Lengua 6

PRESIDENTE DE LA REPBLICA DEL ECUADOR
Rafael Correa Delgado

MINISTRA DE EDUCACIN DEL ECUADOR
Gloria Vidal Illingworth
Viceministro de Educacin
Pablo Cevallos Estarellas
Subsecretaria de Calidad Educativa
Alba Toledo Delgado
Programa Escuelas Lectoras, rea de Educacin

Universidad Andina Simn Bolvar, Sede Ecuador
Coordinadora General
Soledad Mena
Lengua y Literatura. Texto del estudiante. Sexto ao

Programa Escuelas Lectoras, rea de Educacin
Universidad Andina Simn Bolvar
Texto:
Mercedes Carriazo
Segunda edicin:
ISBN: 978-9978-19-454-6
Hecho en Ecuador. Quito, febrero de 2011
Ministerio de Educacin del Ecuador
!"#$!%&'()&*$+,-.-/0$1)231$!"#$!2&45&67&$8$95&)$:&;6($<=)'$>$?5@2(A$BC5&D(3
Telfonos: (593 2) 396 1300, 396 1400, 396 1500
www.educacion.gov.ec
DISTRIBUCINGRATUITAPROHIBIDALAVENTA
Universidad Andina Simn Bolvar, Sede Ecuador

E(61D($+FF.GH$>$!7&32&D($7(*2&6I$0J.0F./KL$>$?5@2(A$BC5&D(3
E16MN()(*I$O/L,$FP$,FF$GHG/A$FLL$,KHH$>$Q&RI$O/L,$FP$,FF$G-FK
5&*;S5&*;#1D5#1C$>$TTT#5&*;#1D5#1C
Revisin y correccin de estilo: Ziette, Eurdice Salguero
Diseo y diagramacin de portada e interiores: Ziette, Andrea Gmez
Impresin: Imprenta Mariscal
La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma
que sea, por cualquier medio mecnico o electrnico, no autorizada por
los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilizacin debe ser
previamente solicitada.
DISTRIBUCIN GRATUITA
Vamos a compartir el conocimiento, los colores, las palabras.

El Ecuador ha sido, segn el poeta Jorge Enrique Adoum un pas irreal
limitado por s mismo, partido por una lnea imaginaria, y es tarea de
todos convertirlo en un pas real que no tenga lmites.
Con este horizonte, el Ministerio de Educacin realiz la Actualizacin
y Fortalecimiento del Currculo de la Educacin General Bsica que
busca que las generaciones venideras aprendan de mejor manera a
relacionarse con los dems seres humanos y con su entorno y sobre
todo, a soar con la patria que vive dentro de nuestros sueos y de
nuestros corazones.
Los nios y nias de primero a tercer ao van a recibir el libro de texto
en el que podrn realizar diversas actividades que permitirn desarrollar
sus habilidades. A partir de cuarto ao, adems del texto, recibirn un
cuaderno de trabajo en el que van a dibujar el mundo como quieren
que sea.
Estos libros tienen un acompaante para los docentes. Es una gua

didctica que presenta alternativas y herramientas didcticas que
enriquecen el proceso de enseanza-aprendizaje.
El Ecuador debe convertirse en un pas que mire de pie hacia el futuro y
eso solo ser posible si la educacin nos permite ser mejores ciudadanos.
Es una inmensa tarea en la que todos debemos estar comprometidos,
para que el Buen Vivir sea una prctica cotidiana.
Ministerio de Educacin
2011
ESTRUCTURA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE

Vamos a conocer cmo est organizado el texto para estudiantes de sexto ao de Educacin
General Bsica, que contiene seis bloques, en cada uno se trabaja un tipo de texto distinto. Los
bloques 1, 3 y 5 trabajan textos funcionales de la vida diaria: descripcin cientfica, encuestas, notas
de enciclopedia, notas (apuntes), relato histrico, citas bibliogrficas, ancdota y diario personal,
mientras que los bloques pares 2, 4 y 6 trabajan textos literarios: cuento, poemas populares y
descripcin literaria.
Pginas iniciales
Pasos para hablar y escuchar
En la parte superior de estas dos pginas iniciales se registran los
objetivos y las destrezas con criterios de desempeo que debemos lograr
al finalizar el estudio del bloque. El conocer qu vamos a aprender nos
orienta y nos compromete a conseguir las metas propuestas.
Cada bloque comienza con dos pginas ilustradas que nos invitan a
conversar, en donde se desarrollan las habilidades de hablar y escuchar
con base en las preguntas y ejercicios planteados. Adems nos permite
expesar nuestros conocimientos previos y nos motiva a predisponernos
hacia los nuevos aprendizajes que propone el bloque.
Pginas de lectura
Pasos para leer
El proceso de lectura lo vamos a desarrollar en tres etapas:
prelectura, lectura y poslectura para comprender mejor.
Prelectura
En la prelectura activamos nuestros conocimientos previos,

elaboramos hiptesis y planteamos preguntas sobre el contenido,
mediante el anlisis de los elementos que acompaan el texto
(paratextos) como fotografas, esquemas, ilustraciones, diagramacin,
etc. Este proceso nos permite tener una idea anticipada de lo que
vamos a leer.
Lectura
Cada bloque presenta un tipo de lectura con una determinada
estructura para cumplir con una funcin comunicativa especfica.
Las actividades nos invitan a reconocer la estructura y nos guan en
la comprensin de las ideas implcitas y explcitas; nos ayudan a buscar
y encontrar informacin especfica, a reconocer los nuevos aprendizajes
e identificar los significados de palabras y frases. Estas actividades nos
permiten descubrir los usos cotidianos de estos tipos de texto.
Poslectura
Esta seccin presenta ejercicios que nos muestran algunas
estrategias para la comprensin a nivel literal, inferencial y crticovalorativo. As, aprenderemos a organizar la informacin utilizando
diferente esquemas grficos.
Pginas de escritura
Pasos para escribir
Vamos a desarrollar el proceso de escritura siguiendo las etapas de
planificacin, redaccin, revisin y publicacin.
Planificacin
En este primer momento de la escritura se presentan actividades
que nos permiten identificar un propsito: quin ser el lector del texto,
qu tipo de texto y su estructura. Este proceso nos ayuda a generar
ideas, organizarlas y jeraquizarlas.
Redaccin y revisin
En esta seccin escribimos las ideas que planificamos utilizando
oraciones y prrafos de acuerdo a la estructura del texto elegido, y segn
el objetivo comunicacional. Colectivamente aprendemos tcnicas para
corregir nuestros escritos segn la normativa de la lengua castellana.
Publicacin
En la publicacin del texto se cumple la funcin comunicativa, es
decir garantizar que el texto llegue a su destinatario y cumpla con su
propsito.
Texto
En esta seccin se proponen ejercicios de reflexin lingstica
que nos permite conocer los contenidos necesarios para estructurar
correctamente los textos que escribimos: la ortografa y los elementos
gramaticales.
Evaluacin
Cada bloque termina con una aplicacin, donde a travs de una
actividad prctica podemos conectar y expresar todos los nuevos
conocimientos y destrezas aprendidas.
Esta actividad nos informa si hemos logrado el nivel de dominio
propuesto o no y, en cualquier caso, cul es el nivel de aprendizaje que
se ha producido al final del bloque para tomarlo como punto de partida
del siguiente.
Buen Vivir
Es un principio basado en el Sumak Kawsay, una concepcin
ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Cada vez que veas
estas imgenes vamos a reflexionar sobre este principio.
La reflexin gramatical y ortogrfica solo se trabaja en los bloques

que presentan textos no literarios.
NDICE
1. El calentamiento
global
Descripcin cientifca /encuestas / notas de enciclopedia /

notas / apuntes.
Cuento
Pasos para leer
t 1SFMFDUVSB
t 1SFMFDUVSB
1BSBUFYUP
Qu es un artculo
informativo?
t -FDUVSB
Causas humanas del
del calentamiento global
Estructura del artculo
informativo

10
11
t -FDUVSB
36
Relato histrico
54
Qu es un relato
histrico?
55
t -FDUVSB
Relato histrico
56
13
Vocabulario
41
Estructura del relato
Comprensin del texto
42
histrico
57
Lectura inferencial y
valorativa
44
Comprensin de palabras
58
Formulacin de preguntas
60
Cambio de personajes
46
El narrador
17
19
21
23
25
26
27
28
t 1PTMFDUVSB
Pasos para escribir

t 1MBOJGJDBDJO
t 1PTMFDUVSB
Pasos para escribir
El relato histrico
47
t 6ODVFOUPPSJHJOBM
planificacin
48
t 3FEBDDJO
49
t 3FWJTJO
50
Evaluacin
Aplicacin
29
30
Evaluacin
31
61
t 5FYUP
Pasos para escribir
51
Escritura de prrafos
64
Sustantivos individuales y
colectivos
65
1SPOPNCSFQPTFTJWPZ
verbo impersonal
66
Uso de la c en diminutivos y uso de la z en

despectivos.
67
1BMBCSBTIPNGPOBT
punto y coma.
68
Dos puntos
69
Uso de la b, v
70
Uso de g y la j
71
t Revisin
35
40
Aplicacin
Qu es un cuento?
t 1SFMFDUVSB
Estructura del cuento
16
La exposicin: ejecucin
La exposicin: evaluacin
34
12
Formulacin de preguntas
t Revisin y edicin
52
Pasos para leer
t 1PTMFDUVSB
14
t Texto:
Ncleo y
modificadores del sujeto
Uso de la h...
Uso de coma para separar
conectores.
1VOUPTTVTQFOTJWPTQBSFOtesis
3. La historia
de nuestra escuela
Relato histrico / citas
bibliogrficas
1BSBUFYUP
El sueo del pongo.
Comprensin especfica
de palabras
t 1MBOJGJDBDJO
La encuesta
La exposicin
32
Pasos para leer
t 1PTMFDUVSB
2. El mundo
de los cuentos
72

t Ejecucin
73
Evaluacin
74
Aplicacin
75
76
5. Gorilas
en la niebla
Poemas populares
Ancdota / diario personal
Pasos para leer
78
1PFTBT
80
Recitacin de poemas
populares
81
1PFNBTQPQVMBSFT
82
t 1SFMFDUVSB
83
84
t 1PTMFDUVSB
Estructuras de las dcimas
y coplas
Estructuras del chigualo y
alabao
86
87
Pasos para escribir

Coplas: planificacin y
redaccin
88
Revisin
89
Descripcin
124
Qu es una descripcin?
125
100
t -FDUVSB
t 1PTMFDUVSB
Estructura
101
Inferencias
102
Comprensin de palabras
104
Pasos para escribir
Descripcin
126
t 1PTMFDUVSB
Interpretacin de
descripciones
129
Pasos para escribir
Diario de campo
105
107
Texto
Modificadores del sujeto
108
Grado del adjetivo
109
Uso de la h
110
Tilde diacrtica
111
El verbo
112
Verbos regulares
114
Verbos irregulares
115
Pasos para leer
La ancdota
1PFTBTQMBOJGJDBDJOZ
redaccin
90
Revisin
91

Escuchar
92
Recitacin: poesas y
coplas
93
Descripcin de seres
fantsticos
130
Figuras literarias
131
t 3FWJTJO
133

t %FTDSJQDJPOFT
134
Evaluacin
Aplicacin
Bibliografa
135
136
116
t -FDUVSB
La ancdota
117
Pasos para escribir

t "ODEPUBQMBOJGJDBDJO
118
t 3FWJTJO
119
Evaluacin
Aplicacin
t 1SFMFDUVSB
t 1SFMFDUVSB
Pasos para escribir

98
t 1MBOJGJDBDJO
t -FDUVSB
1PFTBTQPQVMBSFT
Pasos para leer
t -FDUVSB
Gorillas en la niebla
Pasos para leer
Diario personal
122
Descripcin literaria
t 1SFMFDUVSB
Sonoridades en los
poemas populares
Qu es la poesa popular,
copla, poesa afro?
96
6. Mundos y seres
fantsticos
4. Poesas sobre
nuestra cultura
94
t Narracin de nuestra
andota
120
Evaluacin
Aplicacin
121
El calentamiento global
OQUE
BL
Descripcin cientfica / Encuesta / Notas de enciclopedia / Notas
Objetivo de bloque: Comprender, analizar y producir descripciones cientficas, encuestas, notas de

enciclopedia y notas de apuntes adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos
de la lengua y objetivos comunicativos especficos para valorar la precisin, objetividad, claridad y
orden lgico del contenido, y trasmitir impresiones y sensaciones de la realidad percibida.
Observo y comento con mis compaeros y compaeras el grfico.
Leemos el dilogo.
Por qu
pas eso?
Dicen que por

el calentamiento
global
Y qu es
eso?
t Podemos responderle a la nia en este momento? Por qu?
No s
Destrezas con criterios de desempeo

t Escuchar: Escuchar y observar descripciones
cientficas y encuestas orales en funcin de
jerarquizar informacin relevante, comprender el
significado global de los mensajes y analizar el
uso del lenguaje.
t Hablar: Planificar y elaborar encuestas y
exposiciones orales con descripciones cientficas,
teniendo en cuenta el uso de las notas de
enciclopedia y apuntes en funcin de recabar y
transmitir informacin de manera adecuada.
t Leer: Comprender las descripciones cientficas,
encuestas escritas, notas de enciclopedia y
apuntes desde la identificacin de informacin
que permita establecer relaciones y comprender el

mensaje global.
t Escribir: Disear y escribir descripciones
cientficas, encuestas reales, notas de
enciclopedia y apuntes adecuados con sus
propiedades textuales, funcionalidad y estructura
desde una fundamentacin terica acorde y la
autocorreccin del texto producido.
t Texto: Utilizar de manera adecuada las
propiedades textuales y los elementos de la
lengua en la produccin escrita de descripciones
cientficas, encuestas, notas de enciclopedia y
apuntes.
Preguntas
3
Respondemos a las siguientes

preguntas:
a. Han escuchado noticieros o programas sobre el calentamiento global?

Qu han escuchado sobre el tema?
b. Por qu creen que los pases
estn preocupados por el tema
del calentamiento global?
c. Saben en qu consiste el calentamiento global y qu lo produce?
d. Saben cul es la responsabilidad

de los seres humanos al respecto?
e. Saben cmo nos afectar a la vida
en general este fenmeno?
f. Saben qu se est haciendo
en el mundo para frenar
el calentamiento global?
g. Qu acciones personales podramos
realizar para contribuir a esta accin
mundial?
4
Hacemos una lista de los interrogantes que no pudimos responder.
PRELECTURA
Pasos
para leer
Paratexto
Texto informativo
t {1BSBRVWBNPTBMFFS
t {2VUJQPEFUFYUPOPTTJSWFQBSBMPHSBS
nuestro objetivo?
t {2VTBCFNPTTPCSFFMUFNB
t {2VDSFFNPTRVFWBNPTBFODPOUSBSFOFMUFYUP
t {2VWBDPTFTQFSBNPTRVFOPTMMFOFMBMFDUVSB
Para recordar
Los datos que acompaan a un texto, es decir, las ilustraciones, los esquemas, la diagramacin, entre otros, permiten al lector o lectora anticiparse y formular hiptesis sobre el contenido del texto. Este primer contacto con un texto es muy importante para su comprensin
porque anticipa y gua su lectura.
Observo las siluetas y elijo las que me pueden informar sobre el calentamiento global.
Comento mi eleccin en clase.
Para recordar
Todo texto tiene un objetivo. Algunos textos tienen la intencin de informar; otros,
de persuadir (convencer de algo); otros, de expresar sentimientos y emociones. Conocer
la intencionalidad del texto es clave para comprenderlo.
10
LECTURA
POSLECTURA
t $PNQSFOEFSFMDPOUFOJEPEFMUFYUP
t $PNQBSBSMPRVFZBTBCBNPTDPOMPOVFWP
que dice el texto.
t 7FSJGJDBSOVFTUSBTQSFEJDDJPOFT
t 7FSJGJDBSTJFMUFYUPMMFOMPTWBDPT
que tenamos.
Observamos, en parejas los siguientes grficos. Definimos cada funcin del lenguaje
y las compartimos con toda la clase.
Compre este
fabuloso jabn.
Tienes cita con el mdico

a las 15H00.
Funcin persuasiva
Funcin informativa
Funcin del lenguaje
t )BDFSDVBESPTEFSFTVNFO
t 0QJOBSTPCSFFMUFYUP
Yo te aprecio
mucho.
Funcin expresiva
Para recordar
En un mismo texto o en un discurso se pueden combinar las diferentes funciones del lenguaje.
3
Conversamos cul puede ser la principal funcin de un texto titulado Causas humanas
del calentamiento global y explicamos por qu.
Leemos el siguiente texto.
Un artculo informativo es un texto que busca informar a los lectores sobre un tema en el cual el
autor o escritor es un experto.
Un artculo informativo explica el tema. Para ello, justifica la importancia de lo que est exponiendo, la razn por la que sucede, sus causas, consecuencias, cmo afectan esas consecuencias
a la poblacin. Por ejemplo: Por qu sucede el calentamiento global. Qu causa el calentamiento
global. Cmo afecta a todos los seres vivos.
El autor puede describir los fenmenos relacionados con el tema. Dice cmo sucede lo que est
exponiendo, cmo comenz, cmo se caus, cmo afecta a una poblacin. Por ejemplo: cmo increment el calentamiento global en el ltimo siglo?; cmo los gases de invernadero aumentaron?;
cmo los seres humanos contribuimos a aumentar los gases de invernadero?.
A veces, el autor puede combinar la descripcin con la explicacin.
1
Pensamos y discutimos, en tros, qu informacin podramos encontrar en un texto titulado

Causas humanas del calentamiento global.
11
Qu es un artculo informativo?
Pasos para leer
Lectura: Causas humanas del calentamiento global

1
Realizamos una primera lectura del siguiente texto.
Causas humanas del calentamiento global

(Tomado de Wais de Badgen, Irene. Calentamiento global.
Lumen, Buenos Aires, 2008; y adaptado para este libro)
El siguiente artculo busca informar a los estudiantes de 6 ao sobre el fenmeno

del calentamiento global. Este tema ha causado mucha inquietud en los habitantes de
nuestros pases. Pero muchos de nosotros no estamos bien informados sobre en qu consiste el calentamiento global, cmo ha sucedido y sus consecuencias. Tampoco sabemos
qu podemos hacer para prevenirlo o frenarlo.
El cambio climtico puede referirse a cualquier modificacin climtica hacia temperaturas ms altas o ms bajas. A lo largo de las eras geolgicas, la Tierra registr tambin
pocas de enfriamiento, como la Edad de Hielo. El calentamiento global es un aumento de la temperatura promedio de la Tierra, en la atmsfera y en los mares. Este aumento
ha sido mayor en las ltimas dcadas. Algunos cientficos denominan a este fenmeno como
efecto invernadero artificial.
El efecto invernadero natural se fue modificando y transformando en artificial debido
al aumento de gases generados por las acciones humanas: el uso de combustibles fsiles
y la tala indiscriminada de bosques. Los gases de invernadero no dejan salir de la atmsfera al calor que emite la tierra. Este efecto es semejante al que producen los vidrios de un
invernadero de jardinera. Algunos gases de invernadero se incrementan por las actividades
IVNBOBT DPNP FM $02 Z FM WBQPS EF BHVB 4J FM $02 aumenta la temperatura, es mayor
la cantidad de agua que se evapora desde la superficie de los ocanos, lagos y ros y,
entonces, es mayor el efecto invernadero.
La tala de bosques o deforestacin es el proceso de desaparicin de masas de rboles
Z TFMWBT QSPEVDJEB QPS MPT IPNCSFT -B EFGPSFTUBDJO BVNFOUB FM $02 porque los vegetales lo consumen para realizar la fotosntesis durante el da. Si se reducen los rboles, que
DPOTVNFOMBNBZPSDBOUJEBEEF$02, este gas queda disponible en la atmsfera y disminuye
la capacidad del medio para absorberlo.
Los rboles tambin mantienen la humedad y la absorben. Si no existen suficientes rboles para absorber la humedad, entonces el vapor de agua va directamente a la atmsfera.
Los artefactos que utilizamos, incluidos los vehculos, liberan en la atmsfera una gran
DBOUJEBE EF $02. El uso de combustibles fsiles, como el gas, el carbn y el petrleo,
producen el 62% de este.
Solo tenemos un planeta y debemos conservarlo como un tesoro. Es hora de que tomemos
conciencia de cmo estamos contribuyendo al desastre. Tambin es momento de que empecemos a idear soluciones para evitar esta catstrofe que hemos producido. Todos tenemos
la obligacin de hacer pequeos cambios en nuestra vida cotidiana, para frenar su avance.
12
Pasos para leer

Poslectura: estructura
Artculo informativo
Revisamos la estructura del texto que lemos.
Estructura del artculo informativo

Ttulo: El ttulo gua al lector sobre el tema que tratar el texto. Se debe relacionar
directamente con l.
Pensamos y comentamos en clase, otro ttulo que signifique lo mismo y que

corresponda al texto que lemos.
Introduccin: Esta parte del texto puede contener algunos puntos como: tema que se
tratar, razn por la que se trata, a quines va dirigido, motivacin que tuvo el autor
para escribir el artculo, fuentes que tom el autor para sustentar su escrito. Pero no
siempre en una introduccin estarn todos ellos. Algunas veces, pueden aparecer
unos y, en otros casos, pueden aparecer otros.
Definimos y discutimos, en parejas, cules de los elementos que puede tener una
introduccin, se encuentran en la introduccin del texto que acabamos de leer.
Desarrollo: En el desarrollo se expone cada uno de los subtemas en que el autor ha

dividido el tema que quiere tratar. Cada subtema puede estar encabezado por un subttulo, pero no siempre es as. El autor puede tratar los subtemas uno a continuacin
del otro. El desarrollo del tema es la parte ms importante del artculo informativo,
pues es el que comunica las ideas ms relevantes.
En parejas, encontramos cules son los subtemas que trata el artculo en

su desarrollo. Pensamos en un subttulo para cada uno de esos subtemas.
Conclusiones: En esta parte del artculo, el autor puede expresar sus opiniones sobre
el tema que ya trat en el desarrollo; puede escribir las consecuencias que se desprenden de lo que ya desarroll. Tambin puede invitar a los lectores a actuar de manera adecuada frente a estas consecuencias. No siempre en las conclusiones deben
aparecer todos estos elementos. A veces pueden aparecer unos y otras veces otros.
En parejas, discutimos y comentamos cules de los elementos que pueden tener

las conclusiones, tiene el texto que acabamos de leer. Definimos cules son.
13
Pasos para leer
abras
Poslectura: comprensin especfica de pal

Para recordar
Existen varias estrategias para encontrar el significado de

las palabras. Conocer el significado de las palabras es muy
importante para comprender un texto.
Estrategia: Por contexto

1
Leo el texto una vez ms y encuentro la palabra modificacin.

El cambio climtico puede referirse a cualquier modificacin climtica hacia
temperaturas ms altas o ms bajas.
Sigo los pasos para encontrar por contexto, el significado de modificacin:

a. Leo la palabra dentro del contexto en que se encuentra: El cambio climtico
puede referirse a cualquier modificacin climtica hacia temperaturas ms altas o
ms bajas.
b. Por el contexto puedo saber que se habla de modificacin climtica y no de cualquiera
otra. Esta es la primera pista.
c. La segunda pista es que esa modificacin puede ser hacia temperaturas ms
altas o ms bajas. Entonces, quiere decir que modificacin es la subida o bajada
de temperatura.
d. Esto me lleva a pensar que modificacin es lo mismo que cambio o que variacin.
e. Ahora puedo reconstruir la idea, al utilizar una palabra que s comprendo y que por
el contexto s que significa lo mismo que la palabra desconocida. La oracin queda
as: El cambio climtico puede referirse a cualquier variacin hacia temperaturas
ms altas o ms bajas.
Oracin contexto
El cambio climtico
puede referirse a cualquier
modificacin climtica
hacia temperaturas ms
altas o ms bajas.
14
Pistas
Inferencia
Modificacin
climtica
7BSJBDJO
Puede ser hacia

temperaturas
ms altas o
ms bajas
Cambio
Reconstruccin
de la idea
El cambio
climtico puede
referirse a
cualquier variacin
hacia temperaturas
ms altas o
ms bajas.
Estrategia: Familia de palabras

1
Leo el texto una vez ms y encuentro en l la palabra indiscriminada.
Sigo los pasos para encontrar el significado de indiscriminada, por familia de palabras:
Oracin Contexto
El efecto
invernadero artificial
se produjo por
el aumento de gases
generados por las
acciones humanas:
el uso de combustibles fsiles y la tala
indiscriminada
de bosques.
Palabras
que tienen
la partcula IN
Indecente:
no decente,
sin decencia;
imperdonable:
que no se
puede perdonar;
indisciplina:
sin disciplina.
In = no, sin.
Palabras que
tienen la raz
DISCRIMINADA
Reconstruccin
del significado de
la palabra y de la idea
Discriminacin
(racial):
separacin (por causa
de la raza), distincin
(por causa de la raza);
discriminar:
distinguir, razonar on
juicio.
Discrimina = distinguir, separar, razonar
con juicio.
Indiscriminada es:
sin distinguir o sin
un razonamiento
juicioso. El efecto
invernadero artificial
se produjo por la tala
de bosques sin
distincin o sin
razonamiento
juicioso.
a. Leo la palabra dentro del contexto en que se encuentra: El efecto invernadero artificial
se produjo por el aumento de gases generados por las acciones humanas: el uso
de combustibles fsiles y la tala indiscriminada de bosques.
b. Separo la palabra en sus partes: in y discriminada. Busco otras palabras que s
conozco y que tengan la partcula in: indecente, imperdonable, indisciplina.
c. Busco el significado de estas palabras que tienen en comn la partcula in:
indecente = no decente, sin decencia; imperdonable: que no se puede perdonar;
indisciplina: sin disciplina. Concluyo que la partcula in, significa: no, sin.
d. Tomo la otra parte de la palabra indiscriminada, es decir discrimina. Busco otras
palabras que s conozco y que tengan esta parte de la palabra: discriminacin (racial)
y discriminar.
e. Busco el significado de estas palabras, que tienen en comn la raz discrimina:
discriminacin (racial) = separacin (por causa de la raza), distincin (por causa
de la raza); discriminar = distinguir, razonar con juicio. Concluyo que la raz discrimina
significa: distinguir, separar, razonar con juicio.
f. Ahora puedo reconstruir la palabra con los significados que extraje: in = sin;
discrimina = distinguir, razonar con juicio. Entonces, indiscriminada significa
sin distinguir o sin un razonamiento juicioso.
g. Finalmente, puedo reconstruir la idea, usando esa palabra con significado para m. La
oracin queda as: El efecto invernadero artificial se produjo por la tala de bosques
sin distincin o sin razonamiento juicioso.
15
Pasos para leer
Poslectura: formulacin de preguntas
Para recordar
Una estrategia para comprender un texto es realizar preguntas sobre su contenido.
Las preguntas deben invitar a reflexionar sobre la informacin implcita presente en el
texto, y relacionar las ideas registradas en el texto con las ideas propias.
Aprendamos a formular preguntas de comprensin sobre el texto.

a. Leo las siguientes palabras.
Qu
Quin
Cundo
Cmo
Dnde
Por qu
Para qu
Cunto
b. Leo qu informacin descubre cada una de estas palabras. Luego, busco en el texto
algunos prrafos y formulo preguntas con las palabras: dnde, qu y por qu.
Dnde?
La palabra dnde averigua el lugar en el que sucede un evento

o en el que est un ser o un objeto. Para conocer sobre un lugar, la pregunta debe contener el verbo que expresa el evento.
Para averiguar sobre un lugar donde est un ser o un objeto, la
pregunta debe incluir el verbo estar o encontrar.
Por ejemplo: Dnde podemos sembrar rboles? Dnde se encuentra la mayor fuente de absorcin de agua en
nuestro planeta?
Qu?
La palabra qu averigua sobre un objeto o sobre un evento que

sucedi. Para averiguar sobre un objeto la pregunta debe incluir
el verbo de la accin que realiza ese objeto. Si la pregunta quiere indagar sobre un hecho o evento, debe incluir el verbo pasar,
suceder, acontecer o cualquier conjugacin del verbo hacer.
Por ejemplo: Qu produceMBNBZPSDBOUJEBEEF$02 en el planeta, actualmente? Qu ha pasado en las

ltimas dcadas con el calentamiento global?
Por qu?
La palabra por qu averigua la razn, explicacin o causa

de un evento. Para conocer la causa, razn o explicacin, debe
incluirse el sujeto que produce el evento y el verbo que expresa
ese evento del cual se quiere averiguar la causa.
Por ejemplo: Por qu los cientficos llaman a este fenmeno efecto invernadero artificial?
Para recordar
El lenguaje es una herramienta de comunicacin. Los seres humanos nos comunicamos
gracias al lenguaje. Hay varios tipos de lenguajes: el lenguaje de gestos, el verbal, el de
signos, entre otros. El lenguaje verbal puede ser oral, mediante el habla, o escrito, mediante
la lectura y escritura.
16

La encuesta: planificacin
Nuestras familias deberan contribuir

con nuestro pas y con el planeta
Yo creo que
a disminuir los riesgos que nos
mi pap no sabe nada
trae el calentamiento global. Pero
del calentamiento
si los padres y madres no estn
global.
informados sobre el fenmeno, se
podr lograr muy poco. Tenemos que
resolver este problema. Pensemos
qu podemos hacer.
Yo no s si
mi mam sabe
algo de eso.
Para recordar
Planificar es pensar por anticipado qu
se escribir en un texto y cmo se har.
Elegimos la exposicin como estrategia para informar a nuestras familias sobre

el calentamiento global.
Para recordar
Para garantizar que el pblico se interese en una exposicin, el tema debe satisfacer
una necesidad de informacin. Por eso, es importante conocer primero qu sabe el posible
auditorio sobre el tema que se va a tratar.
Existen muchas tcnicas para obtener informacin confiable. La encuesta es una de ellas.
Encuesta 1
Encuesta 2
Esta encuesta busca averiguar sobre los hbitos

de lectura de su familia. Responda las siguientes
preguntas:
Esta encuesta busca averiguar sobre su opinin

acerca de la construccin de un parque infantil
en el barrio. Responda las siguientes preguntas:
Esta encuesta busca averiguar sobre el uso

del transporte pblico en el barrio. Responda
las siguientes preguntas:
1. Le agrada la lectura?
1. Cree usted que al barrio le hace falta

un parque infantil?
S
No
1. Cuntas veces al da utiliza usted el

transporte de buses que sale o llega al barrio?
No
2. Qu tipo de lecturas prefiere?

Internet
Entretenimiento
Poesa
Teatro
Peridicos
Novela
Historia
Revistas
0USPT
3. Comparte la lectura con su familia?
4. Cuntas horas semanales dedica Ud.

a la lectura?
1a2
3a5
2. Cree que los nios y nias del barrio estaran

ms seguros si existiera un parque infantil?
Ms de 5
No
3. Llevara Ud. a sus hijos al parque del barrio?

S
No
1a2
Por qu?
No
4. Estara dispuesto a firmar una carta

solicitando a las autoridades correspondientes la construccin del parque?
S
Encuesta 3
No
3a4
Ms de 4
2. Cuntas personas de su hogar utilizan

el transporte de buses que salen o llegan
al barrio?
1
Ms de 4
3. Para ir a trabajar Se moviliza Ud. a pie

o en bicicleta?
A pie
En bicicleta
4. Estara dispuesto a firmar una carta a las

autoridades para solicitar un mejor servicio
de bus para el barrio?
S
No
17
Leo y comparo las siguientes encuestas:

La encuesta: aplicacin
4
Definimos entre todos qu es una encuesta.
Organizamos una encuesta para nuestros padres y madres de familia, para saber cunto
conocen del calentamiento global, y saber qu informacin debemos trasmitir. Seguimos
los pasos para elaborar una encuesta.
a. Pensamos en tres subtemas sobre
los que quisiramos preguntar a nuestros
padres y madres de familia, relacionados
con el calentamiento global.
b. Pensamos una pregunta por cada
subtema.
c. Las escribimos en el cuaderno
de trabajo.
t Te damos un ejemplo:
Subtemas
El calentamiento global
Preguntas
Respuestas
Si
No
Sabe usted qu es
el calentamiento global?
Revisamos las preguntas de todos y elaboramos una sola encuesta, con ayuda
del o la docente.
Piensa qu respuestas te daran tu padre y tu madre a cada pregunta.
Junto con tus compaeras y compaeros y el o la docente, en un papelote, elaboramos

la hoja para recoger los resultados.
t Te damos un ejemplo:
Preguntas
1. Sabe usted qu es el calentamiento global?

2. Sabe cules son las causas del calentamiento global?
3. Cree usted que podra hacer algo para evitar
o disminuir el calentamiento global?
18
Ahora, aplicamos la encuesta a nuestros padres y madres de familia.
Respuestas
Si
No

La exposicin: planificacin
10
Despus de aplicar la encuesta a tus padres, dicta tus respuestas a la o el docente. Luego,
sumamos y escribimos los resultados. Por ejemplo, si 10 personas respondieron s a la
pregunta: Cree usted que podra hacer algo para evitar o disminuir el calentamiento global?
y 30 respondieron no, entonces deben escribir en la columna de respuestas as:
Preguntas
3.
11
Cree usted que podra hacer algo para evitar

o disminuir el calentamiento global?
Respuestas
Si
No
10
30
Analizamos los resultados de nuestra encuesta.

El propsito de la encuesta era averiguar qu tanto saban nuestros padres y madres de familia sobre el calentamiento global, para preparar una conferencia para ellos. Los resultados de
la encuesta nos ayudarn a saber qu subtemas hay que profundizar ms en la conferencia y
cules se deben tratar menos a fondo.
12
Con los resultados, hacemos una lista de los temas que menos conocen y una de los ms
conocidos por ellos. As sabremos qu temas debemos tratar con mayor profundidad.
Seguimos atentamente el proceso de planificacin de nuestra exposicin.
Leemos y desarrollamos nuestra exposicin segn estos pasos.

a. Definir el propsito de la exposicin, de la siguiente manera:
b. Definir la estructura de la exposicin oral, de la siguiente manera:

1. Discutimos en parejas cul es la estructura de la exposicin oral y qu elementos tiene
cada parte de la estructura.
2. Socializamos con todo el grupo.
c. Investigar sobre el tema:
Leemos algunos de los artculos sobre Calentamiento global, de los cuales ya habamos ledo los ttulos y habamos trabajado en la pgina 5 del cuaderno de trabajo.
Toma en cuenta
La estructura de la exposicin tiene las mismas partes de un artculo informativo:
introduccin, desarrollo y conclusin. Cada una de las tres partes de la estructura se compone
de elementos.
19
1. Pensamos en parejas por qu queremos hacer una exposicin sobre el calentamiento

global para nuestros padres y madres de familia.
2. Compartimos las razones con el resto de la clase.
3. Definimos entre todos qu deseamos conseguir con nuestra exposicin.
Pasos para leer

d. Definir los subtemas que se van a tratar en el desarrollo.
1. Elaboramos una lista de los subtemas que deseamos tratar.
2. Discutimos la lista con el grupo y docente y elaboramos una lista final.
Toma en cuenta
El desarrollo est compuesto por los subtemas que se deben tratar en la exposicin oral.
e. Realizar una lluvia de ideas para la introduccin, el desarrollo y la conclusin
de la exposicin. Compartirlas con el grupo.
1. Para la introduccin, las ideas deben expresar: para qu se hace la exposicin oral,
cul es su importancia, cul es el propsito y el tema.
2. Para el desarrollo, el autor debe remitirse a la lista de subtemas. Si un subtema es:
acciones humanas para frenar el calentamiento global; entonces cualquier idea que
trate ese tema nos puede servir.
3. Para la conclusin, deben producirse ideas que indiquen las implicaciones que el tema
tiene con respecto a las acciones humanas.
Toma en cuenta
Hacer una lluvia de ideas quiere decir enlistar todo lo que se le ocurre al escritor.
Lo importante es que las ideas se expresen en oraciones claras y completas. La lluvia de ideas
debe hacerse en orden para cada parte de la estructura.
f. Registrar todas las ideas en un papelote.
g. Seleccionar y ordenar las ideas, de la siguiente

manera:
1. Analizamos las ideas registradas en
el papelote.
2. Identificamos las ideas repetidas
y las eliminamos.
3. Identificamos las ideas que no se relacionan
con el tema o subtema y las eliminamos.
h. Ordenamos las ideas de manera lgica dentro
de cada parte de la estructura del texto.
Ahora nos queda un plan de ideas!

Esta lista es nuestro esquema de planificacin.
20
EJEMPLO
El calentamien
to global
Introduccin
t Esta exposi
cin dar a
ustedes inform
calentamiento
acin sobre
global, sus
el
causas, efecto
preventivas.
s y accione
s
t No conoce
mos mucho
sob
re el calentam
por eso es im
portante inform
iento global,
arnos.
Desarrollo:
Concepto de ca
lentamiento glo
bal
t El calentam
iento global es
la variacin de
la tierra hacia
la temperatura
arriba.
de
t El calentam
iento global suc
ed
e
en
los mares y la
Causas del ca
atmsfera.
lentamiento glo
bal
t &MHBTRVF
NTQSPEVDF
DBMFOUBNJFOUP
t &MBHVBTFFW
HMPCBMFTFM$
BQPSBQPSFM
0
DBMPSRVFQSPE
t El vapor de
VDFFM$0
agua tambin
sube la tempe
t La tala de
rat
ura de la tierra
bosques contr
.
ibuye a la eva
Factores que
poracin del ag
contribuyen al
ua.
calentamiento
t Los gases
global
naturales y los
producidos po
ayudan a aume
r los seres hu
ntar el calentam
manos
iento global.
Causas huma
nas
t Las activida
des humanas
han aumenta
dcadas el ca
do en las lt
lentamiento glo
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bal.
t -BFNJTJO
EF$0 EFMB
TGCSJDBT BV
FMEFM$
UPT
ZEFNTQSPE
0RVFIBZBI
VD
PSB
FO
FOMBBUNTGF
Acciones que
SB
podemos realiz
ar
t Podemos us
ar bicicleta pa
ra ir al trabajo
y a la escuela
.
PasoPa
s so
pasrapa
es
racrlee
ibir
Texto: escritura de
pr
Pre
lecraf
os
tur
a
Para recordar
Un prrafo es un grupo de oraciones que desarrolla una idea.
Para escribir prrafos se pueden utilizar varias estrategias.
Estrategia: Por descripcin

1
Sigo los pasos para escribir un prrafo utilizando la descripcin:

a. Elijo una oracin: El calentamiento
global es el aumento de la temperatura de la tierra.
b. Construyo varias oraciones que digan
cmo aumenta la temperatura de
la tierra:
Toma en cuenta
Describir una idea significa decir
cmo sucede lo que dice la idea o cul
es el proceso que sigue el fenmeno
que expresa la idea.
t Los mares y las fuentes de agua se calientan por efecto de la radiacin solar.
t El agua se evapora y sube a la atmsfera.
t &M WBQPS EF BHVB KVOUP DPO PUSPT HBTFT DPNP FM $0 SFUJFOFO FM DBMPS
que se produce en ella y no lo dejan salir al espacio.
t Los gases que retienen ese calor se llaman de efecto invernadero, porque producen
el mismo efecto que los vidrios en un invernadero de jardinera.
El calentamiento global es el aumento de la temperatura de la tierra. Los mares

y las fuentes de agua se calientan por efecto de la radiacin solar. El agua se
FWBQPSBZTVCFBMBBUNTGFSB&MWBQPSEFBHVBKVOUPDPOPUSPTHBTFT DPNPFM$0
retienen el calor que se produce en ella y no lo dejan salir al espacio. Los gases que
retienen ese calor se llaman de efecto invernadero, porque producen el mismo efecto
que los vidrios en un invernadero de jardinera.
2
Concluyo:
Cada oracin que aparece en este
prrafo describe cmo sucede el calentamiento global.
En parejas, elegimos una idea de

nuestro plan y pensamos cmo sucede lo que expresa la idea. Escribimos
las oraciones para describirlo y lo compartimos con nuestros compaeros,
compaeras y docente.
21
c. Con estas oraciones, construyo el prrafo:
Estrategia: Por ejemplificacin

1
Sigo los pasos para escribir un prrafo utilizando la ejemplificacin:

a. Elijo una oracin: Podemos realizar
acciones que ayuden a detener el
avance del calentamiento global.
b. Construyo varias oraciones que
expresen ejemplos de acciones que
podemos realizar para combatir
el calentamiento global:
Toma en cuenta
Dar ejemplos de un tema, es
otra forma de desarrollar una idea y
convertirla en un prrafo.
t Utilizamos bicicleta para ir al trabajo o a la escuela, para no consumir combustibles

fsiles.
t Reciclamos papel, es decir lo re-usamos, para evitar que se corten ms rboles.
t 4FNCSBNPT SCPMFT FO OVFTUSP CBSSJP QBSB RVF IBZB NT DPOTVNP EF $02 y
que este no vaya a la atmsfera.
t Cuidamos los rboles de nuestro barrio, para que tengan muchas hojas
RVFDPOTVNBOFM$02.
c. Con estas oraciones, construyo el prrafo:
Podemos realizar acciones que ayuden a detener el avance del calentamiento global.
Por ejemplo, utilizamos bicicleta para al ir trabajo o a la escuela, para no consumir
combustibles fsiles. Reciclamos el papel, es decir lo re-usamos, para evitar
que se corten ms rboles. Sembramos rboles en nuestro barrio, para que haya ms
DPOTVNPEF$02 y que este no vaya a la atmsfera. Cuidamos los rboles de nuestro
CBSSJP QBSBRVFUFOHBONVDIBTIPKBTRVFDPOTVNBOFM$02.
2
Concluyo:
Cada oracin que aparece en este

prrafo expresa un ejemplo de las
acciones que podemos realizar para
frenar el calentamiento global.
22
En parejas, elegimos una idea de

nuestro plan y pensamos en ejemplos similares.
Presentamos nuestros ejemplos a

nuestros compaeros, compaeras
y docente.
Pasos para escribir
Texto: ncleo y modificadores del sujeto

1
Recuerdo las siguientes ideas.

a. La oracin es un grupo de palabras, relacionadas entre s, que comunican una idea clara
y completa.
b. La oracin tiene un sujeto (de quin o de qu se habla) y un predicado (lo que se dice
del sujeto).
Leo las siguientes oraciones y pienso cul es el sujeto de cada una, lo discuto con
un compaero o compaera. Compartimos nuestra reflexin con el grupo.
El siguiente artculo tiene como finalidad informar a los estudiantes de 6 ao sobre
el fenmeno del calentamiento global.
Este tema ha causado mucha inquietud en todos los habitantes de nuestros pases.
Muchos de nosotros no estamos bien informados sobre en qu consiste el calentamiento
global, cmo ha sucedido y qu consecuencias trae.
Toma en cuenta
Observo los cuadros y reflexiono sobre cmo estn estructurados los sujetos de las oraciones:
Sujeto
El
cambio
Ncleo del sujeto
Sustantivo
Sujeto
Todos
Ncleo del sujeto
Pronombre
Predicado
climtico
puede referirse a cualquier modificacin

climtica hacia temperaturas ms altas
o ms bajas.
Predicado
tenemos la obligacin de hacer pequeos

cambios en nuestra vida cotidiana para frenar
su avance.
a. En parejas, definimos qu significa ncleo del sujeto y qu tipo de palabras pueden

cumplir este papel. Compartimos esto con todos los compaeros y compaeras.
b. Pienso en una oracin, separo el sujeto del predicado. Determino cul es el ncleo
del sujeto y qu palabra cumple ese papel.
Para recordar
El ncleo del sujeto puede tener dos tipos de modificadores: un modificador connotativo
y otro modificador no connotativo.
El modificador connotativo es el que dice cualidades o caractersticas del sustantivo
o ncleo.
23
Cada sujeto tiene un ncleo.
Observo con mucha atencin los siguientes cuadros y reflexiono sobre los modificadores
connotativos:
Sujeto
El
cambio
Ncleo del sujeto
Sustantivo
Predicado
climtico
puede referirse a cualquier
Modificador connotativo modificacin climtica hacia
temperaturas ms altas o ms bajas.
Adjetivo calificativo
Sujeto
El
aumento
Ncleo del sujeto
Sustantivo
Predicado
de la temperatura
ha sido mayor en las ltimas
Modificador connotativo
dcadas.
Frase adjetiva
a. En parejas definimos el significado de:

1) Modificador connotativo; 2) Adjetivo calificativo y qu expresa ese tipo de palabras;
3) Frase adjetiva y qu expresa una frase adjetiva.
b. Compartimos con todo el curso las tres reflexiones anteriores.
c. Pienso en una oracin, sealo el ncleo del sujeto y el modificador connotativo. Defino qu
palabra o palabras lo expresan.
5
Observo con mucha atencin los siguientes cuadros y reflexiono sobre los modificadores
no connotativos:
Sujeto
El
Modificador
no connotativo
Cambio
Ncleo
del sujeto
Artculo
Sustantivo
Predicado
climtico
puede referirse a
cualquier modificacin
modificador connotativo climtica hacia
temperaturas ms altas
adjetivo calificativo
o ms bajas.
Sujeto
Predicado
Algunos
Modificador no connotativo
cientficos
Ncleo del sujeto
Adjetivo indefinido
Sustantivo
denominan a este fenmeno como

efecto invernadero artificial.
Sujeto
Predicado
Esta
Modificador no connotativo
actitud
Ncleo del sujeto
Adjetivo demostrativo
Sustantivo
ha provocado muchos desastres en

la historia del hombre.
a. En parejas, definimos el significado de modificador

no connotativo y qu tipo de palabras pueden cumplir
este papel. Compartimos nuestras definiciones con
todo los compaeros y compaeras.
b. Pienso en una oracin, sealo el ncleo del sujeto y
el modificador no connotativo. Defino qu palabra o
palabras lo expresan.
24
Para recordar
El modificador no connotativo es el que determina
al sustantivo que cumple la
funcin de ncleo del sujeto.
PasoPa
s so
pasrapa
es
racrlee
ibir
Texto: uso de la h en hidr-. hiper-

Pre
lecmo
tur-
a
, he
Ortografa
Para recordar
El principal uso del idioma es la comunicacin. Para poder comunicarnos de manera efectiva por escrito, es necesario tener en
cuenta que existe una manera correcta para escribir las palabras.
Observo el siguiente diagrama.
Familia de palabras
HIDR
a.
b.
c.
d.
2
Hdrico
Hidrulica
Hidratos
Hidrocarburos
Hidratar
Pienso en otras palabras que tengan HIDR y en su significado.

Extraigo el significado de HIDR.
Comparo mis palabras con las de mi compaero o compaera.
Discutimos y extraemos una regla ortogrfica para esta familia de palabras.
Familia de palabras
HIPER
a.
b.
c.
d.
3
Hidrgeno
Hiperhidratado
Hipersaturado
Hiperventilar
Hipercargado
Pienso en otras palabras que tengan HIPER y en su significado.

Extraigo el significado de HIPER.
Familia de palabras
HEMO
a.
b.
c.
d.
Hemoglobina
Hematocrito
Hemorragia
Hemofilia
Hemtico
Hemofobia
Pienso en otras palabras que tengan HEMO y en su significado.

Extraigo el significado de HEMO.
25
Pasos para escribir
ores
Texto: uso de coma para separar conect

Qu son los conectores?
Los conectores son palabras o frases que establecen una relacin determinada entre las
ideas, sea de una oracin, de varias o entre prrafos. Existen diferentes tipos de conectores
segn el significado que aportan. Pueden ser aditivos o particularizadores, porque introducen
precisiones: (adems, asimismo, de hecho, encima, en el fondo, es ms, igualmente, por
otro lado, por si fuera poco...); adversativos (ahora bien, al contrario, en cambio, no obstante,
por el contrario, sin embargo; concesivos (aun as, con todo, de todos modos, en cualquier
caso); consecutivos (as pues, en consecuencia, entonces, por consiguiente, por lo tanto),
etctera.
Leo el siguiente texto y en mi cuaderno escribo cinco ejemplos usando la coma para separar
los conectores.
Cmo se delimitan los conectores?
Los conectores se delimitan en un enunciado mediante la escritura de la coma cuando:

t $VBOEP BQBSFDFO BM DPNJFO[P EF MB TFDVFODJB TPCSF MB RVF JODJEFO &KFNQMP 7PMWJ
decepcionado, es decir, no le fue bien
t Cuando aparecen en medio de la secuencia sobre la que inciden;
Ejemplo: Mi nombre es Sol. Nadie, sin embargo, me llama as.
t Cuando son precedidos de un nexo subordinante (como si, cuando, aunque) o de una
conjuncin coordinante (como y pero).
Ejemplo: Sufra una lesin, pero con todo y con eso, lleg.
t Cuando ocupan la posicin final de la secuencia sobre la que inciden.
Ejemplo: Era un matrimonio feliz. No faltaba quien deca lo contrario, sin embargo.
Copio estas oraciones en mi cuaderno y les agrego las comas que hagan falta.
t
t
t
t
t
t
No estn listos todava por consiguiente hay que esperar.

Yo voy a salir sin embargo t puedes quedarte.
Este es en efecto el mejor de sus discos.
Y por ltimo nos avisaron la fecha del examen.
Todos deben opinar. T por ejemplo que nunca participas.
Esta no es quiz la mejor alternativa.
Copio estas oraciones en mi cuaderno y les agrego las comas que hagan falta.
Esto es
es decir
finalmente
26
en efecto
sin embargo
por ltimo
no obstante
por ejemplo
tal vez
en fin
quiz
0TFB
Pasos para escribir
Texto: los puntos suspensivos; uso de los
parntesis
Los parntesis son un signo ortogrfico doble que se usa generalmente para insertar en un
enunciado una informacin complementaria o aclaratoria. Su funcin principal es indicar
que las unidades lingsticas por ellos aisladas no son parte central del mensaje. Son un
segundo discurso que se inserta en el principal para introducir informacin complementaria
de diverso tipo.
Leo los ejemplos y en mi cuaderno escribo otros cinco ejemplos.

t Mara muri (1998) en el mismo ao en
que cay el Muro de Berln.
t -B 01&1 0SHBOJ[BDJO EF 1BTFT
Exportadores de Petrleo) ha decidido
aumentar la produccin de crudo.
t Toda la familia naci en Cuenca (Ecuador).

t Se necesita chico (a) para repartir el
material.
t Dadme un balcn y ser presidente
7FMBTDP*CBSSB
Copio estas oraciones en mi cuaderno y les agrego los parntesis que hagan falta.
t Despus de unos minutos que me parecieron horas, apareci el empleado con los papeles.
t La guerra de la independencia 1822 fue sangrienta.
t La Ley de la evolucin de las especies Darwin marca un importante cambio en el pensamiento
de la humanidad.
Piensa una oracin explicativa que sustituya el espacio, y que vaya entre parntesis para las
siguientes oraciones.
t 7JOJFSPOWBSJBTQFSTPOBT.BSUB 3PTBSJP FMEPDUPS+VSF[ZTVFTQPTB _____?____ y varios
estudiantes.
t El licenciado Jorge Ruiz Alemn vino en su auto _____?____ con otras tres personas ms.
Los puntos suspensivos son un signo de puntuacin formado por tres puntos consecutivos
(), entre los que no debe dejarse espacio alguno y siempre pegados a la palabra o el signo
que los precede, y separados por un espacio de la palabra o el signo que los sigue.
Los puntos suspensivos indican siempre que falta algo para completar el discurso, es decir,
sealan una suspensin o una omisin. Esa ausencia puede responder al deseo de quien escribe
de dejar en suspenso el enunciado, o para expresar ciertos estados de nimo o actitudes del
hablante con respecto a lo que dice. Tambin se usan los puntos suspensivos para hacer saber
que se ha omitido una parte de una cita textual, y los tres puntos van entre parntesis o corchetes.
Leo los siguientes ejemplos de uso de los puntos suspensivos y en mi cuaderno escribo otros
cuatro ms.
t En este momento de indecisin pens: Mas vale pjaro en mano y acept el dinero.
t El escolar recitaba muy solemnemente: Del cielo cay una rosa
t Se fue la luz y, de repente alguien me toc el hombro.
27
Los puntos suspensivos
Pasos para escribir

Revisin y edicin
Para recordar
Todo texto debe ser revisado y corregido, para que cualquier lector pueda comprenderlo.
A este proceso se le llama revisin y edicin del texto.
Para revisar y corregir el texto, se elabora una lista de cotejo que contiene todos los aspectos que deben tenerse en cuenta.
Observo la siguiente lista y pienso en la importancia de esos aspectos para que funcione
la comunicacin.
t Que cada oracin exprese una idea clara (tenga sujeto y predicado).
t Que las oraciones unimembres puedan ser bien comprendidas por cualquier hablante.
t Que el sujeto tenga un ncleo y sus modificadores estn expresados con las
palabras adecuadas.
t Que las palabras utilizadas sean precisas, es decir que signifiquen lo que quiere
transmitirse.
t Que todas las palabras estn escritas con las grafas correctas.
t Que cada prrafo transmita una idea clara y bien desarrollada. Es decir que todas las
oraciones de un prrafo transmitan una idea completa
Reflexiono con un compaero o compaera mis ideas y las compartimos con todo el curso.
Elaboro con mi compaero o compaera una lista de otros aspectos

que se deben revisar y los
discutimos con todo el grupo.
Elaboramos y acordamos con el

curso y docente una lista de
cotejo que todos usaremos para
corregir el texto.
28

La exposicin: ejecucin
Toma en cuenta
Una exposicin oral puede ser leda o expuesta como conversacin. Como an no somos
expertos, vamos a leerla.
Las ayudas visuales deben ser apoyos
sencillos y deben contener solo ideas
clave y dibujos o lminas que se
consideran necesarios.
Preparamos las carteleras o ayudas visuales que se van a utilizar como apoyo.
Ahora que todo est listo, realizamos nuestra exposicin oral frente al pblico o auditorio.
Antes, leemos con atencin las siguientes recomendaciones.
Recomendaciones para exponer oralmente

1. Seremos emisores de un mensaje.
2. El propsito es que todos los participantes se vayan con ideas claras.

3. Para que los escuchas capten nuestro mensaje debemos:
a. Hablar en un volumen de voz adecuada para que todos los presentes escuchen.
b. Hablar pausadamente.
c. Pronunciar bien las palabras.
d. Corregir lo que se dijo o se pronunci mal.
e. Leer y mirar al auditorio de vez en cuando.
4. Despus de la conferencia, debemos dar la palabra al auditorio.
5. Debemos responder las preguntas del auditorio una por una.
6. Debemos ser amables con el pblico.
29

La exposicin: evaluacin
Buen Vivir
Todo lo que hacemos en nuestra vida es
necesario evaluarlo. La evaluacin permite
conocer nuestras fortalezas y debilidades.
Al darnos cuenta de nuestras fortalezas, podemos potenciarlas para apoyarnos
en ellas y hacer cada da mejor nuestras
labores. Al encontrar nuestras debilidades, podemos corregirlas y realizar nuestros
mejores esfuerzos para superarlas.
Observo y discuto, con una

pareja, esta lista de cotejo. Pensamos a qu parte
de la conferencia corresponden estos aspectos que
se evaluarn.
Aspectos que se evalan:
El grupo de expositores:
t Salud al auditorio.
t Comunic el propsito de la conferencia y el tema
que se iba a tratar.
t Expres las razones por las cuales es importante el
tema.
30
Observo y discuto,con una

pareja, esta lista de cotejo.
Pensamos a qu parte de la
conferencia corresponden
estos aspectos que se
evaluarn.
Aspectos que se evalan:
El expositor:
t Trat los temas y subtemas que prepar.
t Us un lenguaje adecuado para el pblico; preciso.
t Us los apoyos audiovisuales que prepar.
3
Elaboramos, en parejas,
una lista de otros aspectos
que se deben evaluar.
Discutimos nuestra lista

con todo el grupo.
Elaboramos y acordamos
entre pares y docente una
lista para evaluar la exposicin oral.
Evaluacin
Aplicacin
Peridico mural
Leo
1. 7PZBFTDSJCJSVOBSUDVMPQBSBFMQFSJEJDP
mural de mi escuela, sobre el reciclaje de
basuras.
Pienso
a. Cul sera mi intencin para buscar
y leer informacin sobre el tema?
b. Escribo tres interrogantes que tengo sobre este tema.
c. Qu tipo de texto podra resolver
esos interrogantes? Dnde lo puedo encontrar?
2. Leo el artculo de mi cuaderno de trabajo y

le pongo un ttulo.
3. Escribo un prrafo introductorio para ese
artculo.
4. Despus de leer el artculo, hago una lista
de los subtemas que este trata.
5. Utilizo la estrategia de contexto para
descifrar el significado de la expresin
acumulacin de basura.
6. Utilizo la estrategia de familia de palabras para comprender el significado de
reciclaje.
7. Formulo tres preguntas sobre el artculo
y las respondo bajo cada pregunta.
Escribo
8. Pienso:
10. 0SEFOPMBTJEFBTTFHOMPBQSFOEJEP
11. Escribo el artculo completo. Desarrollo las
ideas en prrafos utilizando la estrategia
de descripcin y ejemplificacin.
12. Reviso mi texto, teniendo en cuenta:
a. Que cada oracin tenga sujeto y predicado; es decir, que comunique una idea
clara y completa.
b. Que el ncleo del sujeto sea un sustantivo o un pronombre.
c. Que los modificadores connotativos del
ncleo del sujeto sean adjetivos calificativos o frases que cumplan ese papel.
d. Que los modificadores no connotativos
del ncleo del sujeto sean artculos o
adjetivos determinativos: indefinidos o
demostrativos.
e. Que todas las palabras estn escritas
con correcta ortografa.
a. Para qu escribo el artculo para el peridico mural de mi escuela?
f. Que cada prrafo comunique una idea

clara.
b. Quines leern el peridico mural?
g. Que todo el artculo deje a los lectores

unas cuantas ideas tiles y claras.
9. Hago una lluvia de ideas para cada parte

de la estructura de un artculo que da informacin cientfica.
13. Entrego mi artculo al docente para ser

publicado en el peridico.
31
d. Qu funcin del lenguaje cumplira

este tipo de texto?
BL
Cuento
El mundo de los cuentos
OQUE
Objetivo de bloque: Comprender cuentos apropiados con especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresin artstica y revalorizando la produccin nacional.
32
Observo y comento con mis compaeros y compaeras el grfico.
Destrezas con criterios de desempeo

Contenidos
Xxxxxxxxxxxx.
t -FFSDVFOUPTEFUPEPUJQPEFTEFFMEJTGSVUFZMB
del gnero; as como la motivacin y su
tvaloracin
9YYYYYYYYYYY
tsignificado.
9YYYYYYYYYYY
t $PNQBSBSEJTUJOUPTUJQPTEFDVFOUPTFOGVODJOEF
Xxxxxxxxxxxx.
apreciacin de rasgos literarios comunes.
tla9YYYYYYYYYYY
tt/BSSBSPSBMNFOUFDVFOUPT DPOTJEFSBOEPMBFTUSVD9YYYYYYYYYYY
tura formal de este gnero.
Xxxxxxxxxxxx.
t $PNQSFOEFSMPTDVFOUPTEFTEFMPTQBTPTEFMBOtlisis
9YYYYYYYYYYY
literario y de los contextos en los que fueron
escritos.
t&TDSJCJSDVFOUPTBEFDVBEPTDPOMBOBSSBUJWBZDPO
9YYYYYYYYYYY
t
trasgos
9YYYYYYYYYYY
literarios especficos de acuerdo con intentDJPOBMJEBEFTZPCKFUJWPTEFFTDSJUVSBEFUFSNJOB9YYYYYYYYYYY
dos.
t 3FJOUFSQSFUBSDVFOUPTFOPUSPTGPSNBUPT SFTQFUBOdo las estructuras formales propias de los distintos
textos.
t *OGFSJSJOGPSNBDJOFOMPTDVFOUPTEFBDVFSEPDPO
MPTPCKFUJWPTEFBOMJTJTFTQFDGJDPT
Preguntas
2
Respondemos a las siguientes

preguntas:
a. Qu es un cuento?
b. Qu elementos tiene un cuento?
c. Cul es la estructura de un cuento?
d. Qu clases de cuentos conocen?

e. Todos los cuentos narran hechos
imaginarios? Conocen alguno
que no? Cul?
f. Todos los cuentos terminan con un
final feliz? Conocen alguno que no?
Cul?
g. {&TMPNJTNPVOBVUPSRVF
un narrador en el cuento? Cul es
la diferencia?
3
Hacemos una lista de los interrogantes que no pudimos responder.
33
PRELECTURA
Pasos
para leer
t {1BSBRVWBNPTBMFFS
t {2VUJQPEFUFYUPOPTTJSWFQBSB
MPHSBSOVFTUSPPCKFUJWP
t {2VQPESBNPTFODPOUSBSFOFMUFYUP
Para recordar
-PTEBUPTRVFBDPNQBBOBVODVFOUP FTEFDJS MBTJMVTUSBDJPOFT MBEJBHSBNBDJO FOUSF
PUSPT QFSNJUFOBMMFDUPSPMFDUPSBBOUJDJQBSTFZGPSNVMBSIJQUFTJTTPCSFFMUJQPEFUFYUPZTV
DPOUFOJEP&TUFQSJNFSDPOUBDUPDPOVOUFYUPFTNVZJNQPSUBOUFQBSBTVDPNQSFOTJOQPSRVF
anticipa y gua su lectura.
ObservoMBTTJMVFUBTZFMJKPMBTRVFDPSSFTQPOEFOBDVFOUPTComento mi eleccin con la clase.
PiensoTPCSFMBSB[OQPSMBRVFRVFSFNPTMFFSVODVFOUPBIPSBComentamos con el curso.
De qu pienso yo que podra tratar un cuento que se llama El sueo del pongo?
Paratexto
Prelectura
34
LECTURA
POSLECTURA
t $PNQSFOEFSFMDPOUFOJEPEFMUFYUP
7PDBCVMBSJP
- Historia
1FSTPOBKFT
&TDFOBSJPT
t 7FSJGJDBSOVFTUSBTQSFEJDDJPOFT
Qu es un cuento?
t )BDFSVOSFTVNFOEFMDVFOUP
/BSSBDJOPSBMEFMDVFOUP
"OMJTJTEFMBCJPHSBGBEFMBVUPS
3FDPOPDJNJFOUPEFMPTFGFDUPTDBVTBEPTQPSFMDVFOUP
- Dramatizacin.
t 0QJOBSTPCSFFMDVFOUP
Buen Vivir
-B MFDUVSB EF DVFOUPT EFTBSSPMMB FM HPDF

&M DVFOUP QFSUFOFDF BM HOFSP
esttico, nos acerca a la riqueza de la lengua,
narrativo en la literatura. Dentro de este
DPTUVNCSFT WJWFODJBT HJSPT DPMPRVJBMFT Z B MB
gnero estn los mitos, las leyendas, las
HSBOEF[BJOUBOHJCMFEFMBTEJGFSFOUFTDVMUVSBT
epopeyas, las novelas, los cuentos y las
GCVMBT 6O DVFOUP FT VO SFMBUP RVF TF
CBTB UBOUP FO IFDIPT SFBMFT DPNP FO
JNBHJOBSJPT ZQVFEFDPNCJOBSBNCBTGVFOUFT"VORVFTFBOIFDIPTSFBMFTMPTRVFTFSFMBUBO FOFM
DVFOUPTPOOBSSBEPT TJOTFSVOBSFQSPEVDDJOFYBDUBEFMPRVFTVDFEJ&MDVFOUPTJSWFQBSBEFTQFSUBS
la imaginacin del lector.
Caractersticas del cuento:
6ODVFOUPUSBUBVOTPMPBTVOUPPQSPCMFNB ZMPEFTBSSPMMB1PSFTBSB[OUJFOFQPDPTQFSTPOBKFTZ
generalmente un solo escenario, mximo dos.
&MDVFOUPTJFNQSFQBSUFEFVOBTJUVBDJOJOJDJBMZ FOMBNBZPSBEFMPTDVFOUPT BMGJOBM TFMPHSB
VOBBSNPOBRVFEFTIBDFMBUFOTJORVFTFDSFBBMPMBSHPEFMSFMBUP&OBMHVOPTDVFOUPTNPEFSOPT
QVFEFEFKBSTFMPRVFTFDPOPDFDPNPVOGJOBMBCJFSUP FOFMRVFFMTVDFTPGJOBMOPTFDVFOUB QBSBRVF
FMMFDUPSMFEVODJFSSFTFHOTVQSPQJBJNBHJOBDJO1VFEFTVDFEFSUBNCJORVFMBTJUVBDJOGJOBM
OPTFBUBOBSNPOJPTB OPTFBVOGJOBMGFMJ[&TUPFTDPNOTPCSFUPEPDVBOEPTFUSBUBOIFDIPTSFBMFT
-BFYUFOTJOEFMDVFOUP TPMBTFSVODSJUFSJPQBSBEFGJOJSMPDPNPUBM)PZ TFDPOTJEFSBRVFQVFEF
IBCFSDVFOUPTMBSHPTPDPSUPT
-B OBSSBDJO EF VO DVFOUP QVFEF IBDFSTF EF GPSNB MJOFBM FT EFDJS RVF MPT IFDIPT TF SFMBUBO
en el orden temporal en el que sucedieron, o pueden incluirse saltos temporales que dan mayor
SFBMDFBVOBTJUVBDJOPBUSBQBOMBBUFODJOEFMMFDUPS1PSFKFNQMP TFQVFEFSFMBUBSVOBIJTUPSJB
EFTEFTVGJOBMZMVFHPQPDPBQPDPMMFHBSBMQVOUPEPOEFUPEPDPNFO[-BOBSSBDJOEFVODVFOUP
OPOFDFTBSJBNFOUFEFCFFTUBSSFMBUBEBFOPSEFOTFDVFODJBM
Elementos del cuento:
&MDVFOUP DPNPUPEBQJF[BMJUFSBSJB UJFOFVOBVUPS RVFFTRVJFOMPFTDSJCF%FOUSPEFMBOBSSBDJO
FYJTUFVOOBSSBEPSPWBSJPTOBSSBEPSFT/PTFEFCFDPOGVOEJSBFTUFDPOFMBVUPS&MOBSSBEPSFTVOTFS
RVFFMBVUPSDSFBQBSBRVFDVFOUFMBIJTUPSJB ZBWFDFTQVFEFTFSVOQFSTPOBKFEFFMMB0USBTWFDFT
FMBVUPSDSFBVOTFSRVFQBSFDFWFSMPUPEPEFTEFBSSJCB QVFTSFMBUB BEFNTEFMPTBDPOUFDJNJFOUPT
MPTTFOUJNJFOUPT QFOTBNJFOUPTZFNPDJPOFTEFMPTQFSTPOBKFTFT
un narrador omnisciente.
-PTQFSTPOBKFTTPORVJFOFTBDUBOFOMBIJTUPSJB-PTFTDFOBSJPT
son los lugares en donde dicha historia se desarrolla. Finalmente,
MPTIFDIPTTPOMBTBDDJPOFTRVFSFBMJ[BOMPTQFSTPOBKFTBMPMBSHPEF
la historia.
35
&O FM DVFOUP TF QVFEFO VTBS EJGFSFOUFT GPSNBT EFM MFOHVBKF DPNP MBT EFTDSJQDJPOFT QBSB EBS
BMMFDUPSVOBJEFBEFDNPTPOMPTQFSTPOBKFT MBTSFMBDJPOFTFOUSFFMMPT DNPTPOMPTFTDFOBSJPT
ZQSPWPDBSJNHFOFTNTSFBMFTFOMBNFOUFEFRVJFOMFF5BNCJOTFVTBOOBSSBDJPOFTQBSBSFMBUBS
los hechos.
Pasos para leer
a: El
turtur
a sueo del pongo
Lec
Prelec
1
Realizamos una primera lectura del siguiente cuento.
El sueo del pongo1

+PT.BSB"SHVFEBTo1FSVBOP
6OIPNCSFDJUPTFFODBNJOBMBDBTBIBDJFOEBEFTVQBUSO$PNPFSBTJFSWP JCBB
cumplir el turno de pongo2 EFTJSWJFOUFFOMBHSBOSFTJEFODJB&SBQFRVFP EFDVFSQP
NJTFSBCMF EFOJNPECJM UPEPMBNFOUBCMFTVTSPQBTWJFKBT
&MHSBOTFPS QBUSOEFMBIBDJFOEB OPQVEPDPOUFOFSMBSJTBDVBOEPFMIPNCSFDJUP

salud en el corredor de la residencia.
{&SFTHFOUFVPUSBDPTB MFQSFHVOUEFMBOUFEFUPEPTMPTIPNCSFTZNVKFSFTRVF
FTUBCBOEFTFSWJDJP
)VNJMMOEPTF FM QPOHP OP DPOUFTU "UFNPSJ[BEP DPO TVT PKPT IFMBEPT TF RVFE
de pie.
`"WFSEJKPFMQBUSO QPSMPNFOPTTBCSMBWBSPMMBT TJRVJFSBTBCSNBOFKBS
VOBFTDPCB DPOFTBTTVTNBOPTRVFQBSFDFRVFOPTPOOBEB`-MWBUFFTUBJONVOEJDJB
orden al mandn de la hacienda.
"SSPEJMMOEPTF FMQPOHPMFCFTMBTNBOPTBMQBUSOZ UPEPBHBDIBEP TJHVJBMNBOdn hasta la cocina.
&MIPNCSFDJUPUFOBFMDVFSQPQFRVFP TVTGVFS[BTFSBO TJOFNCBSHP DPNPMBTEF
VO IPNCSF DPNO 5PEP DVBOUP MF PSEFOBCBO IBDFS MP IBDB CJFO 1FSP IBCB VO QPDP
como de espanto en su rostro; algunos siervos se rean de verlo as, otros lo compadecan.
i)VSGBOPEFIVSGBOPTIJKPEFMWJFOUP EFMBMVOBEFCFTFSFMGSPEFTVTPKPT FMDPSB[O
QVSBUSJTUF[Bw IBCBEJDIPMBNFTUJ[BDPDJOFSBWJOEPMP
&MIPNCSFDJUPOPIBCMBCBDPOOBEJFUSBCBKBCBDBMMBEPDPNBFO
TJMFODJP5PEPDVBOUPMFPSEFOBCBODVNQMBi4 QBQBDJUPT NBmacita, cuanto sola decir.
Quiz a causa de tener una cierta expresin de espanto, y
QPS TVT IBSBQPT Z BDBTP UBNCJO QPSRVF OP RVFSB IBCMBS
FM QBUSO TJOUJ VO FTQFDJBM EFTQSFDJP QPS FM IPNCSFDJUP
Al anochecer, cuando los siervos se reunan para rezar el
Ave Mara, en el corredor de la casa-hacienda, a esa hora,
FMQBUSONBSUJSJ[BCBTJFNQSFBMQPOHPEFMBOUFEFUPEBMBTFSWJEVNCSFMPTBDVEBDPNPBVOUSP[PEFQFMMFKP
-PFNQVKBCBEFMBDBCF[BZMPPCMJHBCBBRVFTFBSSPEJMMBSB
Z BTIJODBEP MFEBCBHPMQFTTVBWFTFOMBDBSB
$SFPRVFFSFTQFSSP`-BESBMFEFDB
36
1
2
(BSDB )FSOBOEP$VFOUPT-BUJOPBNFSJDBOPT&EJMVY .FEFMMO1HTB

pongo: sirviente de la casa-hacienda.
&MIPNCSFDJUPOPQPEBMBESBS
1POUFFODVBUSPQBUBTMFPSEFOBCBFOUPODFT
&MQPOHPPCFEFDB ZEBCBVOPTQBTPTFO
cuatro pies.
-Trota de costado, como perro segua
ordenndole el hacendado.
&MQBUSOSFBEFNVZCVFOBHBOBMBSJTB
le sacuda todo el cuerpo.
`3FHSFTBMFHSJUBCBDVBOEPFMTJSWJFOUF
BMDBO[BCBUSPUBOEPFMFYUSFNPEFMHSBODPSSFEPS
&MQPOHPWPMWB DPSSJFOEPEFDPTUBEJUP-MFHBCBGBUJHBEP
"MHVOPTEFTVTTFNFKBOUFT TJFSWPT SF[BCBONJFOUSBTUBOUPFM"WF.BSB EFTQBDJP
como viento interior en el corazn.
`"M[BMBTPSFKBTBIPSB WJ[DBDIB3`7J[DBDIBFSFTNBOEBCBFMTFPSBMDBOTBEP
IPNCSFDJUP4JOUBUFFOEPTQBUBTFNQBMNBMBTNBOPT
$PNPTJFOFMWJFOUSFEFTVNBESFIVCJFSBTVGSJEPMBJOGMVFODJBNPEFMBOUFEFBMHVOB
WJ[DBDIB FMQPOHPJNJUBCBFYBDUBNFOUFMBGJHVSBEFVOPEFFTUPTBOJNBMJUPT DVBOEPQFSNBOFDFORVJFUPT DPNPPSBOEPTPCSFMBTSPDBT1FSPOPQPEBBM[BSMBTPSFKBT
(PMQFOEPMPDPOMBCPUB TJOQBUFBSMPGVFSUF FMQBUSOEFSSJCBCBBMIPNCSFDJUPTPCSF
el piso de ladrillo del corredor.
3FDFNPT FM 1BESFOVFTUSP EFDB MVFHP FM QBUSO B TVT JOEJPT RVF FTQFSBCBO
en fila.
&M QPOHP TF MFWBOUBCB B QPDP Z OP QPEB SF[BS QPSRVF OP FTUBCB FO FM MVHBS RVF
le corresponda; ni ese lugar corresponda a nadie.
&O FM PTDVSFDFS MPT TJFSWPT CBKBCBO EFM DPSSFEPS BM QBUJP Z TF EJSJHBO BM DBTFSP
de la hacienda.
Vete, pancita! sola ordenar, despus, el patrn al pongo.
Y as todos los das, el patrn haca revolcarse a su nuevo pongo, delante de la
TFSWJEVNCSF-PPCMJHBCBBSFSTF BGJOHJSMMBOUP-PFOUSFHBMBNPGBEFTVTJHVBMFT
los colonos4.
1FSPyVOBUBSEF BMBIPSBEFM"WF.BSB DVBOEPFMDPSSFEPSFTUBCBDPMNBEPEFUPEB
MBHFOUFEFMBIBDJFOEB DVBOEPFMQBUSOFNQF[BNJSBSBMQPOHPDPOTVTEFOTPTPKPT
FTF FTFIPNCSFDJUP IBCMNVZDMBSBNFOUF4VSPTUSPTFHVBVOQPDPFTQBOUBEP
3
4
7J[DBDIBSPFEPSEFICJUPTOPDUVSOPTQSPQJPEFMBTHSBOEFTMMBOVSBTEF1FS #PMJWJB $IJMFZMB"SHFOUJOB

*OEJPRVFQFSUFOFDFBMBIBDJFOEB
37
Gran seor, dame tu licencia; padrecito mo,

RVJFSPIBCMBSUFEJKP&MQBUSOOPPZMPRVFPB
{2V {5FSFTRVJFOIBIBCMBEPVPUSP oQSFHVOU
5VMJDFODJB QBESFDJUP QBSBIBCMBSUF&TBUJBRVJFO
RVJFSPIBCMBSUFSFQJUJFMQPOHP
)BCMByTJQVFEFTDPOUFTUFMIBDFOEBEP
1BESFNP TFPSNP DPSB[ONPFNQF[BIBCMBSFMIPNCSFDJUP
4PBOPDIFRVFIBCBNPTNVFSUPMPTEPT KVOUPTKVOUPTIBCBNPTNVFSUP
{$PONJHP {5 $VFOUBUPEP JOEJPMFEJKPFMHSBOQBUSO
$PNPSBNPTIPNCSFTNVFSUPT TFPSNP BQBSFDJNPTEFTOVEPT MPTEPT KVOUPT
EFTOVEPTBOUFOVFTUSPHSBO1BESF4BO'SBODJTDP
{:EFTQVT `)BCMBPSEFOFMQBUSO FOUSFFOPKBEPFJORVJFUPQPSMBDVSJPTJEBE
7JOEPOPTNVFSUPT EFTOVEPT KVOUPT OVFTUSPHSBO1BESF4BO'SBODJTDPOPTFYBNJODPOTVTPKPTRVFBMDBO[BOZNJEFOOPTBCFNPTIBTUBRVEJTUBODJB"UJZBNOPT
FYBNJOBCB QFTBOEP DSFP FMDPSB[OEFDBEBVOPZMPRVFSBNPTZMPRVFTPNPT$PNP
IPNCSFSJDPZHSBOEF UFOGSFOUBCBTFTPTPKPT QBESFNP
Y t?
/PQVFEPTBCFSDPNPFTUVWF HSBOTFPS:BOPQVFEPTBCFSMPRVFWBMHP
#VFOP4JHVFDPOUBOEP
&OUPODFT EFTQVTOVFTUSP1BESFEJKPDPOTVCPDBi%FUPEPT
MPTOHFMFT FMNTIFSNPTP RVFWFOHB"FTFJODPNQBSBCMFRVFMP
BDPNQBFPUSPOHFMQFRVFP RVFTFBUBNCJOFMNTIFSNPTP
Que el ngel pequeo traiga una copa de oro llena de la miel de
chancaca3 ms transparente.
Y entonces? pregunt el patrn.
-PTJOEJPTTJFSWPTPBO PBOBMQPOHP DPO
atencin sin cuenta, pero temerosos.
%VFPNPBQFOBTOVFTUSPHSBO1BESF4BO
'SBODJTDPEJPMBPSEFO BQBSFDJVOOHFM CSJllando, alto como el sol; vino hasta llegar delante
EFOVFTUSP1BESF DBNJOBOEPEFTQBDJP%FUSTEFM
OHFMNBZPSNBSDIBCBPUSPQFRVFP CFMMP EFMV[
suave como resplandor de las flores. Traa en las
manos una copa de oro.
Y entonces? repiti el patrn.
38
$IBODBDBOPNCSFEBEPFOFM1FS #PMJWJB "SHFOUJOBZ$IJMFBMBQBOFMB
iOHFMNBZPSDVCSFBFTUFDBCBMMFSPDPOMBNJFMRVFFTUFOMBDPQBEFPSPRVF
UVTNBOPTTFBODPNPQMVNBTDVBOEPQBTFOTPCSFFMDVFSQPEFMIPNCSFw PSEFOOVFTUSP
HSBO1BESF:BT FMOHFMFYDFMTP MFWBOUBOEPMBNJFMDPOTVTNBOPT FOMVDJUVDVFSQFDJUP UPEP EFTEFMBDBCF[BIBTUBMBTVBTEFMPTQJFT:UFFSHVJTUF TPMPFOFMSFTQMBOEPS
EFMDJFMPMBMV[EFUVDVFSQPTPCSFTBMB DPNPTJFTUVWJFSBIFDIPEFPSP USBOTQBSFOUF
"TUFOBRVFTFSEJKPFMQBUSO ZMVFHPQSFHVOU
Y a ti?
$VBOEPUCSJMMBCBTFOFMDJFMP OVFTUSPHSBO1BESF4BO'SBODJTDPWPMWJBPSEFOBS
Que de todos los ngeles del cielo venga el de menos valer, el ms ordinario. Que ese
ngel traiga en un tarro de gasolina excremento humano.
Y entonces?
6OOHFMRVFZBOPWBMB WJFKP EFQBUBTFTDBNPTBT BMRVFOPMFBMDBO[BCBOMBT
GVFS[BTQBSBNBOUFOFSMBTBMBTFOTVTJUJP MMFHBOUFOVFTUSPHSBO1BESFMMFHCJFODBOTBEP DPOMBTBMBTDIPSSFBEBT USBZFOEPFOMBTNBOPTVOUBSSPHSBOEFi0ZFWJFKPoPSEFO
OVFTUSPHSBO1BESFBFTFQPCSFOHFM FNCBEVSOBFMDVFSQPEFFTUFIPNCSFDJUPDPOFMFYDSFNFOUPRVFIBZFOFTBMBUBRVFIBTUSBEPUPEPFMDVFSQP EFDVBMRVJFSNBOFSBDCSFMP
DPNPQVFEBT`3QJEPw&OUPODFT DPOTVTNBOPTOVEPTBT FMOHFMWJFKPTBDBOEPFMFYDSFNFOUPEFMBMBUB NFDVCSJ EFTJHVBM FMDVFSQP BTDPNPTFFDIBCBSSPFOMBQBSFEEF
VOBDBTBPSEJOBSJB TJODVJEBEP:BQBSFDBWFSHPO[BEP FOMBMV[EFMDJFMP BQFTUBOEPy
/PQBESFDJUPNP TFPSNP$VBOEPOVFWBNFOUF BVORVFZB

EFPUSPNPEP OPTWJNPTKVOUPT MPTEPT BOUFOVFTUSPHSBO1BESF4BO
'SBODJTDP MWPMWJBNJSBSOPT UBNCJOOVFWBNFOUF ZBBUJ ZBBN
MBSHPSBUP$POTVTPKPTRVFDPMNBCBOFMDJFMP OPTIBTUBRV
IPOEVSBTOPTBMDBO[ KVOUBOEPMBOPDIFDPOFMEB FMPMWJEPDPO
MBNFNPSJB:MVFHPEJKPi5PEPDVBOUPMPTOHFMFTEFCBOIBDFS
con ustedes ya est hecho. Ahora lmanse el uno al otro! Despacio,
QPSNVDIPUJFNQPw&MWJFKPOHFMSFKVWFOFDJBFTBNJTNBIPSB
TVTBMBTSFDVQFSBSPOFMDPMPSOFHSP TVHSBOGVFS[B/VFTUSP1BESF
le encomend vigilar que su voluntad se cumpliera.
Biografa:
Jos Mara Arguedas o
3FQVUBEPDPNPVOPEFMPTNBZPSFTOBSSBEPSFTQFSVBOPTEF
UPEPTMPTUJFNQPT FTOPUBCMFQPSTVQSPGVOEPDPOPDJNJFOUPEFMPTBODFTUSPTBCPSHFOFTEFTVQBT
UFNBRVFUSBCBKDPOFOPSNFMVDJEF[
Algunas de sus obras son: Los ros profundos, Yawar fiesta, Diamantes y pedernales, Agua y una
SFDJFOUFSFDPQJMBDJOEFWJFKBTMFZFOEBTEFMQVFCMPRVFDIVB
39
"TNJTNPUFOBRVFTFSBGJSNFMQBUSO`$POUJOB{0UPEP
concluye all?
Pasos para leer
Poslectura: estructura del cuento

2
Revisamos la estructura del texto que lemos.
Estructura del cuento

Ttulo:1VFEFSFMBDJPOBSTFEJSFDUBNFOUFDPOFMBTVOUPRVFUSBUBSFMDVFOUP5BNCJO
puede ser llamativo para enganchar al lector.
Pensamos y comentamos en clase, por qu Jos Mara Arguedas le puso el ttulo

i&MTVFPEFM1POHPwBFTUFDVFOUP
Inicio: &OQSJNFSMVHBS QSFTFOUBVOBTJUVBDJOTFEBOBDPOPDFSMPTQFSTPOBKFTEF

la historia, la relacin que hay entre ellos y el escenario en que se desarrollan sus
BDDJPOFT&OTFHVOEPMVHBS QSFTFOUBVOQSPCMFNBRVFTVSHFEFOUSPEFFTBTJUVBDJO
"MQSFTFOUBSVOQSPCMFNB TFFOUJFOEFRVFFTUFEFCFSFTPMWFSTF
Definimos y discutimos FOQBSFKBT DNPFTMBTJUVBDJOJOJDJBMEFMDVFOUP DNP

TFQSFTFOUBOMPTQFSTPOBKFT DVMFTTPO DNPTPO DNPFTMBSFMBDJOFOUSFFMMPT
Definimos cul o cules son los escenarios en los que se desarrollan los hechos.
DefinimosDVMFTFMQSPCMFNBRVFTFQSFTFOUBZRVFEFCFSFTPMWFSTF
Nudo: &OFMOVEPTFEFTBSSPMMBOWBSJBTBDDJPOFT(FOFSBMNFOUF FTUOFODBNJOBEBT

B SFTPMWFS FM QSPCMFNB RVF TF QSFTFOU FO FM JOJDJP %FOUSP EFM OVEP UBNCJO TF
narran acciones que suceden en el transcurso de la historia y que a veces ayudan a
DPNQSFOEFSNFKPSFMDPOUFYUPFORVFTVDFEFUPEPFMDVFOUP
&OQBSFKBT encontramos cules son las acciones posteriores al inicio que ayudan
a clarificar el contexto en el que sucede todo lo que se narra. Encontramos cules
TPOMBTBDDJPOFTRVFFTUOFODBNJOBEBTBSFTPMWFSFMQSPCMFNB
Desenlace: &O FTUB QBSUF EFM DVFOUP TF SFTVFMWF FM QSPCMFNB Z TF WVFMWF B VOB
situacin armnica.
40
&O QBSFKBT discutimos y comentamos DNP TF SFTVFMWF FM QSPCMFNB DVMFT TPO
los hechos que lo resuelven, y cmo se regresa a una situacin armnica. Definimos,
qu es armona en este cuento.
Pasos para leer

Vocabulario
Para recordar
&YJTUFOWBSJBTFTUSBUFHJBTQBSBFODPOUSBSFMTJHOJGJDBEPEFMBTQBMBCSBT$POPDFSFMTJHOJGJDBEP
EFMBTQBMBCSBTFTNVZJNQPSUBOUFQBSBDPNQSFOEFSVOUFYUP
ComprendoFMWPDBCVMBSJPRVFTFVUJMJ[BFOFMDVFOUP
Leo el texto una vez ms y sealoUPEBTMBTQBMBCSBTRVFOPDPNQSFOEP-BTescribo
FONJDVBEFSOPEFUSBCBKP
honduras
lmanse
mestiza
NJTFSBCMF
EFSSJCBCB
licencia
densos
JODPNQBSBCMF
QFMMFKP
modelante
SFKVWFOFDJ
inmundicia
casero
harapos
hincado
recuperaron
desprecio
pun
ECJM
MBNFOUBCMF
vizcacha
DPMNBCB
mandn
mofa
empalma
enluci
colonos
espanto
fatigado
empalma
excelso
excremento
temerosos
resplandor
ordinaria
avergonzado
apestando
escamosas
NBSUJSJ[BCB
encamin
atemorizado
encomend
nimo
pancita
enfrentar
concluye
patrn
siervo
hurfano
TFSWJEVNCSF
erguiste
FNCBEVSOB
pongo
TPCSFTBMB
nudosas
residencia
PiensoBMHVOBFTUSBUFHJBEFMBTRVFZBBQSFOEQBSBEFTDJGSBSFMTJHOJGJDBEPEFMBTQBMBCSBT
-Bcomento con un compaero o compaera.
Leo las siguientes expresiones y desarrolloTVTJHOJGJDBEPDPONJTQSPQJBTQBMBCSBT$POUPEPT

los compaeros, extraemos los significados.
$POTVTPKPTIFMBEPT
De menos valer
Mandn de la hacienda
Que parece que no son nada
Con las alas chorreadas
Como viento interior en el corazn
41
Pasos para leer
Poslectura: comprensin del texto

InvestigoDPOVOBQBSFKBEFUSBCBKP$NPGVODJPOBCBMBSFMBDJOEFIBDJFOEBDPOMPT
JOEHFOBTFO&DVBEPSEncuentroEJGFSFODJBTZTFNFKBO[BTFOUSFMPRVFJOWFTUJHVZMP
RVFMFFOFMDVFOUPi&MTVFPEFMQPOHPw
1
&OQBSFKBTrespondemosMBTQSFHVOUBTTPCSFMBIJTUPSJBZMVFHPMBTcompartimos y discutimos con los compaeros, compaeras y el docente.

a. Quin es el pongo?
b. {1PSRVFMQBUSODPNJFO[BBCVSMBSTFZBNBMUSBUBSBMQPOHP
c. Qu humillaciones le infliga el patrn al pongo?
d. {1PSRVDSFFTRVFFTBTBDDJPOFTTFQVFEFODPOTJEFSBSIVNJMMBOUFT
para cualquier persona?
e. {&ORVDPOTJTUFFMTVFPEFMQPOHP
f. {1PSRVDPOTJEFSBTRVFFMmOBMFTTPSQSFOEFOUF
g. {2VUFEJDFFMEFTFOMBDFTPCSFFMTVFPEFMQPOHP
h. Quin cumple ese sueo?
FormuloQSFHVOUBTTPCSFMBIJTUPSJB
Utilizo MBT TJHVJFOUFT QBMBCSBT QBSB GPSNVMBS QSFHVOUBT TPCSF MPT IFDIPT RVF TF
OBSSBOFOFMDVFOUP MPTQFSTPOBKFTRVFBDUBOBMMZMPTFTDFOBSJPTEPOEFTFEFTBrrollan sus acciones:
Qu?
Quin?
Cundo?
Cmo?
{1PSRV
{1BSBRV
Cunto?
Dnde?
Formulo algunas de estas preguntas a mis compaeros o compaeras.
Respondo las preguntas que me formulen mis compaeros y compaeras.
42
VerificoTJMBTQSFEJDDJPOFTRVFIJDFTPCSFFMDPOUFOJEPEFMDVFOUPDPODVFSEBO
con lo que ya le.
B &ONJDVBEFSOPEFUSBCBKPllenoVODVBESPDPNPFMRVFTJHVF&TUFFTTPMPVOFKFNQMP
Lo que cre que tratara el cuento
-PTTVFPTEFVOBOJNBMJUP
-PTTVFPTEFVOKVHVFUFEFQFMVDIF
-PTTVFPTEFVOTJFSWPEFVOBIBDJFOEB
&MDVFOUPFTVOBGBOUBTB
&MDVFOUPFTMBIJTUPSJBSFBMEFVOJOEJP
&MQPOHPFTFMOPNCSFEFVOBOJNBMJUP
&MQPOHPFTVOJOEJPTJFSWPEFVOBIBDJFOEB
Todos los sueos se van a cumplir

Lo que el cuento dice
&MTVFPFTRVFFMNVOEPTFBKVTUP
Describo los sentimientos, emociones y pensamientos que me produjo el cuento.

CPienso y comento DPONJQBSFKBEFUSBCBKP DVMFTGVFSPOMPTTFOUJNJFOUPT QFOTBNJFOUPT
y emociones que me produjo el cuento.
c. Comento cules fueron las razones para que se generaran en m esos pensamientos,
sentimientos y emociones.
d. Comentamos nuestra experiencia con todo el curso.
Dramatizo el cuento, con un grupo de compaeros, ante el resto del curso.

e. Me preparoDPONJHSVQPEFUSBCBKPRepartimosMPTQFSTPOBKFT ensayamos la dramatizacin
y lo presentamos a los otros grupos.
OpinoTPCSFFMDVFOUP
f. Respondo las siguientes preguntas:
t{1PSRVQJFOTPZPRVF+PT.BSB"SHVFEBT
QVEPUJQJmDBSMBSFMBDJOFOUSFFMTJFSWPJOEJP
y el patrn?
tCreo yo que el cuento es una defensa
EFMPTEFSFDIPTEFMPTJOEHFOBT {1PSRV
t{4FSFTUFDVFOUPVOBEFGFOTBEFMBEJHOJEBE
EFDVBMRVJFSTFSIVNBOP {1PSRV
g. Escribo lo que opinoTPCSFFMDVFOUPZQPSRV
43
Pasos para leer
Lectura inferencial y valorativa
El joven que no tena nombre

1
Pienso y respondo: De qu podra tratar un cuento que se titula: El joven que no

tena nombre?
Leo el siguiente cuento:
El joven que no tena nombre1

.BSJOB$PMBTBOUJo#SBTJM
&SBVOKPWFORVFOPUFOBOPNCSF/JMP
IBCBUFOJEPOVODB6OKPWFORVF QPSOPUFOFSOPNCSF UBNQPDPUFOBSPTUSP
`1TJVMPMMBNBCBOMBTQFSTPOBT
:M BDPTUVNCSBEPEFTEFQFRVFP BUFOEB /P PCTUBOUF DVBOEP TF BQSPYJNBCB
RVJFOMPIBCBMMBNBEPWFBFOMVHBSEFMSPTUSPEFMKPWFOTVQSPQJPSPTUSP SFGMFKBEPDPNP
FOVOFTQFKP:TFMMFOBCBEFFTQBOUP
"T TJOPKPTOJTPOSJTBRVFGVFSBOTVZPT
OBEJF MPHSBCB FTDPHFS FM OPNCSF RVF TF MF
BKVTUBSB UPSOOEPMPOJDP JNQPTJCMFEFTFS
confundido con otro.
`&SB VOB DBSHB EF BVTFODJB EFNBTJBEP

grande. Y pronto decidi que, en cuanto huCJFSBDSFDJEP EVFPQPSGJOEFTVWJEB QBSUJSBFOCVTDBEFMSPTUSPRVFMFQFSUFOFDBZ
RVF DPODFSUF[B IBCSBEFBOEBSQFSEJEPFO
alguna parte del mundo.
Cumplida la edad, reuni sus cosas, sali
de la aldea y empez a andar.
"OEVWP Z BOEVWP &O MPT DBTUJMMPT RVF
MFEBCBOIPTQFEBKF FYBNJOBCBBOTJPTPMPT
DVBESPTZMBTUBQJDFSBT TFBDFSDBCBBUFOUP
a las esculturas, incluso a las ms pequeBTRVFBEPSOBCBOVOBTPQFSBEFQMBUBPFM
mango de una cuchara. Quin podra decir
RVF FOUSF UBOUPT DBCBMMFSPT SFUSBUBEPT FOUSFUBOUPTIPNCSFTQJOUBEPTZCPSEBEPT OP
1
44
estuviera alguien cuyo rostro, por engao

PEFTDVJEP GVFSBFMTVZP )BTUBTPCSFMPT
CBTUJEPSFTEFMBTEBNBTTFJODMJOBCB DPO
MB FTQFSBO[B EF RVF FM QVOUP RVF BDBCBCBO EF IBDFS FTUVWJFSB DPODMVZFOEP VOB
OBSJ[ PFMUSB[PEFVOBDFKBRVFUBMWF[FSB
la suya.
"TWJBKBCB IBDJFOEPTVDBNJOPDPNP
quien atraviesa un ro saltando de piedra
FO QJFESB 1BTBCB EF VOB DJVEBE B PUSB
EF VOB DBTB B PUSB TJFNQSF CVTDBOEP
en las familias que se reunan alrededor
de los hogares, en las multitudes que se
BHSVQBCBO MPT EBT EF GJFTUB Z IBTUB FO
MPTCSPDIFTEFFTNBMUFRVFBEPSOBCBOMPT
escotes, en los camafeos y en las piedras
talladas de los anillos.
4JO RVF OBEB FO UPEPT BRVFMMPT BPT
MFIJDJFSBBQBSUBSTVSVNCPEFMBCTRVFEB
:TJHVJFOEPFTFSVNCP VOEB FODPOUS
BVOBKPWFORVFSFHSFTBCBEFMBGVFOUF
5BOBUFOUBJCB QBSBOPEFSSBNBSFMDOUBSPFOMPBMUPEFTVDBCF[B RVFOJTJRVJFra lo vio llegar. Y cuando l se aproxim
ofrecindose a llevar el cntaro, fue una
expresin de gratitud y de sorpresa, ms
que de espanto, la que ella mostr al encarar el rostro vaco.
Caminando despacio para prolongar la
Colasanti, Marina. Lejos como mi querer/PSNB $PMPNCJB1HTB
NBSDIB FM KPWFO MB BDPNQB IBTUB TV DBTB

Al otro da, muy temprano, fue a esperarla en
la fuente. Y cuando ella lleg, l se ofreci de
nuevo a cargar el cntaro.
"TTVDFEJUBNCJOBMPUSPEBZFOMPTEBT
RVFTJHVJFSPO"IPSBTFTFOUBCBOVOSBUPBMB
orilla de la fuente, conversando sin prisa mientras el tiempo flua a la par que el agua. Y a
DBEBOVFWPFODVFOUSP FMMBNJSBCBTVTPKPTSFGMFKBEPTFOMZMPTWFBNTCSJMMBOUFT NJSBCB
TVCPDBZTPMPWFBTPOSJTBT
1FSP FO MB GVFOUF FNQF[BCBO B GMPUBS MBT

QSJNFSBT IPKBT NVFSUBT &M BSSPZP RVF IBCB
USBEPFMWFSBOP USBKPMFOUBNFOUFFMPUPP:BM
final lleg el invierno, engullendo las tardes en
TVWJFOUSFGSP&OCSFWFTFIFMBSBMBGVFOUF:
MBKPWFOBEWJSUJRVF TJOBHVBQBSBCVTDBS OP
tendra ya disculpa para salir de casa.
&OWVFMUBFOVOBDIBM BOGVFBMBGVFOUFEVSBOUFBMHVOPTEBT1FSPBRVFMMBNBBOBFORVF
MBT PSJMMBT EFM SJBDIVFMP DPNFO[BCBO B IBDFSTF
EFDSJTUBM FMNJFEPEFQFSEFSBMKPWFOMBBUSBWFT
como un viento. Quiso retenerlo, llamarlo. Ansiosa le tendi las manos. Y casi sin sentir, en un
TPQMP GVF"NBEPFMOPNCSFRVFMFEJP
0OEVM TV SFGMFKP FO FM SPTUSP EFM KPWFO
1PDPBQPDP TVTPKPTFTQFKFBOUFTQFSEJFSPOMB
OJUJEF[ TF EFTIJ[P FM DPOUPSOP EF TVT MBCJPT
&OBRVFMWBDPTPMPRVFEBCBVOBOJFCMB:FO
MBOJFCMB USBEPTEFMFKPTQPSFMMMBNBEPEFVO
OPNCSF DPNFO[BSPOBBGMPSBSEPTDFKBTFTQFsas, despus el ngulo de la nariz, la slida
lnea de un mentn, la amplia frente. Trazos
DBEBWF[NTOUJEPT RVFEJTFBCBOFMSPTUSP
al fin encontrado.
(PUBTEFIJFMPDSFDBOFOMBTIPKBT4FBEFOTBCBOMBTOVCFT1FSPM FMIPNCSFRVFBIPSB
UFOBSPTUSPZOPNCSF TPOSFBDPNPVOTPM
Biografa:
.BSJOB $PMBTBOUJ OBDJ FO "TNBSB &UJPQB )JKB EF QBESFT JUBMJBOPT TV GBNJMJB TF SBEJD FO #SBTJM
DVBOEPFMMBFSBBOOJB4JFNQSFIBFTDSJUPUBOUPQBSBHSBOEFTDPNPQBSBDIJDPTZUBNCJOQJOUB
"DUVBMNFOUFWJWFFO3PEF+BOFJSPDPOTVFTQPTP5JFOFEPTIJKBT
45
1PDPBQPDP MBBVTFODJBEFMSPTUSPGVFQFSEJFOEPJNQPSUBODJB&MKPWFOUFOBUBOUBTDPTBT
que contar, tanta dulzura en su voz, que ella
DPNFO[ B WFSMP NT Z NT CFMMP &SB DPNP
TJOBEBMFGBMUBSB/JBVOFMOPNCSF1VFTOP
OFDFTJUBCBMMBNBSMP ZBRVFTJFNQSFMPFODPOUSBCB FTQFSOEPMB TJO JNQPSUBS MB IPSB EF TV
llegada.
Pasos para leer
Poslectura: cambio de personajes

1
Leemos el siguiente cuento:
Arte bella
+BJSP"OCBM/JP
&MTBQP EFTQVTEFTPQPSUBSEVSBOUFNVDIPTBPT
JOTVMUPT QFSTFDVDJPOFTZWFKNFOFTBDBVTB
de su fealdad y sintiendo que el fin de su vida se
BDFSDBCB RVJTPBWFSJHVBSBRVTBCBMBCFMMF[B
y se trag una esplndida mariposa
de Muzo4 y sinti el maravilloso placer
de esas hermossimas alas azules
FOTVWVFMPJOUFSNJOBCMFIBDJB
MBGMPSBOGJCJBEFTVDPSB[O
ElaboroVOBMJTUBEFQFSTPOBKFT EJGFSFOUFTBMPTEFMDVFOUP1PSFKFNQMP
*OTUSVNFOUPTEFNTJDB
0CKFUPTEFMDVBSUP
de un nio o una nia
Animales diferentes
al sapo y la mariposa
1SFOEBTEFWFTUJS
PiensoFOMBSFMBDJORVFEFCFOUFOFS
FTUPTPCKFUPTPQFSTPOBKFTFOUSFT
para que funcionen en la recreacin
del cuento.
%FMPTQFSTPOBKFTRVFDVNQMFODPOFTUB
relacin, elijo los que voy a utilizar en mi
cuento. Comento con el curso y docente
cules eleg y por qu.
Pienso en la historia que voy a contar.
Pienso en la situacin inicial en la que

TFFODVFOUSBONJTQFSTPOBKFT TFNFKBOUF
a la del cuento Arte Bella.
46
Pienso cules sern los hechos que

van a conformar el nudo de mi cuento,
TFNFKBOUFTBMPTEFMDVFOUP Arte Bella.
Pienso en el desenlace que le dar a mi

DVFOUP MBTPMVDJOBMQSPCMFNBEF
FMPMPTQFSTPOBKFT
Comparto con mis compaeros y compaeras el cuento que escrib en mi cuaEFSOPEFUSBCBKP
/PNCSFRVFTFMFEBBMBTNBSJQPTBTHSBOEFTEFDPMPSB[VMNFUMJDP

Lengua 6

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PRESIDENTE DE LA REPBLICA DEL ECUADOR

Rafael Correa Delgado

Programa Escuelas Lectoras, rea de Educacin

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Universidad Andina Simn Bolvar, Sede Ecuador

Vamos a compartir el conocimiento, los colores, las palabras.

Estos libros tienen un acompaante para los docentes. Es una gua

ESTRUCTURA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE

En la prelectura activamos nuestros conocimientos previos,

La reflexin gramatical y ortogrfica solo se trabaja en los bloques

Descripcin cientifca /encuestas / notas de enciclopedia /

Pasos para leer

Estructura del relato

Comprensin del texto

Pasos para escribir

Pasos para escribir

Pasos para escribir

Uso de la c en diminutivos y uso de la z en

Pasos para hablar y escuchar

Pasos para hablar y escuchar

Estructura del cuento

Pasos para leer

El sueo del pongo.

Pasos para leer

Pasos para hablar y escuchar

Ancdota / diario personal

Pasos para hablar y escuchar

Pasos para leer

Pasos para escribir

Pasos para escribir

Pasos para escribir

Grado del adjetivo

Pasos para leer

Pasos para hablar y escuchar

Pasos para hablar y escuchar

Pasos para escribir

Pasos para hablar y escuchar

Pasos para escribir

Pasos para leer

Pasos para leer

Descripcin cientfica / Encuesta / Notas de enciclopedia / Notas

Objetivo de bloque: Comprender, analizar y producir descripciones cientficas, encuestas, notas de

Observo y comento con mis compaeros y compaeras el grfico.

Dicen que por

t Podemos responderle a la nia en este momento? Por qu?

Destrezas con criterios de desempeo

que permita establecer relaciones y comprender el

Respondemos a las siguientes

a. Han escuchado noticieros o programas sobre el calentamiento global?

d. Saben cul es la responsabilidad

Hacemos una lista de los interrogantes que no pudimos responder.

Tienes cita con el mdico

Funcin del lenguaje

Leemos el siguiente texto.

Pensamos y discutimos, en tros, qu informacin podramos encontrar en un texto titulado

Pasos para leer

Lectura: Causas humanas del calentamiento global

Realizamos una primera lectura del siguiente texto.

Causas humanas del calentamiento global

El siguiente artculo busca informar a los estudiantes de 6 ao sobre el fenmeno

Pasos para leer

Revisamos la estructura del texto que lemos.

Estructura del artculo informativo