Por: Emily Mrquez

Lo importante no es repetir lo ledo,

sino conectarlo con algo significativo,
darle valor, asociar.
Luis Davis Tobon

EL lenguaje escrito forma parte esencial del

desarrollo de todo ser humano y en los procesos de

enseanza y aprendizaje. La lectura y la comprensin

lectora han sido abordados desde diversos modelos.
Algunos de ellos se centran el texto, otros en los
esquemas mentales del lector o en la interaccin entre el
texto, el lector y el contexto. Estos modelos se conocen
como: ascendente, descendente e interactivo. A
continuacin se presentarn los tres modelos de lectura
propuestos por Sol (2009).

Modelo ascendente
Es un modelo secuencial y jerrquico que gua al lector a
comprender el texto. Este considera que comprender un texto es
meramente saber descodificar la informacin. El lector est

limitado a procesar todos los componentes del texto: letras,

palabras, frases Su eje central es el texto, debido a que lo
considera el portador de la informacin y de la comprensin. Sin

embargo, pueden pasar por inadvertidos los errores tipo grficos

y comprender un texto sin entender en su totalidad algunos de
sus componentes.

Modelo descendente
Este modelo tambin es secuencial y jerrquico, pero
tiene una forma descendente ya que parte de las hiptesis y
anticipaciones previas para la comprensin del texto. Al finalizar

se verifican o se confirman las hiptesis. Su propuesta de lectura

da nfasis al reconocimiento global de las palabras y a sus
significado. Su eje central es el lector, Considerando que entre

ms informacin este posea sobre el contenido podr realizar

inferencias debido a las anticipaciones previas, las mismas son un
elemento muy til para confirmar o rechazar sus hiptesis.

Modelo interactivo
El modelo interactivo integra el texto, el lector y el
contexto manejando de manera simultanea la descodificacin,
las predicciones o hiptesis y encontrar las evidencias que

comprueben o rechacen las predicciones o inferencias. Adems,

permite la interaccin entre los conocimientos y las intenciones
del lector con el contenido del texto y sus componentes. Estas

permiten sustentar o rechazar las hiptesis planteadas por el

lector y el contento en el que se presentan.

La informacin que se procesa mientras se lee produce

inferencias y se crean expectativas en un nivel semntico y global
utilizndolas con la intencin de encontrar interpretaciones que
llenen esas expectativas y que tengan correspondencias con el
texto ledo. La enseanza de este modelo debe ser organizada y
coherente sobre la informacin que se posee, los esquemas
mentales relacionados a los conocimientos previos y a las
expectativas que el texto ocasion en el lector.

Referencias
Pineda, L., Arango, M. & Bueno, C. (2013). La incorporacin de las
TICs para mejorar la comprensin lectora de los estudiantes.
Recuperado de
http://repositorio.utp.edu.co/dspace/handle/11059/3733

Sol. I. (2006). Estrategias de comprensin lectora. Recuperado

de http://courseware.url.edu.gt/DESAC1/Estudiantes/Lectura%
20y%20Escritura%20Acad% C3%A9micas/Estrategias%20de%20l

ectura%20%20Isabel%20Sole/Isabel_Sole_Estrategias_de_lectur
a_pag_17_a_55[1].pdf