Metodologa de la investigacin

Cdigo 100103

Elementos terico-epistemolgicos
fundantes para el desarrollo de un
anteproyecto de investigacin: ejemplos
prcticos
Por
M. E. Luz Marina Martnez Pea
Lic. M. E. Pedro Antonio Vela Gonzlez

UNAD Mayo de 2011

Por la Calidad Educativa y la Equidad Social

EL PROBLEMA
Definicin

Abordajes
Tipos de problemas
Planteamiento y formulacin
Criterios de evaluacin
Por la Calidad Educativa y la Equidad Social

El problema
Definicin: hecho no resuelto que debe
encontrar una respuesta terica o prctica,
cientfica o vulgar, social o individual (Cerda,
1991)

dificultad del conocimiento que no puede

resolverse de manera automtica, sino que
requiere de una investigacin conceptual o
emprica. (Flrez y Tobn, 2001)
Por la Calidad Educativa y la Equidad Social

El problema
Aporas filosficas
Abordajes:
Apora de la Dicotoma
Unidad de contrarios
Como cuestin filosfica
Heurstica
Mayutica

Como un hecho cientfico

Cumple con las normas, principios y reglas
propias del mtodo cientfico (Cerda, 1991)

Por la Calidad Educativa y la Equidad Social

El problema
Tipos de problemas:
Empricos: experiencia del investigador
(Dato)

Conceptuales: interrogantes que surgen en

torno a los conceptos.

Generales, especficos y particulares:

expresiones del pensamiento a travs de
preguntas y problemas

Por la Calidad Educativa y la Equidad Social

El problema
Tipos de problemas:
Problemas del quin?

Problemas del dnde?

Quin es ?
Quin tiene ?
Quin hace?
Dnde est?
Dnde va?

Problemas del por qu?

Por qu esto?
Por qu sucede?

Problemas del cmo?

Cmo est?
Cmo ocurre?

Problemas del cul?

Cul es?
Cules son?
Por la Calidad Educativa y la Equidad Social

El problema

Los problemas pueden ser:

1. Una necesidad que debe ser
satisfecha

7. Identificacin de un fenmeno o una

cosa (situado)

2. Una causa que hay que

determinar o explicar

8. Comprensin de una cosa, de sus

relaciones, o efectos o valores

3. Una relacin entre fenmenos

9. Clasificacin o tipologa de un
fenmeno importante

4. Una dificultad que debe ser

superada

10. Determinar las propiedades de un

femenmeno

5. Determinar la existencia,
vigencia y viabilidad de algo

11. Describir un fenmeno o una cosa

6. Definicin o identificacin del

lugar donde sucede un fenmeno

12. Determinacin y definicin de las

funciones de un fenmeno

Por la Calidad Educativa y la Equidad Social

El problema
Componentes del problema:
Presupuestos del
problema

Fondo o contexto
Generador del
problema
Solucin del
problema

Supuestos que existen

sobre el problema
Lo que se relaciona,
acta e influye sobre el
problema
La contradiccin entre
lo conocido y lo
desconocido
Frmulas y enunciados
que buscan responder a
las preguntas.

Por la Calidad Educativa y la Equidad Social

El problema

Componentes del problema:

Presupuestos del
problema

Supuestos que existen

sobre el problema
Lo que se relaciona, acta
Fondo o contexto
e influye sobre el
problema
Generador del
La contradiccin entre lo
problema
conocido y lo desconocido
Frmulas y enunciados
Solucin del problema que buscan responder a
las preguntas
Por la Calidad Educativa y la Equidad Social

El problema

Fases del planteamiento del problema:

Situacin problemtica

Identificacin del sistema

problemtico

Enunciado del problema

Conjunto de ideas y datos que

componen el problema

Elementos del problema

Permiten caracterizar el problema,

identificar su naturaleza y discriminar
los datos del problema

Antecedentes del problema

Ideas, hechos, datos, circunstancias

que preceden el problema

Justificacin del problema

Argumentos y explicaciones
cientficas del valor, la viabilidad e
inters del problema

Formulacin del problema

Es la sntesis del problema

Por la Calidad Educativa y la Equidad Social

El problema

Comprobacin y control del problema:

Descripcin

Qu es?
Cmo es?
Dnde se ubica?
Cules son sus elementos?
Por qu es factible y viable?
Cul es su situacin problemtica ms inmediata?

Interpretacin

Cules son los elementos primarios y secundarios?

Cul es el ncleo del problema?
Cmo estn interrelacionado los elementos del problema?
Cules son las posibles soluciones que se plantean al
problema?
Con qu medios aspira a alcanzar su solucin?
Cul es el nivel de coherencia entre el problema
formulado y el planteamiento desarrollado

Por la Calidad Educativa y la Equidad Social

El problema

Los objetivos del problema:

Meta: hacia dnde se dirigen las acciones

Generales

Propsitos: intencin que se persigue

Qu , en quin, dnde, cundo y para qu?

Determinan las acciones y las actividades que se

desarrollaran durante todo el proceso

Especficos

investigativo. Es decir: qu (informacin), quin

(fuente poseedora de la informacin) y cmo
(tcnica de recoleccin de informacin)
Por la Calidad Educativa y la Equidad Social

El problema

Los objetivos del problema:

Determinar la incidencia del uso de los mapas
Objetivo
General
Ejemplo

conceptuales en la enseanza de las ciencias naturales,

en nios del grado tercero de la bsica primaria del

colegio Salesiano, en el ao de 2011.

- Establecer la lnea base del rendimiento acadmico de

los nios del grado tercero de la bsica primaria del
Ejemplo
Objetivo
colegio Salesiano, durante el primer bimestre del ao
especfico
2011, a travs de un test diseado para evaluar las
temticas de ciencias naturales durante este perodo.
Por la Calidad Educativa y la Equidad Social

MARCO TERICO
Propsitos
Elementos constitutivos
Proceso de elaboracin
Criterios de evaluacin
Por la Calidad Educativa y la Equidad Social

MARCO TERICO
Propsitos: el marco terico
permite:
Describir
Comprender

El problema

Explicar

que se

Interpretar

estudia

Por la Calidad Educativa y la Equidad Social

MARCO TERICO
Elementos constitutivos:
Marco de referencia:
Marco histrico
Marco legal

Antecedentes empricos
Marco o sistema conceptual

Por la Calidad Educativa y la Equidad Social

MARCO TERICO
Marco de referencia: la relacin de los
hechos conceptuales que tienen que
ver con el problema y que permite
establecer vnculos con Teoras, con
otros conceptos o con reas del
conocimiento relevantes para la
contextualizacin del problema.
Por la Calidad Educativa y la Equidad Social

MARCO TERICO
Marco legal: est constituido por el anlisis de
Leyes, Decretos y Resoluciones, que
determinan los derechos y deberes de la
poblacin o que determinan los requisitos
o condiciones para un determinado
proceso. Este marco se incluye s la
problemtica, as lo amerita.

Por la Calidad Educativa y la Equidad Social

MARCO TERICO
Marco histrico: expresa el proceso real del
origen y de la formacin de un objeto
dado (sujeto o fenmeno) en su devenir y

desarrollo.

(Slo

se

incluye

investigaciones de tipo histrico).

Por la Calidad Educativa y la Equidad Social

en

MARCO TERICO
Antecedentes empricos: constituido por el conjunto de
investigaciones existentes alrededor del tema o

problema (estado actual de la investigacin) y

representan

una

fuente

informacin.

Por la Calidad Educativa y la Equidad Social

importante

de

MARCO TERICO
Sistema

conceptual:

conjunto

coordinado

de

supuestos, hiptesis y preposiciones que han

sido

definidas

perspectiva

investigador

previamente,

epistemolgica

orientadora

investigativo.
Por la Calidad Educativa y la Equidad Social

desde

una

cultural

del

del

proceso

Criterios de evaluacin para el marco terico:

Pertinencia: adaptacin
investigacin

los

datos

de

la

Exhaustividad: si se abarcan todos los elementos

del fenmeno y todos los conceptos que permiten
analizarlo.
Amplitud: incluye el nmero y variedad de
situaciones al que el marco terico es aplicable

Utilidad: permite dar significado a un gran

nmero
de
hechos
y
motiva
nuevos
cuestionamientos.
Por la Calidad Educativa y la Equidad Social

DISEO
METODOLGICO
TIPO DE ESTUDIO: depende del
nivel de conocimiento que se quiere
producir y del alcance de la solucin
que

se

le

quiera

problemtica de inters.

Por la Calidad Educativa y la Equidad Social

dar

la

DISEOS METODOLGICOS
1. Segn el nivel de conocimiento
2. Segn el paradigma de
investigacin
3. Segn el tiempo en que se
estudia el fenmeno
4. Segn la manipulacin de las
variables
Por la Calidad Educativa y la Equidad Social

1. Segn el nivel de conocimiento

Estudios descriptivos
Estudios correlacionales
Estudios explicativos
Por la Calidad Educativa y la Equidad Social

2. Segn el enfoque o paradigma

a. Paradigma cualitativo:

Estudios descriptivos: exploratorios, de

caso, de casos, documentales, meta-

anlisis, historias de vida, anlisis

secundarios, estado de arte

Investigacin histrica
Investigacin accin-participativa
Investigacin etnogrfica
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2. Segn el enfoque o paradigma

a. Paradigma cuantitativo:

Estudios descriptivos; exploratorios, de caso o de

casos, documentales, estados del arte
Estudios correlacionales: de corte, de cohorte,

multifactoriales
Estudios experimentales: experimentos puros,

cuasi-experimentos, pre-experimentos
Por la Calidad Educativa y la Equidad Social

3. Segn el tiempo en que se estudia el

fenmeno

Estudios retrospectivos: expo-facto,

el fenmeno ya ha sucedido.
Estudios prospectivos: siguen el
curso del fenmeno desde su inicio

Por la Calidad Educativa y la Equidad Social

4. Segn la manipulacin de las

variables de estudio
Experimento puro
Pre-experimento
Cuasi-experimento

Estudios
experimentales

Transeccionales:
Descriptivos de 2 o ms grupos

Correlacional causal de uno o ms

Estudios no
experimentales

grupos
Longitudinales:
De tendencia
De evolucin de grupo o cohorte
De Panel

Por la Calidad Educativa y la Equidad Social

Ejemplos de bibliografa comentada

Begoa lvarez, B., Gonzlez Mieres, C., & Garca Rodrguez, N. (febrero, 2007) La
motivacin y los mtodos de evaluacin como variables fundamentales para estimular el
aprendizaje autnomo. RED U Revista de Docencia Universitaria 2. Recuperado de
http://www.um.es/ead/Red_U/2/alvarez.pdf
El objetivo bsico que plantean los autores reside en comprobar cmo una motivacin
adecuada y una revisin de los mtodos de evaluacin utilizados pueden favorecer el logro
de un aprendizaje significativo de los estudiantes. Adems, presentan un esquema que
recoge el modelo planteado y con ello realizan una breve revisin de la literatura sobre las
tres variables que proponen: aprendizaje autnomo y significativo, motivacin y evaluacin.
Luego, presentan el proyecto propuesto en un curso especifico, que cuenta con 101
estudiantes matriculados en el que se desarrollaron una serie de actuaciones y estrategias
relacionadas con la motivacin y la evaluacin. Los resultados del proyecto fueron evaluados
a travs de dos instrumentos: encuesta a los estudiantes para comprobar a travs de sus
percepciones y opiniones el grado de satisfaccin obtenido y comparacin de resultados
entre este curso y el anterior. Los resultados observados parecen indicar una mayor
motivacin y participacin de los estudiantes derivando en un aprendizaje significativo de los
mismos, principal objetivo del proyecto presentado. El artculo es interesante ya que permite
tomar como referente el modelo utilizado por los autores para aumentar la efectividad del
curso de algebra superior en lnea que se va a construir.
Por la Calidad Educativa y la Equidad Social

Ejemplos de bibliografa comentada

Carrin Arias, J. M. (mayo, 2005) Una mirada crtica a la educacin a distancia. RIE - Revista
Iberoamericana de Educacin 35(8). Recuperado de http://www.rieoei.org/edu_dist4.htm
El autor presenta en este artculo la primera parte de un anlisis donde se pretenden recoger
las principales ventajas e inconvenientes que la Educacin a Distancia (EAD) aporta; ahora
se evalan en l los aspectos positivos. La EAD se enmarca en el contexto de la sociedad del
conocimiento, donde la formacin permanente surge como un principio organizador de la
educacin. Se revisan los aspectos cualitativos, el perfil del alumno que sigue el modelo
EAD, as como la mejor relacin coste-eficacia al ser posible la aplicacin de la economa de
escala. Desde lo anterior, llega a las siguientes conclusiones: las aportaciones ms
importantes de la EAD seran: la democratizacin del acceso a la formacin, acabando tanto
con barreras geogrficas como sociales; la EAD supone una solucin eficaz ante la
necesidad de la formacin permanente, gracias a la autonoma de aprendizaje que posibilita
con independencia de lugar, tiempo y ritmo de aprendizaje; el grado de personalizacin de la
estructura curricular sera mayor gracias a la flexibilidad que aporta; la calidad es comparable
con la de los sistemas presenciales y stos, incluso, pueden beneficiarse de los materiales
didcticos, a menudo mejor estructurados y sistematizados y el beneficio de la economa de
escala posibilita un coste menos elevado por alumno respecto al de la enseanza presencial.
Este articulo permite vislumbrar cual debe ser el perfil apropiado de un estudiante que sigue
el modelo de educacin a distancia que puede ser tenido en cuenta para el trabajo de
disertacin aplicada.
Por la Calidad Educativa y la Equidad Social

Ejemplo de Antecedentes empricos

Para Osorio Gonzlez (s. f.), un artculo del estado del arte
resume y organiza los resultados de una investigacin
reciente en una forma novedosa que integra y agrega claridad
al trabajo en un campo especifico lo que permite asumir un
conocimiento general del rea, enfatiza la clasificacin de la
literatura existente, desarrolla una perspectiva del rea y
evala las principales tendencias.
Osorio Gonzlez, Fabio Augusto. El estado del arte :
Elementos generales sobre escritura de artculos.
Departamento de Ingeniera de sistemas e Industrial :
Universidad Nacional de Colombia, Bogot. Disponible en
<http://dis.unal.edu.co/~fgonza/courses/2006-II/seminarioI/estadoArte.pdf>
Por la Calidad Educativa y la Equidad Social

Ejemplo de citas bibliogrficas en la

construccin del marco terico
Qu se entiende por educacin a distancia y como
se relaciona con el aprendizaje autnomo?
La Educacin a Distancia representa una realidad
mundial en constante crecimiento cualitativo y
cuantitativo potencializada ltimamente con nuevas
tecnologas de informacin y comunicacin (Tics).
Esto ya es un hecho de indudable significacin
social, econmica, cultural, poltica. Cada da
alcanza mayor nmero de pases, centros, alumnos.
Por esta razn se multiplican los experimentos, las
innovaciones para mejorar el sistema. (Garca,
1996, p.153)
Por la Calidad Educativa y la Equidad Social

Ejemplo de citas bibliogrficas en la

construccin del marco terico
Michael Moore, desde Simonson (2007), basa su
teora de estudio independiente en la relacin entre
autonoma personal y distancia geogrfica. El
alumno es contemplado como una persona
autnoma que se encuentra separado espacial y
temporalmente del profesor. Interactan mediante
sistemas de comunicacin no humana. l analiz
que la naturaleza de la Educacin a distancia es la
autonoma del que aprende, relacionada con dos
variables: La cantidad y calidad del dilogo alumnoprofesor y la estructura existente en el diseo del
curso que explican o pueden definir una transaccin
en el aprendizaje.Por la Calidad Educativa y la Equidad Social