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MATEMATICAS para 8°-9°-10°
MATEMATICAS para 8°-9°-10°
ACTUALIZACIN
FORTALECIMIENTO
CURRICULAR
EDUCACIN
GENERAL BSICA
IMPORTANTE
El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones
del Ministerio de Educacin del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingistas acerca de la manera de hacerlo en
espaol.
Por esta razn, y para evitar la sobrecarga grfica que supondra el uso de o/a, los/las y otras formas relacionadas con el
gnero, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar trminos genricos, en la medida de las posibilidades
del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepcin.
rea de Matemtica
ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO
CURRICULAR DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA 2010
8., 9. y 10. aos
Presidente de la Repblica
Rafael Correa Delgado
Ministro de Educacin
Ral Vallejo Corral
Subsecretaria General de Educacin
Gloria Vidal Illingworth
Subsecretario de Calidad Educativa
Pablo Cevallos Estarellas
Directora Nacional de Educacin Bsica
Isabel Ramos Castaeda
Directora Nacional de Currculo (E)
Susana Araujo Fiallos
2010
Equipo Tcnico:
Ren Cortijo Jacomino
Mara Cristina Espinosa Salas
Angelina Gajardo Valds
Martha Alicia Guitarra Santacruz
Luis Hernndez Basante
Ivanna Lpez Ampuero
Freddy Peafiel Larrea
Mariana Prez Flores
Miguel Prez Teca
Juan Diego Reyes Villalva
Nancy Romero Aguilar
Pilar Tamayo Aroca
Alba Toledo Delgado
Coordinacin editorial:
Martha Alicia Guitarra Santacruz
Diseo y diagramacin:
Susana Zurita Becerra
Jos Hidalgo Cevallos
Francisco Veintimilla Romo
Correccin de estilo
Ligia Sarmiento De Len
Impresin:
CONTENIDO
1. Introduccin
2. Antecedentes
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12
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14
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16
La interculturalidad
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17
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Anexos
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1 Mapa de conocimientos
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rea de Matemtica
La importancia de ensear y aprender Matemtica
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28
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31
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Bloque: Numrico
34
Bloque: Geomtrico
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Bloque: Medida
39
40
41
44
45
47
50
Bloque: Numrico
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Bloque: Geomtrico
54
Bloque: Medida
56
56
59
62
63
65
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Bloque: Numrico
71
Bloque: Geomtrico
71
Bloque: Medida
72
73
74
Bibliografa
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Anexos:
Mapas de conocimientos
77
86
Introduccin
Antecedentes
Bases pedaggicas
del diseo curricular
Interculturalidad
Plurinacionalidad
Inclusin
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Lectura - comprensin
Situaciones - casos
- problemas a resolver - producciones
Experimentar
Ordenar ideas
Conceptualizar
Comparar
Resolver
Resumir
Argumentar
Elaborar mapas de la
informacin interpretada
Debatir
Comprender textos
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En las precisiones de la enseanza y el aprendizaje incluidas dentro del documento curricular, se hacen sugerencias sobre los momentos y las condiciones ideales para el empleo de las TIC, que podrn ser aplicadas en la medida en que los centros educativos dispongan de los recursos para hacerlo.
La evaluacin integradora
de los resultados del aprendizaje
La evaluacin permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos
de aprendizaje a travs de la sistematizacin de las destrezas con criterios
de desempeo. Se requiere de una evaluacin diagnstica y continua que
detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes, a fin
de implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la enseanza
y el aprendizaje requieran.
Los docentes deben evaluar de forma sistemtica el desempeo (resultados concretos del aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes tcnicas que permitan determinar en qu medida hay avances en el dominio
de las destrezas con criterios de desempeo para hacerlo es muy importante ir planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen el nivel
de complejidad de las habilidades y los conocimientos que se logren, as
como la integracin entre ambos.
Al evaluar es necesario combinar varias tcnicas a partir de los indicadores esenciales de evaluacin planteados para cada ao de estudio: la produccin escrita de los estudiantes, la argumentacin de sus opiniones, la
expresin oral y escrita de sus ideas, la interpretacin de lo estudiado, las
relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras disciplinas, y la manera como solucionan problemas reales a partir de lo aprendido.
Como parte esencial de los criterios de desempeo de las destrezas estn
las expresiones de desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en
Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluacin integradora de la formacin intelectual con la formacin de valores humanos, lo que
debe expresarse en las calificaciones o resultados que se registran oficialmente y que se deben dar a conocer a los estudiantes durante el desarrollo
de las actividades y al final del proceso.
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La Educacin General Bsica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio, desde primero de bsica hasta completar el dcimo ao con jvenes
preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para
participar en la vida poltica-social, conscientes de su rol histrico como
ciudadanos ecuatorianos. Este nivel educativo permite que el estudiantado
desarrolle capacidades para comunicarse, para interpretar y resolver problemas, y para comprender la vida natural y social.
Los jvenes que concluyen los estudios de la Educacin General Bsica sern ciudadanos capaces de:
Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional.
Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.
Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa.
Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y resolucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana.
Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos, psicolgicos
y sexuales.
Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin.
Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo
comprendido en las disciplinas del currculo.
Producir textos que reflejen su comprensin del Ecuador y el mundo contemporneo a travs de su conocimiento de las disciplinas del currculo.
Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin de problemas prcticos, en la investigacin, en el ejercicio de actividades acadmicas, etc.
Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicacin.
Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas,
artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su
entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.
Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes
estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico.
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La interpretacin de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano
con la naturaleza y las estrategias para su conservacin y proteccin.
El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicolgicas y sociales,
la responsabilidad de la paternidad y la maternidad.
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Cada una de las reas del nuevo referente curricular de la Educacin General Bsica se ha estructurado de la siguiente manera: La importancia de
ensear y aprender, los objetivos educativos del ao, la planificacin por
bloques curriculares, las precisiones para la enseanza y el aprendizaje, y
los indicadores esenciales de evaluacin.
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Destreza
Conocimiento
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Anexos
Mapa de conocimientos: es el esquema general que presenta los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber los estudiantes, desde el primero hasta el dcimo ao, conformando un sistema coherente.
Orientaciones para la planificacin didctica: es una gua para que el
docente reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas a
las siguientes preguntas: Por qu es importante planificar?, Qu elementos debe tener una planificacin?, Cmo se verifica que la planificacin se est cumpliendo? Estas orientaciones constituyen una propuesta flexible para la planificacin.
REA DE MATEMTICA
La importancia de ensear
y aprender Matemtica
La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos es de cambios acelerados
en el campo de la ciencia y la tecnologa: los conocimientos, las herramientas y las maneras de hacer y comunicar la matemtica evolucionan constantemente. Por esta razn, tanto el aprendizaje como la enseanza de la
Matemtica deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas con
criterios de desempeo necesarias para que el estudiantado sea capaz de
resolver problemas cotidianos, a la vez que se fortalece el pensamiento lgico y crtico.
El saber Matemtica, adems de ser satisfactorio, es extremadamente necesario para poder interactuar con fluidez y eficacia en un mundo matematizado. La mayora de las actividades cotidianas requieren de decisiones
basadas en esta ciencia, a travs de establecer concatenaciones lgicas de
razonamiento, como por ejemplo, escoger la mejor alternativa de compra de
un producto, entender los grficos estadsticos e informativos de los peridicos, decidir sobre las mejores opciones de inversin; asimismo, que interpretar el entorno, los objetos cotidianos, las obras de arte, entre otras.
La necesidad del conocimiento matemtico crece da a da al igual que su
aplicacin en las ms variadas profesiones. El tener afianzadas las destrezas
con criterios de desempeo matemtico, facilitan el acceso a una gran variedad de carreras profesionales y diferentes ocupaciones que pueden resultar
especializadas.
rea de Matemtica
El aprender cabalmente Matemtica y el saber transferir estos conocimientos a los diferentes mbitos de la vida del estudiantado, y ms tarde al mbito profesional, adems de aportar resultados positivos en el plano personal,
genera cambios importantes en la sociedad. Siendo la educacin el motor
del desarrollo de un pas, dentro de sta, el aprendizaje de la Matemtica es
uno de los pilares ms importantes, ya que, adems de enfocarse en lo cognitivo, desarrolla destrezas esenciales que se aplican da a da en todos los
entornos, tales como: el razonamiento, el pensamiento lgico, el pensamiento crtico, la argumentacin fundamentada y la resolucin de problemas.
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La evaluacin es otro de los factores que debemos tomar en consideracin en el proceso de enseanza y aprendizaje. Ella debe centrarse
en el estudiante, en lo que debe saber y en lo que debe ser capaz de
hacer, respondiendo a un proceso coherente y sistemtico, en el que
sus resultados proporcionan una retroalimentacin para el docente y el
estudiante. As, la evaluacin se convierte en una herramienta remedial
del proceso educativo.
Recordemos que un factor importante y necesario en el aprendizaje y la
enseanza de la Matemtica, es un currculo coherente, enfocado en los
principios matemticos ms relevantes, consistente en cada ao de Educacin Genaral Bsica, bien alineado y concatenado.
Es por esto que el eje curricular integrador del rea es: desarrollar el
pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la
vida, es decir, cada ao de la Educacin General Bsica debe promover
en los estudiantes la habilidad de plantear y resolver problemas con una
variedad de estrategias, metodologas activas y recursos, no nicamente
como una herramienta de aplicacin, sino tambin como una base del enfoque general para el trabajo en todas las etapas del proceso de enseanza
-aprendizaje en esta rea.
El eje curricular integrador del rea de Matemtica se apoya en los siguientes ejes del aprendizaje: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin. Se puede usar uno de estos
ejes o la combinacin de varios de ellos en la resolucin de problemas.
El razonamiento matemtico es un hbito mental y como tal debe ser desarrollado mediante un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar
analticamente, es decir, debe buscar conjeturas, patrones, regularidades,
en diversos contextos ya sean reales o hipotticos. Otra forma es la discusin, a medida que los estudiantes presentan diferentes tipos de argumen-
rea de Matemtica
En esta propuesta, hemos enfocado el currculo de la Matemtica de Educacin General Bsica en el desarrollo de destrezas con criterios de desempeo necesarias para la resolucin de problemas, comprensin de reglas,
teoremas y frmulas, con el propsito de desarrollar el pensamiento lgicocrtico y el sentido comn de los estudiantes. En algunos aos se ha modificado el nivel de profundidad en el tratamiento de los temas, con el fin de
brindar a los educandos las oportunidades de desarrollar sus habilidades y
destrezas con criterios de desempeo para interpretar e interactuar con soltura y seguridad en un mundo extremadamente competitivo y cambiante.
Pero en todos ellos, el profesorado debe comprobar que el estudiantado ha
captado los conceptos, teoremas, algoritmos y aplicaciones con la finalidad
de lograr una slida base de conocimientos matemticos.
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En posteriores aplicaciones utilizaremos las letras (C), (P), (A) para referirnos
a cada una de estas macrodestrezas o aluciones a estas.
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Cada una de las destrezas con criterios de desempeo del rea de Matemtica responde al menos a una de estas macrodestreza mencionadas. Lo anterior permite observar cmo los conceptos se desenvuelven o se conectan
entre s, ayudndoles a crear nuevos conocimientos, saberes y capacidades
en un mismo ao o entre aos.
El rea de Matemtica se estructura en cinco bloques curriculares que son:
Bloque de relaciones y funciones. Este bloque se inicia en los primeros aos de Educacin General Bsica con la reproduccin, descripcin,
construccin de patrones de objetos y figuras. Posteriormente se trabaja
con la identificacin de regularidades, el reconocimiento de un mismo
patrn bajo diferentes formas y el uso de patrones para predecir valores;
cada ao con diferente nivel de complejidad hasta que los estudiantes
sean capaces de construir patrones de crecimiento exponencial. Este
trabajo con patrones, desde los primeros aos, permite fundamentar los
conceptos posteriores de funciones, ecuaciones y sucesiones, contribuyendo a un desarrollo del razonamiento lgico y comunicabilidad matemtica.
Bloque numrico. En este bloque se analizan los nmeros, las formas de
representarlos, las relaciones entre los nmeros y los sistemas numricos, comprender el significado de las operaciones y cmo se relacionan
entre s, adems de calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables.
Bloque geomtrico. Se analizan las caractersticas y propiedades de
formas y figuras de dos y tres dimensiones, adems de desarrollar argumentos matemticos sobre relaciones geomtricas, especificar localizaciones, describir relaciones espaciales, aplicar transformaciones y utilizar simetras para analizar situaciones matemticas, potenciando as un
desarrollo de la visualizacin, el razonamiento espacial y el modelado
geomtrico en la resolucin de problemas.
Bloque de medida. El bloque de medida busca comprender los atributos
medibles de los objetos tales como longitud, capacidad y peso desde los pri-
rea de Matemtica
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Al finalizar los diez aos de Educacin General Bsica, los educandos poseern el siguiente perfil de salida en el rea de Matemtica y que ha sido
resumido en los siguientes puntos:
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PROYECCIN CURRICULAR
DE OCTAVO AO
Reconocer las variables como elementos necesarios de la Matemtica, mediante la generalizacin de situaciones para expresar enunciados simples en lenguaje matemtico.
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Planificacin
por bloques curriculares
Eje Curricular Integrador
Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver
problemas de la vida.
Ejes del aprendizaje:
El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la
representacin
Bloques
curriculares
2. Numrico
rea de Matemtica
1. Relaciones
y funciones
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3. Geomtrico
4. Medida
5. Estadstica y
probabilidad
rea de Matemtica
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Para un mejor aprovechamiento de los contenidos de este bloque, se recomienda trabajar previamente en el bloque numrico, en especial en lo relativo
a los nmeros enteros, as se podr aplicarlos a los pares ordenados, ampliando de este modo el sistema de ejes coordenados a todos los cuadrantes. En el
sptimo ao de Educacin General Bsica, el estudiantado trabaj en el aula
con pares ordenados con nmeros naturales, decimales y fracciones; todos
los anteriores se ubican en el primer cuadrante y al utilizar valores negativos
tanto para las abscisas como para las ordenadas, ampliamos el sistema coordenado a todo el plano. Antes de iniciar con la ubicacin de pares ordenados
con enteros en el sistema de ejes coordenados, analice con sus estudiantes
los signos de las abscisas y de las ordenadas en funcin del cuadrante en el
cual se los quiere ubicar. Por ejemplo, un par ordenado que se ubique en el
segundo cuadrante deber tener una abscisa negativa y una ordenada positiva. El establecer la relacin entre los signos de las coordenadas y el cuadrante
en el cual se ubican, es una comprensin muy necesaria e importante que se
aplicar posteriormente al trabajar en funciones y en las razones trigonomtricas. Una vez que el estudiantado entienda esta relacin, la ubicacin en el
plano cartesiano de pares ordenados con nmeros enteros y ms adelante
con nmeros reales, no presentar mayores dificultades, al contrario, ser una
etapa fundamental en el aprendizaje de funciones y de sus variaciones.
Bloque: Numrico
La mayor dificultad que el estudiantado enfrentar este ao de estudio es
con los nmeros enteros y, especficamente, con los enteros negativos. En
este nivel se introducen los nmeros enteros y se aprenden las reglas para
operar con dichos nmeros, por tal motivo es necesario estudiar un nuevo
grupo de reglas, adicionales a las ya estudiadas en aos anteriores, entenderlas y aplicarlas correctamente en las ms variadas situaciones. Todas las
reglas que se aprenden en este ao son aplicadas en los aos siguientes,
sobre todo, en el rea de lgebra, por lo cual es imprescindible que estas
reglas estn bien comprendidas.
Hasta este momento, en el aula se ha trabajado con los nmeros naturales
(que son los enteros positivos), racionales fracionarios y decimales positivos. Recuerde que los nmeros enteros, conocidos como el conjunto Z, comprenden todos los enteros, tanto positivos como negativos y el 0; por lo tan-
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
10
Es importante que los estudiantes reconozcan el uso de los nmeros enteros negativos en situaciones cotidianas. Por la interaccin con su entorno,
posiblemente ya poseen cierto conocimiento sobre los enteros negativos a
travs de hechos concretos como, por ejemplo, en medidas de temperatura
(a travs de la televisin); en un ascensor para representar los pisos de los
diferentes subsuelos o en tablas de los goles diferencia de los equipos de
ftbol, entre otros. Si este es el caso, aproveche estas experiencias para introducir el tema directamente conectado con el entorno y con estas vivencias.
Una manera de presentar los nmeros negativos es utilizar cualquiera de los
ejemplos anteriores. En este caso, se considera el ejemplo del ascensor para
preguntar a sus estudiantes qu entienden por el piso -1. Es posible que la
mayora le responda que es el primer subsuelo, es decir, un piso ms abajo
de la planta baja. Una vez que se haya entendido qu representa el piso -1,
preguntar qu representa el piso -2. A partir de estos dos pisos, empezar
a establecer una relacin de orden entre estos dos nmeros negativos, es
decir, determinar cul de los dos nmeros es inferior, el -1 o el -2. El concepto de orden en los negativos es muchas veces confuso para el estudiantado,
ya que el orden de los nmeros negativos es inverso al de los nmeros positivos, pues -2 < -1, pero al relacionarlo con los pisos del ascensor es ms
fcil entenderlo.
Una regla muy simple que es importante recalcar es que el orden de los nmeros puede ser establecido por su posicin relativa en la recta numrica
y funciona tanto para los positivos como para los negativos. Esta regla es la
siguiente: Si un nmero a se encuentra en la recta numrica a la izquierda
de otro nmero b, entonces el nmero a es inferior al nmero b o el nmero
b es mayor que el nmero a; en consecuencia, mientras ms a la izquierda
est un nmero, menor ser. De esta regla se pueden deducir muchas otras
que se aplican al conjunto de los enteros y, ms adelante, al conjunto de los
racionales y de los nmeros reales, como por ejemplo, entre otras, que:
El nmero cero es menor que cualquier nmero positivo.
El nmero cero es mayor que cualquier nmero negativo.
Cualquier nmero negativo es menor que cualquier nmero positivo.
rea de Matemtica
Como un ejercicio de evaluacin de esta regla, se les puede pedir que ubiquen un grupo de nmeros enteros en la recta numrica. Este ejercicio le
permitir al docente observar el desempeo de cada uno y detectar las dificultades que experimentan en la aplicacin de esta regla de ordenamiento
de los enteros. Puede solicitar que sealen o escriban el anterior y el sucesor de un nmero entero negativo, como recurso de apoyo evaluativo.
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Una vez que el estudiantado entienda el concepto de nmeros enteros negativos, se puede empezar a trabajar con el concepto de valor absoluto, que
no es ms que la distancia de un nmero al cero. Al ser el valor absoluto
equivalente a una distancia, no puede ser negativo, ya que en la medicin
de distancia la posicin relativa entre los lmites a medir no modifica el resultado final.
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El siguiente paso en el estudio del conjunto de los nmeros enteros es iniciar con las operaciones de suma y resta. En este punto es posible trabajar
con material concreto, lo cual ayuda a que los estudiantes visualicen los procesos y luego puedan generalizar las reglas de las operaciones con enteros.
Un material concreto muy simple de usar para introducir las operaciones de
suma y resta con los nmeros enteros es tener fichas u objetos iguales pero
de dos colores diferentes. Por ejemplo, las fichas verdes representan nmeros positivos y las fichas rojas, nmeros negativos. Para comenzar con las
sumas y las restas es importante que los educandos sepan una regla bsica:
un nmero positivo sumado a su opuesto (el mismo nmero pero de signo
contrario) se cancelan, es decir (+2) + (2) = 0. Si los estudiantes tienen dificultad en entender esta regla, nuevamente referirse a los ascensores: un
nmero positivo significa subir esa cantidad de pisos y un nmero negativo
significa bajar ese nmero de pisos; por lo tanto, si estoy en el piso 2 y bajo
dos pisos, llego al piso 0 o planta baja.
Una vez que el estudiantado entienda que la suma de un nmero y su opuesto es igual a cero, la representacin de las sumas con las fichas se simplifica,
ya que si se quiere representar la suma de (+5) + (6), se lo har con 5 fichas
verdes y 6 rojas. Al cancelar las 5 fichas verdes con 5 fichas rojas, nos queda
una ficha roja, equivalente a 1; por ende, la suma de (+5) + (6) = 1.
Para la resta se puede operar de la misma manera, simplemente a partir de
la regla: restar un nmero entero equivale a sumar su opuesto, es decir, la
operacin (+4) (3) es equivalente a la operacin (+4) + (+3), con lo cual
se convierten las restas de enteros en sumas y se puede operar con las reglas deducidas para la suma. A travs de la prctica con material concreto,
se establecen las reglas para sumar y restar enteros y, poco a poco, se lo ir
eliminando hasta llegar a realizar las operaciones solamente de forma simblica. Ms adelante, la multiplicacin y la divisin de enteros se pueden
enfocar de la misma manera.
Cuando los estudiantes comprendan las reglas para cada una de las operaciones bsicas, trabaje con ellos en la simplificacin de expresiones de nmeros enteros con la aplicacin de las operaciones bsicas. Adems, tome
en consideracin que estas son algunas recomendaciones de trabajo para
los nmeros enteros, ya que en este ao, usted deber trabajar tambin con
los nmeros racionales.
Bloque: Geomtrico
Uno de los temas crticos en este bloque curricular es el clculo de volmenes de prismas y de cilindros. De nuevo es necesario pasar por el proceso
de la determinacin de las frmulas para el clculo de estos volmenes,
en lugar de simplemente dar la frmula a los estudiantes y esperar que la
apliquen correctamente en la resolucin de problemas. La diferencia entre
rea de Matemtica
Posteriormente, cuestione a los estudiantes si creen que esta frmula funciona para un prisma triangular. Una manera de comprobarlo es pedirles que
imaginen que la base de su prisma es la mitad de un rectngulo, cortado en
dos por medio de una diagonal. Al hacerlo, obtendremos dos prismas triangulares congruentes, cuyos volmenes sern la mitad del volumen del prisma rectangular de origen. Es conveniente pedir que verifiquen que la altura
de los nuevos prismas no cambi y que la base fue reducida a su mitad; por
lo tanto, la frmula anterior tambin funciona para los prismas triangulares.
A partir de esta nueva constatacin, es posible ya generalizar la frmula de
clculo del volumen de cualquier prisma a la siguiente: V = B h con B igual
al rea de la base y h representando la altura del prisma.
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Recurdeles que la base de un prisma es una de las dos caras iguales y paralelas. Algunos prismas pueden tener ms de una base, mientras que otros
solamente tendrn un par de bases.
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Bloque: Medida
rea de Matemtica
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Para la evaluacin, el estudiantado debe determinar el factor de escala entre dos figuras semejantes; al igual que en otros bloques podremos trabajar
a base de la solucin de problemas y su fundamentacin, adems de la
respuesta correcta.
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Para la recoleccin de datos puede ayudarse de datos reales, que se encuentran en diferentes revistas, peridicos o medios de comunicacin, a la
vez que se trabaja en un conocimiento de Matemtica y se les acerca, poco
a poco, a la realidad nacional.
La evaluacin debe consistir en medir si los estudiantes son capaces de leer
grficos de barras, calcular frecuencias absolutas y acumuladas, y calcular
probabilidades simples en grficos con el uso de las fracciones.
Indicadores esenciales
de evaluacin
rea de Matemtica
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PROYECCIN CURRICULAR
DE NOVENO AO
Reconocer y aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva, las cuatro operaciones bsicas y la potenciacin para la simplificacin de polinomios a travs de la resolucin de problemas.
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Factorizar polinomios y desarrollar productos notables para determinar sus races a travs de material concreto, procesos algebraicos
o grficos.
Aplicar y demostrar procesos algebraicos por medio de la resolucin
de ecuaciones de primer grado para desarrollar un razonamiento
lgico matemtico.
Aplicar las operaciones bsicas, la radicacin y la potenciacin en la
resolucin de problemas con nmeros enteros, racionales e irracionales para desarrollar un pensamiento crtico y lgico.
Resolver problemas de reas de polgonos regulares e irregulares,
de sectores circulares, reas laterales y de volmenes de prismas,
pirmides y cilindros, y analizar sus soluciones para profundizar
y relacionar conocimientos matemticos.
Aplicar el teorema de Pitgoras en la resolucin de tringulos rectngulos para el clculo de permetros y reas.
Recolectar, representar y analizar datos estadsticos en diagramas
de tallo y hojas, para calcular la media, mediana, moda y rango.
Planificacin
por bloques curriculares
Eje Curricular Integrador
Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver
problemas de la vida.
Ejes del aprendizaje:
El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la
representacin
Bloques
curriculares
1. Relaciones
y funciones
rea de Matemtica
2. Numrico
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2. Numrico
3. Geomtrico
4. Medida
5. Estadstica y
probabilidad
rea de Matemtica
47
El entorno de su establecimiento le ofrece un sinnmero de oportunidades y de materiales para trabajar en la resolucin de problemas, y la creatividad de los educadores es fundamental para poder
encontrar estas aplicaciones.
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rea de Matemtica
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En este bloque curricular, los nudos crticos de este ao de Educacin General Bsica son la resolucin de ecuaciones de primer grado y la simplificacin de polinomios. Para estos dos casos anteriores, continuaremos con
la aplicacin de las reglas utilizadas para el clculo con los nmeros enteros. Recuerde, adems, que la introduccin de variables, tanto en las ecuaciones como en los polinomios, genera muchas dificultades si trabajamos
desde la abstraccin e ignoramos la parte concreta provocando en sus estudiantes un bloqueo de sus procesos de razonamiento. Por consiguiente,
es importante que tanto las ecuaciones como los polinomios se presenten
utilizando material concreto como las fichas algebraicas, caja de polinomios
o a travs de situaciones que sean familiares para ellos.
50
Con el fin de evitar que la resolucin de ecuaciones se convierta nicamente en un proceso mecnico de aplicacin de reglas, es necesario conectar
las ecuaciones con situaciones reales, como se dijo antes, es decir, acostumbrar a los educandos a que traduzcan la ecuacin a una situacin familiar para ellos y que luego piensen en las acciones que pueden tomar para
llegar a su resolucin. Por ejemplo, si la ecuacin a resolver es x + 8 = 5, la
mayora de estudiantes despejar la incgnita cambiando de lado al 8 por
la aplicacin de las propiedades para as obtener la expresin numrica de
x, pero muy pocos pensarn en qu valor de x sumado al 8 me da 5? Al
hacerlo de esta manera, no se requiere aplicar ningn proceso memorstico
para despejar la incgnita, sino simplemente emplear las reglas de la suma
y de la resta con nmeros enteros revisados en el bloque numrico. Se sugiere trabajar con sus estudiantes en la capacidad de buscar mentalmente
el valor que resuelve la ecuacin, ya que ello les ayuda a entender lo que
estn haciendo y desarrollar su pensamiento lgico.
Las ecuaciones no son ms que igualdades matemticas en las que aparece una variable, la cual es conocida como la incgnita. La resolucin de
la ecuacin significa encontrar el valor numrico de la incgnita que hace
que la igualdad propuesta sea verdadera. Los mtodos para resolver una
ecuacin pueden ser muy variados, desde el de prueba y error hasta el de la
aplicacin de las propiedades de los nmeros para despejar la incgnita. Un
nmero significativo de estudiantes, al momento de resolver ecuaciones,
solamente quiere replicar los procesos que utilizan sus profesores y profesoras en la clase, y al confundir las reglas aprendidas de memoria, realizan
procesos errneos y llegan a resultados equivocados.
Al llegar a la explicacin de la resolucin de ecuaciones por medio de reglas
y propiedades que permiten despejar la incgnita, es importante explicarles que las ecuaciones pueden ser vistas como una balanza equilibrada por
el signo igual, en la cual cada lado de la ecuacin representa lo mismo,
3x 5 = 2x + 8
rea de Matemtica
51
esta manera podrn intercambiar y compartir el material en caso de necesidad, y crear un inventario de material uniforme para tenerlo en el aula y
usarlo cuando sea requerido. A continuacin, le presentamos una muestra
de este material, como se coment anteriormente, puede ser sencillo crearlo por el estudiantado con material reciclado y a bajo costo.
+ x2
x2
+x
+1
V= Verde R= Rojo
52
Como se observa en las figuras, con el uso de las fichas algebraicas se representan solo monomios hasta la segunda potencia, es decir, hasta cuadrados. Se pueden representar monomios cbicos, pero se requiere fabricar
cubos, lo cual resulta ms complicado y adems no muy necesario, ya que
una vez que visualizan la diferencia entre x2 y x, estas se pueden transferir
muy fcilmente a otras potencias. Fjese tambin que las fichas verdes son
positivas y las rojas son negativas y existe una total analoga con las fichas
utilizadas en el bloque numrico para introducir las operaciones con los
nmeros enteros. Las reglas para simplificar polinomios son las mismas que
para simplificar expresiones de nmeros enteros: una ficha positiva con una
ficha negativa se cancelan y solamente es posible operar con fichas de la
misma naturaleza, es decir, no podremos sumar entre s fichas cuadradas
(x2) con fichas rectangulares (x).
A continuacin, le presentamos un ejemplo de simplificacin de un polinomio, paso a paso, con el uso de las fichas algebraicas.
Simplificar el polinomio 3x2 + 6x 2x2 + 4x 8 + 7 - 2x.
Este polinomio puede representarse de esta manera:
V= Verde R= Rojo
El siguiente paso es juntar las fichas iguales, pero de color diferente, para
cancelarlas entre s; por lo tanto, dos fichas cuadradas grandes verdes se
eliminarn con dos fichas cuadradas grandes rojas, dos rectngulos verdes
se irn con dos rectngulos rojos, y siete cuadrados verdes pequeos se irn
con siete cuadrados pequeos rojos, quedando lo siguiente:
R
V
V= Verde R= Rojo
3x2 + 6x 2x2 + 4x 8 + 7 2x = x2 + 8x 1
3x2 2x2 + 6x + 4x 8 + 7 2x = x2 + 8x 1
(conmutativa)
x2 + 10x 1 2x = x2 + 8x 1
(suma y resta de trminos semejantes)
x2 + 10x 2x 1 = x2 + 8x 1
(conmutativa)
2
2
x + 8x 1 = x + 8x 1 Queda demostrada la simplificacin anterior.
Bloque: Numrico
rea de Matemtica
53
riables; por esta razn, no ser posible hacerlo antes de que el estudiantado
maneje la resolucin de ecuaciones y el trabajo con polinomios.
Otro tema relevante en el bloque numrico de este ao es la graficacin de
nmeros irracionales, sobre todo de los irracionales con radicales como la
raz cuadrada de dos, de tres o de cinco. Sin embargo, para hacerlo, el estudiante requiere haber aprendido el teorema de Pitgoras que est detallado en el bloque de geometra.
Bloque: Geomtrico
Para el clculo de reas de polgonos regulares se sugiere, antes de darles la frmula y pedirles que reemplacen los valores correspondientes en
la misma, que descompongan los polgonos regulares en tringulos cuyas
reas puedan calcular.
Una actividad de inicio puede ser la siguiente: representar en una cuadrcula varios polgonos regulares similares, cuyos vrtices coincidan con las
intersecciones de la cuadrcula. Asegrese que los estudiantes puedan determinar la longitud de cada lado de cada polgono, al igual que las alturas
de los tringulos en los cuales descompusieron los polgonos.
54
Es pertinente recordar a los jvenes que para el clculo de reas de polgonos, tanto regulares como irregulares, no es necesario que la descomposicin deba ser hecha en tringulos exclusivamente, sino que se pueden
descomponer los polgonos en figuras familiares y simples, siempre que sea
posible, tales como rectngulos, cuadrados y tringulos.
Otro de los temas sobresalientes de este ao es el estudio del teorema de
Pitgoras. Los prerrequisitos para que los educandos no tengan dificultades
en este contenido son los siguientes conceptos, los que sern usados con
frecuencia en esta unidad: tringulo rectngulo, catetos, hipotenusa y su
representacin grfica. Adems, debern entender y manejar potencias al
cuadrado, de obtener la raz cuadrada de un nmero y determinar el rea de
un cuadrado en una cuadrcula.
Recuerde que el enunciado del teorema de Pitgoras: En todo tringulo
rectngulo se cumple que el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma
de los cuadrados de los catetos debe ser entendido y deducido por sus
estudiantes, y no aprendido de memoria sin entender lo que significa.
Una manera de constatar el teorema de Pitgoras, es pedir a cada estudiante
que dibuje en el centro de una hoja cuadriculada un tringulo rectngulo,
usando las lneas de la cuadrcula para representar los catetos. Es decir, un
cateto ser horizontal y el otro vertical.
La medida de cada cateto la definir cada estudiante, de este modo se obtendr una variedad de tringulos rectngulos.
Una vez que el tringulo rectngulo est representado, cada educando dibujar los cuadrados procedentes de los lados de su tringulo (ver diagrama).
c2
a2
b2
Motvelos para que verifiquen y comparen entre s que la relacin se cumple para todos los tringulos rectngulos. Una vez que se ha demostrado y
deducido esta relacin, utilizarla para el clculo de la longitud de la hipotenusa conociendo la longitud de los catetos, o de la longitud de uno de los
catetos, sabiendo las longitudes del otro cateto y de la hipotenusa.
rea de Matemtica
55
En este ao, las aplicaciones de este teorema sern nicamente en el clculo de longitudes de lados de tringulos rectngulos y en la representacin grfica de nmeros irracionales; por ejemplo, si se quiere representar
la raz cuadrada de cinco por medio de un segmento, se puede hacer en
una cuadrcula, utilizando un tringulo rectngulo cuyos catetos midan
1 y 2 unidades, respectivamente. La hipotenusa de este tringulo medir
22 + 13 = 5 y, de esta manera, se obtiene una representacin grfica de
un nmero irracional. Se puede repetir este proceso para otros nmeros
irracionales.
Bloque: Medida
56
En este ao se inicia con la medida de ngulos notables en los cuatro cuadrantes y se introduce a travs de la proporcionalidad en el primer cuadrante; luego, se lo extrapola a los dems cuadrantes. Se comienza el trabajo con
el ngulo de 90 y con sus mltiplos, despus se pasa al ngulo de 45 y sus
mltiplos y, finalmente, al ngulo de 30 y sus mltiplos. La forma ms fcil
de introducir estas medidas es por medio de una circunferencia con centro
en el origen. Los estudiantes de noveno ao de Bsica deben reconocer que
una rotacin completa equivale a un ngulo de 360; y si algunos de sus
estudiantes no estn seguros de esta medida, trace un crculo en el pizarrn
y divdalo en cuatro sectores circulares iguales por medio de dos rectas
perpendiculares que se intersectan en el centro del crculo. Estas forman
cuatro ngulos rectos entre s, por lo que al sumarlos obtendremos los 360
de una rotacin completa.
Este contenido se presta mucho al trabajo con material concreto, a partir de
un crculo de cualquier radio. Se puede pedir al estudiantado que cada uno
elabore dos crculos del mismo radio, recortados en cartulina, con su centro
claramente marcado y con un dimetro representado, el cual ser usado
como la referencia para la medida de los ngulos. Al primer crculo se lo recortar en ocho sectores circulares congruentes, cada uno con un ngulo de
45 y al segundo se lo recortar en sectores circulares de 30 cada uno. Con
estos dos tipos de sectores circulares, los estudiantes podrn combinarlos y
formar los ngulos notables en los cuatro cuadrantes. Es importante pedirles que comparen si todos los ngulos de 60 son congruentes, a pesar de
estar representados con sectores circulares de diferentes radios.
Unidad
4, 6, 8, 8, 9
2, 2, 5
5, 9
5, 6, 6
2, 3, 3
2, 5
7
8
Practicar esta representacin de datos con otros valores, los cuales pueden
ser generados por una encuesta verdadera o a partir de valores solicitados
a los estudiantes, con las debidas restricciones, como por ejemplo: valores
entre 50 y 200, o la talla del calzado de ellos y de sus familiares directos
rea de Matemtica
57
58
Indicadores esenciales
de evaluacin
rea de Matemtica
59
PROYECCIN CURRICULAR
DE DCIMO AO
62
Planificacin
por bloques curriculares
Eje Curricular Integrador
Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver
problemas de la vida.
Ejes del aprendizaje:
El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la
representacin
Bloques
curriculares
2. Numrico
rea de Matemtica
1. Relaciones
y funciones
63
3. Geomtrico
4. Medida
5. Estadstica y
probabilidad
rea de Matemtica
Al realizar las actividades educativas en el saln de clase, el profesorado debe buscar la motivacin de los estudiantes, incluyendo
sus intereses y las relaciones con las otras reas del saber, de manera que despierten la curiosidad y que representen un desafo para
ellos. Es necesario recordar que los problemas iniciales no deben
ser muy complicados, ya que si les resulta imposible resolverlos,
el estudiantado pierde inters y puede causar reacciones negativas hacia la materia. La creatividad es importante a la hora de presentar un problema, y se recomienda el uso de situaciones que son
familiares al estudiantado pues esto les brinda la oportunidad de
demostrar sus talentos matemticos. Es imprescindible enfatizar
que los problemas propuestos deben desarrollar actitudes crticas,
reflexivas y de anlisis. Ms importante que el resultado mismo del
problema, es el razonamiento y las estrategias que utilizan para su
resolucin. Pida a sus estudiantes que verbalicen estos procesos y
promueva discusiones acerca de las diferentes estrategias utilizadas para que constaten que existen diferentes formas de hacer y
de resolver problemas, algunas ms efectivas que otras, pero todas
igualmente vlidas.
65
En las clases, cree espacios para que los estudiantes formulen conjeturas, propongan encadenamientos argumentativos, y utilicen y
analicen modelos que permitan describir y predecir el comportamiento de algunos fenmenos en diversos contextos.
Para trabajar con la proposicin de encadenamientos argumentativos, se recomienda que motive a sus educandos a formular y a
responder preguntas que nazcan del trabajo en grupo o que sean
planteadas por el docente. Todas sus respuestas deben ser argumentadas mediante la descripcin o la explicacin, y deben ser capaces
de defender sus procedimientos y estrategias de resolucin. Es importante tambin que aprendan a escuchar argumentos contrarios a
los suyos y que desarrollen la capacidad de contraargumentar. Esta
prctica, muy usada en las reas de Lengua y Estudios Sociales, ayuda ampliamente en el rea de Matemtica, ya que el debatir permite
lograr una mayor comprensin y sistematizacin de los temas estudiados, adems de una flexibilidad de pensamiento. Como resultado,
formaremos estudiantes que sean comunicadores matemticos, es
decir, capaces de resolver, argumentar y demostrar procesos lgicos
de razonamiento en cualquier rea del conocimiento.
66
La resolucin de problemas y ejercitacin no son las nicas actividades que se solicita realizar a los estudiantes; recuerde que la lectura, indagacin especfica y exposicin sobre temas relacionados
con la Matemtica son otro tipo de actividades que tambin apoyan
el aprendizaje y la aplicacin de los conocimientos. Gue y asesore
en las indagaciones y las exposiciones para que sean eficaces, y se
recomienda que usted oriente al estudiantado a buscar en fuentes
especializadas y confiables, a clasificar y organizar la informacin
buscada, y a redactar en forma original la presentacin en funcin
de la audiencia escogida.
Es esencial que utilice varios recursos para el trabajo con sus educandos, como la calculadora (bsica o cientfica) o un software de
clculo, geometra o estadstica. Si el centro educativo no dispone
de estos recursos, puede usar algunos programas de acceso libre
en Internet, en donde encontrar varias pginas especializadas en
el rea de la Matemtica, divididas por niveles de educacin, con
diversas opciones, tanto interactivas como de videos o de hojas
de trabajo impresas. Muchas de estas pginas de Internet incluyen
tambin estrategias y metodologas para abordar ciertos temas.
Es conveniente que en su trabajo diario con los estudiantes, promueva algunas actitudes relacionadas directamente con el rea de
Matemtica, tales como la utilidad de dicho conocimiento, su aplicacin, la organizacin, la precisin, la justificacin y utilidad del
lenguaje numrico y algebraico en la resolucin de problemas o
situaciones cotidianas. Al momento de proponer un problema matemtico, trate de escoger aquellos que estn relacionados con temas sensibles y/o crticos de la actualidad nacional o en contexto
con el medio en el que los alumnos y alumnas se desenvuelven, de
rea de Matemtica
67
de valores, en las cuales sus datos se vern ms organizados. Muchos estudiantes podrn hacerlo directamente de forma abstracta, mientras que
otros necesitarn tener ms bases concretas. El siguiente ejemplo permite
desarrollar una funcin lineal a partir de construcciones con cubos o de representaciones grficas en las cuadrculas de sus cuadernos.
Pdales que construyan con cuadrados y que representen en sus cuadernos
las siguientes figuras, a las cuales llamaremos las eles crecientes:
Fig. 1
Fig. 2
Fig. 3
Una vez que hayan construido y representado las tres eles anteriores, decirles que representen la figura que sigue y, luego, las dos siguientes.
68
Al mismo tiempo, y para empezar a crear la funcin y relacionar dos variables, solicitarles que completen la tabla dada a continuacin, en la cual la
variable independiente (x) es el nmero de figura y la variable dependiente
(y) es la cantidad de cuadrados necesarios para construir cada una.
Fig.
No. cuadrados
10
25
Como se ve, en el cuadro anterior existe una secuencia en las abscisas hasta la quinta figura, despus nos saltamos a la dcima figura y nuevamente
saltamos a la figura 25. La razn de hacerlo as es para que los estudiantes
utilicen las cinco primeras figuras para entender el patrn generador y luego, a partir de este patrn, deducir los valores que completan la tabla. En
la ltima columna se espera que lleguen a la frmula generadora de estas
eles, con lo cual se relacionar a la variable x (nmero de la figura) con la
variable y (cantidad de cuadrados de la figura correspondiente).
Despus de llenar los tres primeros cuadros, se espera que el estudiantado
comprenda el patrn que genera las figuras, es decir, cmo pasamos de una
figura a la siguiente; en este caso, aumentando un cuadrado a cada extremo, lo que significa ir aumentando dos cuadrados. A continuacin, pdales
que relacionen los valores en forma vertical, o sea que asocien el nmero
de orden de cada figura con el nmero de cubos que la componen. En este
caso debern relacionar la figura 1 con 3 cuadrados, la 2 con 5 cuadrados y
as, sucesivamente. El objetivo es que los educandos unan estas variables
por medio de una frmula. La frmula que determinen debe funcionar para
todas y cada una de las eles y es la base de la ecuacin de la funcin.
Si se analiza la relacin anterior, se puede determinar que la frmula es
la siguiente:
Nmero de cuadrados = 2 (nmero de figura) + 1
rea de Matemtica
Al final de este ao escolar se espera que los escolares manejen con fluidez
las funciones lineales y tengan la capacidad de generar la tabla de valores,
la ecuacin o el grfico a partir de cualquiera de ellas. Para evaluar el aprendizaje de esta seccin, existen varios mtodos que son muy eficaces. Uno de
ellos es darles una serie de rectas en un sistema coordenado de ejes, pero
sin valores. Algunas de las rectas son crecientes y otras decrecientes, con
diferentes pendientes y con distintas intersecciones con el eje y. Adems
del grfico con las rectas, es necesario darles las ecuaciones de las mismas,
y el estudiantado debe identificar qu ecuacin corresponde a cul recta
solamente por la aplicacin de las caractersticas. Un ejemplo de este ejercicio se presenta a continuacin:
69
a
d
b
e
70
y = 2x 3
y = 2x + 3
y=x3
y = 3x + 3
y= 1,5x + 1
18
54
162
A partir del grfico, pregnteles si esta funcin puede ser considerada una
funcin lineal e inicie una discusin en cuanto a las similitudes y las diferencias con la misma. A estas alturas, la mayora de los estudiantes habrn
descifrado el patrn y entendern que el cambio de un valor a otro no es
constante; por consiguiente, la representacin grfica no tiene una pendiente constante y no obtendremos una recta sino una curva.
Explicar que cuando el cambio ya no es sumativo sino multiplicativo y siempre en el mismo factor, estamos representando una funcin conocida como
funcin exponencial, ya que a pesar de que la razn es constante, el crecimiento es cada vez mayor (proporcionalmente el doble de 4 y el doble
de 10 son iguales, pero cuantitativamente el doble de 10 es mayor que el
doble de 4). Esto hace que el cambio de un valor al siguiente en una funcin
exponencial crezca o decrezca. Esta funcin se estudia con mayor detalle en
el bachillerato.
Bloque: Numrico
En este bloque curricular se realiza una revisin completa de las propiedades de los nmeros reales (naturales, enteros, racionales e irracionales) y
de las operaciones con los mismos. Se enfatiza, adems, en el trabajo con
potencias fraccionarias y en la simplificacin de expresiones numricas con
radicales o con potencias racionales, tanto enteras como fraccionarias. Antes de empezar con este tema, es necesario hacer una revisin de las reglas
de potenciacin y de radicacin estudiadas en aos anteriores.
Introducir luego la notacin de un nmero entero (preferiblemente un cuadrado) con una potencia racional igual a , como 91/2 y utilizar la calculadora para evaluar esta cantidad. Repetir el proceso con otros nmeros
cuadrados y no cuadrados, y deducir la regla. Luego de discutir las reglas
propuestas por los estudiantes, expresarla explcitamente y enfatizar la
igualdad a1/2 = a . Extender esta regla a cualquier potencia racional con
denominador diferente de 2 y despus repetir el proceso con potencias racionales con numerador diferente de 1.
Proceder a expresar las reglas con potencias racionales y realizar simplificaciones de valores y de polinomios con estas potencias, tanto con valores
negativos como con valores positivos.
Al finalizar este ao de estudios, el estudiantado debe tener la capacidad de
operar con fluidez dentro del conjunto de los nmeros reales, incluyendo
las operaciones de potenciacin y radicacin. Los educandos, en este nivel
de estudios, al simplificar expresiones algebraicas, estn trabajando en los
bloques de relaciones y funciones, y en el numrico. De esta manera, comprobamos que aplican las reglas de las operaciones de los nmeros reales
en los polinomios.
Otro tema a ser tratado en este bloque curricular es la conversin entre notacin decimal y notacin cientfica con exponentes positivos y negativos.
La notacin cientfica es muy utilizada en aplicaciones de la fsica, sobre
todo, en unidades de medida; por lo tanto, el manejo fluido de este lenguaje
es una capacidad necesaria para el futuro buen desempeo de los estudiantes en otras reas del saber.
En este bloque curricular se estudian las aplicaciones del teorema de Pitgoras que ya fue introducido y tratado en el ao escolar anterior. En este nivel
se espera que los estudiantes ya manejen con facilidad el teorema y puedan
determinar la longitud del lado de un tringulo rectngulo conociendo las longitudes de los otros dos lados, y que logren aplicar estos conocimientos en la
resolucin de problemas de la vida cotidiana. Tambin se espera que pue-
rea de Matemtica
Bloque: Geomtrico
71
Bloque: Medida
72
De acuerdo a esta equivalencia, es posible determinar, por medio de proporciones, las medidas en radianes de cualquier ngulo expresado en grados.
Es necesario recalcar que cuando se trabaja en radianes, no se convierte el
valor en su equivalente decimal sino que todos los valores en radianes de
los ngulos se expresan como una funcin de .
El convertir grados en radianes es una buena prctica de proporciones, de
fracciones y de expresar valores en funcin de otros. Al finalizar este ao,
los estudiantes debern conocer las medidas de los ngulos de referencia
del primer cuadrante en radianes, es decir, sabrn las medidas en radianes
de los ngulos de 30, 45, 60 y 90.
rea de Matemtica
Comprende y aplica procedimientos, los cuales pueden abarcar desde las reglas, algoritmos, frmulas o formas para realizar determinados clculos y transformaciones.
73
Indicadores esenciales
de evaluacin
Reconoce una funcin lineal a partir de su ecuacin, tabla de valores y grfico; adems, a partir de una de ellas, determinar las
otras dos.
74
Diferencia una funcin lineal de una funcin exponencial por medio de su grfico, de la tabla de valores y de la ecuacin.
Opera con polinomios, los factoriza y desarrolla productos notables.
Determina, a partir de la ecuacin de una recta, la ecuacin de una
recta paralela o de una recta perpendicular a ella.
Resuelve un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas por medio de grficos o de procesos algebraicos.
Opera con nmeros reales.
Aplica el teorema de Pitgoras a la resolucin de problemas.
Reconoce y aplica las razones trigonomtricas en la resolucin de
problemas.
Realiza conversiones dentro del Sistema Internacional de medidas
y con otros sistemas de uso comn en nuestro medio.
Calcula permetros, reas y volmenes de figuras y cuerpos geomtricos.
Calcula medias aritmticas y probabilidades simples.
BIBLIOGRAFA
Alvarado, M. y Brizuela B. (2005). Haciendo nmeros. Las notaciones numricas vistas desde
la psicologa, la didctica y la historia. Argentina: Editorial Paids.
Cerda, H. (2000). La evaluacin como experiencia total. Logros - objetivos - procesos
competencias y desempeo. Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio.
Confederacin Ecuatoriana de Establecimientos de Educacin Catlica (1999). Tcnicas
activas generadoras de aprendizajes significativos. Ecuador: Autor.
Fernndez, J. (2003). Tcnicas creativas para la resolucin de problemas matemticos. Bilbao:
Col. Monografas Escuela espaola, Praxis, S.A.
Laboratorio latinoamericano de evaluacin del la calidad de la educacin XVII, reunin de
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(SERCE - LLECE), Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe, UNESCO.
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Mathematics. United States of America: Autor.
Parra, C. y Saiz, I. (2008). Didctica de las matemticas, aportes y reflexiones. Argentina:
Editorial Paids.
rea de Matemtica
75
Modelo grupal
Modelo geomtrico
Multiplicacin por 10, 100 y 1 000
Trminos de la multiplicacin
Modelo lineal
Multiplicacin
Resolucin de problemas
Relacin de orden
Pares ordenados
Relacin de correspondencia
Suma y multiplicacin
CUARTO
Nocin de multiplicacin
BLOQUE NUMRICO
Relacin de correspondencia
Sumas y restas
TERCERO
Contenidos
Combinaciones de 10
Relacin de orden
Valor posicional
Relacin de correspondencia
SEGUNDO
Anexo 1
rea de Matemtica
77
78
Meses del ao
Das de la semana
Medidas de tiempo
Unidades monetarias
Medidas monetarias
Unidades no convencionales
Medicin de peso
Unidades no convencionales
Medicin de capacidades
Unidades no convencionales
Medidas de longitud
Cuadrados y rectngulos
Cuerpos geomtricos
BLOQUE DE MEDIDA
Medidas de tiempo
Conversiones
Medidas de tiempo
Unidades monetarias
Conversiones
Medidas monetarias
Libra
Medicin de peso
Litro
Medicin de capacidades
Unidades monetarias
Medidas monetarias
Unidades no convencionales
Medicin de peso
Unidades no convencionales
Medicin de capacidades
Estimaciones y mediciones
Conversiones simples del metro a submltiplos
Medicin de contornos
Medidas de longitud
Unidades no convencionales
Medidas de longitud
Propiedades
Resolucin de problemas
BLOQUE DE GEOMETRA
QUINTO
Mltiplos y divisores
Potenciacin (cuadrados y cubos)
Radicacin
Valor posicional
Adiciones y sustracciones
Secuencia y orden
Nmeros naturales
BLOQUE NUMRICO
Pares ordenados
Sucesiones
SEXTO
Contenidos
SPTIMO
Pares ordenados
Plano cartesiano con decimales
Plano cartesiano con fracciones
Sucesiones
Con multiplicaciones y divisiones
Combinaciones
Combinaciones
Combinaciones simples de dos por dos
Diagramas de barras
Recoleccin
Representacin
Pictogramas
Frecuencias simples
Numeracin
Cuadrcula
Coordenadas
Ubicacin en una cuadrcula
Divisiones sucesivas
Restas sucesivas
Pictogramas
Recoleccin
Representacin
rea de Matemtica
79
80
Divisin de nmeros naturales
Divisor de dos cifras
Divisin entre un nmero natural
y un nmero decimal
Nmeros decimales
Redondeo
Dcimas, centsimas y milsimas
Multiplicacin por 10, 100 y 1 000
Divisiones para 10, 100 y 1 000
Transformacin a porcentajes (10%, 25%
y sus mltiplos)
Resolucin de operaciones combinadas con naturales
Fracciones
Relaciones de orden
Adicin y sustraccin
Transformacin a porcentajes (10%, 25% y sus
mltiplos)
Proporcionalidad directa
Entre dos magnitudes medibles
Nmeros decimales
Definicin
Relacin de orden
Ubicacin en la semirrecta numrica
Transformacin a fracciones con denominadores
de 10, 100 y 1 000
Adiciones, sustracciones y multiplicaciones
Redondeo
Fracciones
Definicin y notacin
Fracciones simple: Medios, tercios, cuartos, quintos y
octavos
Dcimos, centsimos y milsimos
Representacin grfica
Ubicacin en la semirrecta numrica
Comparacin de fracciones con y con 1
Proporcionalidad directa
Reconocimiento
Tringulo
Construccin con regla y comps
rea
Polgonos regulares
Clasificacin
Permetro
Paralelogramos y trapecios
Caractersticas
Propiedades
BLOQUE DE GEOMETRA
Polgonos irregulares
Clasificacin segn sus lados
Clasificacin segn sus ngulos
Permetro
Rectas
Posicin relativa
Graficacin
Razones y proporciones
Directa
Inversa
Resolucin de problemas
Porcentajes
Representacin en diagramas circulares
Expresin en fracciones
Expresin en decimales
Aplicaciones cotidianas
Nmeros romanos
Lectura y escritura
Fracciones
Orden entre fracciones, decimales y naturales
Multiplicacin
Divisin
Resolucin de operaciones combinadas de suma,
resta y multiplicacin
Divisin
Entre un nmero natural y un nmero decimal
y viceversa
Sistema sexagesimal
Conversin a grados y minutos
Gramo
Libra
Relacin
Kilogramo
ngulos
Metro cbico
Peso
Peso
Metro cuadrado
Conversiones
Mltiplos
El metro
Medidas de longitud
BLOQUE DE MEDIDA
Frmula de Euler
Circunferencia
Centirea
rea
Hectrea
Paralelogramos y trapecios
Trazar
rea
Crculo
Elementos
Elementos
Caractersticas
Graficacin
Prismas y pirmides
rea
Polgonos regulares
Tringulos
Crculo
Deduccin de frmulas
De trapecios
rea
De paralelogramos
Paralelogramos y trapecios
De tringulos
Permetro
rea de Matemtica
81
82
Combinaciones
Circulares
Rango
Probabilidad
Tablas
Poligonales
Barras
Diagramas
Interpretacin
Diagramas de barras
Siglo
Dcada
Lustro
Medida de tiempo
Obtusos
Agudos
Rectos
ngulos
Representaciones grficas
Probabilidad
Recoleccin
Datos discretos
OCTAVO
Orden y comparacin
Orden y comparacin
Nmeros racionales
BLOQUE NUMRICO
Resolucin
Planteamiento
Notacin cientfica
Polinomios
Resoluciones algebraicas
Representacin grfica
Patrn generador
Simplificacin
Funcin exponencial
Ecuacin
Grafica
Tabla de valores
Funcin lineal
DCIMO
Monomios
Polinomios
Tablas de valores
NOVENO
Contenidos
rea de Matemtica
83
84
Teorema de Thales:
Resolucin de problemas
Deduccin de frmulas
Congruencia y semejanza
Tringulos
Figuras geomtricas
Potenciacin y radicacin
Teorema de Pitgoras
Pirmides y conos
BLOQUE DE GEOMETRA
Simplificacin expresiones
Exponentes negativos
Nmeros reales
Potenciacin y radicacin
ngulos
Resolucin de problemas
Definicin
Razones trigonomtricas
reas laterales
Volumen
Pirmides y conos
Resolucin de problemas
Teorema de Pitgoras
Exponentes fraccionarios
Nmeros reales
Racionalizacin
Simplificacin
Representacin grfica
Nmeros irracionales
Potenciacin y radicacin.
Clculo
Representaciones grficas
Rango
Probabilidades simples
Resolucin de problemas
Clculo
Media aritmtica
Otros sistemas
Conversiones
ngulos notables
Anlisis
Contraste
Analisis
Representacin
ngulos notables
BLOQUE DE MEDIDA
Clculo
Teorema de Thales
rea de Matemtica
85
ANEXO 2
Orientaciones para la
planificacin didctica
Los docentes no planifican fallar, pero fallan por no planificar
(cita annima)
86
rea de Matemtica
87
88
Ins Constante
Luis Coque
Klver Coronel
Libertad Coronel
Matilde Coronel
Dorix Cortez
Lorena Costa
Bolvar Costales
Gloria Criollo
Esman Cueva
Martha Cuzco
Rosa Chafla
Sonia Chamorro
Nancy Chanalata
Liamela Chang
Jairo Chvez
Rosa Chvez
Willian Chvez
Laura De Mora
Margarita Del Pezo
Csar Delgado
Enrique Daz
Rosa Daz
Nastha Doumet
Carlos Duarte
Manuel Dutn
Washington Espinoza
Carmela Estrella
Silvia Fabara
July Fabre
Mara Feijo
Mariana Feijo
Patricia Flores
Abdn Fogacho
Hctor Franco
Vicente Gaibor
Cristbal Gaibor
Jos Gaibor
Patricio Gallardo
Geovanny Gallegos
Marieta Gallegos
Mery Garca
Mariana Garzn
Enith Gonzlez
Rosa Gonzlez
Agustn Granda
Sonia Gualpa
Carlos Guallpa
Giovanny Guamn
Patricia Guanochanga
Luis Guapulema
Martha Guerra
Rosario Guerra
Pilar Guerrero
Estilita Guevara
Glenda Guevara
Nelly Guevara
Wilson Guevara
Alexandra Haro
Martha Heras
Jorge Hernndez
Gladis Hidalgo
Hugo Horna
Mara Huertas
Janneth Jaramillo
Manuel Jaramillo
Marcelo Jaramillo
David Jimbo
Lidia Jimbo
Paco Lamar
Mara Lara
Raquel Larrea
Matilde Len
Estela Llerena
Luis Llivicura
Rolando Lomas
Ma. Elena Loaiza
Gloria Lpez
Laura Lpez
Ma. Ins Lpez
Sonia Lpez
Luis Lozada
Arturo Macas
Edison Madrid
Humberto Maldonado
Elaynes Maffare
Elvia Marchena
Carmen Martnez
Zoila Marn
Kleber Mario
Concepcin Mrquez
Isaas Mayorga
Mercy Mena
Rodrigo Meneses
Mariana Meneses
Miguel Merchn
Oscar Meza
Patricio Meza
Mariela Mier
Julia Moncayo
Wilson Montenegro
Nelson Morales
Luis Morn
Rosario Morn
Eudolifo Moreira
Harol Mosquera
Mariana Moya
Silvia Moya
Alicia Muoz
Irma Muoz
Blanca Njera
Jaime Naranjo
Abraham Naranjo
Mireya Adrin
Enzo Neira
Rmulo Ninacuri
Edison Noguera
Camilo Noriega
Roco Oa
Mara Ochoa
Wagner Olarte
Marlene Olmedo
Cecilia Palacios
Lindon Palacios
Mara Palacios
Norma Parra
Janet Palma
Saln Pastrana
Elio Pea
Irma Prez
William Pazmio
Marcos Peralvo
Miguel Pinto
Luisa Ponce
Susana Ponce
Miriam Portilla
Maribel Pozo
Juan Quezada
Luisa Quinez
Raquel Quinez
Adela Reyes
Euclides Rivadeneira
Cecilia Romero
Francisca Romero
Milton Romero
Patricia Robles
Roberto Robles
Irma Rodrguez
Segundo Ruano
Jaime Ruiz
Norma Saldarriaga
Laura Salazar
Luis Salazar
Sandra Salazar
Susana Salazar
Mara Salcedo
Miriam Salvador
Fabin Snchez
Nelly Snchez
Rosa Snchez
Enma Sanmartn
Flavio Santamara
Edison Sarango
Beatriz Saritama
Mirtha Segarra
Jos Solrzano
Dolores Sols
Fernando Sols
Juan Sols
Nelly Surez
Carlos Tamayo
Elena Tapia
Mariana Tinizaray
Wilson Tinoco
Elvia Trilles
Luis Tomal
Luis Togra
Mercy Trujillo
Luis Ulloa
Ruth Urgils
Aurelio Valdivieso
Concepcin Vsquez
Marco Vsquez
Alba Velasco
Maura Vlez
Germania Vera
Mercedes Villacrs
ngel Villarroel
Francisco Vinueza
Jenny Vivar
Anita Vizcano
Hlger Ynez
Colombia Ypez
Honorio Zambrano
Jorge Zambrano
Mirian Zambrano
Marisol Zambrano
Martha Zambrano
Vernica Zambrano
Ruth Zaruma
Gloria Zarsoza
Eduardo Zurita
Elvia Zurita
Mariana Zurita