UNA INTRODUCCIN A LA TEORIA DE LA PROBABLIDAD DESDE LA LDICA.

Julieth Mirency Giraldo Marn.

e-mail: mirencyg@hotmail.com
Mara del Pilar Guzmn Perez.
e-mail: @gmail.com
Sergio Andrs Gonzlez Salazar.
e-mail: sag189k@hotmail.com
Pablo Andrs Maya Duque.
e-mail: pmaya@udea.edu.co

Grupo LUDENS
Departamento de Ingeniera Industrial-Facultad de Ingeniera
Universidad de Antioquia

Resumen
En la cotidianidad estamos rodeados de fenmenos cuyo resultado no podemos predecir con
certeza, y en torno a los cuales, en muchos casos, debemos tomar decisiones. Dado que en muchas
situaciones no ser posible eliminar todas las fuentes de incertidumbre, es necesario pretender una
mejor comprensin de su comportamiento a travs de modelos que lo describan, usualmente
denominados modelos probabilsticos. Se propone entonces dinamizar la aproximacin del
estudiante a los conceptos bsicos de la teora de la probabilidad. Reconociendo que una firme
apropiacin de los principios bsicos permitir mayor solidez y coherencia en su aplicacin a
sistemas reales. Se presenta una pedaggica para lograr una mejor apropiacin de los conceptos
bsicos, la cual estar basada en la participacin del estudiante en la elaboracin de definiciones
propias, con base en experiencias vivnciales de los conceptos, logradas a travs de un conjunto de
ldicas sencillas que abordan las nociones y se encargan precisamente de despertar la curiosidad, la
imaginacin y la intuicin de quien las juega.
INTRODUCCIN
La formacin en Teora de la Probabilidad
hace parte de la formacin bsica en
ingeniera y constituye
un soporte
fundamental para muchas de las dems reas
de formacin que dotarn al Ingeniero
Industrial
para
desenvolverse
profesionalmente. Desde nuestras propias
vivencias como estudiantes y docentes es
posible evidenciar las falencias que existen en
la apropiacin de los conceptos bsicos de
probabilidad, situacin que es corroborada
adems por estudios e investigadores de otras
instituciones. Dadas estas consideraciones, se
presenta una propuesta de enseanza de los

conceptos bsicos de Teora de la

Probabilidad, la cual se fundamenta en
metodologas
activas
de
enseanza,
particularmente metodologas ldicas; para
esto se describe el marco conceptual que se
espera abordar a partir de esta propuesta de
enseanza, se detallan las herramientas
ldicas que servirn de soporte y la forma
como dichas herramientas abarcan los
conceptos y conocimientos considerados en el
marco conceptual. Por ltimo, se relatan las
experiencias observadas en la ejecucin de
las ldicas, las experiencias y comentarios
surgidos de su aplicacin y se propone el

trabajo futuro que complementara

resultados hasta ahora obtenidos.

los

DESCRIPCIN DE LA SITUACIN
PROBLEMATICA
Los fenmenos y situaciones en las que esta
presente el azar, cuyos resultados son
aleatorios, son comunes y se presentan de
forma natural en la realidad, muchas veces las
decisiones que en torno a dichos fenmenos
deben tomarse resultan desafortunadas, pues
carecen de un soporte cientfico y se
fundamentan principalmente en la intuicin y
en el sentido comn, el cual en algunas
situaciones particulares resulta inapropiado.
Si nos detenemos a observar por un momento
nos daremos cuenta que vivimos sumergidos
en el azar. Cada da debemos tomar
decisiones siendo conscientes de nuestro
escaso control sobre el entorno. En los
ltimos aos se ha comprendido la gran
importancia que el aprendizaje de la
Probabilidad, que es la ciencia del azar, tiene
para la formacin de individuos capaces de
orientarse en este entorno complejo.; Si las
personas
carecieran
de
-capacidades
anticipatorias- se veran obligadas a actuar a
ciegas comprobando en cada momento la
ineficacia o no de su conducta (lo que pudiera
entraar un serio peligro). La Teora de la
Probabilidad brinda herramientas para
abstraer esa realidad aleatoria mediante
modelos probabilsticos, los cuales permitan
orientar la toma de decisiones.
Es usual que algunos estudiantes al no tener
claridad sobre ciertos temas manifiesten
desinters en los contenidos de la asignatura,
lo cual se ve reflejado en el xito o no, del
aprendizaje. Adicionalmente, el proceso de
aprendizaje tambin se ve dificultado al no
poder aplicar los conceptos tericos de
manera prctica, lo cual facilitara retener y
aclarar los conceptos. Estudios realizados
hasta el presente, indican que los estudiantes
quedan con vacos al completar la totalidad
de temas que se abordan en el curso de Teora
de la probabilidad.

Al respecto consultamos la opinin y

quisimos recopilar los comentarios de
docentes acerca del porque a la mayora de
los estudiantes se les dificulta alcanzar una
comprensin adecuada de los elementos
bsicos de probabilidad y no son capaces de
resolver problemas de aplicacin. La
experiencia de algunos de los miembros de
diferentes facultades universitarias de
educacin, y por supuesto de la nuestra, es
que la mayora de los universitarios que
asisten por primera vez a un curso de
introduccin a la Teora de la Probabilidad no
logran entender varios de los conceptos
bsicos que all se ilustran. Es posible que
sean capaces de memorizar las frmulas y los
pasos a seguir en problemas familiares y bien
definidos, pero encuentran dificultades al
enfrentarse a situaciones en la que requieren
la comprensin respecto a
cmo los
conceptos se aplican a nuevas situaciones,
sobre todo reales. Por otro lado, tambin
quisimos conocer la opinin de
los
estudiantes en torno a la comprensin lograda
de los conceptos bsicos de la Teora de la
probabilidad. Desde nuestra experiencia, y los
aportes que obtuvimos, es posible observar
que existen dificultades en este proceso.
Algunas de las causas que originan las
dificultades a las que hicimos mencin
pueden estar relacionadas con la manera poco
motivante como se presenta los conceptos, el
llenar los tableros de teora y de formulas que
no se conectan, ejemplos que se dejan a la
imaginacin, van generando cierta hostilidad
y rechazo en la mente de quienes estamos
recibiendo toda la informacin. As, vemos
que la falta de motivacin, disposicin y
actitud que se tenga en torno al curso , puede
ser tambin una de las
razones
fundamentales del porque las falencias en la
apropiacin de los conocimientos y conceptos
que alcanza el alumno. Adicionalmente, la
metodologa centrada en el docente excluye
al estudiante de su responsabilidad en el
proceso de aprendizaje convirtindolo en
agente pasivo y simple receptor de los
conocimientos que el docente imparte

Esta situacin impone el reto de buscar,

construir y aplicar metodologas alternativas
para la enseanza en ciencias que despierten
el inters, la curiosidad y el gusto por
aprender; o sea, buscar la atencin hacia los
saberes por s mismos. Seria entonces de gran
importancia que estudiantes y docentes
estuvieran receptivos a nuevas metodologas
que complementaran, mas no reemplazaran,
los mtodos tradicionales. Dicha iniciativa,
debe tener en cuenta los conocimientos
previos y las nociones que los estudiantes
posean, acerca de los conceptos relativos a
la probabilidad. Ante este reto, uno de las
principales dificultades que surge, es la falta
de herramientas, e instrumentos de
motivacin para integrar la enseanza al
mundo real y que faciliten la apropiacin de
los conceptos por parte de los estudiantes.
Es aqu donde el juego es introducido como
un mecanismo de motivacin que por su
propia naturaleza hace posible en los
estudiantes el deseo y la necesidad de
aprender reglas, terminologa, simbologa, en
fin, el lenguaje probabilstico que habrn de
vivenciar a travs del juego. (Vallejo, 2002).
Bajo esta fantasa del juego, el alumno se ve
en la necesidad de aprender y manejar la
informacin para estar en condiciones de
competencia. Compartimos la idea de
Assagioli, Roberto (1988) de que "Todo
podra ser enseado de manera atrayente y
an divertida, de modo que se obtenga
cooperacin del inconsciente en el cual las
nociones deben penetrar para ser conservadas
y mantenidas a disposicin, ya que mientras
el inconsciente no registre "se le aburre".
(Valdez, 1999).
En resumen, para que puedan lograrse los
objetivos del rea se requiere un cambio de
actitud tanto para el docente, como para el
estudiante, buena formacin acadmica y la
elaboracin de estrategias metodolgicas que
partan de la exploracin de una visin mas
amplia hacia el mundo real en el cual los
estudiantes

FUNDAMENTACIN DE CONCEPTOS
BASADA EN LDICA
Descripcin de lo que se quiere hacer
Dentro del curso de Teora de la Probabilidad
es posible identificar un cuerpo de
conocimientos que son fundamentales,
soportan buena parte de los temas que se
abordan en el curso y son determinantes al
momento de llevar al estudiante al uso de
modelos probabilsticos para afrontar
situaciones en el mundo real. Acorde con esta
idea, el Departamento de Ingeniera Industrial
ha estructurado el curso de Teora de la
Probabilidad dividiendo el contenido que en
el se aborda en cinco unidades temticas,
siendo estas: Fundamentos de la Teora de la
Probabilidad,
Distribuciones
discretas,
Distribuciones continuas y Distribuciones
conjuntas de probabilidad y Temas
adicionales en Probabilidad. La propuesta
que se presenta en este trabajo, describe una
estrategia de enseanza que aborda la
fundamentacin de los conceptos bsicos de
probabilidad, pretendiendo que el estudiante
se apropie de dichos conceptos y adquiera los
elementos para hacer uso de ellos en la
generacin de modelos probabilsticos, que le
prevean informacin para la toma de
decisiones en entornos en los que esta
presente la aleatoriedad.
Alcance o marco terico:
Si bien los conocimientos de las cinco
unidades en las que se ha estructurado el
curso son de importancia para elaborar los
conceptos que son aplicados en otras
asignaturas y en la aplicacin en situaciones
reales, el alcance de esta propuesta se
enmarca principalmente en los conocimientos
y conceptos de la primera unidad
(Fundamentos de la Teora de la
Probabilidad) y algunos elementos de las dos
siguientes unidades (Distribuciones de
probabilidad). Se pretende con esta propuesta
que el estudiante:

Observe el entorno que lo rodea y

reconozca en l aquellos fenmenos en
los que estn presentes la aleatoriedad.
Comprenda los modelos probabilsticos
como una abstraccin de la realidad, a
partir de la cual es posible obtener
elementos que permitan a comprender
mejor dicha realidad y tomar decisiones
en torno a ella. Para ello, es importante
que el estudiante pueda apropiarse de
dos conceptos fundamentales en la
definicin del espacio probabilstico
(Espacio
muestral
y
Ley
de
probabilidad) y comprenda la forma en
la que estos abstraen caractersticas del
fenmeno real.
Comprenda la forma como los axiomas y
reglas de probabilidad contribuyen a
definir el modelo probabilstico que
representa las variables de inters en el
fenmeno aleatorio.
Se aproxime de una forma divertida y
vivencial a los conceptos fundamentales
de
Teora
de
la
Probabilidad,
asocindolos a situaciones reales y
sencillas que lo rodean con el fin de
facilitar su comprensin y recordacin.

Herramientas de enseanza.
Estas ldicas estn diseadas con el fin de
que se desarrollen en clase en un ambiente de
distensin, permitiendo adems que sean
desarrolladas tanto por estudiantes que no
tengan una formacin previa en los conceptos
bsicos sobre probabilidad, como por
estudiantes que ya tienen dicha formacin
pero quienes se espera que refuercen,
clarifiquen o vivencien los conceptos. Las
ldicas empleadas son: La carrera de
caballos, la toma del castillo, cruce del ri y
la mejor apuesta, he aqu una breve
descripcin de ellas:
Carrera de caballos (Ver Anexo 1): Los
jugadores escogen entre seis casillas de la
posicin de partida y cada jugador pone su
caballo en la casilla escogida, las cuales

tienen asociado un nmero, para este caso el

nmero mximo de jugadores es seis; ya
ubicados un primer jugador lanza el dado y el
caballo que se encuentre en la casilla
correspondiente al resultado del dado avanza
una casilla, sin importar que no sea el caballo
del jugador que ha lanzado, y se van turnando
los lanzamientos de los dados entre los
jugadores, el ganador es el caballo que
primero llegue a la zona demarcada como
meta, los jugadores tienen la opcin de seguir
jugando despus de haber un ganador dado un
posterior propsito del anlisis.
Toma del castillo (Ver anexo 2): En el tablero
cada jugador debe escoger segn su criterio
un casilla de llegada o habitaciones en la
segmento superior del tablero en el castillo
(solo se puede uno jugador por casilla) y
ubicar all una ficha; Cada jugador se ubicar
en uno de los crculos de partida (parte
inferior del tablero) ya ubicados empiezan a
realizar lanzamientos de una moneda de una
vez , si la moneda lanzada cae en CARA, el
jugador avanza al prximo rectngulo en
direccin nororiental; si el resultado del
lanzamiento de la moneda es SELLO, el
jugador avanza al prximo rectngulo en
direccin noroccidental; El jugador que logre
llegar primero exactamente al cuadrado en la
cual ubic su ficha, ser el ganador. Si el
jugador arriba a una habitacin distinta,
deber comenzar nuevamente el juego desde
la posicin de partida, es decir desde uno de
los crculos ubicados en la parte inferior del
tablero de juego.
Cruce del ri (Ver Anexo 3): Los jugadores se
dividen en dos bandos donde se discute
internamente cual es la mejor forma de
posicionar en doce espacios sus veinte
soldados representados por fichas, los cuales
tienen que pasar al otro lado del ri, luego de
ponerse de acuerdo y ubicarlas un bando
lanza dos dados y suma los resultados de
estos, entonces los jugadores pueden cruzar al
otro lado un solo soldado del espacio
marcado con el nmero del resultado del
lanzamiento de los dados y cede el turno al

otro bando para tirar los dados, y as

sucesivamente, y gana el bando que primero
pase todos sus soldados al lado opuesto.
La mejor apuesta (The Best Bet): Este juego
se desarrolla entre dos jugadores, quienes
tienen tres cartas, dos de ellas de igual valor;
por ejemplo, dos J y una K; unos de los
jugadores repartidor voltea boca abajo las
cartas y las ubica de tal manera que el otro
jugador (apostador) no sepa el orden de las
cartas que estn boca abajo, el apostador
escoge entre las tres cartas boca abajo la que
crea que es diferente de las otras dos, en
nuestro ejemplo la K; a continuacin el
repartidor retira una de las cartas que el
apostador no ha escogido pero que no
corresponde con la carta ganadora (K, en el
caso expuesto), luego el repartidor debe
realizar la siguiente pregunta al apostador
desea cambiar de carta?, despus de esta
decisin se voltean las cartas para determinar
si la carta que ha escogido el apostador es la
diferente, en este caso la K, si lo es ha ganado
sino ha perdido, inmediatamente deben
realizar un registro que contenga la
informacin si gano o no y si cambio de
carta. Los jugadores realizan suficientes
repeticiones turnndose los roles, con el fin
de determinar si es mejor cambiar de carta o
no.
Convirtiendo el juego en instrumento de
enseanza
Una vez descrito el marco conceptual del cual
se soportan las ldicas propuestas y habiendo
descrito dichas ldicas, es importante
evidenciar como
este
se convierte
efectivamente en un instrumento para la
docencia describiendo como se relacionan
algunos conceptos bsicos de probabilidad
con las actividades. Esta descripcin se har
partiendo de la identificacin de algunos
conceptos bsicos, para luego determinar la
forma como las diferentes ldicas propuestas
pueden contribuir a ilustrarlo y vivenciarlo.
El primer concepto en el que se desea hacer
nfasis con base en las actividades propuestas

es la comprensin de lo que significa un

fenmeno aleatorio; al respecto, todos las
ldicas propuestas representan este tipo de
fenmenos y para todas ellas se hace nfasis
en la necesidad de que sean jugadas varias
veces antes de aventurarse a discutir respecto
a los resultados obtenidos. La repeticin de
los experimentos deber permitir a los
estudiantes evidenciar la aleatoriedad de los
resultados obtenidos y harn vivencial la
premisa de que los modelos probabilsticos
contribuyen a comprender mejor los
fenmenos aleatorios pero no por ello
eliminan el azar asociado al resultado que
estos derivan.
El segundo gran tema que se espera abordar
en las actividades propuestas es la
comprensin del concepto de Modelo
Probabilstico, haciendo nfasis particular en
dos elementos constitutivos de ste: Espacio
Muestral y ley de Probabilidad. La ldica de
Carrera de Caballos permiten al visualizacin
de experimentos aleatorios sencillos de
espacios equiprobables; por su parte, las
ldicas de Toma del castillo y Cruce del rio,
permiten la visualizacin de espacios no
equiprobables. En el primer caso la
determinacin de la ley de probabilidad es
intuitiva por parte de los estudiantes, en el
segundo caso, las ldicas propuestas
demandan la identificacin por parte del
estudiante de la ley de probabilidad asociada
al modelo probabilstico que representa el
fenmeno aleatorio correspondiente al
resultado del juego.
Asociado al espacio muestral de cada una de
las ldicas propuestas, se plantean
interrogantes que requieren que el estudiante
evidencie la necesidad de los conceptos y
principios bsicos del conteo y los ponga en
practica para determinar, no solo el total de
resultados posibles del juego si no las
probabilidades asociadas a estos.
La ldica de la Mejor Apuesta permite que el
estudiante comprenda la importancia de los
axiomas
y reglas
de
probabilidad,

evidenciando como a travs de ellos se

formalizan relaciones y consideraciones,
algunas de ellas intuitivas, respecto a la
medida de probabilidad, de manera particular
e importancia en esta ldica conceptos como
la probabilidad condicional y el teorema de
Bayes.
JUGANDO CON PROBABILIDADES
Como se indic anteriormente, las actividades
ldicas que se proponen como estrategia para
aproximar al estudiante a los conceptos
bsicos de la Teora de la Probabilidad,
pueden ser implementadas en grupos que
tengan nociones bsicas sobre estos
conceptos o en grupos que no han tenido
contacto con esta rea del conocimiento. En
el primer caso, las ldicas constituyen un
elemento de soporte para clarificar y hacer
vivenciales los conceptos e incluso para
evaluar el nivel de apropiacin alcanzado; en
el segundo caso, que constituiran
herramientas para introducir estos conceptos
as como para evidenciar la percepcin a
priori e intuitiva que los estudiantes tienen en
torno a los conceptos bsicos de probabilidad.
A continuacin se presentan algunas de las
observaciones surgidas al hacer uso de esta
propuesta de enseanza en las dos situaciones
sealadas.
Inicialmente se emplearon las herramientas
ldicas propuestas en este trabajo de forma
introductoria al curso de Teora de la
Probabilidad, siendo posible observar que:
Las actividades propuestas se hacen
entretenidas desde la perspectiva ldica
y sin considerar el fondo conceptual que
involucran; de esta forma, los
estudiantes asumen la actividad como un
momento de esparcimiento.
En algunos casos, particularmente en
aquellos que no les son tan usuales y
demandan una elaboracin ms precisa
de la probabilidad asociada a los
posibles resultados del experimento
aleatorio, como la Toma del Castillo y
Cruce del rio, los estudiantes acuden

normalmente a su intuicin y en ella

reflejan algunas dificultades respecto al
concepto de probabilidad. Es por
ejemplo usual que afirmen que el
resultado de la suma de dos dados es
ms probable que genere valores altos,
cercanos a 10 o que las habitaciones
(posibles resultados) en la toma del
castillo tienen todas la misma
probabilidad de ser alcanzadas.
En el juego de la mejor apuesta, la
decisin
esta
basada
mas
en
consideraciones respecto a su actitud
frente a las decisiones que en aspectos
probabilsticos,
siendo
comn
afirmaciones como es mejor sostenerse
en una decisin ya tomada que cambiar
esta sin argumentos y solo por capricho
En general se presenta dificultad al
momento de contar y establecer el
nmero de resultados posibles o de
combinaciones especificas en algunos de
los juegos propuestos.
Durante el desarrollo del curso, es
posible notar como los estudiantes
naturalmente asocian los conceptos
vistos para retomar algunas de las
inquietudes surgidas durante la sesin
introductora (ldicas) y tratar de
argumentar o rebatir las respuestas que
anteriormente dieron a las inquietudes
surgidas durante la ldica.

La experiencia tambin pudo ser llevada a

cabo con otro grupo del curso de Teora de la
Probabilidad, en un instante posterior a la
revisin terica de los conceptos bsicos de
probabilidad que estn dentro del alcance de
estas ldicas. Algunas de las consideraciones
que se destacan son:
Existe una actitud inicial de escepticismo
respecto a la actividad, la cual se diluye
posteriormente a medida que logran
evidenciar el objetivo de la actividad.
En el desarrollo de las actividades se
evidencia inseguridad al momento de
identificar los conceptos tericos que
respaldan algunas de las decisiones que

se toman durante la ldica. Se refleja el

conocimiento de los conceptos pero no
la apropiacin de estos; por ejemplo, es
usual que intuitivamente se conciba por
parte de los estudiantes el hecho de que
en algunos juegos los resultados posibles
no tienen todos la misma probabilidad,
pero no se tiene claridad respecto a la
forma de argumentar este tipo de
intuicin y aun ms de estimar dichas
probabilidades.
En algunos casos existen dificultades y
mal interpretaciones al considerar el
modelo probabilstico como una
abstraccin de la realidad, y aun mas al
reconocer el carcter aleatorio de los
fenmenos involucrados en las ldicas;
dando lugar a afirmaciones como el
modelo no funciona pues a pesar de que
el siete era el nmero ms probable, el
equipo que puso menos jugadores en el 7
fue quien gan
Se evidencia dificultad para visualizar la
aplicabilidad de los axiomas y reglas
bsicos de probabilidad en situaciones
reales; por ejemplo, ninguno de los
estudiantes considero el uso de dichos
axiomas al argumentar las decisiones
tomadas en juegos como el de la Mejor
apuesta y se prefirieron argumentos
intuitivos empricos basados en las
repeticiones que se realizaron del
experimento.

CONCLUSIONES
Cuando se conoce un concepto por simple
que sea con sus implicaciones, surge el
inters de saber ms sobre el tema,
despertando la curiosidad y el deseo de
adaptarlo a situaciones cotidianas, aplicando
el concepto y/o conceptos relacionados con
ms claridad y propiedad, lo que conlleva a
un entendimiento ms profundo sobre el tema
en cuestin, en este caso, la teora de la
probabilidad.
Basado en los resultados de la aplicacin de
este mtodo en los conceptos bsicos de la

teora de la probabilidad, el paso siguiente

seria abarcar la totalidad de los temas de esta
asignatura posteriormente ya cumplido el
objetivo y fundamentados en experiencias,
extenderemos estos estudios a los principios
de la estadstica y otros temas asociados.
BIBILIOGRAFA
Vallejo Cesar y Albo Martn. Algunas
reflexiones sobre el juego Como recurso en
las clases de educacin fsica. La
justificacin del juego puro. Educacin y
Futuro. No 6. 2002.
Ross S. Probabilidad y estadstica para
ingeniera y ciencias. Segunda edicin, Mc
Graw-Hill, 2002
Montgomery D. y Runger G. Probabilidad y
estadstica aplicada a la ingeniera. Segunda
edicin, Mcgraw-Hill, 1997.
Wackerly, Mendenhall y Scheffer. Estadstica
matemtica con aplicaciones. Sexta edicin.
Thomson, 2002.
Ponencia: Aprender jugando y aprender
experimentando
con
la
qumica
Silvia Valdz A., Javier Cruz, G.Guillermo
Avila G., Mara Elena Osuna S,Universidad
Autnoma de Sinaloa.
Introduccin a la Probabilidad. Grupo
Alquerque. Juegos de carrera de Caballos y
Toma del Catillo:
http://divulgamat.ehu.es/weborriak/recursosin
ternet/Juegos/CarreraCaballos.asp.
Introduccin a la Probabilidad. Centro
Nacional de Informacin y comunicacin
Educativa.
http://w3.cnice.mec.es/recursos/bachillerato/
matematicas/probabilidad/actividades/sucesos
/sucesos.htm
Probabilidad condicional. Universidad de
California.
Lets
make
a
deal.

http://math.ucsd.edu/~crypto/Monty/Mont
ytitle.html

ANEXOS
Anexo 1 (Carrera de caballos)

Anexo 2 (La toma del castillo)

Anexo 3 (Cruce del ro)