Introduccin:

En este trabajo hablaremos sobre David Paul Ausubel, un psiclogo

y pedagogo, creador de la Teora del Aprendizaje Significativo. el
aprendizaje significativo enriquece la estructura cognitiva, que en
interaccin, va a su vez modificndose. Tal aprendizaje se opone al
puramente memorstico, en el los conocimientos llegan a ser
memorizados pero no a articularse en una estructura cognoscitiva,
la incorporacin de conocimientos en este caso es arbitraria y dbil
y por ello se pierden con facilidad.
En este proceso intervienen los conceptos inclusores, ideas que ya
existen en la estructura cognitiva del alumno, que sirven para
almacenar lgica y sistemticamente los conocimientos, que son as
mejor asimilados. Los materiales educativos y los profesores han de
partir de lo que el alumno ya sabe, fomentando el crecimiento de
sus estructuras cognitivas con nuevas aportaciones graduales que
encajen progresivamente y den a la vez respuestas a la necesidad
del individuo de conocer y dar sentido a su entorno. Las ideas de
Ausubel. Lejos de quedar en meras propuestas pedaggicas, han
tenido cumplida aplicacin en los sistemas educativos recientes,
siendo referencia habitual en la elaboracin de materiales,
programaciones educativas y diseos curriculares

Biografa:
Naci en los Estados Unidos el 25 de Octubre de 1918, hijo de una familia
Juda emigrante de Europa Central. Estudio en la Universidad de New York, en
la que se gradu en 1939.
Se preocup por la manera como educaban en su poca y en especial en su
cultura. Es el creador de la teora del aprendizaje significativo, y en 1963
pblico Psicologa del aprendizaje significativo verbal y en 1968 Psicologa
educativa: un punto de vista cognoscitivo.
Para Ausubel, las teoras y mtodos de enseanza han de estar relacionados
con la actividad que se realiza en el aula y con los factores cognoscitivos,
afectivos y sociales que en ella influyen
Las ideas de Ausubel, lejos de quedar en meras propuestas pedaggicas, han
tenido cumplida aplicacin en los sistemas educativos recientes, siendo
1

referencia habitual en la elaboracin de materiales, programaciones educativas

y diseos curriculares.
Falleci

el

de

julio

del

2008

los

89

aos

Contexto Histrico:
A finales del siglo XIX y comienzos del XX, se dieron migraciones de judos a
Amrica Latina, es decir, entre 1905 y 1914 llegaron setecientos mil judos, los
cuales venan huyendo de las diversas guerras y conflictos que estaban
ocurriendo en Europa Central y Medio Oriente, en busca de una nueva vida.
Estas familias se ubicaron en New York, trabajaban en la industria del vestido,
la cual se estaba expandiendo. Muchos de ellos se enlistaban en sindicatos y
movimientos de izquierda, ya que trabajaban diecisis horas al da por un
sueldo miserable. Michael Gold describe en su libro JUDIO SIN DINERO, la
vida de estos inmigrantes durante ese perodo.
Los judos se comenzaron a introducir en campos de la economa no
desarrollados, como por ejemplo, el cine el cual era mirado con desprecio por
las clases altas.
A partir de all crearon los estudios de la Metro-Goldwyn- Mayer, Warner,
Paramount y Twenty Century Fox.
El Ku-Klux-Klan, acusaba a los judos del vandalismo, cuando ellos eran
personas muy tmidas y estudiosas. La educacin era muy rgida, ya que
obligaban al nio a memorizar las cosas y no los dejaban razonar. Adems los
castigos eran muy fuertes y severos.
A nivel mundial en esta poca se dieron diversas guerras y conflictos como, la
Guerra Fra, la Primera y Segunda Guerra Mundial, Guerra de Vietnam, etc.
tambin se dio un ataque a la base militar de Pearl Harbor en Estados Unidos.

Desarrollo de la Teora:
Ausubel desarrolla una teora sobre la asimilacin, a travs de la instruccin del
docente para que los nios construyan su conocimiento a partir de conceptos
previamente formados en su entorno. Centra su teora en la organizacin del
conocimiento en estructuras y en las restructuraciones que se producen debido
a la interaccin entre las estructuras ya presentes en el sujeto y la nueva
informacin. Para que esa reestructuracin se produzca se precisa una
instruccin formalmente establecida, que presente la informacin de modo
explicito y organizado, desequilibrando las estructuras existentes de manera
2

que se reconstruyan incluyendo el nuevo concepto. Ya que no se considera a

los estudiantes como mentes en blancos, sino que se reconocer que tienen
una serie de experiencias y conocimientos que afectas su aprendizaje y
pueden ser aprovechados para su beneficio.
La teora del aprendizaje significativo responde a una concepcin cognitiva del
aprendizaje. Se entiende por aprendizaje significativo a la incorporacin de la
nueva informacin a la estructura cognitiva del individuo. Esto creara una
asimilacin entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura
cognitiva con la nueva informacin, facilitando el aprendizaje.De acuerdo al
aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el
estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente
adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender
lo que se le est mostrando.
El conocimiento no se encuentra as por as en la estructura mental, para esto
ha llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgnica de
ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre s y cuando llega
una nueva informacin, sta puede ser asimilada en la medida que se ajuste
bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultar
modificada como resultado del proceso de asimilacin.
Se distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones, de
conceptos y de proposiciones.
Aprendizaje de representaciones: es cuando el nio adquiere el vocabulario.
Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen
significado para l. Es decir que consiste en hacerse del significado de
smbolos solos (generalmente palabras) o de lo que estos representan.
Despus de todo, las
palabras solas son simboles convencionales o
compartidos socialmente.
Aprendizaje de conceptos: el nio, a partir de experiencias concretas,
comprende que la palabra "mam" puede usarse tambin por otras personas
refirindose a sus madres. Tambin se presenta cuando los nios en
edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepcin o por
descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "pas",
"mamfero"
Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos,
puede formar frases que contengan dos o ms conceptos en donde afirme o
niegue algo. As, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura
cognitiva con los conocimientos previos.
Esta asimilacin se da en los siguientes pasos:
3

Por diferenciacin progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina

a conceptos ms inclusores que el alumno ya conoca.
Por reconciliacin integradora: cuando el concepto nuevo es de
mayor grado de inclusin que los conceptos que el alumno ya conoca.
Por combinacin: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarqua
que los conocidos.

Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en trminos de

esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la representacin que
posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una
parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento
sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos, experiencias, ancdotas
personales, actitudes, normas, etc.

Ventajas del aprendizaje significativo

Tiene claras ventajas sobre el Aprendizaje Memorstico:
Produce una retencin ms duradera de la informacin. Modificando la
estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para
integrar a la nueva informacin.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en
forma significativa, ya que al estar claramente presentes en la estructura
cognitiva se facilita su relacin con los nuevos contenidos.
La nueva informacin, al relacionarse con la anterior, es depositada en la
llamada memoria a largo plazo, en la que se conserva ms all del olvido de
detalles secundarios concretos.
Es activo, pues depende de la asimilacin deliberada de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, pues la significacin de los aprendizajes depende de los recursos
cognitivos del alumno (conocimientos previos y la forma como stos se
organizan en la estructura cognitiva).
A pesar de estas ventajas, muchos alumnos prefieren aprender en forma
memorstica, convencidos por triste experiencia que frecuentemente los
profesores evalan el aprendizaje mediante instrumentos que no comprometen
otra competencia que el recuerdo de informacin, sin verificar su comprensin.
Es til mencionar que los tipos de aprendizaje memorstico y significativo son
los extremos de un continuo en el que ambos coexisten en mayor o menor
4

grado y en la realidad no podemos hacerlos excluyentes. Muchas veces

aprendemos algo en forma memorista y tiempo despus, gracias a una lectura
o una explicacin, aquello cobra significado para nosotros; o lo contrario,
podemos comprender en trminos generales el significado de un concepto,
pero no somos capaces de recordar su definicin o su clasificacin.

INDICE:
Introduccin..... 1
Biografa... 2
Contexto Histrico. 3
Desarrollo de la teora 4
Bibliografa....8
Conclusin9

Bibliografa:
El nuevo contexto educativo, la significacin en el aprendizaje de la enseanza
Primitivo Snchez Delgado, Ensear y aprender, Salamanca, Ediciones
Tmpora, 2005
http://es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubel
http://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml#his
http://cmapserver.unavarra.es/servlet/SBReadResourceServlet?rid=121130842
4708_777548910_4264

Conclusin:
David Paul Ausubel fue un psiclogo que ha dado grandes aportes al
constructivismo, como es su teora del Aprendizaje Significativo, que su
funcin seria ayudar al alumno a que vaya construyendo sus propios
esquemas de conocimiento y para una mejor comprensin de los conceptos.
Para conseguir este aprendizaje se debe tener una adecuado material, las
estructuras cognitivas del alumno, y sobre todo la motivacin.

Aprender es sinnimo de comprender