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Enfoque ZDP Producto 2
Enfoque ZDP Producto 2
participacin guiada ,
zona de desarrollo
prximo.
Vinculacin
Lenguaje claro
para evitar
malentendidos
Actividades con
significatividad
para el alumno.
Concepciones
Lenguaje para
recontextualizar.
Modificaciones
y ajustes sobre
la marcha.
Diseo de
ambientes de
aprendizaje
Posibilitar la
participacin
de todos los
alumnos.
Aprendizaje
Papeles del
estudiante
Enseanza
Establecer clima
relacional,
afectivo y
emocional
basado en
confianza y
aceptacin.
Concocimientos
previos.
Autonomia
de los
alumnos.
Papel del
profesor
Andamiaje
Postulados
Zona de
Desarrollo
Prximo
Enseanza
Ajustada
El aprendizaje escolar
es un proceso activo
el cual se modifica,
enriquece y diversifica
los esquemas de
CONOCIMIENTO.
Andamiaje
La teora del andamiaje fue desarrollada por
David Wood y Jerome Bruner, a partir del
concepto de desarrollo prximo de Vygotski.
Postula que en una interaccin de enseanzaaprendizaje la accin de quien ensea esta
relacionada al nivel de competencias de quien
aprende; es decir, cuanta mayor dificultad se
presente en quien aprende , ms acciones
necesitara de quien ensea.
La enseanza ajustada
La enseanza como ayuda ajustada debe cumplir con 2
caractersticas:
Segn
Vygotsky
(1979/2000,
p.138), El buen
aprendizaje
es
slo aquel que
precede
al
desarrollo.
Vinculacin
Este enfoque lo podemos ver reflejado
en diversos ambientes de aprendizaje:
Segn Bransford, Brown y Cooking (2007):
Ambiente centrado en quien
aprende
Ambiente centrado en el
conocimiento
Ambiente centrado en la
evaluacin
Ambiente centrado en la
comunidad
Lenguaje de la manera ms
clara y explcita posible
Habla- instrumento de comunicacin
Generacin de esquemas de conocimiento establecer relaciones entre conceptos-definir,
ejemplificar y caracterizar.
Hacer avanzar al
participante menos
competente - Ayudar a que
no existan puntos tan
distantes de sintona
Aprendizaje
Proceso de construccin
en el cual el alumno
construye su conocimiento
con ayuda de los dems.
Un buen aprendizaje
precede al desarrollo y
contribuye
determinantemente a su
potencializacin
Enseanza
Es vista como ayuda ajustada.
CARACTERISTICAS:
1.- Los esquemas previos sean
un punto de partida.
2.- Debe provocar desafos y
retos abordables que provoquen
cuestionamientos y con ellos lo
obliguen a implicarse en un
esfuerzo de actuacin y
comprensin tanto intelectuales
como emocionales, que le
permitan cumplir el desafo.
Integrates:
Ana Nohem Daz Alfaro
Maria Fernanda Martinez Tamez
Jessica Guadalupe Avila Gonzales
Maritza Lopz Fraga
Bibliografia
Hernndez, G. (2006). Miradas constructivistas
en psicologa de la educacin. Cap. 5.
Constructivismo social: implicaciones educativas
de la teora histrico cultural. Apartado:
propuestas para la enseanza, pp. 183-196.
Onrubia, J. (1995). Ensear: crear zonas de
desarrollo prximo e intervenir en ellas. En Coll
et al., El Constructivismo en el aula. Barcelona:
Gra.
http://www.terras.edu.ar/jornadas/111/biblio/11
1Ensenar-crear-zonas-de%20desarrollo.pdf
Wells, G. (2001). Aprender con y de nuestros
estudiantes. En: Indagacin dialgica. Hacia una
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