INSTITUTO TECNOLOGICO DE

CHILPANCINGO

ALGEBRA LINEAL

UNIDAD V

TRANSFORMACIONES LINEALES

NOMBRE: ____________________________________

Introduccin
Las transformaciones lineales dentro del lgebra lineal no solo juegan un papel importante
por ser casos especiales de funciones definidas sobre espacios vectoriales si no porque
aparecen en diversas reas de la matemtica tanto a nivel terico como aplicado. El
estudio de ste concepto aparece en el temario de los primeros cursos de lgebra lineal
de las carreras de ingeniera y de matemticas en donde los alumnos se enfrentan con los
distintos lenguajes abstractos propios del lgebra lineal se aborda al lgebra lineal de
modo expositivo, el cual puede no dar el tiempo suficiente para que los alumnos
construyan sus conocimientos de forma adecuada.

Una transformacin es un conjunto de operaciones que se realizan sobre un vector para

convertirlo en otro vector.
Los espacios vectoriales son conjuntos con una estructura adicional, al saber, sus
elementos se pueden sumar y multiplicar por escalares del campo dado, conviene utilizar
funciones que preserven dicha estructura. Estas funciones se llamaran transformaciones
lineales y en el presente capitulo las estudiaremos. Mas adelante mostraremos que las
transformaciones lineales se pueden representar en trminos de matrices, y viceversa.
Se denomina transformacin lineal a toda funcin cuyo dominio e imagen sean espacios
vectoriales y se cumplan las condiciones necesarias. Las transformaciones lineales
ocurren con mucha frecuencia en el lgebra lineal y en otras ramas de las matemticas,
tienen una gran variedad de aplicaciones importantes. Las transformaciones lineales
tienen gran aplicacin en la fsica, la ingeniera y en diversas ramas de la matemtica.
Estudiaremos las propiedades de las transformaciones lineales, sus diferentes tipos, as
como la imagen, el ncleo, y como se desarrolla en las ecuaciones lineales.

Antecedentes
El lenguaje abstracto de las transformaciones lineales confronta a los alumnos con una
nueva manera de referirse a las propiedades de este tipo de funciones definidas sobre
espacios vectoriales. As, este concepto les presenta situaciones que no van de acuerdo a
sus modelos que se han formado sobre las funciones univaluadas en los nmeros reales
o complejos que han estudiado en sus cursos previos de clculo, se puede decir que la
definicin de una funcin en dos entradas o multivaluada es nueva para ellos. As, para la
introduccin del concepto de transformacin lineal podra tomarse en cuenta el concepto
de funcin multivaluada.

El estudio de las transformaciones lineales desde diferentes puntos de vista.

El estudio de los conceptos del lgebra lineal presenta para los alumnos una serie de
dificultades puesto que, en la mayora de las ocasiones, es el inicio de su primer curso
formal de matemticas. Dorier y Sierpinska (2001) mencionan algunas de las razones por
las que algunos estudiantes encuentran difcil aprender el lgebra lineal.
La aproximacin axiomtica al lgebra lineal parece irrelevante para muchos estudiantes,
es decir, todos los problemas que se le plantean en su primer ao de universidad las
pueden resolver sin usar la teora de espacio vectorial, as esta teora tiene una ligera
oportunidad de ser percibida por los estudiantes como una necesidad intelectual.
El lgebra lineal es un explosivo compendio de lenguajes y sistemas de representacin.
Est el lenguaje geomtrico de lneas y planos, el lenguaje algebraico de ecuaciones
lineales, n tuplas y matrices, el lenguaje abstracto de espacio vectorial y
transformaciones lineales. Estn los registros de lenguajes del lgebra lineal, el grfico, el
tabular, el simblico. Estn tambin las representaciones cartesianas y paramtricas de
los subespacios. Los maestros y los libros de texto cambian constantemente entre estos
lenguajes, registros y modos de representacin sin conducir al tiempo necesario para
hacer tales conversiones y discutir su validez.
El lgebra lineal es altamente demandante desde el punto de vista cognitivo. En el nivel
ms general, el entendimiento del lgebra lineal requiere mucha flexibilidad cognitiva en la
transicin entre los varios lenguajes (el lenguaje de la teora de matrices y el lenguaje de
la teora de espacio vectorial), puntos de vista (cartesianos y paramtricos) y registros
semiticos.
Los estudios tendientes a dar cuenta de las dificultades de los estudiantes se han
centrado en conceptos particulares del gebra lineal, entre ellos podemos mencionar:
espacios vectoriales ( Dorier, 1995a, 1995b; Fischer, 2005; Maracci, 2005; Trigueros y
Okta, 2006; Vargas, 2006); bases ( Ku et al., 2008), sistemas de ecuaciones (Trigueros,
M., et al.; 2007), transformaciones lineales (Roa y Okta, 2010). Y, como podemos
observar, investigaciones que den cuenta de las dificultades que presentan los
estudiantes cuando se enfrentan al estudio de las transformaciones lineales, se encuentra
en sus inicios.
Por su parte Sieriz y Santinelli (2005) presentan una propuesta metodolgica sobre la
enseanza de transformacines rgidas (isometras) usando el cabrii geometre II como
programa auxiliar para la construcin del concepto de transformacin lineal en alumnos de
licenciatura, las actividades presentadas apuntan a la adquisicin de un slido
conocimiento disciplinar y a la puesta en juego de procesos matemticos, a travs de
situaciones que propician la retroalimentacin entre las instancias inductivas y la
formalizacin matemtica.
Uicab y Okta (2006) presentan resultados de investigacin referente al problema de
extensin lineal presentado a unos alumnos. Ellas explican las dificultades encontradas
en los alumnos como la ausencia de conexiones entre el pensamiento terico y el

pensamiento prctico propuesto por Sierpinska. Adems agregan que las distintas
visiones que tienen los profesores y los estudiantes acerca del concepto de
transformacin lineal influye en el aprendizaje de este concepto. Los profesores tiene una
visin sistemica del concepto mientras que los alumnos ven este concepto de forma
fraccionada.
Molina y Okta (2007) presentan una explicacin de las dificultades de los alumnos sobre
el concepto de transformacin lineal desde el punto de vista de Fischbein (1987) sobre la
intuicin y los modelos intuitivos, enfocandose en identficar aquellos modelos intuitivos
que pudieran tener algunos estudiantes sobre el concepto de la transformacin lineal en
contexto geomtrico. As encuentran que en los estudiantes pensaban a la la
transofrmacin lineal en ejemplos prototipos o modelos.
Por otro lado (Roa y Okta, 2010) presentan el proceso de descomposicin gentica de
un concepto matemtico desde el punto de vista de la teora APOE (Asiala, Brown,
DeVries, Dubinsky, Mathews & Thomas, 1996). Ellas presentan el caso de la
transformacin lineal, proponiendo dos posibles caminos para su construccin, el primero
basado en que el estudiante posee una concepcin objeto de transformacin lineal y
entonces se procede a la desencapsulacin de dicho objeto y el segundo basado en el
esquema de funcin.
Los estudios anteriores muestran la diversidad de enfoques que se han utilizado para
tratar de dar un camino adecuado para que el alumno realice las construcciones mentales
adecuadas en relacin a las transformaciones lineales, algunas de ellas presentan la
forma de como presentar este concepto a travs de una secuencia o metodologa basada
en un programa computacional, mientras que otras toman en cuenta los modelos intuitivos
construidos en diversos momentos por los estudiantes y cmo estos limitan su
aprendizaje. La construccin del esquema de este concepto y sus relaciones establecidas
con las de otros conceptos precisa de investigaciones profundas a fin de proponer nuevas
manera de abordar y enfrentar las dificultades mostradas por los alumnos.

DEFINICIN Y EJEMPLOS

Sean V y U dos espacios vectoriales. se dice que la funcin

T: V

Es una transformacin lineal si

1) T preserva sumas
T(v1 +v2)=T(v1)+T(v2)

V v1,v2V

2) T preserva producto por escalares

T(cv)= cT(v)
V vV

VcR

En el caso particular en que V=U se dice que T es un operador lineal. Una transformacin
lineal es, pues, una funcin entre dos espacios vectoriales que preserva las operaciones
de espacio vectorial, en el sentido de que: 1) la imagen de una suma de vectores en su
dominio es la suma de las imgenes de cada uno de los vectores, y 2) la imagen del
producto de un vector en su dominio por un escalar es el producto de la imagen del vector
por el escalar.

EJEMPLO 1:
El primer ejemplo que se ver (uno de los ejemplos triviales) es la transformacin cero:
sea T: V
U la transformacin tal que T(v) = 0V v V. entonces T es una transformacin
lineal pues:
T(v1+v2)=0=0+0=T(v1)+T(v2)
T(cv)=0=c(0)=cT(v)
y se denotara esa transformacin por 0.

EJEMPLO 2:
Otro ejemplo (tambin trivial como el anterior) est dado por la transformacin identidad
T:V
V definida por T(v)=v V v V (observese que T es un operador lineal). T es una
transformacin lineal, pues:
T(v1+v2)=v1+v2=T(v1)+T(v2)
T(cv)=cv=cT(v)
Se denotar esta transformacin por Id ( o mas explcitamente con Idv).

EJEMPLO 3:
Vase un ejemplo geomtrico. considerese de transformacin T=R
R definida de la
siguiente manera: para v=(x,y) R, T(v) es el vector de R que geomtricamente
representa la reflexin del vector v respecto del eje x.
y

v
x

T(v)

Al ver la siguiente figura uno se puede convencer de que T preserva sumas:

y

y
v1+v2

v2
v1

T(v1)

T(v2)