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Introduccin
La palabra leer, como es sabido, procede del latn legere, que a su vez remite a la raz
indoeuropea *leg-1 que significa juntar, recoger, colectar. Emparentada con el griego
(lgein hablar, decir, relatar, en griego arcaico seleccionar, recolectar,
enumerar) y con (lgos) con significado de palabra, discurso, luego se
extendi para expresar pensamiento, argumento, relacin, ciencia (como en las
palabras que terminan en -loga) De lgos procede un nmero importante de
palabras, como lgica, analoga, antiloga, antologa (o conjunto de flores
anthos- elegidas), equivalente a florilegio; tambin dilogo, eplogo, apologa,
monlogo, prlogo o silogismo, entre muchas otras.
Otras palabras que han llegado hasta nosotros y que tienen que ver con leer son
elegante, elegir, pero tambin ley (de lex- legis, que es coleccin de reglas),
inteligencia, colegio, colega o, incluso, religin (como tambin legin,
conjunto de soldados reclutados o elegidos) o lea (lignum, madera recogida).
Desde estas remotas races, que nos recuerdan que leer es saber seleccionar,
elegir de manera oportuna, pertinente, trazos y signos para asignarles un significado y
un sentido (no slo nocional y racional, sino tambin afectivo y emocional), las
prcticas de lectura han cambiado sustancialmente 2: de ser una actividad casi esotrica,
mgica, reservada a los pocos que saban codificar y decodificar trazos sobre piedra,
arcilla, madera, pieles o tejidos vegetales, ha pasado a ser una prctica ms generalizada
-tras la importante revolucin de la imprenta y el inicio de la ahora terminal Galaxia
Gutenberg3-, a pesar de que en pleno siglo XXI son cientos de millones los seres
humanos que an no han accedido a la competencia lectora o que, aun teniendo un nivel
Cf. Edward A. Roberts Brbara Pastor (1996). Diccionario etimolgico indoeuropeo de la lengua
espaola (pp. 94-95). Madrid: Alianza Editorial.
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De la amplsima bibliografa existente recomendamos Guglielmo Cavallo y Roger Chartier
(dirs.)(1998). Historia de la lectura en el mundo occidental. Madrid: Taurus y Alberto Manguel (1998).
Una historia de la lectura. Madrid: Alianza Editorial. Un enfoque ms sinttico y abierto a las nuevas
prcticas de lectura, en Romn Gubern (2010). Metamorfosis de la lectura. Barcelona: Anagrama.
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Marshal McLuhan (1998). La galaxia Gutenberg. Gnesis del homo typographicus. Crculo de
Lectores/Galaxia Gutenberg, Barcelona. Cf. tambin Sven Birkerts (1999). Elega a Gutenberg. El futuro
de la lectura en la era electrnica. Alianza Editorial: Madrid, y Geoffrey Nunberg (comp.)(1998). El
futuro del libro. Esto matar eso? Eplogo de Umberto Eco. Barcelona: Paids.
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Cf. Manuel ngel Vzquez Medel (2009). La Universidad del siglo XXI en la sociedad de la comunicacin y del
conocimiento. Sevilla: Universidad de Sevilla. En esta conferencia inaugural del Curso 2009-2010 en la Universidad
de Sevilla procur subrayar el papel esencial de las prcticas lectoras: La Universidad del siglo XXI debe ser, pues,
una Universidad slida y rigurosa, y a la vez eficaz, prctica, operativa, con capacidad de respuesta a las necesidades
formativas que la sociedad requiere; crtica, creativa e innovadora; participativa, dinmica, cambiante, dctil, flexible,
verstil, adaptable, desde unos pocos principios irrenunciables; ms femenina, vital, sinrgica, impulsora de la
alteridad, del dilogo y de los consensos, de las alianzas, de la colaboracin solidaria; abierta al mundo y a la vida, a
toda la ciudadana, y muy especialmente a quienes ms lo necesitan (personas con cualquier tipo de limitacin o
discapacidad). Una Universidad lectora, que reencuentre en la palabra esa morada del ser que nos impulsa a vivir con
intensidad, y en constante revitalizacin cultural. Y tambin una Universidad escritora, creadora, que utilice las
palabras como armas cargadas de paz y de futuro (pp. 66-67).
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Tal es el sentido del libro de Vctor Bravo (2009). Leer el mundo. Escritura, lectura y experiencia esttica. Madrid:
Veintisieteletras.
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Cf. Santos Zunzunegui (1998). Pensar la imagen. Madrid: Ctedra. Alberto Manguel (2002). Leer
imgenes. Una historia privada del arte. Madrid: Alianza Editorial, nos ha enseado la importancia de
disponer de una competencia cultural suficiente para poder detectar, apreciar y relacionar dimensiones
presentes en las imgenes visuales y en el mundo de la representacin plstica. De no ser as nos vemos
abocados a esa transicin del homo sapiens al homo insipiens de que nos habla Giovanni Sartori (1998).
Homo videns. La sociedad teledirigida. Madrid: Taurus.
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Manuel ngel Vzquez Medel (2010). Razones para leer: razones para vivir. En Alberto Ruiz Campos
(ed.): Revisiones I. Monografas sobre formacin lingstica y literaria (pp.23-32). Huelva: Universidad
de Huelva.
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Eloy Martos Nez (2010): La lectura como fiesta (estereotipos y transgresiones). En Alberto Ruiz
Campos (ed.), Op. cit.,( pp. 33-41)
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La Universidad del siglo XXI que debe ser abierta, dinmica, plstica, solidaria,
creativa e imaginativa, crtica y a la vez prctica entiende que, sin este fundamento
basado en la actividad lectora, as entendida, todo resultar forzado y falso.
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Jos Antonio Marina (2010). La educacin del talento. Barcelona: Ariel. Recomendamos
especialmente Jos Antonio Marina y Mara de la Vlgoma (2005). La magia de leer. Barcelona: Plaza y
Jans, que concluye con una Llamada a una conspiracin de lectores: Creemos que la nica salida es
una movilizacin educativa de toda la sociedad () Pues bien, una parte importante e esa movilizacin
podra ser la conspiracin de los lectores que hemos presentado en este libro. Todas las revoluciones
saludables han comenzado por la lectura, y nos gustara retomar esa gloriosa tradicin (pg. 161).
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universitarios, y en la que los coordinadores pueden recibir una formacin previa para
dinamizar y conducir con eficacia el funcionamiento del gran grupo. De manera estable
o rotatoria, un representante por Aula actuar como portavoz en la Coordinadora de
Aulas de Lectura, que ser presidida por el representante de la Universidad en la Red de
Universidades Lectoras, y que marcar las lneas y proyectos comunes.
Lecturas compartidas
Leer no es una actividad solitaria. Es, como hemos visto, sobre todo, una accin
solidaria. Desde la dcada de los ochenta (con no pocos precedentes) han proliferado en
Espaa talleres o clubs de lectura (y/o escritura) que agrupan a personas que se
comprometen con una determinada regularidad a comentar sus lecturas previamente
pactadas y pautadas. Internet ha sido un poderoso instrumento para coordinar y difundir
estas actividades de lecturas compartidas 15.
Una de las claves fundamentales del funcionamiento de las Aulas de Lectura es
la constitucin de grupos para lecturas compartidas, que dispondrn de una pauta
general para toda la Universidad con ciclos mensuales, pero que pueden modificar
autnomamente estas propuestas incrementando la experiencia con otras lecturas.
Afortunadamente, es mucha la experiencia acumulada en la actualidad para propiciar un
correcto funcionamiento de grupos lectores 16. Es fundamental la formacin adecuada de
los coordinadores de grupos, as como las orientaciones para que el colectivo aprenda a
dialogar fluidamente, sin tmidas retracciones ni monopolios de la palabra. Estos grupos
deben ser instrumentos que enriquezcan no slo la capacidad de comunicar, sino
tambin la capacidad de una escucha atenta. Deben ser prcticos, operativos, marcando
el comienzo y el final de cada sesin semanal, y manteniendo el inters activo por la
participacin.
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Son muy numerosos los lugares de Internet que ofrecen informacin y coordinacin sobre clubs de
lectura: desde portales en Espaa (www.clubdelectura.es) o Chile (www.clubdelectura.cl) hasta
iniciativas
de
las
redes
bibliotecarias
de
Comunidades
como
Andaluca
(http://www.juntadeandalucia.es/cultura/opencms/export/bibliotecas/bibhuelva/bibliorecom/Clubdelectur
a.html), Universidades como la UNED (http://clubdelectura.uned.es/clubdelectura/xowiki/) o emisoras
radiofnicas (http://lacomunidad.cadenaser.com/club-de-lectura/posts).
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Recomendamos la lectura de Jess Arana Palacios y Beln Garrido Lizaldre (2009). Leer y conversar.
Una introduccin a los clubes de lectura. Gijn: Ediciones Trea,
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Informacin
sensibilizacin,
difundiendo,
dando
conocer
denuncia,
reclamando
derechos,
sealando
irregularidades o injusticias...
Captacin de fondos y recursos, recogiendo y canalizando dinero,
medios materiales, recursos tcnicos, necesarios para el desarrollo de proyectos
solidarios o la atencin a situaciones de emergencia...
Apoyo y asistencia directa a personas en situacin de necesidad,
atendiendo a enfermos de sida, toxicmanos, ancianos solos, mujeres
maltratadas, transentes, sin techo...
Planificacin y gestin de proyectos de accin, analizando necesidades,
formulando objetivos y estrategias de accin, buscando y organizando todo tipo
de recursos, evaluando resultados...
Direccin, gestin y mantenimiento de organizaciones de accin
voluntaria, ocupndose de fortalecer la participacin, mejorar la eficacia en el
funcionamiento organizativo y en la accin para alcanzar los objetivos,
desarrollando las relaciones con otras organizaciones o instituciones...
Deseamos que el funcionamiento de nuestro voluntariado sea muy realista, que trace
objetivos graduales que se puedan alcanzar y que no slo ponga en juego la voluntad de
conseguirlos, sino la necesaria constancia para lograrlos, as como la formacin y los
recursos indispensables para ello. La pgina bsica de Internet ser un recurso de primer
orden para articular la oferta y la demanda de acciones solidarias de fomento de la
lectura.
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Formacin
Un aspecto fundamental de nuestro proyecto es la adecuada formacin de quienes se
comprometen al fomento de la lectura. Se trata, como otras actividades especializadas
del ser humano, de adquirir competencias (que no se limitan a conocimientos, sino que
comportan habilidades, valores y pautas de actuacin) que nos permitan una accin
adecuada.
Las acciones formativas pueden contemplar, entre otras posibilidades:
a) Cursos para capacitar al profesorado en los procesos de lectura,
interpretacin y valoracin crtica de los materiales acadmicos;
b) Cursos intensivos para formar adecuadamente a coordinadores de grupos
de lecturas compartidas;
c) Cursos intensivos para la formacin de coordinadores del voluntariado
para la lectura;
d) Cursos de experto en el fomento de la lectura multimodal en la sociedad
digital.
e) Plantear, en el horizonte del proceso formativo, un Mster en fomento y
animacin de la lectura en la sociedad digital.
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Referencias bibliogrficas
Arana Palacios, J. y Garrido Lizaldre, B. (2009). Leer y conversar. Una introduccin a
los clubes de lectura. Gijn: Ediciones Treajn.
Basanta Reyes, A. (coord.)(2010). La lectura. Madrid: CSIC-Catarata.
Birkerts, S. (1999). Elega a Gutenberg. El futuro de la lectura en la era electrnica.
Madrid: Alianza Editorial.
Bravo, V. (2009). Leer el mundo. Escritura, lectura y experiencia esttica. Madrid:
Veintisieteletras.
Cavallo, G. y Chartier, R. (dirs.)(1998). Historia de la lectura en el mundo occidental.
Madrid: Taurus.
Granados Salinas, T. (coord.)(2009). Congreso Internacional de Mundo del Libro. FCE:
Mxico.
Gubern, R. (2010). Metamorfosis de la lectura. Barcelona: Anagrama.
Manguel, A. (1998). Una historia de la lectura. Madrid: Alianza Editorial.
Manguel, A. (2002). Leer imgenes. Una historia privada del arte. Madrid:Alianza
Editorial.
Marina, Jos A. (2010). La educacin del talento. Barcelona: Ariel.
Marina, Jos A. y Vlgoma, M. (2005). La magia de leer. Barcelona: Plaza y Jans.
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Cf. Antonio Basanta Reyes (coord.)(2010): La lectura. CSIC-Catarata, Madrid. Igualmente son
aportaciones importantes a nuestro tema: Giovanni Parodi (coord.): Saber leer. Instituto Cervantes
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