Tesis - Original

INSTITUTO SUPERIOR PBLICO
CIRO ALEGRA BAZN

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN
TESIS
INFLUENCIA DE LA APLICACIN DEL SOFTWARE EDUCATIVO
LEO MEJOR EN EL DESARROLLO DEL NIVEL DE
ORGANIZACIN DE LA CAPACIDAD DE COMPRENSIN
LECTORA, EN EL REA DE COMUNICACIN, EN LOS
ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA
DE LA I.E N80386 DE CHEPN - 2010
RESPONSABLES:
CAMACHO DAZ, Melissa Diseydy
HUAMAN JORDAN, Mayra Lised
TIRADO MENDOZA, Erick Gonzalo
PARA OPTAR EL TTULO DE PROFESOR EN
COMPUTACIN E INFORMTICA
ASESOR: ING. NGEL WILFREDO VELSQUEZ MIRANDA
CHEPN
2010
1
PER
DEDICATORIA
Al gran arquitecto del universo para
ti Dios Todopoderoso.
Todo el esfuerzo y sacrificio de este
trabajo se los dedico a mis padres, a
ellos, que con su amor, cario y apoyo
constante lograron que mis metas y
objetivos
en
la
vida
se
vayan
cumpliendo.
Melissa Diseydy Camacho Daz
A DIOS por darme la vida, mi familia; por

brindarnos fuerza y conviccin de seguir
adelante.
A mis Padres por su enseanza y amor. Por
su herencia: Mi educacin.
Mayra Lised Huaman Jordan
A Dios
Ser omnipotente, rey del mundo, del
universo entero, a l, quien hizo la vida.
A mis Padres:
Seres que generaron mi existencia y me
brindan su amor constantemente. A ellos
que son la razn de vivir para llegar hasta
el ltimo final.
Erick Gonzalo Tirado Mendoza
AGRADECIMIENTO
El equipo de investigacin expresa su gratitud:
A la Plana Directiva, Jerrquica y Docente del Instituto Superior Pblico

Ciro Alegra Bazn, ejemplo y modelo ideal de educadores y formadores de
juventud talentosa, quienes nos inculcaron sus conocimientos; permitiendo el
desarrollo de nuestras potencialidades, capacidades y actitudes para
convertirnos en los educadores idneos, que respondern competentemente
a las demandas que la sociedad nos presenta y los retos de este nuevo
milenio.
Al Personal Directivo, Jerrquico y Docente de la I.E. N 80386 de la ciudad

de Chepn, por el apoyo brindado para el desarrollo del presente estudio.
Equipo Investigador
PRESENTACIN
Seores Miembros del Jurado:
Ponemos a vuestra consideracin el informe de investigacin titulado: Influencia de
la aplicacin del Software Educativo Leo Mejor como estrategia didctica en el desarrollo
del nivel de organizacin de la capacidad de comprensin lectora en el rea de
comunicacin, en los estudiantes del Quinto Grado de educacin primaria, de la I.E. N
80386 de Chepn - 2010, en el cual se presentan los principales resultados obtenidas en
este estudio.
La investigacin realizada y la presentacin del presente informe se ha realizado
como un requisito para nuestra titulacin, tal como lo estipula el D.S. N 023-2001-ED,
captulo VI, Art. 52 inciso b.
Este estudio surgi de las observaciones realizadas de las diferentes instituciones
educativas donde hemos realizado nuestras prcticas pre profesionales, especialmente de
la realidad educativa de la I.E. N 80386, donde se pudo observar la deficiente desarrollo
del nivel de organizacin de la capacidad de comprensin lectora en el rea de
comunicacin, expresada en la dificultad para identificar personajes principales,
secundarios, escenarios, as como secuenciar los hechos de un texto.
Para contribuir a la solucin de este problema, se dise el Software Educativo Leo
Mejor, el cual fue utilizado como estrategia didctica en el desarrollo del nivel de
organizacin de la capacidad de comprensin lectora en el rea de comunicacin, en los
estudiantes del quinto grado de educacin primaria de esta institucin educativa.
Seguros de la acogida que tendr este estudio y con el firme convencimiento del
aporte que significa este esfuerzo a la didctica en el nivel primario, ponemos a vuestra
disposicin de ustedes seores miembros del jurado, el presente informe, esperando que
cumpla los objetivos previstos y merezca la aprobacin correspondiente.
Equipo Investigador
INTRODUCCIN
El Software Educativo Leo Mejor, est constituido por un conjunto de actividades
debidamente programadas que se orientan a favorecer el desarrollo del nivel de
organizacin de la capacidad de comprensin lectora, en el rea de comunicacin, de los
estudiantes del quinto grado de Educacin Primaria, con el propsito de contribuir al
desarrollo integral de los estudiantes con los cuales se trabaj.
El presente informe de investigacin comprende cinco captulos, los cuales se
detallan a continuacin:
En el captulo I, se describe la situacin problemtica; como una forma de poder
comprender su esencia, se formula el problema describiendo la dificultad. Asimismo los
objetivos: El general y los especficos, se hace la justificacin e importancia del estudio,
se enuncia la hiptesis as como se hace la definicin de variables y su operativizacin.
En el captulo II, se ha sistematizado el Marco Terico previa revisin de la
literatura pertinente, as como las teoras que sustentan el problema de investigacin.
En el captulo III, se hace uso de la metodologa, describiendo el tipo y nivel de
investigacin, se calcula la muestra de una poblacin finita, se indica el diseo de
investigacin aplicada; se mencionan tcnicas para recoleccin y sistematizacin de
datos, as como los instrumentos adecuados por tal fin.
El captulo IV contiene el anlisis y presentacin de los resultados de pre y post
test para el grupo control y experimental, se aprecian tablas estadsticas con los
resultados obtenidos.
Asimismo, en este captulo se hace la prueba de hiptesis, con los clculos
estadsticos para validar la hiptesis planteada.
En el captulo V se discuten los resultados, se hacen conclusiones, sugerencias.
Los anexos y la bibliografa comprenden un acpite aparte.
CAPTULO I
SITUACIN
PROBLEMTICA
1.1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1.1. Descripcin de la realidad problemtica
La educacin peruana actualmente se encuentra en una deficiente calidad,
lo cual ha sido demostrado por la ltima evaluacin realizada por ODEC
(Organizacin para el Desarrollo Econmico y Cultural), en el ao 2004
habiendo ubicado en el ltimo lugar en las reas de Lgico Matemtico y
Comunicacin a nivel de Sudamrica. Esto ha dejado demostrado la grave
situacin en que se encuentra nuestra educacin, lo cual necesita la pronta
intervencin de las personas ms idneas para la superacin de dicha crisis
educativa. Segn la ltima encuesta realizada por la UNESCO, se ha
verificado que el 90 % de los pases latinoamericanos tienen problemas
mayormente con el Lenguaje y el 45 % en Comprensin Lectora.
El Per se demuestra por tener un pobre lenguaje en los momentos de
comunicarnos y con respecto a la Comprensin Lectora, su debilidad se
encuentra en las pocas horas que pasamos frente a los libros. Segn la
UNESCO leemos un promedio de 1/2 libro por ao; mientras esto no sucede
con los dems pases de Amrica Latina teniendo en porcentaje 5 a 7 libros
por ao; esto permite que tengamos una deficiente compresin lectora y por
ende, no obtener buenas relaciones con los dems personas en las
diferentes situaciones de la vida cotidiana.
En el contexto educativo local, como efecto del cambio en la concepcin
educativa asumida en la forma de organizar los currculos y en la ejecucin
del mismo, demanda de una innovacin y creatividad de los docentes para
desarrollar destrezas y habilidades tanto en el lenguaje como en la
capacidad lectora de los alumnos. En este ltimo es donde los docentes de
educacin primaria de la Institucin Educativa N 80386 de la ciudad de
Chepn, muestran preocupantes limitaciones sobre todo al trabajar en
comprensin de lecturas, considerando la identificacin del tema central,
personajes principales y secundarios, anlisis y / o resumen relacionado al
desarrollo de la misma.
En la Institucin Educativa N 80386 encontramos alumnos provenientes de

hogares de una realidad econmica baja, esto limita a los padres de familia
en el momento de la adquisicin de ejemplares bibliogrficos. encontramos
un alto ndice de analfabetismo por parte de los padres y este es uno de los
factores que hace carecer a los nios (as) de una capacidad de comprensin
lectora, pues los mismo padres no estn en la capacidad de brindar ayuda a
sus propios hijos, pues ellos no saben leer, ni escribir; esto aparece como
una barrera en los momentos de brindar ayuda en la formacin de sus hijos;
el analfabetismo es uno de los peores enemigos que se presenta en contra
de la educacin y que ms contra la capacidad de la comprensin lectora.
Esta realidad la podemos encontrar en los nios (as) de la institucin
educativa N 80386, el grupo responsable de la investigacin pudo constar
de esta realidad y carencia por parte de los alumnos, pues a travs de una
corta lectura no pudieron entender el texto, mucho menos encontrar la idea
principal del prrafo ledo.
Es por ello que los alumnos de la Especialidad de Computacin e
Informtica VIII ciclo del Instituto Superior Pblico "Ciro Alegra Bazn" de
Chepn hemos credo conveniente presentar una alternativa metodolgica
para dar solucin a esta gran dificultad. Alternativa que est presta y al
alcance de todos los alumnos de 5 grado del nivel primario, consiste en un
software educativo llamado Leo Mejor con el fin de desarrollar habilidades
y destrezas en alumnos que presentan dificultad en la lectura, en la
capacidad de comprensin lectora, en propuesta de dar solucin a esta
grave situacin en el sistema educativo.
1.1.2. Formulacin del problema

El problema de investigacin qued planteado con la interrogante siguiente:
De qu manera influye la aplicacin del Software Educativo Leo Mejor en
el desarrollo del nivel de organizacin de la capacidad de comprensin
lectora, en el rea de comunicacin en los estudiantes del quinto grado de
educacin primaria de la I.E. N 80386 de la ciudad de Chepn.
10
1.2. OBJETIVOS
1.2.1. Objetivo General
O.G. Determinar la influencia de la aplicacin del software educativo Leo
Mejor, en el desarrollo del nivel de organizacin de la capacidad de
comprensin lectora, en el rea de comunicacin, en los alumnos del
quinto grado de educacin primaria de la I.E. N 80386 de la ciudad
de Chepn.
1.2.2. Objetivos Especficos

O.E.1.
Identificar los efectos de la aplicacin del software educativo Leo

Mejor, en el desarrollo de la habilidad de anlisis de la estructura
interna del texto, en el rea de comunicacin, en los alumnos del
quinto grado de educacin primaria de la I.E. N 80386 de la
ciudad de Chepn.
O.E. 2: Identificar los efectos de la aplicacin del software educativo Leo

Mejor, en el desarrollo de la habilidad de Elaboracin de
organizadores grficos, en el rea de comunicacin, en los
alumnos del quinto grado de educacin primaria de la I.E. N
80386 de la ciudad de Chepn.
1.3. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA
La lectura es un instrumento indispensable para el desarrollo del ser humano por
ser un medio de informacin, conocimiento e integracin, adems de servir como va
para adquirir
valores que ayuden a forjar un funcionamiento adecuado de la
sociedad. Con esto se deduce que la lectura tiene una funcin formativa y social.
La importancia fundamental de la lectura en la educacin primaria radica en ser la
clave para poder aprender a manejar casi todas las otras destrezas y habilidades.
11
La lectura favorece el hbito de la reflexin, resultando esencial para la formacin

integral de la persona. Por lo tanto, si los estudiantes llegan a ser buenos lectores se
les facilita el aprendizaje en la escuela.
La educacin es el factor ms directo e inmediato que determina los niveles de
comprensin lectora, pues dependen de ella su aprendizaje, desarrollo y
consolidacin.
Para la lectura se deben buscar estrategias que lleven a elevar la calidad de los
lectores para as contribuir a mejorar la educacin de los estudiantes la I.E. N
80386 en estos tiempos tan controvertidos.
El presente estudio tiene como finalidad fundamental, comprobar que la aplicacin
del software educativo Leo Mejor
disminuya las deficiencias de comprensin
lectora y contribuye a alcanzar una mejor comprensin de la lectura. Por lo tanto, se

propone la aplicacin como alternativa para la solucin del problema, misma que
ser de beneficio tanto para los alumnos como para los docentes
1.4. HIPTESIS DE ESTUDIO

1.4.1. Hiptesis alterna (H1)
Si aplicamos el Software Educativo Leo Mejor, entonces se mejorar el
desarrollo del nivel de organizacin, de la capacidad de comprensin lectora
en el rea de comunicacin en los alumnos del quinto grado de educacin
primaria de la I.E. N 80386 de la ciudad de Chepn.
H 1 X1 > X 2
1.4.2. Hiptesis nula (Ho)
Si aplicamos el Software Educativo Leo Mejor, entonces no se mejorar el
desarrollo del nivel de organizacin, de la capacidad de comprensin lectora
en el rea de comunicacin en los alumnos del quinto grado de educacin
primaria de la I.E. N 80386 de la ciudad de Chepn.
H0 X1 X2
12
1.4.3. Hiptesis especficas

H.E. 1 : Si aplicamos el Software Educativo Leo Mejor, entonces se
desarrollar la habilidad de anlisis de la estructura interna del
texto, en el rea de comunicacin, en los alumnos del quinto grado
de educacin primaria de la I.E. N 80386 de la ciudad de Chepn.
H.E. 10: Si aplicamos el Software Educativo Leo Mejor, entonces no se
desarrollar la habilidad de anlisis de la estructura interna del
texto, en el rea de comunicacin, en los alumnos del quinto grado
de educacin primaria de la I.E. N 80386 de la ciudad de Chepn.
H.E. 2 : Si aplicamos el Software Educativo Leo Mejor, entonces se

desarrollar la habilidad de Elaboracin de organizadores grficos,
en el rea de comunicacin, en los alumnos del quinto grado de
H.E. 20: Si aplicamos el Software Educativo Leo Mejor, entonces no se
desarrollar la habilidad de elaboracin de organizadores grficos,
en el rea de comunicacin, en los alumnos del quinto grado de
1.5. VARIABLES DE ESTUDIO

1.5.1. Variable Dependiente
1.5.2. Variable Independiente :
Software Educativo Leo Mejor.

Nivel de Organizacin de la Capacidad de
Comprensin
Comunicacin.
13
Lectora,
en
el
rea
de
1.5.3. Operacionalizacin de variables

PROBLEMA
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
-
Componente
Pedaggico
didctica
De
qu
manera
Variable
influye
la Independiente
aplicacin
del software
Componente
Software
Educativo
Educativo
Tcnico o
Leo Mejor
Leo Mejor.
Computacional
en
el
desarrollo
del nivel de
organizacin
de
la
Componente
Capacidad
Comunicade
cional
Comprensi
n
Lectora,
en el rea
de
Comunicaci
n
en
los
estudiantes
Anlisis de la
del
quinto
Variable
estructura
grado
de Dependiente
Educacin
interna del
Primaria de
Nivel de
texto.
la I.E. N Organizacin
80386 de la
de la
ciudad
de Capacidad de
Elaboracin de
Chepn?
Comprensin Lectora, organizadores
en el rea de
grficos.
Comunicacin.
14
TCNICAS
INSTRUMENTOS
Anlisis
Ficha de
evaluacin
de software
educativo
Observacin
Gua de
observacin
Evaluacin
Educativa
Prueba
objetiva
Promocin
del
Aprendizaje
Significativo.
Autonoma
del
aprendizaje.
Construccin social
del conocimiento.
Recursos
informticos
tecnolgicos
utilizados.
Performance.
Uso
de
digitales.
Uso del
grfico.
Uso del
simblico.
medios
lenguaje
lenguaje
Capta y establece
relaciones.
Resume
y
generaliza.
Descubre la causa y
el efecto de los
sucesos.
Establece
comparaciones.
Identifica personajes
principales
y
secundarios.
Reordena
una
secuencia.
Identifica el espacio,
escenario.
CAPTULO II
MARCO TERICO
15
2.1.
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
2.1.1. A nivel internacional

En la Universidad Pedaggica Nacional de Colombia, se ha podido
encontrar la siguiente tesis:
A.
Propuesta pedaggica con apoyo de la computadora para facilitar la

comprensin lectora en el primer grado de educacin secundaria del
C.N. Simn Bolvar (2007). Investigacin desarrollada por Concepcin
Lzaro Romero, quien concluye que el desarrollo de actividades con
apoyo de la computadora favorece en los alumnos de primer grado de
educacin secundaria el desarrollo de habilidades que les permiten
generar estrategias y actividades para hacer de la comprensin lectora
una herramienta para aprender. As mismo seala que el uso de la
computadora estimula la concentracin y atencin en las actividades
de la propuesta para que, a partir de ellas, los alumnos vinculen los
contenidos escolares con sus tareas escolares y construyan,
compartan y se apropien de nuevos conceptos e ideas aplicables a su
entorno social.
2.1.2. A nivel regional

En la Universidad Nacional de Trujillo, Escuela de Post Grado, Seccin de
Post Grado en Educacin, encontramos la tesis:
A. Propuesta de un software educativo elaborado bajo el enfoque
cognitivo para mejorar la capacidad de comprensin lectora, en los
estudiantes del quinto grado de educacin secundaria del C.N.
Antenor Orrego, de Laredo, elaborado el ao 2002, por la Br. Mara
Luzmila Arteaga Chvez, quien concluye que el diseo sistemtico del
software educativo elaborado bajo el enfoque cognitivo, contribuye a
mejorar las habilidades para desarrollar la capacidad de comprensin
lectora en los estudiantes del quinto grado de educacin secundaria del
C.N. Antenor Orrego, de Laredo.
16
2.1.3. A nivel local

Respecto a las variables de estudio del presente trabajo de investigacin,
encontramos en el Instituto Superior Pblico Ciro Alegra Bazn, los
siguientes trabajos:
A. Aplicacin del Software Educativo Leo Mejor como estrategia didctica
en el desarrollo de la capacidad de comprensin lectora en los
estudiantes del quinto grado de educacin primaria, de la I.E. N 80386
Andrs Salvador Daz Sagstegui de la ciudad de Chepn (2007), de
los investigadores: Csar Jorge Bautista Ruiz, Danny Alexander Carlos
Chunga, Jorge Elas Chvez de la Cruz y Wil Walberto Gamboa Pizn,
quienes concluyen que:
Se ha comprobado que el Software Educativo Leo Mejor como
estrategia didctica influy favorablemente en el desarrollo de la
capacidad de comprensin lectora en los alumnos del quinto grado
de educacin primaria de la I.E. N 80386 Santa Rosa, de la ciudad
de Chepn.
El Software Educativo Leo Mejor como estrategia didctica, al
considerar la participacin activa de los estudiantes en un proceso
de aprendizaje personalizado, promueve el inters por el aprendizaje
de la comprensin lectora y desarrolla habilidades como la
observacin, comparacin e inferencia.
B. Influencia del software educativo Interactivo Leo y Comprendo en la
capacidad de comprensin lectora, de los estudiantes de primer grado
de educacin secundaria de la I.E. N 66 Csar Abrahn Vallejo
Mendoza- Chepn; cuyos Autores son: Gutirrez Vsquez, Mara
Raquel; Jimnez Vsquez, Vctor Luis; Romero Chumbe, Odalis Ruth;
Snchez Huangal, Jesica Jacqueline y Yarlequ Vera, Elsa Roxana
(2005), quienes concluyen que:
17
La
aplicacin
del
software
educativo
interactivo
Leo
Comprendo influy satisfactoriamente en la capacidad de

comprensin lectora de los estudiantes del primer grado de
educacin secundaria de la I.E. N 66 Csar Abrahn Vallejo
Mendoza.
El software educativo interactivo Leo y Comprendo, tuvo un
efecto positivo en los alumnos del grupo experimental del primer
grado, de la I.E. N 66 Csar Abrahn Vallejo MendozaChepn; demostrando un incremento sustancial en la comprensin
lectora a travs de diferentes textos.
C. Influencia
de
la
aplicacin
del
material
educativo
informtico,
Interlocutor en el desarrollo de la comprensin lectora, en los alumnos

del segundo grado de educacin secundaria de la I.E. N 80830 Zoila
Hora de Robles de la ciudad de Chepn, cuyos autores son: Castillo
Pichn, Ana Cecilia; Cruzado Llanos, Lirio; Herrera Arribasplata, Liliana
Merli y Malca Llantoy, Engels Abdas (2004), quienes arriban a las
siguientes conclusiones principales:
Se ha comprobado que el desarrollo de la comprensin de lectura en
los alumnos del segundo grado de educacin secundaria, se
debe a la aplicacin de una estrategia didctica basada en la
tecnologa virtual.
El desarrollo de la capacidad del segundo grado de educacin
secundaria, se debe a la eficiente aplicacin didctica del material
informtico, Interlector.
D. Influencia de la Estrategia Didctica Interactiva de lectura Lectureando
en el desarrollo de la comprensin lectora en los alumnos del quinto
grado de educacin primaria de la institucin educativa parroquial
Santa Juana de Lestonnac de la ciudad de Chepn, de los autores:
Elva Yadira Cubas Briones, Olga Moraima Llontop Bustamante, Karla
18
Dense Vargas Ramrez Y Ana Beln Young Medina, (2004), quienes

concluyen:
Se ha demostrado que la estrategia interactiva de lectura
Lectureando es una metodologa didctica que hay que tener en
cuenta para los aprendizajes de la comprensin lectora y que debe
ser aplicado en el rea de comunicacin en los estudiantes de
educacin primaria.
Despus de la aplicacin del estmulo en estudiantes del
quinto
grado de Educacin Primaria de la institucin educativa parroquial

Santa Juana de Lestonnac de la ciudad de Chepn, leen y
comprenden textos para comunicarse de manera funcional y
expresarse de manera creativa.
Se han realizado estudios buscando un mejor rendimiento en la capacidad
de comprensin lectora pero hasta ahora no se logrado obtener el xito
esperado en dicha capacidad. En la actualidad podemos encontrar una
variedad de software que tienen por finalidad la enseanza de la
comprensin lectora en el rea de comunicacin, pero no se logrado con
satisfaccin obtener los resultados esperados.
As mismo en el I.S.P. Ciro Alegra Bazn se han realizado varias
investigaciones sobre la influencia de Software Educativo en diferentes
reas como Matemtica, Ciencia Tecnologa y Ambiente, Comunicacin,
entre otras; en este ltimo por ser un problema de realidad nacional,
habindose realizado hasta ahora un estudio sobre la aplicacin de un
software educativo para mejorar el rendimiento acadmico en la capacidad
de comprensin lectora en el rea de comunicacin.
Por otro lado debemos destacar las recomendaciones que nos alcanza el
Ministerio de Educacin para el desarrollo de estrategias didcticas para la
enseanza. As teniendo en cuenta estas premisas, hemos elaborado las
bases tericas que sustentarn la ejecucin de nuestra investigacin.
19
2.2. BASES TERICAS CIENTFICAS
2.2.1. La comprensin lectora

El lenguaje es importante para llegar a la estructuracin y socializacin del
ser humano, promoviendo el aprendizaje de comprensin de mensajes
orales y escritos. En aos pasados, a la lectura se le pona el acento de
dosificacin, es decir, la traduccin de letras a sonidos, y a la comprensin
de la lectura, se le consideraba como la extraccin del significado del texto
para llegar a la comprensin del escrito, y a la construccin de significados.
Dentro de la comprensin de la lectura, interviene la temtica del texto, las
caractersticas de los diferentes tipos de texto y la capacidad intelectual del
individuo. El maestro debe tener siempre en cuenta, los conocimientos
previos acerca del lenguaje escrito y de los contenidos de los textos que va a
trabajar.
Desde el inicio mismo del aprendizaje de la lectura, los alumnos muestran
capacidad para realizar predicciones, anticipaciones y algunas inferencias
sobre los textos escritos, estas son estrategias relevantes para asegurar la
comprensin, cuyo desarrollo debe promoverse por medio de todas las
actividades de lectura en la escuela.
Que el lector imagine el contenido de un texto, a partir de las caractersticas
que presenta el portador que lo contiene, a partir de un ttulo ledo por otra
persona, de la distribucin espacial del tiempo o las imgenes.
Que exista la posibilidad de descubrir a partir de la lectura de una palabra o
de algunas letras de stas, las palabras o letras que aparecern a
continuacin. Inferencia, que permite completar informacin ausente o
implcita a partir de lo dicho en el texto. Permite distinguir el significado de
una palabra dentro de un texto.
Confirmacin y autocorreccin, que consiste, en que al comenzar la lectura
de un texto, el lector se hace preguntas sobre lo que puede encontrar en l.
20
A medida que avanza en la lectura va confirmando, modificando o

rechazando las hiptesis que se formularon.
Tradicionalmente, se define a la comprensin, como una actividad de un tipo
especfico: productiva de significaciones y a otorgar al lector un papel activo.
Se considera como la captacin correcta del contenido de un texto.
Se entiende a la comprensin como producto de la reconstruccin del
contenido del texto.
La comprensin lectora, depende de la complejidad y la extensin de la
estructura intelectual de que dispone el sujeto para obtener un conocimiento
cada vez ms objetivo.
La comprensin de la lectura, se logra cuando sta es interpretativa y crtica
por el nio, se vuelve interpretativa, cuando el nio capta el sentido del texto
y crtica cuando ste expresa su opinin o punto de vista del mismo.
El objetivo final de la enseanza renovada es el de formar el ciudadano que
acte. Su meta, es la de formar ciudadanos ms partcipes que
espectadores, pero que lo sean de manera activa y responsable.
A. Niveles e Indicadores de la Comprensin Lectora

a) Literalidad
b) Retencin
c) Organizacin
d) Inferencia
e) Valoracin
f)
Creacin
21
B. Habilidades lectoras
a) Anticipacin.- Es la habilidad bsica del autor, el xito que tengamos
al hacer una lectura.
b) Prediccin.- Es la habilidad lectora por la cual estamos listos y somos
capaces de estar activos y adelantarnos a lo que dicen las palabras.
Comprende la anticipacin propiamente dicha.
c) Inferencia.- Se refiere a la capacidad para:
Inferir el significado de una palabra.
La inferencia de fragmentos perdidos de un texto.
Inferir hiptesis de causa y efecto.
d) Aprender a identificar las ideas principales de un texto.- Se refiere
a identificar las ideas fuerzas o esenciales y discriminarla de las
complementarias.
e) Aprender a identificar la estructura de los textos y las ideas
principales.- Comprende las capacidades de:
Generalizacin.
Descripcin Enumeracin.
Secuencia.
Clasificacin.
Comparacin Contraste.
Problema Solucin.
Argumentacin.
f) Leer buscando informacin cientfica.- Para ello es necesario:
Leer entre lneas.
Vocabulario.
Realizar un anlisis estructural.
Hacer uso del diccionario.
22
2.2.2. Estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora

En lo referente a las estrategias para el desarrollo de la Capacidad de
Comprensin Lectora:
Las conexiones del texto con la propia vida se empiezan a estimular desde el
nivel de Educacin Primaria.
A) Estrategia cognitiva de visualizar o generar imgenes sensoriales de
lo que van leyendo. Es una actividad mental que se realiza mientras se
va leyendo.
Generar imgenes sensoriales significa imaginarse lo que se est leyendo
pero sin perder el hilo o la comprensin de lo que sigue. Imaginarse el
aroma, la imagen, el sentimiento (por ejemplo, de felicidad, dolor, pena).
Se puede ayudar al alumnado a identificar en los pasajes "frases
poderosas", frases que traen a la mente, de inmediato, una imagen
sensorial.
Esta estrategia se empieza a ensear desde el Nivel Inicial de 4 aos.
B) Estrategia cognitiva de formularse preguntas sobre lo que va
leyendo. Esta actividad mental implica que cada alumna y cada alumno
leen el texto como una suerte de conversacin consigo mismos. Ejemplos
de preguntas son: Y con esto qu quiere decir? Por qu dice esto aqu
si antes dijo lo contrario? Conoce este autor el Per? Est dando una
opinin o est describiendo un hecho real? Cundo habr sucedido eso?
C) Estrategia cognitiva de generar inferencias. Las inferencias son

conclusiones, deducciones o juicios que se van haciendo y cambiando
durante la lectura del texto.
Pueden referirse a la trama, a las caractersticas, intenciones y
sentimientos de los personajes, a la justicia/injusticia que relata la historia,
a la verosimilitud del evento descrito, al mensaje o intenciones del autor.
23
Este tipo de actividad mental es esencial, pues constituye la base de la

comprensin inferencial.
Esta estrategia se empieza a ensear los primeros aos desde el primer
nivel de la Educacin Inicial.
D) Estrategia cognitiva de anticipar contenidos. esta actividad mental es
de prediccin de contenidos. cuando la persona comprende bien lo que
est leyendo, puede ir anticipando o generando expectativas respecto de
lo que va a encontrar en el texto.
Saber anticipar contenidos ayuda a activar experiencias y conceptos
relacionados y mantiene al lector involucrado o pendiente de lo que sigue.
E) La prediccin. Se empieza a ensear desde el primer nivel de Educacin
Inicial (tres aos). Consiste en anticipar el contenido de un texto.
F) Estrategia cognitiva de determinar lo que es importante en el texto.

Esta actividad mental implica que el alumnado sepa eliminar todo lo que
es accesorio, es decir, todas aquellas partes del texto que pueden ser
dejadas de lado sin afectar la trama del relato y sin cambiar su mensaje.
Involucra la capacidad de seleccionar la "columna vertebral", lo que
sostiene el texto, sin lo cual este no tendra sentido.
G) Estrategia cognitiva de sintetizar las ideas. Una vez que el alumnado
sabe determinar lo que es importante y lo que no lo es, sintetizar resulta
siendo una tarea ms sencilla, pues de lo que se trata es de integrar las
partes que s son relevantes y reescribir el texto en su versin mnima con
sentido.
H) Estrategia cognitiva de resolver problemas. Al nivel de las palabras o
trminos (significado de palabras no familiares o nuevas) y del texto
(formato y estructura desconocidos, pasajes conceptualmente complejos,
falta de coherencia, etctera) En Secundaria, se lee constantemente
24
textos en los que encuentran con frecuencia palabras que se desconocen

por completo.
De ah la considerable importancia de tener maneras o estrategias para
llegar a un significado aproximado de lo que una palabra poco familiar
significa. Cuando la palabra es clave para entender el prrafo, resulta
crucial derivar un significado lo ms preciso posible.
I) Estrategia meta cognitiva de monitorear, guiar y regular su
comprensin y el uso de las estrategias cognitivas para que sean
eficientes. Aqu se incluyen un conjunto de actividades mentales de nivel
relativamente sofisticado.
stas son observables o mensurables a partir de los 5 aos de edad y ya
estn claramente en desarrollo a los 11 aos.
Todas ellas son actividades de control mental, en el sentido de manejar
las otras actividades mentales para asegurar una comprensin fluida que
no se pierda.
2.2.3. Capacidad de comprensin lectora del rea de comunicacin

El desarrollo de la capacidad de Compresin Lectora del rea de
Comunicacin, se entiende como un nivel de dominio o desempeo que se
evidencia en ciertas tareas que el estudiante es capaz de realizar (y que se
consideran buenos indicadores de la existencia de procesos u operaciones
intelectuales cuyo logro se evala) en relacin a las capacidades de reas y
especficas de dicha rea.
La pedagoga conceptual propone como categoras para identificar los
niveles de dominio las siguientes: nivel elemental (contextualizacin), bsico
(comprensin) y avanzado (dominio).
El resultado del aprendizaje puede ser de tres tipos, dependiendo del tipo de
aprendizaje que se evale: cognitivo, afectivo y procedimental.
25
El logro de estos aprendizajes, como han determinado diferentes

investigaciones tiene que ver con:
La capacidad cognitiva del alumno (la inteligencia o las aptitudes).
La motivacin que tenga hacia el aprendizaje.
El modo de ser (personalidad).
El saber hacer.
2.2.4. Nivel organizacin

Es aquel nivel de la capacidad de comprensin lectora, donde se desarrolla
el proceso de anlisis del texto. Del anlisis de la estructura interna,
pasamos del todo a sus partes. Este anlisis, si bien se trata de un texto
escrito, puede expresarse a nivel oral, en crculos de conversacin; a nivel
grafico, en organizadores como un mapa mental; o, incluso, a nivel plstico,
por medio de un dibujo o una pintura.
Las actividades que proponemos pueden variar segn la estructura y el tema
del texto y segn el inters y nivel de comprensin de nuestros estudiantes.
26
2.2.5. Software educativo

A. Conceptualizacin
En este trabajo se utilizarn las expresiones software educativo,
programas educativos y programas didcticos como sinnimos para
designar genricamente los programas para ordenador creados con la
finalidad especfica de ser utilizados como medio didctico, es decir, para
facilitar los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Esta definicin engloba todos los programas que han estado elaborados
con fin didctico, desde los tradicionales programas basados en los
modelos conductistas de la enseanza, los programas de Enseanza
Asistida por Ordenador (EAO), hasta los aun programas experimentales
de Enseanza Inteligente Asistida por Ordenador (EIAO), que, utilizando
tcnicas propias del campo de los Sistemas Expertos y de la Inteligencia
Artificial en general, pretenden imitar la labor tutorial personalizada que
realizan los profesores y presentan modelos de representacin del
conocimiento en consonancia con los procesos cognitivos que
desarrollan los alumnos.
No obstante segn esta definicin, ms basada en un criterio de finalidad
que de funcionalidad, se excluyen del software educativo todos los
programas de uso general en el mundo empresarial que tambin se
utilizan
en
los
centros
educativos
con
funciones
didcticas
instrumentales como por ejemplo: procesadores de textos, gestores de

bases de datos, hojas de clculo, editores grficos. Estos programas,
aunque puedan desarrollar una funcin didctica, no han estado
elaborados especficamente con esta finalidad.
B. Funciones del Software Educativo

Los programas didcticos, cuando se aplican a la realidad educativa,
realizan las funciones bsicas propias de los medios didcticos en
general y adems, en algunos casos, segn la forma de uso que
determina el profesor, pueden proporcionar funcionalidades especficas.
27
Por otra parte, como ocurre con otros productos de la actual tecnologa
educativa, no se puede afirmar que el software educativo por s mismo
sea bueno o malo, todo depender del uso que de l se haga, de la
manera cmo se utilice en cada situacin concreta.
En ltima instancia su funcionalidad y las ventajas e inconvenientes que
pueda comportar su uso sern el resultado de las caractersticas del
material, de su adecuacin al contexto educativo al que se aplica y de la
manera en que el profesor organice su utilizacin.
Funciones que pueden realizar los programas:
a) Funcin informativa. La mayora de los programas a travs de sus
actividades presentan unos contenidos que proporcionan una
informacin estructuradora de la realidad a los estudiantes. Como
todos los medios didcticos, estos materiales representan la realidad
y la ordenan.
b) Funcin instructiva. Todos los programas educativos orientan y

regulan el aprendizaje de los estudiantes ya que, explcita o
implcitamente, promueven determinadas actuaciones de los mismos
encaminadas a facilitar el logro de unos objetivos educativos
especficos. Adems condicionan el tipo de aprendizaje que se realiza
pues, por ejemplo, pueden disponer un tratamiento global de la
informacin (propio de los medios audiovisuales) o a un tratamiento
secuencial (propio de los textos escritos).
c) Funcin motivadora. Generalmente los estudiantes se sienten
atrados e interesados por todo el software educativo, ya que los
programas suelen incluir elementos para captar la atencin de los
alumnos, mantener su inters y, cuando sea necesario, focalizarlo
hacia los aspectos ms importantes de las actividades.
28
d) Funcin evaluadora. La interactividad propia de estos materiales,

que les permite responder inmediatamente a las respuestas y
acciones de los estudiantes, les hace especialmente adecuados para
evaluar el trabajo que se va realizando con ellos. Esta evaluacin
puede ser de dos tipos: de proceso y de producto.
e) Funcin investigadora. Los programas no directivos, especialmente
las bases de datos, simuladores y programas constructores, ofrecen a
los estudiantes interesantes entornos donde investigar: buscar
determinadas informaciones, cambiar los valores de las variables de
un sistema, etc.
f) Funcin expresiva. Dado que los ordenadores son unas mquinas
capaces de procesar los smbolos mediante los cuales las personas
representamos nuestros conocimientos y nos comunicamos, sus
posibilidades como instrumento expresivo son muy amplias.
g) Funcin metalingstica. Mediante el uso de los sistemas operativos
(MS/DOS, WINDOWS) y los lenguajes de programacin (C++, Visual
Basic, etc) los estudiantes pueden aprender los lenguajes propios de
la informtica.
h) Funcin ldica. Trabajar con los ordenadores realizando actividades

educativas es una labor que a menudo tiene unas connotaciones
ldicas y festivas para los estudiantes.
i)
Funcin innovadora. Aunque no siempre sus planteamientos

pedaggicos resulten innovadores, los programas educativos se
pueden considerar materiales didcticos con esta funcin ya que
utilizan una tecnologa recientemente incorporada a los centros
educativos y, en general, suelen permitir muy diversas formas de uso.
Esta versatilidad abre amplias posibilidades de experimentacin
didctica e innovacin educativa en el aula.
29
C. Estructuras bsicas de los softwares educativos

La mayora de los softwares didcticos, igual que muchos de los
softwares informticos nacidos sin finalidad educativa, tienen tres
mdulos principales claramente definidos: el mdulo que gestiona la
comunicacin con el usuario (sistema input/output), el mdulo que
contiene debidamente organizados los contenidos informativos del
programa (bases de datos) y el mdulo que gestiona las actuaciones
del ordenador y sus respuestas a las acciones de los usuarios
(motor).
a) El entorno de comunicacin o interface
La interface es el entorno a travs del cual los softwares
establecen el dilogo con sus usuarios, y es la que posibilita la
interactividad caracterstica de estos materiales. Est integrada
por dos sistemas:
El sistema de comunicacin
softwares-usuario, que facilita la
transmisin de informaciones al usuario por parte del ordenador,

incluye:
Las pantallas a travs de las cuales los programas presentan
informacin a los usuarios.
Los informes y las fichas que proporcionen mediante las
impresoras.
El empleo de otros perifricos: altavoces, sintetizadores de voz,
robots, mdems, convertidores digitales-analgicos.
El sistema de comunicacin usuario-programa, que facilita la
transmisin de informacin del usuario hacia el ordenador,
incluye:
30
El uso del teclado y el ratn, mediante los cuales los usuarios

introducen al ordenador un conjunto de rdenes o respuestas que
los programas reconocen.
El empleo de otros perifricos: micrfonos, lectores de fichas,
teclados
conceptuales,
pantallas
tctiles,
lpices
pticos,
modems, lectores de tarjetas, convertidores analgico-digitales.

Con la ayuda de las tcnicas de la Inteligencia Artificial y del
desarrollo de las tecnologas multimedia, se investiga la
elaboracin de entornos de comunicacin cada vez ms intuitivos
y capaces de proporcionar un dilogo abierto y prximo al
lenguaje natural.
b) Las Bases de Datos
Las bases de datos contienen la informacin especfica que cada
programa presentar a los alumnos. Pueden estar constituidas
por:
Modelos de comportamiento. Representan la dinmica de los
sistemas.
Modelos
fsico-matemticos,
que
tienen
unas
leyes
perfectamente determinadas por unas ecuaciones.

Modelos no deterministas, regidos por unas leyes no
totalmente
deterministas,
que
son
representadas
por
ecuaciones con variables aleatorias, por grafos y por tablas de

comportamiento.
Datos de tipo texto, informacin alfanumrica.
Datos grficos. Las bases de datos pueden estar constituidas
por dibujos, fotografas, secuencias de vdeo, etc.
Sonido. Como los programas que permiten componer msica,
escuchar determinadas composiciones musicales y visionar
sus partituras.
31
c) El motor o algoritmo
El algoritmo del programa, en funcin de las acciones de los
usuarios, gestiona las secuencias en que se presenta la
informacin de las bases de datos y las actividades que pueden
realizar los alumnos. Distinguimos 4 tipos de algoritmo:
Lineal, cuando la secuencia de las actividades es nica.
Ramificado,
cuando
estn
predeterminadas
posibles
secuencias segn las respuestas de los alumnos.

Tipo entorno, cuando no hay secuencias predeterminadas
para el acceso del usuario a la informacin principal y a las
diferentes actividades. El estudiante elige qu ha de hacer y
cundo lo ha de hacer. Este entorno puede ser:
o Esttico, si el usuario slo puede consultar (y en algunos
casos aumentar o disminuir) la informacin que proporciona
el entorno, pero no puede modificar su estructura.
o Dinmico,
si
el
usuario,
adems
de
consultar
la
informacin, tambin puede modificar el estado de los

elementos que configuran el entorno.
o Programable, si a partir de una serie de elementos el
usuario puede construir diversos entornos.
o Instrumental,
si
ofrece
los
usuarios
diversos
instrumentos para realizar determinados trabajos.
Tipo sistema experto, cuando el programa tiene un motor de

inferencias y, mediante un dilogo bastante inteligente y libre
con el alumno (sistemas dialogales), asesora al estudiante o
autoriza inteligentemente el aprendizaje. Su desarrollo est
32
muy ligado con los avances en el campo de la Inteligencia

Artificial.
D. Clasificacin de los programas didcticos
Los programas educativos a pesar de tener unos rasgos esenciales
bsicos y una estructura general comn se presentan con unas
caractersticas muy diversas: unos aparentan ser un laboratorio o
una biblioteca, otros se limitan a ofrecer una funcin instrumental del
tipo mquina de escribir o calculadora, otros se presentan como un
juego o como un libro, bastantes tienen vocacin de examen, unos
pocos se creen expertos y, por si no fuera bastante, la mayora
participan en mayor o menor medida de algunas de estas
peculiaridades. Para poner orden a esta disparidad, se han
elaborado mltiples tipologas que clasifican los programas didcticos
a partir de diferentes criterios.
Uno de estos criterios se basa en la consideracin del tratamiento de
los errores que cometen los estudiantes, distinguiendo:
a) Programas tutoriales directivos, que hacen preguntas a los
estudiantes y controlan en todo momento su actividad. El
ordenador adopta el papel de juez poseedor de la verdad y
examina al alumno. Se producen errores cuando la respuesta del
alumno est en desacuerdo con la que el ordenador tiene como
correcta. En los programas ms tradicionales el error lleva
implcita la nocin de fracaso.
b) Programas no directivos, en los que el ordenador adopta el

papel de un laboratorio o instrumento a disposicin de la iniciativa
de un alumno que pregunta y tiene una libertad de accin slo
limitada por las normas del programa. El ordenador no juzga las
acciones del alumno, se limita a procesar los datos que ste
introduce y a mostrar las consecuencias de sus acciones sobre
33
un entorno. Objetivamente no se producen errores, slo

desacuerdos entre los efectos esperados por el alumno y los
efectos reales de sus acciones sobre el entorno. No est implcita
la nocin de fracaso. El error es sencillamente una hiptesis de
trabajo que no se ha verificado y que se debe sustituir por otra.
En general, siguen un modelo pedaggico de inspiracin
cognitivista, potencian el aprendizaje a travs de la exploracin,
favorecen la reflexin y el pensamiento crtico y propician la
utilizacin del mtodo cientfico.
Otra clasificacin interesante de los programas atiende a la
posibilidad de modificar los contenidos del programa y distingue
entre programas cerrados (que no pueden modificarse) y
programas abiertos, que proporcionan un esqueleto,
una
estructura, sobre la cual los alumnos y los profesores pueden

aadir el contenido que les interese. De esta manera se facilita su
adecuacin a los diversos contextos educativos y permite un
mejor tratamiento de la diversidad de los estudiantes.
2.3. DEFINICIN DE CONCEPTOS
2.3.1. Definicin operacional

A. Software educativo Leo Mejor
Es un programa diseado para ser desarrollado con el empleo de un
ordenador, que ha sido creado con la finalidad especfica de ser
utilizados como medio didctico, para facilitar los procesos de
enseanzaaprendizaje de la capacidad de Comprensin Lectora en el
nivel de organizacin, el rea de Comunicacin.
Este software ha sido diseado empleando los programas Macromedia
Flash, Macromedia Fireword, Word Magic, Dreamweaver, y el lenguaje
de programacin Visual Basic.
34
Como mtodo articulador del software, Software Educativo Leo

Mejor, se ha considerado el enfoque comunicativo.
B. Componente pedaggico didctico
Debe tener lo siguiente: contenido y su estructura; micromundo; sistema
de motivacin; sistema de evaluacin.
Debe resolver los siguientes interrogantes: Qu aprender con el MEC?
En qu micromundo aprenderlo? Cmo motivar y mantener motivados
a los usuarios? y Cmo saber que el aprendizaje se est logrando?.
C. Componente tcnico o computacional
Al final de esta etapa se tiene como resultado, claramente definidas,
cada una de las diferentes clases de objetos, incluyendo sus atributos
(indicando si sern pblicos -visibles a todo el mundo- o privados), el
conjunto de mtodos y el invariante de cada clase que corresponde al
conjunto de restricciones o de requisitos que debe siempre cumplir una
determinada clase.
D. Componente comunicacional
En esta fase del proceso de diseo se define la interfaz (zona de
comunicacin usuario-programa) de la aplicacin.
E. Capacidad de comprensin lectora, en el rea de comunicacin
Se entiende como un nivel de dominio o desempeo que se evidencia
en ciertas tareas que el estudiante es capaz de realizar (y que se
consideran buenos indicadores de la existencia de procesos u
operaciones intelectuales cuyo logro se evala) en relacin a las
capacidades de reas y especficas de dicha rea.
35
F.
Nivel de organizacin de la capacidad de comprensin lectora

En el nivel de organizacin se desarrolla el proceso de anlisis del texto,
el anlisis de su estructura interna, pasamos del todo a sus partes. Este
anlisis, si bien se trata de un texto escrito, puede expresarse a nivel
oral, en crculos de conversacin; a nivel grafico, en organizadores como
un mapa mental; o, incluso, a nivel plstico, por medio de un dibujo o
una pintura. Las actividades que proponemos pueden variar segn la
estructura y el tema del texto y segn el inters y nivel de comprensin
de nuestros estudiantes.
2.3.2. Definicin conceptual

A.
Informtica
El conjunto de conocimientos cientficos y tcnicos que hacen posible
el manejo y procesamiento automtico de la informacin por medio de
computadores electrnicos.
B.
Hardware
Es la parte fsica de la computadora, es decir todo lo que podemos
ver y tocar.
C.
Software
Es el conjunto de los programas de cmputo, procedimientos, reglas,
documentacin y datos asociados que forman parte de las
operaciones de un sistema de computacin.
D.
Software educativo
Es un programa computacional cuyas caractersticas estructurales y
funcionales sirvan de apoyo al proceso de ensear aprender y
administrar. Un concepto ms restringido de Software Educativo lo
define como aqul material de aprendizaje especialmente diseado
para ser utilizado con un computador en los procesos de ensear y
aprender.
36
E.
rea de comunicacin
El rea de Comunicacin tiene como finalidad principal desarrollar
en los estudiantes un manejo eficiente y pertinente de la lengua
para expresarse, comprender, procesar y producir mensajes. Para
el desarrollo de las capacidades comunicativas deben tomarse en
cuenta, adems, otros lenguajes o recursos expresivos no verbales
(gestual, corporal, grfico - plstico, sonoro, entre otros), as como
el manejo de las tecnologas de la informacin y comunicacin.
F.
Capacidad
Es la potencialidad que posee toda persona y que lo capacita para
resolver los problemas que se le presentan en la vida.
37
CAPTULO III
METODOLOGA
38
3.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN

3.1.1. De acuerdo a su fin : Aplicada
Porque busca emplear los conocimientos y tecnologas que ya
existen para utilizarlas en el deficiente nivel de organizacin de la
comprensin lectora en los alumnos del quinto grado de educacin
primaria.
3.2.1. Nivel de investigacin: Experimental

Porque el investigador maneja la variable independiente (software
educativo Leo Mejor) para modificar la variable dependiente (nivel
de organizacin de la capacidad de comprensin lectora), buscando
la comprobacin emprica de la hiptesis.
3.2. POBLACIN Y MUESTRA

3.2.1. Poblacin
La
poblacin
del
presente
trabajo
de
investigacin
est
conformada por 83 estudiantes del quinto grado de la I.E.

N 80386, de la ciudad de Chepn. La distribucin de la poblacin
se aprecia en el cuadro N 01.
Cuadro N 01
Alumnos del quinto grado de educacin primaria de la institucin
educativa N 80386, de la ciudad de Chepn, seleccionados como
poblacin muestra. Ao: 2010.
GRADO
QUINTO GRADO
TOTAL
SECCIN
NUMERO DE
ESTUDIANTES
EDAD
PROMEDIO
5 A
21
09 Aos
5 B
19
09 Aos
5 C
16
09 Aos
5 D
20
09 Aos
76
Fuente: Nmina de matrcula de la I.E. N 80386.
39
3.2.1. Muestra
Est constituida por el aula de 5 grado B y 5 grado C.
La
muestra
ha
sido
seleccionada
con
un
muestreo
no
probabilstico, con su modalidad muestreo a criterio.

El total de la muestra es de 42 alumnos.
Cuadro N 02
Alumnos del quinto grado de educacin primaria de la institucin
educativa N 80386, de la ciudad de Chepn, seleccionados como
Poblacin Muestra. Ao: 2010
GRUPO DE
ESTUDIO
GRADO
GRUPO
EXPERIMENTAL
GRUPO CONTROL
SEXO
NUMERO DE
ESTUDIANTES
5 B
21
07
14
5 C
21
10
11
42
17
15
TOTAL
Fuente: Cuadro N 01.
3.3. DISEO DE INVESTIGACIN

Se utiliz el diseo cuasi experimental denominado: Diseo con dos grupos
con pre test y post test.
Esquema
GRUPO DE ESTUDIO
PRE-TEST
ESTMULO
POST-TEST
GRUPO EXPERIMENTAL
E1
E2
GRUPO CONTROL
E3
--
E4
40
Donde:
G.E. =
Representa grupo experimental
G.C. = Representa grupo control

E1
Representa al pre test del grupo experimental
E2
Representa al post test del grupo experimental
E3
Representa al pre test del grupo control
E4
Representa al post test del grupo control
= Representa a la variable independiente (software educativo Leo

Mejor) aplicada al grupo experimental.
3.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

3.5.2. Tcnicas
Las tcnicas de recoleccin de datos son el conjunto de
procedimientos que nos permiten obtener informacin para optimizar
el trabajo de investigacin.
Las tcnicas utilizadas son las siguientes:
a)
La Evaluacin Educativa: Esta tcnica se utiliz para

evaluar el desarrollo de la capacidad de Comprensin
Lectora
de
los
grupos
de
estudio,
en
el
nivel
de
organizacin.
b)
La Observacin: Permiti conocer las particularidades de los

estudiantes, as como evaluar las conductas observables, de los
mismos, durante la ejecucin del software educativo Leo mejor.
41
c)
La Encuesta: A travs de esta tcnica se obtuvo las opiniones

de los estudiantes, con el propsito de conocer sus intereses
preferencias y principales caractersticas sobre la variable que
deseamos estudiar (Nivel de organizacin de la capacidad de
comprensin lectora).
d)
Bibliogrfica:
Empleada
para
registrar
la
informacin
recolectada.
e)
Navegacin
Virtual:
Tcnica
considerada
para
buscar
informacin en Internet.
3.5.2. Instrumentos
a) Prueba objetiva: Se aplic para evaluar el desarrollo de la

capacidad de comprensin lectora en el nivel de organizacin,
observando en los alumnos su aptitud para resumir,
generalizar, descubrir la causa y el efecto de los sucesos,

establecer comparaciones, identificar personajes principales y
secundarios, reordenar una secuencia e identificar el espacio,
escenario en el pre test y post test lo cual contiene 10 tems.
b) Gua de observacin: Utilizada para verificar el avance de los

grupos de estudio durante la aplicacin del software educativo
Leo Mejor.
c) Cuestionario de encuesta: Contiene 8 tems que nos permiti

recoger la opinin de los docentes sobre las estrategias utilizadas
para trabajar los niveles de organizacin de la capacidad de
comprensin lectora en el nivel de educacin primaria.
42
d) Fichas de investigacin: Empleadas para registrar los datos e

informacin que servirn para organizar el marco terico
conceptual y orientar el proceso de nuestra investigacin.
3.5. TCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS

3.5.1.
Tcnicas para Procesar Datos

Para procesar los datos se consider cuadros, tablas de
distribucin de frecuencias y grficos estadsticos.
3.5.2.
Tcnicas para Analizar los Datos

a) Medidas de tendencia Central: La media aritmtica, con la
finalidad de conocer el promedio del rendimiento de los
alumnos en su capacidad de comprensin lectora
de los
grupos control y experimental, en las mediciones previa y

posterior, respectivamente.
b) Medidas de Dispersin: La Desviacin Estndar y el

Coeficiente de Variabilidad, para establecer las diferencias
respecto a la forma cmo se ubican y distribuyen los valores de
las variables a experimentar, respecto al promedio; as como
para conocer la homogeneidad y heterogeneidad de los grupos
de estudio, respecto a la comprensin lectora.
c) Prueba estadstica de hiptesis

Se utilizo la prueba estadstica t de Student para validar la
hiptesis plantead porque el grupo de alumnos es menor a 30.
Formula:
x1 x 2
S12 (n1 1) S 22 (n2 1) n1 n2
n1 n2 2
n1.n2
43
CAPTULO IV
ANLISIS E
INTERPRETACIN
DE DATOS
44
4.1. ANLISIS E INTERPRETACIN DEL PRE TEST

Para evaluar el nivel de organizacin de la capacidad de comprensin lectora en el
rea de comunicacin, se aplic un pre test a los alumnos del quinto grado B y C,
antes de la aplicacin del software educativo Leo Mejor, el cual nos permiti
identificar el grupo experimental y control, los calificativos se muestran en el
siguiente cuadro:
CUADRO N 3
Calificativos obtenidos en la evaluacin del nivel de organizacin de la comprensin
lectora del rea de comunicacin, correspondiente al pre test, por los alumnos del
grupo control y experimental de Educacin Primaria de la I.E. N 80386 de la ciudad
de Chepn 2010.
GRUPOS
N
Grupo Control
Grupo
Experimental
01
10
05
02
10
15
03
12
08
04
12
14
05
12
14
06
07
10
07
13
07
08
16
10
09
13
14
10
15
11
11
15
13
12
17
09
13
13
12
14
14
15
15
14
13
16
16
12
17
12
18
14
19
13
Fuente: Pre Test aplicado a los alumnos del grupo control y experimental.
Elaborado: Equipo de Investigacin Computacin e Informtica
45
TABLA N 1
Distribucin de Frecuencias de los calificativos obtenidos en la evaluacin del nivel
de organizacin de la comprensin lectora del rea de comunicacin,
correspondiente al pre test, por los alumnos del grupo control de Educacin
Primaria de la I.E. N 80386 de la ciudad de Chepn 2010.
07
Xi
fi
1
Fi
1
hi %
6,25
Hi %
6,25
08
12,5
18,75
09
12,5
31,25
10
18,75
50
11
10
12,5
62,5
12
13
18,75
81,25
13
15
12,5
93,75
14
15
93,75
15
16
6,25
100
N = 16
Fuente:
= 100
Cuadro N 3
Elaborado: Equipo de investigacin Computacin e Informtica.

Interpretacin: Se observa que los alumnos del Grupo Control muestran un regular
aprendizaje en el nivel de organizacin de la capacidad de comprensin lectora.
La tabla N 01 muestran la distribucin de los calificativos obtenidos por los alumnos
del grupo control en el pre test aplicado, donde se observa que los datos se
encuentran enmarcados entre los calificativos 07 y 15; siendo los calificativos 10 y
12 donde se encuentra la mayor acumulacin comn con un total de 3 alumnos,
esto demuestra que los alumnos del grupo control, necesitan mejorar y desarrollar
el nivel de organizacin de la capacidad de comprensin lectora en el rea de
comunicacin con un software educativo Leo Mejor.
46
Grfico N 1
Calificativos logrados en la evaluacin del nivel de organizacin de la comprensin

grupo control de Educacin Primaria de la I.E. N 80386 de la ciudad de Chepn
2010.
fi
0
7
10
11
12
13
14
15
Fuente: Tabla N 1
Elaborado: Equipo de Investigacin Computacin e Informtica.
Interpretacin: El grfico N 1 muestra datos obtenidos por los alumnos del grupo
control en el pre test, donde podemos interpretar lo siguiente:
- La mayor concentracin se encuentra en los datos 10 y 12 con 3 alumnos.
- La menor acumulacin se encuentra en los datos 08, 09, 11, 13, con 2 alumnos.
estos resultados indican que es necesaria la aplicacin del software educativo Leo
Mejor para mejorar y ayudar a desarrollar el nivel de organizacin de la capacidad
de comprensin lectora en el rea de comunicacin en los alumnos del grupo
control de Educacin Primaria de la I.E. N 80386 de la ciudad de Chepn.
47
xi
TABLA N 2
Valores para calcular medidas estadsticas de los calificativos obtenidos en la
evaluacin del nivel de organizacin de la comprensin lectora del rea de
comunicacin, correspondiente al pre test, por los alumnos del grupo control de
Educacin Primaria de la I.E. N 80386 de la ciudad de Chepn 2010.
Xi
fi
Xi fi
xi x i
(xi x i)2
(xi x )2. fi
07
07
-3,6
12,96
12,96
08
16
-2,6
6,76
13,52
09
18
-1,6
2,56
5,12
10
30
-0,6
0,36
1,08
11
22
0,4
0,16
0,32
12
36
1,4
1,96
5,88
13
26
2,4
5,76
11,52
14
3,4
11,56
15
15
4,4
19,36
19,36
Total
N=16
170
69,76
Fuente: Tabla: N 1
48
Clculo de las medidas estadsticas

(Grupo Control Pre test)
a) De Centralizacin
Media Aritmtica:
x .f
i
n
170
x
16
x 10,6
El promedio de los calificativos obtenidos por los alumnos del grupo control de
Educacin Primaria de la I.E. N 80386 de la ciudad de Chepn, en el pre test es
de 10,6; lo cual indica deficiencias y limitaciones que tienen los alumnos en el nivel
de comprensin lectora del rea de comunicacin.
b) De Dispersin
Varianza:
S2
S2
(y
x) 2 . f i
n
69,76
16
S 2 4,36
La desviacin promedio al cuadrado de los calificativos de este grupo de alumnos
respecto a su media aritmtica es de 4,36 puntos al cuadrado.
Desviacin Estndar:
S S2
S 4,36
S 2,08
La desviacin estndar de los calificativos obtenidos por los alumnos del grupo
control en el Pre Test es de 2,08 puntos.
49
Coeficiente de Variacin:
S
C.V 100 %
x
C.V
2,08
100 %
10 ,06
C.V 0,19.100%
C.V 19%
Se observa que el coeficiente de variacin es del 19% de los calificativos obtenidos
por los alumnos del grupo control, es casi normal; por lo que podemos considerar al
grupo de alumnos con rendimiento homogneo (aunque con rendimiento promedio
bajo 10,6 puntos).
50
TABLA N 3
Distribucin de Frecuencias de los calificativos obtenidos en la evaluacin del nivel
de
organizacin
de
la
comprensin
lectora
del
rea
de
comunicacin,
correspondiente al pre test, por los alumnos del grupo experimental.
xi
Fuente:
h i%
Hi
%
05
5.3
5.3
06
5.3
07
5.3
10.6
08
5.3
15.9
09
10.5
26.4
10
10.5
36.9
11
12
26.3
63.2
12
15
15.7
78.9
13
17
10.5
89.4
14
18
5.3
94.7
15
19
5.3
100
TOTAL
19
Cuadro N 3

Interpretacin: De los 19 alumnos del grupo experimental, en el pre test muestran
un bajo rendimiento sobre el nivel de organizacin en la capacidad de comprensin
lectora en el rea de comunicacin.
La tabla N 5 muestra la distribucin de los calificativos obtenidos por los alumnos
del grupo experimental en el pre test aplicado, donde se observa que los datos se
encuentran enmarcados entre los calificativos 05 y 15, siendo el calificativo 11,
donde se encuentran la mayor acumulacin con un total de 5 alumnos, esto
demuestra que los alumnos del grupo experimental, necesitan mejorar y desarrollar
el nivel de organizacin de la capacidad de comprensin lectora en el rea de
comunicacin con un software educativo Leo Mejor.
51
Grfico N 3
Calificativos logrados en la evaluacin del nivel de organizacin de la comprensin

grupo experimental de Educacin Primaria de la I.E. N 80386 de la ciudad de
Chepn 2010.
fi
5
0
5
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
Fuente: Tabla N 03
Interpretacin: El grfico muestra los datos obtenidos por los alumnos del grupo
experimental en el pre test, donde podemos analizar lo siguiente:
-
La mayor concentracin se encuentra en el dato 11, con 5 alumnos.
La menor concentracin se encuentra en los datos 5, 7, 14, y 15 con 1

alumno.
52
xi
Estos resultados indican que es necesaria la aplicacin del software educativo Leo
Mejor para mejorar y ayudar a desarrollar el nivel de organizacin da la capacidad
de comprensin lectora en el rea de comunicacin en los alumnos Educacin
Primaria de la I.E. N 80386 de la ciudad de Chepn.
TABLA N 4
Valores para calcular medidas estadsticas
de los calificativos obtenidos en la

comunicacin, correspondiente al pre test, por los alumnos del grupo experimental
de Educacin Primaria de la I.E. N 80386 de la ciudad de Chepn 2010.
xi
(xi x )2
(xi. x )2.
- 5.7
32.49
32.49
- 4.7
22.9
06
- 3.7
13.69
13.69
07
- 2.7
7.29
7.29
18
- 1.7
2.89
5.78
09
20
- 0.7
0.49
0.98
10
11
12
55
0.3
0.09
0.45
12
15
36
1.3
1.69
5.07
13
17
26
2.3
5.29
10.58
14
18
14
3.3
10.89
10.89
15
19
15
4.3
18.49
18.49
TOTAL
19
05
08
204
Fuente: Tabla N 03
53
105.71

(Grupo experimental Pre test)
a) De Centralizacin
Media Aritmtica:
x
x
x .f
i
n
204
19
x 10,7
La Media Aritmtica es 10.7 lo que demuestra que los alumnos del grupo
experimental tienen deficiencia en el nivel de organizacin de la capacidad de
comprensin lectora.
b) De Dispersin
Varianza:
S2
S2
(x
x) 2 . f i
n
105.71
19
S 2 5.56
La desviacin promedio al cuadrado de los puntajes obtenidos del grupo
experimental de los alumnos respecto a su media aritmtica es de 5,56 puntos al
cuadrado.
Desviacin Estndar:
S S2
S 5.56
S 2.36
54
La desviacin Estndar es de 2,36 esto indica que este grupo es disperso en cuanto
a los datos respecto al promedio o media aritmtica.
C.V
C.V
S
100%
x
2.36
100%
10.7
C.V 22.5%
El coeficiente de variabilidad es 22.5%, esto muestra que el grupo experimental en
el pre test es homogneo, sin embargo su margen indica que es disperso en
relacin a la media aritmtica.
PRUEBA DE HIPTESIS PARA LA DIFERENCIA DE MEDIAS
Para determinar el grupo control y experimental del proyecto, realizaremos una

prueba de hiptesis y determinar si existe o no diferencias significativas en su
rendimiento correspondiente al nivel de organizacin
de la capacidad de
comprensin lectora del rea de comunicacin entre las secciones del 5 grado B y
C de Educacin Primaria de la I.E. N 80386 de la ciudad de Chepn.
55
TABLA N 5
Resumen de las medidas estadsticas de los Grupos de estudios
GRUPOS DE
ESTUDIOS
Grupo Experimental
MEDIDAS
ESTADSTICAS
Grupo Control
MNIMO
05
07
MXIMO
14
17
PROMEDIO
10,7
10.6
VARIANZA
5,56
4,36
DESV.
ESTNDAR
2,36
2,08
COEF. VARIAC.
22,5%
19%
19
16
Fuente: Tabla N 2 y N 4
Procedimiento para realizar la Prueba de Hiptesis para la diferencias de medias.
1 Planteamiento de Hiptesis
H0: x 1 x2
La media aritmtica del grupo control es igual a la media aritmtica del
grupo experimental, en la evaluacin inicial sobre el nivel de organizacin
de la capacidad de comprensin lectora en el rea de comunicacin (pre
test), en los alumnos de Educacin Primaria de la I.E. N 80386 de la
ciudad de Chepn.
56
H1:
x1 x2
La media aritmtica del grupo control es diferente a la media aritmtica
del
grupo experimental, en la evaluacin inicial sobre el nivel de
organizacin de la capacidad de comprensin lectora en el rea de

comunicacin (pre test), en los alumnos de Educacin Primaria de la I.E. N
80386 de la ciudad de Chepn.
2 Nivel de significancia:
0,05
3 Estadstica de Prueba (Varianzas poblacionales desconocidas)
x1 x 2
S (n1 1) S 22 (n2 1) n1 n2
n1 n2 2
n
1
.
n
2
2
1
10,7 10,6
5,56(19 1) 4,36(16 1) 19 16
19 16 2
19.16
T 0,132
57
4 Valor Crtico - Regin de Aceptacin (R.A) y de Rechazo (R.R)

Distribucin de t - student
Donde:
0,05
gl n1 n2 2 (Grados de libertad)
gl 19 16 2 33
t0, 05;33 1,6924
El valor en la tabla es:
Regin de Aceptacin
Regin de Rechazo
Regin de Rechazo
95%
- 1,6924
5%
1,6924
0,132
5 Decisin
Como,
T 0,132 a la regin de aceptacin, entonces se debe aceptar la
hiptesis nula ( H0 ); es decir:

La media aritmtica del
grupo control es igual a la media aritmtica del grupo
experimental, en la evaluacin inicial sobre el nivel de organizacin de la capacidad de

comprensin lectora en el rea de comunicacin (pre test), en los alumnos de
Educacin Primaria de la I.E. N 80386 de la ciudad de Chepn.
Por lo tanto, cualquiera de las dos secciones se puede considerar como grupo
experimental, ya que tienen rendimientos similares, sin diferencias significativas en el
nivel de organizacin de la capacidad de comprensin lectora en el rea de
comunicacin.
58
As consideramos en adelante como grupo experimental a la seccin del quinto

grado B y como grupo control a la seccin del quinto grado C de la I.E. N
80386 de la ciudad de Chepn
ANLISIS E INTERPRETACIN DEL POST TEST
Para evaluar los resultados de la aplicacin del SOFTWARE EDUCATIVO LEO
MEJOR EN EL DESARROLLO DEL NIVEL DE ORGANIZACIN DE LA
CAPACIDAD DE COMPRENSIN LECTORA, EN EL REA DE COMUNICACIN,
EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA
I.E N80386 DE CHEPN se aplico un post test, cuyos calificativos obtenidos se
muestran en el siguiente cuadro:
59
CUADRO N 5
lectora del rea de comunicacin, correspondiente al post test, por los alumnos del
grupo control y experimental de Educacin Primaria de la I.E. N 80386 de la ciudad
de Chepn 2010.
Grupos
Grupo Control
Grupo Experimental
01
12
20
02
10
16
03
10
16
04
14
16
05
12
15
06
13
15
07
10
17
08
15
18
09
14
17
10
11
18
11
15
20
12
15
19
13
18
17
14
12
18
15
11
19
16
12
18
17
19
18
20
19
20
60
TABLA N 6
Distribucin de frecuencias de los calificativos obtenidos en la evaluacin del nivel de
organizacin de la comprensin lectora del rea de comunicacin, correspondiente al
post test, por los alumnos del grupo experimental.
xi
Hi%
15
10,5
10,5
16
15,8
26,3
17
15,8
42,1
18
12
21,05
63,15
19
15
15,8
78,95
20
19
21,05
100,00
TOTAL
Fuente:
h i%
19
Cuadro N 4

Interpretacin: La tabla N 6 muestra la distribucin de los calificativos obtenidos por los
alumnos del grupo experimental en el post test aplicado, donde se observa que los datos
se encuentran enmarcados entre los calificativos 15 y 20, siendo en los calificativos 18 y
20 donde se encuentra la mayor acumulacin con un total de 4 alumnos.
Se observa que los alumnos del grupo experimental han mejorado significativamente en el
nivel de organizacin de la capacidad de comprensin lectora debido a la influencia
favorable del software educativo Leo Mejor.
61
GRFICO N 4
grupo experimental de Educacin Primaria de la I.E. N 80386 de la ciudad de Chepn
2010.
fi
1
0
15
16
17
18
19
20
Xi
Fuente: Tabla N 6
Interpretacin: El grfico muestra los datos obtenidos por los alumnos del grupo
experimental en el post test, donde podemos analizar lo siguiente:
-
La mayor concentracin se encuentra en los datos 18 y 20 con 4 alumnos.
La menor concentracin se encuentra en el dato 15 con 2 alumnos.
Estos resultados indican que la aplicacin del software educativo Leo Mejor influy
significativamente en el nivel de organizacin de la capacidad de comprensin lectora en
el rea de comunicacin en los alumnos del grupo control de Educacin Primaria de la
I.E. N 80386 de la ciudad de Chepn.
62
TABLA N 7
Valores para calcular medidas estadsticas de los calificativos obtenidos en la

comunicacin, correspondiente al post test, por los alumnos del grupo experimental
de Educacin Primaria de la I.E. N 80386 de la ciudad de Chepn 20010.
x
xi
(xi x )
(xi. x )2.
15
30
-2,7
7,29
14,58
16
48
-1,7
2,89
8,67
17
51
-0,7
0,49
1,47
18
12
72
0,3
0,09
0,36
19
15
57
1,3
1,69
5,07
20
19
80
2,3
5,29
21,16
TOTAL
19
338
Fuente: Tabla N 6
63
51,31

(Grupo Experimental - Post test)
a) De Centralizacin
Media Aritmtica:
x
x
x .f
i
n
338
19
x 17 ,7 .
El promedio de los calificativos obtenidos por los alumnos que conforman el
grupo experimental de Educacin Primaria de la I.E. N 80386 de la ciudad de
Chepn, en el post test es de 17,7 puntos; lo cual indica un mejor nivel de
organizacin de la capacidad de comprensin lectora en el rea de
comunicacin.
b) De Dispersin
Varianza:
(x
S2
x) 2 . f i
n
51,31
19
S 2 2,70
La desviacin promedio al cuadrado de los puntajes obtenidos del grupo
experimental de los alumnos respecto a su media aritmtica es de 2,70 puntos
al cuadrado.
64
Desviacin Estndar:
S S2
S 2,70
S 1,64
La desviacin Estndar es de 1,64 esto indica que este grupo es disperso en

cuanto a los datos respecto al promedio o media aritmtica.
C.V
C.V
S
100%
x
1,64
100 %
17 ,7
C.V 9,27%
Se observa que el coeficiente de variacin de los calificativos obtenidos por
los alumnos del grupo experimental, es normal (9,27%); por lo que podemos
considerar al grupo de alumnos con rendimiento homogneo y aprobatorio,
pues tienen en promedio 17,7 puntos.
65
TABLA N 8
Distribucin de frecuencias en el desarrollo del nivel de organizacin de la capacidad de
comprensin lectora en los alumnos del grupo control en post test.
Xi
08
fi
1
Fi
1
hi %
6.25
Hi %
6.25
09
6.25
10
18.75
25
11
12.5
37.5
12
10
25
62.5
13
12
12.5
75
14
14
12.5
87.5
15
16
12.5
100
N= 16
100
Fuente: Cuadro N 4.
Interpretacin: La tabla N 8 muestra la distribucin de los calificativos obtenidos por
los alumnos del grupo control en el post test aplicado, donde se observa que los
datos se encuentran enmarcados entre los calificativos
08 y 15, siendo en los
calificativos 12 donde se encuentra la mayor acumulacin con un total de 4 alumnos.

Se observa en la tabla N 8 que el (25 %) de los alumnos an presentan calificativos
desaprobatorios, demostrando que el grupo control en el post test, sigue
presentando deficiencia en el nivel de organizacin de la capacidad de comprensin
lectora.
66
GRFICO N 5
grupo control de Educacin Primaria de la I.E. N 80386 de la ciudad de Chepn
2010.
fi
1
0
Xi
8
10
11
12
13
14
15
Fuente: Tabla N 8
Interpretacin: El grfico N 5 muestra datos obtenidos por los alumnos del grupo control
en el post test, donde podemos interpretar lo siguiente:
-
La mayor concentracin se encuentra en el dato 12, con 4 alumnos.
La menor acumulacin se encuentra en el dato 8 con 1 frecuencias.
Estos resultados indican que el grupo control todava presenta limitaciones el nivel de
organizacin de la capacidad de comprensin lectora en el rea de comunicacin en los
alumnos del grupo control de Educacin Primaria de la I.E. N 80386 de la ciudad de
Chepn.
67
TABLA N 9
Valores obtenidos para calcular medidas estadsticas de los puntajes obtenidos en el
desarrollo del nivel de organizacin en los alumnos del grupo control en el post test.
Xi
fi
Xi fi
xi x i
(xi x i)2
(xi x i)2. fi
08
-4
16
16
09
-3
10
30
-2
12
11
22
-1
12
48
13
26
14
28
15
30
18
Total
N=16
192
58
Fuente: Tabla N 03.

68

(Grupo Control Post Test)
a) De centralizacin
Media Aritmtica:
x .f
192
16
x 12
El promedio de los puntajes obtenidos por los alumnos del grupo control en el post
test es de 12 lo cual indica un regular aprendizaje sobre el nivel de organizacin
de la capacidad de comprensin lectora en el rea de comunicacin.
b) De Dispersin
Varianza:
(x
S2
x) 2 . f i
n
58
16
S 2 3,62
La desviacin promedio al cuadrado de los puntajes obtenidos del grupo control de
los alumnos respecto a su media aritmtica es 3,62 puntos al cuadrado.
Desviacin Estndar:
S S2
S 3,62
S 1,90
69
La desviacin estndar de los calificativos obtenidos por los alumnos del grupo
control en el post test es de 1,90 puntos.
C.V
C.V
S
100%
x
1,90
100%
12
C.V 0,15.100%
C.V 15%
Se observa que el coeficiente de variacin de los calificativos obtenidos por los

alumnos que conforman el grupo control es 15%, ello muestra que el grupo de
alumnos tiene cierto rendimiento homogneo, en relacin al nivel de organizacin
de la capacidad de comprensin lectora en el rea de comunicacin.
70
TABLA N 10
Resumen de las medidas estadsticas del grupo experimental y
control, de los
calificativos obtenidos en la evaluacin del nivel de organizacin de la capacidad de

comprensin lectora en el rea de comunicacin, correspondiente al pre test y post test,
por los alumnos de Educacin Primaria de la I.E. N 80386 de la ciudad de Chepn
2010.
GRUPOS DE
ESTUDIOS
MEDIDAS
ESTADSTICAS
GRUPO EXPERIMENTAL
GRUPO CONTROL
PRE TEST
POST TEST
PRE TEST
POST TEST
MNIMO
05
15
07
08
MXIMO
14
20
17
15
PROMEDIO
10,7
17,7
10,6
12
VARIANZA
5,56
2,70
4,36
3,62
DESV. ESTNDAR
2,36
1,64
2,08
1,90
COEF. VARIAC.
22,5%
9,27%
19%
15%
19
19
16
16
Fuente: Tabla N 5, Tabla N 7 y Tabla N 9.

71
GRFICO N 6
Resumen de las medidas estadsticas del grupo experimental y
control, de los
calificativos obtenidos en la evaluacin del nivel de organizacin de la capacidad de

comprensin lectora en el rea de comunicacin, correspondiente al pre test y post
test, por los alumnos de Educacin Primaria de la I.E. N 80386 de la ciudad de
Chepn 2010.
20
19
18
x 17 ,7
17
16
15
14
13
12
x 12
11
x 10,7
10
x 10,6
09
08
07
06
05
04
03
02
01
00
Pre Test
Post Test
Pre Test
Post Test
Grupo Experimental
Mnimo
Promedio
Grupo Control
Mximo
Fuente: Tabla N 10
72
Interpretacin: En el grfico anterior se observa que el grupo experimental ha

mejorado en relacin al nivel de organizacin de la capacidad de comprensin
lectora del rea de comunicacin , correspondiente al post test, respecto a los
alumnos que conforman el grupo control; los promedios eran desaprobatorios en el
pre test en ambos grupos (10,6 puntos y 10,7 puntos respectivamente); pero ya en
el pos test, sus promedios son aprobatorios, pero con mayor promedio en el grupo
experimental (17,7 puntos contra 12 puntos respectivamente), as mismo es
necesario resaltar que en el grupo experimental llegaron a obtener el mximo
calificativo de 20 puntos y una mnima de 15 puntos, en relacin con el Grupo
Control que obtuvieron un mximo calificativo de 15 puntos y un mnimo de 08
puntos.
Estas diferencias a favor del grupo experimental, evidencian la influencia del
estmulo aplicado con el SOFTWARE EDUCATIVO LEO MEJOR EN EL
DESARROLLO DEL NIVEL DE ORGANIZACIN DE LA CAPACIDAD DE
COMPRENSIN LECTORA
EN EL REA DE COMUNICACIN EN LOS
ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL DE EDUCACIN PRIMARIA DE

LA I.E. N 80386 DE LA CIUDAD DE CHEPN 2010.
PRUEBA DE HIPTESIS PARA LA DIFERENCIA DE MEDIAS

Para determinar que la aplicacin del software educativo Leo Mejor en el
desarrollo del nivel de organizacin de la capacidad de comprensin lectora, en el
rea de comunicacin, en los estudiantes del quinto grado de educacin primaria
de la I.E N80386 de Chepn se aplic una evaluacin de cuyos resultados nos
valemos para validar el programa mediante una prueba de hiptesis, siendo los
procedimientos y los resultados los siguientes.
73
Procedimiento para realizar la
Prueba de Hiptesis para la diferencias de
medias en el Post Test

1 Planteamiento de Hiptesis
H0: x1 x 2
La aplicacin del software educativo Leo Mejor en el desarrollo del nivel de
organizacin de la capacidad de comprensin lectora, en el rea de
comunicacin, en los estudiantes del quinto grado de educacin primaria de la
I.E N80386 de Chepn, no influye significativamente.
H1: x1 x 2
La aplicacin del software educativo Leo Mejor en el desarrollo del nivel de
organizacin de la capacidad de comprensin lectora, en el rea de
comunicacin, en los estudiantes del quinto grado de educacin primaria de la
I.E N80386 de Chepn, influye significativamente.
2 Nivel de significancia:
0,05
3 Estadstica de Prueba (Varianzas poblacionales desconocidas)
x1 x 2
S12 (n1 1) S 22 (n 2 1) n1 n 2
n1 n 2 2
n1 .n 2
17,7 12
2,70(19 1) 3,62(16 1) 19 16
19 16 2
19.16
T 9,5159
74
4 Valor Crtico - Regin de Aceptacin (R.A) y de Rechazo (R.R)

Distribucin de t - student con una cola:
t1 ; gl
Donde: 1 1 0,05 0,95

gl n1 n2 2 (Grados de libertad)
gl 19 16 2 33
t0,95;33 1,6924
El valor en la tabla es:
Regin de Aceptacin
Regin de Rechazo
95%
0
1,6924
5 Decisin
Como,
T 9,5159 a la regin de aceptacin, entonces se debe rechazar la

hiptesis nula (H0); es decir; se debe aceptar la hiptesis nula:
Por lo tanto: LA APLICACIN DEL SOFTWARE EDUCATIVO LEO MEJOR HA

INFLUIDO
SIGNIFICATIVAMENTE
EN
EL
DESARROLLO
DEL
NIVEL
DE
ORGANIZACIN DE LA CAPACIDAD DE COMPRENSIN LECTORA, EN EL REA

DE COMUNICACIN, EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIN
PRIMARIA DE LA I.E N80386 DE CHEPN.-
75
CAPTULO V
DISCUSIN DE
RESULTADOS
76
En la enseanza de la comprensin lectora se ha enfatizado principalmente en la

aplicacin de estrategias relacionadas con el texto y recursos como fichas lxicas, fichas
grficas entre otros, dejando de lado los recursos didcticas que las TIC nos ofrecen en la
actualidad.
Las estrategias de comprensin lectora que mayormente se utilizan en el nivel primario e
inclusive las que se estn aplicando actualmente en el marco de la actual emergencia
educativa, vienen dejando de lado, o no tienen en cuenta que en la actual sociedad del
conocimiento y la informacin el uso de las TIC favorece la eficacia y eficiencia de los
aprendizajes, mejorando el desarrollo de las capacidades de los estudiantes.
Es importante resaltar que para saber hablar, escribir, y leer, la base es la lectura, pero no
una lectura mecnica, sino una lectura reflexiva, crtica y creativa. La interaccin activa
del sujeto con el texto, nos garantiza un aprendizaje eficiente, por este motivo se debe
considerar los recursos que nos brinda la informtica educativa para promover la
interactividad significativa entre la computadora y el usuario.
En el presente estudio se ha investigado la influencia que ejerce la aplicacin del Software
Educativo Leo Mejor, el cual fue utilizado como estrategia didctica, para favorecer el
desarrollo del nivel de organizacin de la capacidad de comprensin lectora, en el rea de
comunicacin.
Para el diseo del software aplicado se parti del diagnstico de la realidad de los
estudiantes de quinto grado de la I.E. N 80386, considerndose en su elaboracin los
componentes computacionales, didcticos y comunicaciones que promuevan la
interaccin del alumno con la computadora y generen un aprendizaje perdurable y
transferible.
Es necesario tener en cuenta que los resultados obtenidos, demuestran la eficacia del
Software Educativo Leo Mejor como estrategia didctica en relacin a los recursos y
estrategias convencionales.
El Software Educativo Leo Mejor como estrategia didctica influy favorablemente en
el desarrollo del nivel de organizacin de la capacidad de comprensin lectora en el rea
de Comunicacin, los alumnos del Quinto Grado de Educacin Primaria de la I.E. N
80386 de la ciudad de Chepn, lo cual se evidenci a travs del anlisis estadstico de
77
centralizacin y de dispersin de los calificativos correspondientes al pre test y post test,

tanto del grupo control como del grupo experimental. El promedio de los calificativos del
grupo control se increment de 10,6 a 12,0; mientras que el Grupo experimental, de 10,7
a 17,7.
Por las razones expuestas, consideramos que la presente investigacin demuestra la
eficacia del Software Educativo Leo Mejor como estrategia didctica el cual debe servir
como un valioso recurso de apoyo al proceso de enseanza aprendizaje de la
comprensin lectora, en el nivel de Educacin Primaria.
78
CONCLUSIONES
Se ha comprobado que el Software Educativo Leo Mejor como estrategia

didctica influy favorablemente en el desarrollo del nivel de organizacin de
la
capacidad de comprensin en los alumnos del Quinto Grado de Educacin Primaria de

la I.E. N 80386, de la ciudad de Chepn.
El Software Educativo Leo Mejor como estrategia didctica, al considerar la

participacin activa de los estudiantes en un proceso de aprendizaje personalizado,
promueve el inters por el aprendizaje de la comprensin lectora y desarrolla
habilidades como la observacin, comparacin y jerarquizacin de ideas, las cuales
fueron importantes para impulsar el desarrollo del nivel de organizacin de
la
capacidad de comprensin en los alumnos del Quinto Grado de Educacin Primaria de

la I.E. N 80386, de la ciudad de Chepn.
Con la aplicacin del Software Educativo Leo Mejor como estrategia didctica, los
alumnos del Quinto Grado de Educacin Primaria de la I.E. N 80386, de la ciudad de
Chepn, han mejorado su habilidad para captar y establecer relaciones, resumir y
generalizar, descubrir la causa y efecto de sucesos, establecer comparaciones,
identificar personajes principales y secundaria, reordenar una secuencia e identifica el
espacio y escenario.
Trabajar el nivel de organizacin, utilizando el software educativo Leo Mejor, nos ha

permitido desarrollar la capacidad de comprensin lectora e incrementarla en mayor
medida, que con el uso de mtodos tradicionales.
La lectura es la base para el desarrollo de las capacidades humanas y los

aprendizajes de las diversas reas de desarrollo personal.
El Software Educativo Leo Mejor como estrategia didctica, constituye un valioso

apoyo para el docente de Educacin Primaria, por cuanto promueve en forma
didctica el desarrollo del nivel de organizacin de la capacidad de comprensin en
los alumnos del Quinto Grado de Educacin Primaria.
79
SUGERENCIAS
Los profesores de Educacin Primaria:
Deben capacitarse en el manejo de la computacin e informtica para aprovechar los

recursos que sta le brinda.
Aplicar el Software Educativo Leo Mejor como estrategia didctica, en el proceso

de enseanza aprendizaje de la comprensin lectora en el rea de
comunicacin, en el nivel de Educacin Primaria, para desarrollar el nivel de
organizacin.
Promover la actividad y participacin significativa de los estudiantes con los recursos y

materiales didcticos con los cuales interacta, para generar de esta manera un
aprendizaje significativo.
A los padres de familia:
Deben incentivar el gusto por la lectura de sus hijos, brindndole un ambiente motivar
y espacios adecuados para la lectura.
A los Directores de las Instituciones Educativas del nivel primario:
Implementen biblioteca a nivel de institucin educativa y de de aula, para que los

alumnos se habiten a leer.
Los directores del nivel primario, deben implementar el aula de innovacin con
recursos didcticos y programa que sirvan de apoyo al desarrollo de la capacidad de
comprensin lectora.
80
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82
ANEXOS
83

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INSTITUTO SUPERIOR PBLICO

CIRO ALEGRA BAZN

Melissa Diseydy Camacho Daz

A DIOS por darme la vida, mi familia; por

Mayra Lised Huaman Jordan

El equipo de investigacin expresa su gratitud:

A la Plana Directiva, Jerrquica y Docente del Instituto Superior Pblico

Al Personal Directivo, Jerrquico y Docente de la I.E. N 80386 de la ciudad

1.1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

En la Institucin Educativa N 80386 encontramos alumnos provenientes de

1.1.2. Formulacin del problema

1.2.2. Objetivos Especficos

Identificar los efectos de la aplicacin del software educativo Leo

O.E. 2: Identificar los efectos de la aplicacin del software educativo Leo

valores que ayuden a forjar un funcionamiento adecuado de la

La lectura favorece el hbito de la reflexin, resultando esencial para la formacin

disminuya las deficiencias de comprensin

lectora y contribuye a alcanzar una mejor comprensin de la lectura. Por lo tanto, se

1.4. HIPTESIS DE ESTUDIO

1.4.3. Hiptesis especficas

H.E. 2 : Si aplicamos el Software Educativo Leo Mejor, entonces se

1.5. VARIABLES DE ESTUDIO

1.5.2. Variable Independiente :

Software Educativo Leo Mejor.

1.5.3. Operacionalizacin de variables

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

2.1.1. A nivel internacional

Propuesta pedaggica con apoyo de la computadora para facilitar la

2.1.2. A nivel regional

2.1.3. A nivel local

Comprendo influy satisfactoriamente en la capacidad de

Interlocutor en el desarrollo de la comprensin lectora, en los alumnos

Dense Vargas Ramrez Y Ana Beln Young Medina, (2004), quienes

grado de Educacin Primaria de la institucin educativa parroquial

2.2. BASES TERICAS CIENTFICAS

2.2.1. La comprensin lectora

A medida que avanza en la lectura va confirmando, modificando o

A. Niveles e Indicadores de la Comprensin Lectora

2.2.2. Estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora

C) Estrategia cognitiva de generar inferencias. Las inferencias son

Este tipo de actividad mental es esencial, pues constituye la base de la

F) Estrategia cognitiva de determinar lo que es importante en el texto.

textos en los que encuentran con frecuencia palabras que se desconocen

2.2.3. Capacidad de comprensin lectora del rea de comunicacin

El logro de estos aprendizajes, como han determinado diferentes

2.2.4. Nivel organizacin

2.2.5. Software educativo

instrumentales como por ejemplo: procesadores de textos, gestores de

B. Funciones del Software Educativo

b) Funcin instructiva. Todos los programas educativos orientan y

d) Funcin evaluadora. La interactividad propia de estos materiales,

h) Funcin ldica. Trabajar con los ordenadores realizando actividades

Funcin innovadora. Aunque no siempre sus planteamientos

C. Estructuras bsicas de los softwares educativos

softwares-usuario, que facilita la

transmisin de informaciones al usuario por parte del ordenador,

El uso del teclado y el ratn, mediante los cuales los usuarios

modems, lectores de tarjetas, convertidores analgico-digitales.

perfectamente determinadas por unas ecuaciones.

ecuaciones con variables aleatorias, por grafos y por tablas de

secuencias segn las respuestas de los alumnos.

informacin, tambin puede modificar el estado de los

instrumentos para realizar determinados trabajos.