para
lograr una
participacin
real de todas
las personas.

Cooperar para aprender es:

Realizar con otros una tarea
que no se puede realizar
individualmente.

Estrategia interactiva de enseanza- aprendizaje en la que

el alumnado aprende colaborando entre s, en una organizacin grupal del trabajo en el aula.
Fases
1. Presentacin
del tema a
desarrollar.
2. Seleccin del
grupo de trabajo.
3. Distribucin de
roles.
4. Desarrollo de la
actividad.
5. Evaluacin grupal
e individual del
proceso y del
producto.

Papel ProfesoradoAlumnado
Profesorado:
1. Seguimiento del trabajo de los
grupos, de los roles, etc.
2. Preparacin del material de
trabajo.
3. Gua en el desarrollo de la
actividad.
4. Evaluacin, tanto del proceso
como del resultado.
5. Estimulacin de la expresin libre
de los alumnos y las alumnas.
Alumnado:
6. Toma de conciencia de la
cooperacin como modo de
aprendizaje.
7. Desarrollo de roles dentro de un
grupo de trabajo.
8. Expresin de ideas creativas para
la resolucin de problemas.
9. Elaboracin de ideas a partir de
las propuestas propias y de otros.

Para ello

El profesor es
un mediador
que:
Planifica la
actividad.
Interviene segn
lo que observa.
Propone
actividades,
experiencias o
tareas abiertas.
Garantiza
un trabajo
individual previo
al trabajo en
grupo.

204
trabajo cooperativo cada miembro del grupo tiene sus tareas y sus responsabilidades bien

El alumno es
protagonista:

La clase es el
escenario:

El grupo
cooperativo:

Sabe cul es
su punto de
partida.
Es consciente de
su progreso.
Prepara su
actuacin en
el grupo con
un trabajo
individual
previo.
Identifica la
ayuda del grupo
en su mejora.
Reconoce la
utilidad del
trabajo en
grupo.

Donde tiene
lugar el
aprendizaje
cooperativo.
Que
proporciona
tareas para
cooperar.
Donde se
muestran los
resultados de la
cooperacin.

Resuelve la
tarea.
Condiciona el
xito individual
al xito del
grupo.
Facilita el
aprendizaje
de todos sus
miembros.

definidas.
Extrado de El aprendizaje cooperativo. Fondo de Publicaciones del Gobierno de Navarra (1999) (Adaptacin)

Otro punto destacable es que para conseguir el xito colectivo en un trabajo grupal es preciso
un esfuerzo individual previo de cada una de las personas que integran el grupo. Esto permitir acudir a la actividad cooperativa con un nivel previo de conocimientos que posibilite y

y a ir construyendo sus propios esquemas cognitivos. El profesorado se relaciona con sus

favorezca el desarrollo de la tarea comn. Sin este esfuerzo individual es difcil alcanzar los

alumnos y alumnas a travs de la propia actividad, ya que acta como gua y mediador del

objetivos del grupo de forma satisfactoria.

proceso presentando el caso, aportando informacin y ayudando cuando surgen problemas

en la interaccin.

Por otra parte, las actividades planteadas no deben ser de nica respuesta, sino que han de
permitir llegar a la solucin por diferentes vas, empujando al alumnado a hacerse preguntas

205

El nmero ptimo de estudiantes por grupo vara segn la tarea que se vaya a realizar. Como

Por tanto, en esta modalidad de trabajo, las habilidades interpersonales, de comunicacin y

se puede observar, la funcin del profesorado, en los inicios de esta forma de trabajo, ha de

de gestin resultan claves para que todos los miembros de los grupos de trabajo logren los

tener un carcter ms directivo. A lo largo del desarrollo del proyecto, se ir viendo como

objetivos propuestos. Es un error pensar que el profesorado en esta concepcin del trabajo en

la autonoma del alumnado y su capacidad para auto-dirigir su trabajo va aumentando y la

el aula se convierte en un mero observador, pues, como se ha aclarado ya, ste en un gua

intervencin del docente se hace menos necesaria.

y un mediador -indispensable en todo el proceso- que sugiere mejoras y ajusta consignas de

trabajo, asegurando as el buen funcionamiento de cada grupo.

El profesorado ha de seguir unos pasos claros para el ptimo desarrollo de esta estrategia.
En primer lugar, ha de marcar los objetivos (no slo acadmicos) que propician el uso de esta
modalidad de aprendizaje en vez de otra. A continuacin, teniendo en cuenta las caracte-

10.2. Aprendizaje basado en problemas (ABP)

rsticas de la tarea y el grupo de alumnos, plantear el proceso de formacin de los grupos

(nmero de personas por grupo, roles a distribuir). En tercer lugar, organizar el aula

El aprendizaje basado en problemas es una tcnica habitual en ciertas reas de la Educacin

decantndose por unas u otras tcnicas cooperativas. Finalmente, es importante tener presente

Superior, sin embargo, es fcilmente aplicable al trabajo en las aulas de Educacin Infantil,

en todo momento la manera de evaluar el desarrollo de las actividades y el resultado final.

Primaria y Secundaria.

No olvidemos que en esta tcnica es tan importante el proceso como el resultado del trabajo.

El proceso de resolucin de problemas hace que la persona no adquiera los conocimientos

de forma automtica y superficial, sino que provoca y crea incertidumbre en la mente del
aprendiz, haciendo que la motivacin aumente y que, gracias a la participacin activa en la

Qu aprendemos?

206

Aprendizaje basado
en problemas

Cmo aprendemos?
APRENDIZAJE
COOPERATIVO

Colaborando.
Realizando algo con sentido y significado para todos.
Reconociendo el valor del resultado de la colaboracin.

Qu pretendemos?
Aprender ms y mejor.
Saber solucionar problemas en grupo.
Saber cmo se aprende y cules son los caminos ms apropiados para
hacerlo: AUTONOMA EN EL APRENDIZAJE

Extrado de El aprendizaje cooperativo. Fondo de Publicaciones del Gobierno de Navarra (1999)

Descripcin

Mtodo

Habilidades sociales.
Contenidos propios de las reas de aprendizaje.
Estrategias de aprendizaje: cmo aprender.

Ventajas

Inconvenientes

Desarrolla
habilidades
para el anlisis
y la sntesis de
informacin.
Permite el
desarrollo
de actitudes
positivas ante
los problemas.
Desarrolla
habilidades y
competencias.

Diferente grado
de participacin
segn las personas.
Necesidad de
una constante
retroalimentacin
por parte del
profesorado.

El alumnado aprende en pequeos grupos, partiendo de un problema, a buscar la informacin que necesitan para comprender el
problema y obtener una solucin, bajo la supervisin de un tutor.

Fases
1. Comprensin del
problema.
2. Formulacin de
hiptesis.
3. Plan de
actuacin.
4. Realizacin,
obtencin de
informacin.
5. Presentacin
de resultados y
evaluacin.

Papel ProfesoradoAlumnado
Profesorado:
6. Gestiona el desarrollo del
proceso, facilita el trabajo e
interaccin grupal, gua el
proceso aportando sugerencias,
aclaraciones.
Alumnado:
7. Investiga, desarrolla hiptesis,
experimenta, trabaja
grupalmente.

207

Desarrollo de competencias en un trabajo por proyectos

resolucin de sus dudas y por medio de la experimentacin, el aprendizaje sea funcional y

desarrolle, por tanto, las competencias.

10.3. Trabajos por proyectos

Bsicamente un proyecto es un plan de accin y realizacin cuya finalidad es conseguir un

Basadas en
conocimientos
y capacidades
intelectuales.

determinado resultado. Esta metodologa no pretende que el alumnado adquiera contenidos

de manera mecnica, sino que busca, sobre todo, ayudarle a organizar su pensamiento.
hiptesis, investigador, etc.
Descripcin

Trabajo por proyectos

208

Ventajas

Inconvenientes

Desarrolla el aprendizaje experimental y

reflexivo.
Ayuda a aprender a
partir de la experiencia.
Fomenta el aprendizaje
investigador.
Desarrolla la capacidad de aprender a
aprender.
Permite aplicar conocimientos, actitudes y
habilidades a situaciones concretas, lo cual
mejora el desarrollo de
competencias.
Est orientado a la
accin.
Genera un alto grado
de motivacin.

Dificultad de llevar a cabo con

estudiantes poco
motivados.
Si se prolonga
mucho en el tiempo un mismo proyecto, se corre
el riesgo de que
el alumnado
pierda el inters,
especialmente en
el caso de nios
pequeos.

Mtodo en el que los estudiantes llevan a cabo la realizacin de

un proyecto en torno al que se articulan las actividades formativas
en un tiempo determinado y mediante la planificacin, el diseo y
la realizacin de diferentes actividades.

Fases
1. Descripcin del
proyecto.
2. Planificacin.
3. Realizacin.
4. Evaluacin.

Basadas en el
desarrollo de
habilidades
y destrezas
transversales.

Papel ProfesoradoAlumnado
Profesorado:
Encauza, orienta, gua,
provoca cambios
Proporciona informacin
que estimule al estudiante
en la construccin de sus
conocimientos.
Revisa el trabajo individual
y el de cada equipo.
Presenta y define el
proyecto.
Alumnado:
Se introduce en un
proceso de investigador
creativo.
Define el plan de trabajo
Busca y recoge
informacin, propone
diseos y soluciones.

Conocimientos/ capacidades acadmicas vinculadas a una materia.

Desarrollo y profundizacin de conocimientos, destrezas y habilidades tcnicas.
Conocimientos/ capacidades vinculadas al mundo profesional.
Investigacin e innovacin de soluciones tcnicas.
Transferencia de conocimientos y procedimientos generales y especficos a
situaciones prcticas.
Intelectuales.
Pensamiento sistmico.
Pensamiento crtico.

Se parte, por tanto, de la idea de que el alumnado puede ser crtico, reflexivo, creador de

Mtodo

Conocimientos/capacidades generales para el aprendizaje.

Anlisis.
Sntesis.
Conceptualizacin.

De comunicacin.
Manejo de informacin.
Expresin oral y escrita.
Interpersonales.
Trabajo en equipo.
Respeto a los dems.
Responsabilidad individual y grupal.
Organizacin/ gestin personal.
Planificacin y organizacin del trabajo.
Diseo de investigacin.
Toma de decisiones.

Relacionadas
con el
desarrollo de
actitudes y
valores.

De

desarrollo profesional.
Iniciativa.
Constancia.
Sistematizacin.

De compromiso personal.
Responsabilidad personal y grupo l.
De Miguel et al. (2006, pp. 164-165)

Esta metodologa pretende que los alumnos y las alumnas asuman una mayor responsabilidad
de su aprendizaje poniendo en juego sus habilidades y conocimientos a travs del desarrollo
de proyectos reales.
El trabajo por proyectos favorece un tipo de aprendizaje orientado a la accin que trata no
solo de aprender sobre algo, sino de aprender a hacer algo. Para ello, es preciso integrar
aprendizajes de varias reas. Lo interesante e innovador de esta propuesta se encuentra en

209

pues, a lo largo de todo el proceso, la persona pone en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes personales.

Estudio de casos
Ventajas

10.4. Estudio de casos

Esta tcnica consiste en la representacin de una situacin de la realidad como base para la
reflexin y el aprendizaje. Es una manera de entrenar al alumnado en la generacin de ideas
y soluciones, ofrecindole casos reales para estudiarlos y analizarlos.
En general, la tcnica, sea cual sea el mbito de estudio, sigue una serie de etapas o fases
claramente delimitadas:
a) Presentacin del caso. El docente da a conocer el caso que se va a estudiar y deja que su
alumnado se familiarice con l. Se realiza un primer anlisis guiado por el profesor en gran
grupo para que todos tengan clara la situacin motivo de estudio. La eleccin del caso es de

Descripcin

Mtodo

las oportunidades que brinda para desarrollar y poner en prctica distintas competencias,

Favorece la
motivacin.
Desarrolla
conocimientos
conectados con
la realidad.
Favorece el
anlisis, el
razonamiento
y la toma de
decisiones.
Desarrolla las
habilidades
de trabajo en
equipo y las
habilidades
comunicativas.

Mtodo basado en el anlisis intensivo y completo de una situacin

o caso real por parte de los alumnos y las alumnas con la finalidad
de plantear soluciones que conlleven nuevos aprendizajes.

Inconvenientes
La complejidad
de los casos en
ciertas reas
puede dificultar
su aplicacin.
Los grupos
numerosos
dificultan su
puesta en
prctica.

Fases
a) Presentacin del
caso.
b) Anlisis del caso.
c) Conclusiones y
recomendaciones.

Papel ProfesoradoAlumnado
Profesorado:
1. Seleccin del caso.
2. Presentacin del mismo.
3. Mediacin en el proceso de
desarrollo sin emitir juicios de
opinin ni ideas propias.
4. Registro de resultados.
Alumnado:
1. Anlisis del caso.
2. Interrelacin de contenidos.
3. Planteo de soluciones.
4. Trabajo en equipo, dialogar,
argumentar

suma importancia para que la tcnica ofrezca un resultado ptimo. ste debe ajustarse a las
necesidades y caractersticas del alumnado al que va dirigido.

210

Veamos las condiciones didcticas que se han de cumplir los casos que se empleen para el
trabajo en el aula:

211

b) Anlisis del caso. En esta fase del proceso se realiza un anlisis exhaustivo del caso: identificando del problema; formulando hiptesis; sealando los puntos fuertes y dbiles y tomando
las decisiones que convengan al caso.

Autenticidad: Ser
una situacin real y
concreta.
Urgencia de la situacin:
la situacin problemtica
provoca una decisin o
diagnstico rpido.

c) Conclusiones y recomendaciones. Es sta una tercera fase en la que el alumnado ha de

proponer conclusiones y recomendaciones de modo cooperativo, analizando las diversas
alternativas que lleven a la solucin del caso, y realizando tambin una reflexin final de
carcter individual.

Orientacin pedaggica:
puede transmitir
informacin y formacin en
un dominio de la accin.

Totalidad: Ser una

situacin total: contiene
toda la informacin
necesaria.

10.5. El uso del portafolio

podr disear en forma libre la identificacin de cada seccin y la forma de insertar los distintos materiales41.

El portafolio o carpeta consiste en un archivador que incluye todo lo que hace el alumno,
como: apuntes o notas de clase, trabajos de investigacin, guas de trabajo y su desarrollo,

Este recurso resulta especialmente interesante para su aplicacin en el aula porque fomenta

comentarios de notas, resmenes, pruebas escritas, autoevaluaciones, tareas desarrolladas,

la evaluacin formativa por parte del profesorado y la autoevaluacin de las tareas por parte

comentarios de progreso del alumno realizado por el profesor, los cuales son ordenados

del alumnado.

segn determinados criterios o caractersticas de las actividades de aprendizaje".

De este modo, los escolares toman conciencia de la evolucin de su propio proceso y de toda
Las caractersticas de un portafolio de trabajo pueden ser determinadas por cada docente e

la informacin manejada en el desarrollo de la tarea. El portafolio facilita, adems, el que

incluso orientar al alumno acerca de las secciones que debe contener, adems cada alumno

el alumnado desarrolle una visin crtica y global de su propio trabajo, lo cual le ayudar a
relacionar esos conocimientos con las experiencias que pueda tener fuera del aula. El nivel de

212

Mtodo

Descripcin

Portafolio

Mtodo de enseanza- aprendizaje que consiste en la creacin

de un archivador por parte del alumnado en el que se reflejan
los apuntes de clase, los trabajos de investigacin realizados, los
resmenes, las notas, las autoevaluaciones, las tareas desarrolladas, los comentarios

Ventajas

Inconvenientes

Aporta informacin
extensa sobre el aprendizaje.
Tiene carcter cooperativo entre profesoradoalumnado.
Refuerza la evaluacin
continua.
Permite compartir los
resultados de aprendizaje con otros.
Es un trabajo nico,
personalizado.
Es altamente motivador
y estimulante para el
alumnado.
Potencia la autonoma
del estudiante y desarrolla el pensamiento
crtico y reflexivo.

Plantea inseguridad y duda

sobre si el proceso es correcto
o no.
Implica alto nivel
de responsabilidad y autodisciplina en el
alumnado.
No suele eliminar
otros tipos de
evaluacin.
Requiere un
tiempo excesivo
de atencin del
docente para
asegurar el desarrollo ptimo del
proceso.

Apartados
del portafolio

Se podran

recomendar los
siguientes apartados
en cualquier tipo de
portafolio:
1. ndice de
contenidos.
2. Introduccin.
3. Desarrollo de
los temas con la
documentacin
pertinente.
4. Conclusin,
sntesis del
aprendizaje

Proceso
de elaboracin
Barber (2005) seala una
serie de fases en el desarrollo
de un portafolio:
Fase 1. Recogida de evidencias (informacin).
Fase 2. Seleccin de evidencias (informacin ms
adecuada) y organizacin
de las mismas.
Fase 3. Reflexin sobre las
evidencias.
Fase 4. Publicacin del
portafolio.

madurez del alumnado aumentar en la medida en que este sea ms consciente de la forma
en que desarrolla sus propias capacidades.
Para programar el uso del portafolio en el aula, el profesorado deber concentrar los esfuerzos, en un primer momento, en motivar a sus alumnos y alumnas para su uso. El portafolio,
adems, deber ser revisado habitualmente, incluso pactando con el alumnado las fechas de
revisin y los elementos que se evaluarn.

10.6 Dilogo analgico creativo

Por dilogo analgico creativo entendemos una actividad simulada o imaginaria de dar vida a
personajes, conceptos, ideas, problemas y hasta sueos. Es representar un personaje y hablar a
travs de l. Desde un planteamiento didctico, permite ahondar en un amplio campo de significados relacionados con el concepto matriz. El dilogo analgico va ms all de las formas aparentes, del significado lineal, acadmico, denotativo, para proporcionarnos visiones globales,
relacionales, funcionales, interactivas, de nociones, situaciones o problemas. Es una excelente
estrategia para hacer pensar y sentir, para impactar42. Este estrategia juega con la recreacin
y desarrollan la imaginacin y la conexin con experiencias y vivencias cognitivo- afectivas.

41 (De la Torre, S. Barrios O. et al., 2000, 294).

42 (De la Torre, S. Barrios O. et al., 2000, 248).

213

10.7 Centros de inters

cuatro aos, de las clases tradicionales de 5 y 6 de Primaria y 1 y 2 de Secundaria en

aulas digitales dotadas con pizarras digitales y conexin inalmbrica a Internet, en las que el

Es una opcin metodolgica basada en el enfoque globalizador y en la accin en educacin.

profesorado dispondr de un ordenador porttil y en las que cada alumno trabajar con un

Decroly fue quien introduzco los centros de inters como tcnica metodolgica para dar respues-

ordenador personal ultraporttil.

ta a las necesidades sociales, intelectuales y fsicas y a los intereses naturales del alumnado.
Este programa impulsa el manejo de las nuevas tecnologas como un nuevo lenguaje para
Se parte de lo simple para poder llegar a entender lo ms complejo, de lo ms cercano y

aprender y ensear que complementa los medios tradicionales como el cuaderno, el libro, la

familiar hasta lo desconocido, de lo concreto a lo abstracto.

fotocopia, la pizarra o la tiza. La aplicacin de las tecnologas a la educacin, potencia el

aprendizaje visual, aumenta la participacin del alumnado, su motivacin y su creatividad.

Los centros de inters tienen actualmente un gran desarrollo en la etapa de Educacin Infantil

Asimismo, permite al profesorado impartir clases ms atractivas y documentadas y sirve de

y primeros ciclos de Educacin Primaria, sin embargo, se puede considerar su uso en niveles

gran ayuda en la Educacin Especial.

posteriores.
La sola integracin de Internet en el aula define ya el tipo de relacin de enseanzaPor regla general, cada centro de inters se desarrolla en las siguientes fases:

aprendizaje, es decir, la propia metodologa. Para que el uso de estas pizarras digitales
sea realmente educativo, transcendiendo la mera tecnologa, es preciso que con ellos

1.

Observacin. Inicio del mtodo cientfico. La observacin directa permite descubrir

el alumnado aprenda a acceder a la informacin, a seleccionar los documentos que

las cualidades y rasgos distintivos de los elementos del entorno.

ofrecen inters, a reelaborarlos y a transcribirlos; que esa informacin proceda de las

ms diversas fuentes en distintos formatos (textos, grficos, videos, fotografas, etc.); y

2.

214

Asociacin. Los escolares asocian sus conocimientos previos con los adquiridos

que el alumnado adquiera cierta conciencia crtica respecto a esta informacin, etc.

durante la observacin, comparando y jerarquizando ideas.

3.

Expresin. Como culminacin del proceso realizado.

10.8. Los recursos digitales en el aula

10.8.1. Internet en el aula

Internet, la mayor red de comunicacin del mundo, no slo constituye la fuente de informacin
ms completa que nunca haya existido, sino que se ha convertido en un medio de publicacin de alcance universal. Este hecho lo convierte, claramente, en un recurso didctico de

En las ltimas dcadas ha ido creciendo la conciencia de la importancia que tiene para la

incalculable magnitud.

educacin la incorporacin de las nuevas tecnologas. En este momento, y en el estadio actual

de la Sociedad del Conocimiento, estas tecnologas se estn convirtiendo en un elemento

El uso de una herramienta tan verstil como es el ordenador, est permitiendo, por una parte,

fundamental del proceso de enseanza y aprendizaje. La Administraciones Educativas han

integrar diversas tecnologas como el video, el audio, el telfono...; por otra, utilizarlo gene-

asumido el reto de orientar la educacin hacia la innovacin, poniendo en marcha distintas

ralmente, adems, para las comunicaciones y el acceso a redes. Surge as un nuevo espacio

iniciativas en este sentido. Entre ellas destacan las aulas digitales del siglo XXI a travs del

educativo virtual en el que el alumnado puede participar en foros y conferencias, localizar

Programa Escuela 2.0. El objetivo de este programa es la transformacin, en los prximos

informacin de lo ms variado, expresar opiniones, comunicarse con otros usuarios.

215

La incorporacin de estas tecnologas supone transformar el aula en un nuevo entorno de

10.8.2. La Web 2.0.

aprendizaje en el que:
La aparicin de la Web 2.0 pone al alcance del profesorado y del alumnado nuevas herra El mayor caudal de informacin lo elabora el alumnado, en base a

mientas con un gran potencial didctico; el llamado software social permite compartir, par-

unos objetivos previamente formulados. De esta forma, la tarea cobra una

ticipar e interactuar. Entre las aplicaciones de la Web 2.0 destacan, por sus posibilidades

enorme significacin activando en los escolares los mecanismos de integra-

didcticas, los Wikis, sistema de creacin colectiva que permite que un conjunto de personas

cin de sus conocimientos previos con las ideas nuevas.

construyan de manera colaborativa nuevos conocimientos.

Lo importante es aprender juntos (aulas colaborativas). El intercambio

de ideas es permanente con el fin de alcanzar los objetivos del grupo.

La Web 2.0 facilita al usuario la capacidad para consultar, crear y editar contenidos, adems
de decidir cmo, cundo y dnde los consulta, crea y edita. Por una parte, el usuario pasa de
ser un mero receptor y lector a convertirse en productor y creador de contenidos; por otra, este

Los temas estn contextualizados, ligados a la actualidad diaria.

recurso permite pasar del individuo al grupo como creador y gestor del conocimiento y permite
transcender el trabajo en equipos locales haciendo posible al trabajo a distancia, en red.

Toda la dinmica creada permite aprender a aprender, pues en la inte-

raccin del individuo con la tecnologa, el individuo con el grupo, y el grupo

con el docente se produce un enriquecedor feed-back que permite reflexionar
acerca de qu y cmo se aprende y qu merece la pena aprender.

El software social

La incorporacin de Internet al aula permite desarrollar tres lneas de trabajo fundamentales

216

que guardan estrecha relacin con los postulados de la Educacin Meditica:

Web 2.0

217

Internet como centro de recursos que pone al alcance desde diccionarios, enci-

clopedias, revistas o peridicos hasta bases de datos, museos y pinacotecas. Nos

permite obtener materiales a los que, de otro modo, no sera posible acceder.
Internet como va de comunicacin y desarrollo de actividades colabora-

tivas entre varios alumnos, aulas, centros, pases

Internet como plataforma de produccin de mensajes. Nos permite no

slo obtener informacin, sino generarla y compartirla con los dems (wikis,
blogs).

Compartir

Participar

Blogs
Podcast y Vodcast
Fotos, videos, msica,
documentos...

Wikis

Casamayor G. et al. (2008)

Interactuar
Redes sociales
Mundos virtuales

El software social, aunque no ha sido diseado para la enseanza, permite crear oportuni-

Aplicacin

dades de aprendizaje innovadoras y estimulantes. Blogs, wikis, podcasts, redes sociales y

Descripcin
Es un espacio web donde
se recopilan mensajes
de uno o varios autores
sobre una determinada
temtica, situados en orden
cronolgico inverso.

Blogs

Cada entrada de un blog

permite que los lectores
escriban sus propios
comentarios y establezcan
un dilogo con el propietario
de la entrada.
Adems es un recurso de
gran versatilidad multimedia
por su capacidad de incluir
imgenes, sonido, vdeo,
enlaces de inters y archivos
adjuntos.
Tcnicamente el wiki es un
repositorio de pginas web
conectadas a travs de
hipervnculos que pueden
ser visitadas y editadas por
cualquier usuario mediante
un navegador.

218

Wikis

Aplicacin educativa

Poscasts y vodcasts permiten asistir a formacin

bajo demanda y libre de las limitaciones espaciotemporales. El uso de podcasts en educacin se
encuentra en un momento emergente.

Podcast y
vodcast

Compartir
fotografas,
videos,
presentaciones

La Web 2.0 tambin

ha supuesto el aumento
exponencial de las
herramientas que permiten
compartir on-line informacin
de cualquier tipo:
fotografas, vdeos, msica,
presentaciones y otros tipos
de documentos.

Estos recursos compartidos tambin tienen cabida en

las experiencias formativas, especialmente porque
permiten habitualmente que los usuarios no slo vean la
informacin sino que puedan comentarla y anotarla.

Redes sociales
y mundos
virtuales.

Las redes sociales

permiten la creacin y el
mantenimiento de relaciones
(sean de carcter personal,
profesional o educativo) a
travs de plataformas online. Cada vez ms personas
trasladan su identidad a la
Red para participar en estas
redes sociales.

Los mundos virtuales tienen un enorme potencial

educativo al ser maquetas vivas, entornos seguros para
el aprendizaje activo y espacios para la simulacin
y el ensayo y error, elementos clave para aprender
haciendo.

Los blogs son herramientas efectivas para la generacin

de conocimiento. Cuando la finalidad de un blog es
educativa hablamos de edu-blog.
Lo ms habitual es la creacin del blog por parte de un
docente que lo utiliza como repositorio de contenidos
didcticos que quedan expuestos al comentario de los
aprendices o como instrumento de comunicacin en el
aula, para el anuncio de eventos, sesiones de tutora,
etc.
Pero tambin pueden partir de la iniciativa de los
estudiantes, que los utilizan para reflejar la evolucin
de su pensamiento y conocimientos durante un
determinado periodo de tiempo, o para publicar
sus trabajos a la manera de un portafolio y recibir
comentarios al respecto.

La palabra clave que define el wiki como recurso es

colaboracin. Esta caracterstica, que los diferencia
de los blogs, los convierte en una potente herramienta
formativa que permite crear un espacio de trabajo
colaborativo; los wikis acaban con la jerarquizacin
y la unidireccionalidad del aprendizaje y extienden el
espacio y el tiempo de formacin a cualquier lugar con
conexin a Internet. Sus usos ms frecuentes en el aula
son:

Como espacio de comunicacin.

Como espacio de colaboracin/ Base de

conocimientos.

Como espacio para realizar y presentar tareas/

Portafolios electrnico.

Como archivo de textos en proceso de elaboracin.

Como manual de la clase/ Autora colaborativa.

Como espacios para los proyectos en grupo.

Aplicacin educativa

El podcasting es, en esencia,

la distribucin de contenido
en audio (o vdeo en el
caso del vodcasting) para
una audiencia que quiere
escucharlo a demanda. El
usuario puede escoger entre
orlo desde la pgina web o
descargarlo en un dispositivo
porttil, as como suscribirse
para recibir un aviso cada
vez que se incorpora nuevo
contenido.

mundos virtuales pueden ser utilizados con finalidad educativa.

Aplicacin

Descripcin

219

11. LA IMPORTANCIA DE LA TAREA EN UNA EDUCACIN

POR COMPETENCIAS
Hicieron su tarea entregndose enteros, con todo, con alma y vida; y fue una maravilla.
Eduardo Galeano43

En el marco de un proceso de trasformacin curricular como el que aqu se propone resulta esencial detener nuestra atencin en la definicin y el planteamiento de la tarea, como
elemento fundamental a travs del cual se favorece la adquisicin de competencias. En este
sentido, como punto de partida, se debe precisar con claridad qu constituye una tarea, as
como aclarar en qu se diferencia de un ejercicio o actividad. Es evidente que estos conceptos estn muy relacionados entre s pero no hacen referencia a lo mismo, a pesar de que
con mucha frecuencia en la literatura pedaggica, e incluso entre los propios docentes, son
utilizados indistintamente.
As pues, un ejercicio es una accin o conjunto de acciones mediante las cuales se comprueba el dominio en un determinado conocimiento. Los ejercicios tienen una respuesta prefijada,
que es repetida frecuentemente y que genera una serie de conductas. Por ejemplo, cuando
pedimos a un alumno o una alumna que realice una serie de sumas le estamos planteando un
ejercicio puesto que es una accin repetitiva, que genera siempre la misma conducta y con
la que pretendemos comprobar si la persona domina este aprendizaje.
Una actividad, en cambio, es una accin o conjunto de acciones encaminadas a la adquisicin de un conocimiento nuevo o a la utilizacin de algo conocido de forma diferente. Las
respuestas son distintas cada vez y generan un comportamiento. As, al resolver un problema
matemtico en el que tiene que decidir qu operacin aritmtica es la ms adecuada, el estudiante est realizando una actividad.
La tarea, por su parte, constituye un conjunto de acciones que estn dirigidas a la resolucin de una situacin-problema (Perrenoud; en Marco Stiefel, 2008)44. Supone, pues,
43. Galeano, E. (1989) El libro de los abrazos. Siglo veintiuno editores.
44. Marco Stiefel, M. (2008), Competencias bsicas. Hacia un nuevo paradigma educativo, Madrid, Narcea.

221

un grado de elaboracin y complejidad ms elevado. Toda tarea est compuesta por una
secuencia organizada de actividades o ejercicios destinados a la generacin de experiencias
tiles. La situacin-problema no es una situacin didctica cualquiera, sino que est dirigida
a la toma de decisiones por parte del alumnado.
Dada la confusin que puede generar la diferenciacin entre estos conceptos que, como
decimos, son con frecuencia utilizados como sinnimos, Moya (coord.) (2008) define los dos
criterios que nos ayudarn a determinar la diferencia entre una tarea y cualquier actividad. En
primer lugar, la tarea debe proporcionar un producto relevante para el contexto en el que

Bloques de contenidos de la educacin meditica que se

pueden trabajar
1
Pro.

2
Cat.

3
Tec.

4
Leng.

5
Repr.

6
Aud.

7
Fuen.

8
Ciud.

9
Creat.

Visitas a hemerotecas, agencias de

publicidad, medios periodsticos,
radiofnicos, televisivos...

Visitas a hemerotecas digitales.

Charlas con profesionales de los

diferentes medios.

Colaboracin con medios locales

de comunicacin.

X
X

Creacin de una hemeroteca o

fichero de noticias en la biblioteca
escolar.

Creacin de una hemeroteca o fichero de noticias, en formato digital.

Creacin de banco de imgenes

(periodsticas, publicitarias...),
fonoteca y videoteca escolar.

Creacin de blogs, podcast ,

vodcast.

Anlisis de la estructura y el
formato del peridico.

Anlisis de las diferentes formas de

diagramacin.

Los medios de comunicacin y los trabajos de educacin meditica constituyen una fuente

Anlisis de mensajes publicitarios.

interesante de tareas significativas, contextualizadas y relevantes, que permiten al profesorado

Anlisis de distintos formatos y

gneros radiofnicos y televisivos.

Anlisis de pginas web.

se desarrolla; en segundo lugar, debe estar asociada a una determinada prctica social.
Como apunta Moya (2008)45, la tarea sera, por tanto, el elemento fundamental para la
consecucin de un aprendizaje por competencias. Este mismo autor afirma que mientras las
tareas contribuiran directamente a la adquisicin de competencias bsicas por parte del
alumnado, los ejercicios o actividades podran no hacerlo.
Diferencias entre ejercicio, actividad y tarea
EJERCICIO

222

Actividades y tareas de
educacin meditica
para el desarrollo de las
competencias bsicas

Permite comprobar si se
domina un conocimiento.

Genera respuestas
repetitivas.

Respuestas prefijadas.

ACTIVIDAD

TAREA

Orientada a adquirir un
conocimiento nuevo o a
utilizarlo de otra manera.

Orientada a resolver una

situacin-problema.

Respuestas distintas y
variadas.

Contexto definido.

Combinacin de saberes.

Producto relevante.

disear tareas que cumplan los requisitos arriba expuestos, que, adems, sean motivadores
para el alumnado.
En la siguiente tabla se enumeran una lista del tipo de tareas que se pueden plantear a partir
del trabajo con los medios de comunicacin y que favorecen no slo el desarrollo de la
educacin meditica sino, sobre todo, la adquisicin de las competencias bsicas.
45. Moya Otero, J. (Coor), (2008), De las competencias bsicas al currculo integrado, Madrid, Proyecto Atlntida.

Anlisis de distintos tipos de

publicaciones peridicas, en papel
o formato digital.

X
X

X
X

1. Los productores. 2. Las categoras. 3. Las tecnologas. 4. Los lenguajes. 5. Las representaciones.
6. Las audiencias. 7. Los medios, fuentes de informacin. 8. Los medios y la ciudadana global.
9. Creatividad y medios.

223

Actividades y tareas de
educacin meditica
para el desarrollo de las
competencias bsicas

Bloques de contenidos de la educacin meditica que se

pueden trabajar
1
Pro.

2
Cat.

Estudio y reconocimiento
de los elementos del cdigo
paralingstico.

8
Ciud.

2
Cat.

3
Tec.

4
Leng.

5
Repr.

6
Aud.

7
Fuen.

8
Ciud.

9
Creat.

Simulacin de una empresa

periodstica, una agencia de
noticias, una empresa publicitaria,
radiofnica, audiovisual.

Simulacin de campaas
publicitarias.

X
X

4
Leng.

5
Repr.

9
Creat.

Estudio y reconocimiento de los

elementos del cdigo audiovisual.

Simulacin de programas de radio

y de televisin.

Estudio y reconocimiento de los

elementos del cdigo hipertextual.

Lectura comprensiva y crtica de

textos periodsticos de distintos
gneros (informativo, de opinin,
persuasivos...).

Lectura comprensiva y crtica de

imgenes publicitarias.

Lectura comprensiva y crtica de

mensajes sonoros y audiovisuales.

Lectura comprensiva y crtica de

pginas web.

Anlisis comparativo de un mismo

mensaje en diferentes medios.

Anlisis crtico de los modelos

que transmiten los mensajes y
producciones mediticas.

Anlisis crtico de los valores y

contravalores presentes en los
medios.

Diseo y produccin de textos

periodsticos.

Diseo y produccin de
documentos sonoros.

224

7
Fuen.

Bloques de contenidos de educacin la meditica que se

pueden trabajar
1
Pro.

3
Tec.

Estudio y reconocimiento de los

elementos del cdigo visual.

6
Aud.

Actividades y tareas de
educacin meditica
para el desarrollo de las
competencias bsicas

Diseo y produccin de
documentos visuales: fotografas,
infografas, collages, carteles,
comics, fotonovelas...

Diseo y produccin de
documentos audiovisuales.

X
X

X
X

X
X

X
X

Diseo y produccin de peridicos

escolares, en papel o en formato
digital.

Diseo y simulacin/produccin
de nuevos formatos y programas
radiofnicos y televisivos.

Diseo y produccin de pginas

web.

1. Los productores. 2. Las categoras. 3. Las tecnologas. 4. Los lenguajes. 5. Las representaciones.
6. Las audiencias. 7. Los medios, fuentes de informacin. 8. Los medios y la ciudadana global.
9. Creatividad y medios.

Anlisis crtico de las formas de consumo meditico personal y familiar.

1. Los productores. 2. Las categoras. 3. Las tecnologas. 4. Los lenguajes. 5. Las representaciones.
6. Las audiencias. 7. Los medios, fuentes de informacin. 8. Los medios y la ciudadana global.
9. Creatividad y medios

225

Actividades y tareas de
educacin meditica
para el desarrollo de las
competencias bsicas

2
Cat.

Reconocimiento y valoracin
de la orientacin ideolgica de
distintas cadenas de radio y
televisin, a travs del anlisis de
su programacin.

4
Leng.

5
Repr.

6
Aud.

7
Fuen.

8
Ciud.

9
Creat.

nuevos paradigmas que orienten propuestas prcticas. En este sentido, consideramos de

relevancia destacar la propuesta realizada por Beltrn y Prez (2003), denominada Modelo

A continuacin, tomando como ejemplo de tarea la elaboracin de un peridico

escolar, vamos a concretar cada una de las cuatro fases que configuran este modelo.

Para que se d un aprendizaje constructivo, las tareas deben promover la construccin

de conocimiento y no la simple repeticin o reproduccin de informacin. Este aprendizaje
debe producirse siempre dentro de un contexto (ya sea simulado o real) para favorecer su

funcionalidad, significatividad y transferencia.

En este sentido, ser preciso plantear la tarea de realizacin del peridico no como
una mera compilacin o de noticias y artculos extrados de la prensa ordinaria,

sino como una experiencia que implique, por parte del alumnado, la generacin de

materiales propios, poniendo en juego su capacidad creativa.

El aprendizaje autorregulado apela directamente a la competencia de aprender a
aprender. La tarea debe estar estructurada y explicada de tal manera que facilite su conse-

Trabajos de investigacin: bsqueda y seleccin de informacin a

partir de diferentes fuentes.

cucin por parte del alumno o alumna de forma autnoma, siendo el maestro un organizador
y mediador del aprendizaje. En el aprendizaje autorregulado entran en juego especialmente

Utilizacin de programas informticos para la edicin de fotos, la

diagramacin de pginas de peridicos, de pginas web, etc.

Creacin de Wikis de aula como

herramienta de comunicacin
integrada.

Seguimiento y estudio de importantes hechos de actualidad a travs

de los distintos medios: campaas
electorales, conflictos blicos,
acontecimientos deportivos o culturales, etc.

3
Tec.

CAIT (Aprendizaje constructivo, Autorregulado, Interactivo y Tecnolgico).

X

Reconocimiento y valoracin de la
fiabilidad de la veracidad y objetividad del contenido de los mensajes
mediticos, en base a distintos criterios: empresa informativa, fuentes
de informacin utilizadas, caractersticas del emisor, intencin comunicativa, orientacin ideolgica del
medio, contraste con la realidad...

226

1
Pro.

Reconocimiento y valoracin de la
orientacin ideolgica de distintas
publicaciones peridicas en papel
o formato digital, a partir del
anlisis de su contenido.

Reconocimiento y valoracin de
la fiabilidad de las fuentes de
informacin de los diferentes
mensajes mediticos.

Con respecto al campo que nos ocupa, la educacin meditica, resulta esencial buscar

Bloques de contenidos que se pueden trabajar

las estrategias de planificacin y evaluacin de la tarea. El alumno ha de ser capaz de organizar y planificar su trabajo as como valorar cules van siendo sus logros y sus dificultades
dentro del proceso de la tarea.

As pues, el docente facilitar y guiar el proceso de produccin del peridico y los

grupos de estudiantes actuarn con autonoma y responsabilidad en cuanto a

1. Los productores. 2. Las categoras. 3. Las tecnologas. 4. Los lenguajes. 5. Las representaciones.
6. Las audiencias. 7. Los medios, fuentes de informacin. 8. Los medios y la ciudadana global.
9. Creatividad y medios.

la toma de decisiones. Podra ser interesante que en una fase inicial de la tarea se
asignaran las responsabilidades, atendiendo al organigrama propio de una empresa
periodstica (Mediascopio Prensa, 2008, p.87).

227

El aprendizaje interactivo hace referencia al enfoque sociocultural: la construccin social

del conocimiento. Este aspecto es fundamental en la Educacin Meditica ya que toda ella
se basa en la informacin compartida, transmitida a travs de los medios de comunicacin

12. EL PLAN DE EDUCACIN MEDITICA PARA

EL CENTRO ESCOLAR

de masas, los cuales intentan llegar al mayor nmero de personas, y ms an en el actual

Me lo contaron y lo olvid, lo vi y lo entend, lo hice y lo aprend

Confucio

mundo globalizado.

Desde esta perspectiva, la actividad planteada exigira por parte del alumnado la

La integracin de la alfabetizacin meditica en el centro escolar debe realizarse teniendo en

toma de contacto con la pluralidad de la informacin y el conocimiento, a

cuenta diferentes aspectos bsicos.

travs de tareas diversas de documentacin y bsqueda. En una segunda fase entra

en juego la necesidad de contrastar informaciones, debatir y compartir datos

En primer lugar, partimos de un enfoque amplio, que aspira a la integracin de todas las

y la de que los estudiantes tomen partido, aportando sus propios puntos de vista y

alfabetizaciones de las que hemos hablado en otros captulos de este libro. El hecho de integrar la

construyendo su propia versin del conocimiento.

educacin meditica en el centro no supone introducir contenidos nuevos; se trata, simplemente,

de poner el foco en muchos de los contenidos que ya estn, dndoles una dimensin adecuada,

Por ltimo, el Modelo CAIT destaca el aprendizaje tecnolgico, otro punto esencial

utilizando metodologas ms activas y formas de trabajo ms cooperativas.

dentro de la Educacin Meditica y relacionado directamente con la competencia digital y de

Tratamiento de la Informacin. El aprendizaje tecnolgico consiste en el uso de las tecnologas

En segundo lugar, proponemos una integracin que tenga en cuenta la situacin actual de una

como un medio para la adquisicin del aprendizaje significativo.

enseanza por competencias. Por ello, nos parece especialmente relevante mostrar que pueden integrarse ambos aspectos en el centro escolar. De hecho, como hemos visto anteriormen-

228

Con respecto a nuestra tarea de construccin de un peridico escolar, el empleo

te, la alfabetizacin meditica constituye una lnea transversal relacionada con las distintas

de las tecnologas est plenamente justificado y contextualizado. De hecho ser un

competencias. Es ms, la educacin meditica lleva implcita la educacin por competencias,

elemento fundamental que facilitar las diversas labores de bsqueda de informacin,

no se puede trabajar de otra manera.

edicin, impresin, etc.; as como la difusin del mismo (por ejemplo, a travs de un
enlace en la pgina web del centro educativo).

Para que la integracin de la alfabetizacin meditica en el centro escolar se realice con

calidad, es preciso que se consolide en la ideologa del centro, que sus planteamientos

ste es un modelo que est orientado a favorecer la mejora en la comprensin del alumnado

bsicos sean asumidos y compartidos por todos los miembros del equipo educativo. Para

y la transferencia de conocimiento mediante diferentes concreciones prcticas: solucin de

conseguirlo hay que disear objetivos, contenidos y planes de actuacin de manera conjunta

problemas, descubrimiento de supuestos, toma de decisiones, seleccin de estrategias (Soler,

y es importante que todo ello se refleje en los distintos documentos de centro.

2003). Por tanto, consideramos que este modelo, dadas sus caractersticas, puede resultar
pertinente a la hora de desarrollar la estructura de tareas que exige un aprendizaje por

Es conveniente tambin que este proceso de integracin de la educacin en medios en el centro

competencias. Igualmente, los principios que fundamentan este modelo estn ntimamente

escolar sea progresivo, es decir, que contemple diversas fases que culminen en la creacin

ligados con el mbito de la educacin meditica.

de un plan de educacin meditica. Este plan tiene la finalidad de institucionalizar estos

contenidos en el desarrollo de la actividad escolar hasta establecerlo. Las fases que se pueden
tener en cuenta como escalones previos de la implantacin de este plan son las siguientes:

229

NIVELES

OBJETIVOs

POSIBLES ACTUACIONES

Toma de conciencia de la importancia de una educacin en medios.

1. Campaa informativa, presentacin de la educacin

meditica como un tema de relevancia en el nuevo contexto educativo y social.

Periodo de sensibilizacin de la
necesidad de introducir la Educacin
Meditica en el centro.

1.Iniciacin

La iniciativa puede surgir de la direccin del centro, de algn profesor

interesado en la materia, de algn
departamento, de algn grupo de
trabajo interdisciplinar, etc.

Realizacin de tareas relacionadas

con medios de comunicacin por
cada profesor en su aula.

2. Abordaje
disciplinar

Cada profesor o equipo de profesores de un rea comienzan gradualmente a introducir en su materia

tareas en las que se trabajan aspectos relacionados con los medios de
comunicacin.

2. Campaas de sensibilizacin entre los distintos componentes de la comunidad educativa.

3. Seminarios de formacin (mediados por profesores
del propio centro interesados en el tema o por colaboradores externos expertos en la materia).

3. Abordaje
multidisciplinar

4. Plan de
educacin
meditica

durante el primer curso escolar y el 4 nivel o Plan en el segundo curso escolar) o bien entre
tres aos escolares (1 y 2 nivel durante el primer curso, 3 nivel el segundo y el plan durante
el tercer curso escolar). Si todos estos pasos se resuelven satisfactoriamente, el centro educativo estara en una situacin ptima para pensar en la implementacin de un Plan de Educacin
Meditica que, a medio plazo, dinamice la actividad de todo el centro.

4. Podra realizarse algunas actividades puntuales de

Educacin Meditica en alguna fecha sealada, en la
semana cultural, alguna visita a un medio, etc.
Plan
E. Meditica

1. Identificar los contenidos de Educacin Meditica en

el currculo del rea o de la etapa correspondiente.

Nivel de Centro

2. Toma de conciencia de los elementos de la prctica

cotidiana que ya trabajan este campo de conocimiento.
3. Sistematizacin de las tareas que cotidianamente ya
realiza en su aula (tales como el uso de documentos
provenientes de peridicos o de internet como fuentes
de informacin, la utilizacin de programas informticos
como complemento a la formacin, el empleo de imgenes, obras y objetos de entornos visuales).
4. Identificacin de las distintas competencias bsicas
que se estn trabajando a travs de esos contenidos de
Educacin Meditica.

230

Estos cuatro niveles planteados se podran desarrollar en dos aos escolares (1, 2, 3 nivel

Abordaje
multidisciplinar

Abordaje
disciplinar

Tareas
multidisciplinares
de todo el centro.
Tareas interdisciplinares de cada
profesor en su aula tomando como
base la Educacin en Medios.

Nivel de Centro

Nivel profesor- aula,

departamental o
equipo

Toma de conciencia de la importancia de una

Educacin en Medios. Campaa para la deteccin de
necesidades y sensibilizacin del profesorado.

Nivel de Centro

Realizacin de actividades conjuntas entre diversos departamentos y

niveles educativos (infantil, primaria,
secundaria) haciendo partcipes a
las familias de las actividades que,
relacionadas con este tema, se programen en el centro.

1. Identificar los contenidos de Educacin Meditica que

se pueden trabajan de manera multidisciplinar.

Definicin de tareas de todo el centro, con un amplio consenso y partiendo del anlisis de la situacin
inicial y las necesidades del centro
en su contexto.

1. Anlisis de la situacin de partida.

A continuacin, presentamos una propuesta para elaborar un Plan para la integracin

2. Elaboracin del proyecto. (Consenso y redaccin).

de la alfabetizacin meditica en el centro. Presentamos un modelo general, que

3. Definicin de estructuras de organizacin y mantenimiento.

cada centro deber adaptar a sus caractersticas particulares.

2. Definir las tareas significativas que se van a llevar

cabo. (Habr que disear tareas que abarquen diferentes aspectos y niveles; por ejemplo, la celebracin de
una semana temtica sobre los medios de comunicacin
para todo el centro, o del da del periodismo, con la
realizacin de diferentes actividades; invitacin de
periodistas u otros especialistas en la materia, desarrollo
de un peridico escolar, creacin de un programa radiofnico escolar).

4. Desarrollo del proyecto.

5. Evaluacin.

Iniciacin

Niveles de desarrollo de la Educacin Meditica en el centro escolar

231

12.1. Modelo general

12.1.2. Principios bsicos del Plan de Educacin Meditica

El Plan de Educacin Meditica tiene como objetivo apoyar la totalidad del currculo,

12.1.1. Recomendaciones previas

fomentar el desarrollo de las competencias bsicas, desarrollar la alfabetizacin meditica y

hacer que la actualidad entre en el aula.

Antes de iniciar la elaboracin de cualquier plan en un centro educativo, es importante que

tengamos en cuenta una serie de recomendaciones generales:

Como todo proyecto que se desarrolla en un contexto educativo, debe responder a las peculiaridades y necesidades especficas del centro y, adems, ha de potenciar el fomento

El plan ha de reflejarse necesariamente en un documento consensuado por

toda la comunidad educativa.

Demanda un compromiso decidido del Equipo Directivo.

de unos valores y de una cultura. Por tanto, el proyecto ha de plasmarse en un documento

consensuado, participativo y abierto a la comunidad.
Aunque es un Proyecto a largo plazo, tiene fecha de caducidad; por lo que cada curso
escolar habr que renovarlo, ampliarlo y retocarlo.

Es necesario partir de planteamientos realistas, merece la pena propo-

nerse objetivos sencillos, concretos y abarcables y tomarse un tiempo

Por ltimo, el Plan ha de contar con la creacin en el centro escolar de un dinmico centro

para crear mecanismos eficaces y tiles que permitan sentar las bases para

de recursos (biblioteca-mediateca escolar) que pueda aportar los medios y las tecnologas

posteriormente plantearse objetivos ms ambiciosos.

necesarias para el acceso a la informacin.

Ha de realizarse un anlisis de la situacin inicial, de las posibilidades

232

y de las demandas del entorno.

12.2. Las fases del Plan de Educacin Meditica

Asimismo, ser necesario enumerar, clasificar y temporalizar las acti-

El desarrollo del Plan de Educacin Meditica debe tener en cuenta una serie de fases que

vidades, lo que nos facilitar la puesta en marcha del proyecto y su posterior

nos ayudarn a planificar y desarrollar satisfactoriamente el plan. No olvidemos que la

evaluacin.

planificacin es una etapa fundamental en toda organizacin escolar. Estas fases seran las
siguientes:

El plan elaborado ha de integrarse en los distintos documentos del centro: el

PEC, PCC y PGA.

233

0.

Acuerdo para la creacin del plan de Educacin Meditica.

1.

Composicin del equipo responsable del proyecto.

Miembro del equipo directivo, profesores de etapa, miembros del AMPA, algn representante de alumnos

2.

Anlisis del entorno escolar y situacin de partida.

Ubicacin y contexto del centro.
Recursos disponibles.
Anlisis de lo que cada miembro de la comunidad educativa (padres, profesores, alumnos)
puede aportar. Profesores expertos, padres que sean periodistas, etc.).

3.

Elaboracin del proyecto (Consenso y redaccin).

4.

Motivacin e implicacin de la comunidad educativa (Fase Informativa).

5.

Inclusin en el proyecto curricular y educativo del centro.

6.

12.2.1. Acuerdo para la creacin del Plan de Educacin meditica

Como ya hemos comentado con anterioridad, en primer lugar, el centro debe de establecer la
Educacin Meditica como una finalidad educativa para toda la comunidad escolar. El hecho
de que los centros establezcan las finalidades que persiguen aporta una serie de ventajas
entre las que hay que destacar:

Permite establecer lneas de actuacin coherentes y coordinadas para todos los

miembros de la Comunidad Educativa.

Evita la improvisacin y la rutina. Reduce las posibles contradicciones y los

esfuerzos estriles.

Proyecto Curricular de centro.

Proyecto Educativo de centro.
Programaciones de Aula.

Racionaliza y da sentido al trabajo de todos los participantes.

Definicin de estructuras de organizacin y mantenimiento.

Favorece la realizacin y desarrollo profesional de los docentes.

Facilita los procesos de evaluacin de la institucin.

Tabla de reuniones mensuales.

7.

Desarrollo del proyecto.

8.

Evaluacin. Sistema Interno de Gestin de la Calidad.

Cuestionarios ad hoc para evaluar resultados y proponer mejoras (dirigidos a familias,
profesorado, alumnado).
Autoevaluacin del grupo de trabajo.
Difusin de los resultados

234
9.

Creacin de un banco de recursos: Conservacin y recopilacin de los nuevos materiales en la biblioteca/mediateca del Centro.

Una vez que la Educacin Meditica consta como una de las prioridades educativas del centro, se estar en condiciones de pensar en la creacin de un plan que estructure las acciones
que se pretenden realizar.

235

12.2.1. Composicin del equipo responsable del proyecto

Puede ser necesario nombrar a un profesor encargado de coordinar el Plan. Otra posibilidad
ser la creacin de una comisin de trabajo, que asuma de manera compartida la tarea de

Este anlisis del contexto debe abordar los siguientes aspectos:

Contexto y ubicacin del centro (presencia de una biblioteca pblica cercana,

medios de comunicacin locales, etc.).

introducir, aplicar y desarrollar el Plan en el centro escolar. Proponemos un equipo de unos

cinco o seis miembros seleccionados entre los diversos grupos organizativos del centro.
Unipersonales:

rganos de Gobierno

Direccin
Secretara
Jefatura de Estudios

Colegiados

Claustro
Consejo Escolar
Asamblea general de cooperativistas (en el caso de centros concertados/ privados que sean cooperativas)

Departamentos/ seminarios

De ciclo
De nivel
Comisiones (como la Comisin de Coordinacin Pedaggica en centros de
Educacin Secundaria)

Cargos de coordinacin y
direccin de los equipos

Jefe de departamento
Coordinador de ciclo

rganos de participacin
de la comunidad escolar

Asociacin de Madres y Padres (AMPA)

Asociacin de Alumnos
Asamblea General
Padres y madres delegados
Alumnos delegados

Servicios

Comedor
Administracin
Mantenimiento...

Equipos de profesores/ as

236

Situacin de la educacin meditica en el centro escolar (experiencias previas

con los medios de comunicacin, peridicos o revistas de aula o de centro,

llegada de la prensa diaria al centro, biblioteca escolar con hemeroteca).
Nivel de alfabetizacin meditica tanto del alumnado como del profesorado.
Situacin y papel de los docentes: metodologa que utilizan, programacin exis-

tente (si la hay), nivel de coordinacin, procesos de evaluacin establecidos.

Anlisis de lo que cada miembro de la comunidad educativa (padres, profe-

sores, alumnos) puede aportar. (Profesores interesados en el tema, padres que

sean periodistas).
Las conclusiones obtenidas servirn para la posterior identificacin de los objetivos. Este
anlisis puede realizarse mediante una batera de test ad-hoc, creados por el propio equipo
responsable del proyecto y adaptados a las demandas del momento.
Anlisis de la situacin de partida
Aspecto evaluado

Puntos Fuertes

Puntos Dbiles

Posibles mejoras

12.2.2. Anlisis del entorno escolar y de la situacin de partida

Antes de comenzar cualquier proyecto, es necesario partir de un anlisis del contexto y de
una identificacin tanto de necesidades como de competencias y potencialidades (lvarez y
Bisquerra, 1998).

Tabla de recogida de informacin en la fase de anlisis

237

12.2.3. Elaboracin del proyecto

el desarrollo de todos) a travs de una atencin personalizada en funcin de las necesidades

de cada estudiante.

Llegado el momento de la creacin del proyecto en s mismo, el equipo de trabajo redactar

el documento definitivo. Un posible guin de su contenido se muestra a continuacin:

9. Descripcin de los recursos necesarios (materiales, humanos y espaciales): sala de

informtica (Ordenadores, acceso a la red), Biblioteca/ Hemeroteca (Materiales de biblioteca

1. Justificacin e introduccin al proyecto: justificacin del inters que promueve al

escolar, revistas y peridicos), materiales de aula, invitados externos, periodistas...

centro para la introduccin del plan de Educacin Meditica en el centro.

10. Presupuesto disponible para llevar a cabo los planteamientos iniciales.
2. Objetivo general de la Educacin Meditica: el fomento de la alfabetizacin
meditica en el centro escolar como objetivo general del plan.

11. Seguimiento y proceso de evaluacin del proyecto:

3. Objetivos de la Educacin Meditica en Educacin Infantil, Educacin Primaria,

Evaluacin de las actividades programadas.

la alfabetizacin meditica y se concretan en una secuencia de actuaciones.

Repercusin en la biblioteca del centro.

4. Tratamiento de las competencias bsicas y los valores en el proyecto de

Grado de satisfaccin de las partes implicadas (profesorado, alumnado, familias).

Autoevaluacin de la comisin de trabajo.

Educacin Secundaria/ Bachillerato. Los objetivos se basarn en un desarrollo curricular de

Educacin Meditica: Las actuaciones que se lleven a cabo debern potenciar el desarrollo
de todas las competencias bsicas planteadas en el currculo de la LOE.

238

5. Secuenciacin de contenidos. Se plantearn contenidos relativos al uso pedaggico

de los medios de comunicacin tradicionales y tecnolgicos, abordando tanto el anlisis de
los mensajes mediticos, como la expresin y comprensin a travs de los medios. Asimismo,

12.2.4. Motivacin e implicacin de la comunidad educativa (Fase

informativa)

se trabajar el desarrollo del pensamiento crtico.

Ahora ser el momento de dar a conocer el contenido del proyecto a los diversos miembros
6. Descripcin metodolgica. El Plan deber tambin reflejar las metodologas activas y par-

de la comunidad educativa. Habr que recordar la importancia de motivar e invitar a las

ticipativas favorecedoras de la implicacin del alumnado, y de los aprendizajes funcionales.

familias a colaborar en la puesta en marcha del plan ya que cualquier esfuerzo de educacin
en medios que se realice desde la escuela ser poco til si no se compatibiliza con el contexto

7. Descripcin de las actividades a desarrollar (tipologa, temporalizacin). Sern

familiar.

tareas significativas que tengan en cuenta la experiencia del alumnado y que promuevan el
desarrollo de las competencias bsicas.

Ejemplos de actuaciones en el mbito familiar podran ser:

8. Tratamiento de la atencin a la individualidad del alumnado. El Plan deber

contemplar tambin la diversidad del alumnado (entendiendo que de este modo se garantiza

Disear tareas de sensibilizacin y orientacin para las familias.

239

 Lograr un compromiso familia-escuela en el que se promueva la realizacin de

12.2.6. Definicin de estructuras de organizacin y mantenimiento

actividades concretas a realizar en casa, tales como: leer y jugar con el peridico en casa, dialogar acerca de noticias relevantes, comentar crticamente

Igualmente, el desarrollo del plan requiere de una buena coordinacin de todos los

programas de televisin, etc.

profesionales implicados, as como de una buena comunicacin interna. Por ello, otro aspecto
a trabajar ser la creacin de cauces para la coordinacin, informacin y comunicacin

Elaborar un documento con pautas de actividades a realizar en casa (gua

para las familias).

interna (reuniones de coordinacin, boletines informativos, muros informativos, biblioteca

como foco de informacin, etc.).

12.2.5. Inclusin en el proyecto curricular y educativo del centro

El Plan para la Educacin Meditica ha de incluirse en la Programacin General Anual, docu-

Plan de trabajo del equipo

Tareas

Personas responsables

Reuniones de control

mento en el que se recogen todos los aspectos relativos a la organizacin y funcionamiento

del centro, incluidos los proyectos, el currculo, las normas y todos los planes de actuacin
aprobados. Es un instrumento de planificacin a corto plazo pues en l se incluyen las modificaciones que se introduzcan para cada ao escolar, por ello est en constante cambio.

PROYECTOS
DE CENTRO

240

241

(Segn LOE)

Posible plantilla de ayuda a la coordinacin

PROYECTO
EDUCATIVO

PROYECTO
DE GESTIN

NORMAS DE
ORGANIZACIN
Y FUNCIONAMIENTO

PROGRAMACIN
GENERAL ANUAL

12.2.7. Desarrollo del proyecto

Una vez puesto en marcha del plan de educacin meditica, ser importante que a lo largo
de todo el proceso se establezcan estrategias de recogida de informacin con el objetivo de
que cada participante pueda realizar una valoracin continua del proyecto y facilitar as una
posterior valoracin final.

Objetivo para desarrollar

Recursos empleados

Acciones

Personales

Materiales

Espaciales

Temporalizacin

Evaluacin del proyecto

Observaciones
del profesor

Objetivos

Tabla para el desarrollo de objetivos.

Acciones
desarrolladas

Resultados

Nuevas propuestas

Plantilla de evaluacin del plan

12.2.8. Evaluacin
La evaluacin es el momento en que se revisa el desarrollo del Plan, para as poder detectar

12.2.9. Creacin de un Banco de Recursos

qu aspectos es necesario mejorar. Los posibles tems para realizar la valoracin del Plan son
los siguientes:

242

Se trata de conservar y recopilar todos los nuevos materiales generados en la biblioteca/

mediateca del Centro para compartir las experiencias y aprovechar los hallazgos en cursos

Grado de implicacin del profesorado.

sucesivos. Este Banco de Recursos debe de contener todos los recursos didcticos relacionados con el Proyecto (libros, actividades, materiales, etc.), tanto en soporte papel como en

Resultado de las actividades programadas.

o Aprendizaje de los alumnos y alumnas.

o Metodologas adecuadas o no.
o Desarrollo de las competencias bsicas.

Grado de satisfaccin del profesorado, del alumnado y de las familias.

Autoevaluacin del grupo de trabajo.

formato digital.

243

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