(MARY)

ACTIVIDAD
Facultad de obrar, Conjunto de tareas propias de una persona o entidad. Capacidad de hacer o
actuar sobre algo.

EL CONCEPTO FILOSFICO DE ACTIVIDAD:

Tributa a una mejor comprensin del fenmeno en la pedagoga. Segn lo expuesto en la
actividad es: La funcin del sujeto en el proceso de interaccin con el objeto, es un nexo especfico
del organismo vivo con el medio que lo rodea. la actividad es estimulada por la necesidad, se
orienta hacia el objeto que le da satisfaccin y se lleva a cabo mediante un sistema de acciones. En
su aspecto externo se concreta en el movimiento de las partes del cuerpo con objetos reales, en el
interno se opera en la mente del hombre con representaciones de los objetos y los movimientos.
La diversidad de actividades del hombre surge de la multiplicidad de necesidades del hombre y de
la sociedad.

ACTIVIDAD EDUCATIVA
Es aquella que tiene como protagonistas a los alumnos y educadores-Puede ser una actividad al
aire libre o dentro o fuera de la escuela-Debe estar registrada con sus objetivos, tema-y desarrollo
de las actividades.

ACTIVIDAD Y PEDAGOGIA
A pesar de la significacin que se da a la habilidad lo realmente importante desde la pedagoga es
que el alumno sepa hacer, restando importancia al elemento cognitivo, el conocimiento est en el
ncleo de la habilidad y se relaciona con esta de forma dialctica, de modo que el desarrollo de
habilidades con gran eficiencia es solo posible con un volumen de conocimientos suficientes para
lograrlas.
La actividad es estimulada por la necesidad, se orienta hacia el objeto que le da
satisfaccin.
Por tanto, solo si el individuo siente la necesidad, dirigir las acciones de su actividad a
satisfaccin de la misma, esta es precisamente la funcin de la motivacin: demostrar al
estudiante la necesidad de estudiar determinado contenido para orientar sus acciones en
este sentido.) La necesidad es una condicin interna, una de las premisas indispensables

de la actividad y aquello que regula y dirige la actividad concreta del sujeto en el mundo
de los objetos.

La actividad se lleva a cabo mediante un sistema de acciones.

Esta importante afirmacin adems de precisar la estructura de la actividad, tiene una
importante implicacin didctica, pues se infiere que en el caso de las actividades
docentes la estructura ser el sistema de tareas docentes, cuya ejecucin ser sobre la
base de acciones determinadas por la habilidad declarada en el objetivo. Es preciso
sealar la importancia de estas relaciones en la planificacin de la direccin del
aprendizaje de los estudiantes, proceso activo para lograr un aprendizaje significativo, es
inevitable la necesidad de que los docentes profundicen en el conocimiento de estas
estructuras, y de la forma correcta de incorporarlas al proceso de enseanza aprendizaje,
en este sentido sera necesario.
La actividad prctica est dirigida a la transformacin de los hechos, la terica (interna) a
la determinacin de los procedimientos y las leyes de tal transformacin.
En el plano psicopedaggico esta parte de la definicin se concreta en la divisin de las
habilidades en prcticas e intelectuales. Se consideran habilidades prcticas (motoras o
simples) aquellas que constituyen cadenas de movimientos (incluyendo las cadenas
verbales)
La diversidad de actividades del hombre surge de la multiplicidad de las necesidades del
hombre y de la sociedad.
Las habilidad permanecen invariantes, pero la variedad cognitiva de los elementos de la ciencia,
dota al sistema de tareas docentes de una rica multiplicidad. Los elementos del contenido
(habilidades, conocimientos e intenciones formativas) son el punto de partida para planificar el
sistema de acciones de los estudiantes.

YANINA
LA ACTIVIDAD COMO PRINCIPIO
Los aprendizajes se los debe realizar Los aprendizajes se los debe realizar a travs de la
actividad que de la a travs de la actividad que de la reflexin. Reflexin, se considera la
actividad no solo Se considera la actividad no solo como el acto de realizar lo como el acto
de realizar lo propuesto por el maestro sino que lo propuesto por el maestro sino que lo
importante es que el nio/a importante es que el nio/a responda a un objetivo fijado con
responda a un objetivo fijado con una valoracin en s misma. una valoracin en s misma.

PRINCIPIO DE ACTIVIDAD SEGN ALGUNOS AUTORES:

FREIRE.- Podemos entender el principio de actividad como una
dignificacin del ser humano hacia una ruptura de la opresin
para liberarnos de ese sistema educativo bancario donde se
asuma al sujeto como un ente pasivo receptor y oprimido.

PIAGET.- Define a la actividad del estudiante como instrumento bsico y

exclusivo de todo proceso educativo, facilitando situaciones para que el
nio y nia exploren el mundo que les rodea.
Segn Piaget, hay dos tipos de conocimientos que se producen por la
manipulacin de los objetos y por la observacin de la reaccin del objeto.

CONOCIMIENTO FSICO: la adquisicin del conocimiento depende de la

realidad externa de los objetos como el color, peso, tamao, textura y de la interpretacin
personal de la informacin. El distanciamiento es bajo, hay poca distancia entre el objeto y su
representacin mental.


CONOCIMIENTO LGICO-MATEMTICO: requiere una mayor capacidad de abstraccin y
razonamiento ya que el conocimiento no se extrae directamente de la realidad sino que se
produce por la reflexin de la realidad, es una actividad mental o interna. Esta actividad es la que
va a propiciar el conocimiento, el aprendizaje.
Los nios de edades muy tempranas necesitarn el objeto fsico pero a medida que se vayan
desarrollando esa necesidad va disminuyendo. Estos nios tan pequeos se proponen hacer algo
con un objeto, pero al encontrar otro cambia la idea inicial, ya que an no es capaz de anticipar lo
que quiere y poder mantenerlo en su pensamiento.

Los dos conocimientos son complementarios. Los conocimientos se adquieren a travs de

equilibrios y desequilibrios, desequilibrios ante lo nuevo y equilibrio cuando ya se ha
procesado ese nuevo conocimiento y se entendido. Al principio el nio piensa slo a travs
de la actividad y poco a poco va anticipando a sus actos de forma mental, pero todo ello
requiere un proceso.

MONTESSORI.-

El desarrollo de los aprendizajes no tiene lmites. Los

nios y nias pueden aprender todo cuanto quieran, deseen y necesiten de

manera dinmica, entretenida y siempre desde un elemento esencial que
es la propia motivacin.

FROEBEL.- Se refiere a la actividad infantil de forma espontnea y en

donde el nio involucra todo su ser, motivados por sus propias
experiencias, su curiosidad y sus intereses.

(KARLA)
LA ACTIVIDAD DEL PROFESOR
Es el sujeto que ensea, tiene a su cargo la direccin del proceso de enseanza aprendizaje, en
tanto debe planificar, organizar, regular, controlar y corregir el aprendizaje del alumno y su propia
actividad. El profesor debe estar en constante interaccin y comunicacin con sus alumnos, con
sus colegas y con el resto de la comunidad de la institucin donde labora. Se debe concebir como
una personalidad integra, relacionada con el contexto social en que se desempea como tal.
Es por ello que el objeto de la actividad del profesor no es exactamente el alumno, sino la
direccin de su aprendizaje; pero para que dicha direccin sea eficiente, el profesor debe concebir
al alumno como una personalidad plena que con su ayuda construye y reconstruye sus
conocimientos, habilidades, hbitos, afectos, actitudes, formas de comportamiento y sus valores,
en constante interaccin con el medio socio cultural donde se desenvuelve.
LOS MOTIVOS: mueven al profesor a desarrollar su actividad pueden ser de diversa ndole y son
tambin de extraordinaria importancia. Cuando el profesor ama la labor que desempea, siente la
necesidad interna de elevar la efectividad del proceso de enseanza aprendizaje, de motivar a sus
alumnos por el aprendizaje de la materia que imparte al crecimiento personal de cada uno de
ellos.
LOS OBJETIVOS: la enseanza deben estar en correspondencia con los objetivos de aprendizaje, es
decir, con las finalidades que pretenden lograr los estudiantes; as como con la demanda social.
Los objetivos llegan a constituir verdaderamente el elemento rector del proceso de enseanza
aprendizaje, cuando tanto los alumnos como los profesores los asumen conscientemente como
suyos.
LA BASE DE ORIENTACIN: profesor comprende su preparacin en los contenidos de la materia
que imparte y en la teora y la prctica pedaggica; su conocimiento psicopedaggico sobre las
caractersticas generales del sujeto a la edad correspondiente a su grupo de alumnos; su
conocimiento previo no estereotipado sobre las peculiaridades de dicho grupo y las caractersticas
personales de cada uno de sus integrantes, especialmente acerca del nivel de desarrollo que
poseen los alumnos al inicio del proceso

(WENDY)
LOS PROCEDIMIENTOS: la enseanza son los mtodos, tcnicas y estrategias pedaggicas que
planifica, organiza e introduce el profesor en el proceso para propiciar el aprendizaje de sus
alumnos, regularlo y corregirlo. Deben estar en correspondencia con los contenidos, la actividad
del alumno, los medios disponibles, y las condiciones en que se verifica el aprendizaje. Aunque los
procedimientos utilizados en el aprendizaje dependen de las caractersticas del alumno, estos
generalmente asumen en la actividad docente que se desarrolla en el saln de clases los
propuestos por el profesor.
LOS MEDIOS PEDAGGICOS: son los recursos materiales, informativos, lingsticos y psicolgicos
que emplea el profesor para facilitar una comunicacin educativa eficaz con sus alumnos y, con
ello, el proceso de interiorizacin de los contenidos de un plano social a un plano individual.
LAS CONDICIONES: tiene lugar la enseanza estn en ntima relacin con las del aprendizaje, con
la salvedad de que la primera ocurre fundamentalmente en el espacio fsico y social de una
institucin educativa, mientras que el aprendizaje trasciende los marcos de la misma. Para el logro
de un buen nivel de calidad del proceso de enseanza aprendizaje el profesor debe procurar que
el mismo se desarrolle en condiciones ambientales adecuadas y debe orientar a sus alumnos en
este sentido para la realizacin del estudio individual o colectivo fuera de los marcos de la escuela.
La creacin de un clima psicolgico favorable es tambin responsabilidad del profesor,
especialmente estimulando la seguridad de los estudiantes en s mismos, la autoestima y el
sentido de pertenencia al grupo. Para ello, las condiciones sociales en que tiene lugar el proceso
son de suma importancia, en tanto que la conjugacin apropiada del trabajo individual y en grupos
facilita la interiorizacin por el alumno de los contenidos especficos y no especficos.
LOS PRODUCTOS: proceso de enseanza aprendizaje son las transformaciones logradas tanto en la
personalidad del estudiante y en la actividad del profesor, como en el proceso mismo.
El papel del educador es organizar el ambiente de tal manera que responda a esta globalidad del
ser humano, y en concreto, del nio. Aquello que queremos ensear debe serles presentado de
forma que conexione con sus conocimientos previos y su forma natural de conocer.

(NATALY)
QU ACTIVIDADES REALIZAN LOS DOCENTES CON LOS ESTUDIANTES DURANTE LAS
SESIONES DE CLASE
Si bien cada institucin organiza la rutina diaria de acuerdo a su contexto y necesidades (por
ejemplo, la hora de recreo, de alimentacin, de juego-trabajo en rincones, de juegos en el patio),
existe un esquema general que se estructura del siguiente modo:

Actividades iniciales y de saludo:

Al iniciar la jornada escolar, se realizan actividades iniciales, como, por ejemplo, el saludo,
el control de asistencia, el clima, la realizacin de rondas, etc. El objetivo es crear un clima
emocional positivo para iniciar la jornada. Tambin podemos incorporar la Animacin a la
Lectura.

Dos o tres actividades semi-dirigidas:

Durante las actividades semi-dirigidas, los estudiantes se sitan en los rincones para
explorar, experimentar, jugar y crear con diferentes materiales de acuerdo al rincn que
ellos eligen. Aqu tambin el docente trabajar con los nios de acuerdo a las Experiencias
de Aprendizaje que haya preparado, para lo cual podr realizar diversas actividades
relacionadas con la experiencia, tales como: experiencias musicales, expresin artstica,
juegos de movimiento y coordinacin, animacin a la lectura, dramatizaciones, resolucin
de problemas, entre otras. Con esto se busca alcanzar el desarrollo integral de nios y
nias a travs de experiencias desafiantes y oportunas.

Actividades finales:
Estos minutos se destinan para hacer con los nios un recuento de lo
trabajado en el da y escuchar sus opiniones sobre lo que les agrad o
no de la jornada y cmo se sintieron. Durante este tiempo tambin se
arregla el aula, se realiza el aseo personal, la ubicacin de los objetos
personales, entre otras. Tambin se canta una cancin o se elabora una
rima de despedida.

Despedida:
Docentes y estudiantes se despiden con el compromiso de regresar al da siguiente con
alegra y entusiasmo.

Es importante tambin dar un espacio para la improvisacin. En la Educacin Infantil la

organizacin de las actividades requiere flexibilidad y posibilidad de adecuacin a los ritmos de los
nios.
As, nuestra tarea educativa consistir en crear un contexto rico en
objetos, situaciones y relaciones donde nios y nias puedan usar su
tendencia a la accin, manipulacin, exploracin y juego, y facilitar la
adquisicin de conocimiento y esquemas mentales ligados a objetos,
situaciones, escenas e historias concretas, elaborando con ese
conocimiento otro de nivel superior, pero relacionado.
No obstante, respecto a la actividad hay que advertir que el movimiento, la manipulacin y el
ruido no son necesariamente educativos en s mismos, aunque s constituye la va por la que los
nios aprenden ms significativamente. El papel del educador es encauzar dicha actividad para
volverla educativa, y potenciar los aspectos que considere ms importantes en cada momento.

(BERTILDA)
ACTIVIDAD DEL ALUMNO
Las actividades del alumno pueden ser individuales o grupales, con tareas en clase o extra
clase, siempre bajo la gua del profesor que planificar las tareas en vistas a un objetivo
educacional.
Las tareas individuales pueden consistir en leer, argumentar, resumir, sintetizar, elaborar
mapas conceptuales o cuadros sinpticos, ver una pelcula y analizarla, elaborar
monografas, responder consignas, realizar tareas de experimentacin, estudiar, etctera.
Las tareas grupales incluyen la recoleccin de informacin, la distribucin del trabajo,
debates, comparaciones, argumentaciones, correcciones, elaboracin de conclusiones.
Pueden incluir experimentaciones y trabajo de campo.
Aunque la clase expositiva debe ser usada con poca frecuencia y por perodos temporales
cortos, puede ser muy bien aprovechada para ejercitarlos en la toma de notas.
Una actividad propia del docente es la evaluacin; sin embargo no es malo que los propios
alumnos se juzguen a s mismos, ayudndolos el adulto mediante guas de preguntas, a
reflexionar sobre su propio aprendizaje, autoevalundose, y luego discutiendo sus
apreciaciones con el maestro en dilogo constructivo, personal y privado.

REFERENCIA:
http://educacion.laguia2000.com/aprendizaje/actividades-del-alumno#ixzz3FhlwU6OG
http://www.ecured.cu/index.php/Actividad
http://es.slideshare.net/ladyrosero/estrategias-para-las-reuniones-de-padres-de-familia
http://www.ellibrodelamaestra.galeon.com/aficiones2305086.html
http://www.educar.org/articulos/LaActividaddelProfesor.asp
http://educacion.gob.ec/actividades/