EL CURRICULUM BIMODAL COMO ENFOQUE METODOLGICO

EN EDUCACIN SUPERIOR.
Autora: Lic. Flavia Ruiz Daz fruizdiaz@yahoo.com
Institucin: Instituto Sedes Sapientiae informes@sedessapientiae.edu.ar
------------------------------------------------------------------------------------------------------------Resumen
El presente trabajo expone una experiencia de aplicacin del Curriculum Bimodal,
desarrollado por el Prof. Pere Marqus Graells, cuyo propsito principal es
proporcionar a los alumnos una formacin acorde a los requerimientos socioculturales actuales.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------Curriculum Bimodal, pero antes: en qu escenario?
El escenario actual se presenta como una sociedad en la que las tecnologas de
la informacin y la comunicacin han cobrado un papel preponderante. Este
cambio paradigmtico no es una moda sino que ha venido para quedarse, y ha
traspasado todos los mbitos de la sociedad, dando lugar a cambios antes
impensados. El mbito educativo no es la excepcin, y lo ha vivido al principio con
cierta resistencia, pero con el paso de los aos, y de las experiencias, esta
postura ha ido cambiando. Estas tecnologas a las que hago alusin, tienen la
caracterstica de brindar Informacin en cualquier momento y lugar, acceso a
fuentes y contactos, en una estructura que est de pie las 24 hs del da, durante
los 365 das del ao. Caudales inimaginables de informacin, horas y horas de
video colgados de la red, millones de usuarios en redes sociales compartiendo,
participando, subiendo recursos digitales. Dadas estas caractersticas de la
sociedad en que vivimos, se plantea la necesidad de alfabetizarnos digitalmente,
ya no slo podemos decir que una persona est alfabetizada si sabe leer y
escribir, sino que inmersos en la Sociedad de la Informacin, estar alfabetizados
implica tambin conocer y manejar recursos digitales que permitan acceder a la
informacin,

seleccionarla

criteriosamente,

procesarla

crear

nuevas

producciones. Todo este cambio cultural nos interpela y nos invita a promover
nuevas competencias y habilidades que nos permitan movernos en este entorno

digital de la manera ms eficiente posible. Al respecto, Ayuste, Gross y Valdivielso

(2012)1 nos dicen:
Algunas de las tareas educativas de mayor relevancia pivotan sobre las siguientes
acciones: mostrar dnde est la informacin ms valiosa; establecer criterios para su
seleccin; facilitar las conexiones entre ideas y conocimientos dispares; eliminar el
malestar frente al error y a la crtica; y contribuir a que esa informacin se convierta en
saber a travs de un proceso de elaboracin personal que pueda desarrollarse de
manera individual y /o colectiva. (p. 27)

En este contexto el docente tiene un rol decisivo. Dussel (2010), cita a MartinBarbero (2006), y nos dice que los educadores que tienen en cuenta este cambio
cultural, sostienen que hay que reorganizar la enseanza pensando en los
nuevos rasgos de produccin de los saberes, como son la hipertextualidad, la
interactividad, la conectividad y la colectividad. Existen actualmente diversos
enfoques tericos que aluden a la construccin de este perfil del alumnado
considerando diferentes formas de trabajo. En este trabajo se har alusin a la
aplicacin del Curriculum Bimodal como enfoque metodolgico.
El Curriculum Bimodal como enfoque metodolgico
El Curriculum Bimodal es un enfoque que tiene en cuenta esta nueva cultura en
la que nos movemos, y como ya se expres, si hablamos de nueva cultura
tambin debemos pensar en nuevos instrumentos de trabajo, en nuevas formas
de comunicacin. Pere Marqus, en su blog sobre Curriculum Bimodal, nos dice
que no podemos seguir formando y evaluando a los estudiantes con las metas,
instrumentos y procedimientos del pasado, y que adems debemos tener en
cuenta a este Internet omnipresente, que nos libera de memorizar muchas cosas
(no

todas),

pero

que

tambin

nos

exige

el

desarrollo

de

nuevas

habilidades/competencias, si queremos evitar algunos riesgos: dependencia,

informaciones incorrectas, pensamiento superficial (Carr (2010); Marqus, 2011).
Pere Marqus agrega, que a esta informacin hay que saber buscarla, y con
eficiencia. Por otra parte, tambin es necesario tener un buen vocabulario que nos
liberar de estar consultando continuamente enciclopedias y otras fuentes
informativas de Internet. Al respecto nos dice:
1

De la publicacin Sociedad del Conocimiento. Perspectiva Pedaggica, de Ana Ayuste, Begoa Gros y
Sofa Valdivielso. Publicado en el libro Sociedad del Conocimiento (2012), cuyo editor es el Dr. Lorenzo
Garca Aretio.

adoptar el curriculum bimodal significa considerar que (casi) todas las actividades de
aprendizaje que realizarn nuestros alumnos sern de dos tipos: memorizar o hacer,
aplicar. Y que hacer siempre significar hacer con el apoyo de su memoria auxiliar,
consultando sus apuntes, o libros, o Internet.
(Pere Marqus, 2011)

Es por eso que este enfoque considera trabajar con actividades de memorizacin
comprensiva, para la adquisicin de vocabulario y datos. Este vocabulario nos
ayudar a entender lo que leemos, o lo que nos dicen, para comunicarnos mejor,
para saber buscar en Internet u otras fuentes de mejor manera. En este sentido el
docente deber trabajar con el vocabulario de la materia al comienzo de la misma,
y de forma sistemtica, realizando con l diversas actividades de aprendizaje,
individuales, grupales o colaborativas, orientadas a la memorizacin de los
contenidos.
Este enfoque tambin supone la realizacin de actividades prcticas de
aplicacin (resolver problemas, analizar frases o procesos, evaluar situaciones o
materiales, planificar y desarrollar proyectos, realizar sntesis, crear). Estas
actividades se llevarn a cabo siempre con el apoyo de la memoria auxiliar, es
decir, consultando sus apuntes, libros, Internet. Pere Marqus en su blog nos dice
El objetivo es que los estudiantes se acostumbren a trabajar contando con estos apoyos
(apuntes, libros, Internet, otras herramientas TIC) que ya siempre estarn a su
disposicin en esta sociedad que le ha tocado vivir. (Pere Marques, 2011).

Y contina diciendo que a partir de la realizacin de estas actividades,

los alumnos no memorizarn datos (los tienen en Internet) pero s construirn nuevas
experiencias que dejarn huella en su memoria, y posteriormente su recuerdo reforzar
su autoconfianza y les ayudar en la realizacin de futuras tareas similares o con alguna
afinidad (Pere Marques, 2011).

De esta manera el alumno ir acumulando experiencias en el saber hacer y esto

les permitir formar su propio criterio.
El profesor Pere Marques (2011) agrega que la incorporacin de recursos TIC en
el desarrollo de este enfoque ampliar enormemente (en cantidad, potencialidad
didctica y relevancia de los aprendizajes) el abanico de posibles actividades de
aprendizaje que podemos ofrecer al alumnado.
Bajo este enfoque la evaluacin deber realizarse teniendo en cuenta ejercicios
memorsticos y de prctica con apoyo de su memoria auxiliar.

Recientes resultados de la investigacin que lleva adelante el profesor Pere

Marqus, demuestran que la aplicacin del Curriculum Bimodal en diferentes
niveles del mbito educativo mejoran la comprensin y memorizacin del
vocabulario, y tambin la realizacin de las actividades prcticas, es decir mejoran
sus aprendizajes, y estos aprendizajes se traducen tambin en mejora de
rendimiento acadmico. Aumenta la participacin del alumnado, y se facilita la
enseanza, el aprendizaje y el logro de objetivos educativos. Mejora la capacidad
de memorizacin, utilizan ms el vocabulario, desarrollan habilidades de
bsqueda de informacin, la reflexin y el razonamiento crtico. Tambin se
intensifica el aprendizaje autnomo.
Experiencia de aplicacin del Curriculum Bimodal
En la materia Sistemas Informticos Aplicados, correspondiente al 4to ao del
Profesorado en Ciencias Econmicas del Instituto Sedes Sapientiae, se aplic
durante el presente ciclo lectivo el enfoque de Curriculum Bimodal. La materia es
cuatrimestral y est orientada a la enseanza de la importancia del uso de las TIC
en la prctica educativa desde el punto de vista pedaggico y tambin
instrumental. Se trabaj con mucha fuerza la componente terica de la materia,
con la cual se pretende interpelar a los alumnos, futuros docentes, en los cambios
paradigmticos relacionados al rea educativa en la era digital. Esta apropiacin
de los contenidos, daran lugar a trabajar luego la parte instrumental de la materia,
pero con una mirada constante desde los aportes didcticos/pedaggicos de la
incorporacin de las TIC en sus prcticas, otorgndole sentido a las mismas.
Como primera actividad de la materia se present el vocabulario de la misma, y
se trabaj a travs de diferentes actividades que fueron in crescendo en su
complejidad cognitiva: Charla en clase. Debate. Reflexin. Toma de apuntes.
Investigacin en Internet sobre conceptos puntuales. Construccin colaborativa
del glosario en el aula virtual de la materia. Aportes en foros a partir de la lectura
de materiales hipermediales, videos y otros recursos multimediales. Construccin
de mapa mental y mapa conceptual en relacin a los conceptos trabajados.
Una forma de evaluar estos aprendizajes memorsticos, pero ya de una forma
ms integral, se llev a cabo con la resolucin de un cuestionario interactivo
realizado con los recursos que provee el aula virtual de la materia. En este
momento en particular, llama la atencin a las alumnas que no habiendo

estudiado de la manera tradicional, sino con el trabajo en clase y fuera de ella, fue
suficiente para llevar a cabo el cuestionario evaluativo de forma satisfactoria. El
estudio para esta ocasin tena que ver con reveer los trabajos, navegar el
glosario, volver a ver los videos, presentaciones, releer los foros, las lecturas,
profundizar en Internet, etc.
Seguidamente se trabaj en la realizacin de distintas producciones que, a partir
de los conceptos incorporados, se llevaban a cabo con criterio formado, dando
cuenta de ello los productos logrados. Por ejemplo, la realizacin de un portafolio
digital personal, instrumentado a travs de un blog. Esta actividad no slo
colabor en el alumnado en la adquisicin de competencias tcnicas para crear
un blog y editarlo, sino que fue una forma ms de incorporar y asentar sus
conocimientos, ya que para elaborarlo deban reveer sus prcticas, volcar en l lo
aprendido y la forma en que lograron el conocimiento, cmo as tambin las
producciones personales.
En la materia se utilizaron las TIC en varios aspectos, por ejemplo para el soporte
de la exposicin, para la investigacin, la reflexin, la realizacin de actividades,
la produccin y la socializacin, pero tambin se ense a operar algunas de las
herramientas, ya que esto colaborar en su labor como docentes.
Cabe destacar, que el trabajo extra clase se vio sumamente enriquecido con el
uso de un aula virtual, donde se subi material de apoyo, consignas, espacio para
entrega de trabajos, foros, acceso a calificaciones, comunicacin, etc. La
utilizacin del entorno virtual permiti eliminar la barrera espacio-temporal,
otorgando mayor flexibilidad a la propuesta, a la vez que propicia el desarrollo de
las competencias necesarias para la sociedad del conocimiento.
Valoracin de la experiencia por parte de los alumnos
Al finalizar la materia se indag al alumnado acerca de algunas cuestiones
especficas de la materia que interesaba valorar. Traslado a este espacio algunas
voces del alumnado con respecto a algunos interrogantes puntuales relacionados
a la metodologa de trabajo, el uso de TIC y a los logros acadmicos obtenidos.
En relacin a la utilizacin de un glosario para trabajar los conceptos fuerza de la
materia comentaron:
Trabajar los conceptos a travs del glosario me resulto muy til porque fue la manera de
entenderlos y agregarlos a mi vocabulario.

Sobre la forma de trabajo para reforzar el entendimiento de estos conceptos a

travs de la realizacin de diferentes actividades:
- Me pareci muy bueno, aprend a usar otras herramientas a la vez que me quedaron
claros todos los conceptos y me permiti ver que todos estn conectados entre s.
- Al trabajar los mismos conceptos en actividades diferentes me ayudo para reforzarlos y
poder entender la materia desde los conceptos bsicos.

Continuando con esta lnea, se pregunt al alumnado si pensaban que el

entendimiento de los conceptos fuerza desde el inicio, y el vocabulario adquirido,
los haba ayudado en la comprensin de toda la materia:
Creo que si ya que muchas de estos conceptos aparecieron en las distintas actividades
y al haber trabajado tanto en ello hace que no necesitemos leer que significa sino que
poda darme cuenta que quera decir.

En relacin al uso de TIC en la materia, se consult si consideraban que

aprendieron de una forma diferente con las mismas como medio para el
aprendizaje:
Totalmente, fue una manera diferente de aprender. Noto la diferencia porque sin tener
que sentarme a estudiar como siempre lo hago, aprend igual o ms que de la manera
tradicional.

Acerca de la elaboracin de un portafolio digital como herramienta de produccin

y evaluacin:
- () El portafolio me sirvi ya que tena que ser una produccin personal, es decir, que
no tenamos que copiar y pegar sino, armar nosotras una introduccin un desarrollo y
pensar como nos haba ayudado o que habamos aprendido.
- Si, me sirvi llevar un portafolio digital porque para poder realizar el mismo necesite
leer e integrar conceptos.

Sobre la evaluacin a travs de un cuestionario interactivo:

- (. . . ) No tuve que estudiar como lo hago tradicionalmente ya que trabajamos tanto los
temas que no fue difcil contestar el examen. Me llamo la atencin el examen, nunca
haba hecho uno de esa forma, me pareci muy bueno.
- Me resulto didctica y al mismo tiempo divertida!! No tuve que estudiar como
generalmente lo hago porque para la redaccin del portafolio tenamos que entender los
conceptos y eso ayudo a evitar la forma clsica de estudiar.

Sobre la evaluacin a travs de la presentacin del portafolio digital. En este

punto cabe destacar la falta de costumbre de los alumnos al enfrentarse con una
forma diferente de evaluar:

Tena muchos nervios porque no saba cmo iba a ser, era algo diferente y nuevo. No
tuve que estudiar porque a la mayora de los conceptos los haba entendido; si le di una
lectura o un repaso general.

Acerca del uso de un aula virtual como recurso que complementa las clases
presenciales:
Facilita compartir las actividades, hacer consultas, tener a mano el glosario por si me
surgan dudas, ver en el mismo espacio las actividades anteriores y tambin algunas de
las actividades de mis compaeras, ver las correcciones que tena que hacerles a mi
trabajo y saber que tenia aprobado y completo y que me faltaba, por medio de las
calificaciones.

Finalmente se pregunt sobre qu disfrutaron ms de la materia:

Disfrutaba ir a clases porque eran didcticas y haba dialogo entre todas, podamos
preguntar y sacarnos las dudas sin problemas. Adems de aprender y conocer sobre las
actividades por medio de la computadora que no saba que existan.

Conclusin
El enfoque del Curriculum Bimodal, propicia situaciones de educacin flexible, ya
que tiene en cuenta el contexto en el que nos encontramos: la cultura digital.
Debemos formar docentes que tengan en cuenta esta premisa, y que adopten
prcticas que favorezcan la utilizacin de TIC como medio en los proceso de
enseanza y aprendizaje, pero que tambin dote a sus alumnos de las
competencias y habilidades necesarias para desempearse en la Sociedad de la
Informacin.
Referencias bibliogrficas
DUSSEL, Ins (2010). Educacin y nuevas tecnologas: los desafos pedaggicos
ante el mundo digital. VI Foro Latinoamericano de Educacin. 1a ed. - Buenos
Aires, Santillana.
GARCA ARETIO, Lorenzo (2012). Sociedad del Conocimiento y Educacin.
Editorial Aranzadi, Navarra. Espaa.
MARQUS GRAELLS, Pere (2011). Qu es el curriculum bimodal? (versin 3.0).
Blog Chispas TIC y Educacin.
http://peremarques.blogspot.com.ar/2011/09/que-es-el-curriculum-bimodali.html. [Fecha de consulta: 30/07/2014].

MARQUS GRAELLS, Pere (2013). Investigacin Aprendier haciendo, con

apuntes

Internet

retener

vocabulario.

Grupo

http://www.slideshare.net/peremarques/curriculum-bimodal-investigacindimfundacin-telefnica. [Fecha de consulta: 30/07/2014].

DIM.