Revista digit@l

Eduinnova

ISSN 1989-1520

N 25 OCTUBRE 2010

DISCALCULIA, LA DISLEXIA DE LOS

NUMEROS
AUTORA: DESIRE CLARA CAETE BLANCO
ESPECIALIDAD: EDUCACIN PRIMARIA

DNI: 15413361 A

Las matemticas presentan habitualmente muchas dificultades a los estudiantes de cualquier nivel
educativo. Sin embargo los nios de Educacin primaria son los que viven peor estas dificultades, ya
que se dan cuenta al hablar con los compaeros, hermanos mayores y padres que se trata de algo que
va a tener mucha importancia a lo largo de toda su escolarizacin.
En un primer momento, los padres y educadores suelen atribuir los problemas con las matemticas a
la falta de esfuerzo personal del nio y no se plantean que estos problemas vayan ms all de la
motivacin acadmica del nio hacia las matemticas.
LA DISCALCULIA
Es una dificultad de aprendizaje especfica en
matemticas, mas concretamente dificultad para
comprender y realizar clculos. Se considera una variacin
de la dislexia. Podemos decir que existen dos tipos
principales de discalculia:
Acalculia o discalculia primaria: es un trastorno del clculo puro, est asociada a una lesin
cerebral que produce una imposibilidad total para el clculo. No tiene relacin con alteraciones del
lenguaje o del razonamiento, el cual se da en un porcentaje pequeos de casos.
Discalculia verdadera o secundaria: la persona manifiesta mltiples sntomas discalclicos
asociados a otras alteraciones de tipo verbal, espacial, temporal, simblico y cognitivo.
Las discalculias presentan las siguientes caractersticas:
Alteraciones perceptivo-visuales
Dificultades para realizar determinadas operaciones aritmticas (sumas, restas, multiplicaciones,
divisiones, races, etc.)
Baja capacidad de razonamiento
Dificultad para el clculo mental
Dificultad en la ordenacin de nmeros
Dificultad de distancia y tamao
Problemas de lenguaje asociados a las propias discalculias (dislexia).

INTERVENCION DE LA DISCALCULIA
Padres y profesores pueden hacer muchsimo para ayudar a sus hijos y alumnos a superar una
discalculia. Lo fundamental es contar con el apoyo de un equipo especializado de psicopedagogos o

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psiclogos escolares que guen la intervencin que se realizar en los problemas manifestados por
cada nio.
Tanto en el aula como en casa sera fundamental que el nio o nia realizara ejercicios y juegos a
cuatro niveles: espacial, temporal, simblico y cognitivo.
La intervencin a nivel espacial deber ir enfocada al trabajo con los nmeros y seriacin, ejercicios de
esquema corporal, dibujo geomtrico y delimitacin grfica de columnas.
Para mejorar la orientacin temporal habr que dirigir los esfuerzos al trabajo de memoria y la
realizacin de problemas de diferente dificultad utilizando material de apoyo como monedas de
juguete, regletas o comiditas.
A nivel simblico, habr que trabajar con juegos de fitness cerebral que impliquen discriminar entre
figuras, rodear la respuesta correcta, decir cul pesa ms, etc.
Por ltimo, a nivel cognitivo habr que reforzar los conceptos de conservacin, interiorizacin y
reversibilidad en operaciones y problemas matemticos.

LAS NUEVAS TECNOLOGIAS PODRIAN SER LA CLAVE

Dentro de la intervencin en los trastornos de clculo, la
utilizacin de medios audiovisuales (ordenador, internet...)
resultan, hoy en da, de gran utilidad y eficacia ya que suele ser
un entorno ms motivador para el nio.
Cuando padres y profesionales (maestros, psiclogos y
psicopedagogos) tratan de ayudar a una persona que presenta
problemas matemticos, suelen utilizar materiales grficos de
tipo estandarizado y habitualmente de tipo grfico, como
cuadernillos rubio o materiales de refuerzo preparados por
diferentes editoriales; sin embargo estos materiales son
normalmente rechazados con dureza por el nio.
Normalmente el nio que acude a un aula de apoyo, a un gabinete o que se sienta con sus padres cada
tarde despus del colegio est cansado de resolver problemas y hacer operaciones en formato papel.
Ante esta situacin sera de mucha utilidad utilizar formas de intervencin alternativas que motivasen
al nio tales como hacer recetas de cocina en las que tenga que dividir o realizar cambios de unidades
o proponerle juegos interactivos en diferentes pginas webs educativas.
No se debe olvidar que los nios de la actualidad son nativos digitales y que la escuela todava no
utiliza las tecnologas de forma habitual en las clases sino como un premio o como una situacin
especial. Por esto es sumamente importante ofrecer al nio actividades que utilicen el formato
preferido por l: la tecnologa.
Hay que sealar que en ningn caso un juego de ordenador o una pgina web pueden sustituir a pasar
una tarde haciendo magdalenas en la cocina con mam o pap, o al menos no debera, pero dada la
importancia de la repeticin y prctica diaria necesaria para superar los problemas de aprendizaje,
puede ser una solucin creativa, diferente y muy efectiva para que un pequeo nativo digital se ponga
al nivel del aula.

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TRABAJO DE CAMPO
Pasar a describir brevemente una experiencia real. He trabajado con una nia que presentaba
discalculia. A.R tena 11 aos y estaba cursando sexto de primaria. Mi intervencin se llev a cabo
durante tres meses, la cual tuvo un desarrollo favorable. A.R tena las siguientes dificultades:
Baja capacidad de razonamiento.
Dificultad en el clculo mental.
Dificultad en la ordenacin de nmeros.
Dificultad para realizar determinadas operaciones aritmticas, concretamente las divisiones.
Confusin de signos.
Mi intervencin parti de la base de los cuatro niveles anteriormente comentados: espacial, temporal,
simblico y cognitivo. Para ello, la nia realiz durante ese periodo de tiempo una gran diversidad de
ejercicios y juegos cada uno con un objetivo, en funcin de estos cuatro niveles.
Por ejemplo. Actividades de seriacin, omisin, transposicin, razonamiento, memoria, inversin,
identificacin, etc. Adems, para motivar su inters y beneficiar as su desarrollo, en numerosas
ocasiones A.R trabaj con programas de ordenador (Virtual Homework, Pipo).
Tras el periodo de tres meses, A.R mejor considerablemente su clculo matemtico. De manera que:
Presentaba mayor capacidad de razonamiento.
Ordenaba correctamente los nmeros.
Distingua a la perfeccin los diferentes signos matemticos.
Presentaba an problemas leves de clculo mental.
Realizaba correctamente divisiones con nmeros naturales, pero an mostraba una pequea
dificultad ante las divisiones con nmeros decimales, sobre todo con divisiones con nmeros decimales
en el divisor y denominador.

BIBLIOGRAFIA
- Egea Cano, Luis. (1988). Tratamiento reeducativo de la discalculia. Disgrafos. Alicante.
- Giordano, Luis; de Ballent, Elba G.; Giordano, Luis Hctor. (1976). Discalculia escolar: dificultades en
el aprendizaje de las matemticas. Editorial IAR. Buenos Aires.
- Ortiz Gonzlez, M R. (2004). Manual de Dificultades de Aprendizaje. Madrid: Pirmide.

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