2013.09.03 - 66 de Orientación Educativa

AO XXXII Nm.
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6 de septiembre de 2013
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I.- DISPOSICIONES GENERALES

Consejera de Educacin, Cultura y Deportes
Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atencin especializada y la orientacin educativa y
profesional del alumnado en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. [2013/10828]
La Constitucin Espaola de 1978, reconoce, en su artculo 14, la igualdad ante la Ley y en el artculo 27.1, el derecho
a la educacin, configurndose ambos como dos derechos fundamentales de los ciudadanos. El artculo 49, establece
que los poderes pblicos deben realizar una poltica de previsin, tratamiento, rehabilitacin e integracin a favor de los
disminuidos fsicos, sensoriales y psquicos, a los que debern prestar la atencin especializada que requieran y amparados para el disfrute de los derechos que, en su ttulo I, reconoce a todos los ciudadanos.
La Ley 13/1982, de 7 de abril, de Integracin Social de los Minusvlidos, en desarrollo del citado artculo 49 de la Constitucin Espaola, establece en su artculo 23 y siguientes, los principios de normalizacin, sectorizacin de los servicios,
integracin y atencin individualizada como ejes en torno a los cuales deben girar las actuaciones de las Administraciones Pblicas en relacin con las personas que padecen algn tipo o grado de minusvala.
De conformidad con lo establecido en el artculo 37.1 del Estatuto de Autonoma de Castilla-La Mancha, corresponde a
la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha la competencia de desarrollo legislativo y ejecucin de la enseanza
en toda su extensin, niveles, grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 27 de
la Constitucin y las Leyes Orgnicas que conforme al artculo 81 de la misma lo desarrollen.
Una vez asumidas las transferencias educativas, la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha regul un modelo
de orientacin educativa y de atencin a la diversidad, mediante el Decreto 138/2002, de 8 de octubre, por el que se
ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha, y el
Decreto 43/2005, de 26 de abril, por el que se regula la orientacin educativa y profesional en la Comunidad Autnoma
de Castilla-La Mancha.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, a fin de garantizar la equidad, en su Ttulo II aborda los grupos
de alumnos que requieren una atencin educativa diferente a la ordinaria por presentar alguna necesidad especfica de
apoyo educativo y establece los recursos precisos para acometer esta tarea, con el objetivo de lograr su plena inclusin
e integracin. Por otra parte, en su artculo 71.3, encomienda a la Administracin educativa regular los procedimientos
y las medidas precisas para identificar de manera temprana las necesidades educativas que presente el alumnado e
iniciar su atencin educativa de manera inmediata y bajo los principios de normalizacin e inclusin, desde el momento
en que la necesidad sea identificada.
La Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educacin de Castilla-la Mancha, en su artculo 120, entiende a la diversidad como un
valor y seala que la respuesta a la diversidad del alumnado se regir por los principios de la igualdad de oportunidades
y acceso universal, normalizacin, inclusin escolar e integracin social, flexibilidad, interculturalidad y coordinacin
entre administraciones. Esta atencin educativa recoge el conjunto de intervenciones que tratan de dar respuesta inmediata a las necesidades de los alumnos que presentan trastornos permanentes o transitorios en su desarrollo, o en
riesgo de padecerlos.
El presente Decreto pretende, en consonancia con la realidad socioeducativa que se impone, aportar elementos complementarios respecto a otros Decretos o disposiciones que estuvieron vigentes en su momento. Asimismo, incorpora,
modifica y mejora aspectos en materia de atencin a la diversidad y elementos de orientacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo (ACNEAE) y resto del alumnado, desde principios y derechos inclusivos y
normalizadores.
La atencin a la diversidad que establece la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), se convierte en
un principio clave que debe desarrollarse en toda la enseanza obligatoria, con objeto de proporcionar a la totalidad del
alumnado una educacin ajustada a sus caractersticas y necesidades. En este sentido, se entiende tambin la necesidad de universalizar la educacin como un bien pblico de primera importancia, mejorando la calidad del sistema y
desarrollando al mximo el potencial de cada alumno. Todos los estudiantes poseen algn tipo de capacidad que puede
diferir en su naturaleza, por lo que el propio sistema educativo debe crear o desarrollar los mecanismos, instrumentos o
estructuras necesarias para identificarlos y potenciarlos.
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El desarrollo normativo de nuestro mbito autonmico, anteriormente citado y que regula la respuesta educativa a la
diversidad del alumnado y a su orientacin educativa y profesional, ha consolidado a esta ltima como una dimensin de la educacin y un factor que favorece la calidad del propio sistema educativo. Posteriormente, en normativa
de rango menor, se establecen las pautas para su desarrollo en cada una de las etapas y centros educativos.
Toda esta normativa ha supuesto un avance sustancial en materia de atencin a la diversidad y orientacin en nuestra comunidad, y ha posibilitado el desarrollo de propuestas y actuaciones tiles y de validez probada en alguno
de los segmentos del sistema educativo. A lo largo de todos los aos, desde la transferencia de las competencias
autonmicas, en materia educativa, hemos presenciado cmo se generaban iniciativas, planes de trabajo, herramientas y diferentes mecanismos de coordinacin en busca de la mejora continua. No obstante, y en consonancia
con la realidad actual, se hace necesario aportar elementos complementarios que contemplen posibles medidas de
carcter prctico-aplicado fundamentadas en las necesidades educativas reales o percibidas por los centros y el
resto de la comunidad educativa, as como tambin en las prescriptivas, competencia de la administracin, valorando su viabilidad y eficacia. Se exige para ello una mayor reflexin, coherencia y rigor respecto a los objetivos que
nos proponemos en relacin a la atencin a la diversidad, valorando la conveniencia de mantener aquellos aspectos
interesantes que ya funcionan, y considerando la viabilidad de otros elementos novedosos que supondran aportar
valor aadido a lo ya existente.
La atencin y gestin de la diversidad en los centros ha de concebirse desde los principios de la escuela inclusiva,
constituyendo una realidad que ha de ser atendida por todo el profesorado. La respuesta educativa, por lo tanto,
debe ir encaminada a todo el alumnado sin excepcin alguna, ya que se entiende como la nica manera de garantizar los principios de equidad y calidad educativas, as como favorecer una mayor cohesin social, valores deseables
para una sociedad abierta y plural.
A travs del presente Decreto, se introducen algunos aspectos que consideramos diferenciadores y enriquecedores
en relacin a la concepcin y prctica de la atencin a la diversidad que actualmente existe, como por ejemplo:
a. Incorporar el principio de flexibilidad a la hora de crear en los propios centros culturas y estructuras pedaggicas
que estn en consonancia con las necesidades reales de las diferentes zonas educativas, as como dotarles de
mayor autonoma para desarrollar metodologas pedaggicas propias, eficaces y econmicas desde el punto de
vista organizativo.
b. Reforzar elementos que potencien la buena gestin de los recursos en los centros educativos, as como la eficacia
de las medidas implantadas para atender a la diversidad.
c. Potenciar un mayor acercamiento entre los profesionales para afrontar la diversidad en los centros mediante el
trabajo en equipo, desde un punto de vista interdisciplinar.
d. Desarrollar la orientacin profesional, la formacin y la orientacin laboral, ofertando la eleccin de trayectorias
acadmico-profesionales, analizando y valorando los perfiles del alumnado en condiciones de cursar con xito el
Bachillerato y promoviendo adecuadamente las ventajas de acceder a la Formacin Profesional, como va para conseguir un futuro puesto de trabajo, especialmente en los Centros de Educacin de Personas Adultas (CEPA), dada
la idiosincrasia del tipo de alumnado que los frecuenta.
e. Reconocer e incentivar, mediante sistemas o polticas de motivacin, aspectos de mejora, innovacin o investigacin respecto a la atencin a la diversidad en los centros.
f. Ajustar un catlogo de medidas de atencin a la diversidad que permita dar respuesta a todo el alumnado y centrarse especialmente en aquel alumnado necesitado (alumnos con necesidades educativas especiales, alumnos con
riesgo de abandono del sistema educativo o exclusin social), pero tambin para aquellos que forman parte de un
segmento frecuentemente olvidado, el alumnado brillante, que posea altas capacidades.
g. Ofrecer programas para los alumnos con dificultades de aprendizaje en la Educacin Secundaria Obligatoria,
fundamentalmente para aquellos que todava cuentan con motivacin pero que, debido a sus capacidades, no se
prev que consigan la titulacin.
h. Replantear, de manera general, medidas como la repeticin de curso en Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria y aplicarla cuando los equipos, juntas de evaluacin y orientacin educativa la consideren necesaria, acompaada de otro tipo de medidas y siendo conscientes de que no se tratara de una solucin definitiva en
relacin a cierta tipologa de alumnado.
i. Potenciar reuniones, acuerdos y convenios de colaboracin entre las diferentes Consejeras con el objeto de reasignar y racionalizar determinados servicios de carcter interno en la actualidad y que podran externalizarse, como
en casos de apoyo puntual, aprovechando los recursos de otras instituciones (Sescam: Diplomado Universitario en
Enfermera, Fisioterapeuta, etc).
En la elaboracin del presente Decreto han intervenido la Mesa Sectorial de educacin no universitaria y el Consejo
Escolar de Castilla-La Mancha.
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En su virtud, a propuesta del Consejero de Educacin, Cultura y Deportes, de acuerdo con el Consejo Consultivo y
previa deliberacin del Consejo de Gobierno, en su reunin de 3 de septiembre de 2013.
Dispongo:
Captulo I. Disposiciones Generales
Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin.
1. Este Decreto tiene por objeto regular la atencin especializada y la orientacin educativa y profesional en los
centros educativos sostenidos con fondos pblicos que imparten enseanzas no universitarias en la Comunidad
Autnoma de Castilla-La Mancha.
2. El presente Decreto es de aplicacin en todos los centros sostenidos con fondos pblicos en los que se imparten
las enseanzas no universitarias del mbito de la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha: Educacin Infantil,
Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formacin Profesional, Educacin de Personas Adultas y Educacin Especial.
Artculo 2. Principios de actuacin en la respuesta educativa a la diversidad.
1. La atencin y gestin de la diversidad del alumnado se sustentar en una serie de principios clave, para cada
una de las etapas educativas y con carcter general, como son: la bsqueda de la calidad y excelencia, la equidad
e igualdad de oportunidades, la inclusin, la normalizacin, la igualdad entre gneros, la compensacin educativa y
la participacin y cooperacin de todos los agentes y sectores de la comunidad educativa.
2. La Consejera con competencias en educacin pondr a disposicin de los centros los recursos humanos, docentes y no docentes, as como las estructuras organizativas e instrumentos tcnicos pertinentes para que la respuesta educativa a la diversidad se articule desde un enfoque preventivo y de atencin temprana a las necesidades
especficas de apoyo, as como la identificacin, valoracin, personalizacin y orientacin de las metodologas de
enseanza-aprendizaje ms adecuadas para el desarrollo integral del alumnado, dentro de una orientacin educativa y profesional.
Artculo 3. Alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. Definicin.
En concordancia con el artculo 71.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se considera alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, todo aqul que recibe una respuesta educativa diferente a la
ordinaria y que requiere determinados apoyos y provisiones educativas, por un perodo de escolarizacin o a lo largo
de ella, por presentar:
a. Necesidades educativas especiales.
b. Dificultades especficas de aprendizaje.
c. Altas capacidades intelectuales.
d. Incorporacin tarda al sistema educativo espaol.
e. Condiciones personales que conlleven desventaja educativa.
f. Historia escolar que suponga marginacin social.
Artculo 4. La actuacin del centro educativo ante la diversidad.
1. El centro educativo ser el marco de referencia de la intervencin educativa, teniendo como punto de partida el
proyecto educativo, las programaciones didcticas y las memorias anuales, junto a los servicios de asesoramiento
y apoyo especializado como parte de los centros de recursos de los que dispone la comunidad educativa, as como
los planes que se vayan incluyendo. Adems, cuando desde las familias se aporten valoraciones de otras entidades
pblicas o privadas, el centro las analizar y, junto a la valoracin que haga el especialista de orientacin educativa
del centro, decidir cmo organizar la mejor respuesta educativa para el alumno, con la colaboracin de los padres
o tutores legales.
2. La planificacin y desarrollo de la prevencin, la atencin individualizada, la orientacin educativa y profesional
(segn corresponda a cada etapa) la cooperacin entre las instituciones y la participacin de los padres o tutores
legales del alumno y de los propios interesados, jugarn un papel fundamental, en la tarea de educar.
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3. El centro educativo priorizar, con carcter general y normalizador, la provisin de respuestas educativas a la
diversidad del alumnado. Las medidas educativas extraordinarias slo se emplearn cuando se hayan agotado las
provisiones anteriores y no existan otras alternativas, debiendo justificarse ante la Consejera con competencias en
educacin.
Captulo II. Medidas de atencin especializada y gestin de la diversidad.
Seccin 1. Identificacin, seguimiento, planificacin de medidas y actuaciones preventivas respecto a las necesidades del alumnado.
Artculo 5. Identificacin y seguimiento de las necesidades especficas del alumnado.
1. Las Consejeras competentes en materia de educacin, sanidad y asuntos sociales y, en su caso, las Entidades
locales con competencias en la prestacin de servicios sociales, adoptarn una respuesta coordinada para la deteccin temprana, as como para la identificacin y la atencin a la poblacin escolar, que presenta dificultades y
trastornos susceptibles de necesitar una respuesta educativa y sanitaria, simultnea o sucesiva.
2. La identificacin de las necesidades educativas de los alumnos, especialmente en el caso de identificar las necesidades educativas especiales, ser una labor interdisciplinar en la que intervendrn agentes educativos internos
(orientador, tutor y equipo docente) y externos al centro (asesores de atencin a la diversidad de los Servicios
Perifricos y Servicio de Inspeccin Educativa), y que deber contar, en los casos que sea necesario, con la participacin de aquellos agentes que intervienen con el alumnado o sus familias (unidad de salud mental infanto-juvenil
o servicios sociales).
3. En el centro escolar, ser la figura del tutor quien coordinar el proceso de valoracin para determinar el nivel
de competencia alcanzado por el alumno. El resto del equipo docente colaborar en la identificacin, aportando su
valoracin desde el rea, materia o mdulo que imparte. Ser el orientador del centro el que realizar la evaluacin
psicopedaggica y recoger las aportaciones del resto de la comunidad y de otros agentes ajenos al centro.
4. En los planes de formacin se incluirn acciones, para que el profesorado mejore sus competencias respecto a
la identificacin y valoracin de las necesidades especficas de apoyo educativo, con objeto de mejorar la respuesta
educativa.
Artculo 6. Planificacin de medidas de atencin a la diversidad: medidas, actuaciones, procedimientos y responsables.
1. La planificacin de estas medidas se recogern en los documentos que elaboren los centros educativos. El proyecto educativo recoger la forma de atencin a la diversidad del alumnado y la accin tutorial as como el plan de
convivencia y deber respetar el principio de no discriminacin y de inclusin educativa como valores fundamentales.
2. Los centros docentes elaborarn sus propias normas de organizacin y funcionamiento, en las que se deber
incluir aquellas que garanticen el cumplimiento de las normas de convivencia. Por otro lado, los centros debern
adems elaborar, al principio de cada curso, una programacin general anual que recoja todos los objetivos generales fijados para el curso escolar referidos, entre otros mbitos, a la orientacin educativa y profesional y las medidas
de atencin a la diversidad.
3. La Consejera con competencias en materia de educacin, determinar la normativa de desarrollo que establezca
la planificacin de las medidas de atencin a la diversidad, a travs de las diferentes rdenes de organizacin y
funcionamiento de los centros.
Artculo 7. Actuaciones preventivas y deteccin temprana.
1. Las Consejeras competentes en materia de educacin y bienestar social establecern mecanismos de coordinacin para la deteccin temprana, identificacin y atencin a la poblacin escolar que presenta dificultades y trastornos que requieran una respuesta educativa y sanitaria simultnea. Esta coordinacin se har extensiva al resto de
las Administraciones con atribuciones para la prevencin, deteccin temprana e intervencin del alumnado objeto
del presente Decreto.
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2. La Consejera con competencias en materia de educacin estimular la deteccin temprana del alumnado
con problemas de aprendizaje, desarrollando programas preventivos en la Educacin Infantil y programas preventivos y de recuperacin en Educacin Primaria con el propsito de mejorar los aprendizajes instrumentales
del alumnado.
3. La identificacin y evaluacin de las necesidades educativas del alumnado que presenta necesidades especficas de apoyo educativo se realizar lo antes posible por los equipos de orientacin educativa dependientes de
la Consejera con competencias en materia de educacin, y con la colaboracin del profesorado, de la familia y
de cuantos profesionales intervengan, en los trminos que fije esta Consejera. Para ello, fomentar el desarrollo
de planes de actuacin adecuados a dichas necesidades, en coordinacin con los servicios sociosanitarios y
municipales de las zonas.
Artculo 8. La Evaluacin Psicopedaggica.
1. Se entiende por evaluacin psicopedaggica, un proceso de recogida, anlisis y valoracin de la informacin relevante sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje, con la finalidad de:
a. Identificar las necesidades educativas de determinados alumnos que presentan o puedan presentar desajustes
en su desarrollo personal y/o acadmico.
b. Fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular y al tipo de ayudas que aquellos alumnos puedan precisar, para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades.
2. La evaluacin psicopedaggica, como proceso y documento tcnico para la toma de decisiones en el que
intervienen varios profesionales, tendr un punto de partida para los tutores, equipos y juntas de evaluacin
docente, a la hora de implantar y desarrollar medidas o respuestas educativas en beneficio del alumnado objeto
de las mismas. En el caso de necesitar atencin de profesionales del mbito sanitario (como Diplomados Universitarios en Enfermera o Fisioterapeutas), esta evaluaciones sern analizadas y valoradas por los agentes
educativos externos en los diferentes Servicios Perifricos y elevadas a la Consejera competente en materia
de educacin.
Seccin 2. Medidas de atencin especializada.
Artculo 9. Medidas generales.
1. Son medidas de carcter general todas aquellas decisiones que provengan de las instituciones estatales o autonmicas, que permitan ofrecer una educacin comn de calidad a todo el alumnado y puedan garantizar la escolarizacin en igualdad de oportunidades. As como aquellas decisiones acordadas en el centro educativo, que, tras
considerar el anlisis de las necesidades y tener en cuenta los propios recursos, adaptando tanto los elementos
prescriptivos de las administracin estatal como la autonmica al contexto del centro, puedan dar respuesta a los
diferentes niveles de competencia curricular, ritmos o estilos de aprendizaje y motivaciones, que sean de aplicacin
comn a todo el alumnado del centro.
2. Son medidas de carcter general:
a. La distribucin equilibrada del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo entre los centros, tanto
pblicos como privados concertados.
b. La adaptacin de los materiales curriculares a las caractersticas del entorno.
c. El desarrollo, en coordinacin con otras instituciones, de programas que disminuyen el absentismo escolar.
d. El desarrollo de la propia orientacin personal, acadmica y profesional.
e. La posibilidad de que el alumno permanezca un ao ms en un nivel, ciclo o etapa para mejorar la adquisicin de
las competencias bsicas.
f. El desarrollo de programas de aprendizaje de la lengua castellana para el alumnado que la desconoce.
g. El desarrollo del espacio de optatividad y opcionalidad en la Educacin Secundaria Obligatoria y en las enseanzas postobligatorias.
h. La puesta en marcha de metodologas que favorezcan la individualizacin y el desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales.
i. El desarrollo de programas de educacin en valores, de hbitos sociales y de transicin a la vida adulta.
j. Cuantas otras medidas que propicien la calidad de la educacin para todo el alumnado y el acceso y permanencia
en el sistema educativo en igualdad de oportunidades.
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Artculo 10. Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo.

Son medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo aquellas provisiones o respuestas educativas a la diversidad
que posibilitan una atencin individualizada en los procesos de enseanza-aprendizaje, sin modificacin alguna de
objetivos y criterios de evaluacin propios de la Educacin Infantil y Primaria, o de Secundaria Obligatoria, formalizndose en un Plan de Trabajo Individualizado (PTI).
Artculo 11. Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo en Educacin Infantil y Primaria.
1. La Consejera con competencias en materia de educacin regular las diferentes medidas de atencin a la diversidad, organizativa y curricularmente, que permitan a los centros educativos, en el ejercicio de su autonoma, la
organizacin de las enseanzas ajustadas a las caractersticas del alumnado.
2. En las etapas de la Educacin Infantil y Primaria se pondr nfasis en los siguientes aspectos:
1. Prevencin de los problemas de aprendizaje y puesta en prctica de programas de intervencin desde que se
detecten estas dificultades.
2. Atencin a la diversidad del alumnado y atencin individualizada.
3. Empleo de sistemas de refuerzo eficaces que posibiliten la recuperacin curricular, el apoyo al alumnado en el
grupo ordinario y las adaptaciones del currculo, cuando se precise.
4. Medidas organizativas como los agrupamientos flexibles, y cuantas otras que el centro considere convenientes,
tiles y eficaces.
3. Tipos de medidas:
1. Grupos de aprendizaje para la recuperacin de reas instrumentales.
2. Agrupamientos flexibles que respondan a los diversos ritmos, estilos, amplitud y profundidad de los aprendizajes
en el alumnado.
3.Talleres educativos que permitan ajustar la respuesta educativa idnea a los intereses o necesidades del
alumnado.
4.Grupos de profundizacin o enriquecimiento en contenidos especficos en una o varias reas para aquel tipo de
alumnado que lo precise.
5.Grupos especficos para el aprendizaje de la lengua castellana por parte de alumnado inmigrante o refugiado con
desconocimiento del idioma.
6.Otras medidas que el centro organice y den respuesta a las necesidades del alumnado.
Artculo 12. Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo en Educacin Secundaria.
1. En la Educacin Secundaria, las medidas tendrn un carcter organizativo y metodolgico y estarn dirigidas
a los alumnos de primero y segundo de Educacin Secundaria Obligatoria, y excepcionalmente de tercero, que
presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos bsicos e instrumentales del currculo y que no hayan desarrollado convenientemente los hbitos de trabajo y estudio. En general, para los alumnos de tercero y cuarto de la
Enseanza Secundaria Obligatoria, esta atencin estar dirigida, fundamentalmente, a la orientacin del alumnado
hacia los estudios posteriores para su continuidad en el sistema educativo. Estas medidas permitirn la recuperacin de los hbitos y conocimientos no adquiridos.
2. Tipos de medidas:
1. Tanto la participacin de dos profesores en un mismo grupo como realizar desdobles y/o grupos flexibles.
2. La organizacin de los contenidos en mbitos ms integradores y/o la imparticin de varias materias por un
mismo profesor.
3. La puesta en marcha de metodologas que favorezcan la cooperacin y la ayuda entre iguales tanto en el caso
del alumnado como del profesorado.
4. El desarrollo de la optatividad y la opcionalidad.
5. Refuerzo individual en el grupo a cargo del profesor del rea o de la materia correspondiente o perteneciente a
la especialidad.
6. Agrupamientos flexibles que permitan el refuerzo colectivo a un grupo de alumnos. Esto supondr la adopcin
de medidas organizativas por parte de los centros educativos, respecto a los horarios de las clases de las reas
o materias que se considere por el equipo docente y el Departamento de Orientacin, en especial las de carcter
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instrumental, Lengua Castellana y Literatura y Matemticas, de modo que puedan desdoblarse esas horas lectivas
y originen, en horario simultneo, un grupo ordinario y un grupo de refuerzo a partir de dos grupos ordinarios u otras
combinaciones con ms grupos.
Artculo 13. Medidas extraordinarias.
1. Son medidas extraordinarias de atencin a la diversidad aquellas que respondan a las diferencias individuales del
alumnado, especialmente de aquel con necesidades especficas de apoyo educativo y que conlleven modificaciones
significativas del currculo ordinario y/o supongan cambios esenciales en el mbito organizativo o, en su caso, en
los elementos de acceso al currculo o en la modalidad de escolarizacin. Las medidas extraordinarias se aplicarn,
segn el perfil de las necesidades que presenta el alumnado, mediante la toma de decisin del equipo docente, previa evaluacin psicopedaggica. Todas estas medidas, extraordinarias o no, debern ser revisadas trimestralmente
por los docentes implicados.
2. Planes de actuacin e instrumentos de gestin: Planes de Trabajo Individualizados con adaptaciones curriculares
para alumnos con necesidades educativas.
a. La adaptacin curricular y el plan de trabajo individualizado de un rea o materia o varias, dependiendo de los
casos, son medidas para dar respuesta educativa al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
b. Las adaptaciones curriculares y los planes de trabajo individualizados se desarrollarn mediante programas
educativos personalizados, recogidos en documentos giles y prcticos, conocidos tanto por el tutor, que ser el
coordinador de estas medidas, como por el resto de profesionales implicados en la tarea educativa del alumnado
objeto de intervencin y las familias de dicho alumnado.
c. Las adaptaciones curriculares se basarn en las conclusiones de los informes o evaluaciones psicopedaggicas realizadas por los equipos de orientacin y apoyo o por los departamentos de orientacin a travs de sus
orientadores.
d. Las adaptaciones curriculares de ampliacin vertical y de enriquecimiento estarn dirigidas al alumnado con altas
capacidades intelectuales.
e. Los centros de educacin especial, las unidades de educacin especial, las aulas abiertas especializadas en centros ordinarios y los centros ordinarios que escolaricen alumnos con necesidades educativas especiales, dispondrn
de un nivel de concrecin curricular, respecto a las adaptaciones curriculares, que desarrolle las competencias bsicas a travs de las habilidades de la conducta adaptativa, conceptuales, prcticas o sociales, y posibilitar con ello la
autodireccin. El alumnado escolarizado en estas modalidades contar con una adaptacin curricular que responda
a sus necesidades educativas personales, realizada a partir de la citada concrecin curricular.
3. Medidas de flexibilizacin curricular o aceleracin para alumnado de altas capacidades.
a. Se podr autorizar, con carcter excepcional, la flexibilizacin del perodo de escolarizacin obligatoria del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo asociada a condiciones personales de altas capacidades en las
condiciones, requisitos y procedimiento que establezca la administracin.
b. Se considera que el alumnado presenta necesidades especficas de apoyo educativo por altas capacidades
intelectuales, cuando logra gestionar simultnea y eficazmente mltiples recursos cognitivos diferentes, tanto de
carcter lgico como numrico, espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien sobresale de manera excepcional
en el manejo o gestin de uno o varios de ellos, pudiendo valorarse tambin su nivel de implicacin o compromiso
con la tarea.
c. Cuando se tome la decisin de flexibilizacin curricular o aceleracin del alumnado de altas capacidades, dicha
medida ir acompaada necesariamente de un plan de seguimiento complementario respecto a criterios relevantes
como, por ejemplo, la adaptacin del alumnado a la medida, la madurez emocional o los resultados que se vayan
consiguiendo.
4. Programas que ayuden a conseguir los objetivos de etapa y reducir la tasa de abandono temprano.
a. Estos programas se enmarcan dentro de las medidas de atencin a la diversidad. La administracin educativa
definir las condiciones bsicas para establecer los requisitos de estos programas, y, dado su carcter excepcional,
requerirn por tanto su cumplimiento por parte del alumnado y sus familias.
b. Una vez comenzada la Educacin Secundaria Obligatoria, los alumnos de los siguientes cursos podrn participar en estos programas que les servirn para mejorar su aprendizaje y favorecer su progresin en el sistema
educativo.
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c. Es importante considerar la edad de los alumnos que acceden a estos programas para no superar los dieciocho
aos en el ao en que finalice el curso, lmite de permanencia en la Educacin Secundaria Obligatoria.
d. Al finalizar estos programas, el alumnado recibir una orientacin educativa que le permitir continuar los estudios
que mejor se adapten a sus necesidades y aspiraciones.
5. Iniciacin a la Formacin Profesional.
a. La iniciacin a la Formacin Profesional contribuir a que el alumnado adquiera o complete las competencias
bsicas del aprendizaje permanente.
b. Los departamentos de orientacin colaborarn con los equipos docentes para proponer la incorporacin del alumnado a estas enseanzas.
c. La administracin educativa especificar las condiciones de acceso. En todo caso, ser necesaria la informacin
previa, la conformidad del alumno o la de sus padres o tutores legales, segn corresponda, y la observacin rigurosa
del cumplimiento de los requisitos.
d. Los departamentos de orientacin facilitarn a los alumnos de estas enseanzas la informacin sobre la posibilidad
de proseguir estudios, as como la orientacin socio-laboral que les posibilite un conocimiento del mercado laboral y
la bsqueda activa de empleo, en colaboracin con los departamentos de formacin y orientacin laboral (FOL).
Captulo III. Escolarizacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo (ACNEAE).
Artculo 14. Criterios generales.
1. Para la escolarizacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo, se tendrn en cuenta los
siguientes criterios generales:
a. La bsqueda de la normalizacin en el acceso, permanencia y promocin en el sistema educativo del citado
alumnado.
b. La preferencia de los centros ordinarios sobre los centros de educacin especial o aulas especializadas en centros ordinarios.
c. La deteccin y atencin temprana a las necesidades educativas especficas que presenta el alumnado.
d. La distribucin equitativa, proporcional y racional del alumnado en el conjunto de los centros sostenidos con fondos pblicos.
e. La bsqueda de la calidad en el acceso a un puesto escolar, aspirando a un equilibrio entre la respuesta ms adecuada a la dificultad que presente el alumnado y la idiosincrasia de los centros y recursos de los que se disponga,
con el objeto de satisfacer dichas necesidades.
f. La libertad de eleccin de centro por parte de los padres o representantes legales, conjugando dicha libertad con
el principio de equidad social, siendo la administracin educativa la garante de su cumplimiento.
2. La admisin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en las diferentes enseanzas se
realizar siguiendo principios de normalizacin, inclusin y no discriminacin y garantizando el libre acceso, la permanencia y la igualdad de oportunidades. Para ello, se considerar el conjugar la libertad de eleccin de centro por
parte de los padres o tutores legales y la asignacin de aquel centro educativo que mejor responda a las necesidades del alumnado, procurando llegar a un equilibrio entre el derecho de eleccin de centro, el principio de equidad y
la distribucin entre centros educativos.
3. La admisin de este alumnado se regir por el proceso y el calendario general establecido para todo el alumnado
interesado.
4. Se velar para que la escolarizacin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo se realice de
manera adecuada y equilibrada. Para ello, se har previsin de reserva de plazas en el proceso de admisin.
5. Los padres o tutores legales del alumnado con necesidades de apoyo educativo sern informados del proceso
de admisin en las distintas enseanzas, correspondiendo a los centros educativos, conforme a sus competencias,
facilitar dicha informacin relacionada con los recursos y programas concretos para la respuesta educativa del alumnado. La informacin se difundir por parte de la Consejera con competencias en materia de educacin.
Artculo 15. Escolarizacin del alumnado con necesidades educativas especiales.
1. La escolarizacin del alumnado que presenta necesidades educativas especiales, se regir por los principios de
normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el
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sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilizacin de las distintas etapas educativas cuando se
considere necesario.
2. Con carcter excepcional, se podr autorizar la permanencia de dicho alumnado un ao ms en la Educacin
Infantil y, con carcter general, un ao ms de lo establecido en la Educacin Primaria, siempre que esta medida
favorezca su integracin socioeducativa.
3. Tanto la permanencia un ao ms en la etapa infantil como la repeticin extraordinaria en la etapa primaria, se
iniciarn a propuesta del maestro tutor o del equipo de orientacin y apoyo, de acuerdo con el equipo docente, debidamente justificadas en el informe psicopedaggico y en el dictamen de escolarizacin, en el caso de la permanencia en la etapa infantil. Asimismo, se informar y se escuchar la opinin de los padres o tutores legales, tanto en
el caso de la Educacin Infantil como en la Educacin Primaria, contando con el informe favorable de la Inspeccin
Educativa.
4. La escolarizacin del alumnado con necesidades educativas especiales se ajustar a lo establecido con carcter
general en el procedimiento de admisin de alumnos en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos de segundo ciclo de Educacin Infantil, Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formacin
Profesional y centros especficos de la Comunidad Autnoma de la Castilla-La Mancha.
5. Cuando la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin, realizado por los profesionales de la
orientacin educativa, determinen que el alumnado presenta necesidades educativas especiales, se llevar a
cabo desde los Servicios Perifricos la escolarizacin en centros de educacin especial, unidades de educacin
especial, aulas abiertas especializadas en centros ordinarios o modalidad combinada, donde sus necesidades
educativas puedan ser mejor atendidas y se garantice el adecuado progreso del alumnado, en un marco de cooperacin familiar.
6. La propuesta de escolarizacin de este alumnado en un aula especializada en centro ordinario, se realizar por
los profesionales de orientacin educativa, una vez realizada la evaluacin psicopedaggica. Ser preceptivo el
dictamen de escolarizacin, as como la opinin de los padres o tutores legales.
7. Con la finalidad de facilitar la integracin social y laboral del alumnado con necesidades educativas especiales,
se favorecer que ste pueda continuar su escolarizacin de manera adecuada en las enseanzas no obligatorias,
as como adaptar las condiciones de realizacin de las pruebas establecidas por la normativa vigente para aquellas
personas con discapacidad que as lo requieran. Para ello, se establecer tambin una reserva de plazas en las
enseanzas de Formacin Profesional, aunque se podr promover acuerdos y convenios de colaboracin con otras
entidades o asociaciones sin nimo de lucro que persigan este fin.
Artculo 16. Escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales.
1. Los centros educativos adoptarn las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades
intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades.
2. Los profesionales de la orientacin educativa realizarn la correspondiente evaluacin psicopedaggica y dictamen de escolarizacin, determinando las necesidades educativas especficas que favorezcan el desarrollo pleno y
equilibrado de las capacidades y personalidad del alumnado.
3. La escolarizacin de este alumnado se realizar en centros educativos ordinarios para lo cual ser necesario el
desarrollo de medidas de apoyo especfico, adecuadas a las capacidades y al desarrollo intelectual del alumnado,
as como programas grupales o proyectos de trabajo personalizados que amplen, enriquezcan e intensifiquen los
aprendizajes. Los profesionales de la orientacin educativa asesorarn a los centros en la elaboracin y desarrollo
de las citadas medidas y programas.
4. En la escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, la Administracin educativa ejercer las
competencias que la normativa le permita para flexibilizar la duracin de cada una de las etapas del sistema educativo, con independencia de su edad. No obstante, cuando se produzcan dichas medidas de flexibilizacin, debern
ir necesariamente acompaadas de otros planes complementarios o programas de seguimiento en cuanto a la
evolucin personal, proceso de aprendizaje y adaptacin de dicho alumnado a la medida tomada, siendo revisable
esta medida.
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5. La Consejera con competencias en materia de educacin impulsar el desarrollo de programas especficos para
la estimulacin del talento de los alumnos en determinados campos, ya sea referidos a reas, materias o mdulos
en el conjunto de esas enseanzas.
Artculo 17. Escolarizacin del alumnado con integracin tarda en el sistema educativo espaol.
1. La escolarizacin del alumnado que se integra de forma tarda al sistema educativo espaol se regir por los
principios de normalizacin, integracin e inclusin educativas y asegurar su no discriminacin y distribucin equilibrada de dicho alumnado en el conjunto de los centros sostenidos con fondos pblicos.
2. La Consejera con competencias en materia de educacin favorecer la incorporacin al sistema educativo de
los alumnos que, por proceder de otros pases o por cualquier otro motivo, se incorporen de forma tarda al sistema
educativo espaol. Dicha incorporacin se garantizar, en todo caso, en la edad de escolarizacin obligatoria.
3. La escolarizacin de este alumnado se realizar atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial
acadmico, de modo que se pueda incorporar al curso ms adecuado, segn sus caractersticas y conocimientos
previos y con los apoyos oportunos.
Captulo IV. Compensacin de desigualdades en educacin.
Artculo 18. Medio social desfavorecido.
1. La Consejera con competencias en materia de educacin desarrollar actuaciones con carcter compensador
para aquel alumnado que tenga especiales dificultades para alcanzar los objetivos de la educacin, por presentar
situaciones sociales desfavorables que conlleven una desventaja educativa.
2. En los centros educativos, los equipos directivos y los docentes emplearn aquellas estrategias metodolgicas y
organizativas necesarias y eficaces para dar respuesta a las necesidades especficas de apoyo educativo por procedencia sociocultural desfavorecida. Podrn llevar a cabo agrupamientos flexibles con carcter transitorio, sistemas
de apoyo en pequeos grupos dentro del aula ordinaria o fuera, dependiendo de los casos y adaptaciones de currculo no significativas, ajustadas a las condiciones y circunstancias del alumnado. Los equipos docentes, asesorados
por los profesionales de la orientacin, realizarn dichas adaptaciones del currculo en los casos necesarios.
3. Tanto los equipos docentes como los profesionales de la orientacin, a travs del asesoramiento, decidirn la
aplicacin efectiva y coordinacin de estas medidas con el alumnado en situaciones sociales desfavorables.
Artculo 19. Hospitalizacin.
1. Con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educacin y para compensar
las necesidades del alumnado derivadas de la hospitalizacin en edad de escolarizacin obligatoria, la Administracin desarrollar actuaciones de carcter compensatorio para aquellos alumnos que no puedan asistir de manera
habitual y continuada al centro educativo en que hayan sido escolarizados.
2. Las Consejeras con competencias en materia de educacin y salud crearn aulas ubicadas en aquellos centros
hospitalarios que mantengan regularmente hospitalizado un nmero suficiente de alumnos en edad escolar obligatoria, con objeto de que dichos alumnos puedan proseguir con sus estudios acadmicos.
3. Asimismo, se establecern los convenios y acuerdos precisos para la implantacin y desarrollo de estas aulas de
tal forma que se habiliten espacios adecuados y se dote a las mismas de los recursos necesarios para su puesta
en marcha.
4. El escolar hospitalizado al que hace referencia este artculo, recibir apoyo educativo en el contexto hospitalario por parte del profesorado perteneciente al Equipo de Atencin Hospitalaria. Este equipo estar constituido por
personal docente del cuerpo de maestros y personal docente perteneciente al cuerpo de profesores de enseanza
secundaria.
Artculo 20. Convalecencia en domicilio.
1. Para hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educacin y para compensar las necesidades del alumnado derivadas de la larga convalecencia en el domicilio en edad de escolarizacin obligatoria,
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as como en Educacin Infantil y Bachillerato, la Consejera con competencias en materia de educacin desarrollar
acciones de carcter compensatorio para aquellos alumnos que no puedan asistir de manera habitual y continuada
al centro educativo en que hayan sido escolarizados.
2. Ser beneficiario de estas acciones el alumnado en edad de escolarizacin obligatoria que bajo prescripcin facultativa deba permanecer en su domicilio y no pueda asistir al centro donde se encuentra escolarizado por un tiempo igual o superior a 20 das lectivos, as como el alumnado en edad de escolarizacin obligatoria con enfermedad
crnica que permanezca en el domicilio un mnimo de 7 das lectivos al mes, por un periodo de ms de seis meses
y bajo prescripcin facultativa, siempre y cuando haya sido solicitado este servicio por los padres o tutores legales.
3. Corresponde a la Consejera con competencias en educacin establecer los servicios especficos que garanticen
el acceso a la educacin de los alumnos a los que se refiere este artculo, as como establecer los criterios respecto
al personal docente que prestar estos servicios a domicilio y asegurar los procedimientos de coordinacin de los
mismos con el centro en el que se encuentra escolarizado el alumno, incluyendo la posibilidad de que el propio
claustro colabore de forma voluntaria en esta atencin.
4. Los beneficiarios de los servicios de apoyo domiciliario facilitarn los espacios y condiciones adecuadas para el
desarrollo de la labor docente, la cual ser gratuita. En todo caso, en la solicitud del servicio, los progenitores se
comprometen a la permanencia de una persona adulta durante el desarrollo de las horas lectivas domiciliarias.
Artculo 21. Menores sometidos a medidas judiciales de reforma.
1. La escolarizacin de los menores sometidos a medidas judiciales de reforma y de promocin juvenil, se realizar
en centros ordinarios, siempre que las medidas judiciales as lo permitan, con la finalidad de garantizar el acceso y
permanencia en el sistema educativo de todo el alumnado.
2. La Consejera con competencias en materia de educacin adoptar las medidas y los procedimientos oportunos
para colaborar con las distintas instituciones en la consecucin de los fines propuestos. Se fomentar la suscripcin
de convenios de colaboracin, protocolos de actuacin y cuantos instrumentos se prevean tanto con la Administracin de Justicia como con las consejeras competentes e instituciones privadas especializadas.
Artculo 22. Alumnado sometido a medidas de atencin y tutela.
1. La Consejera con competencias en materia de educacin desarrollar acciones de carcter compensatorio destinadas al alumnado sometido a medidas de proteccin y tutela posibilitando su acceso y permanencia en el sistema
educativo. Para ello, se estimular la suscripcin de convenios de colaboracin y protocolos de actuacin para su
cumplimiento y en prevencin de nuevas acciones.
2. La adecuada escolarizacin de este alumnado se realizar en los centros escolares del entorno que impartan
enseanzas correspondientes a su nivel educativo.
3. Los centros velarn por la continuidad del proceso educativo de este alumnado y adoptarn para ellos cuantas
medidas de apoyo educativo ordinarias y especficas sean necesarias, de forma que dicho alumnado alcance las
competencias bsicas y objetivos establecidos para las distintas etapas educativas.
Artculo 23. Escolarizacin irregular, absentismo y riesgo de abandono temprano.
1. Con el fin de hacer efectivo el derecho a la educacin obligatoria hasta los diecisis aos, corresponde a la Consejera con competencias en educacin, desarrollar planes, programas y medidas de accin positiva que promuevan
la prevencin, el control y seguimiento del absentismo, as como el abandono escolar temprano, directamente y en
colaboracin con otras administraciones, cuando sea necesaria la atencin en materia social y/o de salud.
2. La Consejera con competencias en educacin apoyar las iniciativas que promuevan la coordinacin de los
distintos servicios de carcter local, propuestas por los Consejos Escolares de localidad, as como por los propios
Consejos Escolares de los centros, en relacin con asuntos de escolarizacin irregular, absentismo y riesgo de
abandono temprano.
3. Los centros educativos desarrollarn, dentro de la planificacin de las medidas de atencin a la diversidad y bajo
el principio de inclusin, actuaciones coordinadas por el tutor del grupo, bajo la atencin de la Jefatura de Estudios,
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con asesoramiento de los orientadores de los centros y, en su caso, con la intervencin del profesor tcnico de servicios a la comunidad, o del educador social en institutos de enseanza secundaria.
4. El alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria que presente graves dificultades para alcanzar las competencias educativas de la etapa, podr ser incluido en programas especficos, destinados a prevenir el abandono prematuro del sistema educativo y a conseguir los objetivos de etapa, ya referidos en el artculo 13.4.
Captulo V. Orientacin Educativa, Psicopedaggica y Profesional.
Seccin 1. Competencia en orientacin educativa.
Artculo 24. La orientacin educativa, psicopedaggica y profesional.
1. La orientacin viene a ser un principio educativo con relevancia en todas las etapas. Le corresponde a la Consejera con competencias en materia de educacin la responsabilidad de velar por sta y promover las medidas
necesarias para que la tutora personal de los alumnos y la orientacin educativa, psicopedaggica y profesional,
constituyan un elemento fundamental en la ordenacin de las diferentes etapas.
2. La Consejera con competencias en materia de educacin promover los recursos necesarios para garantizar la
existencia de servicios o profesionales especializados en la orientacin educativa, psicopedaggica y profesional.
3. La Orientacin educativa, psicopedaggica y profesional constituye un elemento clave de la educacin que actualmente se entiende inmerso en las competencias de todo el profesorado y que tiene como destinatarios no
slo a los alumnos, sino tambin a sus padres, en lo que se refiere a la educacin de sus hijos. Las competencias
generales que debe tener adquiridas todo el profesorado, hacen referencia a la responsabilidad profesional y el
comportamiento tico, el respeto hacia la diversidad cultural, la formacin permanente en la teora y en la prctica,
la investigacin en el trabajo y las habilidades para la cooperacin.
Seccin 2. Modelo de orientacin.
Artculo 25. Modelo de orientacin: principios y mbitos de intervencin.
1. La orientacin educativa y profesional se desarrollar en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos no
universitarios de la comunidad autnoma de Castilla-La Mancha desde un modelo de orientacin mixto, atendiendo
al tipo de ayuda desarrollado mediante programas o modelos concretos de intervencin de ayuda o consulta, estructurado en tres niveles de intervencin, los dos de primeros de carcter interno y el ltimo de carcter externo al
centro:
a. En un primer nivel, a travs de la tutora, coordinada por el tutor del grupo, con la colaboracin de todo el profesorado.
b. En un segundo nivel, por los equipos de orientacin y apoyo en centros de Educacin Infantil y Primaria y por los
departamentos de orientacin en los centros de educacin secundaria, coordinada por los orientadores que forman
parte de estas estructuras.
c. En un tercer nivel, por los equipos de orientacin tcnica que se determinen, para garantizar una respuesta ms
especializada al alumnado que presente necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad motora, auditiva, trastornos del desarrollo y la conducta, o altas capacidades.
2. La Consejera con competencias en educacin conceder una atencin prioritaria a la orientacin educativa, psicopedaggica y profesional a lo largo de toda la escolaridad. Asimismo, podr regular otras estructuras o mejorar las
existentes, con el objeto de prestar una atencin de calidad en un proceso de mejora continua respecto al alumnado,
familias y resto de la comunidad educativa.
3. Los principios en los que ha de sustentarse la orientacin educativa y profesional son los siguientes:
a. La prevencin, entendida como la anticipacin a la aparicin de desajustes en el proceso educativo del alumno.
Esto supone la inclusin de actuaciones dirigidas hacia la optimizacin del rendimiento escolar, desarrollo cognitivo,
afectivo, la integracin social, el desarrollo psicomotor, la orientacin profesional, la formacin permanente de los
agentes educativos y la atencin a las familias.
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b. La contextualizacin, adaptada, por un lado, a las necesidades particulares del centro y su entorno y, por otro, a
la atencin personalizada, ya que implica el desarrollo del individuo y su formacin como ciudadano.
c. La intervencin interdisciplinar corresponsable que tiene en cuenta adems de la situacin acadmica, el contexto
socioeducativo en el que se desenvuelve la vida escolar y familiar de los alumnos y la propia actuacin psicopedaggica, se desarrolla de forma convergente con la implicacin de todos: equipos directivos, docentes, especialistas,
familias y administracin, cada uno desarrollando sus funciones.
4. Los mbitos de actuacin son:
a. El apoyo al proceso de enseanza y aprendizaje.
b. La accin tutorial.
c. La orientacin acadmica y profesional.
5. La orientacin educativa y psicopedaggica en las etapas de Educacin Infantil y Primaria se centrar especialmente, no slo en la deteccin temprana de dificultades, sino en el apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje y a
la accin tutorial, cuidando especialmente del trnsito a la etapa secundaria.
6. En la Educacin Secundaria, en cambio, se prestar especial atencin a la tutora, la orientacin educativa y profesional, as como a la transicin hacia estudios posteriores y al acceso al mundo laboral.
Seccin 3. Funciones generales de la orientacin educativa y profesional.
Artculo 26. La orientacin y sus funciones.
La orientacin educativa y profesional, segn los niveles de intervencin establecidos, se desarrollar atendiendo a
las siguientes funciones generales:
1.- Funciones generales de la tutora:
a. Informar al equipo directivo de los casos de falta de atencin y los malos resultados de determinados alumnos,
con el fin de iniciar la oportuna evaluacin y, posteriormente, si es preciso, una escolarizacin e intervencin adecuadas.
b. Desarrollar con el alumnado programas relativos al impulso de la accin tutorial como la mejora de la convivencia,
el proceso de enseanza y aprendizaje y la orientacin acadmica y profesional.
c. Coordinar al equipo docente garantizando la coherencia y la puesta en marcha de medidas que mejoren el proceso educativo a nivel individual o grupal, informndoles de todos aquellos aspectos relevantes en el mismo.
d. Colaborar con el resto de niveles que desarrollan la orientacin especializada siguiendo las indicaciones que
pueden aportar las otras estructuras, bajo la coordinacin de la jefatura de estudios.
e. Facilitar el intercambio entre el equipo docente y las familias, promoviendo la coherencia en el proceso educativo
del alumno y dndole a stas un cauce de participacin reglamentario.
2. Funciones generales de los Equipos de Orientacin y Apoyo de los Centros Educativos de Infantil y Primaria, y de
los Departamentos de Orientacin en los Institutos de Educacin Secundaria:
a. Favorecer los procesos de madurez del alumnado mediante la colaboracin con las dems estructuras de la orientacin, as como con el resto de la comunidad escolar, en el marco de los principios y valores constitucionales.
b. Prevenir las dificultades de aprendizaje, y no slo asistirlas cuando han llegado a producirse, combatiendo especialmente el abandono escolar.
c. Colaborar con los equipos docentes bajo la coordinacin de la jefatura de estudios en el ajuste de la respuesta
educativa tanto del grupo como del alumnado individualmente, prestando asesoramiento psicopedaggico en la elaboracin, desarrollo y evaluacin de las medidas de atencin a la diversidad que garanticen una respuesta educativa
ms personalizada y especializada.
d. Prestar asesoramiento psicopedaggico a los diferentes rganos de gobierno y de coordinacin docente de los
centros educativos.
e. Asegurar la continuidad educativa, impulsando el traspaso de informacin entre las diferentes etapas educativas.
f. Colaborar en el desarrollo de la innovacin, investigacin y experimentacin como elementos que van a mejorar
la calidad educativa.
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g. Contribuir a la adecuada interaccin entre los distintos integrantes de la comunidad educativa, as como entre la
comunidad educativa y su entorno, colaborando tanto en los procesos de organizacin, participacin del alumnado
y sus familias, como en la coordinacin y el intercambio de informacin con otras instituciones.
h. Asesorar y colaborar con la Consejera competente en materia de educacin y colaborar en el desarrollo de las
polticas educativas que se determinen.
i. Cuantas otras sean establecidas por la Consejera competente en materia de educacin.
3. Funciones generales de la orientacin tcnica especializada.
La orientacin tcnica especializada se crear, segn las necesidades identificadas en el alumnado, con las siguientes funciones:
a. Formar en aspectos relacionados con la atencin a la diversidad y la orientacin educativa y psicopedaggica, de
una manera especializada y tcnica.
b. Colaborar y asistir tcnicamente a las otras estructuras especficas que desarrollan la orientacin y atencin a
la diversidad, para la mejora de la deteccin temprana de las necesidades educativas especiales, as como de las
altas capacidades, adems de adecuar la respuesta educativa ms acertada a las caractersticas del alumno y su
situacin socio-familiar.
c. Asesorar y colaborar con la Consejera con competencias en materia de educacin y colaborar en el desarrollo de
las polticas educativas que se determinen.
d. Cuantas otras sean determinadas por la Consejera con competencias en materia de educacin.
Seccin 4. Estructura de la orientacin en las distintas etapas y centros.
Artculo 27. Orientacin en Educacin Infantil y Primaria
1. El Equipo de Orientacin y Apoyo en los centros pblicos, o el servicio equivalente en los centros privados concertados, constituir el soporte tcnico de la orientacin educativa y psicopedaggica en las etapas de Educacin
Infantil y Educacin Primaria.
2. El Equipo de Orientacin y Apoyo tendr carcter multidisciplinar y estar compuesto por varios profesionales
como el orientador, que ser su coordinador, un maestro con la especialidad en Pedagoga Teraputica y un maestro
con la especialidad en Audicin y Lenguaje. En los casos que se precise y segn las necesidades, podr incorporarse el profesor tcnico de servicios a la comunidad, dependiendo de las zonas o reas geogrficas de actuacin
del citado profesional.
3. El Equipo de Orientacin y Apoyo colaborar con los Departamentos de Orientacin de los centros de Educacin
Secundaria y de los centros de Educacin Especial. Para ello, la Consejera con competencias en materia de educacin, facilitar la creacin de mecanismos de coordinacin, giles y eficaces, dependiendo de las zonas o demarcaciones territoriales ms prximas o de casusticas ms concretas, como es el caso del trnsito del alumnado a la
secundaria, o cualquier otra situacin educativa que se pueda presentar.
4. Los Equipos de Orientacin y Apoyo, a travs del orientador con la colaboracin del resto del profesorado, realizar, entre otras funciones, la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin requeridos para la adecuada escolarizacin del alumnado que presente necesidades educativas especiales y altas capacidades intelectuales,
as como para el seguimiento y apoyo de su proceso educativo.
5. La atencin a los centros educativos por parte de los profesionales de los equipos de orientacin y apoyo, tendr
como referente el Proyecto Educativo y se realizar atendiendo a la Programacin General Anual de centro, de la
que formar parte, mediante la programacin anual de actuaciones de los citados equipos.
Artculo 28. Orientacin en la Enseanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
1. El Departamento de Orientacin de los centros pblicos, o el servicio equivalente en los centros privados concertados, ser la estructura educativa encargada de la orientacin educativa, psicopedaggica y profesional en la
educacin secundaria. El Departamento de orientacin tendr carcter multidisciplinar, estar compuesto por varios
profesionales como el orientador, un maestro con la especialidad en Pedagoga Teraputica y otro con la especialidad en Audicin y Lenguaje, en caso de que ste sea necesario. Adems, contar con el profesorado de secundaria
que imparte docencia en los programas que ayuden a conseguir los objetivos de etapa y reducir la tasa de abandono
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temprano, si se desarrollan estos programas en el centro. Tambin podr incorporarse, en los casos que se precise
y segn las necesidades, la figura del educador social, dependiendo de las zonas o reas geogrficas de actuacin
del citado profesional.
2. Los departamentos de orientacin colaborarn de manera activa en la coordinacin de la atencin al alumnado
y, especialmente, en la accin tutorial. Realizarn la evaluacin psicopedaggica si procede, las actualizaciones de
las mismas y seguimientos de los alumnos con necesidades educativas especiales y con altas capacidades intelectuales. Tambin desempearn un papel fundamental de colaboracin y apoyo a la jefatura de estudios en la elaboracin y desarrollo de la planificacin de la accin tutorial y acogida del nuevo alumnado, la orientacin acadmica y
profesional y la atencin a la diversidad, as como en el desarrollo de otras medidas encaminadas a la mejora de la
convivencia escolar y la prevencin de conflictos, la prevencin del absentismo, la escolarizacin irregular o el riesgo
de abandono temprano del sistema educativo.
3. Se prestar especial atencin a la informacin y asesoramiento a los padres y madres o tutores legales de los
alumnos, a la mediacin entre stos y el centro educativo, a la colaboracin y coordinacin con otros servicios sociales y educativos del municipio y a las relaciones establecidas con otras instituciones, pblicas y privadas, para
contribuir a la mejora educativa del alumnado.
4. La orientacin en la Educacin Secundaria conlleva la mxima colaboracin y asesoramiento en relacin a los
rganos de coordinacin didctica del centro y con el profesorado, en la prevencin y deteccin de problemas de
aprendizaje vinculados con la etapa, as como en la programacin, planificacin y seguimiento de adaptaciones
curriculares significativas y planes de trabajo individual, dirigidos al alumnado que lo requiera.
5. Colaborarn los profesores de Formacin y Orientacin Laboral (FOL) y el Departamento de Orientacin, para el
asesoramiento y la orientacin profesional y laboral del alumnado, que curse enseanzas de formacin profesional
o deseen incorporarse al mercado laboral, informndoles del conjunto de ofertas y posibilidades.
6. La orientacin educativa y profesional estar dirigida, en la Educacin Secundaria Obligatoria, a la personalizacin de la educacin, al proceso de madurez personal y a la transicin desde el sistema educativo al mundo laboral
y a la insercin en el mismo de los alumnos de los centros de educacin de personas adultas.
Artculo 29. Orientacin en la Formacin Profesional.
1. Se disearn y desarrollarn programas de orientacin profesional e insercin socio-laboral, entre el Departamento de Formacin y Orientacin Laboral y el Departamento de Orientacin, en colaboracin con otras instituciones de
carcter pblico o privado y con el objeto de estimular la insercin del alumnado en el mercado de trabajo o continuar
con otro tipo de estudios.
2. La colaboracin conjunta entre estos dos departamentos servir para la elaboracin de una base de datos que
recoja la situacin de todos los alumnos que hayan finalizado los ciclos formativos y facilitar, de esta manera, posteriores actuaciones de formacin.
Artculo 30. Orientacin en Centros de Educacin Especial, Unidades de Educacin Especial y en Aulas Abiertas
Especializadas en Centros Ordinarios.
1. Los centros de educacin especial dispondrn de una estructura multi-profesional de orientacin educativa que
habr de constituirse con el orientador, el maestro especialista en Audicin y Lenguaje, el profesor tcnico de servicios a la comunidad y los graduados en Enfermera y Fisioterapia. Su funcin principal ser el apoyo al tutor, profesorado y equipo directivo en el desarrollo de sus funciones.
2. La orientacin educativa, profesional y ocupacional estar especialmente dirigida al alumnado de mayor edad y a
su profesorado y hacia los programas que puedan impartirse en los centros.
3 Desde la orientacin educativa se prestar atencin, informacin, apoyo, colaboracin, procesos de mediacin en
relacin al centro y asesoramiento a los padres o tutores legales del alumnado.
4 El responsable de la orientacin de los centros de Educacin Especial realizar la evaluacin psicopedaggica del
alumnado, estimular la puesta en marcha de programas especficos, as como la coordinacin entre los diferentes
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profesionales respecto a proyectos y actuaciones que se lleven a cabo en los centros y colaborar con el profesorado en la elaboracin, seguimiento y evaluacin de las adaptaciones curriculares significativas.
5. Se consideran a los Centros de Educacin Especial como centros de recursos, para la respuesta a la atencin
a la diversidad, abiertos a los profesionales de su mbito geogrfico y al resto de la comunidad educativa, con el
fin de proporcionarles servicios que, por su especificidad, no estn disponibles en los centros ordinarios correspondientes.
Artculo 31. Orientacin en Centros de Educacin de Personas Adultas.
1. La Consejera con competencias en materia de educacin podr mejorar la atencin de orientacin educativa
existente y crear otra nueva planificacin con el objeto de dar respuesta a las necesidades que la realidad social impone, fomentando la orientacin profesional y la insercin en el mercado de trabajo a travs de planes, programas,
acuerdos y convenios de colaboracin con entidades pblicas o privadas.
2. Con esta intencin se podrn constituir equipos de varios orientadores para que desarrollen su actividad en diferentes centros de educacin de personas adultas, o bien que, orientadores de determinados centros de otros niveles
educativos de una misma localidad, o de otra prxima, atiendan al alumnado matriculado en las enseanzas para
las personas adultas.
3. Necesariamente se disear e implantar programas de orientacin y asesoramiento profesional en los centros
de educacin de personas adultas, en colaboracin con los centros que impartan la Formacin Profesional (Ciclos
de Grado Medio), a travs de los Departamentos de Orientacin y/o el Departamento de F.O.L. de los centros respectivos o de las estructuras competentes en el mundo laboral, con el propsito de impulsar la formacin tcnica y
la preparacin para la bsqueda de empleo e insercin socio-laboral del alumnado.
Captulo VI. Recursos y factores de calidad.
Artculo 32. Recursos humanos y materiales.
1. La Consejera con competencias en materia de educacin dispondr de profesionales cualificados necesarios,
as como de los medios y materiales precisos para la atencin educativa del alumnado con necesidad especfica
de apoyo educativo, estableciendo criterios adecuados y equitativos para determinar las dotaciones tanto a centros
pblicos como a privados concertados.
2. Los tutores y los especialistas de las reas o materias correspondientes a las distintas etapas educativas se consideran recursos humanos, con carcter general, para la atencin educativa al alumnado que presente necesidades
especficas de apoyo educativo.
3. Son recursos personales especializados los orientadores, los maestros especialistas en Pedagoga Teraputica
(PT), los maestros especialistas en Audicin y Lenguaje (AL), los fisioterapeutas, los Diplomados Universitarios en
Enfermera (DUE), los Profesores Tcnicos de Servicios a la Comunidad (PTSC), los Educadores Sociales (ES), los
Tcnicos Especialistas en Interpretacin de Lenguaje de Signos (TEILSE), los Auxiliares Tcnicos Educativos (ATE),
y cuantos otros determine la Consejera con competencias en materia de educacin.
4. Para favorecer una educacin inclusiva para todo el alumnado que se escolariza, especialmente en el caso del
alumnado con discapacidad, se adecuarn las condiciones fsicas y tecnolgicas de los centros, incluido el transporte escolar, siempre en relacin con el tipo de discapacidad y necesidades del alumnado.
5. Conforme establece el artculo 2.c) de la Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminacin y accesibilidad universal de las personas con discapacidad, se entiende por accesibilidad universal la condicin que deben cumplir los entornos, procesos, bienes, productos y servicios, as como los objetos o instrumentos,
herramientas y dispositivos para ser comprensibles, utilizables y practicables por todas las personas en condiciones
de seguridad y comodidad y de la forma ms autnoma y natural posible.
6. Con este fin se dotar el equipamiento didctico y los medios tcnicos accesibles y precisos que aseguren la respuesta educativa al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. Igualmente, se promover la disponibilidad y el uso de nuevas tecnologas, especialmente las tecnologas de la informacin y la comunicacin, ayudas
para la movilidad, dispositivos tcnicos y tecnologas de apoyo adecuadas para las personas con discapacidad.
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Artculo 33. Formacin, innovacin e investigacin.

1. La atencin y gestin de la diversidad del alumnado ser una lnea prioritaria de actuacin del Centro Regional de
Formacin del Profesorado, incidiendo en la formacin del mismo y de otros profesionales.
2. La Consejera con competencias en materia de educacin promover la formacin del profesorado y de otros
profesionales relacionada con la atencin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.
3. La atencin y gestin de la diversidad del alumnado tendr un carcter clave en todas las actividades de formacin que se programen y estarn dirigidas tanto a la formacin de los equipos docentes como de los equipos
directivos, as como al desarrollo de programas de investigacin e innovacin en el centro vinculados a la atencin
educativa al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo, incluido el intercambio y la cooperacin
con la Universidad en los diferentes campos de investigacin.
4. La Consejera con competencias en materia de educacin desarrollar y promover la realizacin de experiencias
de innovacin y de investigacin educativas en el mbito de la atencin a la diversidad, a travs de convocatorias
especficas destinadas a este fin.
5. La Consejera con competencias en materia de educacin premiar y difundir en convocatorias especficas proyectos, experiencias y buenas prcticas inclusivas realizadas en los centros educativos en relacin a la diversidad
de su alumnado, que tengan como finalidad mejorar la calidad de la respuesta educativa del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.
6. La Consejera con competencias en materia de educacin estimular la publicacin de materiales impresos y digitales innovadores que favorezcan la atencin a la diversidad del alumnado, guas de informacin y asesoramiento
sobre la atencin educativa al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, materiales didcticos destinados a los procesos de enseanza y aprendizaje de dicho alumnado, promocionando el uso de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin y el acceso a la cultura.
7. La Consejera con competencias en materia de educacin potenciar la formacin a distancia del profesorado, el
intercambio de experiencias, los foros de debate y la difusin de materiales y buenas prcticas escolares con el fin
de crear mayor sensibilizacin y cultura de atencin y gestin de la diversidad en los propios centros y el resto de
la comunidad educativa.
Artculo 34. Participacin y colaboracin familiar.
1. La participacin es un valor bsico para los ciudadanos. En este sentido, la Consejera con competencias en
materia de educacin garantizar la participacin de la comunidad educativa en el funcionamiento de los centros, a
travs de los rganos colegiados de gobierno.
2. Las familias, adems, podrn participar en el funcionamiento de los centros a travs de las asociaciones de madres y padres.
3. Los centros educativos determinarn los procedimientos reglamentarios de comunicacin entre las familias y los
centros en el documento que recoge las Normas de Organizacin, Convivencia y Funcionamiento de los Centros,
para establecer los cauces adecuados de dicha comunicacin.
4. Los proyectos educativos recogern los medios precisos previstos para facilitar e impulsar la colaboracin con
las familias y el proceso de acogida del alumnado. La programacin general anual recoger la planificacin de las
actuaciones que se van a desarrollar con las familias en cada curso escolar.
5. Se asegurar y regular la participacin de los padres o tutores legales en las decisiones que afecten a la escolarizacin y a los procesos educativos de los alumnos que presentan necesidades especficas de apoyo educativo. Igualmente se adoptarn las medidas oportunas para que los padres o tutores legales de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento individualizado, as como la informacin necesaria que les ayude en la educacin de sus hijos.
6. Corresponde a la Consejera con competencias en educacin propiciar encuentros con las asociaciones de
madres y padres y la atencin a las familias o asociaciones de los alumnos con necesidades especficas de apoyo
educativo, as como impulsar su labor a travs de subvenciones y ayudas destinas a la mejora de la atencin educativa de este alumnado
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24552
Artculo 35. Coordinacin con organizaciones no gubernamentales, asociaciones sin nimo de lucro y otras administraciones.
La Consejera con competencias en educacin impulsar la relacin entre las distintas administraciones pblicas,
la coordinacin con las corporaciones locales, y establecer convenios de colaboracin y ayudas con entidades
pblicas y privadas o asociaciones. Con el fin de garantizar la optimizacin o la adecuada atencin a la diversidad
y la orientacin educativa y profesional, lograr una mayor eficacia y aprovechamiento de los recursos personales,
as como mejorar la formacin especializada de los mismos, promover la participacin de los implicados y sectores
afectados en la misma.
Captulo VII. Evaluacin de las medidas de atencin a la diversidad.
Artculo 36. Responsables.
Corresponde a la Consejera con competencias en materia de educacin la evaluacin coordinada de las actuaciones reflejadas en este Decreto. En este sentido, se proceder al seguimiento de la trayectoria escolar del alumnado
destinatario, que deber complementarse con la valoracin de las medidas especficas que se pongan en funcionamiento.
Artculo 37. Procedimientos e instrumentos.
1. La Consejera con competencias en educacin propondr evaluaciones sobre la implantacin y desarrollo de las
medidas propuestas y las ya establecidas en los centros educativos.
2. El procedimiento de evaluacin de las medidas propuestas y las ya establecidas, se realizar, tanto por la Consejera con competencias en materia de educacin como por los propios centros educativos, atendiendo a principios
vinculados con la atencin a la diversidad, reflejados en el artculo 2 de este Decreto, y al contexto sociocultural y
educativo del centro escolar.
3. Para la evaluacin de las medidas se emplearn los datos estadsticos del alumnado que ha seguido dichas
medidas educativas, los informes de evaluacin que realicen los centros educativos sobre las eficacia y resultados obtenidos con las medidas adoptadas, los informes de la Inspeccin Educativa, los informes de valoracin de las estructuras con competencias en atencin a la diversidad, la informacin recibida por parte de los
distintos sectores de la comunidad educativa, y otras instituciones o agentes que pudieran aportar informacin
relevante.
4. Los centros educativos, para la evaluacin de las medidas, tendrn en cuenta el nmero de alumnos que se ha
beneficiado de dichas medidas, e incorporarn tanto el anlisis y valoracin de estas medidas como las propuestas
de mejora en la memoria de fin de curso y en la programacin general anual del centro.
Artculo 38. Resultados.
1. Los resultados del anlisis y valoracin de la evaluacin se remitir a los Servicios de Inspeccin correspondientes.
2. La valoracin de la eficacia de las medidas y de su aplicacin en cada centro educativo supondr el mantenimiento de aquellas medidas que resulten beneficiosas y de utilidad para el alumnado; en el caso de no ser valoradas
positivamente, se recomendar un replanteamiento de las mismas o su supresin. De igual modo, se valorar
positivamente la inclusin de medidas innovadoras y prcticas que den muestras de su bondad, favoreciendo su
continuidad en los centros.
3. La Consejera con competencias en materia de educacin informar a los centros de la valoracin de sus medidas
a travs de los canales de comunicacin pertinentes.
Disposicin adicional primera. Centros docentes privados concertados.
Los centros docentes privados concertados aplicarn lo establecido en el presente Decreto, adecundolo a sus
caractersticas especficas de organizacin y funcionamiento y a su carcter propio en aquello que especficamente
les afecte.
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Disposicin adicional segunda. Planificacin de la orientacin educativa y profesional.

1. Para dar respuesta al principio de no discriminacin y de inclusin educativa, los centros educativos, en el ejercicio de su autonoma pedaggica, de organizacin y funcionamiento, incluirn en el Proyecto educativo los criterios y
medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado en su conjunto, la planificacin de la orientacin y tutora
y cuantos programas institucionales se desarrollen en el centro. La concrecin del Proyecto educativo, a travs de
la Programacin general anual, expresar, entre otros, los objetivos generales fijados para cada curso escolar referidos a la orientacin y las medidas de atencin a la diversidad.
2. La orientacin y la respuesta a la diversidad del alumnado se planificar segn la normativa vigente de organizacin y funcionamiento de los centros educativos de las diferentes enseanzas.
3. La planificacin y coordinacin provincial de la orientacin educativa y profesional depender de los Servicios
Perifricos, bajo las directrices de la Consejera con competencias en materia de educacin.
Disposicin adicional tercera. Evaluacin del alumnado con necesidades educativas especiales.
1. La evaluacin de los alumnos con necesidades educativas se realizar segn la normativa vigente.
2. Los resultados de la evaluacin se reflejarn en los informes de evaluacin y actas correspondientes y se incluirn
en el expediente del alumnado y en su historial acadmico todos aquellos documentos e indicaciones que ayuden
a conocer mejor su situacin.
Disposicin adicional cuarta. Enseanzas en los centros de educacin especial.
1. Las enseanzas en los centros de educacin especial se organizar en:
a. Educacin bsica obligatoria, con una duracin de diez aos. Tendr como referente el currculo de las distintas
etapas educativas.
b. Programas de formacin para la transicin a la vida adulta.
2. Para cada alumno se establecer un programa anual de trabajo.
3. El alumnado podr estar escolarizado en los centros de educacin especial hasta los 21 aos.
4. Excepcionalmente podrn escolarizarse alumnos del segundo ciclo de educacin Infantil.
Disposicin adicional quinta. Unidades de educacin especial.
Se mantienen las enseanzas de educacin bsica obligatoria para atender al alumnado escolarizado en las unidades de educacin especial en centros ordinarios.
Disposicin transitoria nica. Centros de escolarizacin preferente.
Hasta que la Consejera con competencias en materia de educacin desarrolle normativa especfica, se mantienen
los centros de escolarizacin preferente para el alumnado cuyas necesidades educativas especiales se deriven de
discapacidades sensoriales y motoras.
Disposicin derogatoria nica.
Quedan derogadas cuantas disposiciones, de igual o inferior rango, se opongan a lo dispuesto en el presente Decreto y, en concreto, las siguientes normas:
1. Decreto 138/2002, de 08/10/2002, por el que se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la
Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.
2. Decreto 43/2005, de 26/04/2005, por el que se regula la orientacin educativa y profesional en la Comunidad
Autnoma de Castilla-La Mancha.
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Disposicin final primera. Desarrollo.

Se autoriza a la persona titular de la Consejera competente en materia de educacin a dictar las medidas necesarias para la aplicacin del presente Decreto.
Disposicin final segunda. Entrada en vigor.
El presente Decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Diario Oficial de Castilla-La
Mancha.
Dado en Toledo, el 3 de septiembre de 2013
El Consejero de Educacin, Cultura y Deportes

MARCIAL MARN HELLN
La Presidenta
MARA DOLORES DE COSPEDAL GARCA

2013.09.03 - 66 de Orientación Educativa

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AO XXXII Nm.

I.- DISPOSICIONES GENERALES

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Artculo 10. Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo.

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Artculo 33. Formacin, innovacin e investigacin.

AO XXXII Nm. 173

AO XXXII Nm. 173

Disposicin adicional segunda. Planificacin de la orientacin educativa y profesional.

AO XXXII Nm. 173

Disposicin final primera. Desarrollo.

El Consejero de Educacin, Cultura y Deportes

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