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DEL BICENTENARIO
R E A D E C I E N C I A S N AT U R A L E S
DOCUMENTO BASE
EQ UI PO CENTRAL
ESCUELA S D EL B I CENTENA RI O
Coordinacin General
Silvina Gvirtz
Coordinacin Ejecutiva
Romina Campopiano
Coordinacin rea de Documentacin
Angela Ora
Vernica Di gregorio
rea de Gestin
Silvina Gvirtz Alfredo Vota Romina Campopiano
Damin Zagdanski Magdalena Soloaga Florencia Buide Juan Pablo Urrutia
rea de Salud
Alejandro Wilner Elena Boschi Claudio Freda
rea de Lengua
Mara Elena Cuter Cinthia Kuperman Laura Bongiovanni
Diana Grunfeld Claudia Petrone Jimena Dib
Mirta Torres Andrea Fernndez
rea de Matemtica
Horacio Itzcovich Mara Mnica Becerril Beatrz Ressia de Moreno
Andrea Novembre Alejandro Rossetti Mnica Urquiza Anala Crippa
rea de Ciencias Naturales
Melina Furman - Mara Eugenia Podest - Mariela Collo - Carolina de la Fuente Milena Winograd - Vernica Seara - Ana Sargorodschi - Pablo Salomn
Puentes Culturales
Ana Siro Javier Maidana Martn Broide
Priscila Migale Alejandro Gmez Ferrero
rea de Evaluacin
Vernica Parreo
Vernica Di Gregorio
ND I CE
1.
FUNDAMENTACIN
1.1.
1.2.
1.3.
2.
OBJETIVOS
11
2.1.
Objetivo General
11
Objetivos Especficos
11
3.
13
3.1.
Formacin de formadores
15
3.2.
Formacin de docentes
19
3.3.
Trabajo en el aula
20
4.
RESULTADOS ESPERADOS
23
5.
6.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
2.2.
30
1. FUNDAMENTACIN
F UND A MENTACIN
1. FUNDAMENTACI N
En los siguientes prrafos se presenta el enfoque pedaggico del rea de Mejora
Acadmica en Ciencias Naturales. En primer lugar, se detalla la mirada sobre las
Ciencias Naturales y el objeto de enseanza que sustenta la presente propuesta
pedaggica. Luego se presenta al modelo por indagacin como modelo didctico
utilizado, sustentado a su vez por los documentos curriculares nacionales.
Finalmente, se discute el objetivo fundamental del rea: la alfabetizacin cientfica
de todos los alumnos.
4. Lave, J., y Wenger, E. (1991). Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation. New York: Cambridge
University Press.
5. Hogan, K., y Corey, C. (2001). Viewing classrooms as cultural contexts for fostering scientific literacy.
Anthropology and Education Quarterly, 32(2), 214-243.
6. Consejo Federal de Cultura y Educacin. (2004). Ncleos de Aprendizaje Prioritarios: Ministerio de Educacin,
Ciencia y Tecnologa.
7. Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires (2008). Diseo Curricular de Ciencias
Naturales para la Escuela Primaria.
8. Furman, M. (2002). Alfabetizacin cientfica: Cmo, cundo y para qu. Revista Novedades Educativas, N 141.
Nmero especial dedicado a la Alfabetizacin Cientfica.
alumnos son receptores pasivos de los conceptos cientficos que les transmite el
docente. Aprender hechos, leyes y teoras sobre el mundo natural disociados de la
manera en que fueron creados hace que los alumnos construyan una visin
distorsionada del proceso cientfico: cuando se recibe solamente el producto de la
exploracin cientfica, se entiende equivocadamente que el conocimiento est ah,
obvio y no problemtico, listo para ser descubierto. Este tipo de abordaje presenta
a las Ciencias Naturales como un cuerpo de hechos, que explican el mundo como
es, y deja de lado la manera en que se llega a dicho conocimiento, ese cmo
sabemos lo que sabemos.
En paralelo, el rea de Ciencias Naturales suele estar bastante relegada en muchas
escuelas y sus horas de clase destinadas, en la prctica, a otras materias.
El rea de Mejora sen Ciencias Naturales de Escuelas del Bicentenario se propone
acompaar a las escuelas participantes para resolver estos desafos hacia una
cultura escolar que jerarquice la enseanza de las ciencias naturales y fomente el
desarrollo del pensamiento cientfico de los alumnos a travs de propuestas de
enseanza por indagacin que, a su vez, tiendan un puente entre lo aprendido en
la escuela y el mundo cotidiano de los nios.
2. OBJETI VO S
10
O B JETIVOS
2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERAL:
Mejorar el desarrollo del rea de Ciencias Naturales en las escuelas participantes
a travs del trabajo con los docentes y directivos en la planificacin y la
implementacin de propuestas pedaggicas sostenidas y variadas que hagan
posible la alfabetizacin cientfica de todos los alumnos.
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3. DISPOSITIVO GENERAL
DE TRABAJO
13
D I S PO S I TI VO GENERAL
D E TRA BAJO
15
3.1.B. CONTENIDOS
La formacin de los equipos locales se basa en los siguientes contenidos, que se
trabajan de manera integrada a lo largo de los aos de formacin, en el marco de
los diferentes espacios de trabajo:
Bloque 1: La Ciencia Escolar
I- Las Ciencias Naturales como objeto de enseanza.
Reconceptualizacin del objeto de enseanza: de qu hablamos cuando
hablamos de Ciencias Naturales en la escuela?
Ciencia como producto y como proceso.
La ciencia como parte de la cultura: relaciones entre ciencia, tecnologa y sociedad.
Ciencia erudita versus ciencia escolar.
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17
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Por ltimo, los capacitadores locales apoyan grados sobre los cuales ese ao no se
realiza una accin especfica en determinado rea, proponiendo diferentes
actividades: utilizacin de los Aportes para Ncleos de Aprendizaje Prioritario,
elaboracin de mapas curriculares y secuencias de enseanza, trabajo con las
carpetas didcticas elaboradas por el proyecto Bicentenario para los grados ya
capacitados, apoyo en el trabajo con ciertos contenidos, entre otros.
3.2.B. CONTENIDOS
Los contenidos de la formacin docente coinciden con los contenidos de formacin
de los capacitadores, con excepcin del bloque 4 (El rol del capacitador docente)
que no se trabaja.
El nfasis de la capacitacin docente est puesto en los bloques 2 y 3. El Bloque 1
(La ciencia escolar) no se trabaja de manera directa, a nivel puramente terico,
sino en el marco de situaciones de enseanza concretas que se planifican en
conjunto para su implementacin en el aula.
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Los alumnos cuentan con un espacio de reflexin sobre el aprendizaje que hemos
denominado El block del cientfico. En dicho espacio (un cuaderno destinado a
tal fin o parte de la carpeta) los alumnos reflexionan por escrito sobre lo que
aprendieron en la clase, identificando similitudes entre su trabajo en la clase
especfica y el quehacer de los cientficos (por ejemplo, en ambos casos se intenta
responder preguntas, o se recolectan datos).
3.3.B. CONTENIDOS
(ver cap. 5 Mapa Curricular, Propuestas didcticas y materiales para el alumno)
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22
4. RESULTADOS ESPERADOS
23
RES ULTADOS
ES PERADOS
4. RESULTADOS ESPERADOS
Para describir los Resultados Esperados, el Proyecto distingue entre condiciones
didcticas y efectos. Las primeras refieren a resultados directos de las acciones
impulsadas por el proyecto en sus 4 aos de duracin y los segundos refieren
estrictamente a mejoras en el rendimiento acadmico de los nios. Los efectos se
miden el ltimo ao de intervencin del Proyecto mediante el dispositivo de la
evaluacin comparativa (lnea de egreso-lnea de base).
Contemplando las diferencias y ajustes que puedan demandar las especificidades
de cada escuela, se enumeran distintas 'condiciones didcticas', ordenadas segn
los distintos niveles de accin.
Se espera que todos los alumnos:
Desarrollen el gusto por las Ciencias Naturales y por continuar aprendindolas.
Comprendan los conceptos clave de las diferentes disciplinas cientficas que se
estudian en la escuela primaria, como establecen los Diseos Curriculares
jurisdiccionales y los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios.
Desarrollen competencias de pensamiento cientfico y una actitud curiosa e
inquisidora respecto del mundo que los rodea.
A partir de los aprendizajes anteriores, analicen crticamente la informacin que
reciben relacionada con la ciencia (incluyendo el ambiente y la salud) y puedan
tomar decisiones fundamentadas.
Se espera que los docentes:
Desarrollen el gusto por ensear Ciencias Naturales y comprendan la importancia
de su enseanza en la formacin de un nio.
Reorganicen y profundicen los conocimientos cientficos bsicos escolares, tanto
los conceptos disciplinares como los referidos a la naturaleza del trabajo
cientfico, priorizando los conceptos clave de cada disciplina.
Diseen situaciones de enseanza para los diferentes temas del Diseo Curricular,
en el marco del modelo didctico por indagacin escolar.
Analicen crticamente la propia prctica a la luz de los objetivos de aprendizaje
propuestos y el contexto especfico de cada aula, y propongan estrategias de
accin concretas para la mejora.
Reconozcan a la evaluacin como parte del proceso de enseanza- aprendizaje y
como herramienta para el seguimiento de los aprendizajes de los alumnos y la
mejora de la prctica.
Diseen instrumentos para la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos
coherentes con lo que se ha enseado, tanto en relacin a los temas como al
enfoque pedaggico adoptado.
Se espera que los directores:
Comprendan algunos fundamentos del enfoque didctico por indagacin que se
propone para las Ciencias Naturales desde el proyecto que les permitan
acompaar a los docentes de su escuela en el desarrollo de propuestas de
enseanza desde dicho enfoque.
Implementen una propuesta de contenidos de Ciencias Naturales coherente para
toda la escuela y sostengan a nivel de la institucin el trabajo con los contenidos
para cada grado que propone el proyecto de Bicentenario.
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25
26
MAPA CURRICULAR,
PROPUESTAS DIDCTICAS Y
MATERIALES PARA EL ALUMNO
5. M A PA C U R R I C U L A R , P R O P U E S TA S D I D C T I C A S Y
M AT E R I A L E S PA R A E L A L U M N O
Los alumnos trabajan a partir de una secuencia didctica que los capacitadores
elaboran con los docentes a partir de una propuesta general elaborada por el equipo
central que se adapta a cada escuela y cada docente. En dicha secuencia se planifican
los contenidos y actividades que se van a desarrollar semanalmente, incluyendo los
recursos didcticos necesarios como textos, guas de experiencias, etc.
En el marco de estas unidades, los alumnos trabajan con los siguientes materiales:
Guas de trabajo elaboradas por el docente junto con los capacitadores
Libros de texto presentes en la escuela o algunos textos fotocopiados por los docentes.
Materiales de laboratorio o de uso cotidiano para realizar experiencias, provistos
por el proyecto Bicentenario o por las escuelas, los docentes o las familias de
los alumnos.
Para ms informacin sobre propuestas didcticas y materiales para los alumnos, visite
la pgina web del Proyecto: http://www.ebicentenario.org.ar/ciencias_naturales.php.
En el cuadro a continuacin se resumen los siguientes contenidos de enseanza de
1ro a 6to grado, elaborados a partir de los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios y de
la propuesta didctica del rea que enfatiza la importancia de la enseanza de
competencias cientficas de manera transversal a los contenidos conceptuales:
27
EJE
1er AO
2do AO
3er AO
Redes alimentarias.
II
III
lquido y gaseoso.
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EJE
4to AO
5to AO
6to AO
y funciones celulares.
II
acciones qumicas.
III
instalaciones domiciliarias.
Fuentes y clases de energa, su generacin y transformacin. Prevencin de accidentes relacionados con la conduccin
de la electricidad.
IV
29
6. REFERENCI A S
BIBLI O GR F I CA S
30
REF ERENCIAS
B I B LI O GRFICAS
6. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ADRIZ BRAVO, A. (2005).
Una Introduccin a la Naturaleza de la Ciencia. Buenos Aires: Fondo de
Cultura Econmica.
ACEVEDO DAZ, J.A. (2004).
Reflexiones sobre las finalidades de la enseanza de las ciencias: Educacin
cientfica para la ciudadana. Revista Eureka, 1(1), 3-16.
CALABRESE BARTON, A. (2003).
Teaching science for social justice. New York: Teachers College Press.
COMISIN NACIONAL PARA EL MEJORAMIENTO DE LA ENSEANZA DE
LAS CIENCIAS NATURALES Y LA MATEMTICA. (2007).
Mejorar la Enseanza de las Ciencias y la Matemtica: Una Prioridad Nacional.
CARRETERO, M. (1997).
Construir y ensear las ciencias experimentales. Buenos Aires: Aique.
DUCKWORTH, E. (1988).
Cmo tener ideas maravillosas y otros ensayos sobre cmo ensear y aprender.
Madrid: Visor.
FUMAGALLI, L. (1993).
El desafo de ensear ciencias naturales. Buenos Aires: Troquel.
FURMAN, M. (2002).
Alfabetizacin cientfica: Cmo, cundo y para qu. Revista Novedades Educativas,
N 141. Nmero especial dedicado a la Alfabetizacin Cientfica.
FURMAN, M. (2007).
Haciendo ciencia en la escuela primaria: Mucho ms que recetas de cocina. Revista
12ntes, N 15. Nmero especial dedicado a la enseanza de las Ciencias Naturales.
Disponible en lnea en: http://www.12ntes.com/
FURMAN, M. (2008).
Ciencias Naturales en la Escuela Primaria: Colocando las Piedras Fundamentales
del Pensamiento Cientfico. IV Foro Latinoamericano de Educacin, Fundacin
Santillana, Buenos Aires.
FURMAN, M., PODEST, M. E., COLLO, M., & DE LA FUENTE, C. (2008).
Hacia una didctica de la formacin docente continua en ciencias naturales para
contextos desfavorecidos: Un anlisis del Proyecto Escuelas del Bicentenario.
Trabajo presentado en el 1er Congreso Metropolitano de Formacin Docente,
Ciudad de Buenos Aires.
FURMAN, M. y PODEST, M.E. (2008).
La aventura de ensear ciencias naturales. Buenos Aires: Aique.
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diseo tripla.com.ar
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