PERFIL IDEAL DOCENTE UNIVERSITARIO

Una institucin universitaria es, en gran parte, lo que sean sus directivos y sus profesores. Pero ni unos
ni otros se encuentran en estado "puro" o ideal. Se hacen y se seleccionan en un proceso lento y a veces
doloroso. Pero por otra parte se tiene la ventaja de que existen modelos, tanto antiguos como actuales,
que se aproximan a este ideal difcil. Ellos nos animan a caminar, siguiendo penosamente pero con
entusiasmo sus huellas. Si una universidad logra asegurar la excelencia de sus docentes, tiene
asegurada, en buena proporcin, su excelencia como institucin de educacin superior.
1. Actitudes fundamentales del buen docente
Buscando acercarnos al ideal del docente autntico, encontramos que se requieren varias condiciones,
que enumeramos de manera tentativa.
Estima de su condicin de educador
Lo primero que se desea es que el docente aprecie su propia condicin como una importante funcin
social y asuma su ejercicio no por necesidad o porque no se puede hacer otra cosa, sino por vocacin.
Lamentablemente el ejercicio de esta profesin no goza de un alto status social y mucho menos de una
adecuada remuneracin econmica en nuestro medio. Pero se la puede asumir como misin, ingrata y
dura con frecuencia, pero que tambin tiene sus satisfacciones y realizaciones plenificantes. Estas no
suelen ser inmediatas, sino que maduran con el correr de los aos y se cosechan al ver que los esfuerzos
realizados cuajan en nuevas generaciones de hombres y mujeres bien formados, lderes benficos de la
sociedad.
Sincero aprecio por la juventud de hoy y por el alumno concreto
Slo sobre esta base se puede trabajar en la educacin superior de la juventud. De este aprecio nace
fcilmente el contacto directo y personal con los alumnos universitarios. El dilogo profesor-alumno
alimenta el mutuo aprecio y respeto.
Excelencia acadmica y competencia profesional
Es la aplicacin del antiguo adagio latino: "Nemo dat quod non habet" (Ninguno puede dar lo que no
tiene). Si se quiere trasmitir la ciencia, la cultura amplia, la especializacin, uno como docente tiene que
estar imbuido de ellas. El atractivo del prestigio personal permite influir positivamente sobre las
personas de los universitarios y servir de modelo de identificacin para los futuros profesionales. Esto
implica en el docente el universo de su slida formacin profesional y abarca el amplio abanico de sus
competencias culturales y psicolgicas.
Educacin permanente
El docente debe actualizarse constantemente respecto de sus actitudes personales, de los contenidos de
las materias que imparte y de los mtodos pedaggicos que utiliza. Nuestra misin requiere una
continua prontitud para renovarnos y adaptarnos. Y mas cuando el cambio es tan rpido.

 Capacidad para comunicar el saber y los saberes

No bastan los conocimientos ni el ser uno eminente en su profesin, o en las ciencias, o en las tcnicas
de su especializacin. "El mundo no necesita buenas ideas, sino gente capaz de expresarlas" (James
Keller). Todos podemos citar nombres de tcnicos muy diestros, de excelentes profesionales,
investigadores notables, verdaderos "pozos de ciencia", pero lamentablemente incapaces de hacerse
entender por un grupo de universitarios, o de influir en la formacin de su personalidad. Mucha ciencia,
pero carencia para comunicarla. Tenemos que aprender o comunicar la ciencia y la tcnica, si queremos
ser docentes universitarios. Un buen profesor, moderno y actualizado, tiene que acumular aportes
invaluables de la psicologa y de las ciencias pedaggicas.
2. Funciones del buen docente
Un buen profesor es aquel que logra desarrollar los capacidades intelectuales de sus alumnos y
formarlos cientficamente. Para ello es importante una buena ejecucin de los siguientes procesos
educativos:
Formar la inteligencia ms que la memoria de sus alumnos
- El cultivo de la memoria sigue siendo til y aun a veces indispensable para mantener a la mano muchas
cosas que se necesitan para la vida prctica, para la investigacin cientfica o el ejercicio profesional.
Dentro de ciertos lmites y con las debidas matizaciones, impuestas por la moderna psicologa, conserva
todava algn valor el viejo adagio de Cicern: "Memoria excolendo augetur" (la memoria se acrecienta
con el ejercicio. Una memoria que jams se ejercita difcilmente puede rendir frutos. Sin embargo, por el
exceso de memorismo y enciclopedismo en que se cay en anteriores pocas, hay que seguir teniendo
cuidado de no caer de nuevo en lo que Paolo Freir llam "la educacin bancaria". Es decir, en asumir la
cabeza del alumno como si fuera una cuenta bancaria en la que el profesor deposita informacin, que
exigir o su debido tiempo en forma tal vez implacable, como puede exigir el dinero depositado en su
cuenta corriente. No podemos adems olvidar que, con las innovaciones tecnolgicas en informtica,
nuestros alumnos tienen cada da ms fcil acceso a bancos de datos y redes que les suministran casi
todo el material de informacin que necesiten para sus tareas, anlisis y trabajos de investigacin. Hay
menos necesidad de recargarles su propia memoria biolgica. Hay que insistirles en que se metan ya a
detectar y bajar informacin de los grandes "sites" del actual Word Wide Web, cada da ms a su
alcance.
- Junto con los conocimientos, las informaciones y las tcnicas (que siempre conservan su importancia),
el buen profesor trata de formar el intelecto del estudiante. En otras palabras, busca la manera de
fomentar la capacidad de raciocinio del estudiante, estimular sus capacidades crticas para juzgar los
hechos, teoras, argumentos, doctrinas, personajes, sistemas. Todo esto se puede lograr sin necesidad
de formar mentalidades escpticas o agnsticas, ni mucho menos personalidades cnicas, inclinadas a
repetir con autosuficiencia aquella frase de Pi1atos:"Y qu es la verdad?". El buen docente fomenta en
su alumno el espritu investigativo, el hbito de la lectura, la capacidad de crtica sana, objetiva y
madura; 1os hbitos de trabajo intelectual, la motivacin para seguir estudiando y aprendiendo durante

toda la vida, no por obtener una buena nota y aprobar un curso, sino para acrecentar los propios
conocimientos, para ser una persona mas competente y por lo mismo ms til a 1a sociedad.
Pero para formar estas cualidades en los universitarios, el profesor tiene que poseerlas; tiene que servir
para ellos de modelo de identificacin. George Harvey, entrenador de basquet de Brooklyn, dijo a sus
jugadores que tenan que leer un libro cada semana si queran permanecer en el equipo. Uno de los
jugadores afirmaba ms tarde: "George hizo que muchos de nosotros furamos a la universidad". Ojal
que nosotros los profesores universitarios supiramos estimular el ansia de leer, de aprender y de
investigar, como lo hizo este sencillo entrenador de baloncesto.
Facilitar el desarrollo de habilidades y destrezas
No debemos caer en practicismos y utilitarismos. Pero nunca se insistir debidamente en la importancia
de la prctica, los trabajos de campo, los ejercicios y talleres, la aplicacin de los conocimientos, ya
desde los primeros semestres de universidad.
3. Docencia y formacin integral
Formacin integra! es un trmino que abarca muchos aspectos. Y seala un ideal casi inalcanzable.
Incluye -entre otras dimensiones tambin importantes- la formacin deportiva y en salud; psicolgica,
artstica y cultural; intelectual y de carcter; social, tica, poltica; espiritual y religiosa...
La docencia debe incluirse y moverse dentro de un marco ms amplio y abarcador como es el de
formacin integral o educacin superior. Por ello, las palabras "docente" o "profesor" resultan cortas o
pobres para expresar toda la tarea que abarca el concepto de accin educativa. "Maestro", "formador,
"educador" resultan conceptos ms amplios, que trascienden la mera transmisin de conocimientos y
1a simple formacin de destrezas, tcnicas o habilidades. En cuanto docentes, en la universidad
tenemos que asumir tambin las exigentes tareas de ser "formadores" y "educadores". El trmino latino
" educere "significa "sacar de algo lo que est potencialmente contenido en ello". Educador es, as, "el
que ayuda a crecer, a partir de lo que se tiene". En cada uno de nuestros estudiantes existen "en
potencia" (en posibilidad de llevarse a realizacin) energas latentes, tesoros millonarios (ms que el
fuego, el agua, el tomo) que slo esperan a alguien que los ponga en movimiento, los libere, los ayude
a actuar. El poeta Becquer en una de sus famosas rimas Pero para formar estas cualidades en los
universitarios, el profesor tiene que poseerlas; tiene que servir para ellos de modelo de identificacin.
George Harvey, entrenador de basquet de Brooklyn, dijo a sus jugadores que tenan que leer un libro
cada semana si queran permanecer en el equipo. Uno de los jugadores afirmaba ms tarde: "George
hizo que muchos de nosotros furamos a la universidad". Ojal que nosotros los profesores
universitarios supiramos estimular el ansia de leer, de aprender y de investigar, como lo hizo este
sencillo entrenador de baloncesto.

 Facilitar el desarrollo de habilidades y destrezas

No debemos caer en practicismos y utilitarismos. Pero nunca se insistir debidamente en la importancia
de la prctica, los trabajos de campo, los ejercicios y talleres, la aplicacin de los conocimientos, ya
desde los primeros semestres de universidad.
3. Docencia y formacin integral
Formacin integra! es un trmino que abarca muchos aspectos. Y seala un ideal casi inalcanzable.
Incluye -entre otras dimensiones tambin importantes- la formacin deportiva y en salud; psicolgica,
artstica y cultural; intelectual y de carcter; social, tica, poltica; espiritual y religiosa...
La docencia debe incluirse y moverse dentro de un marco ms amplio y abarcador como es el de
formacin integral o educacin superior. Por ello, las palabras "docente" o "profesor" resultan cortas o
pobres para expresar toda la tarea que abarca el concepto de accin educativa. "Maestro", "formador,
"educador" resultan conceptos ms amplios, que trascienden la mera transmisin de conocimientos y
1a simple formacin de destrezas, tcnicas o habilidades.
En cuanto docentes, en la universidad tenemos que asumir tambin las exigentes tareas de ser
"formadores" y "educadores". El trmino latino " educere "significa "sacar de algo lo que est
potencialmente contenido en ello". Educador es, as, "el que ayuda a crecer, a partir de lo que se tiene".
En cada uno de nuestros estudiantes existen "en potencia" (en posibilidad de llevarse a realizacin)
energas latentes, tesoros millonarios (ms que el fuego, el agua, el tomo) que slo esperan a alguien
que los ponga en movimiento, los libere, los ayude a actuar. El poeta Becquer en una de sus famosas
rimas.

MODELO DE EVALUACION
La evaluacin se llevar a cabo de una forma individualizada y personalizada para obtener informacin
sobre la evolucin de cada alumno teniendo en cuenta su dimensin personal. Ser tambin continuada
e integrada en el ritmo de la clase, lo que nos permitir obtener informacin sobre la evolucin de los
alumnos, sus dificultades y progresos y nos permitir dar la ayuda necesaria en cada momento.
Para sacar informacin del proceso de evaluacin hemos de plantear la objetividad de la misma, premiar
la motivacin, inters y el trabajo individual del alumno y combinarlo con la elaboracin de pruebas
escritas o trabajos de investigacin adaptados a su nivel; por ello, a modo de ejemplo, se podran
proponer como mecanismos de evaluacin:
Observacin en el aula: primero, de la realizacin de los ejercicios propuestos (hasta dos puntos),
segundo, de la participacin en las actividades (hasta un punto) y tercero, la actitud, el comportamiento,
el inters y la motivacin (hasta un punto);trabajos y pruebas escritas: primero, trabajos de
investigacin individuales o en grupo (hasta tres puntos) y realizacin de pruebas subjetivas cuestionarios, exmenes, etc.- bien al final de cada unidad didctica o al final de cada trimestre.
En cada momento y situacin y atendiendo a las diversas modalidades y finalidades de la evaluacin
podremos actuar con ellos mediante:
Una evaluacin inicial que nos permita detectar los conocimientos previos de los alumnos, sus posibles
alteraciones o disfunciones, as como su disposicin, inters y motivacin respecto de la asignatura en
general y respecto a los contenidos de la misma; una evaluacin formativa que, realizada a lo largo del
proceso educativo, nos informar de la necesidad o no de realizar ajustes en la programacin con
respectos al grupo entero o con respecto a los alumnos individualmente; se facilitar adems los
mecanismos para que el alumno realice una autoevaluacin formativa integrada en su proceso de
aprendizaje; una evaluacin final que determine hasta qu punto se han conseguido las intenciones
educativas que se haban propuesto y valora los resultados del aprendizaje para comprobar si alcanza el
grado de desarrollo deseado, que adems facilite a los profesores informacin sobre su actuacin
educativa y permite tomar decisiones al respecto; que implique al alumno el proceso de autoevaluacin
y por ltimo la orientacin personal educativa, acadmica y profesional, en la medida de lo posible.