CREATIVIDAD Y PENSAMIENTO COMPLEJO EN LA EDUCACIN

UNIVERSITARIA
Giselle Goicovic Madriaza (*)

Resumen
Este artculo resume una investigacin hermenutica, que recorre los cdices de Leonardo
da Vinci aplicando los principios de la Complejidad para proyectar pedaggicamente el proceso
creativo, a travs del cual, descubre, conoce y aprehende el mundo. Asume a Leonardo como un
referente del pensamiento complejo y analiza la interrelacin con la creatividad.

Palabras Claves: Creatividad, Complejidad, Leonardo da Vinci

Introduccin
A nivel mundial estamos viviendo un periodo crtico en los procesos educativos; y dentro
de ese anlisis, comparto el diagnstico que realiza el filsofo y socilogo francs Edgar Morin
(2001), la necesidad de establecer un modelo pedaggico orientado hacia una reforma del
pensamiento, de superar lo disyuntivo y reductor del modelo cartesiano, y dirigirnos hacia el
desarrollo del pensamiento complejo. Esta propuesta desde la perspectiva de la Complejidad, no
excluye los paradigmas Constructivista y Cognitivista, sino que los complementa con su visin
integradora, sistmica y transdisciplinaria.
Actualmente le otorgamos a la educacin una visin disciplinaria, que nos ha llevado a la
prdida de la nocin de contexto, a funcionar slo con el conocimiento interno de cada disciplina,
sin considerar los elementos externos que la complementan. Entendemos el conocimiento de
manera focalizada, con fronteras rgidas entre disciplinas, lo que ciertamente limita las
posibilidades evolutivas del conocimiento, y junto con ello, el de la creatividad. Y no debemos
olvidar que hay una fuerte interrelacin entre ambos conceptos, puesto que para que exista
dinamismo en el saber acadmico, es necesario que la creatividad tenga mayor presencia en la
prctica educativa universitaria.
__________________________________________________________________________________________
(*) Nota Biogrfica: Giselle Goicovic Madriaza es Magister en Educacin por la Universidad Ucinf. Su trayectoria
acadmica se inicia en el ao 1985 en el IPS, actual Universidad Tecnolgica Metropolitana, en las carreras de
Diseo, Pedagoga e Ingeniera; y posteriormente en la Facultad de Arquitectura de la Universidad Ucinf.

Ya desde el siglo pasado, Jean Piaget destacaba la importancia de la creatividad para la

educacin, expresando: El objetivo principal de la educacin es formar hombres capaces de
hacer cosas nuevas que no repitan simplemente lo que otras generaciones han hecho: hombres
que sean creativos, que tengan inventiva y que sean descubridores (1980, p 110). A su vez,
Gonzlez Quitian (2006) enfatiza el aporte de la creatividad en el entorno pedaggico,
considerndola como el fundamento de lo resolutivo en los procesos de construccin del
conocimiento; y Saturnino de la Torre, catedrtico espaol, nos habla de los beneficios sociales
que conlleva la creatividad:
La creatividad es un bien social, una decisin y un reto de futuro. Por ello, formar en
creatividad es apostar por un futuro de progreso, de justicia, de tolerancia y de
convivencia. Creatividad es hacer algo nuevo para bien de los dems. (2006 p.137).
El proceso de aprendizaje enfocado hacia la creatividad favorece el desarrollo integral del
individuo, en el ms amplio sentido de la palabra, ya que incluye factores cognitivos, afectivos,
procedimentales, actitudinales y motivacionales. Mihly Cskszentmihlyi, psiclogo de origen
hngaro, que ha realizado relevantes contribuciones a los estudios sobre creatividad desde la
complejidad, complementa el anlisis con los aportes al desarrollo personal del ser humano:
Aun cuando no tengamos la buena suerte de descubrir un nuevo elemento qumico ni de escribir
un gran relato, el amor al proceso creativo por s mismo est al alcance de todos. Es difcil
imaginar una vida ms rica (1998 p.133).
Entonces, la contribucin que la creatividad puede realizar a la educacin universitaria no
slo tienen que ver con el desarrollo cognitivo, sino especialmente, con el beneficio que otorga al
desarrollo personal y social del ser humano, favoreciendo la autonoma, autorrealizacin y
automotivacin, formando personas ms felices y con mejores relaciones interpersonales, por lo
tanto mejores profesionales.
Esta visin integradora de la creatividad se percibe ms claramente desde la ptica de la
Complejidad. Esto se explica a partir de la etimologa de este concepto, que proviene de la
palabra de origen latino "complectere", cuya raz "plectere" significa trenzar, enlazar, por lo que
un sistema es complejo cuando est compuesto por varias partes interconectadas o entrelazadas,
cuyos vnculos generan propiedades nuevas que no pueden explicarse a partir de las propiedades
de los elementos aislados.
2

A travs de este artculo se estudia el proceso creativo como un fenmeno complejo,

cuyos componentes inseparables, se organizan en una red dinmica interdependiente,
interrelacionada e inter-retroactiva, entre el todo y las partes, y las partes y el todo del proceso
(Morin, 2001). Es un recorrido que considera a Leonardo de Vinci como un referente del
pensamiento complejo, y es por ello, que analiza las interrelaciones existentes entre cada
componente de la creatividad: sujeto, producto, proceso y ambiente. Este camino nos permite
extrapolar estrategias pedaggicas transversales y flexibles, razn por la cual se ha seleccionado
el trmino estrategia, y no mtodo para denominarlas, puesto que no existe nada ms alejado de
la creatividad que las recetas.

La complejidad del proceso creativo, vista a travs de Leonardo da Vinci:

Tal como se muestra en el libro Estrategias para el desarrollo del pensamiento
complejoBasadas en el proceso creativo de Leonardo da Vinci (Goicovic, 2014), existe una
estrecha interrelacin entre pensamiento complejo y creatividad. Entre las caractersticas que
comparten, tenemos que, el proceso creativo es un recorrido sistmico que vincula el todo y las
partes, integra el entorno a la perspectiva del anlisis, tiene una visin integradora que aporta la
flexibilidad entre las fronteras disciplinares, y tal como veremos en detalle, aprecia la dialctica
entre tipos de pensamientos y estilos cognitivos.
En este mbito, tenemos que a travs del proceso creativo de Leonardo da Vinci, desde el
punto de vista cognitivo, se pueden identificar claramente tres tipos de pensamiento: divergente,
convergente y analgico. El pensamiento divergente est presente en la gran variedad de ideas
que poda generar a partir de un mismo tema, como el vuelo, la ingeniera, los instrumentos
musicales, las armas, etc. El pensamiento convergente se distingue en el proceso de seleccin y
discriminacin de lo realmente esencial, entre esa multiplicidad de ideas. El poder del
pensamiento divergente de Leonardo, hace especialmente relevante la participacin del
pensamiento convergente dentro de su proceso creativo, para definir entre mltiples ideas,
aquella alternativa ms adecuada, o la combinacin de ellas, que le permitiera resolver el
problema en estudio. Es importante aclarar en este punto, que las ideas de Leonardo nunca fueron
desechadas a lo largo de su vida creativa, permanentemente hacia uso de lo que Morin define

como uno de los principios de la Complejidad (ver anexo 1), el Principio de Bucle Retroactivo
(2001); esto es, integrar los conceptos adquiridos transversalmente durante la vida.
Dentro de los componentes cognitivos identificados en el proceso creativo de Leonardo da
Vinci, llegamos al tipo de pensamiento ms relevante para los resultados creativos el
pensamiento analgico. Al estudiar los veinticinco cdices, es posible encontrar cientos de
analogas, muchas veces entre elementos muy distantes, lo que refuerza el poder creativo de
Leonardo. Para graficar este proceso tomaremos algunos ejemplos:

Tornillo Areo

Tornillo Areo, aparece en el folio 83 verso del manuscrito B de Francia:

A partir de los estudios sobre el tornillo de Arqumedes y sus observaciones sobre el agua,
Leonardo da Vinci infiere que el comportamiento del aire debe ser equivalente al del agua,
por tratarse ambos de un fluido. Es as como llega a la creacin del Tornillo Areo.

Comparacin ala brazo humano para el diseo del ala mecnica

Windsor 94 recto

Windsor 187 verso

Cdice Atlntico 934 recto

Anatoma del brazo humano

Es un anlisis del ala realizado

en 1513, tan completo como la
del brazo del hombre (150910), donde incluso realiza una
comparacin. Esto forma parte
de un estudio ms amplio de
animalibus es decir, del
hombre en relacin a otros
animales, tema que le preocupa
cada ao ms.

Estudio para mecanismos

para ala mecnica

Anlisis comparativo de la anatoma humana, con la anatoma del ave, para definir los
mecanismos necesarios para el movimiento del ala mecnica.

Diseo de una mquina voladora

Cdice Atlntico folio 1047 recto

Para el diseo de esta mquina voladora, Leonardo observa el comportamiento de insectos,

tales como mariposas y lbelulas. Aplica la alternancia en el movimiento de las alas, y
realiza el vnculo con el movimiento en las extremidades de caballos y seres humanos.

Analog
ga entre la vlvula
v
del corazn y laa compuertta para reprresa

nardo imita el funcionaamiento de uuna vlvulaa cardiaca, ppara disear el

En estte caso Leon
mecan
nismo de unaa compuerta para represaa.
En el rea de la anatoma,
a
el mayor logro
o de Leonarrdo es la carracterizacinn de la vlvuula
tricsp
pide del corrazn, su co
omprensin de la dinm
mica de la sangre en el interior de la
vlvulla y el cuello
o de la arterria ha sido validada
v
por la investigaacin modernna y su diseeo
en lo esencial, es el mismo que
q la vlvu
ula artificiall actual. Wiindsor 19117v , 19093rr y
19074v, con aportes de E 34r

En
n este punto
o, es posiblle realizar la
l conexin que explicaa la relacin existente entre
pensamieento complejjo y creativ
vidad. En am
mbos processos la premiisa es vincuular las mlltiples
dimensio
ones de la reaalidad; conectar con ideaas pasadas, ccon el entornno, con la im
maginacin, y por
supuesto tambin, con
c
el cono
ocimiento, que
q
muchass veces lo apartamos del conceptto de
creatividaad, pero quee es una pieeza fundameental, ya quue, tal comoo lo demuesttra Leonardo, las
experienccias requiereen sumar con
nocimientos para crear aanalogas.
En
n el aula el pensamiento
p
o analgico lo
l podemos potenciar a travs de disstintas estrattegias
creticas,, definidas como ejerciciios para el desarrollo
d
creeativo, que ffavorezcan laas combinacciones
de conten
nidos subcon
nscientes y conscientes,
c
sin reprimirrlos. Para elllo es fundam
mental tener como
docentes,, y estimularr en el alumn
no, una actittud abierta qque favorezcca estas coneexiones, as como
tambin la
l curiosidad
d y la actitud
d heurstica.. Algunos ejjemplos de eestrategias creticas son: Seis
Sombrero
os para Pen
nsar, la Sin
nctica, Con
nexiones forrzadas, 4x44, la Binicca, especial para
diseadorres y arquiteectos, entre muchas
m
otrass.
Paara el estudiio de los esstilos cognitiivos o form
mas de proceesamiento dee la informaacin,
utilizarem
mos la clasifficacin inteegradora reaalizada por N
Niguel Cross (citado enn Goicovic, 2014,
pp. 65-68
8), que defiine ocho esttilos cognitiivos en parees de opuesstos para esttudiar el prooceso
creativo que
q aparece en los manu
uscritos de Leonardo.
L
Iniciarremos este anlisis conn los
esttilos
Indepe
endiente
decampo

Dependie
ente
decamp
po

Indeppendiente

Deependiente

de

de

camppo,

campo
que

estn

deefinidos porr la relacinn entre sujeeto y

coontexto en laa bsqueda dde respuestaas. En
estte sentido ppodemos deecir, que es muy

fcil iden
ntificar el esttilo Dependiiente de cam
mpo en la obbra de Leonaardo, dado quue la mayor parte
de sus id
deas surge de
d la observ
vacin del entorno. Tam
mbin podem
mos clasificaar dentro dee este
mismo ttem, creacion
nes como arrmas y otrass obras de inngeniera, quue surgen de las necesidades
histrico--polticas qu
ue acontecan
n tanto en Florencia com
mo en Milnn. A su vez, la independdencia
de campo
o se identificca en la elecccin de las temticas dde estudio, qque siempre fueron de innters
personal. As como
o tambin, en la form
ma de enfreentar la pinntura, con ppropuestas een la
mentacin co
on las tcniccas y tambinn aportes en el contenidoo.
composiccin, experim
8

Po
or su parte, los estilos Convergen
nte y
Divergen
nte, mantieneen las caracctersticas dee los
tipos de pensamiento
p
o, que fueron
n ejemplificaados

Co
onvergente

Divergente

anteriorm
mente.
Lo
os estilos co
ognitivos Serrialista y Ho
olista
se comprrenden mejo
or a travs de los prin
ncipios de l a Complejiddad, dado qque como hhemos
explicado
o anteriormeente, el procceso creativo
o es un procceso sistmicco, que se oocupa tanto dde las
partes co
omo de la visin
v
integ
gral del tem
ma. Esto dicce relacin tambin, coon los princcipios
Hologrmico y de B
Bucle Retroaactivo (ver aanexo
1), que complemenntan el conncepto totalm
mente
integraddor que tieene la com
mplejidad dde la
Seria
alista

Holista

creatividdad, donde cada una dee las partes ppuede

funcionnar de form
ma independiente, y tam
mbin
como uun engranajje ms en la totalidadd del

proceso.
Fiinalizaremoss el anlisis dialgico de los esttilos cognittivos, con eel

Impulsiivo y

Reflexivo
o, que tamb
bin se encu
uentran en el proceso creativo de Leonardo da Vinci, eel que
muchas veces
v
se visu
ualiza como vertiginoso,, por
la multip
plicidad de id
deas y temticas tratadaas; y
en otras oportunidad
o
es muy refleexivo, ya qu
ue se
detena el tiempo que fuera necesario para

Im
mpulsivo

Reflexivo

profundizzar los temaas que crea importantes; los

investigaba hasta el
e detalle ms profu
undo,
consideraando todas laas perspectiv
vas posibles..
En
n el estudio de la obra de Leonard
do da Vinci desde la Coomplejidad, cada hilo dee este
tejido cum
mple un papel relevante dentro del proceso
p
creattivo, por lo ttanto, no poddemos dejar fuera
del anlisis el comp
ponente emo
ocional. Las caractersticcas actitudinnales ms relevantes paara la
creatividaad, emanadaas del estud
dio en el qu
ue se basa este artcullo (Goicovicc 2014), son la
motivaci
n intrnsecca, la perseeverancia, la autonoma, el potenncial de auutorregulacin, la
capacidad
d de asombrro permanen
nte, el incon
nformismo y la actitud hheurstica. C
Cada una de ellas,
9

incorporaadas al proceeso creativo,, ampla las opciones y eenriquecen llos resultadoos; por lo tannto es
importante consideraarlas en el aula, a traavs de prooyectos peddaggicos quue potencieen las
des metacogn
nitivas.
habilidad
Otro
O aspecto muy
m relevan
nte que ha in
ncorporado laa Complejiddad a la discuusin pedaggica,
se refieree a la incertidumbre, com
mplemento que
q se requiiere forme pparte del proceso aprenddizajeenseanzza de la creattividad, dado
o que permitte encontrarr las respuesttas inesperaddas y por lo tanto
ms creaativas. La crreatividad nos
n impulsa a atravesarr fronteras y ampliar lmites, siem
mpre y
cuando, durante
d
el prroceso nos en
ncontremos con los ruiddos, retos o dificultadees, que generran la
incertidum
mbre y la ambigedad.
a

loss que favoreecen la autoo-motivacinn para

Son estos ruidos
resolver problemas creativament
c
te, y a partiir de ello, sse genera el Bucle Recuursivo o tam
mbin
llamado Bucle Geneerador, dond
de los estado
os finales soon necesarioos para la ggeneracin dde los
estados in
niciales, otro
o de los siette principioss gua de la Complejidadd (ver anexoo 1), definiddo por
Morin (2001).
Estte principio se
s explica en
n el proceso creativo, a travs del annlisis que A
Abraham Maaslow
(1993) reealiza al estado de flujo, que vemos en
e el siguiennte grfico:

Don
nde se entieende que ell proceso see produce y reproduce a s mism
mo, a partir de la
motivaci
n intrnsecaa generada por
p la satisffaccin de reesolver probblemas creattivamente, loo que
impulsa el
e inicio de nuevos
n
proceesos creativo
os. Tambin podemos applicar este prrincipio al m
mbito
pedaggiico, donde lo
os aprendizajjes son el mo
otor para el rreaprendizajje.
Paara sintetizarr la actividaad creadora de
d Leonardoo da Vinci, ppodemos deccir que se innicia a
partir de experienciaas tangibles,, de encuenttro con el pproblema, doonde los seentidos juegaan un
papel prim
mordial.
10

En esta ilustracin llamada Bucle creativo del vuelo (Goicovic, 2013), se puede apreciar una sntesis de la evolucin
cronolgica en la bsqueda incansable de Leonardo por la capacidad del hombre de volar. Sus investigaciones en esta rea incluyeron
la observacin anatmica de aves e insectos, y su analoga con la anatoma humana.
11

El estudio de otros mamferos como el caballo, para el tema de la fuerza y la alternancia

en el movimiento de sus extremidades, el que compara con las alas de la liblula; as como
tambin el murcilago con la resistencia de sus alas. Tambin observ la relacin del viento en
aves y semillas, y compar el comportamiento del agua con el aire para crear el tornillo areo, tal
como se menciona en las analogas ejemplificadas anteriormente.
A travs de esta imagen se grafican las caractersticas complejas del proceso creativo de
Leonardo. El principio sistmico, bucle retroactivo y sobre todo, su visin transdisciplinaria. Con
ello, podemos concluir que es fundamental proponer un modelo pedaggico que reconozca los
fenmenos multidimensionales, en vez de aislar y fragmentar, que fomente una mirada
globalizadora, no excluyente, tan necesaria para una poca de conocimientos tan vastos.
Ya hemos mencionado anteriormente que complejidad reconoce la complementariedad de
los opuestos, y bajo ese prisma, se incluye el anlisis que rescata la importancia de una propuesta
educativa que fomente el respeto a la diversidad de nuestros estudiantes, y a la vez, la necesidad
de reconocer lo nico. Incorporar en el aula el debate de ideas, con una actitud abierta al dialogo,
de aceptacin de las ideas contrarias, de lo desconocido, de lo inesperado y lo imprevisible, sin
temor a la complejidad, ni a la incertidumbre.
El proceso aprendizaje-enseanza tambin es un fenmeno complejo, lo que significa que
cada uno de sus componentes cumple una funcin relevante e irreemplazable para el logro de los
objetivos. Los docentes no debemos descuidar nada, y mucho menos ser incoherentes con
nuestros planteamientos. Nuestra visin debe ser abierta, flexible y globalizadora y estar basada
en la confianza mutua con los educandos. Difcilmente ellos creern que son capaces de saltar
barreras, si nosotros ni siquiera lo esperamos.

Conclusiones:
Al considerar la creatividad como un fenmeno complejo, estamos comprendiendo el
proceso como un sistema integral, a travs del cual, cada hilo del tejido es esencial para el
desarrollo total.
A su vez, estudiar el proceso creativo de Leonardo da Vinci, tiene como objetivo
descubrir el camino pedaggico de la creatividad, no encontrar la receta nica e infalible. Por esta
razn, se utiliza la palabra estrategia, y no mtodo, entendiendo el concepto con la flexibilidad
12

necesaria para adaptarse a las capacidades, intereses y biografas de los estudiantes. Teniendo
presente esta conceptualizacin del tema, es que las conclusiones finales de este estudio apuntan
a entregar los ingredientes para una receta que cada docente debe dosificar y preparar segn su
contexto pedaggico.
A partir de este antecedente, podemos decir que para que exista desarrollo creativo es
importante estimular en el aula el pensamiento divergente, el pensamiento convergente y el
pensamiento analgico. Para lograr este objetivo debemos favorecer la multiplicidad de ideas,
definir actividades que estimulen las habilidades metacognitivas, tales como la autonoma y la
autorregulacin. Adems, es fundamental que estn basadas en experiencias que permitan la
contextualizacin de los contenidos en escenarios propios del medio profesional, lo que desde el
punto de vista de la educacin universitaria es muy importante, dado que otorga significado a la
informacin, y junto con ello, mayor comprensin y motivacin por aprender.
El desarrollo del pensamiento analgico est directamente relacionado con el desarrollo
del pensamiento complejo, a travs del proceso de vincular. En este sentido, la
transdisciplinariedad nos permite establecer las mejores condiciones para dicho proceso,
flexibilizando las fronteras entre disciplinas, y con ello, aumentando las opciones para las
interrelaciones. A su vez, el principio Hologrmico tambin hace un aporte, entregando nuevas
perspectivas al anlisis, ampliando nuestra visin del conocimiento y las posibilidades creativas.
Podemos concluir entonces, que la educacin universitaria para esta era planetaria,
requiere de un marco curricular que reconozca los fenmenos multidimensionales y por lo tanto
transdisciplinarios, que le sirva de base al docente para utilizar estrategias pedaggicas flexibles e
integrales; que considere no solamente los cuatro pilares fundamentales para la educacin,
definidos por Jacques Delors, en su informe a la UNESCO La educacin encierra un tesoro
(1996): Saber, Saber Ser, Saber Hacer y Saber Convivir; sino tambin de manera imperativa, que
incluya el Saber Crear.
La conclusin final de la investigacin, en comunin con la experiencia docente, es que la
metodologa de proyectos cumple con los requisitos de ser una estrategia flexible, transversal y
no excluyente. Que favorece el desarrollo de habilidades metacognitivas, as como tambin la
actitud heurstica, la curiosidad y la imaginacin; conjuntamente con el dialogo y la tolerancia
ante las ideas y ante la diversidad. Y lo ms importante, permite al docente entregar el

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conocimiento de manera que forme parte de la experiencia de sus estudiantes, y por lo tanto se
transforme en un aprendizaje significativo y duradero.

Referencias Bibliogrficas:

Cskszentmihlyi, M. (1998). Creatividad. Barcelona, Espaa: Editorial Paidos.

De la Torre, S. (2006). Transdisciplinariedad y Ecoformacin: una nueva mirada sobre la

educacin. Barcelona, Espaa: Editorial Universitaria.

Delors, J. (1996). La educacin encierra un tesoro. Informe UNESCO

Goicovic, G. (2014). Estrategias pedaggicas para el desarrollo del pensamiento complejo:

Basadas el proceso creativo de Leonardo da Vinci y dirigida a estudiantes de pregrado.
Alemania: Editorial Acadmica Espaola.
(2013). Bucle creativo del vuelo. Ilustracin

Gonzlez, C. A. (2006). Evaluacin de la creatividad. Ms all de una operatoria funcional. En

Comprender y evaluar la creatividad. Volumen 2. Mlaga: Ediciones Aljibe.

Maslow, A. (1993). El Hombre Autorrealizado: Hacia una psicologa del ser.

Barcelona: Editorial Kairs.

Morin, E. (2005). El paradigma perdido: Ensayo de Bioantropologa. Barcelona, Espaa:

Editorial Kairs
(2001). La mente bien ordenada. Barcelona, Espaa: Editorial Seix Barral Los Tres
Mundos.
(1990). Introduccin al pensamiento complejo. Paris, Francia: Editorial Gedisa S.A.

Piaget, J. (1980). Psicologa y Pedagoga. Barcelona, Espaa: Ariel.

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Anexo 1: Definicin de los siete principios guas de la Complejidad plantados por Edgar Morin
(2001, pp. 98-101):

PRINCIPIOS DE LA COMPLEJIDAD
Principio Sistmico: entendiendo el sistema como un conjunto de elementos relacionados entre s,
que constituyen una determinada formacin integral y que no est implcita en los componentes
que la forman. Este principio nos permite, por ejemplo, relacionar el conocimiento de cada una de
las etapas del proceso creativo, al mismo tiempo que se tiene una visin del todo, generando la
posibilidad de no seguir un recorrido lineal sino en espiral, con idas y venidas de una a otra fase y,
frecuentemente, con mezclas entre ellas.
Principio Dialgico: Permite asumir la inseparabilidad de nociones contradictorias para concebir
un mismo fenmeno complejo. No asume la superacin de los contrarios, sino que los dos
trminos coexisten sin dejar de ser antagnicos, y nos permiten la comprensin del uno por el otro.
Como ejemplo tenemos la conceptualizacin de lo bueno y lo malo, lo feo y lo bello, etc.
Principio Retroactivo: el efecto se vuelve causa, la causa se vuelve efecto; los productos son
productores, el individuo hace cultura y la cultura hace a los individuos. Rompe con la causalidad
lineal y la transformndola en un bucle.
Este principio reconoce en el proceso creativo, el concepto de autorregulacin, y rompe con la
causalidad lineal renovndola por la sistmica. Esto significa, que no solo la causa acta sobre el
efecto, sino que el efecto retro-acta informacionalmente sobre la causa, permitiendo la autonoma
organizacional del sistema.
Durante el proceso creativo la percepcin y el anlisis de un problema no se realizan de manera
lineal, sino a travs de un ir y venir, con periodos de reflexin, dejando espacios para que
elementos, aparentemente ajenos al problema, formen parte del anlisis. Por consiguiente, nunca el
retorno es igual, viene siempre enriquecido por nuevas percepciones, que originan las analogas
propias de la creatividad.
Principio Recursivo: Consiste en un bucle generador, a travs del cual los efectos o productos,
al mismo tiempo son causantes y productores del proceso mismo, donde los estados finales son
necesarios para la generacin de los estados iniciales.
Principio Hologrmico: A partir de la definicin de holograma, como una forma de representar
una realidad que contiene la totalidad de la informacin del objeto simbolizado, por lo que permite
su anlisis desde todos sus ngulos; este principio busca complementar los principios de holismo,
que no ve ms que el todo y de reduccionismo, que no ve ms que las partes. El principio
hologrmico ampla y enriquece el conocimiento, ya que ve las partes en el todo y el todo en las
partes, obtenemos una visin global de lo observado.
Principio de autonoma/dependencia: Los seres vivos desarrollan su autonoma en dependencia
de su cultura y de su medio ambiente. Toda organizacin necesita, para mantener su autonoma, de
la apertura al ecosistema del que se nutre y al que transforma. As como todo proceso biolgico,
necesita de la energa y de la informacin del entorno, el proceso creativo requiere de un mbito,
que sea el emisor de los contenidos necesarios para la actividad creadora; y adems, de un campo
receptivo a los resultados del proceso, para que realmente se transforme en un producto creativo.

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Principio de reintroduccin: Todo conocimiento es una reconstruccin, una traduccin que una
mente o cerebro, hace en una cultura y un tiempo determinado. El sujeto construye su realidad, a
partir de lo que otros hicieron antes. Igualmente la creatividad, requiere de informacin y
conocimientos previos, no se genera en el aire, ni a partir de chispazos inconscientes sin ningn
sustento, como se pensaba antiguamente. Las palabras expresadas por Isaac Newton, en una carta
dirigida al cientfico Robert Hooke, describe muy bien esta idea: Si he visto ms lejos, es porque
estoy sentado sobre los hombros de gigantes (citado por Goicovic 2014 p. 118).

16