Disciplina Inteligente en la Escuela

Hacia una Pedagoga de la No-Violencia

Es sistema institucional de disciplina escolar
basado en valores claros y aplicables que
fomenta la responsabilidad y el nivel de conciencia
de los alumnos, docentes y padres de familia de la
institucin educativa.
La Disciplina Inteligente en la Escuela:
Ayuda a que sus maestros tomen decisiones ms
acertadas de manera sistemtica frente a los retos
disciplinarios que la conducta de los menores
presenta en la actualidad, disminuyendo el riesgo
de contradicciones o incongruencias entre dichas
decisiones y los valores e ideario escolar.
Vidal Schmill, vidal@escuelaparapadres.com

Manejo y
Control de
Grupo
3

ESTE PROGRAMA NACE DE LA

FUSION DE DOS, CUYOS
OBJETIVOS SON EL ELEVAR LA
CALIDAD DE ENSEANZA PARA
FORMAR MEJORES SERES
HUMANOS

MANEJO Y CONTROL DE
GRUPO
Programa de MECES (Maestros Eficaces con
Entrenamiento Sistemtico)
Elaborado por Don Dinkmeyer y Gary D.
Mckay, 1976.

Programa de Enseanaza Individualizada

Elaborado por: Dra. Blanca Magrassi de
Alvarez.

QU IMPLICA EL PROCESO EDUCATIVO?

Respetar la dignidad del alumno.
Confiar en su capacidad.
Proporcionarle un ambiente fsico estimulante y un
ambiente emocionalmente seguro.
Ensearle a conocer, comprender y manejar sus
sentimientos.
Facilitar el proceso de aprendizaje acadmico
atendiendo a
sus necesidades, intereses y respetando su estilo
de aprendizaje.

ALGUNOS DE LOS OBJETIVOS DEL PROGRAMA SON:

1. Crear situaciones de enseanza-aprendizaje en
las que el alumno tenga oportunidades de xito.
2. Establecer relaciones interpersonales de
respeto entre maestro-alumno y alumnoalumno.
3. Conocer los motivos del comportamiento
humano.
4. Aprovechar un entrenamiento sistemtico para
el logro de una enseanza eficaz.

ES CONVENIENTE HACER PRESENTES LOS PRINCIPIOS

PEDAGOGICOS EN LOS QUE SE BASAN LAS TECNICAS.
PRINCIPIO I: Todos los alumnos son diferentes.
PRINCIPIO II: Todos los alumnos siguen la misma secuencia
en su desarrollo, pero cada uno a diferente ritmo.
PRINCIPIO III:
Los jvenes son curiosos por naturaleza y
estn deseosos de explorar su medio ambiente.
PRINCIPIO IV: Los jvenes aprenden unos de otros.
PRINCIPIO V:
El aprendizaje es mejor cuando se tiene
inters y cuando se puede participar activamente.
PRINCIPIO VI:
El uso de varias modalidades sensoriales
facilita el aprendizaje.
PRINCIPIO VII:
aprender.

El juego es una de las mejores maneras de

COMPORTAMIENTO
INADECUADO

COMPORTAMIENTO: La manifestacin externa de lo

que se piensa y siente, por medio de palabras y/o hechos.

COMPORTAMIENTO INADECUADO: Es una

manifestacin que viola los derechos de los dems y que
en algunos casos se convierte en amenaza para la
seguridad personal de otros.

COMPORTAMIENTO INADECUADO
LOS ALUMNOS SE COMPORTAN
INADECUADAMENTE PORQUE :
a) Quieren atencin
b) Buscan poder
c) Quieren revancha o desquite
d) Quieren rendirse y se muestran
insuficientes

COMPORTAMIENTO
INADECUADO
ATENCIN:

Si un estudiante no logra hacerse notar por medio del

rendimiento acadmico y la cooperacin en el grupo, lo
har de la manera que pueda, aunque no sea de forma
adecuada o conveniente.

COMPORTAMIENTO
INADECUADO
PODER:
Los buscadores de poder se sienten importantes
cuandoretan la autoridad, violan las reglas
dejan de cumplir instrucciones.

COMPORTAMIENTO
INADECUADO
REVANCHA:
Cuando el alumno se siente rechazado, herido infeliz,
emite comportamientos que logran que el maestro se sienta
en igual forma que l. Puede manifestarse en forma activa
pasiva.

COMPORTAMIENTO
INADECUADO
INSUFICIENCIA:
El alumno, totalmente desanimado se retira de cualquier
reto y se muestra insuficiente.

COMPORTAMIENTO
INADECUADO
NOTA IMPORTANTE:
El comportamiento inadecuado nace del DESANIMO, se
produce a nivel INCONCIENTE y los alumnos pueden
cambiar sus metas de acuerdo a las circunstancias que se
vayan presentando.

COMPORTAMIENTO
INADECUADO
Cmo reconocer y qu hacer en caso de
comportamientos inadecuados?

La clave se encuentra en el sentimiento y la reaccin del

maestro y en el sentimiento y la reaccin del alumno.

COMPORTAMIENTO INADECUADO
Creencias
errneas del
Alumno
Tengo un lugar
cuando me hago
notar o cuando me
sirven

Tengo un lugar
cuando soy el jefe
y nadie me manda.

Tengo un lugar
cuando lastimo a
otros como me
lastiman.
Soy incapaz, intil.
Tengo un lugar
convenciendo a los
dems que no
puedo dar ms

Metas del
alumno

Sentimientos y
reacciones del
maestro

Respuesta del
alumno a
reacciones del
maestro

Alternativas para
el maestro

ATENCIN

Disgusto
REACCION: Ruega,
castiga o regaa

Cesa
temporalmente y
reanuda de otro
modo

Ignorar
comportamiento
inadecuado. Prestar
atencin cuando no
lo espere.

PODER

Ira, autoridad
amenazada.
REACCION: Pelea o
se rinde.

Intensifica ataque o
se somete en forma
retadora.

Salirse del conflicto.

Pedirle ayuda en
otra cosa.

REVANCHA

Profundamente
herido. REACCION:
Desquitarse

Intensifica
comportamiento
inadecuado con
ms revancha.

Separe el hecho de
la persona. No
desquitarse.
Construya buena
relacin

INSUFICIENCIA

Desnimo.
REACCION: Est de
acuerdo con el
alumno de que no
puede

Respuesta pasiva o
no responde. No
hay mejora.

Noceda. No lstima.
Estimula an la ms
leve mejora

COMPORTAMIENTO INADECUADO
Creencias
errneas del
alumno

Tengo un
lugar cuando
me hago
notar o
cuando me
sirven.
Tengo un
lugar cuando
soy el jefe y
nadie me
manda.

Metas del
alumno

Sentimientos y
reacciones del
maestro

Respuesta del
alumno a
reacciones del
maestro

ATENCION

Disgusto
REACCION:
Ruega,
castiga o
regaa.

Cesa
temporalMente y
reanuda de
otro modo.

Ignorar
comportamiento
inadecuado

Ira,
autoridad
amenazada.
REACCION:
Pelea o se
rinde.

Intensifica
ataque o se
somete en
forma
retadora.

Salirse del
conflicto.
Pedirle
ayuda en
otra cosa.

PODER

Alternativas
para el
maestro

COMPORTAMIENTO INADECUADO
Creencias
errneas del
alumno
Tengo un lugar
cuando lastimo
a otros como
me lastiman.

Soy incapaz,
intil. Tengo
un lugar
Convenciendo
a los dems
que no puedo
dar ms

Metas del
alumno

REVANCHA

INSUFICIENCIA

Sentimientos y
reacciones del
maestro

Respuesta
del alumno a
reacciones
del maestro

Alternativas para
el maestro

Profundamente
herido.
REACCION:
Desquitarse

Intensifica
comportamient
o inadecuado
con ms
revancha.

Separe el hecho de
la persona. No
desquitarse.
Construya buena
relacin

Desnimo.
REACCION: Est
de acuerdo con el
alumno de que
no puede

Respuesta
pasiva o no
responde. No
hay mejora.

No ceda. No
lstima. Estimula
an la ms leve
mejora

COMPORTAMIENTO
INADECUADO
EXISTEN 5 CONCEPCIONES QUE PUEDEN
OBSTACULIZAR LAS RELACIONES DEL MAESTRO
CON EL ALUMNO
1.

Tengo que ejercer el control

2.

Soy superior

3.

Tengo derecho

4.

Yo no cuento

5.

Tengo que ser perfecto

Dinmica Concepciones de los maestros

Resultados para los alumnos

Manejo y
Control de
Grupo
21

MANEJO Y CONTROL DE
GRUPO
ESTRATEGIAS MENTALES UTILES PARA
EL CAMBIO DE RESPUESTAS

Comprenda y acepte sus propias imperfecciones.

Reconozca sus pensamientos y observe las reacciones
del alumno.
Sea positivo.
Planifique. Construya escenas mentales.
Controle impulsos y haga lo inesperado.
Hable firmemente pero con amabilidad.
Observe su comunicacin no verbal.
Reljese y use su sentido del humor.
Concentre su atencin en otro estmulo.
Evite utilizar trminos que desanimen.

ESTRATEGIAS PARA LOGRAR

SER ESTIMULANTES
I.

ACEPTAR AL ALUMNO TAL Y COMO ES

-Centrarse en el presente y en el futuro y

olvidarse del pasado.
-Confiar en su capacidad.
-Separar el hecho de quien lo hace.
Pusiste mucho empeo en resolver esto. Me doy
cuenta que no es fcil
Estoy seguro(a) de que cada da te saldr mejor
Veo como disfrutas y ests contento con tu
trabajo
23

ESTRATEGIAS PARA LOGRAR

SER ESTIMULANTES
II. CONFIE EN SUS ALUMNOS
-Transmita que los errores ensean.

-Hgales saber que todos pueden aprender.

-Hgales saber que cada quien tiene un
ritmo diferente.
-Crea en el potencial de cada uno de ellos.
Si usted confa en ellos, ellos confiarn en
usted y en ellos mismos.
24

ESTRATEGIAS PARA LOGRAR

SER ESTIMULANTES
III.

ACENTUE LO POSITIVO

Reconozca

el esfuerzo y el progreso de

cada uno.
Sea congruente verbal y no verbal.
Escriba notas de reconocimiento en
cuadernos.
Enve notas de progreso al titular.
Sea especfico en la estimulacin.

25

ESTRATEGIAS PARA LOGRAR

SER ESTIMULANTES
IV. RESPTESE Y RESPTELOS
Mustrese

como ser humano.

D igual trato en las normas a todos.
Solicite de ellos lo que usted es capaz de
ser y hacer.
Muestre aprecio por lo que los alumnos
hacen.

26

ESTRATEGIAS PARA LOGRAR

SER ESTIMULANTES
V. AYUDE AL ALUMNO A
AUTOEVALUARSE
Sea

claro en lo que espera del alumno,

tanto en lo acadmico como en el
comportamiento.
Tenga entrevistas para que l mismo mida
sus progresos.
Fijen juntos metas a alcanzar.
La autoevaluacin hace responsable al
alumno y debilita la competencia con los
dems, volcndola hacia s mismo.
27

ESTRATEGIAS PARA LOGRAR

SER ESTIMULANTES
VI. COMPROMETA A LOS ALUMNOS A
COLABORAR UNOS CON OTROS
Utilice a los mejores auxiliares del
maestro: cada alumno.
Permtales que se dejen ayudar
Permtales ensear lo que ya saben
Cada alumno puede ayudar a los dems
Agradezca su valiosa ayuda
28

ESTRATEGIAS PARA LOGRAR

SER ESTIMULANTES
VII. ENSEE A SUS ALUMNOS A
ESTIMULARSE ENTRE SI

Haga ejercicios de dilogos entre ellos

Permtales compartir momentos vividos

en su vida

Enseles a encontrar las cualidades

que poseen

Enseles a encontrar las cualidades de

los que les rodean
29

ESTRATEGIAS PARA LOGRAR

SER ESTIMULANTES
ESTRATEGIAS QUE DESALIENTAN
Expectativas negativas
Objetivos desproporcionadamente altos
Competencia
Demasiada ambicin
Comportamiento inconsistente
Etiquetar
No separar el hecho de quien lo hace

30

PUNTOS IMPORTANTES PARA

LA APLICACIN DE
CONSECUENCIAS
Ofrecer

alternativas que se relacionen

con la situacin en forma amable pero
firme y dejar que el alumno decida:
Ejemplo: puedes trabajar junto a Pedro si
decides permanecer callado, de lo
contrario trabajars en otro lugar. T
decides.

31

PUNTOS IMPORTANTES PARA

LA APLICACIN DE
CONSECUENCIAS
Al

aplicar la consecuencia, asegure

que despus tendr otra oportunidad.
Ejemplo: Me doy cuenta que decidiste
trabajar en otro lugar. La siguiente clase
podrs volver a sentarte con Pedro si
decides trabajar en silencio.

32

PUNTOS IMPORTANTES PARA

LA APLICACIN DE
CONSECUENCIAS
Si

el comportamiento inadecuado
contina, se extiende el perodo.
Ejemplo: Veo que an no ests listo para
trabajar en silencio al lado de Pedro.
Puedes ir a otro lugar y la semana prxima
volvers a probar estar con Pedro
trabajando en silencio.
33

PUNTOS IMPORTANTES PARA

LA APLICACIN DE
CONSECUENCIAS
CONFIE EN LA CAPACIDAD DE APRENDER
DE SUS ALUMNOS POR MEDIO DE LA
VIVENCIA DE LAS CONSECUENCIAS Y SOBRE
TODO, SEA CONSISTENTE.
CADA VEZ QUE
EL COMPORTAMIENTO SE DE, APLIQUE LA
CONSECUENCIA ESTABLECIDA. TENGA
PACIENCIA, ES SEGURO QUE EL
COMPORTAMIENTO INADECUADO SE IRA
DEBILITANDO HASTA DESAPARECER.
34

NORMAS TILES EN EL AULA

a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)

Entrada y salida al saln de clase

Nivel de ruido en el aula
Formas de participacin
Limpieza y orden dentro del saln
Desplazamiento dentro del saln
Requisitos para presentacin de
trabajos y tareas
Permisos para salir fuera del aula
Comisiones
35

POSIBLES ENUNCIADOS QUE AYUDAN

A INICIAR ENTREVISTAS
Lo que te escucho es que
Te sientes..porque..
Te vesporque.
El que te hayan hecho..te hace sentir.
Es posible que..
No s si me equivoco, pero te veo.
Dime si estoy en lo cierto
Tengo la impresin de que..
Dime si te comprend..
Lo que entiendo es que.
36

Manejo y Control de Grupo

Lluvia de ideas para formar una conexin
Maestro alumno.
Compartir buenas noticias
Algo por lo que se sientan agradecidos en las
ltimas 24 horas.
Alguien tiene un buen chiste para compartir.
Qu fue lo mejor del fin de semana.?
Que hay de bueno/malo en nuestra clase? Y
qu podemos hacer para cambiar o mejorar.
37

Manejo y Control de Grupo

Uso Didctico del Video para un Manejo

y Control de Grupo Adecuado.
Actividad de Trabajo Colaborativo

38

Manejo y Control de Grupo

Que significa Bullying?
Es un patrn de conductas crueles e
intencionales que se repiten
constantemente. Se diferencia del
conflicto normal entre compaeros en

39

 Poder
Apoyo
Vulnerabilidad
Intensidad
Intencin

Manejo y Control de Grupo

40

El abuso puede ser

Fsico
Psicolgico
Emocional
Sexual

Manejo y Control de Grupos

41

Ideas de Comportamientos bully

Exigen dinero u otras cosas
Pegan
Se burlan de todo
Ponen apodos
Quiebran y destrozan cosas que no son de
ellos
Roban
Se ren de algo que traigas puesto o de
algn peinado
Gritan, no hablan.

42

 Insultan
Aslan y no unen compaeros a
Obligan a que hagan cosas que

su grupo
no

agradan
Chismean y mienten acerca de los dems
Humillan
Manipulan
Culpas a las vctimas
Estan a la defensiva constantemente

43

GRACIAS!
MANEJO Y CONTROL DE GRUPO

Integra-T Centro Teraputico Infantil y Familiar

Montevideo #2655, Colonia Providencia, Guadalajara, Jal. Mxico Telfono 3817 23 73
San Juan De la Cruz #172, Colonia Camino Real Guadalajara, Jal. Mxico Telfono 3647 60 48
http://www.integraterapia.com
E-mail: gabyporras@integraterapia.com

44