De La Informacion Al Conocimiento

DE LA
'HOD,QIDO&RQ3UHOLPLQDUHVLQGG
INFORMACIN
AL
CONOCIMIENTO
30
4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB
"MPOTP-VKBNCJP*SB[CBM
4VCTFDSFUBSBEF&EVDBDJO.FEJB4VQFSJPS
.JHVFMOHFM.BSUOF[&TQJOPTB
%JSFDDJO(FOFSBMEF#BDIJMMFSBUP
$BSMPT4BOUPT"ODJSB
"TFTPSB"DBENJDB *SNB-JMJB.FSJOP/BNCP

"VUPSFT -JMJBOBEFM$BSNFO4ODIF[1BDIFDP 0MHB.OEF[.BSUOF[
,BSJOB7BMFSJB.VSP7JMMBGVFSUF

"QPZPUDOJDPQFEBHHJDP .BSJTFMB0SUJ[$BSSJMMP

$PPSEJOBDJOZTFSWJDJPTFEJUPSJBMFT
&EFSF 4"EF$7
+PTOHFM2VJOUBOJMMB%"DPTUB .OJDB-PCBUO%B[

3FWJTJOBDBENJDB 1
BUSJDJB(PO[MF['MPSFT

%JTFPZEJBHSBNBDJO 7JTJO5JQPHSGJDB&EJUPSFT

.BUFSJBMGPUPHSGJDP 4IVUUFSTUPDL*NBHFT --$
1SJNFSBFEJDJO
%34FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB
"SHFOUJOB $FOUSP
.YJDP %'
*4B/
*NQSFTPFO.YJDP
30
Tabla de contenido
Presentacin 5
Cmo utilizar este material 6
Con qu saberes cuento? 8
UNIDAD 1
APRENDER Y LOGRAR MIS METAS PERSONALES
{2VWPZBBQSFOEFSZDNP 13
"QSFOEFSZMPHSBSNFUBTQFSTPOBMFT 16
&MDPOUSBUPDPNPVOBIFSSBNJFOUBEFHFTUJO 17
)JTUPSJB EFTBSSPMMPQFSTPOBMZQMBOEFWJEB 19
5VIJTUPSJBQFSTPOBM 19
.FUBTQFSTPOBMFT 22
%FTBSSPMMPQFSTPOBMZTVTFUBQBT 25
3FBMJ[BDJOQFSTPOBM 29
"OUFTEFDFSSBS VODBTP 33
:PDPNPGJSNBOUFEFMDPOUSBUP 34
&MCBDIJMMFSBUP 36

'VODJPOFTZDBSBDUFSTUJDBTEFMCBDIJMMFSBUP 36

1FSGJMEFFHSFTP.BSDP$VSSJDVMBS$PNO 38
-BNPEBMJEBEOPFTDPMBSJ[BEB 39

&TUVEJPJOEFQFOEJFOUF 42

&MQMBOEFFTUVEJPZUVSVUBEFBQSFOEJ[BKF 46

1SPHSBNBDJOEFMUJFNQP 55

1SFQBSBDJOEFMPTSFDVSTPTNBUFSJBMFTZFMFTQBDJP 58

.JTQSJNFSBTEFDJTJPOFTFTUSBUHJDBTQBSBFMFTUVEJP 60
"QSFOEJ[BKF 63

"QSFOEFSFOMBTPDJFEBEEFMDPOPDJNJFOUP 65

-BDPOTUSVDDJOEFMDPOPDJNJFOUP 66

"QSFOEFSDPNQFUFODJBT 68

5DOJDBTEFFTUVEJP 71

&TUJMPTEFBQSFOEJ[BKF 76

*OUFMJHFODJBTNMUJQMFT 78
&MFRVJQPEFDNQVUPDPNPVOSFDVSTPQBSBFMBQSFOEJ[BKF 87

-BT5FDOPMPHBTEF*OGPSNBDJOZ$PNVOJDBDJO 88

-BTDPNQVUBEPSBTZTVTDPNQPOFOUFT89

&MBCPSBDJOEFNJDPOUSBUPDPOFMQSPDFTBEPSEFQBMBCSBT 91
&WBMBUVBQSFOEJ[BKF 94

UNIDAD 2
LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
-FFS 101
{2VFTMFFS 102

3
30
-FFSQBSBBQSFOEFS 102

{2VFTVOUFYUP 102
5JQPTEFUFYUPT 103
&MQSPDFTPMFDUPS 120
$BSBDUFSTUJDBTEFMPTMFDUPSFTFYQFSUPTZOPWBUPT 125
-PTNPEPTEFMFFS 128
3FTVNJS 132
&TDSJCJS 138

&MQSPDFTPEFFTDSJUVSB 138

UNIDAD 3
ANALIZAR Y ESCRIBIR PARA COMUNICAR

1BSBPCUFOFSJOGPSNBDJOMFDUVSBBOBMUJDB 160
&MJOJDJPEFMQSPDFTPEFMFDUVSB 161
&MFNFOUPTNBDSPFTUSVDUVSBMFTEFMUFYUP 163

-FZFOEPEJGFSFOUFTUFYUPTFTUSBUFHJBQBSBDPNQBSBS 168
6OBVUPSDPOJOUFODJO 174
1BSBPCUFOFSJOGPSNBDJOMFDUVSBDSUJDB 176
"DUJWJEBEFTQBSBVOBMFDUVSBDSUJDB 176
4PMPUFYUPTPSJHJOBMFT 182
:PFOUJFOEP UFOUJFOEFT UPEPTFOUFOEFNPT 183
"QMJDBSUDOJDBTBOBMUJDBTZDSUJDBT 187
7BNPTBDPNFOUBS 191
{2VTFQVFEFDPNFOUBS 191
1BTPTQBSBSFBMJ[BSDPNFOUBSJPT 192
7BNPTQPSVOBSFTFB 196

&MFNFOUPTFTUSVDUVSBMFTEFMBSFTFB 197

1BTPTQBSBFMBCPSBSVOBSFTFB 198

*OTUSVNFOUPTEFJOWFTUJHBDJOEPDVNFOUBM 200

Ya estoy preparado? 211

Apndices 215
"QOEJDF$MBWFTEFSFTQVFTUBT 215
"QOEJDF1SDUJDBTQBSBFMNBOFKPEFMB5*$ 233
"QOEJDF(VBTSQJEBTQBSBMBSFBMJ[BDJOEFQSDUJDBTDPO5*$ 248
"QOEJDF&M.BSDP$VSSJDVMBS$PNO 250
"QOEJDF3FMBDJPOBEPSFTPDPOFDUPSFT 259
"QOEJDF1SJODJQBMFTTJHOPTEFQVOUVBDJOZTVVTP 260
Fuentes consultadas 262
30
Presentacin
&TUFMJCSPGVFFMBCPSBEPQBSBBZVEBSUFBFTUVEJBSFMNEVMPDe la informacin al conocimientoEFMQMBOEFFTUVEJPTEFCBDIJMMFSBUPRVFIBFTUBCMFDJEP
MB4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB 4&1
QBSBMBTNPEBMJEBEFTOPFTDPMBSJ
[BEBZNJYUB)BTJEPEJTFBEPTBCJFOEPRVFUSBCBKBSTEFNBOFSBJOEFQFO
EJFOUFMBNBZPSQBSUFEFMUJFNQPZ QPSMPUBOUP UFCSJOEBPSJFOUBDJPOFTNVZ
QSFDJTBTTPCSFMPRVFUJFOFTRVFIBDFSZUFQSPQPSDJPOBMBJOGPSNBDJORVF
SFRVJFSFTQBSBBQSFOEFS
-PTFTUVEJPTRVFJOJDJBSTTFTVTUFOUBOFOVOFOGPRVFEFFEVDBDJOQPS
DPNQFUFODJBT FT EFDJS BERVJSJST OVFWPT DPOPDJNJFOUPT Z IBCJMJEBEFT Z
SFDVQFSBSTPUSPT QBSBUSBOTGPSNBSMPTFOMBDBQBDJEBEQBSBEFTFNQFBSUF
EFGPSNBFGJDB[ZFGJDJFOUFFOEJGFSFOUFTNCJUPTEFUVWJEBQSPGFTJPOBM MB
CPSBMZQFSTPOBM
1BSBGBDJMJUBSUVFTUVEJPFTJNQPSUBOUFRVFUFOHBTNVZDMBSPRVJNQMJDB
BQSFOEFSDPNQFUFODJBT DNPEFCFTFTUVEJBSFOVOBNPEBMJEBEOPFTDPMB
SJ[BEB Z DNP VUJMJ[BS FTUF NBUFSJBM &O FTUF QSJNFS NEVMP DPOPDFST B
GPOEPMBTFTQFDJGJDJEBEFTEFMFOGPRVFFEVDBUJWPQPSDPNQFUFODJBTZEFDNP
TFJOTUSVNFOUBTUFFOMB1SFQBSBUPSJB"CJFSUB EFNPEPRVFQVFEBTFTUV
EJBSMPTEFNTNEVMPTDPOFGJDJFODJBZFGFDUJWJEBE"OUFTEFJOJDJBSFTUB
BWFOUVSBEFBQSFOEJ[BKF SFWJTBBMHVOBTSFDPNFOEBDJPOFTQSFMJNJOBSFTRVF
TFUFQSPQPOFOFOMBTJHVJFOUFTFDDJO ZGBNJMJBS[BUFDPOMBFTUSVDUVSBEF
FTUFNBUFSJBM
30
Cmo utilizar este material

&TUF MJCSP UF CSJOEB MPT FMFNFOUPT GVOEBNFOUBMFT
QBSB BQPZBSUF FO UV BQSFOEJ[BKF B QFTBS EF RVF MB
NBZPSQBSUFEFMUJFNQPFTUVEJFTTPMPPara comple
tar el estudio del mdulo debes
Identificar los resultados de aprendizaje3FWJTB
MB1SFTFOUBDJOEFMNEVMPZFTUVEJBDPOEFUFOJ
NJFOUPFMQSPQTJUPHFOFSBMEFMBBTJHOBUVSB MBT
DPNQFUFODJBTRVFEFCFSTEFTBSSPMMBSZVOBFY
QMJDBDJOHFOFSBMEFMBTVOJEBEFT4JUJFOFTNVZ
DMBSPMPRVFTFFTQFSBRVFBQSFOEBTZDNPTFIB
QMBOFBEPFMNEVMP TFSNTGDJMRVFPSJFOUFT
UVTFTGVFS[PTBMPHSBSMP
Indicadores de desempeo
Enuncian la tarea que debes aprender a realizar
como resultado del estudio en cada seccin.
Utilzalos como referente conforme realizas
las actividades y valora de manera continua
la medida en la cual vas dominando
esos desempeos.
Conceptos clave
Resalta los conceptos esenciales para
la situacin que ests analizando. Identifcalos
y presta especial atencin para comprenderlos
y problematizarlos. Se indican con letra azul.
Para saber ms
Brindan informacin interesante
curiosa o novedosa sobre el tema
que ests trabajando. Revsalos para
complementar el tema de estudio.
Actividad de aprendizaje
Encontrars una gran diversidad
de actividades que te ayudarn a desarrollar
competencias. Lee las instrucciones
con atencin y ejectalas para aprender.
Definir tu plan personal de trabajoVUJMJ[BOEPMBT

SFDPNFOEBDJPOFT EF MB TFDDJO {$NP PSHBOJ
[BSFMFTUVEJPEFFTUBVOJEBE
Valorar si posees los saberes requeridos para estudiarDPOYJUPFMNEVMP3FBMJ[BMBFWBMVBDJO
EJBHOTUJDB RVF TF JODMVZF FO MB TFDDJO {$PO
RVTBCFSFTDVFOUP .TWBMFJEFOUJGJDBSEFTEFFM
JOJDJPTJFTOFDFTJUBTBQSFOEFSPGPSUBMFDFSBMHO
DPOPDJNJFOUPPIBCJMJEBEBOUFTEFDPNFO[BSMB
BTJHOBUVSB
Estudiar todas las unidades en el orden que se te
proponePRVFFMJKBT$BEBVOBEFMBTVOJEBEFTDPO
UJFOFMBTBDUJWJEBEFTEFBQSFOEJ[BKFZMBJOGPSNBDJO
El bachillerato
Ests trabajando
para reconocer las
caractersticas del modelo educativo de la institucin en la cual cursas el bachillerato para compararlas con
tus experiencias previas.
&OMBTFDDJOBOUFSJPSSFGMFYJPOBTUFTPCSFUJ DPNPMBQFSTPOBRVFGJSNBSFMDPO
USBUP U
FOVNFSBTUFUVTOFDFTJEBEFTZDJSDVOTUBODJBTQBSUJDVMBSFT ZFTCP[BTUFFM
DPNQSPNJTP RVF EFTFBT BTVNJS FO SFMBDJO DPO UVT FTUVEJPT EF CBDIJMMFSBUP :B
QVFEFT DPNFO[BS B FTCP[BS MB FTUSBUFHJB Z FTUBCMFDFS RV BDDJPOFT SFBMJ[BST Z
DNP&OFTUBTFDDJO USBCBKBSTTPCSFPUSPTDPNQPOFOUFTEFMDPOUSBUPEFTDPN
QPOESTUVNFUBFOPCKFUJWPT EFGJOJSTVODSPOPHSBNB JEFOUJGJDBSTMPTSFDVSTPT
OFDFTBSJPT PSHBOJ[BSTUVUJFNQPZQSFQBSBSTUVFTQBDJPEFUSBCBKP
-BT EFDJTJPOFT SFTQPOTBCMFT TPO JOGPSNBEBT Z DPOTDJFOUFT 1BSB JEFOUJGJDBS
DNPDVSTBSDPOYJUPUVCBDIJMMFSBUP FTJNQSFTDJOEJCMFRVFDPNQSFOEBTMBTFTQF
DJGJDJEBEFTEFFTUFOJWFMFEVDBUJWP UBNCJOMMBNBEPFEVDBDJONFEJBTVQFSJPS
Funciones y caractersticas del bachillerato
{)BT SFGMFYJPOBEP
QPSRVBIPSBTFQSFGJF
SF CBDIJMMFSBUP FO MVHBS
EF QSFQBSBUPSJB &MMP
UJFOFRVFWFSDPOFMIF
DIPEFRVFMBFEVDBDJO
NFEJBTVQFSJPSZBUJFOF
PUSBGVODJOBEFNTEF
iQSFQBSBSw B MB QFSTPOB
QBSB JOHSFTBS B MB VOJ
WFSTJEBE
-BFEVDBDJONFEJBTVQFSJPSTFJOUFHSBMTJTUFNBFEVDBUJWPGPSNBMFO.YJDP
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DPNPVOBFUBQBQSPQFEVUJDBPQSFQBSBUPSJBQBSBFMJOHSFTPBMBFEVDBDJOTVQF
SJPS QPSMPRVFUFOBQPDPTBMVNOPTTMPRVJFOFTJCBOBBDDFEFSBMBVOJWFSTJEBE
%FTQVTEFNVDIPUJFNQPEFTVDSFBDJO TFMFDPOTJEFSUBNCJODPNPVOBFUBQB
EFQSFQBSBDJOUFSNJOBM FTEFDJS DPNPVOOJWFMEFFTUVEJPTRVFCSJOEBSBBMFTUV
EJBOUFGPSNBDJOQBSBFMUSBCBKPZVOBQPTJCJMJEBEEFJOTFSUBSTFBMNFSDBEPMBCPSBM
%FTEFFOUPODFT FOMBFEVDBDJONFEJBTVQFSJPSDPOWJWFOFTUBTEPTGVODJPOFT
Lee el siguiente texto que describe la educacin media superior en Mxico.
a) Busca en l las caractersticas generales de este nivel educativo, las funciones y las opciones educativas que lo conforman.
Educacin media superior

El bachillerato forma parte de la educacin media superior y, como tal, se ubica entre la educacin
secundaria y la educacin superior. Es un nivel educativo con objetivos propios y su finalidad esencial
es generar en el educando el desarrollo de una primera sntesis personal y social que le permita su
acceso a la educacin superior, a la vez que le d una comprensin de su sociedad y de su tiempo y
lo prepare para su posible incorporacin al trabajo productivo. Como etapa de educacin formal el
bachillerato se caracteriza por: a) la universalidad de sus contenidos de enseanza y de aprendizaje;
b) iniciar la sntesis e integracin de los conocimientos disciplinariamente acumulados; c) ser la ltima
oportunidad en el sistema educativo para establecer contacto con los productos de la cultura en su
ms amplio sentido, dado que los estudios profesionales tendern siempre a la especializacin en
ciertas reas, formas o tipos de conocimiento, en menoscabo del resto del panorama cientfico cul-
30
Cmo utilizar este material

OFDFTBSJBQBSBSFBMJ[BSMBT4JOFNCBSHP FOPDBTJP
OFT TFUFTVHFSJSDPOTVMUBSGVFOUFTBEJDJPOBMFT
Consultar en el Apndice 1 la seccinEFSFUSPBMJ
NFOUBDJOQBSBRVFQVFEBTFWBMVBSMPTQSPEVD
UPTRVFSFBMJDFT
Completar la evaluacin final del mdulo en la seccin Ya estoy preparado?QBSBWBMPSBSTJZBMPHSBT
UFMPTBQSFOEJ[BKFTQSPQVFTUPT&TNVZJNQPSUBOUF
RVFDBMJGJRVFTIPOFTUBNFOUFUVTSFTQVFTUBTZVOB
WF[ RVF UFOHBT MPT SFTVMUBEPT QJFOTFT TPCSF MP
RVFTUFGVODJPOZMPRVFOPEFMBTBDDJPOFTRVF
BQMJDBTUF QBSB BQSFOEFS FO DBEB UFNB Z EF FTB
GPSNBBEPQUFTNFKPSBTQBSBUVQSPDFTPEFBQSFO
EJ[BKF
Presentar el examenQBSBBDSFEJUBSFMNEVMP
&TUFMJCSPIBTJEPEJTFBEPQBSBBZVEBSUFBFO
DPOUSBSMBJOGPSNBDJORVFSFRVJFSFTZGBDJMJUBSUFMB
HFTUJOEFUVBQSFOEJ[BKF
`'BNJMJBS[BUFDPOMPTFMFNFOUPTHSGJDPTRVFFO
DPOUSBST
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DJEBEFTQBSBBQSFOEFSZUVFTUJMPEFBQSFOEJ[BKF`"QSP
WDIBMPTQBSBTBDBSFMNBZPSQSPWFDIPEFFTUFMJCSP
Gestin del aprendizaje

Incluyen algunos comentarios
del autor que se relacionan con
el tema estudiado y te permiten
profundizar el aprendizaje.
Analiza con detenimiento el cuadro anterior. Cntrate en identificar los cambios que vivimos como seres humanos al transitar de una etapa a otra en
nuestro proceso de vida.
a) Para visualizarlo, elabora una lnea de tiempo. Sabes qu es y cmo se construye?
La lnea de tiempo es una tcnica de estudio que te permite organizar eventos, datos, fechas, personajes,
lugares, en orden cronolgico.
1600
2008
1673 1876 1913
1929
Ms informacin en...
Recomienda recursos para
aprender ms sobre el tema.
1970
As puedes identificar con facilidad qu sucedi antes y qu sucedi despus. Es muy til para analizar
relaciones temporales e identificar la concatenacin de sucesos. Por ello, resulta idnea para estudiar procesos histricos. Para elaborar tu lnea del tiempo:
1. Dibuja una lnea horizontal; del lado izquierdo escribe Nacimiento, del derecho Muerte.
2. Ubica la primera etapa sobre la lnea. En tanto es una fase que tiene una duracin en s, puedes
hacerlo con dos puntos: uno al inicio de la etapa (que es el nacimiento) y otro cuando termina (un
ao).
3. Escribe el nombre de la etapa arriba de la lnea.
4. Analiza las caractersticas de esta etapa e identifica la idea ms importante. Resmela y escrbela
debajo de la lnea.
5. Sigue esta misma lgica para incluir todas las etapas en tu lnea.
6. Cuntos aos tienes t? Con otro color, marca con un punto dnde te ubicas en la lnea del tiempo.
Ms informacin en...
Para ver otros ejemplos de
lneas del tiempo, puedes
utilizar esta pgina en
donde encontrars la historia universal ejemplificada
con lneas del tiempo.
Hiper History ONLINE
http://www.hyperhistory.
com/online_n2/History_
n2/a.html.
b) Consulta el Apndice 1 para comparar tu lnea del tiempo con un ejemplo.

c) Contina la reflexin sobre ti. Utiliza como referencia el cuento que leste y la historia
personal que escribiste. Recuerda que lo que goces y culmines en cada etapa ser lo ms
importante para recordar en tu vida. Contesta:
r y&ORVFUBQBUFFODVFOUSBTBDUVBMNFOUF
r y2VDBSBDUFSTUJDBTEFUVpersonalidad han favorecido tu desarrollo?
Trminos del glosario

Resalta aquellos trminos que pueden ser difciles
de comprender. En el margen encontrars la
definicin correspondiente. No avances si no
entiendes algn trmino! Es uno de los atributos
de un buen lector.
glosario
Personalidad: conjunto
de caractersticas o cualidades propias de la persona.
Alto
Sugiere puntos para interrumpir el estudio sin dejar
un proceso incompleto.
30
Con qu saberes cuento?

"OUFTEFDPNFO[BSFTJNQPSUBOUFRVFUFEFTDVFOUBEFMPTSFDVSTPTJOUSOTFDPTRVF
QPTFFTQBSBBQSFOEFS1BSBFMMPSFBMJ[BFTUBFWBMVBDJOEJBHOTUJDB RVFUFQFSNJUJ
SEFUFSNJOBSMBQSPGVOEJEBEEFMPTDPOPDJNJFOUPTRVFUJFOFTQBSBJOJDJBSFMFTUV
EJPEFFTUFNEVMP
* -FFDBEBVOBEFMBTTJHVJFOUFTQSFHVOUBTTJOEFUFOFSUFBSFGMFYJPOBSEFNBTJBEP
ZTFBMBUVSFTQVFTUBEFKOEPUFMMFWBSQPSMBQSJNFSBJNQSFTJOZNBSDBOEPVOB
FOUSFZTFHOUVSFTQVFTUB EPOEFTJHOJGJDBOBEB OVODBPOP ZTJHOJ
GJDBNVDIP TJFNQSFPT-BTEFNTQVOUVBDJPOFTTPOJOUFSNFEJBTFOUSFOBEB
ZNVDIP/PEFKFTOJOHVOBQSFHVOUBTJOSFTQPOEFS QPSRVFEFMPDPOUSBSJPOP
QPESTWBMPSBSUFQPSDPNQMFUP
SFBTBFWBMVBS
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6UJMJ[BSEFNBOFSBBVUOPNBSFDVSTPTEFBQSFOEJ[BKF
1MBOFBSEFNBOFSBBVUOPNBMBSFBMJ[BDJOEFFTUVEJPTEFCBDIJMMFSBUP
&TUSBUFHJBTEFFTUVEJP
6TPBVUOPNPEFMFRVJQPEFDNQVUP
&KFNQMP
1BSBMBQSFHVOUB&TUVEJPDPOMBUFMFWJTJOPMBNTJDBFODFOEJEB TJUVSFT
QVFTUBFTiDBTJOVODBw UVSFTQVFTUBTFSiw
Preguntas
Preguntas
1. Estudio con la televisin o la msica encendida.

1
1. Estudio con la televisin o la msica encendida.

2. Me parece que elaborar resmenes es una prdida de tiempo.
3. Solo el estudiar mucho y bien es importante para tener xito
en el futuro.
4. Cuando tengo que memorizar algo, me gusta organizar antes
las ideas en esquemas.
5. Me da miedo utilizar la computadora, le puede pasar algo.
6. Cuando me toca estudiar algo difcil lo dejo para ltima hora,
o no lo estudio.
7. Preparo con detalle todo lo que voy a necesitar antes de ponerme
a estudiar o de presentar un examen.
8. Procuro tener previsto el tiempo que necesito para cada asignatura.
9. No suelo subrayar las ideas fundamentales en los libros de texto.
10. Preparo mis trabajos en procesador de palabras.
11. Busco estudiar sin que nadie me moleste.
12. No acostumbro consultar libros, adems del de texto, para
apoyarme en mis estudios.
13. Mantengo un compromiso constante por alcanzar mis metas.
30

Preguntas
14. No me es til organizar las ideas en resmenes.

15. Me distraigo fcilmente cuando entro a navegar a Internet para
buscar apoyos para mis estudios.
16. Preparo un plan de trabajo estricto, con el tiempo suficiente previo
a una evaluacin.
17. Encuentro artculos interesantes para conocer ms de diversos
temas.
18. Nunca considero mis metas y objetivos al planear mis actividades
de estudio.
19. No necesito que me obliguen para ponerme a estudiar.
20. Me mantengo en contacto con otros a travs de correo electrnico.
** 3FTQPOEFQBSBWBMPSBSUVDPNQFUFODJBCTJDBEFMFDUVSBZQBSBIBDFSMPDPOUV
IBCJMJEBEEFFTDSJUVSBDPOCBTFFOMPTTBCFSFTRVFIBTEFTBSSPMMBEPBMPMBSHPEF
UVWJEBFTDPMBS
-FFFMTJHVJFOUFUFYUP
Los genes de una tortuga y los mayas
Un grupo de cientficos del Instituto Smithsonian de Conservacin Biolgica, de Estados Unidos, y de
la Facultad de Ciencias de la UNAM, realizaron un anlisis gentico y de distribucin geogrfica de la
tortuga de ro centroamericana Dermatemys mawii, ltima especie sobreviviente
deuna familia detortugas de ro gigantes.
Su objetivo es elaborar un programa de
conservacin de esta especie, pues se encuentra en peligro de extincin.
Los investigadores colectaron pequeas muestras de tejido de 238 tortugas en
15 sitios diferentes, a lo largo del sur de
Mxico, Belice y Guatemala. Estas tortugas,
que son exclusivamente acuticas, pertenecen a poblaciones de tres diferentes
cuencas geogrficamente aisladas por enormes distancias y altas cadenas montaosas. Cuando una poblacin se asla de otra de la misma especie, es probable que despus de miles de aos desarrolle diferencias genticas a consecuencia de las
distintas presiones de seleccin que enfrenta en su hbitat.
Los investigadores esperaban encontrar diferencias genticas en las poblaciones de tortugas de
cada una de las cuencas, pero a pesar de las distancias y las barreras geogrficas que las separan, la
informacin gentica demostr que las poblaciones haban permanecido en contacto cercano a travs de los aos. Cmo es posible?
La explicacin, de acuerdo con Gracia Gonzlez Porter, del Smithsonian, es que la tortuga fue una
importante fuente de protenas para los mayas y otros pueblos que vivieron en esta regin desde el
periodo Preclsico, del 800 al 400 a.C., y es probable que fuera parte de la dieta de la cultura Olmeca,
hace ms de 3 000 aos.
30

La tortuga de ro de Centroamrica es manejable y resistente, por lo que transportarla era sencillo. La gente la colocaba en depsitos de agua o charcos en sus patios, y durante la poca de lluvias,
cuando los desbordamientos de los ros y las inundaciones eran muy frecuentes, las tortugas escapaban y se mezclaban con las locales.
Conocer la gentica de las distintas poblaciones de la tortuga D. mawii es vital para elaborar un
plan de conservacin eficaz. Los resultados de esta investigacin se publicaron en la revista Conservation Genetics en el mes de mayo.
Cmo ves? Ao 13, no. 155. (2011). Revista de Divulgacin de la Ciencia
de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. P. 6.
3FTVFMWFMBTTJHVJFOUFTQSFHVOUBT
4FHOFMUFYUP HFOUJDBFTy
B
DJFODJBEFMDJDMPSFQSPEVDUPSEFMBTFTQFDJFT
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D
DJFODJBEFMPTGFONFOPTIFSFEJUBSJPT
E
FTUVEJPEFMBEJTUSJCVDJOEFMPTBOJNBMFTFOMBTVQFSGJDJFUFSSFTUSF
$PMFDUBSFTy
B
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C
PQFSBS
D
DPMFDDJPOBS
E
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MBJOWFTUJHBDJOHFOUJDBQFSNJUJSFMBCPSBSVOQMBOEFDPOTFSWBDJO
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MBTQPCMBDJPOFTEFUPSUVHBTQFSNBOFDJFSPOFODPOUBDUPDFSDBOPBUSBWTEF
MPTBPT
E
MBJOWFTUJHBDJOHFOUJDBDPOUPSUVHBTFTNVZJNQPSUBOUFQBSBTVSFQSP
EVDDJO
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BMBUPSUVHBEFSPDFOUSPBNFSJDBOB
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SPHJHBOUFT
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&TDMBSFDFSTVSFMBDJODPOMPTNBZBT
D
&MBCPSBSVOQMBOEFDPOTFSWBDJOBOUFFMQFMJHSPEFTVFYUJODJO
E
$PNQBSBSTVTHFOFTDPOMPTEFPUSBTUPSUVHBT
10
30

{$VMFTFMTVQVFTUPFOFMRVFTFCBTEJDIPHSVQPEFDJFOUGJDPTQBSBUPNBS
NVFTUSBTEFUFKJEPEFUPSUVHBTFODVFODBTTFQBSBEBTQPSHSBOEFTEJTUBODJBT
B
4JVOBQPCMBDJOTFBTMBEFPUSBEFMBNJTNBFTQFDJFEVSBOUFNJMFTEFBPT
EFTBSSPMMBSEJGFSFODJBTHFOUJDBT
C
2VFBMHVOBTUPSUVHBTQPTFFODJFSUBTDBSBDUFSTUJDBTQBSUJDVMBSFTEFQFOEJFO
EPEFMB[POBHFPHSGJDBFOMBTRVFTFFODVFOUSFO
D
-BTUPSUVHBT RVFTPOFYDMVTJWBNFOUFBDVUJDBT QFSUFOFDFOBQPCMBDJPOFT
EFUSFTEJGFSFOUFTDVFODBTHFPHSGJDBNFOUFBJTMBEBTQPSFOPSNFTEJTUBO
DJBTZBMUBTDBEFOBTNPOUBPTBT
E
-BUPSUVHBEFSPEF$FOUSPBNSJDBFTNBOFKBCMFZSFTJTUFOUF
*EFOUJGJDBMBPSBDJOQSJODJQBMZMBTTVCPSEJOBEBTFOFMTJHVJFOUFQSSBGP%FT
QVTFMJHFZTVCSBZBMBPSBDJOQSJODJQBMFOMBTPQDJPOFTRVFTJHVFOBMQSSBGP
-BUPSUVHBEFSPEF$FOUSPBNSJDBFTNBOFKBCMFZSFTJTUFOUF QPSMP
RVF USBOTQPSUBSMB FSB TFODJMMP -B HFOUF MB DPMPDBCB FO EFQTJUPT EF
BHVBPDIBSDPTFOTVTQBUJPT ZEVSBOUFMBQPDBEFMMVWJBT DVBOEPMPT
EFTCPSEBNJFOUPTEFMPTSPTZMBTJOVOEBDJPOFTFSBONVZGSFDVFOUFT
MBTUPSUVHBTFTDBQBCBOZTFNF[DMBCBODPOMBTMPDBMFT
B
-PTEFTCPSEBNJFOUPTEFMPTSPTZMBTJOVOEBDJPOFTFSBONVZGSFDVFOUFT
C
-BTUPSUVHBTFTDBQBCBOZTFNF[DMBCBODPOMBTMPDBMFT
D
-BUPSUVHBEFSPEF$FOUSPBNSJDBFTNBOFKBCMFZSFTJTUFOUF
E
5SBOTQPSUBSMBUPSUVHBFSBNVZTFODJMMP
3FEBDUBVOQSSBGPDPOUSFTPSBDJPOFT DVZBJEFBQSJODJQBMTFB-BJNQPSUBODJB
EFMBJOWFTUJHBDJOHFOUJDB
3FEBDUBVOQSSBGPEFUSFTMOFBTFOFMRVFEFTDSJCBTDNPFTVOBUPSUVHB
11
30

3FEBDUBPUSPQSSBGPEFDJODPMOFBTFOFMRVFFYQMJRVFTQPSRVFTJNQPSUBOUF
MBDPOTFSWBDJOEFMBTUPSUVHBT
3FEBDUBVOMUJNPQSSBGPFOFMRVFEFGJFOEBTMBQSFTFSWBDJOEFMBTUPSUVHBT
$POTVMUBFM"QOEJDFQBSBWFSJGJDBSUVTSFTQVFTUBT
12
30
UNIDAD
1
Aprender y lograr metas personales
Qu voy a aprender y cmo?
Si t ests leyendo este libro es porque has decidido iniciar tus estudios de bachillerato en la modalidad no escolarizada. Esta tarea
te implicar esfuerzo y dedicacin, y muchas horas de trabajo S, el tiempo estimado para completar los 21 mdulos que integran
el plan de estudios es de aproximadamente 1500 horas a las que le habrs de sumar los cuatro mdulos del componente profesional!
No habas hecho la suma?
glosario
La labor ser ardua y tendrs que sortear diversos obstculos. Habr momentos difciles, cuya
Cuya o cuyo:pronombre
superacin requerir de todas tus fuerzas. A fin de cuentas, obtener tu certificado resultar muy
que indica posesin, pero
satisfactorio para ti porque te permitir dar un paso ms en tu desarrollo personal y avanzar en el logro
permite invertir la forma
de tus metas. Qu puedes hacer para emprender este reto en las mejores condiciones?
en que esta se presenta y
Con qu propsito?
El propsito de esta unidad es que conozcas y ests muy consciente de los retos que representa
estudiar el bachillerato con relacin a tus metas personales y a tus condiciones de vida actuales, y que
te prepares para enfrentarlos de la mejor manera posible. Por eso te instamos a conocer las particularidades de las modalidades no escolarizada y mixta y a que tomes decisiones acertadas para completar
con eficiencia tus estudios en este nivel.
comenzar nombrando al
dueo. Por ejemplo: el
libro de Juan, puede decirse Juan, cuyo libro....
Aprende a usarlo! En
Mxico, est cayendo en
desuso porque la gente
no sabe cmo emplearlo.
Qu saberes trabajar?
En esta unidad cubrirs varios saberes que resultan esenciales para que realices con xito los estudios. Conocers a fondo el bachillerato, sus funciones y caractersticas, as como las especificidades del modelo educativo de la institucin en la cual lo cursas. Estudiars
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30
U1
APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
glosario
Especificidad: lo que es
especfico o propio de
algo, las caractersticas particulares que lo definen.
el proceso de desarrollo humano, las necesidades y la autorrealizacin de la persona, el aprendizaje

y las especificidades que adquiere en el enfoque por competencias, y las tcnicas de estudio que
puedes aplicar. Desarrollars competencias bsicas en el manejo de la computadora y el Internet,
de modo que podrs generar documentos con un procesador y enviar correos electrnicos,
y en el proceso se promover que seas una persona reflexiva, analtica y autnoma en tu proceso
de aprendizaje.
Elaborars un contrato en el cual enunciars lo que te comprometes a hacer para estudiar el
bachillerato. Este documento te servir como herramienta para gestionar tu aprendizaje a lo largo
del bachillerato. Trabajars en cuatro etapas:
r *OJDJBSTDPOVOBSFGMFYJOTPCSFUVQSPQJBIJTUPSJBZMBTNFUBTEFWJEBRVFQFSTJHVFT ZFTUVEJBST
algunas ideas y teoras sobre desarrollo personal. A partir de ello analizars el sentido que tienen
los estudios de bachillerato, y definirs tus metas y objetivos. Elaborars una exposicin de
motivos para fundamentar tu decisin. Este tipo de textos son los que muchas universidades
solicitan para el ingreso a sus programas.
r %FTQVT DPOCBTFFOMBSFWJTJOEFMBTGVODJPOFTZDBSBDUFSTUJDBTEFMCBDIJMMFSBUPZMBNPEBMJEBE
en la cual lo cursas, establecers un cronograma y planears las mejores condiciones para
tu estudio.
r $PNPUFSDFSQBTPBOBMJ[BSTMBOPDJOEFBQSFOEJ[BKFZMBTQBSUJDVMBSJEBEFTEFTUFCBKPFMFOGPRVF
de competencias; desde esta perspectiva podrs tomar decisiones sobre las estrategias y tcnicas
de estudio que utilizars.
r 1BSBUFSNJOBSVTBSTVOQSPDFTBEPSEFQBMBCSBTQBSBHFOFSBSFMDPOUSBUPZMPFOWJBSTQPSDPSSFP
electrnico a quienes t quieras involucrar o con quien quieras compartir tus estudios. Con ello
podrs valorar tu dominio de las competencias digitales y desarrollar algunas habilidades bsicas
para transitar con xito en el bachillerato.
Cules sern los resultados de mi trabajo?

Para lograr ese propsito es importante que aprendas a:
glosario
Gestin:sinnimo de administracin: significa ejecutar las acciones necesarias para llegar a un
resultado o lograr un objetivo.
r 3FDPOPDFSMBJNQPSUBODJBEFFNQSFOEFSMPTFTUVEJPTEFCBDIJMMFSBUPFOMBNPEBMJEBEOPFTDPMBSJ[Bda, dadas tus metas y plan de vida.

r &YBNJOBSMBTDBSBDUFSTUJDBTEFMNPEFMPZMBNPEBMJEBEFEVDBUJWBFOMBDVBMDVSTBTFMCBDIJMMFSBUP
para compararlas con tus experiencias previas.
r %JTUJOHVJSMBTFTQFDJGJDJEBEFTEFMBQSFOEJ[BKFQPSDPNQFUFODJBTQBSBFMEFTBSSPMMPEFTUBT
en el Marco Curricular Comn.
r 6TBSMPTSFDVSTPTEFBQPZPQBSBFMBQSFOEJ[BKFRVFUFPGSFDFMBJOTUJUVDJOQBSBUVTFTUVEJPT
r *EFOUJGJDBSFTUSBUFHJBTEFFTUVEJPQBSBRVFgestiones de manera autnoma tu proceso de aprendizaje.
r 6UJMJ[BSFMFRVJQPEFDNQVUPQBSBBQPZBSUVQSPDFTPEFBQSFOEJ[BKF
r $SFBSZFEJUBSEPDVNFOUPTFOVOQSPDFTBEPSEFQBMBCSBTQBSBBQPZBSZFKFDVUBSUVTBDUJWJEBEFT
r *EFOUJGJDBSMPTEJTQPTJUJWPTEFBMNBDFOBNJFOUPQBSBHVBSEBSJOGPSNBDJORVFDPOTVMUFTPHFOFSFT
al estar trabajando.
r 1MBOFBSEFNBOFSBBVUOPNBMBSFBMJ[BDJOEFUVTFTUVEJPTEFCBDIJMMFSBUP EBEBTUVTDPOEJDJPOFT
de vida.
14
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30
De la informacin al conocimiento
Cmo organizar mi estudio?

La unidad comprende cuatro secciones en las cuales irs construyendo tu contrato de aprendizaje
a partir de los insumos que se te proporcionarn. En las tres primeras preparars un borrador que,
en la ltima seccin, convertirs en un documento formal con el uso de un procesador de palabras.
Historia, desarrollo
personal y plan de vida
r5VIJTUPSJBQFSTPOBM
r.FUBTQFSTPOBMFT
r%FTBSSPMMPQFSTPOBM
y sus etapas
r3FBMJ[BDJOQFSTPOBM
r"OUFTEFDFSSBS VODBTP
r:PDPNPGJSNBOUF
del contrato
El bachillerato
r'VODJPOFTZDBSBDUFSTUJDBT
r1FSGJMEFFHSFTPNBSDP
currcular comn
r-BNPEBMJEBEOPFTDPMBSJ[BEB
Estudio independiente
El plan de estudios y tu ruta
de aprendizaje
Programacin del tiempo
Preparacin de los recursos
materiales y el espacio
Mis primeras decisiones
estratgicas para el estudio
Aprendizaje
r"QSFOEFSFOMBTPDJFEBE
del conocimiento
r-BDPOTUSVDDJO
del conocimiento
r"QSFOEFSDPNQFUFODJBT
r5DOJDBTEFFTUVEJP
r&TUJMPTEFBQSFOEJ[BKF
r*OUFMJHFODJBTNMUJQMFT
El equipo de cmputo
como recurso para
el aprendizaje
r-BT5FDOPMPHBTEF*OGPSNBDJO
y Comunicacin
r-BDPNQVUBEPSB
y sus componentes
r&MBCPSBDJOEFNJDPOUSBUP
en el procesador de palabras
Para organizar tu trabajo considera que:

r 3FRVJFSFTVOFTUJNBEPEFIPSBTQBSBFTUBVOJEBE
r &TSFDPNFOEBCMFRVFFTUVEJFTFOTFTJPOFTEFIPSBNOJNPQBSBRVFQVFEBTDPNQMFUBSQSPDFTPT
y actividades.
r 1BSBMBTQSJNFSBTUSFTTFDDJPOFTOFDFTJUBSTUVMJCSP IPKBTTVFMUBT MQJ[PQMVNB&TSFDPNFOEBCMF
que cuentes con un folder o carpeta para ir juntando las pginas de tu borrador del contrato.
r &OMBDVBSUBTFDDJOFTJOEJTQFOTBCMFVUJMJ[BSVOBDPNQVUBEPSBDPOFDUBEBB*OUFSOFU4JOPUJFOFT
una, busca dnde puedes acceder a ella.
r &MUJFNQPSFRVFSJEPQBSBFTUBMUJNBTFDDJOWBSJBSNVDIP EFQFOEJFOEPEFUVEPNJOJPEF
la computadora. Si tienes experiencia en su uso es probable que puedas realizarla muy rpido.
Estamos listos para comenzar?
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30
U1
INICIO

1BSBDPNQMFUBSMPTFTUVEJPTEFCBDIJMMFSBUPFOFTUBNPEBMJEBEOFDFTJUBTFTUVEJBSZ
BDSFEJUBSFTUPTNEVMPTPCMJHBUPSJPT BEFNTEFVOBDBQBDJUBDJOQBSBFMUSBCB
KPRVFUFMJKBT
Mdulo
glosario
Factores crticos:condiciones que tienen un impacto directo en algo. Cuando se refieren al xito de
una actividad, sirven para
identificar aquellos aspectos ms relevantes para llevarla a buen fin.
Horas
75
El lenguaje en la relacin del hombre con el mundo
75
3FQSFTFOUBDJPOFTTJNCMJDBTZBMHPSJUNPT
79
Ser social y sociedad
75
Mi mundo en otra lengua
75
Tecnologa de informacin y comunicacin
65
Textos y visiones del mundo
75
Matemticas y representaciones del sistema natural
75
6OJWFSTPOBUVSBM
75
Sociedad mexicana contempornea
70
Transformaciones en el mundo contemporneo
70
Mi vida en otra lengua
75
Argumentacin
75
Variacin en procesos sociales
65
Clculo en fenmenos naturales y procesos sociales
60
Hacia un desarrollo sustentable
75
Evolucin y sus repercusiones sociales
65
Estadstica en fenmenos naturales y procesos sociales
75
Dinmica en la naturaleza: El movimiento
80
Optimizacin en sistemas naturales y sociales
65
Impacto de la ciencia y la tecnologa
75
$PNPQPESTOPUBS MPTFTUVEJPTUFEFNBOEBSOBMSFEFEPSEFIPSBT MPDVBM

FRVJWBMFBÈBT TJUSBCBKBSBTTJOEFTDBOTPBMHVOP-BJOWFSTJOEFUJFNQPZFT
GVFS[PTFSDPOTJEFSBCMF QPSMPRVFFTJNQPSUBOUFRVFUPNFTNFEJEBTQBSBRVF
SFTVMUFOQSPEVDUJWBTZUFHFOFSFOMBTTBUJTGBDDJPOFTRVFCVTDBT$PNPFOMBNPEB
MJEBERVFIBTFMFHJEPUSBCBKBSTEFNBOFSBJOEFQFOEJFOUFHSBOQBSUFEFMUJFNQP U
TFSTSFTQPOTBCMFEFPSJFOUBSFMQSPDFTP{5JFOFTDMBSPDNPIBDFSMP {*EFOUJGJDBT
MPTfactores crticosEFYJUP {4BCFTRVQVFEFTIBDFSQBSBRVFFTUFFTGVFS[PZ
UJFNQPWBMHBOMBQFOB ZUFQFSNJUBOBMDBO[BSMBNFUBRVFUFIBTQSPQVFTUP
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30
-BTQFSTPOBTTPNPTNVZEJWFSTBTUFOFNPTDVBMJEBEFTQSPQJBTEJTUJOUBT WJWJ
NPTFODPOEJDJPOFTQBSUJDVMBSFTZBTQJSBNPTBMPHSPTEJGFSFOUFT1PSMPUBOUP OP
IBZVOBSFTQVFTUBOJDBBFTUBTQSFHVOUBT5OFDFTJUBTIBMMBSBRVFMMBTRVFTFBEF
DVFOBUVTDBSBDUFSTUJDBT
El contrato como una herramienta

de gestin
&OFMNVOEPNPEFSOPMPTDPOUSBUPTIBOEFNPTUSBEPTVVUJMJEBEQBSBMBPSHBOJ[B
DJOEFMBTBDUJWJEBEFT TPCSFUPEPBRVFMMBTRVFTPODPNQMFKBTZRVFJOWPMVDSBOB
WBSJBT QFSTPOBT $POTUJUVZFO VOB NBOFSB EF GPSNBMJ[BS MBT SFMBDJPOFT FOUSF MBT
NJTNBT FTUJQVMBOEP DPO DMBSJEBE MB OBUVSBMF[B EF FTUB JOUFSBDDJO BT DPNP MPT
DPNQSPNJTPTEFDBEBRVJFO&OFMNCJUPMBCPSBMZDPNFSDJBMTPOIFSSBNJFOUBT
JOEJTQFOTBCMFTQBSBSFHVMBSMBTUSBOTBDDJPOFT
%FUFOUFVOJOTUBOUFBQFOTBS {DVOUPTDPOUSBUPTIBTGJSNBEPFOUVWJEB 4FBT
KPWFOPNBZPS EFTFHVSPIBQBTBEPQPSUVTNBOPTNTEFVOP&OMBWJEBDPUJEJBOB
NBOFKBNPTDPOUSBUPTDPOOVFTUSPQBUSO FMCBODP MBDPNQBBEFHBT OVFTUSP
DBTFSP FMOFHPDJPEFSFOUBEFWJEFPT MBTBTFHVSBEPSBT MBFNQSFTBEFBQMJDBDJPOFT
JOGPSNUJDBT4POUBOUPTZUBOMBSHPTRVFNVDIBTWFDFTMPTGJSNBNPTTJOSFWJTBSMPT
TJRVJFSB{)BTMFEPFTUPTDPOUSBUPTDPOEFUFOJNJFOUP {3FDVFSEBTDNPFTUOFT
USVDUVSBEPTZRVFMFNFOUPTDPNQSFOEFO
Elementos bsicos de un contrato
Encabezado
3FGFSFODJBEFRVJFOFTQBSUJDJQBOZFMUJQPEFDPOUSBUP
Declaraciones
Enunciados que describen a las partes, trmino que se usa para identificar a las personas u organizaciones que firman el contrato.
Clusulas
Enunciado de los compromisos que se asumen.
Aceptacin de los compromisos
Firmas de las partes.
Anexos
Documentos que amplan o detallan algn punto.
%FQFOEJFOEPEFMUJQPEFDPOUSBUPFTUPTDPNQPOFOUFTQVFEFOWBSJBSFJODMVJSJOGPS
NBDJOEJWFSTBRVFSFTVMUBQFSUJOFOUFTFHOFMPCKFUPEFMNJTNP
$VBOEP VOP WF VO DPOUSBUP QBSFDF VO EPDVNFOUP TFODJMMP GDJM EF FMBCP
SBS.4JOFNCBSHP QBSBQSFQBSBSVOCVFODPOUSBUPTFSFRVJFSFVOBOMJTJTNVZNJ
OVDJPTP RVF QFSNJUB TBCFS RV TF RVJFSF MPHSBS Z DVM FT MB NFKPS NBOFSB EF
PCUFOFSMP
$POMBGJOBMJEBEEFRVFPCUFOHBTVOBQFSTQFDUJWBNVZDMBSBEFDNPFOGSFOUBS
MPTFTUVEJPTEFCBDIJMMFSBUPRVFJOJDJBT FOFTUBVOJEBEQSFQBSBSTVODPOUSBUPDPO
UVQSPQJBQFSTPOB1BSBMPTFTUVEJPTRVFJOJDJBTUFCFOFGJDJBSUBOUPFMEPDVNFOUP
{4BCBT RVF DVBO

EPTVCFTVOBGPUPB'B
DFCPPLMFPUPSHBTBFTUB
FNQSFTB EFSFDIPT EF
VTPEFMBGPUPHSBGB 6OB
EF MBT DMVTVMBT RVF TF
JODMVZF FO FM DPOUSBUP
RVFBDFQUBTMPEJDF
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U1
NJTNPDPNPMBWJWFODJBEFMQSPDFTPFMBOMJTJTRVFUJFOFTRVFSFBMJ[BSQBSBMMFHBS
BHFOFSBSMP
-PTFMFNFOUPTRVFUFOESUVDPOUSBUPTFSO
Elementos del contrato
Contenido
Encabezado
Enunciado de las partes contratantes: t y alguien ms?
Declaraciones
Enunciados que te describen a ti y tus circunstancias.
Clusulas
Ms informacin en...
Para mayor informacin
consulta distintos ejemplos
de contratos en:
http://www.lanuevoderecho.com.ar/Recursos/
Modelosoa.htm
http://www.elmundo.es/
suvivienda/sv/documentos/contratos/
Primera. Antecedentes
Exposicin de motivos: por qu deseas estudiar.
Segunda.
Objeto del contrato
Enunciado de tu compromiso en relacin con el bachillerato;

enuncia lo que quieres lograr.
Puede incluir objetivos especficos o slo la meta.
Tercera. Metodologa
Descripcin de cmo vas a aprender.
Cuarta.
3FDVSTPTZMVHBSEFUSBCBKP
Enumeracin de los recursos que necesitas y cmo vas

a obtenerlos. Descripcin de tu lugar de estudio.
Quinta.
Cronograma
Definicin de plazos intermedios en los cuales vas a ir

cubriendo los mdulos del plan de estudios.
Sexta.
Horario
Disposicin del nmero de horas que vas a dedicar

a los estudios.
Sptima.
3FWJTJPOFTZDBNCJPT
Enunciado de cmo manejars los cambios al contrato.
Lugar y firma del contrato
Seala el lugar donde vives mientras estudias y asegura

tu compromiso mediante tu firma.
&OMBTTFDDJPOFTTJHVJFOUFTUFJSFNPTHVJBOEPFOFMQSPDFTPEFBOMJTJTRVFEFCFST
SFBMJ[BSZUFPGSFDFSFNPTJOGPSNBDJOQBSBGVOEBNFOUBSUVTEFDJTJPOFT&MQVOUP
EFQBSUJEBTFSTU DPNPQFSTPOBDPOVOBIJTUPSJB VOBTJUVBDJOQBSUJDVMBSZVO
QMBOEFWJEB"MGJOZBMDBCP FSFTURVJFOFTUJOWPMVDSBEPFOMPTFTUVEJPTEFCB
DIJMMFSBUP {OP
%FTQVTBOBMJ[BSTMBQSPCMFNUJDBEFMPTFTUVEJPTEFCBDIJMMFSBUPZMPTSFUPT
QBSUJDVMBSFTRVFJNQMJDBMBNPEBMJEBE FTUVEJBSTMBTFTUSBUFHJBTRVFQVFEFOGBDJMJ
UBSUFDPNQMFUBSUVGPSNBDJODPOYJUPZFMFHJSTFMFTRVFNBEFBDDJORVFTFBEF
DVFBUVTOFDFTJEBEFT
En el campo educativo, los contratos resultan tiles para facilitar la gestin del aprendizaje, en particular
cuando el estudiante asume la responsabilidad de su formacin. Este tipo de documentos ayuda a que
planee las acciones que realizar para lograr los propsitos educativos y poder as controlar su ejecucin.
En una modalidad como la que ests cursando, los contratos de aprendizaje adquieren un valor
especial porque no contars con el apoyo de un docente que te guie a lo largo del proceso. T
debers tomar muchas decisiones sobre cmo dirigir tus esfuerzos a lo largo del camino. El contrato te servir de referente en todo momento.
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DESARROLLO
Historia, desarrollo personal y plan de vida

&OUSFMPTQSJNFSPTFMFNFOUPTRVFBQBSFDFOFOVODPOUSBUPTFFODVFOUSBMBEFGJOJ
DJO EF MBT QBSUFT FT EFDJS RVJOFT MP GJSNBO
TVT EFDMBSBDJPOFT RVF JODMVZFO
EBUPTTPCSFTNJTNPTRVFTPOJNQPSUBOUFTBDPOTJEFSBS
ZFMFTUBCMFDJNJFOUPEFM
PCKFUPEFMDPOUSBUP&TUPTUSFTDPNQPOFOUFTUJFOFORVFFTUBSBSUJDVMBEPTFMDPN
QSPNJTP EFCF SFTQPOEFS B MBT OFDFTJEBEFT EF MBT QFSTPOBT Z EFCF TFS WJBCMF EF
SFBMJ[BSFOMBTDPOEJDJPOFTFTUBCMFDJEBT
&OFTUBQSJNFSBTFDDJOUSBCBKBSTDPOFTUPTUSFTBTQFDUPTEFUVDPOUSBUPSFB
MJ[BSTVOBTFSJFEFSFGMFYJPOFTRVFUFBZVEBSOBJEFOUJGJDBSDPODMBSJEBERVJOFT
MBQFSTPOBRVFGJSNBSFMDPOUSBUPZRVRVJFSFMPHSBSDPOTUF1BTFNPTBQFOTBS
FOUJy
6OBBEWFSUFODJBMBTBDUJWJEBEFTRVFSFBMJ[BSTTFSOEFDBSDUFSJOUSPTQFDUJWP
QPSMPUBOUPUFMMFWBSOBJOEBHBSFOUVJOUFSJPS&OFTUFDBTP OPIBZVOBSFTQVFTUB
DPSSFDUB NTCJFODVJEBRVFTFBTJODFSB
Ests trabajando
para reconocer la
importancia de los estudios de bachillerato dadas
tus metas personales y tu plan
de vida para transitar en la
modalidad que cursas
Tu historia personal
5PEPTMPTTFSFTIVNBOPTUFOFNPTVOBIJTUPSJB VOSFMBUPRVFTFDPOGPSNBBMGJKBS
OVFTUSBSFMBDJODPOFMQBTBEPZRVFTFQSPMPOHBIBDJBFMGVUVSP&TUBCMFDFSMBWJO
DVMBDJODPOMPRVFZBQBTOPTTJSWFQBSBDPNQSFOEFSNFKPSFMQSFTFOUFZEFMJOFBS
MPRVFIBZQPSWFOJS&OUFOEFSRVJOFTTPNPTZRVIFNPTWJWJEPOPTBZVEBBFT
UBCMFDFSNFUBTQBSBEFTBSSPMMBSOPTZDSFDFSDPNPQFSTPOBT
Lee detenidamente el siguiente cuento de Jorge Bucay y date la oportunidad

de sentirlo!
El buscador
Esta es la historia de un hombre al que yo definira como buscador. Un buscador es alguien que busca.
No necesariamente es alguien que encuentra. Tampoco ese alguien que sabe lo que est buscando.
Es simplemente para quien su vida es una bsqueda.
Un da un buscador sinti que deba ir hacia la ciudad de Kammir. l haba aprendido a hacer caso
riguroso a esas sensaciones que venan de un lugar desconocido de s mismo, as que dej todo y
parti. Despus de dos das de marcha por los polvorientos caminos divis Kammir, a lo lejos. Un poco
antes de llegar al pueblo, una colina a la derecha del sendero le llam la atencin. Estaba tapizada de
un verde maravilloso y haba un montn de rboles, pjaros y flores encantadoras. La rodeaba por
completo una especie de valla pequea de madera lustrada Una portezuela de bronce lo invitaba
(Contina...)
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30
U1
(Continuacin...)
a entrar. De pronto sinti que olvidaba el pueblo y sucumbi ante la tentacin de descansar por un
momento en ese lugar. El buscador traspas el portal y empez a caminar lentamente entre las piedras blancas que estaban distribuidas como al azar, entre los rboles. Dej que sus ojos se posaran
como mariposas en cada detalle de este paraso multicolor. Sus ojos eran los de un buscador, quiz
por eso descubri, sobre una de las piedras, aquella inscripcin Abdul Tar, vivi 8 aos, 6 meses,
2 semanas y 3 das. Se sobrecogi un poco al darse cuenta de que esa piedra no era simplemente una
piedra. Era una lpida, sinti pena al pensar que un nio de tan corta edad estaba enterrado en ese
lugar Mirando a su alrededor, el hombre se dio cuenta de que la piedra de al lado tambin tena una
inscripcin, se acerc a leerla deca Llamar Kalib, vivi 5 aos, 8 meses y 3 semanas.
El buscador se sinti terriblemente conmocionado. Este hermoso lugar, era un cementerio y cada
piedra una lpida. Todas tenan inscripciones similares: un nombre y el tiempo de vida exacto del
muerto, pero lo que lo contact con el espanto, fue comprobar que, el que ms tiempo haba vivido,
apenas sobrepasaba 11 aos. Embargado por un dolor terrible, se sent y se puso a llorar. El cuidador
del cementerio pasaba por ah y se acerc, lo mir llorar por un rato en silencio y luego le pregunt si
lloraba por algn familiar.
No ningn familiar dijo el buscador Qu pasa con este pueblo?, Qu cosa tan terrible
hay en esta ciudad? Por qu tantos nios muertos enterrados en este lugar? Cul es la horrible maldicin que pesa sobre esta gente, que lo ha obligado a construir un cementerio de chicos?
El anciano sonri y dijo: Puede usted serenarse, no hay tal maldicin, lo que pasa es que aqu
tenemos una vieja costumbre. Le contar: cuando un joven cumple 15 aos, sus padres le regalan una
libreta, como sta que tengo aqu, colgando del cuello, y es tradicin entre nosotros que, a partir de
all, cada vez que uno disfruta intensamente de algo, abre la libreta y anota en ella: a la izquierda qu
fue lo disfrutado, a la derecha, cunto tiempo dur ese gozo. Conoci a su novia y se enamor de
ella? Cunto tiempo dur esa pasin enorme y el placer de conocerla?, una semana?, dos?, tres
semanas y media? Y despus la emocin del primer beso, cunto dur?, el minuto y medio del
beso? Dos das?, una semana?, y el embarazo o el nacimiento del primer hijo?, y el casamiento de
los amigos?, y el viaje ms deseado?, y el encuentro con el hermano que vuelve de un pas lejano? Cunto dur el disfrutar de estas situaciones?, horas?, das?
As vamos anotando en la libreta cada momento. Cuando alguien se muere, es nuestra costumbre abrir su libreta y sumar el tiempo de lo disfrutado, para escribirlo sobre su tumba. Porque ese es,
para nosotros, el nico y verdadero tiempo vivido.
Jorge Bucay (1999). Cuentos para pensar.
Buenos Aires: Editorial del Nuevo Extremo. Pp. 27-30.
%FUFOUFZQJFOTBFOMPTJHVJFOUF
B
y2VQBSUFTEFMBIJTUPSJBMMBNBSPONTUVBUFODJO
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C
y5FQSPWPDBMHOTFOUJNJFOUP yDVM
D
y5FIJ[PSFGMFYJPOBSTPCSFUVWJEBMBMFDUVSBEFFTUFDVFOUP yDNP
E
y 5FQBSFDFRVFFTNPNFOUPEFDPOTJEFSBSUVTNFUBTQFSTPOBMFTDPNPVONFEJP
QBSBHP[BSNTUVWJEB
&TQSPCBCMFRVFT RVFMBMFDUVSBEFMDVFOUPUFIBZBQSPWPDBEPTFOUJNJFOUPTZSFGMFYJPOFTTPCSFUVQSPQJBIJTUPSJB TPCSFMPRVFIBTHP[BEPZMPRVFUFGBMUBUPEBWBEJTGSVUBS

"OBMJ[BMBTJEFBTRVFWJOJFSPOBUVNFOUFZ`FTDSJCFUVIJTUPSJBQFSTPOBMFOVOBTDVBOUBT
lneas!... Considera los momentos ms importantes de tu vida, incluyendo el presente.
3FUSBUBUVBTQFDUPGTJDPFODBEBVOB EFTDSJCFUVTBDUJWJEBEFTDFOUSBMFT QSFPDVQBDJPnes, estados de nimo, intereses, aversiones y, sobre todo, tus metas en esos momentos.
&OVODJBMPTMPHSPTZMPTPCTUDVMPTSFDVFSEBMPRVFIBTEJTGSVUBEPZBRVFMMPRVFEFTFBT
EJTGSVUBS1VFEFTDPNFO[BSQPSUVQSFTFOUF FJSIBDJBFMQBTBEP PWJDFWFSTB
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3FGMFYJPOB TPCSF MP TJHVJFOUF y5F GVF GDJM FTDSJCJS TPCSF UJ y%FGJOJTUF UVT JOUFSFTFT
QSFGFSFODJBTZEJGJDVMUBEFTFOUVQSPDFTPEFWJEB y5PNBTUFFODVFOUBUVTFTUBEPTEF
OJNP y3FMBUBTUFUVTMPHSPTFTDPMBSFTZMBCPSBMFT BTDPNPMPTPCTUDVMPTRVFFOGSFOUBTUF
"IPSB FNQFDFNPTBQFOTBSFOFMDPOUSBUP{$VMFTEFMBTJEFBTRVFBOPUBTUFTFSO
JNQPSUBOUFTQBSBJODMVJSFOMBTEFDMBSBDJPOFTEFTUF 5 DPNPMBQFSTPOBRVFTF
DPNQSPNFUFBFTUVEJBSFMCBDIJMMFSBUP UJFOFTWJWFODJBTZDBSBDUFSTUJDBTQBSUJDV
MBSFTRVFJODJEFOFOUVGPSNBEFBDUVBSZUFOESORVFTFSDPOTJEFSBEBTFOFMDPO
USBUP{$VMFTTPOFTBTQFDVMJBSJEBEFTJNQPSUBOUFTBUPNBSFODVFOUB 7VFMWFBMFFS
UVUFYUPZTVCSZBMBTDPOVODPMPSEJGFSFOUF
Metas personales
"MFTDSJCJSTPCSFUJ ZUPNBOEPFODVFOUBBMHVOPTEFMPTGBDUPSFTBOUFSJPSFT FMBCP
SBTUFUVSFUSBUP EFRVJOFSFT)BCMBTUFEFVOBQFSTPOBDPOJEFOUJEBEQSPQJBRVF
TFIBJEPUSBOTGPSNBOEPFOFMUJFNQPVOTFSTPDJBMDPOTFOTJCJMJEBE DPOJOUFMJHFO
DJBZWPMVOUBE DPOJEFBMFTZEFTFPTRVFEFUFSNJOBOTVBDUVBS3FDPOPDJTUFUVTMP
HSPTBTDPNPMPTPCTUDVMPTRVFIBTUFOJEPPUJFOFTRVFTVQFSBS&TBQFSTPOB U
FTUBMJTUBQBSBBTVNJSFMDPNQSPNJTPEFFTUVEJBSFMCBDIJMMFSBUP
5PEPT UFOFNPT FO NFOUF VOB JEFB EF IBDJB EOEF RVFSFNPT MMFWBS OVFTUSB
WJEB"WFDFTFTUBNPTNVZDPOTDJFOUFTEFFMMPZQSFQBSBNPTVOQMBOFYQMDJUPQBSB
NPWFSOPTFOFTFTFOUJEPPUSBT UFOFNPTVOBJEFBWBHBRVFOPTDVFTUBUSBCBKPBSUJ
DVMBS&OUSFNTDPOTDJFOUFTFTUFNPTEFOVFTUSPTEFTFPTFJOUFODJPOFT UFOESFNPT
NBZPSFTQPTJCJMJEBEFTEFDVNQMJSMPT
22
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
Para realizar un anlisis ms profundo de tu historia personal, centrmonos

ahora en el futuro. Contina la reflexin sobre tu persona; ahora piensa en
aquello que quieres lograr en el futuro. Identifica tus metas en el corto, mediano y largo
plazo, y escrbelas en tu libreta personal.
Para este ejercicio consideraremos que un plazo corto implica entre uno y seis meses (puedes pensar en el inicio de tus estudios); el mediano plazo, entre seis y doce
meses (a la mitad del bachillerato); el largo plazo entre uno y tres aos (quiz al trmino
de tus estudios). Como esta es una tarea compleja, toma en cuenta estas recomendaciones:
glosario
Meta:es un fin al cual un
TFSIVNBOPEJSJHFTVTBDDJPOFT-BTNFUBTTFDMBsifican en metas de corto,
mediano y largo plazo, de
acuerdo con el tiempo
que requerir alcanzarlas.
r `$MBSJGJDBSMBTNFUBT%FUFSNOBMBTDPODMBSJEBEZQSFDJTJOUPNBOEPFODVFOUBMP
que deseas lograr, es decir, que sean concretas y bien definidas.
r "TQJSBSB metas sustanciales, que exijan los mejores esfuerzos. Las metas pequeas
no estimulan ni motivan la superacin personal. Las metas deben ser grandes pero
alcanzables, realistas y posibles. Cuando las metas son grandes pero irreales pueden provocar desmotivacin, desnimo y frustracin. Son realistas tus metas? Dadas tus condiciones y capacidades, puedes alcanzarlas? Elimina aquellas que
resulten demasiado pequeas o ambiciosas.
r %BSMFTVOfundamento personal. Las metas deben ser tuyas y te tienen que interesar y motivar. De esta manera tendrs el convencimiento de que son buenas para ti,
y as, dedicars tiempo, energa, recursos e intentars todo lo posible por conseguirlas. Ests mezclando propsitos de alguien ms en tus metas?
r $POUFNQMBMPTdistintos mbitos de tu vida: familiar, laboral, escolar, social, espiritual. Los seres humanos tenemos mltiples dimensiones; no somos slo trabajadores, hijas, estudiantes, ciudadanas.
B
"
OPUBUVTNFUBTFOMBTTJHVJFOUFTQHJOBTEFMBMJCSFUBQFSTPOBM%FTQVT SFHJTUSBMBT
acciones que tienes que realizar para cumplirlas:
Metas personales a corto plazo
(1 mes)
Para cumplirlas tengo que:
23
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U1
Asesora
&MBOMJTJTEFUVIJTUPSJBQFSTPOBM
y la definicin de metas son
procesos difciles, sobre todo
TJOPMPTIFNPTIFDIPBOUFT
ZFTUBNPTTPMPT4JOFNCBSHP
constituye un paso fundamental
en la planeacin de los estudios.
4JUJFOFTEJGJDVMUBEBMSFBMJ[BS
estas actividades, busca apoyo.
.VDIBTWFDFTDPNFOUBSDPO
alguien tus intenciones, puede
ayudar a entenderte mejor y
tener una visin ms clara de lo
que quieres. Puedes recurrir
a alguna persona cercana a
ti (como el orientador de una
escuela de tu localidad, algn
profesor, un amigo o familiar),
buscar otros estudiantes que
FTUODVSTBOEPFMCBDIJMMFSBUP
en esta modalidad, o solicitar
asesora presencial o virtual
de la Preparatoria Abierta.
Metas personales a mediano plazo

(6 meses a 1 ao)
Metas personales a mediano plazo

(2 a 3 aos)
C
%
FTQVTEFFTUFFKFSDJDJP EFUFOUFBQFOTBSFOMPTJHVJFOUFy$NPTFSFMBDJPOBOMPT
FTUVEJPTEFCBDIJMMFSBUPDPOUVTNFUBT y4POVOQSPQTJUPFOTNJTNPT y0TPOVO
NFEJPQBSBMPHSBSPUSPGJO 1PSFKFNQMP yFTUVNFUBDPOTFHVJSVONFKPSUSBCBKPZFM
DFSUJGJDBEPEFFTUFOJWFMFEVDBUJWPDPOTUJUVZFVOSFRVJTJUP y0RVJFSFTFTUVEJBSVOB
MJDFODJBUVSB
c) Anota tus reflexiones en estas lneas.
24
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
$PNPQPESTPCTFSWBS MPTFTUVEJPTOPTPOVOBBDUJWJEBEBJTMBEBTFJOTFSUBOEFO
USPEFOVFTUSPQSPDFTPEFWJEB
Desarrollo personal y sus etapas

"MFTDSJCJSUVIJTUPSJBQFSTPOBMFTQSPCBCMFRVFIBZBTOPUB
EPRVFMBWJEBFTNTRVFMBTVNBEFFWFOUPTBJTMBEPTZ
EFTDPOUFYUVBMJ[BEPT "M JHVBM RVF FO MB IJTUPSJB RVF
MFTUF UPEPIFDIPUJFOFVOUJFNQPZVOFTQBDJP ZDBEB
BDDJORVFSFBMJ[BNPTWBDPOTUSVZFOEPOVFTUSBIJTUPSJB
QFSTPOBM
5VIJTUPSJBQFSTPOBMDPOTUJUVZFVOQSPDFTPDPOVOB
EJSFDDJO Z TFOUJEP RVF IB TJEP EFOPNJOBEP DSFDJ
NJFOUP P EFTBSSPMMP QFSTPOBM Z FTUVEJBEP BNQMJB
NFOUFEFTEFMBQTJDPMPHB
&MQTJDMPHPOPSUFBNFSJDBOP&SJL&SJLTPOEFTDSJ
CFMBGPSNBFORVFMPTTFSFTIVNBOPTNBEVSBNPTBMP
MBSHPEFMBWJEB BMDBO[BOEPVOBTFSJFEFNFUBTZDPOT
USVZFOEPVOBQFSTPOBMJEBEFJEFOUJEBEQSPQJB&SJLTPOFTUBCMF
Ms informacin en...
DFPDIPFUBQBTFOFMDJDMPWJUBMEFUPEBQFSTPOBFOMBTDVBMFTTFOPTQSFTFOUBOEPT
Si quieres estudiar las
QPMBSJEBEFTVPQDJPOFTEFEFTBSSPMMP%FQFOEJFOEPEFMBGPSNBFORVFSFTPMWBNPT
ideas de Erikson, puedes
DBEBFUBQB VOBEFMBTPQDJPOFTTFMMFHBBFTUBCMFDFSDPONBZPSGVFS[BZEFUFSNJOB consultar sus libros El ciclo
vital completado (2000),
OVFTUSPNPEPEFSFMBDJODPOFMNVOEPZMBTQFSTPOBT{4VFOBJOUFSFTBOUF OP
Barcelona: Ediciones Paids
&TUVEJBDBEBVOBEFFMMBT
Ibrica, o Sociedad y
Etapa
Caractersticas
Edad
1. Confianza bsica vs.

desconfianza
r7ODVMPNBUFSOPEFDPOGJBO[BFOMBBMJNFOUBDJOZDSJBO[B
del bebe, que ser la base de sus futuras relaciones. Hay
sensibilidad y vulnerabilidad a las experiencias de frustracin.
r4FGPSNBOMPTTFOUJNJFOUPTEFTFHVSJEBE BDFQUBDJOZTBtisfaccin emocional, en donde el amor y la seguridad llenan al beb, de no ser as, se conforma un sentimiento de
abandono y posteriormente se transfiere a depresin,
como una sensacin de no servir para nada.
0 meses a 1 ao
2. Autonoma vs. vergenza y duda
r)BZNBZPSEFTBSSPMMPEFMNPWJNJFOUPZEFMMFOHVBKF TF
controlan las heces fecales y con ello se inicia el autocontrol
de los impulsos, se da una afirmacin de la voluntad. Se
crea un Yo ms fuerte y autnomo en cuanto a la separacin de la madre.
r6OBVUPDPOUSPMSHJEPFYQFSJNFOUBSUFNPSBFRVJWPDBSTF
inseguridad en s mismo y duda.
2 a 3 aos
(Contina...)
adolescencia (1972),
Buenos Aires: Paids.
glosario
Yo: trmino que comprende todo lo que la persona es en un momento
dado, incluye cuerpo y alma, de un individuo sano.
(Horney, 1950). Es decir,
el yo real es el conductor
de nuestras vidas ya que
es quien representa en
definitiva la imagen real
de la persona, y representa sus reales capacidades
y cualidades. Es un concepto de psicologa, introduDJEPQPS4JHNVOE'SFVE
25
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U1
(Continuacin...)
Etapa
glosario
Intrapsquico: lo que se
origina o tiene lugar dentro de la psique, o la
mente. Generado por
dos deseos que son contrarios. En psicologa o
psiquiatra se identifica
como un conflicto el ser
IVNBOP RVF NBOJGJFTUB
consciente o inconscientemente.
Edad
3. Iniciativa vs. culpa
r&NQMFBMBJNBHJOBDJO FMMFOHVBKFZMBGBOUBTB BNQMBTV

campo perceptual, muestra curiosidad por conocer las cosas y tener mayor movimiento de s mismo, se amplan sus
fronteras de accin, utiliza el juego sexual para reafirmarse
DPOTVSPM6OBHSBOSFQSFTJOFOFTUBFUBQBQSPWPDBTFOUJmientos de culpa y estar desprotegido, as como emociones
infantiles de celos y rivalidad.
3 a 5 aos
4. Laboriosidad vs.
inferioridad
r)BZVOBBEBQUBDJOBMBQSFOEJ[BKFFTDPMBS TFEBMBJNJUBcin de conductas, responde a demandas de los adultos

para lograr reconocimiento, crece el sentimiento de competencia, destreza e inteligencia.
r&OMBGSVTUSBDJOEFMBTFYQFDUBUJWBTTFEBVOTFOUJNJFOUP
de inferioridad y dependencia, pues su autoimagen se ve
empobrecida.
4 a 12-13 aos
5. Bsqueda de identidad vs. difusin de

la identidad
r1VCFSUBEZBEPMFTDFODJB FOEPOEFTFCVTDBMBJEFOUJEBEZ Pubertad y

adolescencia
se reavivan las crisis de la infancia, as el adolescente resuelve con otro tipo de habilidades y se reafirma como sujeto, y se renueva, integrando as los aspectos antes disociados.
r-BTFYQFSJFODJBTFNPDJPOBMFTTPOTFOTJCMFTZTFDPOGSPOUBO
diversos sentimientos, se experimentan los primeros encuentros sexuales, y se reafirma el liderazgo y la pertenencia a los grupos.
r$VBOEPOPTFSFTVFMWFOMPTDPOGMJDUPTBOJWFMintrapsquico
puede generar una difusin de la propia identidad.
6. Intimidad vs.
aislamiento
r"EVMUF[UFNQSBOB TFFTUBCMFDFOSFMBDJPOFTNTJOUJNBTZ
satisfactorias, con responsabilidad y compromiso, la afiliacin y sentido de respeto al otro, en dado caso de sentir
temor, se establecen comportamientos de aislamiento y no
compromisos duraderos.
20 a 25 aos
7. Generatividad vs.
estancamiento
r4FEFTBSSPMMBOMBTDBSSFSBTQSPGFTJPOBMFT MBGBNJMJB VOQMBO

de vida, en donde se busca un compromiso personal y social. De esta forma se crea un sentimiento de generosidad
para con los otros y productividad, de no ser as, la persona
se siente estancada y sin ganas de seguir adelante.
25 a 60 aos
8. Integridad del yo vs.

desesperacin
r&MQFSJPEPEFFOWFKFDJNJFOUP TFNJSBUPEPMPRVFTFIB
alcanzado o dejado de hacer, de esta manera el sujeto se
siente conforme con su proyecto de vida o desafortunado,
de no haber logrado lo que pretenda, por lo tanto tiende a
la desesperacin y depresin.
60 aos en
adelante

Los cuadros comparativos
son organizadores grficos que te permiten contrastar informacin sobre
diversos aspectos de un
tema. Son tiles cuando
uno de ellos tiene categoras y stas presentan
atributos de manera diferente. Por ejemplo, en
este cuadro hay 8 etapas
de la vida, cada una se
relaciona con una edad y
un conjunto de caractersticas. Cuando estudias
puedes elaborar cuadros
comparativos para analizar rpidamente la informacin de un texto.
Caractersticas
Fuente: Etapas de desarrollo del hombre, segn Erikson en J.W. Santrock (2006). Psicologa de la educacin.
Mxico: McGraw-Hill.
26
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
Analiza con detenimiento el cuadro anterior. Cntrate en identificar los cambios que vivimos como seres humanos al transitar de una etapa a otra en
nuestro proceso de vida.
B
1BSBWJTVBMJ[BSMP FMBCPSBVOBMOFBEFUJFNQPy4BCFTRVFTZDNPTFDPOTUSVZF
La lnea de tiempo es una tcnica de estudio que te permite organizar eventos, datos, fechas, personajes,
lugares, en orden cronolgico.
1600
2008
1673 1876 1913
1929
1970
As puedes identificar con facilidad qu sucedi antes y qu sucedi despus. Es muy til para analizar
relaciones temporales e identificar la concatenacin de sucesos. Por ello, resulta idnea para estudiar procesos histricos. Para elaborar tu lnea del tiempo:
1. Dibuja una lnea horizontal; del lado izquierdo escribe Nacimiento, del derecho Muerte.
2. Ubica la primera etapa sobre la lnea. En tanto es una fase que tiene una duracin en s, puedes
hacerlo con dos puntos: uno al inicio de la etapa (que es el nacimiento) y otro cuando termina (un
ao).
3. Escribe el nombre de la etapa arriba de la lnea.
4. Analiza las caractersticas de esta etapa e identifica la idea ms importante. Resmela y escrbela
debajo de la lnea.
5. Sigue esta misma lgica para incluir todas las etapas en tu lnea.
6. Cuntos aos tienes t? Con otro color, marca con un punto dnde te ubicas en la lnea del tiempo.
Ms informacin en...
Para ver otros ejemplos de
lneas del tiempo, puedes
utilizar esta pgina en
donde encontrars la historia universal ejemplificada
con lneas del tiempo.
Hiper History ONLINE
http://www.hyperhistory.
com/online_n2/History_
n2/a.html.
b) Consulta el Apndice 1 para comparar tu lnea del tiempo con un ejemplo.

D
$
POUJOB MB SFGMFYJO TPCSF UJ 6UJMJ[B DPNP SFGFSFODJB FM DVFOUP RVF MFTUF Z MB IJTUPSJB
QFSTPOBMRVFFTDSJCJTUF3FDVFSEBRVFMPRVFHPDFTZDVMNJOFTFODBEBFUBQBTFSMPNT
importante para recordar en tu vida. Contesta:
r y&ORVFUBQBUFFODVFOUSBTBDUVBMNFOUF
r y2VDBSBDUFSTUJDBTEFUVpersonalidadIBOGBWPSFDJEPUVEFTBSSPMMP
glosario
Personalidad: conjunto
de caractersticas o cualidades propias de la persona.
27
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U1
r y$NPTFQSFTFOUBOFOUVDBTPMBTQPMBSJEBEFTRVFQMBOUFB&SJLTPO
r &SJLTPO IBCMB EF MPT DPOGMJDUPT QTJDPMHJDPT QFSP FO MBT EJTUJOUBT FUBQBT MPT TFSFT
IVNBOPT FOGSFOUBNPT DPOEJDJPOFT EF WJEB FTQFDGJDBT y$NP FT UV TJUVBDJO FO
FTUBGBTF
r y2VFTMPRVFOPRVJFSFTEFKBSQBTBSFOFTUBFUBQBEFUVWJEB
r y2VMVHBSUJFOFOMPTFTUVEJPTEFCBDIJMMFSBUPFOMBFUBQBRVFWJWFT
r y2VEJGJDVMUBEFTQBSUJDVMBSFTQVFEFTFOGSFOUBSFOFMMB EBEBTUVTDPOEJDJPOFTFTQF
DGJDBT
28
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
6O EBUP TPCSF UV QFSTPOB RVF TFS JNQPSUBOUF DPOTJEFSBS FO FM DPOUSBUP FT
QSFDJTBNFOUFMBFUBQBEFWJEBFOMBRVFUFFODVFOUSBT/PFTMPNJTNPFTUVEJBSFO
MBBEPMFTDFODJBRVFFOMBNBEVSF[ {PT $POTVMUBFM"QOEJDFQBSBDPNQBSBSUV
SFTQVFTUBDPOVOBFYQMJDBDJOEFMBTFTQFDJGJDJEBEFTEFMBQSFOEJ[BKFEFKWFOFTZ
BEVMUPT
Realizacin personal
"CSBIBN.BTMPXFTVOPEFMPTHSBOEFTQSFDVSTPSFTEFMBQTJDPMPHBIVNBOJTUBZ
FTUVEJFMQSPDFTPEFEFTBSSPMMPIVNBOPEFTEFPUSBQFSTQFDUJWB"OBMJ[MBTQP
TJCJMJEBEFTRVFDPNPTFSFTIVNBOPTUFOFNPTQBSBFOGSFOUBSMBTEJGJDVMUBEFT WJ
DJTJUVEFTFJNQFEJNFOUPTG TJDPTZFNPDJPOBMFTRVFOPTEFUJFOFOZFOPDBTJPOFT
OPTBUFSSBO4VUFPSBEFTDSJCFMBTQPUFODJBMJEBEFTRVFUFOFNPTQBSBMFWBOUBSOPT
BOUFMPTQSPCMFNBTZPCTUDVMPT&TUBTIBCJMJEBEFTTFSFMBDJPOBODPOMBDBQBDJEBE
QPUFODJBMEFEBSOPTDVFOUB SFTQPOTBCJMJ[BSOPT FMFHJSOVFTUSBTOFDFTJEBEFT FTUB
CMFDFS QSJPSJEBEFT EBS TFOUJEP B OVFTUSPT BDUPT Z NPUJWBSOPT BM MPHSP EF OVFT
travJEB
4FHO.BTMPX FOUSFNTDPOTPMJEFNPTFTUBTIBCJMJEBEFTNTIBCSFNPTMPHSB
EPMBautorrealizacin RVFFOUPODFTTJHOJGJDBFYQFSJNFOUBSQMFOB WWJEBZQFSTP
OBMNFOUF VOB UPUBM DPODFOUSBDJO Z BCTUSBDDJO TJHOJGJDB FYQFSJNFOUBS VOB
BVUPDPODJFODJB-BBVUPSSFBMJ[BDJOJNQMJDBVOlibre albedro FTEFDJS VOBFMFD
DJODPOTDJFOUFZSFTQPOTBCMF EFMBDVBMQPEFNPTEFDJSMBGSBTFiNFEPZDVFOUBw
6OFKFNQMP FTMe doy cuenta que estoy iniciando mi bachillerato, y por lo tanto
me responsabilizo de concluirlo.
{$NPQPEFNPTBMDBO[BSMBBVUPSSFBMJ[BDJO )BZDPOEVDUBTRVFOPTDPOEV
DFOFOFTBEJSFDDJO
$PNP IBCST OP

UBEP FO FM QSPDFTP EF
EFTBSSPMMP QFSTPOBM WB
NPT EBOEP QBTPT RVF
OPT QFSNJUFO USBOTJUBS
EFVOBFUBQBBPUSB&O
FTUF NPNFOUP U IBT
EFDJEJEPFTUVEJBSFMCB
DIJMMFSBUP&OMBTMUJNBT
QSFHVOUBT FNQF[BTUF B
FYQMPSBSMBTSB[POFTRVF
UFIBOMMFWBEPBBTVNJS
FTUF DPNQSPNJTP 1BSB
QSPGVOEJ[BS FTUB SFGMF
YJOFTJOUFSFTBOUFDPO
TJEFSBS MBT OFDFTJEBEFT
QFSTPOBMFT Z QFOTBS FO
MBBVUPSSFBMJ[BDJO
$BSM3PHFSTQSPQV
TPPUSBUFPSBJOUFSFTBO
UF TPCSF FM EFTBSSPMMP
IVNBOP
1SPDFTPDPOTUBOUFEFFMFDDJOFTMBQPTJCJMJEBEEFIBDFSVOBFMFDDJOIBDJB
FM QSPHSFTP P VOB FMFDDJO SFHSFTJWB IBDFS FMFDDJPOFT IBDJB FM EFTBSSPMMP FO
MVHBSEFIBDFSFMFDDJPOFTIBDJBFMUFNPS FTBWBO[BSIBDJBMBBVUPSSFBMJ[BDJO
&YJTUFVOiZPwBSFBMJ[BSTJHOJGJDBQFSNJUJSMBTBMJEBEFFTFiZPwRVFFTUatento a lo que necesita QFSNJUJSTFFTDVDIBSFTBWP[JOUFSOB EBSTFVOUJFNQPQBSB glosario
Autorrealizacin: proceDFSSBSMPTPKPTZTFOUJSMPRVFTFOFDFTJUB prestarse atencin
TPQSPHSFTJWPIBDJBFMEF "OUF MB EVEB TFS IPOFTUP FO MVHBS EF OP TFSMP CVTDBS EFOUSP EF NVDIBT
SFTQVFTUBTJNQMJDBUPNBSVOBSFTQPOTBCJMJEBE$BEBWF[RVFVOPBTVNFVOB
SFTQPOTBCJMJEBEIBZVOBSFBMJ[BDJOEFMZP
&MFHJSTBCJBNFOUFTVQSPQJBWJEBFTBUSFWFSTFBFTDVDIBSTFBTNJTNP BTV
QSPQJPiZPw FODBEBNPNFOUPEFTVWJEB ZBEFDJSDPOUPEBDBMNB i/P OPNF
HVTUBFTUPw iOJBRVFMMPw BTTFMMFHBBFMFHJSVOEFTUJOPZVOBNJTJOFOMBWJEB
sarrollo de una persona

por s misma.
Libre albedro:libre eleccin. Capacidad de los
TFSFTIVNBOPTEFQPEFS
de elegir y tomar sus propias decisiones.
29
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U1
3FDPOPDFSRVFMBBVUPSSFBMJ[BDJOOPTMPFTVOFTUBEPGJOBM TJOPVOQSPDF

TP EF SFBMJ[BDJO EF MBT QSPQJBT QPUFODJBMJEBEFT FO DVBMRVJFS NPNFOUP Z FO
DVBMRVJFSHSBEPLa autorrealizacin significa hacer bien lo que uno quiere hacer.
*EFOUJGJDBSMBTFYQFSJFODJBTDVNCSFJNQMJDBSFDPOPDFSMPTNPNFOUPTDVBO
EPTFQSFTFOUBO estar atentos a lo que experimentamosQBSBNPEJGJDBSOVFTUSB
DPOEVDUB lo que nos hace modificar lo que no es adecuado para nosotros Z
USBTDFOEFS
%FTDVCSJSRVJOFTVOPVOBSFTQPOTBCJMJ[BSTFEF{RVJOFSFT {RVUFHVT
UB {RVUFEJTHVTUB {RVFTCVFOPZNBMPQBSBUJ {IBDJBEOEFUFEJSJHFTZ
DVMFTUVNJTJO "CSJSTFBVOPNJTNPTJHOJGJDBJEFOUJGJDBSMBTEFGFOTBTZFO
DPOUSBSFMWBMPSQBSBWFODFSMBT QVFTMBMJNJUBDJOOPFTVOBCVFOBGPSNBEF
SFTPMWFSQSPCMFNBT
$VBOEP.BTMPXBOBMJ[BDNPMPTTFSFTIVNBOPTBMDBO[BNPTMBBVUPSSFBMJ[B
DJO JEFOUJGJDBRVFFMMPJNQMJDBJSDVCSJFOEPOFDFTJEBEFT{2VFTVOBOFDFTJEBE
6OBOFDFTJEBETFSFGJFSFBMBDBSFODJBEFBMHPDPOMBQFSTQFDUJWBEFMPHSBSPCUFOFS
MP5PEPJOEJWJEVPUJFOFOFDFTJEBEFTZCVTDBMBTNFKPSFTBMUFSOBUJWBTQBSBBMMFHBSTF
EFMPRVFQSFUFOEFPCUFOFS
4FHOFTUFBVUPS FYJTUFOEJWFSTPTUJQPTEFOFDFTJEBEFTIVNBOBT FOUSFMBTRVF
EFTUBDBO

/FDFTJEBEFTCTJDBTPGJTJPMHJDBT

/FDFTJEBEFTEFTFHVSJEBEZQSPUFDDJO

/FDFTJEBEFTEFBGJMJBDJOZBGFDUP

/FDFTJEBEFTEFFTUJNB

"VUPSSFBMJ[BDJOPBVUPBDUVBMJ[BDJO
.BTMPXQPTUVMBRVFMBTOFDFTJEBEFTIVNBOBTEFCFOTBUJTGBDFSTFFOVOPSEFO
FTQFDGJDPEFMBTNTCTJDBTIBDJBMBBVUPSSFBMJ[BDJO
-BTOFDFTJEBEFTIVNBOBTTFKFSBSRVJ[BOFOVOBFTUSVDUVSBQJSBNJEBMDPOPDJEB
DPNP1JSNJEFEF.BTMPX DPNPTFQVFEFPCTFSWBSFOMBJNBHFO
-BTDVBUSPQSJNFSBTOFDFTJEBEFTTFSFGJFSFOBBRVFMMPRVFDPNPTFSFTIVNB
AutoOPTSFRVFSJNPTNOJNBNFOUF MBRVJOUBOFDFTJEBE TFHO.BTMPX SFQSFTFOUB
realizacin
UPEPFMFTGVFS[PZMBEFEJDBDJOEFMBTQFSTPOBTQPSBERVJSJSMBTBUJTGBDDJOEF
3FDPOPDJNJFOUP
OFDFTJEBEFTZTFSJOEFQFOEJFOUFFOUPEPTMPTNCJUPTEFTVWJEB TPDJBM GB
NJMJBSZQFSTPOBM
{3FDPOPDFTMBOPDJODPOMBDVBMTFSFMBDJPOB `-BBV
UPSSFBMJ[BDJO
Afiliacin
"T MPTTFSFTIVNBOPTWBNPTTBUJTGBDJFOEPFTUBQJSNJEFEFOFDF
TJEBEFT EF BCBKP IBDJB BSSJCB &MMP OPT QFSNJUF SFDPOPDFS RVF QBSB
4FHVSJEBE
BDDFEFS B OJWFMFT TVQFSJPSFT Z NT EFTBSSPMMBEPT TF SFRVJFSF RVF
IBZBOTJEPTBUJTGFDIBTMBTOFDFTJEBEFTEFOJWFMFTBOUFSJPSFT&TUP
FT NVZ QBSFDJEP B MPT OJWFMFT FEVDBUJWPT MPT DVBMFT UJFOFO VO
'JTJPMPHB
PSEFOMHJDPQSFFTDPMBS QSJNBSJB TFDVOEBSJB NFEJPTVQFSJPS
30
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
ZTVQFSJPS/PQPEFNPTDVSTBSFTUPTOJWFMFTFOEFTPSEFO EFCJEPBRVFFODBEBVOP
EFFMMPTTFBERVJFSFOIBCJMJEBEFTRVFOPTQFSNJUFOQBTBSBMTJHVJFOUF
%FTQVTEFWFSMBQJSNJEFEF.BTMPX WVFMWFBQFOTBSFOUJ{1VFEFTJEFOUJGJ
DBSRVOFDFTJEBEFTUJFOFTBIPSBDVCJFSUBTZDVMFTUFGBMUBOQPSDVCSJS
&TNVZQSPCBCMFRVFIBZBTJEFOUJGJDBEPUVTOFDFTJEBEFTCTJDBT QFSP{FTGDJM
JEFOUJGJDBSUVTOFDFTJEBEFTEFBVUPSSFBMJ[BDJO 1BSFDFRVFQBSBDPOUFTUBSFTUBQSF
HVOUBOFDFTJUBNPTDPOTJEFSBSZSFGMFYJPOBSTPCSFFMDBNJOPRVFOPTGBMUBQPSBOEBS
FOOVFTUSBWJEB ZQPSFMMPUFJOWJUBNPTBRVFSFBMJDFTEPTBDUJWJEBEFT
Elabora un mapa conceptual para analizar las ideas de Maslow sobre la autorrealizacin y las necesidades.
Aqu tienes un ejemplo:
Concepto
general
Mdicos manipulan
sistema inmunolgico
y$NP
$IJOPT TPQMBSDPTUSBT
de viruela en fosas
nasales
*OHMBUFSSB #PZMTUPO
GSPUMBTIFSJEBTEF
viruela en sus pacientes.
Ms informacin en...
'SPUBSMBQJFMDPO
costras secas
3FTVMUBEPT
Conceptos
especficos
Palabras
que conectan
Puedes recurrir
a este sitio para hacer
tus mapas conceptuales
utilizando la TIC:
http://www.claseshistoria.
com/general/confeccionmapaconceptual.htm
3FEVDJSONFSPEF
personas contagiadas

Los mapas conceptuales son esquemas que presentan conceptos en
forma jerrquica; sirven para organizar y estructurar la informacin,
y para determinar el nivel de relacin que existe ente un concepto y
otro. Para elaborar tu mapa conceptual, sigue estos pasos:
Paso 1. Lee el texto y subrayar los conceptos clave.
Paso 2. Identifica el concepto ms importante y general. Inicia tu
mapa con l: escrbelo en un recuadro.
Paso 3. Despus busca los conceptos especficos y colcalos debajo

de tu concepto general; tambin enmarca cada concepto en un recuadro.
Paso 4. Utilizas palabras conectoras para relacionar los conceptos
entre uno y otro; de esta manera podrs comprender la secuencia
lgica de tu tema.
Paso 5. Conecta tus conceptos con lneas que te permitan visualizar
cmo estn organizados los conceptos que anotaste.
Cuando termines, compara tu mapa con el ejemplo que se incluye en el Apndice 1.
Si tomamos en cuenta a Maslow, el significado de la vida constituye un camino

muy importante para llevarte a la autorrealizacin, escuchar tu propia voz, to31
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U1
Asesora
Construir tu camino para la
autorealizacin es una tarea que
enfrentars toda la vida;
SFRVJFSFRVFTFBTIPOFTUP
contigo mismo en relacin con
la evaluacin de tus recursos y
necesidades, y que busques
estrategias creativas para
FODBNJOBSUFIBDJBUVTNFUBT4J
enfrentar dificultades para
responder a estas preguntas,
CVTDBBQPZP`0USBTQFSTPOBT
pueden ver lo que a nosotros ni
TFOPTPDVSSF3FOFUFDPO
otros estudiantes, acude a
asesora o conversa con alguien
de tu confianza para enriquecer
tu perspectiva.
mar tu responsabilidad, trabajar dura y honestamente y descubrir quin eres, a travs

de la vida cotidiana.
B
%FUFOUF ZQJFOTBMPTJHVJFOUFw
r y$NPFTUVQSPDFTPEFEFTBSSPMMPQFSTPOBM 3FTQOEFUFDPOIPOFTUJEBEZTFBMB
el punto en el que te encuentras.
r y2V DPOEVDUBT UF QFSNJUJSO MB BVUPSSFBMJ[BDJO %FGJOF MPT QBTPT RVF OFDFTJUBT
QBSBMMFHBSBFMMBQSFTUBBUFODJOBMPRVFOFDFTJUBTBIPSB1VFEFTBQPZBSUFDPOFM
TJHVJFOUFFTRVFNBFNQJF[BSFTQPOEJFOEPMBTQSFHVOUBTEFBCBKPIBDJBBSSJCB
6OBWF[DPODMVJEPTNJTFTUVEJPT yRVQVFEPMPHSBS
Con qu personas cuento, y s que pueden ser
VOBQPZPQBSBDPOUJOVBSNJTFTUVEJPT
y2VQFSTPOBTEFQFOEFOEFN
Experiencias
cumbre
y2VOFDFTJUPBIPSBQBSBOPEFKBSNJTFTUVEJPT
EFCBDIJMFSSBUP
y2VOFDFTJEBEFTCTJDBTUFOHPDVCJFSUBT
32
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
&OMBBOUFSJPSBDUJWJEBEIBTQSPGVOEJ[BEPFMBOMJTJTEFUVEFTBSSPMMPQFSTPOBM DPO
TJEFSBOEPUBOUPMPRVFIBTMPHSBEPZMPRVFUJFOFTDPNPMPRVFOFDFTJUBTSFBMJ[BS
QBSBTFHVJSBWBO[BOEP5FBZVEBBFONBSDBSUVTNFUBT JODMVJEPFMCBDIJMMFSBUP FO
VOQSPDFTPNTBNQMJPRVFTFPSJFOUBIBDJBMBBVUPSSFBMJ[BDJO{-PUFOBTDMBSP
1PSPUSPMBEP FMFKFSDJDJPBOUFSJPSUFQFSNJUFVCJDBSDPODMBSJEBEMBTOFDFTJEBEFT
RVFUJFOFTTBUJTGFDIBTZBRVFMMBTQPSTBUJTGBDFS BTDPNPMBTQFSTPOBTJOWPMVDSBEBT
3FGMFYJPOB {RVJFSFTJODMVJSBBMHVOBEFFMMBTFOUVDPOUSBUP "VORVFFTUVEJBSFM
CBDIJMMFSBUPFTVOBUBSFBEFMBDVBMUZTMPUFSFTSFTQPOTBCMF BMHVJFODFSDBOPB
UJQPESBBQPZBSUFEFBMHVOBNBOFSB-BSFMBDJODPOPUSPTFTBMHPJNQPSUBOUFFOFM
BQSFOEJ[BKF QBSBRVFOPTBQPZFODVBOEPSFBMJ[BNPTUBSFBTEJG DJMFT OPTPSJFOUFO
FOMPRVFDPNQSFOEFNPTPQPEFNPTSFTPMWFS PRVFOPTiFDIFOQPSSBTwDVBOEP
OPTCBKBOMPTOJNPT%FDJEFTJRVJFSFTDPNQBSUJSFTUBUBSFBDPOBMHVOBQFSTPOB
Antes de cerrar, un caso

$PNQBSUJSMBTWJWFODJBTEFPUSPTOPTBZVEBOBBNQMJBSOVFTUSBQFSTQFDUJWBTPCSF
OPTPUSPTNJTNPT-FFMBIJTUPSJBTJHVJFOUFTPCSFDNPVOBNVKFSBGSPOUTVEFTB
SSPMMPQFSTPOBM
Alma, una amiga para admirar
Alma comenz a trabajar a los 15 aos, ya que al ser la ms grande de sus hermanos tena que ayudar
a su mam con el gasto. Alma dej de estudiar despus de que termin la secundaria, trabajaba seis
das de la semana en una fbrica, sus metas eran slo tener dinero el da de la quincena para cubrir los
gastos y ocasionalmente salir con sus amigos para ir a divertirse, aunque gastara una parte de su quincena. Ella pensaba que su historia de vida sera como la de su mam, terminar con hijos, sin marido y
trabajando como obrera.
A sus 20 aos, Alma no saba que tena habilidades para calcular gastos y administrar recursos,
(aunque desde que estaba chica le gustaban las matemticas y era muy organizada). Un da ella estaba en la fbrica y la persona que le ayudaba al gerente de costos falt, as que le pidi ayuda, l ya
haba observado que ella tena habilidades para el clculo matemtico.
Cuando Alma termin lo que el gerente le haba pedido recibi una felicitacin y despus la
cambiaron de puesto. Alma, al sentirse valorada y aceptar que tena habilidades para hacer una actividad diferente, decidi cambiar su plan de vida y eligi retomar sus estudios, as que inici el bachillerato y lo termin en dos aos; aunque ella tambin se cas y tuvo un hijo, se dio cuenta que las
habilidades no se pierden, sino que se desarrollan con el tiempo, lo importante es darse la oportunidad para demostrarlas. Alma consigui ser una buena estudiante en bachillerato abierto, y ahora est
estudiando el 5 semestre de administracin de empresas, bajo una modalidad mixta.
Irma Lilia Merino Nambo.
Despus de leer esta historia detente y piensa lo siguiente: Ha cambiado

tuplan de vida a partir de los estudios? Has considerado otro distinto? Si tu
respuesta es afirmativa, completa las siguientes pginas de tu libreta:
33
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U1
Ms informacin en...
Consulta textos de
orientacin educativa para
obtener mayor informacin
sobre la elaboracin del
plan de vida, por ejemplo:
Plan de vida antes de iniciar

tu bachillerato
(Anota lo que queras)
Plan de vida despus de iniciar

tu bachillerato
(Anota lo que quieres a partir
de ahora)
Casares, D. (1993).
Planeacin de Vida y Carrera.
Mxico: Limusa.
Guzmn A., Rafael, et al.
(2000). Carpeta de
Orientacin Educativa 1.
Mxico: Edere.
Ros Saldaa, M.E. (2011)
Orientacin educativa. Plan
de vida y carrera. Mxico:
Grupo Editorial Patria.
Rogers, C. (2000). El proceso
de convertirse en persona.
Barcelona: Paids
Puedes consultar algunas
pginas de este ltimo
libro en: http://books.
google.com.mx/
bkshp?hl=es&tab=wp.
Escribe el ttulo o el autor
en el buscador y revisa
la vista previa.
J
T ests aqu ahora
4JFNQSF IBZ VOB NJSBEB EJTUJOUB QBSB PCTFSWBS MB WJEB MP RVF B WFDFT QFOTBCBT
DPNPOJDBBMUFSOBUJWB UFOESPUSBTPQDJPOFT4BCFTRVFUVFMFDDJOEFDPNFO[BS
FMCBDIJMMFSBUPZBIBDBNCJBEPUVTBDUJWJEBEFTDPUJEJBOBTZMBTNPEJGJDBSBONT
ZRVFUFTFSWJSQBSBIBDFSBMHPEJTUJOUPFOFMGVUVSP
{&TUTQSFQBSBEPBQBSBJOJDJBSUVCBDIJMMFSBUPZUFSNJOBSMP {UFIBTJNBHJOBEP
MBT QPTJCJMJEBEFT RVF UFOEST BM UFSNJOBS UV CBDIJMMFSBUP %F TFHVSP DPOUFTUBTUF
RVFT QPSMPUBOUP UVTFTUVEJPTUFFODBNJOBOIBDJBUVBVUPSFBMJ[BDJO`'FMJDJEB
EFTZ`5FEBNPTMBCJFOWFOJEBUFOESTVOHSBOSFUPQPSMPHSBSZUFIBTSFTQPOTBCJ
MJ[BEPEFFMMP1BSBGPSNBMJ[BSUVDPNQSPNJTP BIPSBSFEBDUBMPTQSJNFSPTJODJTPT
EFUVDPOUSBUP
Yo como firmante del contrato
A partir de las reflexiones que realizaste en esta seccin toma algunas decisiones iniciales de cmo ser tu contrato. Prepara un borrador de este documento que te servir de base para integrar la versin final en la ltima seccin de la unidad.
Para facilitar tu trabajo, en esta ocasin escribe los textos correspondientes a cada
paso en una pgina distinta. De esta manera podrs manipularlos y ordenarlos con
facilidad.
B
3FEBDUB MP RVF TFS FM FODBCF[BEP EFM EPDVNFOUP %FGJOF RVJO P RVJOFT MP GJSNBS y/BEB NT U y2VJFSFT JOWPMVDSBS B BMHVJFO NT %FCFT FTDSJCJS VOB GSBTF DPNP
sta:
34
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
$0/53"50 1"3" -" 5&3.*/"$*/ %& -04 &456%*04 %& 13&1"3"503*"

"#*&35"26&$&-&#30:0 UVOPNCSFZBQFMMJEPT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
$0/ PUSBTQFSTPOBTJOWPMVDSBEBT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
&- GFDIB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
&/ MVHBS
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
b) Escribe tus declaraciones, es decir, los enunciados en los que expresas quin eres, detallando la informacin sobre ti que es importante dada la naturaleza del contrato. Habla
BRVEFFWFOUPTEFUVIJTUPSJBQFSTPOBM MPTJNQPSUBOUFT MPTMPHSPTPGSBDBTPT UVBDUVBM
FUBQBEFWJEB UVTOFDFTJEBEFTTBUJTGFDIBTZQPSTBUJTGBDFS MPTQBTPTQBSBUVBVUPSSFBMJ
zacin.Escribe todo aquello que creas que impacta en tus estudios. Por ejemplo:
%&$-"30:0
Ser un/a joven de 18 aos que ha interrumpido sus estudios de bachillerato por
la necesidad de trabajar.
Tener un trabajo de medio tiempo en una tienda de autoservicio, que me demanda 5 horas diarias ms 2 de transporte, 6 das a la semana.
Estar interesado/a en prepararme para tener un mejor trabajo.
Disfrutar las matemticas, pero no la historia.
Querer comprometerme con mis estudios y responsabilizarme de ellos.
Asesora
4JUFDVFTUBUSBCBKPQMBTNBSUVT
ideas en papel, busca apoyo
QBSBSFEBDUBSMBT-BDBQBDJEBE
de escribir ser muy importante
en tus estudios, pero tienes
que desarrollarla poco a poco.
Conoces alguien a quien
TFMFGBDJMJUFMBSFEBDDJO 1EFMF
BZVEB4JOPIBZBMHVJFO
cercano para auxiliarte en esta
tarea, solicita asesora
presencial o virtual de la
Preparatoria Abierta.
c) Anota un primer enunciado sobre el objeto del contrato, en el cual expreses a qu te

comprometes con los estudios. Considera la articulacin de estos estudios con tus meUBTZQMBOEFWJEB*ODMVZFGSBTFTQBSBIBDFSMPNVZFTQFDGJDP1PSFKFNQMP
Mediante este contrato, YO me comprometo a: Terminar la preparatoria abierta
con un promedio superior a 8 para cumplir con el requisito de ingreso de las universidades pblicas y poder inscribirme a la licenciatura en Biologa.
6OBWF[RVFDPODMVZBTMBSFEBDDJOEFMPTQVOUPTBOUFSJPSFT HVBSEBMBTQHJOBTRVF
escribiste, pues habrs de retomarlas ms adelante.
&OFMTJHVJFOUFBQBSUBEPWFSFNPTMBTDBSBDUFSTUJDBTEFMCBDIJMMFSBUP ZMBTIBCJMJEB
EFTRVFOFDFTJUBTQBSBDPODMVJSMP`5FBTFHVSBNPTRVFFTUBNPEBMJEBETFSVOBQP
ZPQBSBMPHSBSUVTNFUBTZUVQMBOEFWJEB
35
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U1
El bachillerato
Ests trabajando
para reconocer las
caractersticas del modelo educativo de la institucin en la cual cursas el bachillerato para compararlas con
tus experiencias previas.
&OMBTFDDJOBOUFSJPSSFGMFYJPOBTUFTPCSFUJ DPNPMBQFSTPOBRVFGJSNBSFMDPO
USBUP U
FOVNFSBTUFUVTOFDFTJEBEFTZDJSDVOTUBODJBTQBSUJDVMBSFT ZFTCP[BTUFFM
DPNQSPNJTP RVF EFTFBT BTVNJS FO SFMBDJO DPO UVT FTUVEJPT EF CBDIJMMFSBUP :B
QVFEFT DPNFO[BS B FTCP[BS MB FTUSBUFHJB Z FTUBCMFDFS RV BDDJPOFT SFBMJ[BST Z
DNP&OFTUBTFDDJO USBCBKBSTTPCSFPUSPTDPNQPOFOUFTEFMDPOUSBUPEFTDPN
QPOESTUVNFUBFOPCKFUJWPT EFGJOJSTVODSPOPHSBNB JEFOUJGJDBSTMPTSFDVSTPT
OFDFTBSJPT PSHBOJ[BSTUVUJFNQPZQSFQBSBSTUVFTQBDJPEFUSBCBKP
-BT EFDJTJPOFT SFTQPOTBCMFT TPO JOGPSNBEBT Z DPOTDJFOUFT 1BSB JEFOUJGJDBS
DNPDVSTBSDPOYJUPUVCBDIJMMFSBUP FTJNQSFTDJOEJCMFRVFDPNQSFOEBTMBTFTQF
DJGJDJEBEFTEFFTUFOJWFMFEVDBUJWP UBNCJOMMBNBEPFEVDBDJONFEJBTVQFSJPS
Funciones y caractersticas del bachillerato
{)BT SFGMFYJPOBEP
QPSRVBIPSBTFQSFGJF
SF CBDIJMMFSBUP FO MVHBS
EF QSFQBSBUPSJB &MMP
UJFOFRVFWFSDPOFMIF
DIPEFRVFMBFEVDBDJO
NFEJBTVQFSJPSZBUJFOF
PUSBGVODJOBEFNTEF
iQSFQBSBSw B MB QFSTPOB
QBSB JOHSFTBS B MB VOJ
WFSTJEBE
-B FEVDBDJO NFEJB TVQFSJPS TF JOUFHS BM TJTUFNB FEVDBUJWP GPSNBM FO .YJDP
EVSBOUFFM1PSGJSJBUP DPOMBDSFBDJOEFMB&TDVFMB/BDJPOBM1SFQBSBUPSJB4FJEF
DPNPVOBFUBQBQSPQFEVUJDBPQSFQBSBUPSJBQBSBFMJOHSFTPBMBFEVDBDJOTVQF
SJPS QPSMPRVFUFOBQPDPTBMVNOPTTMPRVJFOFTJCBOBBDDFEFSBMBVOJWFSTJEBE
%FTQVTEFNVDIPUJFNQPEFTVDSFBDJO TFMFDPOTJEFSUBNCJODPNPVOBFUBQB
EFQSFQBSBDJOUFSNJOBM FTEFDJS DPNPVOOJWFMEFFTUVEJPTRVFCSJOEBSBBMFTUV
EJBOUFGPSNBDJOQBSBFMUSBCBKPZVOBQPTJCJMJEBEEFJOTFSUBSTFBMNFSDBEPMBCPSBM
%FTEFFOUPODFT FOMBFEVDBDJONFEJBTVQFSJPSDPOWJWFOFTUBTEPTGVODJPOFT
Lee el siguiente texto que describe la educacin media superior en Mxico.
B
#VTDBFOMMBTDBSBDUFSTUJDBTHFOFSBMFTEFFTUFOJWFMFEVDBUJWP MBTGVODJPOFTZMBTPQDJPnes educativas que lo conforman.

lo prepare para su posible incorporacin al trabajo productivo. Como etapa de educacin formal el
bachillerato se caracteriza por: a) la universalidad de sus contenidos de enseanza y de aprendizaje;
b) iniciar la sntesis e integracin de los conocimientos disciplinariamente acumulados; c) ser la ltima
ciertas reas, formas o tipos de conocimiento, en menoscabo del resto del panorama cientfico cul-
36
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
tural. Por otra parte, es esencialmente formativo, integral y propedutico. Integral porque considera y
atiende todas las dimensiones del educando (cognitivas, axiolgicas, fsicas y sociales), a fin de consolidar los distintos aspectos de su personalidad. Propedutico porque prepara al estudiante para ingresar a la educacin superior al ofrecerle contenidos de estudio que le permiten adquirir
conocimientos, habilidades y valores, en el campo cientfico, humanstico y tecnolgico. Formativo
porque no se reduce a la transmisin, recepcin y acumulacin de informacin, sino que pretende
hacer partcipe al alumno de su proceso educativo, propiciando la reflexin y comprensin de cmo
y para qu se construye el conocimiento; esto le permite tener conciencia de las razones que lo fundamentan. Asimismo, le brinda los elementos metodolgicos necesarios para entender de manera
objetiva y crtica su realidad.
De acuerdo con sus caractersticas estructurales y propsitos educativos que imparten, este nivel
educativo est conformado por dos opciones con programas diferentes; una de carcter propedutico (conocida tambin como bachillerato general) y otra de carcter bivalente (que comprende casi
todos los programas el bachillerato tecnolgico). La primera de ellas prepara para el estudio de diferentes disciplinas cientficas, tecnolgicas y humansticas; y proporciona una cultura general a fin de
que sus egresados se incorporen a las instituciones de educacin superior o al sector productivo.
Las instituciones a nivel nacional en que se puede cursar esta modalidad son las siguientes: los bachilleratos de las Universidades Autnomas; los colegios de bachilleres; los bachilleratos estatales; las
preparatorias federales por cooperacin; los centros de estudios de bachillerato; los bachilleratos de
arte; los bachilleratos militares del ejrcito; la preparatoria abierta; la preparatoria del Distrito Federal;
los bachilleratos federalizados; los bachilleratos propeduticos que ofrecen instituciones particulares;
el tele-bachillerato.
La educacin de carcter bivalente cuenta con una estructura curricular integrada por un componente de formacin profesional y otro de carcter propedutico, ya que al mismo tiempo que
prepara para continuar estudios superiores, proporciona una formacin tecnolgica orientada a la
obtencin de un ttulo de tcnico profesional. Esta opcin puede cursarse en: el Instituto Politcnico
Nacional; las instituciones del gobierno federal (dependientes de la Subsecretara de Educacin Media
Superior y que ofrecen educacin tecnolgica industrial; educacin tecnolgica agropecuaria; educacin en ciencia y tecnologa del mar); el Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica; los Centros de Estudios Cientficos y Tecnolgicos; los Centros de Enseanza Tcnica Industrial. Asimismo, hay
una gran cantidad de instituciones particulares que ofrecen ambos tipos de bachillerato.
Con estas opciones la educacin media superior brinda a los egresados de la educacin bsica la
posibilidad de formarse para continuar sus estudios o incorporase al mundo del trabajo, por ello, la
tarea ineludible de este tipo educativo es proveer al estudiante de los conocimientos, las habilidades,
actitudes y valores que coadyuven a su consolidacin como individuo en el aspecto psicolgico, intelectual, productivo y social; es decir, a su formacin integral.
glosario
Axiolgico:relativo a los valores.
Egresado: persona que
sale de un establecimiento
EPDFOUFEFTQVTEFIBCFS
terminado sus estudios.
Texto adaptado de: UNESCO. (2011). Datos mundiales de la educacin 2010/2011. Pars: UNESCO.
b) Con base en las ideas de la lectura, contesta las siguientes preguntas:

r
r
r
r
y$VMFTTPOMPTGJOFTEFMCBDIJMMFSBUPFOMBBDUVBMJEBE
y$VMFTTPOTVTQSJODJQBMFTDBSBDUFSTUJDBT
y&ORVTFEJGFSFODJBOMPTEPTTVCTJTUFNBTEFCBDIJMMFSBUP
y1PSRVDSFFTRVFFTNFKPSQBSBUJFMTVCTJTUFNBEFCBDIJMMFSBUPRVFIBTFMFHJEP
HFOFSBMPUFDOPMHJDP 3FUPNBFMBOMJTJTRVFSFBMJ[BTUFEFUVEFTBSSPMMPQFSTPOBMZ
considera tus metas.
37
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30
U1
c) Consulta el Apndice 1 para revisar tus respuestas a las tres primeras preguntas, la cuarta es una reflexin personal que t debes tener clara. Constituye una decisin importante,
as que revisa tus argumentos.
Es importante aclararte que si ms adelante decides optar por el otro subsistema de bachillerato, podrs
transitar a l. En las modalidades no escolarizada y mixta de muchas instituciones pblicas se instrumenta
una estructura curricular comn con el fin de facilitar la movilidad. Esto quiere decir que se tomarn en
cuenta los mdulos disciplinares que ya has aprobado y slo tendrs que acreditar aquellos del componente disciplinar. Ms adelante, revisars el plan de estudios que ests cursando y all podrs identificar los dos
tipos de mdulos.
Perfil de egreso: Marco Curricular Comn

Ests trabajando
de manera autnoma las especificidades del aprendizaje y cmo
stas pueden apoyar al estudio independiente.
$POMBGJOBMJEBEEFEPUBSBMBFEVDBDJONFEJBTVQFSJPSEFVOBJEFOUJEBEDMBSBZEF
PSJFOUBS MB GPSNBDJO IBDJB MBT OFDFTJEBEFT EF MB TPDJFEBE BDUVBM MB 4FDSFUBSB
de&EVDBDJO1CMJDB 4&1
QSPQVTPVONBSDPDVSSJDVMBSDPNODPNPQFSGJMEF
FHSFTPQBSBFTUFOJWFM&TUFNBSDPFOVNFSBMBTDPNQFUFODJBTRVFEFCFOUFOFSMBT
QFSTPOBTRVFDPODMVZFOFMCBDIJMMFSBUP FTEFDJS MPTFHSFTBEPT
i$PNQFUFODJBTwFTVOUSNJOPRVFTFVUJMJ[BDPONVDIPTTJHOJGJDBEPTZEBEP
RVFDPOTUJUVZFMPTGJOFTEFMBGPSNBDJORVFJOJDJBT FTJNQPSUBOUFRVFMPUFOHBT
DMBSP&OFEVDBDJOVOBDPNQFUFODJBIBDFSFGFSFODJBBMBDBQBDJEBERVFUJFOFVOB
QFSTPOBEFFKFDVUBSVOBUBSFBFOVOBTJUVBDJOEBEB BSUJDVMBOEPDPOPDJNJFOUPT
IBCJMJEBEFTZBDUJUVEFTFTMBNPWJMJ[BDJOZBQMJDBDJOEFMPTDPOPDJNJFOUPT MBTIB
CJMJEBEFT MBTBDUJUVEFTZMPTWBMPSFTFOVODPOUFYUPEFUFSNJOBEPQBSBSFTPMWFSVO
QSPCMFNBJNQMJDBTFSDBQB[EFSFTPMWFSVOBTJUVBDJO&OQBMBCSBTEFVOQFEBHPHP
GSBODT 1IJMMJQF 1FSSFOPVE
FO Construir competencias desde la escuela
4BOUJBHPEF$IJMF&EJDJPOFT%PMNFO6OBDPNQFUFODJBFTMBiDBQBDJEBEEFNP
WJMJ[BS SFDVSTPT DPHOJUJWPT QBSB IBDFS GSFOUF B VO UJQP EF TJUVBDJPOFTw DPO CVFO
KVJDJP BTVEFCJEPUJFNQP QBSBEFGJOJSZTPMVDJPOBSWFSEBEFSPTQSPCMFNBT
En el bachillerato que inicias los resultados de aprendizaje esperados son competencias.
B
%FUFOUFBSFGMFYJPOBSVOJOTUBOUFTPCSFMBEFGJOJDJORVFTFIBEBEPEFFTUFUSNJOPZ
responde las siguientes preguntas:
r y $VMFTMBFTFODJBEFVOBFEVDBDJOPSJFOUBEBIBDJBFMEFTBSSPMMPEFDPNQFUFODJBT
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30
r y&ORVTFEJGFSFODJBBPUSPTFOGPRVFTFEVDBUJWPTRVFDPOPDFT
r y2VFOGPRVFUVWJFSPOUVTFYQFSJFODJBTFEVDBUJWBTBOUFSJPSFT
b) Compara tus respuestas con las ideas que se presentan en el Apndice 1.
4JUFFTUTQSFHVOUBOEPDVMFTTPOMBTDPNQFUFODJBTTFFTQFSBRVFEFTBSSPMMFTFOFM
CBDIJMMFSBUP DPOTVMUBFM"QOEJDFQBSBDPOPDFSFM.BSDP$VSSJDVMBS$PNO-B
GPSNBDJORVFJOJDJBTIBTJEPEJTFBEBQSFDJTBNFOUFQBSBRVFMPHSFTFTBTDBQBDJ
EBEFT&MSFUPRVFFOGSFOUBTFTBMDBO[BSMPTSFTVMUBEPTEFBQSFOEJ[BKFFTQFSBEPTFO
MBNPEBMJEBEZFMTFSWJDJPFEVDBUJWPFTQFDGJDPRVFIBTFMFHJEP{$POPDFTTVTDB
SBDUFSTUJDBT
La modalidad no escolarizada
&OUBOUPFTUTMFZFOEPFTUFMJCSP UFMFHJTUFDVSTBSUVQSFQBSBUPSJBFOVOBNPEBMJ
EBEOPFTDPMBSJ[BEB MBQSFQBSBUPSJBBCJFSUB RVJ[QPSRVFFYJTUFONMUJQMFTDVFT
UJPOFTRVFUFJNQJEFOBTJTUJSBVOQMBOUFMFOIPSBSJPTGJKPT&TUBNPEBMJEBEUJFOFO
NVDIBTWFOUBKBT QVFTUFQFSNJUFTFSFMHFTUPSEFUVBQSFOEJ[BKF EFUBMNBOFSBRVF
QVFEFTBENJOJTUSBSUVUJFNQPEFFTUVEJP CVTDBSUVTBQPZPT NPEVMBSUVBWBODFZ
39
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U1
NPEJGJDBS UV QMBOFBDJO DPO CBTF FO UVT DJSDVOTUBO

DJBT QFSTPOBMFT &TB GMFYJCJMJEBE MB IBDF JEOFB QBSB
BMHVOBTQFSTPOBT
4JOFNCBSHP UBNCJOQSFTFOUBSFUPTQBSUJDVMBSFT
QPSRVFMBSFTQPOTBCJMJEBEEFUVBQSFOEJ[BKFSFDBFFOUJ
ZDVFOUBTDPONFOPTBQPZPEFQSPGFTPSFTZDPNQBF
SPTQBSBNBSDBSUFFMSJUNPEFBWBODF EJTDVUJSDPODFQ
UPT JEFOUJGJDBS QSPCMFNBT SFTPMWFS EVEBT WBMPSBS MB
DBMJEBE EF MPT QSPEVDUPT RVF HFOFSBT FWBMVBS UVT
BQSFOEJ[BKFT CVTDBS BQPZPT Z SFDVSTPT BEJDJPOBMFT Z
PUSBTNVDIBTUBSFBTSFMBDJPOBEBTDPOMBGPSNBDJO
-BQSFQBSBUPSJBBCJFSUBTFDBSBDUFSJ[BQPSRVFMPT
QSJODJQBMFTDPNQPOFOUFTEFMBFYQFSJFODJBFEVDBUJWB
TFNBOFKBOEFNBOFSBEJGFSFOUF
glosario
Trayectoria curricular:se
refiere a la secuencia en
que debe cubrirse el plan
de estudios.

Trayectoria
curricularUQVFEFTEFGJOJSUVQSPQJBSVUBEFBQSFOEJ[BKFFOBM
HVOBNFEJEBBRVOPIBZVOPSEFOQSFTUBCMFDJEP DPNPFOMBNPEBMJEBEFTDP
MBSJ[BEB BVORVFIBZBMHVOBTSFDPNFOEBDJPOFTRVFEFCFTUPNBSFODVFOUBQBSB
DVSTBSMPTEJGFSFOUFTNEVMPT

&TQBDJPEFFTUVEJPUEFDJEFTEOEFFTUVEJBS BVORVFQVFEFIBCFSBMHONP
NFOUPFORVFUFOHBTRVFBTJTUJSBMBJOTUJUVDJOFEVDBUJWBQBSBBTFTPSB

)PSBSJPEFFTUVEJPQVFEFTFTUVEJBSDVBOEPUFSFTVMUFDPOWFOJFOUF EBEBTUVT
PUSBTBDUJWJEBEFT

$BMFOEBSJPIBZGMFYJCJMJEBEFOUVSJUNPEFBWBODFQVFEFTEFEJDBSBDBEBN
EVMPFMUJFNQPRVFDPOTJEFSFTOFDFTBSJP

.FEJBDJOEPDFOUFOPDVFOUBTDPOFMBQPZPEJSFDUPZDPOTUBOUFEFVOQSPGF
TPSMBPSJFOUBDJOTFUFCSJOEBBUSBWTEFEJWFSTPTNFEJPTZNBUFSJBMFTEJED
UJDPTDVBOEPMPSFRVJFSBT QVFEFTPCUFOFSBTFTPSB

6TPEFUFDOPMPHBBUSBWTEFMB5*$QVFEFTBDDFEFSBSFDVSTPTZBQPZPTQBSB
FMBQSFOEJ[BKF

&WBMVBDJOZBDSFEJUBDJOUJFOFTRVFQSFTFOUBSFMFYBNFODPSSFTQPOEJFOUFB
DBEBNEVMPBOUFMBBVUPSJEBEFEVDBUJWB QBSBBDSFEJUBSMP

$FSUJGJDBDJODVBOEPBDSFEJUFTUPEPTMPTNEVMPT PCUFOESTUVDFSUJGJDBEPEF
CBDIJMMFSBUP
10
Cmo fueron tus experiencias educativas anteriores? Es probable que la preparatoria abierta opere de manera muy distinta a ellas, pero t elegiste esta
modalidad por alguna razn.
B
%FUFOUFBSFBMJ[BSFTUBTSFGMFYJPOFT
r y 2VEJGFSFODJBTIBZFOUSFMBQSFQBSBUPSJBBCJFSUBZUVTBOUFSJPSFTFYQFSJFODJBTFEVDBUJWBT -MFOBVODVBESPDPNQBSBUJWP
40
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
Mi experiencia escolar
La Preparatoria Abierta
r y$VMFTDPOTJEFSBTRVFTFSOMPTSFUPTRVFFOGSFOUBSTFOFTUBNPEBMJEBE
r y1PSRVFMFHJTUFMB1SFQBSBUPSJB"CJFSUBQBSBDVSTBSUVCBDIJMMFSBUP
r y $POTJEFSBTRVFMBTJEFBTBOUFSJPSFTDPOTUJUVZFOSFGFSFOUFTJNQPSUBOUFTQBSBJOUFHSBSFOMBTEFDMBSBDJPOFTEFUVDPOUSBUP y4FSJNQPSUBOUFJODMVJSRVUJQPEFFYQFSJFODJBFEVDBUJWBUVWJTUFZRVQSPDFTPEFBEBQUBDJOSFRVFSJST
r 1SFQBSBVOBPWBSJBTGSBTFTQBSBBNQMJBSUVTEFDMBSBDJPOFT
41
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U1
Estudio independiente
Ests trabajando
para distinguir de
manera autnoma las
especificidades del aprendizaje por competencias para el
desarrollo de stas en el Marco Curricular Comn.
&OFMNCJUPFEVDBUJWPIBCMBNPTEFFTUVEJPJOEFQFOEJFOUFDVBOEPRVJFOFTUVEJB
BTVNFMBSFTQPOTBCJMJEBEQSJODJQBMEFTVGPSNBDJOZTFDPNQSPNFUFBBQSFOEFS
DPOFMBQPZPEFMPTNBUFSJBMFTZSFDVSTPTRVFIBQSFQBSBEPMBJOTUJUVDJOFEVDBUJWB
ZTJOUFOFSMBTVQFSWJTJOEJSFDUBZDPOTUBOUFEFVOEPDFOUF&TUBOPDJOFTMBFTFO
DJBEFMBQSFQBSBUPSJBBCJFSUB
5V QSJODJQBM SFUP QBSB DPNQMFUBS MPT FTUVEJPT EF CBDIJMMFSBUP DPO YJUP TFS
DPOWFSUJSUFFOVOCVFOFTUVEJBOUFJOEFQFOEJFOUF{2VDBQBDJEBEFTEFCFSTUFOFS
{2VBDDJPOFTFKFDVUBST
-BTJHVJFOUFMJTUBFOVNFSBMBTTFJTUBSFBTDFOUSBMFTEFMFTUVEJPJOEFQFOEJFOUFZ
MBTEFTDPNQPOFFOBDDJPOFTFTQFDGJDBT&TUEJBMBDPOEFUFOJNJFOUP
(FTUJPOBSPBENJOJTUSBSUVQSPDFTPEFBQSFOEJ[BKF&MMPJNQMJDB

%FGJOJSUVTNFUBTQFSTPOBMFTEFBQSFOEJ[BKF DPOTJEFSBOEPMPTPCKFUJWPTEF
BQSFOEJ[BKFEFMPTDVSTPT
Asesora
Puede ser que te cueste trabajo
imaginarte estudiando de
manera independiente. Para
ayudarte, es til que conozcas
las experiencias de otros
FTUVEJBOUFT`#TDBMPTZQMBUJDB
con ellos! Acude a un centro
de asesora para integrarte
a un grupo o solicita informacin
FO1SFQBSBUPSJB"CJFSUBFO-OFB
para ver cmo puedes
interactuar con otros alumnos.

"TJHOBS UJFNQP QBSB FM FTUVEJP Z QSPDVSBS DPOUBS DPO UPEPT MPT SFDVSTPT
OFDFTBSJPTFOVOFTQBDJPBQSPQJBEP

3FHVMBSUVSJUNPEFBWBODF

"QSPWFDIBS MPT NBUFSJBMFT EJEDUJDPT RVF MB 4&1 IB QSFQBSBEP QBSB BQP
ZBSUF

#VTDBSPUSPTSFDVSTPTRVFQVFEBOBZVEBSUFBQSPGVOEJ[BSUVBQSFOEJ[BKF

4FMFDDJPOBSMBTUDOJDBTEFFTUVEJPRVFGVODJPOFONFKPSQBSBUJ

*EFOUJGJDBSDVOEPFOGSFOUBTEJGJDVMUBEFTQBSBBQSFOEFSZCVTDBSBZVEBQBSB
TVQFSBSMBT
"QSFOEFSEFNBOFSBBDUJWB3FRVJFSF

6UJMJ[BSUVFYQFSJFODJBDPNPQVOUPEFQBSUJEBQBSBFMBQSFOEJ[BKF

3FDPOPDFSMPRVFZBTBCFTEFMUFNBPQSPCMFNB

-FFSFJEFOUJGJDBSMBJOGPSNBDJOSFMFWBOUF

"OBMJ[BSMBTJEFBTQSJODJQBMFTZDPNQSFOEFSMBT

3FBMJ[BSMBTBDUJWJEBEFTQSPQVFTUBTQBSBBQMJDBSMPTTBCFSFTZSFWJTBSMPTQSP
EVDUPTRVFHFOFSFT

&NQSFOEFSBDDJPOFTQBSBFOSJRVFDFSUVTDBQBDJEBEFTQBSBBQSFOEFSZTVCTB
OBSUVTMJNJUBDJPOFTBMSFTQFDUP
"TVNJSVOBQPTUVSBDSUJDBZQSPQPTJUJWB FTEFDJS

"OBMJ[BSEFNBOFSBDSUJDBMPTDPODFQUPTRVFTFQSFTFOUBO

*OEBHBSTPCSFMPTUFNBTRVFFTUVEJBTZFYQMPSBSEJTUJOUPTQMBOUFBNJFOUPTFO
UPSOPBFMMPT

1MBOUFBSBMUFSOBUJWBTEFTPMVDJOBMPTQSPCMFNBT

&YQMPSBSGPSNBTEJWFSTBTEFFOGSFOUBSMBTTJUVBDJPOFT

"EPQUBSVOBQPTUVSBQFSTPOBMFOMPTEJTUJOUPTEFCBUFT
42
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
$PNQSPNFUFSUFDPOIPOFTUJEBE QBSB

3FBMJ[BSUNJTNPBMBTBDUJWJEBEFT

$POTVMUBSMBTSFTQVFTUBTEFTQVTEFIBCFSIFDIPMBTBDUJWJEBEFT

#VTDBSBQPZPDVBOEPMPSFRVJFSBT

%FTUJOBSFMUJFNQPEFFTUVEJPOFDFTBSJPQBSBMPHSBSMPTSFTVMUBEPTEFBQSFO
EJ[BKF
&WBMVBSUVTMPHSPTEFNBOFSBDPOTUBOUF

"OBMJ[BSUVFKFDVDJOEFMBTUBSFBTZMPTQSPEVDUPTRVFHFOFSBTVUJMJ[BOEPMB
SFUSPBMJNFOUBDJORVFTFPGSFDFFOFMMJCSP

*EFOUJGJDBS MPT BQSFOEJ[BKFT RVF BMDBO[BT VUJMJ[BOEP MPT SFGFSFOUFT RVF UF
PGSFDFFMNBUFSJBM

3FDPOPDFSMBTMJNJUBDJPOFTFOUVBQSFOEJ[BKFZFNQSFOEFSBDDJPOFTQBSBTV
QFSBSMBT

"QSPWFDIBSUVTFSSPSFTDPNPVOBPQPSUVOJEBEQBSBBQSFOEFS
3FGMFYJPOBSTPCSFUVQSPQJPQSPDFTPEFBQSFOEJ[BKFQBSBNFKPSBS

3FDPOPDFSUVTGPSUBMF[BTZUVTEFCJMJEBEFTQBSBFMFTUVEJP1SFHOUBUF{2V
FTUPZIBDJFOEPCJFO {RVFTMPRVFOPNFIBGVODJPOBEP

3FBMJ[BSBKVTUFTFOUVTFTUSBUFHJBTQBSBNFKPSBSUVTSFTVMUBEPTEFBQSFOEJ[BKF
$PNPQVFEFTWFS FMFTUVEJPJOEFQFOEJFOUFFTVOBUBSFBDPNQMFKBRVFEFNBO
EBSNVDIPEFUJ1FSPOPUFBTVTUFT1PESTJSBQSFOEJFOEPQPDPBQPDPBFKFDVUBS
FTUBTBDDJPOFT5VSFUPQBSBDPODMVJSFMCBDIJMMFSBUPFTEFTBSSPMMBSMBTIBCJMJEBEFT
OFDFTBSJBTQBSBEPNJOBSMBT&OFTUFNEVMPIBTJOJDJBEPFMQSPDFTPZDPOUJOVBST
USBCBKBOEPTPCSFFMMBT1BSBBZVEBSUF MBQSFQBSBUPSJBBCJFSUBUFPGSFDFMPTTJHVJFO
UFTBQPZPT
Ests trabajando
para utilizar de
manera autnoma los
recursos de apoyo para el
aprendizaje que te ofrece la
institucin para tus estudios.

.BUFSJBMFTEJEDUJDPTCTJDPT FOGPSNBUPJNQSFTPZEJHJUBM*ODMVZFOJOGPSNB
DJOCTJDB BDUJWJEBEFTZPSJFOUBDJPOFTQBSBSFBMJ[BSMBT

"TFTPSBPQDJPOBM1VFEFTCVTDBSFMBQPZPEFVOBTFTPSDVBOEPMPSFRVJFSBT
QBSBSFTPMWFSEVEBTEFMPTTBCFSFT JEFOUJGJDBSUDOJDBTEFFTUVEJPRVFQVFEFT
VUJMJ[BSZPSHBOJ[BSNFKPSUVUSBCBKP)BZBTFTPSBTHSVQBMFT FOMBTDVBMFTJOUF
SBDUVBSTDPOPUSPTFTUVEJBOUFT PBTFTPSBTJOEJWJEVBMFT

.BUFSJBMFTDPNQMFNFOUBSJPTRVFUFQFSNJUJSOQSPGVOEJ[BSFOBMHVOPTBTQFDUPT
SFTPMWFSEJGJDVMUBEFTFTQFDGJDBTZQSBDUJDBSFOMBBQMJDBDJOEFTBCFSFT#TDB
MPT B USBWT EFM TJUJP EF *OUFSOFU EF MB QSFQBSBUPSJB BCJFSUB P FO FM DFOUSP EF
BTFTPSBRVFUFRVFEFNTDFSDBOP
"TJNJTNP QVFEFTSFDVSSJSBPUSPTBQPZPTRVFUJFOFTBMBNBOP1VFEFOTFSQFS
TPOBTRVFFTUOFTUVEJBOEPFMCBDIJMMFSBUPPRVFZBMPIBZBOUFSNJOBEP NBFTUSPT
P FTQFDJBMJTUBT B RVJFOFT UJFOFT BDDFTP CJCMJPUFDBT P SFDVSTPT JOGPSNBUJWPT QBSB
SFTPMWFSEVEBT DPNQVUBEPSBTDPO*OUFSOFUQBSBCVTDBSJOGPSNBDJO
43
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U1
11
La gran paradoja del estudio independiente es que en el mundo actual se ha

vuelto una necesidad aprender de manera permanente. Gracias al desarrollo
tecnolgico, la informacin disponible y el conocimiento cambian muy rpido. Ya no
podemos pensar que lo que sabemos en este momento nos ser suficiente el da de
maana. Sin embargo, la mayor parte de nosotros no sabemos aprender. En la escuela
nos ensearon conocimientos y habilidades, pero no dominamos el proceso de aprendizaje mismo. Ser un(a) estudiante independiente es una necesidad vital, no slo para
completar la preparatoria abierta. Comienza ahora mismo a convertirte en un(a) estudiante independiente! Lograrlo es una competencia que requiere que apliques conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Para empezar, es necesario que tengas muy
claro qu es el estudio independiente y qu implica.
B
7VFMWFBMFFSMBJOGPSNBDJORVFTFIBQSFTFOUBEPFOFTUFJODJTPZFMBCPSBVONBQBNFOUBMy4BCFTRVFT 6ONBQBNFOUBMTFSFQSFTFOUBDPOJNHFOFTRVFUEJCVKBTFJMVNJOBTDPONVDIPTDPMPSFT EFQSFGFSFODJBNTEFDVBUSP
QVFTBTQPESTSFDPSEBSMPNT
SQJEBNFOUF QVFT FTUT VUJMJ[BOEP FM IFNJTGFSJP EFSFDIP EF UV DFSFCSP 1PS FKFNQMP
ste puede ser un mapa mental de un estudiante que inicia con esta tcnica.
44
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
Para elaborarlo sigue estos pasos:

r %JCVKBFMDPODFQUPNTJNQPSUBOUFFOFMDFOUSPEFVOBIPKBCMBODBEFQSFGFSFODJB
DPMPDBFMQBQFMIPSJ[POUBMNFOUF
r 6CJDBFMTFHVOEPDPODFQUPNTJNQPSUBOUFFOMBQBSUFTVQFSJPSEFSFDIB FOFMTFOtido de las manecillas del reloj).
r 1MBTNBFMUFSDFSDPODFQUPFOMBQBSUFEFBCBKPZBTTVDFTJWBNFOUF SFDVFSEBRVF
slo puedes poner una palabra clave en cada dibujo.
b) Cuando termines, compara tu mapa mental con el ejemplo que se incluye en el Apndice1.
c) Con base en tu comprensin del estudio independiente, reflexiona y contesta:
Crees importante integrar el estudio como parte de tu meta el convertirte en un estuEJBOUFJOEFQFOEJFOUF
Vuelve a leer las seis tareas fundamentales del estudio independiente y las acciones relacionadas con cada una. Marca aquellas acciones que consideras ms difciles. Cpialas
en los siguientes renglones.
d) Cuando elabores tu contrato, ser importante incluir consideraciones sobre cmo garantizar que logres realizar estas acciones.
$PNPIBCSTOPUBEP MBHSBONBZPSBEFMBTBDDJPOFTFOVNFSBEBTEFTDSJCFOMPRVF
IBSBTBMFTUVEJBSVODVSTP6OQSJNFSQBTPQBSBGBDJMJUBSUFFMUSBCBKPFTQFOTBSVOB
FTUSBUFHJBHMPCBMRVFSFEV[DBFMONFSPEFEFDJTJPOFTRVFUJFOFTRVFUPNBSFOVO
NPNFOUPEBEP1PSFKFNQMP QVFEFTEFGJOJSUFFMIPSBSJPEFUSBCBKPTFNBOBMRVF
TFHVJSTFOFMCBDIJMMFSBUPMVOFTBKVFWFTEFBIPSBTZTCBEPTEFB%F
FTUBNBOFSB DVBOEPJOJDJFTVONEVMPFOQBSUJDVMBS UFQPESTDPODFOUSBSFOEF
GJOJS FO DVM EF FTUPT EBT FTUVEJBST MBT TFDDJPOFT RVF DPNQSFOEF &TUF UJQP EF
EFDJTJPOFT TPO MBT RVF JODMVJST FO UV DPOUSBUP Z IBDFO RVF TF DPOWJFSUB FO VOB
IFSSBNJFOUBEFHFTUJOUBOJNQPSUBOUF{$PNFO[BNPTBBCPSEBSMBT
45
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U1
El plan de estudios y tu ruta de aprendizaje
Ests trabajando
para planear de
manera autnoma la
realizacin de tus estudios de
bachillerato, dadas tus condiciones de vida.
&MQMBOEFFTUVEJPT PNBQBDVSSJDVMBS EFTDSJCFDNPFTUOPSHBOJ[BEPTMPTFTUVEJPT

ZUFTFBMBMPTDVSTPTRVFEFCFTDVCSJSQBSBPCUFOFSFMDFSUJGJDBEPEFCBDIJMMFSBUP
%FTFHVSP BOUFTEFJOJDJBSFTUFNEVMPUZBSFWJTBTUFFTUFQMBOZUJFOFTDMBSPDNP
FTUJOUFHSBEP4JOP ÌB[MPBIPSB
$(%%(%

3/!"%
#!
De
la informacin
al
"!" !'"
conocimiento
)/&&

)/
!&'%( !'"&

)/
'""&+
"!'*'"&

El
lenguaje en la
33/!(!
%#!"
%
relacin
del hombre
"!
(!"/
con
el mundo
9/ %&"+&"
7/$%&!'"!&
Representaciones
&
#&+"%'
"&
simblicas
y algoritmos
4/
(!"!"'%
Mi
mundo
en otra
!(/
lengua
6/!""
Tecnologa de
!"%
#!+
informacin
y
"
(!#!
comunicacin
Textos
y
34/*'"&+
)&"!&
visiones
del
(!"
mundo
35/ ' '&+

Matemticas
y
%$%&!'"!&
representaciones
del
&&' !'(%/
sistema
natural
32/%( !'#!
Argumentacin
)/
"!&+
"&

Variacin
en
37/%#!!
$%"&"&&"&/
procesos
sociales
38/&'&'!
Estadstica
en
!# !"&!'(%&+
fenmenos
naturales y
$%"&"&&"&
procesos
sociales
:/ "
Sociedad
*!
mexicana
"!' $"%!
contempornea
Universo
8/!)%&"
!'(%
natural
Clculo
en
39/("!
!# !"&!'(%&
fenmenos
naturales
y+$%"&"&&"&
procesos sociales
5/ )!"'%
Mi
vida en otra
!(/
lengua
Transformaciones
;/%!&"% "!&
!
(!"
en
el mundo
"!' $"%!"
contemporneo
3;/)"(#!+&(&
Evolucin
y sus
%$%(&"!&
repercusiones
&"&
sociales
Hacia
un
3:/(!
&%%""
desarrollo
&(&'!'
sustentable
Dinmica
la
36/! en
!
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naturaleza:
movimiento
") !'"
El
" $"!!'
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" $"!!'
$%"&"!
" $"!!'
$%"&"!
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'"&+
$%"$(&'&
Optimizacin
en sistemas &
43/$' ,#!!&&'
naturales
y sociales
!'(%&+&"&
42/ $'"
Impacto
de la
!+
ciencia
y la
'!""
tecnologa
" $"!!'
$%"&"!
1BSBRVFQVFEBTUPNBSEFDJTJPOFTTPCSFDNPSFBMJ[BSUVTFTUVEJPT FTJNQPSUBOUF
RVFUFOHBTNVZDMBSBTMBTDBSBDUFSTUJDBTEFFTUFQMBO

-BGPSNBDJOFTUPSHBOJ[BEBFONEVMPT EFMPTDVBMFTDPOGPSNBOFM
DPNQPOFOUFEJTDJQMJOBSZFMDPNQPOFOUFQSPGFTJPOBM PEFDBQBDJUBDJOQBSB
FMUSBCBKP

-PTNEVMPTFTUOPSHBOJ[BEPTFOVOBSVUBDPOOJWFMFT RVFTFPSEFOBODPO
CBTFFOMBOBUVSBMF[BZDPNQMFKJEBEEFMPTBQSFOEJ[BKFTRVFEFCFSTMPHSBS
46
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
/JWFMo#BTFT
5F QSFQBSB QBSB JOJDJBS UVT FTUVEJPT EFM CBDIJMMFSBUP FO MBT NPEBMJEBEFT OP
FTDPMBSJ[BEBZNJYUB&MMPJNQMJDB

0SHBOJ[BSUVBQSFOEJ[BKF

.BOFKBSMBJOGPSNBDJOZUSBOTGPSNBSMBFODPOPDJNJFOUPDPOFMBQPZPEF
IFSSBNJFOUBTJOGPSNUJDBT DPNPFMQSPDFTBEPSEFQBMBCSB MBIPKBEFDM
DVMP FMJOUFHSBEPSEFQSFTFOUBDJPOFT FMOBWFHBEPSEF*OUFSOFUZMPTUSB
EVDUPSFTEFJEJPNBT
/JWFMo*OTUSVNFOUPT
%FTBSSPMMBUVTIBCJMJEBEFTQBSBFMNBOFKPEFJOTUSVNFOUPTRVFUFQFSNJUFOMB
JOUFSBDDJODPOPUSPTZDPOFMFOUPSOP BTDPNPQBSBMBDPNQSFTJO FYQMJDB
DJOBOUFGFONFOPTZQSPDFTPT JODMVZFOEP

6UJMJ[BSFMMFOHVBKF FOTVTWBSJBOUFT FTQBPM JOHMT MFOHVBKFBMHFCSBJDP

$POPDFSMPTONFSPTSFBMFT

6UJMJ[BSBQMJDBDJPOFTJOGPSNUJDBT

)BDFSBOMJTJTIJTUSJDPT
/JWFMo.UPEPTZDPOUFYUPT
$POTPMJEBUVBQSFOEJ[BKFTPCSFMPTNUPEPTEFJOWFTUJHBDJODPOMBFTQFDJGJ
DJEBE RVF SFRVJFSF TV BQMJDBDJO B MBT DJFODJBT FYQFSJNFOUBMFT MBT DJFODJBT
TPDJBMFTZIVNBOJEBEFT&TUPTNUPEPTTFBQMJDBOQBSBFMBOMJTJTEFDPOUFY
UPTEJWFSTPT1BSBFMMPUJFOFTRVFDPOPDFS

.YJDPZTVTDPOEJDJPOFTTPDJPQPMUJDBT

&MNVOEP TVTUSBOTGPSNBDJPOFTZMBTWJTJPOFTRVFUJFOFOMPTTVKFUPTEF
TUF

&MFOUPSOPOBUVSBM
/JWFMo3FMBDJPOFTZDBNCJPT

$POUSJCVZFBRVFJEFOUJGJRVFTSFMBDJPOFTFOUSFTVKFUPT PCKFUPTZDPODFQ
UPTDPOMBGJOBMJEBEEFBOBMJ[BSZFYQMJDBSMPTDBNCJPTRVFTFQSFTFOUBO
1BSBFMMPFTJNQPSUBOUFRVFDPOTJEFSFT

&MNCJUPEFMBTJEFBTZMBGPSNBEFPSHBOJ[BSMBTQBSBHFOFSBSBSHVNFO
UPT

-BT IFSSBNJFOUBT NBUFNUJDBT QBSB SFQSFTFOUBS SFMBDJPOFT Z GVODJPOFT
QBSB JOUFSQSFUBS UFOEFODJBT Z DPNQPSUBNJFOUPT QBSB BOBMJ[BS MB WBSJB
DJO

-PTGFONFOPTZQSPDFTPTOBUVSBMFT ZMPTQSJODJQJPTRVFMPTSJHFO

-BDJFODJBZTVBQMJDBDJOBUSBWTEFMBUFDOPMPHB
47
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U1
/JWFMo&GFDUPTZQSPQVFTUBT
*OUFHSB MPT BQSFOEJ[BKFT EFM CBDIJMMFSBUP EF NPEP RVF QVFEBT BOBMJ[BS MBT
DPOTFDVFODJBTEFMBTSFMBDJPOFTFOUSFFMNVOEPTPDJBMZFMFOUPSOPOBUVSBM Z
SFGMFYJPOBSTPCSFDNPNJOJNJ[BSMPTFGFDUPTOFHBUJWPTEFFTUBSFMBDJO

5 QVFEFT EFGJOJS MB TFDVFODJB FO MB DVBM EFTFBT
-BGPSNBDJOQSPGFTJPOBMQSFUFOEFRVFU
t %FTBSSPMMFTNUPEPT UDOJDBTFJOTUSVNFOUPTRVFUFQP
TJCJMJUFOFMEFTFNQFPEFBDUJWJEBEFTSFMBDJPOBEBTDPOFM
DBNQPMBCPSBM
t "ERVJFSBT DPOPDJNJFOUPT QBSB DPNQSFOEFS MPT GVOEB
NFOUPTEFMPTQSPDFTPTEFUSBCBKPZBQMJDBSMPTFOTJUVB
DJPOFTFTQFDGJDBT
t %FTBSSPMMFTBDUJUVEFTEFSFTQPOTBCJMJEBEBOUFFMUSBCBKP
JOUFSTZDSFBUJWJEBE RVFUFQFSNJUBOTPMVDJPOBSQSPCMF
NBTFOEJGFSFOUFTTFDUPSFTEFMBTPDJFEBE
t %FTBSSPMMFTMBDBQBDJEBEEFBQMJDBSFMDPOPDJNJFOUPDJFO
UGJDP IVNBOTUJDP Z UFDOPMHJDP BM NFKPSBNJFOUP EFM
USBCBKP
t 5FOHBT VOB QBSUJDJQBDJO NT BDUJWB Z DPOTJTUFOUF FO
DVBOUPBMEFTBSSPMMPEFUVQSPQJBDPNVOJEBE
t %FTBSSPMMFTMBDBQBDJEBEQBSBFMUSBCBKPJOEFQFOEJFOUF B
QBSUJSEFMBJOJDJBUJWB JOOPWBDJOZDSFBUJWJEBE
t 'PNFOUBSVOBDVMUVSBEFBVUPFNQMFP
DVSTBS MPT NEVMPT TJO FNCBSHP TF SFDPNJFOEB

RVFDPNQMFUFTUPEPTMPTNEVMPTEFVOOJWFMBOUFT
EFQSPDFEFSBMTJHVJFOUF`5EFDJEJSTFMPSEFOFO
FMDVBMWBTBDVSTBSMPTZBWBO[BSFOMPTFTUVEJPT

-PT NEVMPT EJTDJQMJOBSFT TF SFMBDJPOBO DPO MBT
DPNQFUFODJBT EF MBT DVBUSP SFBT EJTDJQMJOBSFT
NBUFNUJDBT DPNVOJDBDJO DJFODJBT FYQFSJNFO
UBMFT ZIVNBOJEBEFTZDJFODJBTTPDJBMFT"MHVOPT
EFFMMPTDVCSFODPNQFUFODJBTEFVOBTPMBSFBMPT
EFNT DPOUFNQMBO DPNQFUFODJBT EF WBSJPT DBN
QPT EJTDJQMJOBSFT $PNP QVFEFT PCTFSWBS OP IBZ
VO DVSTP EF 'TJDB 2VNJDB P #JPMPHB &MMP OP
RVJFSF EFDJS RVF OP BQSFOEFST FTUBT EJTDJQMJOBT
TJHOJGJDBRVFUVFTUVEJPTFSJOUFSEJTDJQMJOBSJP%F
QFOEJFOEP EF MB TJUVBDJO RVF FTUT BOBMJ[BOEP
BQSFOEFSTMPTTBCFSFTEFMBTEJTDJQMJOBTRVFQFS
NJUFO FYQMJDBSMB 1PS FKFNQMP QBSB FYQMJDBS FM
DPNQPSUBNJFOUPEFMVOJWFSTP SFUPNBSTMBTFYQMJ
DBDJPOFTTPCSFMBNBUFSJBRVFTVSHFOEFTEFMB'TJ
DBZMB2VNJDB

)BZ DVBUSP NEVMPT EF DBQBDJUBDJO QSPGFTJP
nalRVFTFPSJFOUBOBMEFTBSSPMMPEFDPNQFUFODJBT
QSPGFTJPOBMFT 5F QSFQBSBO QBSB QSPDFTPT EF USB
CBKP FTQFDGJDP B QBSUJS EFM EFTBSSPMMP EF IBCJMJ
EBEFT DPOPDJNJFOUPT QSPDFEJNJFOUPT UDOJDBTF
JOTUSVNFOUPT BT DPNP WBMPSFT RVF UF QFSNJUBO
JOUFSBDUVBS EF GPSNB UJM DPO UV FOUPSOP TPDJBM Z
MBCPSBM

-PT NEVMPT EF DBQBDJUBDJO QBSB FM USBCBKP TF
PSJFOUBOIBDJBBMHVOBBDUJWJEBEMBCPSBMFTQFDGJDB
5QPESTFTDPHFSMBFTQFDJBMJEBEFOMBDVBMRVJFSFT
GPSNBSUF`$POTVMUBMBTBMUFSOBUJWBTEJTQPOJCMFT
48
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
12
La primera accin de gestin de tu aprendizaje que debers realizar es definir

tu propia ruta de aprendizaje. Como has visto, en la preparatoria abierta no
hay una trayectoria predeterminada.
B
%FEJDBUJFNQPBIPSBBBOBMJ[BSMPTNEVMPTRVFEFCFSTDPNQMFUBSQBSBUFSNJOBSFMCBDIJMMFSBUPZMPTOJWFMFTFOMPTRVFFTUOPSHBOJ[BEPT5PNBFODVFOUBMBTSFDPNFOEBDJO
de no pasar a un nivel superior antes de completar los mdulos del anterior, define la
rutade aprendizaje que t quieras seguir para concluir tus estudios. Considera que:
r /
PIBZVOPSEFONFKPSRVFPUSP NJFOUSBTDPNQMFUFTVOOJWFMBOUFTEFFNQF[BSFM
PUSP-PJNQPSUBOUFFTRVFEFGJOBTMBTFDVFODJBRVFNFKPSUFGVODJPOBBUJ
r )
BZNEVMPTRVFQVFEFOSFTVMUBSUFNTPNFOPTEJGDJMFT EFQFOEJFOEPEFUVTBOtecedentes educativos y tus inteligencias (ste es un tema que trataremos en detalle
ms adelante).
r )BZUFNUJDBTRVFQVFEFOTFSNTJOUFSFTBOUFTQBSBUJ
r 1
VFEF TFS DPOWFOJFOUF WBSJBS MBT UFNUJDBT RVF FTUVEJBT TJ TBCFT RVF BMHVOBT EF
ellas te resultan difciles o te parecen complejas. Altrnalas con las que te parezcan
menos difciles.
r "MHVOBTQFSTPOBTQSFGJFSFODPNFO[BSDPOMPNTEJGDJMPUSBTDPOMPNTGDJM
Este cuadro con los propsitos y duracin de los mdulos puede ayudarte.
Mdulo
Horas y
unidades
75 horas
3 unidades
De la informacin
al conocimiento
75 horas
El lenguaje
en la relacin
del hombre
con el mundo
3FQSFTFOUBDJPOFT
simblicas
y algoritmos
3 unidades
79 horas
2 unidades
Propsito de aprendizaje
3FDPOPDFSMPTSFUPTQBSUJDVMBSFTRVFJNQMJDBMBPQDJOFEVDBUJWBRVF
cursa y de los recursos que dispone para el aprendizaje, establecer
metas, y analizar el papel que desempean los estudios de bachillerato en su vida. Planear y realizar actividades de aprendizaje de manera independiente para emprender con xito su trayectoria acadmica y desenvolverse en su vida cotidiana, con base en el desarrollo
de competencias de lectoescritura razonada, reflexiva y crtica y para
el uso de las TIC, as como de habilidades para la aplicacin de estrategias de auto estudio y la organizacin del tiempo.
6UJMJ[BSFMMFOHVBKFFTQFDGJDPEFDBEBDJFODJBQBSBFOUFOEFS JOUFSQSFtar y explicar los distintos procesos sociales y fenmenos naturales
propios del contexto que le rodea, a partir del anlisis comparativo,
reflexivo y crtico de los mensajes contenidos en diferentes fuentes
de informacin, para desarrollar una postura propia sobre los temas
consultados.
Plantear problemas contextualizados, aplicables al entorno del estudiante y proponer soluciones a travs del uso de modelos matemticos lineales y cuadrticos cuya solucin est en el conjunto de los
nmeros reales.
(Contina...)
49
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U1
(Continuacin...)
Mdulo
Horas y
unidades
75 horas
Ser social
y sociedad
3 unidades
75 horas
Mi mundo en otra
lengua
7 unidades
65 horas
Tecnologa de
informacin
y comunicacin
3 unidades
75 horas
Textos y visiones
del mundo
3 unidades)
75 horas
Matemticas y
representaciones
del sistema natural
3 unidades
75 totales
3 unidades
6OJWFSTPOBUVSBM
70 horas
3 unidades
Sociedad mexicana
contempornea
Transformaciones
en el mundo
contemporneo
70 horas
4 unidades
Identificar los procesos histricos y sociales que le han permitido al
ser humano, a travs de la produccin y reproduccin de prcticas
sociales, constituir sociedades adems de analizar sus instituciones y
estructura, con el fin de que pueda situarse como agente social integrante de una comunidad y proponga soluciones a problemas de su
entorno.
6UJMJ[BSFOVOOJWFMCTJDP MBTIBCJMJEBEFTEFMFFS FTDVDIBS FTDSJCJSZ
hablar en una segunda lengua para comunicar acerca de su persona,
su entorno y sus actividades (alcanzando el Nivel A1 establecido en el
Marco Comn Europeo de referencia para las Lenguas).
6UJMJ[BSMBT5*$BQMJDBOEPQSJODJQJPTUJDPT QBSBBDDFEFSZDPOTVMUBS
informacin, crear y compartir productos o contenidos que incluyan
elementos multimedia, que favorezcan la resolucin de problemas,
promuevan un aprendizaje significativo y la participacin en la sociedad del conocimiento.
Analizar textos considerando el contexto de su produccin (circunstancias histricas, geogrficas, sociales, econmicas, filosficas, culturales y polticas del entorno del autor) para propiciar la valoracin
crtica y reflexiva que permita identificar la diversidad de visiones del
mundo, fomentando su apreciacin como manifestacin cultural del
ser humano y las sociedades.
Analizar situaciones de la vida cotidiana en las cuales se presentan
fenmenos relacionados con el comportamiento de los fluidos, la
electricidad, el magnetismo, el calor y las leyes de los gases mediante
el uso de herramientas matemticas, como las relaciones y funciones,
que permiten comprenderlos y resolver problemas relacionados con
los mismos, desde diferentes enfoques.
3FDPOPDFSMBTDBSBDUFSTUJDBTEFMQFOTBNJFOUPDJFOUGJDPRVFTVTUFOUB
a las ciencias experimentales,mediante el anlisis de la dinmica del
universo desde una perspectiva integradora proporcionada por la
Fsica, la Qumica, la Biologa y la Geologa que se fundamenta en el
estudio y aplicacin de los hechos, las teoras y las leyes de la fsica, y
se complementa con conceptos qumico-biolgicos y geolgicos; lo
que permite la comprensin de las propiedades bsicas de la materia, su estructura y su interrelacin con la energa.
Explicar en forma argumentada, el desarrollo de la sociedad mexicana durante la segunda mitad del siglo XX y la primera dcada del
siglo XXI, con base en tres dimensiones de anlisis: 1. la diversidad
social como expresin primaria de la multiplicidad de formas de ser,
2. la estructura econmica como condicin material para la satisfaccin de necesidades y 3. el sistema poltico como forma de organizacin que garantiza la permanencia del complejo social, para que pueda asumir una postura sobre el ser mexicano.
Analizar el mundo actual a partir de algunas de las ideas y procesos
sociales que lo han construido despus de la Segunda Guerra
Mundial: corrientes de pensamiento, desarrollo tecno-cientfico,
50
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
Mdulo
Horas y
unidades
migraciones, creaciones culturales, procesos econmicos y sus crisis,
guerras, revoluciones y organizacin poltica, con la finalidad
de contar con elementos que propicien una participacin activa
y consciente en su propio entorno social.
75 horas
Mi vida en otra
lengua
4 unidades
75 horas
Argumentacin
4 unidades
65 horas
Variacin en
procesos sociales
Clculo en
fenmenos
naturales y
procesos sociales
2 unidades
60 horas
2 unidades
75 horas
Hacia un
desarrollo
sustentable
2 unidades
65 horas
Evolucin y
sus repercusiones
sociales
3 unidades
75 horas
Estadstica
en fenmenos
naturales y
procesos sociales
2 unidades
6UJMJ[BSFOVOOJWFMCTJDPBJOUFSNFEJP MBTIBCJMJEBEFTEFMFFS
escuchar, escribir y hablar en una segunda lengua para comunicar
acerca de su realidad, sus experiencias pasada y sobre su vida futura.
(El nivel de dominio que se pretende alcanzar es el Nivel A2
establecido en el Marco Comn Europeo de referencia para
las Lenguas).
Elaborar, evaluar y debatir argumentos para facilitar la negociacin
que conduzca a tomar decisiones racionales as como proponer
soluciones de consenso en diferentes contextos a veces conflictivos
acadmicos, laborales, personales, sociales, entre otros
manteniendo siempre una actitud respetuosa, crtica
y responsable.
Analizar procesos sociales relacionados con economa y poblacin
mediante el uso de razonamientos matemticos basados
en la aplicacin de ecuaciones o funciones lineales, logartmicas
o exponenciales, a fin de que sean comprendidos e incentiven
una actitud responsable y crtica con base en informacin confiable
que oriente la toma de decisiones en beneficio de sus condiciones
de vida as como de las de su comunidad, regin o pas.
6UJMJ[BSFMDMDVMPJOGJOJUFTJNBMEFNBOFSBTJTUFNUJDB DPOBQPZPEF
teoras y modelos matemticos como las funciones y la derivacin,
para el anlisis, descripcin y explicacin de los comportamientos
de los fenmenos naturales y procesos sociales propios del contexto
cercano a la vida del estudiante.
Valorar la importancia de conservar el equilibrio del medio ambiente
a travs del estudio de sus componentes y propiedades fsicas,
qumicas y biolgicas, a fin de evaluar la utilizacin cientfica y
responsable de los recursos naturales y la biodiversidad, para
que el estudiante asuma su papel como agente activo en el cuidado,
proteccin y equilibrio en su comunidad, regin, pas y mundo.
Analizar la diversidad y la herencia biolgica mediante el estudio
de las diversas teoras de la evolucin y de la gentica, considerando
los contextos socio-histricos en los cuales surgen, su relacin con
el desarrollo de la ciencia y la tecnologa, as como las repercusiones
polticas e ideolgicas que tienen en el mbito social actual.
3FHJTUSBS PSHBOJ[BSZBOBMJ[BSJOGPSNBDJOGBDUVBMSFMBUJWBBMPT
fenmenos naturales y procesos sociales, mediante herramientas
estadsticas: tablas, grficas y modelos matemticos, para interpretar
y explicar su comportamiento y posibilidad de ocurrencia, con
el fin de facilitar la toma de decisiones individuales y colectivas
en su comunidad, regin, pas y mundo.
(Contina...)
51
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U1
(Continuacin...)
Mdulo
Dinmica
en la naturaleza:
El movimiento
Optimizacin en
sistemas naturales
y sociales
Horas y
unidades
80 horas
3 unidades
65 horas
3 unidades
75 horas
2 unidades
Aplicar las herramientas matemticas de geometra, trigonometra
y modelos matemticos en el anlisis de la dinmica del movimiento
de los fenmenos naturales presentes en el entorno, empleados
en el desarrollo de la ciencia y tecnologa.
Optimizar los recursos de su entorno social y natural con base en el
planteamiento de problemas y en el anlisis de los procesos sociales
y los fenmenos naturales, por medio del uso de herramientas matemticas, de comunicacin e investigacin.
3FDPOPDFSMBJNQPSUBODJBEFMPTBWBODFTDJFOUGJDPTZUFDOPMHJDPTFO
el mbito social y natural a partir del anlisis de sus efectos e implicaciones, para promover actitudes reflexivas, crticas y ticas que orienten el desarrollo de una cultura de sustentabilidad, en la que se evalen las ventajas y desventajas de la aplicacin del conocimiento
cientfico y del desarrollo y consumo de productos tecnolgicos,
coadyuvando as a la satisfaccin de necesidades sociales y al mejoramiento de la calidad de vida en un marco de equidad y responsabilidad.
b) Como primer paso en la definicin de tu ruta, contesta las siguientes preguntas:

r y2VNEVMPTUFSFTVMUBONTJOUFSFTBOUFT y$VMFTUFPGSFDFSOFMFNFOUPTQBSBMP
HSBSUVTNFUBT
r y2VNEVMPTDPOTJEFSBTRVFUFTFSONTEJGDJMFT y1PSRV
r y$VMFTDSFFTRVFUFSFTVMUBSOTFODJMMPT
52
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
D
"IPSB SFGMFYJPOBTPCSFUVTQSFGFSFODJBT
r y2VFTMPRVFUFIBSFTVMUBEPNFKPSDVBOEPPSHBOJ[BTUVUSBCBKP yDPNJFO[BTQPS
MPNTJOUFSFTBOUF MPNTEJGDJMPQPSMPRVFUFQBSFDFNTGDJM
r y2VDSFFTRVFUFGVODJPOBSFOMPTFTUVEJPTEFCBDIJMMFSBUP
E
$POCBTFFOFMBOMJTJTRVFIBTSFBMJ[BEP BOPUBUVSVUBEFBQSFOEJ[BKFQBSBFMCBDIJMMFSBUP
en el siguiente cuadro. En la columna orden escribe el nmero correspondiente a la secuencia en que t quieres cubrir los mdulos.
Nivel
Orden
Mdulo
Asesora

2
Aunque tu ruta de aprendizaje

es una decisin personal que
puedes modificar cuando lo
desees, puede tener un gran
impacto en tus estudios de
CBDIJMMFSBUP4JUJFOFTEVEBTEFM
orden en el cual te conviene
cursar los mdulos, busca el
BQPZPEFVOBTFTPS3FDVFSEB
que puedes obtener apoyo
presencial en los Centros de
Asesora, o virtual a travs de la
1SFQBSBUPSJB"CJFSUBFO-OFB

6OJWFSTPOBUVSBM

Componente profesional
(Contina...)
53
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U1
(Continuacin...)
Nivel
Orden
Mdulo
Argumentacin


&TUBTFDVFODJBFTVODPNQPOFOUFEFUVFTUSBUFHJBQBSBDVSTBSFMCBDIJMMFSBUPZB
QBSUJSEFFMMBEFCFSTFMBCPSBSFMDSPOPHSBNBRVFJODMVJSTFOUVDPOUSBUP$MBSP
RVF DPOGPSNFBWBODFT RVJ[TFBOFDFTBSJPBKVTUBSMB`SFDVFSEBRVFOPFTUFTDSJUB
FOQJFESB
13
Conocer a fondo el plan de estudios de un programa y relacionarlo con tus

metas y plan de vida, te permite tener muy claro por qu quieres estudiarlo y
qu vas a hacer con lo que aprendas. Con base en ello puedes explicar por qu quieres
cursar ese programa.
Por lo general, cuando solicitas una beca o ingresas a algn programa de posgrado,
las instituciones solicitan que expliques cules son tus motivos personales y tus planes
para estudiar el programa al cual te quieres inscribir. A veces te piden una carta; otras un
escrito a manera de ensayo. Por qu no practicas la redaccin de este tipo de textos?
6OBDBSUBEFFYQPTJDJOEFNPUJWPTEFCFSFTQPOEFSBMBTTJHVJFOUFTQSFHVOUBT
r y2VFTUVEJBTUFQSFWJBNFOUF "RVUJFOFTRVFEFTDSJCJSUVTFTUVEJPTBOUFSJPSFTBM
bachillerato.
r y1PSRVRVJFSFTFTUVEJBSFTUFQSPHSBNBFOQBSUJDVMBS 1VFEFTEFTDSJCJSMBTWFOUBjas en la calidad y el tipo de programa (recuerda los puntos que viste en el apartado
de bachillerato), las caractersticas de su plan de estudios, las posibilidades que te
brinda para realizar otras actividades, el tiempo que dura, la comparacin con otros
bachilleratos, etctera.
r y2VRVJFSFTIBDFSDPOMPTDPOPDJNJFOUPTBERVJSJEPTEFTQVTEFIBCFSUFSNJOBEP
tus estudios? Tienes que pensar qu quieres lograr y en dnde quieres estar; puede
54
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
ser que consideres cambiar de residencia, obtener un mejor puesto, con un mejor
TBMBSJP TFSVOQSPGFTJPOBMFYJUPTPEFBMHOSFBFOFTQFDGJDP FUDUFSB 3FDVFSEB
lo que describiste en tus metas en el apartado de desarrollo personal).
B
$POCBTFFOFMBOMJTJTRVFIBTSFBMJ[BEPEFMBQSFQBSBUPSJBBCJFSUBDVFOUBTDPOMBJOGPSmacin necesaria para escribir sobre todos estos puntos, as que es una oportunidad
ideal para practicar. Cuando tengas que elaborar una carta en una situacin real te ser
ms fcil. Considera estas sugerencias para mejorar tu carta:
r 3
FEBDUBUVDBSUBDPNQMFUB VOBWF[RVFIBZBTUFSNJOBEPMFMBEFDPSSJEP TJFTQSFDJTPDBNCJBSBMHOQSSBGPIB[MP
r 7
VFMWFBMFFSUVDBSUBFOVOBPEPTTFNBOBT ZQJFOTBTJSFGMFKBSFBMNFOUFMPRVFRVJFSFTFYQSFTBS4JUVSFTQVFTUBFTOP QJEFBVOBNJHPPGBNJMJBSRVFMBMFB4JOPRVFE
clara la idea, puedes modificarla.
r 4
JFTDSJCFTFOMBDPNQVUBEPSB VUJMJ[BVODPSSFDUPSEFPSUPHSBGB QFSPBVORVFMPIBgas as debes procurar escribir con correccin.
C
1VFEFTFTDSJCJSVOQFRVFPNFOTBKFBDFSDBEFDNPUFIJ[PTFOUJSFTUFFKFSDJDJP
Programacin del tiempo

$VBOEPFTUVEJBTFOVOBNPEBMJEBEFTDPMBSJ[BEBIBZDB
MFOEBSJPTZIPSBSJPTEFDMBTFTRVFUFWBONBSDBOEPMBQBV
UBEFDVOUPUJFNQPEFCFTJOWFSUJSFOMPTFTUVEJPT&OFM
FTUVEJPJOEFQFOEJFOUFOBEJFUFEJDFDVOEPOJEOEFFT
UVEJBSZZBIBTWJTUPRVFEFGJOJSMPTFSVOBEFMBTBDDJPOFT
EFHFTUJORVFEFCFTSFBMJ[BS
$PNPMBFEVDBDJOBCJFSUBZBEJTUBODJBTPONPEBMJ
EBEFT QBSB QFSTPOBT DPO NMUJQMFT SFTQPOTBCJMJEBEFT B
WFDFT TF BTPDJB DPO FMMP MB JEFB EF RVF SFRVJFSFO QPDP
UJFNQP EF FTUVEJP `'BMTP 5PEBWB OP TF IB EFTDVCJFSUP
VOBNBOFSBEFEFTBSSPMMBSDPNQFUFODJBTRVFOPSFRVJFSB
JOWFSUJSUJFNQPFOBDUJWJEBEFTRVFQSPNVFWFOFMBQSFOEJ
[BKF&MUJFNQPFTVOPEFMPTQSJODJQBMFTSFDVSTPTSFRVFSJEPTQBSBUFSNJOBSFMCB
DIJMMFSBUP
14
Cada mdulo te demandar entre 60 y 80 horas de estudio. Asumir tu compromiso con los estudios de manera responsable requiere que establezcas las condiciones para poder cumplir con tus intenciones. Has pensado ya cundo estudiars?
a) Usando el siguiente cuadro analiza las actividades que realizas en la actualidad. CompleUBMBTIPSBTEFDBEBEBEFMBTFNBOBRVFZBUJFOFTPDVQBEBTJOEJDBOEPBIRVIBDFTFO
ese momento.
55
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U1
Horario semanal
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
7 AM
8 AM
9 AM
10 AM
11 AM
12 PM
1 PM
2 PM
3 PM
4 PM
5 PM
6 PM
7 PM
10 PM
11 PM
C
"IPSBJEFOUJGJDBMBTIPSBTRVFEFEJDBSTBMFTUVEJP$POUFTUBMBTTJHVJFOUFTQSFHVOUBT
r y$VOUBTIPSBTBMBTFNBOBFTUVEJBST
Ms informacin en...
Obtn ideas para administrar mejor tu tiempo en:
Clegg, B. (2001). Administracin del tiempo al instante.
Mxico: Granica.
Puedes consultar algunas
secciones del libro
en Google Libros: http://
books.google.com.mx/
bkshp?hl=es&tab=wp.
Escribe el ttulo o el autor
en el buscador y revisa
la vista previa.
r $
POTJEFSBOEPVOQSPNFEJPEFIPSBTQPSNEVMP yDVOUBTTFNBOBTUFUBSEBST
BTFODPNQMFUBSVONEVMP
r 4JFMQMBOEFFTUVEJPTDPNQSFOEFNEVMPT yFODVOUPUJFNQPMPDVCSJSTUPEP
r y5FQBSFDFVOQMB[PBEFDVBEP EBEBTUVTOFDFTJEBEFTZNFUBT
r 4
JUVSFTQVFTUBGVFOFHBUJWBZRVJFSFTUFSNJOBSBOUFT SFHSFTBBSFWJTBSMBTIPSBTRVF
dedicars al estudio por semana. Hay alguna forma de contar con ms tiempo
QBSBMPTFTUVEJPT y1VFEFTFMJNJOBSPSFEVDJSBMHVOBEFUVTBDUJWJEBEFTDPUJEJBOBT
)B[MPTBKVTUFTOFDFTBSJPTBUVIPSBSJPTFNBOBMEFFTUVEJPTZWVFMWFBDPOUFTUBSMBT
preguntas.
r 1TBMPFOMJNQJPZBHSHBMPBUVDPOUSBUPDPNPi)PSBSJPu
56
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
-BEFGJOJDJOEFFTUFDBMFOEBSJPFTVOQBTPJNQPSUBOUFIBDJBFMMPHSPEFUVNFUB
/PTMPFTUTBTVNJFOEPVODPNQSPNJTPDPOUVTFTUVEJPT TJOPRVFFTUTWJFOEPMB
NBOFSBEFQPOFSMPFOQSDUJDB
Elaboracin del cronograma
15
A partir de las dos decisiones que has tomado: tu ruta de aprendizaje y tu horario semanal de estudios, puedes elaborar un cronograma que te sirva de
HVBDPOGPSNFWBTBWBO[BOEP6UJMJ[BOEPFMDVBESPTJHVJFOUF EFGJOFDVOEPJOJDJBSTZ
cuando terminars cada uno de los mdulos del plan de estudios.
a) Haz una estimacin aproximada de los tiempos que requerirs para terminar cada curso
DPOTJEFSBOEPMBTIPSBTTFNBOBMFTRVFWBTBFTUVEJBSZMBEVSBDJOEFMNEVMP1PSFKFNplo, si el mdulo De la informacin al conocimiento JNQMJDB IPSBT EF FTUVEJP Z U
QVFEFTFTUVEJBSTFNBOBMFT UFUPNBSBQSPYJNBEBNFOUFVONFT4JFNQF[BTUFFM
de marzo, terminars alrededor del 16 de abril.
glosario
Cronograma: calendario
de trabajo; programacin
de las actividades a realizar en el tiempo.
Fecha
Nivel
Orden
Mdulo
Inicio
Fin

6OJWFSTPOBUVSBM

(Contina...)
57
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U1
(Continuacin...)
Fecha
Nivel
Orden
Mdulo
Inicio
Fin
Argumentacin
4


Preparacin de los recursos

materiales y el espacio
1BSBBQSPWFDIBSBMNYJNPFMUJFNQPRVFEJTQPOFTQBSBMPTFTUVEJPTFTNVZJN
QPSUBOUFRVFUFBTFHVSFTEFDPOUBSDPOUPEPMPRVFSFRVJFSFTQBSBSFBMJ[BSMBTBDUJ
WJEBEFTEFBQSFOEJ[BKF`*NBHOBUFRVFEFMBTEPTIPSBTRVFEJTQPOFTFOVOEB
QJFSEBTNFEJBFOCVTDBSVOMQJ[
-PTSFDVSTPTNOJNPTQBSBFTUVEJBSMB1SFQBSBUPSJBBCJFSUBTPO

.BUFSJBMPCMJHBUPSJPEFDBEBNEVMP EJTQPOJCMFFOWFSTJOJNQSFTBPEJHJUBM

1BQFMZMQJ[

$PNQVUBEPSBDPOFDUBEBB*OUFSOFU TPMPJOEJTQFOTBCMFFOFTUFQSJNFSNEVMP
ZFOFMEF5FDOPMPHBEF*OGPSNBDJOZ$PNVOJDBDJO
0USPTSFDVSTPTNBUFSJBMFTRVFUFGBDJMJUBSOMBUBSFBTPO

.BUFSJBMFTDPNQMFNFOUBSJPTEFMNEVMP EJTQPOJCMFTFOWFSTJOJNQSFTBZEJ
HJUBM

-QJDFTPQMVNPOFTEFDPMPSFTQBSBIBDFSBOPUBDJPOFT

$PNQVUBEPSBDPOFDUBEBB*OUFSOFU SFDPNFOEBEBFOUPEPTMPTNEVMPT

-JCSPT EJDDJPOBSJPTZPUSPTNBUFSJBMFTEFDPOTVMUB
58
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
6O FMFNFOUP JNQPSUBOUF FT FM FTQBDJP G TJDP FO EPOEF USBCBKBST &M FTUVEJP
SFRVJFSFDPODFOUSBDJOQBSBMBNBZPSBEFMBTQFSTPOBTSFTVMUBNTGDJMDPODFO
USBSTFTJOPFTUOFYQVFTUBTBEJTUSBDDJPOFTDPNPFMUFMGPOP MBUFMFWJTJO FMUJN
CSF MBTJOUFSSVQDJPOFTEFPUSBTQFSTPOBT6OBCVFOBJMVNJOBDJO VOBTJFOUPZVOB
NFTBEFUSBCBKPBEFDVBEPTBZVEBOBTFOUJSTFDNPEP B
ZBWBO[BSNFKPS%BEBUV
TJUVBDJOQBSUJDVMBS QVFEFTPOPUFOFSDPOUSPMTPCSFFTUPTFMFNFOUPTEFMFTQBDJP
QFSPQSPDVSBEFGJOJSMPTZVTBSMPTDBEBWF[RVFQVFEBT
16
3FGMFYJPOB&OUVTDPOEJDJPOFT yDVMFTFMNFKPSMVHBSQBSBRVFFTUVEJFT y3Fquieres y puedes hacer alguna adecuacin al espacio para que te funcione
mejor? A partir de tus respuestas a estas interrogantes, completa el siguiente cuadro:
Preparacin de las condiciones para el estudio del bachillerato
Voy a estudiar en:
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Espacio
Puedo mejorar las condiciones de este espacio?, cmo?

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Necesito tener siempre a la mano:
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
3FDVSTPTNBUFSJBMFT
indispensables
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Dnde los voy a poner?
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Computadora conectada
a Internet
Qu computadora voy a usar para los mdulos en los cuales requiero este
equipo? (Si no dispones de alguna para tu uso, piensa si en alguna biblioteca, o si algn amigo, pariente o conocido te puede permitir usar la suya.
Pudieras incluir a esa persona en tu contrato.)
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Podr recurrir a:
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Otros recursos materiales

Cmo voy a acceder a ellos?
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
59
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U1
glosario
Vislumbrar: ver de manera tenue o borrosa; conocer de manera imperfecta.
Mis primeras decisiones estratgicas

para el estudio
{$PNJFO[BTBvislumbrarDNPBGSPOUBSTFMDPNQSPNJTPRVFFTUTBTVNJFOEPEF
FTUVEJBS FM CBDIJMMFSBUP {/PUBT DNP FO FM FTUVEJP JOEFQFOEJFOUF OP IBZ VOB
JOTUJUVDJORVFHFOFSFMBTDPOEJDJPOFTJEFBMFTQBSBFMBQSFOEJ[BKFZUUJFOFTRVF
SFTQPOTBCJMJ[BSUFEFIBDFSMP &TNPNFOUPEFRVFQMBTNFTFOUVDPOUSBUPMBTSF
GMFYJPOFTRVFIBTIFDIPZMBTEFDJTJPOFTRVFIBTUPNBEPFOFTUBTFDDJO
17
En la seccin anterior redactaste tres componentes: el encabezado, las declaraciones que hace quien contrata (t) y el objeto del contrato. Para avanzar en
la elaboracin de este documento contina ahora con otros elementos del mismo y reWJTBMPTRVFZBSFEBDUBTUF3FDVFSEBRVFFTSFDPNFOEBCMFRVFFTDSJCBTFMUFYUPEFDBEB
seccin (y cada paso) en una pgina independiente, para que se te facilite la integracin
de la versin final.
B
3FWJTBMBTEFDMBSBDJPOFTRVFSFEBDUBTUF"IPSBUJFOFTNTJOGPSNBDJOTPCSFMPRVFJNQMJDBFMCBDIJMMFSBUP"QBSUJSEFMPRVFBIPSBTBCFTEFMQMBOEFFTUVEJPT yQVFEFTFOSJRVFDFSUVTBGJSNBDJPOFT y)BZNEVMPTEFMQMBOEFFTUVEJPTRVFUFSFTVMUFONTJOUFSFTBOUFT y0RVFDPOTJEFSFTNTJNQPSUBOUFTQBSBUVTNFUBT y)BZBMHVOBTSB[POFTSFMBDJPOBEBTDPOMBFMFDDJOEFMBNPEBMJEBERVFTPOJNQPSUBOUFTUFOFSDPNPSFGFSFOUF y2V
UBOMJTUP B
FTUTQBSBFMFTUVEJPJOEFQFOEJFOUF 1PSFKFNQMP RVJ[EFTFBTBHSFHBSEFclaraciones como stas:
%&$-"3" UVOPNCSFDPSUP

m3FDVSSJSBMB1SFQBSBUPSJBBCJFSUBQBSBDPODJMJBSMPTFTUVEJPTDPOMPTFOUSFOBmientos de futbol.
Sentir angustia al saber que estar solo(a) y no tendr las orientaciones de
un(a) docente en todo momento.
Quiere aprovechar su capacidad de concentrarse en cualquier lugar para estudiar en los momentos libres que tiene en la jornada.
b) Vuelve a leer el objeto del contrato, es decir el compromiso que estableces contigo
mismo(a), y analiza si quieres modificarlo o pulirlo. A partir de lo que aprendiste sobre el
CBDIJMMFSBUPZFMFTUVEJPJOEFQFOEJFOUF yIBZBMHPRVFRVJFSBTBHSFHBS 1PSFKFNQMP DPOsidera el plazo para lograrlo, algn manejo especfico del plan de estudios y otros objetivos que quieres alcanzar.
60
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
Compromiso original:
Terminar la preparatoria abierta con un promedio superior a 8 para cumplir
con el requisito de ingreso de las universidades pblicas y poder inscribirme a
la licenciatura en Biologa.
Compromiso revisado:
Terminar la preparatoria abierta en 26 meses, con un promedio superior a 8 y
conocimientos slidos sobre ciencias experimentales para cumplir con el requisito de ingreso a la carrera de Biologa en universidades pblicas.
O, quiz podra ser:
Convertirme en un estudiante independiente que termine la preparatoria abierta en 26 meses, con un promedio superior a 8 para cumplir con el requisito de
ingreso de las universidades pblicas y poder inscribirme a la licenciatura en
Biologa.
4JDPOTJEFSBTRVFUVNFUBFTURVFEBOEPEFNBTJBEPiHSBOEFuPiFOSFEBEBuQPSRVFDPNCJOBNVDIBTJOUFODJPOFT QVFEFTSFTUSVDUVSBSMBEFNPEPRVFTFQSFTFOUFVOBNFUBQSJOcipal y una serie de objetivos subordinados. Por ejemplo:
Mediante este contrato, (tu nombre corto) se compromete a:

Terminar la preparatoria abierta en dos aos para ingresar a la carrera de
Biologa.
Como objetivos especficos, se plantea:
Convertirse en un estudiante independiente que pueda administrar su estudio
de acuerdo con lo planeado.
Obtener un promedio mayor a 8 para cumplir con los requisitos de ingreso de
las universidades pblicas.
Consolidar sus saberes de las ciencias experimentales y desarrollar las competencias relacionadas con el pensamiento cientfico.
Dominar el uso de la computadora y el Internet para el trabajo acadmico.
4VCTJTUFVOBEJTDV
TJO TPCSF MB EJGFSFODJB
FOUSFVOBNFUBZVOPC
KFUJWP4JSFWJTBTMBTEF
GJOJDJPOFTEFM%JDDJPOB
SJPEFMB3FBM"DBEFNJB
BNCPT USNJOPT IBDFO
SFGFSFODJBBMBGJOBMJEBE
RVF TF QFSTJHVF 6OB
GPSNB EF BCPSEBSMPT
Fs DPOTJEFSBS B MB NFUB
DPNPFMGJONTBNQMJP
ZMPTPCKFUJWPTDPNPMPT
QSPQTJUPT TVCPSEJOB
EPT B FTUF GJO $VBOEP
Ue FOGSFOUFT DPO FTUPT
USNJOPT BOBMJ[B FM TJH
OJGJDBEP RVF MFT FTU
EBOEP FM BVUPS F JEFO
UJGJDB FO RV MPT FTU
EJGFSFODJBOEP
D
1SFQBSBMBTFDDJOi-VHBSZNBUFSJBMFTEFUSBCBKPu*ODMVZFFOFMMBVOQSSBGPEPOEFEFTDSJCBTMPTSFDVSTPTNBUFSJBMFTRVFVUJMJ[BSTZFMFTQBDJPEPOEFUSBCBKBST*ODMVZFMPTBTpectos que consideres importantes sobre cmo acceders a ellos. Consulta el cuadro
que elaboraste en la Actividad 16.
61
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U1
Lugar y materiales de trabajo. Las actividades de aprendizaje necesarias para

el bachillerato sern realizadas por (tu nombre corto) en una mesa lateral que
ubicar en su recmara. Adems de una lmpara de escritorio, esta mesa contar con una caja con lpices (gris y de colores), plumas y una goma.
Lunes y jueves, (tu nombre corto) realizar lecturas en los trayectos al trabajo,
para lo cual ser importante llevar un lpiz y papel en la mochila.
Para las actividades que requieren de una computadora se utilizar el equipo
de la oficina, fuera de horarios de trabajo; se ha negociado el permiso necesario con el supervisor quien prometi confirmarlo por escrito.
En fines de semana, se acudir al cibercaf que se encuentra cerca de la casa.
E
*OUFHSBBIPSBFMDBMFOEBSJPTFNBOBMQBSBMPTFTUVEJPT1BSBFMMPFOVNFSBMPTEBTZIPSBT
RVFEFEJDBSTBMFTUVEJP BQBSUJSEFMDVBESPRVFMMFOBTUFFOMB"DUJWJEBE`"QSPWFDIB
QBSB IBDFS BKVTUFT GJOBMFT %FTQVT SFWJTB TJ IBZ BSSFHMPT RVF UFOHBT RVF IBDFS QBSB
poner en prctica ese calendario y escrbelo en un prrafo.
$"-&/%"3*04&."/"-%&&456%*04
YO dedicar 15 horas a la semana a los estudios de bachillerato, distribuidos
as:
Lunes, mircoles y viernes, de 16 a 19.
Martes y jueves, de 17 a 20.
Para lograrlo, deber avisar a mis amigos que no estar disponible en estos
horarios. Asimismo, ser necesario que cambie el horario de la clase de ingls
que tomo lunes, mircoles y viernes para que inicie a las 20 horas.
F
1SFQBSBBIPSBUVDSPOPHSBNB1VFEFTFOVNFSBSMPTNEVMPTZTFBMBSMBGFDIBEFJOJDJP
y fin que propones. Puedes utilizar el cuadro que generaste en la Actividad 15 (fotocpialo si te es ms fcil), o bien utilizar un formato como el siguiente:
Mdulo
Mes
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
62
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
Lo importante es que te quede muy claro cules son los tiempos intermedios que tienesque cumplir para lograr tu meta. Gestionar tu aprendizaje requiere que des seguimiento continuo a tus avances! Tu cronograma te resultar muy til para saber si vas
avanzando de acuerdo con lo programado, si te has retrasado o, por qu no?, adelantado!
G
4JEFDJEJTUFFMBCPSBSVOBFYQPTJDJOEFNPUJWPTUBNCJOJOUHSBMB1POMFFMUUVMPEF"OUFDFEFOUFT-BQSFTFOUBDJOEFMBTSB[POFTRVFUFIBOMMFWBEPBDPNQSPNFUFSUFDPOTUJtuye la introduccin ideal para tu compromiso.
H
"IPSB PSHBOJ[BMPTFMFNFOUPTRVFZBUJFOFTEFMDPOUSBUPFOMBTFDVFODJBFORVFEFCFO
aparecer:
r &ODBCF[BEPEFMEPDVNFOUP
r %FDMBSBDJPOFT
r $MVTVMBT

Antecedentes
m 0CKFUPEFMDPOUSBUP
Metodologa
m 3FDVSTPTZMVHBSEFUSBCBKP
Cronograma
Horario
m 3FWJTJPOFTZDBNCJPT
r -VHBSZGJSNBEFMDPOUSBUP
{7FTDNPWBUPNBOEPGPSNBUVDPOUSBUP {&NQJF[BTBWJTMVNCSBSRV
UJFOFTRVFIBDFSQBSBMPHSBSFMYJUPFOMPTFTUVEJPT 'BMUBVOBTQFDUP
NVZJNQPSUBOUF MBNFUPEPMPHB QFSPQBSBEFGJOJSMBFTOFDFTBSJP
RVFBOBMJDFTMPRVFFTFMBQSFOEJ[BKFZMBTDBSBDUFSTUJDBTQSPQJBT
EFMBQSFOEJ[BKFQPSDPNQFUFODJBT
Aprendizaje
&OMBTTFDDJPOFTBOUFSJPSFTBOBMJ[BTUFBTQFDUPTSF
MBDJPOBEPT DPO UV QFSTPOB Z DPO FM CBDIJMMFSBUP
QBSBUPNBSEFDJTJPOFTTPCSFDNPSFBMJ[BSUVTFT
UVEJPT)BTEFGJOJEPMBTNFUBTZMPTBTQFDUPTQSD
UJDPTZPSHBOJ[BDJPOBMFT6OBEFMBTQSFHVOUBTEF
GPOEPRVFEFCFTFTUBSUFQMBOUFBOEPFT {TQFSPRVF
EFCPIBDFSQBSBBQSFOEFS {$NPWPZBFTUVEJBS
1BSBSFTQPOEFSMBTJOUFSSPHBOUFT FOFTUBTFDDJOBOB
MJ[BSTFMQSPDFTPEFBQSFOEJ[BKF DPOMBTFTQFDJGJDJEBEFT
Ests trabajando
para identificar
estrategias de estudio
para gestionar de manera
independiente tu proceso de
aprendizaje.
63
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U1
EFMFOGPRVFEFDPNQFUFODJBT ZUFGBNJMJBSJ[BSTDPOBMHVOBTUDOJDBTEFFTUVEJP
RVFQVFEFTVUJMJ[BSQBSBBQSFOEFS$POCBTFFOFTUBJOGPSNBDJOQPESTSFEBDUBSMB
TFDDJO.FUPEPMPHB QBSBUFSNJOBSEFFTCP[BSUVDPOUSBUP
18
Comienza por tu propia experiencia de aprendizaje.
B
3FGMFYJPOBZDPOUFTUBFTUBTQSFHVOUBT
ry$NPBQSFOEBTFOMBFTDVFMB &OVODJBMBTBDDJPOFTRVFSFBMJ[BCBT
ry$NPBQSFOEFTGVFSBEFMBFTDVFMB *EFOUJGJDBBMHPRVFIBZBTBQSFOEJEPMUJNBNFOUF
y analiza el proceso que seguiste para aprenderlo. Puede relacionarse con una necesiEBEEFUSBCBKP y4FJOUSPEVKPVOOVFWPFRVJQPPQSPDFEJNJFOUP
PDJP y5PNBTVOB
DMBTFEFDPDJOB
PUVFOUPSOPQFSTPOBM y5JFOFTVOBOVFWBUFMFWJTJO y2VJFSFTVTBS
VOBSFETPDJBM

ry4POEJGFSFOUFTUVTGPSNBTEFBQSFOEFS y$VMUFIBEBEPNFKPSFTSFTVMUBEPT
64
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
C
5FOFONFOUFUVTSFTQVFTUBTBFTUBTJOUFSSPHBOUFTDPOGPSNFMFFTTPCSFFMBQSFOEJ[BKF
Aprender en la sociedad del conocimiento

%VSBOUF NVDIP UJFNQP TF DPOTJEFS RVF BQSFOEFS FSB NFNPSJ[BS JOGPSNBDJO
{5FUPDBUJUFOFSRVFNFNPSJ[BSMBTGFDIBTEFTVDFTPTIJTUSJDPTZMPTOPNCSFTEF
QFSTPOBKFT TJOQSFPDVQBSUFEFDVMGVFFMFGFDUPEFTUPTFOMPTQSPDFTPT "USBWT
EFEJWFSTPTFTUVEJPTSFBMJ[BEPTTFIBQPEJEPNPEJGJDBSEJDIPFOGPRVFZIPZFOEB
FTDPNONFOUFBDFQUBEPRVFiBQSFOEFSFTDPNQSFOEFS FOUFOEFSMPTDPOUFOJEPT
RVFTFQSFUFOEFODPOPDFSw EFUBMNBOFSBRVFMBJOGPSNBDJORVFTFBQSPQJFUFOHB
VOTFOUJEPQBSBMBTQFSTPOBT PTFBiTJHOJGJDBUJWBw RVFSFQSFTFOUFBMHPFOTVWJEB

&TUBCMFDFSDMBSBNFOUFMBEJGFSFODJBFOUSFJOGPSNBDJOZDPOPDJNJFOUPUFBZV
EBSBEJTUJOHVJSMBDBQBDJEBERVFEFTBSSPMMBFMTFSIVNBOPQBSBBQSFOEFSZNPEJ
GJDBSTVQPTUVSBBOUFVOUFNB TVDPNQPSUBNJFOUPPMBGPSNBEFSFBMJ[BSVOBUBSFB
$PNFODFNPT DPO FTUB EJTUJODJO MB informacin FT FM DJNJFOUP TPCSF FM RVF TF
DPOTUSVZFOMPTconocimientosRVF BTVWF[ DPOTUJUVZFOFMTVTUFOUPQBSBFMEFTBSSP
MMPEFIBCJMJEBEFT DBQBDJEBEFTZEFTUSF[BTRVFIBDFOBMPTJOEJWJEVPTDPNQFUFOUFT
FODVBMRVJFSNCJUPEFMBWJEB&OUSNJOPTHFOFSBMFTQPEFNPTEFDJSRVF

.JFOUSBTMBinformacin se transmite, el conocimiento se construyeNFEJBOUFVO
QSPDFTPJOEJWJEVBMFJOUFSOP EFTBSSPMMOEPTFFOGVODJOEFMBTDBSBDUFSTUJDBT
EFDBEBJOEJWJEVP

-BJOGPSNBDJOFTBDDFTJCMFQBSBDVBMRVJFSSFDFQUPSTJOFNCBSHP FMDPOPDJ
NJFOUPSFRVJFSFRVFFMSFDFQUPSQPTFBIBCJMJEBEFT EFTUSF[BTZBDUJUVEFTRVFMF
QFSNJUBOBDDFEFSBM DPOMBJOUFODJOEFCSJOEBSVOBQSFOEJ[BKFJOUFHSBM

'JOBMNFOUF WBMFMBQFOBTFBMBSRVFMBJOGPSNBDJOQPSTNJTNBOPDPOUSJCV
ZFBMBNPEFSOJ[BDJOTPDJBM&MDPOPDJNJFOUPTMPIBDFEFCJEPBRVFTFQSPQB
HBNFEJBOUFVOBDPNVOJDBDJOTMJEBRVFQFSNJUFBMJOEJWJEVPQPTFFSVOCB
HBKFEFDPOUFOJEPTRVFMFBCSFOMBTQVFSUBTQBSBBMDBO[BSTBUJTGBDDJPOFTQFSTP
OBMFT BDBENJDBT QSPGFTJPOBMFTZFDPONJDBT
&OHFOFSBM FMDPOPDJNJFOUPSFRVJFSFEFJOGPSNBDJOQFSPMBJOGPSNBDJOOP
TJFNQSFUSBOTNJUFDPOPDJNJFOUPTQVFTFTUPT JOEJTDVUJCMFNFOUF SFRVJFSFOEFVO
USBOTNJTPSDPNQFUFOUFQBSBQBTBSEFVOBQFSTPOBBPUSB
`1JOTBMP%FTQVTEFRVFBQSFOEJTUFBVTBSVOBDPNQVUBEPSB DBNCJBSPONV
DIBTDPTBTFOUVWJEB6OBQFSTPOBRVFBQSFOEFFTDBQB[EFFYQSFTBSMPEFNBOFSB
65
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U1
WFSCBMPQPSFTDSJUP EFGPSNBPSHBOJ[BEB ZVUJMJ[BSMPQBSBSFTPMWFSQSPCMFNBTFO

DVBMRVJFSBNCJFOUF GBNJMJB FTDVFMB TPDJFEBE
TJOFODBKPOBSMPFOVOTPMPBNCJFO
UF DPNPTFIBDFDVBOEPTFNFNPSJ[BVOBJOGPSNBDJO&OPUSBTQBMBCSBT FMBQSFO
EJ[BKFWFSEBEFSPTVSHFDVBOEPMBJOGPSNBDJOTFDPOWJFSUFFODPOPDJNJFOUP
La construccin del conocimiento

$POBZVEBEFMBTBDUJWJEBEFTRVFIBTWFOJEPEFTBSSPMMBOEPUFIBTEBEPFMUJFNQP
QBSBSFGMFYJPOBSBDFSDBEFMBJNQPSUBODJBRVFUJFOFFMFTUVEJPFOUVWJEB ZEFCFT
FNQF[BSBTPTQFDIBSRVFMBDBQBDJEBEEFBQSFOEFSTFSVOBIFSSBNJFOUBFTFODJBM
QBSBUJ&OMBBDUVBMJEBEFMFTUVEJPFTVOBBDUJWJEBERVFIBDPCSBEPUBOUBJNQPSUBO
DJBRVF BFTUBFUBQBEFMTJHMPY YJ TFMFIBEFOPNJOBEPiTPDJFEBEEFMDPOPDJNJFO
UPw ZBOPJNQPSUBMBDBOUJEBEEFJOGPSNBDJORVFUFOHBTPNBOFKFT TJOPiRVIBDFT
PDPOTUSVZFTDPOFTBJOGPSNBDJOw ZiDNPQVFEFTDPOTUSVJSDPOPUSPTwVOBWJTJO
EFMNVOEPOVFWBFJOUFHSBM&OQBMBCSBTEFMFTQFDJBMJTUB4FSHJP5PCO

%FM DPOPDJNJFOUP B MB TPDJFEBE EFM DPOPDJNJFOUPy JNQMJDB RVF MB FEVDBDJO EFCF
DPOUFYUVBMJ[BSFMTBCFSFOMPMPDBM MPSFHJPOBMZMPJOUFSOBDJPOBM QSFQBSBOEPBMPTEP
DFOUFT FTUVEJBOUFTZBENJOJTUSBUJWPTQBSBJSNTBMMEFMBTJNQMFBTJNJMBDJOEFDPOP
DJNJFOUPTZQBTBSBVOBEJONJDBEFCTRVFEB TFMFDDJO DPNQSFOTJO TJTUFNBUJ[BDJO
DSUJDB DSFBDJO BQMJDBDJOZUSBOTGFSFODJB
&TUVEJBSEFTEFFTUBQFSTQFDUJWBSFRVJFSFRVFMFBTNT UFOHBTVODPOUFYUPEF
MPTUFNBTRVFSFWJTBT QJFOTFTDSUJDBNFOUFTPCSFMPTOVFWPTDPODFQUPTRVFBERVJF
SFT ZBENJUBTZFYQFSJNFOUFTOVFWBTGPSNBTEFBQSFOEFS&TJNQPSUBOUFRVFDPO
UFYUVBMJDFTMPTUFNBTZMPTSFMBDJPOFTDPOPUSPTDBNQPTEFMDPOPDJNJFOUP
-BTJHVJFOUFMFDUVSBFTVOFKFNQMPEFQSPCMFNBDPOUFYUVBMJ[BEP EJTFBEPQBSB
WBMPSBSMBTDPNQFUFODJBTDJFOUGJDBTEFKWFOFTEFBPT
Unidad 1
Detengan a ese germen!
Ya en el siglo XI, los mdicos chinos manipulaban el sistema inmunolgico. Su tcnica consista en
soplar polvo de costras de un enfermo de viruela en los orificios nasales de sus pacientes. As, evitaba
un ataque ms grave posterior aunque a menudo podan provocar una enfermedad leve. Hacia 1700,
la gente se frotaba la piel con costras secas para protegerse de la enfermedad. Estas prcticas primitivas se introdujeron en Inglaterra y en las colonias americanas. En 1771 y 1772, durante una epidemia
de viruela, un mdico de Boston llamado Zabdiel Boylston puso a prueba una idea que tena. Ara la
piel de su hijo de seis aos y de otras 285 personas y frot el pus de las costras de viruela en las heridas.
Sobrevivieron casi todos sus pacientes a excepcin de seis.
66
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
Pregunta 1:
Qu idea estaba tratando de poner a prueba Zabdiel Boylston?
Pregunta 2:
Enumera otras dos informaciones que necesitaras para determinar el grado de xito
del mtodo de Boylston.
Pregunta 3:
Qu otros campos del conocimiento te ayudaran a resolver estas incgnitas?, cmo?
Pregunta 4:
Fue correcta la actitud de Boylston?
Pregunta 5:
T qu haras?
Fuente: Proyecto para la Evaluacin Internacional de Estudiantes de 15 aos
en Matemticas, Lectura y Ciencias. Departamento de educacin,
universidad e investigacin. Gobierno Vasco. Espaa.
Disponible en Internet: http://www.isei-ivei.net/cast/pub/Itemscienciasc.pdf
{2V UJFOFT RVF IBDFS QBSB SFTPMWFS FTUF QSPCMFNB $PNP QVFEFT PCTFSWBS
QMBOUFBVOQSPCMFNBDVZBSFTPMVDJOSFRVJFSFRVFUNPWJMJDFTVOBTFSJFEFDPOP
DJNJFOUPT IBCJMJEBEFT BDUJUVEFTZWBMPSFT&OQSJNFSMVHBS UJFOFTRVFQPEFSDPN
QSFOEFS MB TJUVBDJO 1PS MP UBOUP OFDFTJUBT MFFS QBSB DPNQSFOEFS {4BCFT DNP
IBDFSMP /PUFBOHVTUJFTTJOPTJFOUFTTFHVSJEBEEFUVDPNQFUFODJBMFDUPSB FOMB
VOJEBEEFFTUFNEVMPQSPGVOEJ[BSTFOTVEFTBSSPMMP1FSPFTNVZJNQPSUBOUF
RVFFTUTDPOTDJFOUFEFRVFFTVOBDPNQFUFODJBDMBWFDPOTUJUVZFVOGBDUPSDSUJDP
EFYJUPFOUVTFTUVEJPTEFCBDIJMMFSBUP$PNPQVOUPEFQBSUJEBQBSBFMBQSFOEJ[BKF
UFOEST RVF MFFS MPT NBUFSJBMFT PCMJHBUPSJPT EF MPT NEVMPT `/P IBZ EF PUSB &M
UFYUPFTDSJUPTFSFMQSJODJQBMNFEJPQBSBBQSFOEFS
"MMFFSOFDFTJUBTNPWJMJ[BSUVTDPOPDJNJFOUPTQSFWJPTQBSBQSPNPWFSMBDPN
QSFOTJO{2VTBCFTEFMTJTUFNBJONVOF {RVTPCSFMB$IJOB {*OHMBUFSSBZMBT
DPMPOJBT {-PTTVDFTPTEFMTJHMPYWJJ FO&VSPQBZ"NSJDB {-BWJSVFMB &TUBNPWJ
glosario
MJ[BDJOSFRVFSJSVOBBDUJUVEJOEBHBUPSJBEFUVQBSUFZUFIBSSFDVSSJSBEJWFSTBT
Sntesis: proceso de
EJTDJQMJOBT DPNPMB#JPMPHBZMB)JTUPSJB4JIBZBMHPRVFOPTFQBT RVJ[EFCFT pensamiento que impliJOWFTUJHBSMPZFMMPSFRVFSJSEFUJPUSBTDPNQFUFODJBT
DB UPNBS NVDIPT FMF$POCBTFFOUVDPNQSFOTJOQVFEFTBCPSEBSMBTQSFHVOUBTRVFUFQMBOUFBOZ mentos y articularlos de
DPOTUSVJSMBTTPMVDJPOFTBQBSUJSEFQSPDFTPTEFQFOTBNJFOUPDPNQMFKPT DPNPMB una manera simple para
sntesisPMBinferencia-MFHBSTBSFTQVFTUBTRVFOPTFSOVOEBUPQVSP TJOPJEFBT formar un todo.
DPOTUSVJEBT QPS UJ NJTNP {$PNQSFOEFT BIPSB UPEP MP RVF JNQMJDB FTUF UJQP EF Inferencia: proceso de
pensamiento que implica
BQSFOEJ[BKF {5FRVFEBDMBSPQPSRVMBNFNPSJ[BDJOEFJOGPSNBDJOOPFTTVGJ
analizar algo y llegar a
DJFOUF &TUBGPSNBEFBQSFOEFSSFTVMUBSNTTJHOJGJDBUJWBQBSBUJ QVFTUFQSFQBSB
consecuencias que no reSQBSBFOGSFOUBSVOBHSBOWBSJFEBEEFTJUVBDJPOFTZQSPCMFNBT `DPNPBRVFMMPTEF sultan evidentes; deducir.
UVWJEBDPUJEJBOB
67
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U1
Aprender competencias
%FTQVTEFIBCFSSFWJTBEPMBTOVFWBTGPSNBTRVFUJFOFTQBSBBQSFOEFS ZDPOTJEF
SBOEPRVFFMBQSFOEJ[BKFUJFOFRVFiDPOTUSVJSTFwFOTJUVBDJPOFTDPOUFYUVBMJ[BEBTZ
SFBMFT{5FQBSFDFTJIBDFNPTVOSFDPSSJEPBMUJQPEFBQSFOEJ[BKFRVFEFTBSSPMMBST
BMJOJDJBSUVCBDIJMMFSBUP 1BSUBNPTEFMPTTJHVJFOUFTDBTPT
Caso A
-BFEVDBDJOCBTB
EBFODPNQFUFODJBTQSF
UFOEFVODBNCJPNVOEJBM
RVF CVTDB MB FYDFMFODJB
B USBWT EF MB TBUJTGBD
DJO SB[POBEB EF OFDF
TJEBEFTHFOFSBEBTFOMBT
QSDUJDBTMBCPSBMFTZTP
DJBMFT FO MB BDUVBMJEBE
1BSBFTUFUJQPEFFEVDB
DJO FMFTUVEJBOUFGPSNB
FMODMFPEFMBQSFOEJ[B
KFZQPSFTPFTOFDFTBSJP
EFTBSSPMMBSFOMVOQFO
TBNJFOUP DSUJDP DPO FM
PCKFUJWPEFRVFUFOHBMB
PQPSUVOJEBEZDBQBDJEBE
EFFMFHJSZUPNBSEFDJTJP
OFTEFNBOFSBJOEFQFO
EJFOUF DPNQSPNFUJOEP
TFDPOFMEFTBSSPMMPEFTVT
QSPQJBTDPNQFUFODJBT
&TUFFOGPRVFFEVDB
UJWP UPNB DPNP QVOUP
EFQBSUJEBMPTFTUJMPTEF
BQSFOEJ[BKF Z MBT JOUFMJ
HFODJBT NMUJQMFT QBSB
RVF FM FTUVEJBOUF MPHSF
NBOFKF P EPNJOF EFT
USF[BT RVF MF QFSNJUBO
EFTBSSPMMBSTFBEFDVBEB
NFOUFFODVBMRVJFSN
CJUPEFTVWJEB BEFNT
EFTFSDPNQFUFOUFZFGJ
DJFOUF FO FM NCJUP MB
CPSBM
Hctor es un chico de 19 aos, cursa el primer semestre de bachillerato por tercera ocasin, ya que lo
ha reprobado dos veces, pues en su escuela slo consideran importante el aprendizaje de conocimientos; por lo tanto aprender fechas, lugares, frmulas, procedimientos es lo que tiene sentido
puesto que sus exmenes son memorsticos. Esto para Hctor ha sido una verdadera pesadilla! ya que
el aprender de memoria siempre le ha sido difcil, por ello no ha tenido xito en sus estudios.
Caso B
Emiliano tiene 18 aos, ha dejado de estudiar para trabajar, ya que al presentar por dos aos el examen
de ingreso al bachillerato no qued en ninguna de sus opciones, as que pens que estudiar no era lo
suyo, y se dedic al diseo por computadora. Emiliano trabaja en una empresa en donde aporta ideas
creativas y maneja muy bien la computadora; sin embargo su sueldo es muy bajo porque solo termin
la secundaria. Ahora l estudia la preparatoria abierta, su aprendizaje es integral y est desarrollando
competencias en comunicacin escrita, pensamiento lgico matemtico, anlisis de la informacin y
resolucin de problemas, entre otros. Los contenidos y las actividades de aprendizaje que Emiliano
tiene que estudiar se apegan a los contextos reales de su campo laboral y de su vida cotidiana. Emiliano puede resolver problemas cada vez ms complejos en su trabajo y en su vida familiar. Ha dejado de
ser un aprendiz para ser un experto en su campo.
{2VPQJOBTEFFTUPTDBTPT {$POPDFTBMHVOPTJNJMBS 1VFEFTFSRVFT ZRVFBM

MFFSMPTRVJFSBTJEFOUJGJDBSFMUJQPEFBQSFOEJ[BKFRVFDBEBVOPEFMPTQFSTPOBKFTIB
EFTBSSPMMBEP
3FDPSEFNPTMPRVFFTVOBDPNQFUFODJB&OFMDPOUFYUPFEVDBUJWPVOBDPNQF
UFODJBFTMBDBQBDJEBEEFBDUVBSDPOCBTFFOMBJOUFHSBDJOEFDPOPDJNJFOUPT IB
CJMJEBEFT WBMPSFTZBDUJUVEFT
Aprender por competencias JNQMJDB OP TPMP BQSFOEFS DPOUFOJEPT BT DPNP
UBNQPDP BQSFOEFS IBCJMJEBEFT WBMPSFT Z BDUJUVEFT EF NBOFSB BJTMBEB "QSFOEFS
QPSDPNQFUFODJBTFTVOBGPSNBJOUFHSBMEFBCPSEBSVOQSPCMFNBZEFHFOFSBSPQ
DJPOFTQBSBSFTPMWFSMPQPSNFEJPEFFTUSBUFHJBT NUPEPT QSPDFTPTRVFQFSNJUFO
FMEFTBSSPMMPEFMTFSIVNBOPZFYJHFOVOBOMJTJTDSUJDPDPOVOBQPTUVSBUJDB
68
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
19
3FDPOPDFRVJOEFMPTEPTQFSTPOBKFTFTUBQSFOEJFOEPCBKPVOFOGPRVFQPS
DPNQFUFODJBT6TBOEPMBTQSFHVOUBTEFMDVBESPWVFMWFBMFFSBNCPTDBTPTZ
reflexiona sobre lo que implica el aprendizaje memorstico tradicional, y lo que propone
el aprendizaje basado en competencias. Ahora contesta:
Caso A
Hctor
Preguntas
S
Caso B
Emiliano
No
No
y3FDPOPDFMPRVFZBTBCB
2. Identifica la informacin relevante?
3. Analiza y comprende?
4. Aplica lo aprendido en tareas especficas?
5. Complementa y busca relaciones?
6. Mide su desempeo?
7. Mejora el proceso?
8. Sigue aprendiendo?
Total de S
Total de No
:BRVFSFTQPOEJTUFBMBTQSFHVOUBTEFMDVBESPDPOUFTUBMBTTJHVJFOUFT
B
y2VJOFTUFTUVEJBOEPCBKPDPNQFUFODJBT
C
y$VMFTFMUJQPEFCBDIJMMFSBUPRVFDVSTBDBEBVOPEFFMMPT
Despus de contestar estas preguntas ser muy importante que te detengas y reGMFYJPOFTFOUVQSPQJBFYQFSJFODJBEFBQSFOEJ[BKF3FTQPOEFFTUBTJOUFSSPHBOUFT
69
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U1
r y)BTJEFOUJGJDBEPRVUFNBTTPOMPTRVFBQSFOEFTDPONBZPSGBDJMJEBE
r y2VIBCJMJEBEFTUFSFTVMUBTFODJMMPEFTBSSPMMBS 1PSFKFNQMP NBOFKBSDPNQVUBEPSB EJTFBS DPDJOBS SFQBSBSNRVJOBT TBDBSGPUPHSBGBT IBDFSBMHOEFQPSUF SFMBDJPOBSUFDPO

MBTQFSTPOBT SFTPMWFSQSPCMFNBTw
r y2VBDUJUVEFTGBDJMJUBOUVEFTBSSPMMPQFSTPOBM 1VFEFTUFOFSVOBBDUJUVEEFBQFSUVSBZ
DPNQSFOTJO EFBUFODJOZFTDVDIBBMBTQFSTPOBT DPOTJEFSBSEJWFSTPTQVOUPTEFWJTUB
ponerte en el lugar de las personas para entender sus problemas, incluir a las personas
que son diferentes a ti.
r y2VWBMPSFTGBWPSFDFOUVQSPDFTPQFSTPOBM -BIPOFTUJEBE FMSFTQFUPEFMBTDSFFODJBT
de los otros sin criticarlos, la tolerancia de la diversidad cultural, religiosa, poltica, sexual,
la congruencia en tus creencias, pensamientos y sentimientos y acciones, por ejemplo.
1VFEFTFSRVFOPIVCJFSBTDPOTJEFSBEPFTUBTdimensiones en tu aprendizaje QFSP

IPZ FT FM NPNFOUP EF IBDFSMP {3FDVFSEBT RVF DPNP FTUVEJBOUF JOEFQFOEJFOUF
EFCFSTHFTUJPOBSUVBQSFOEJ[BKF 6OBSFTQPOTBCJMJEBENVZJNQPSUBOUFRVFUJFOFT
FTBOBMJ[BSUVTQSPDFTPTEFBQSFOEJ[BKF FWBMVBSTVTGPSUBMF[BTZEFCJMJEBEFT ZNF
KPSBSMPT `/P EFKFT EF SFTQPOEFS B MBT QSFHVOUBT BOUFSJPSFT &O UV DPOUSBUP EF
BQSFOEJ[BKF EFCFST QMBTNBS MB NFUPEPMPHB RVF VUJMJ[BST QBSB BQSFOEFS Z FTUF
BOMJTJTFTVOJOTVNPNVZJNQPSUBOUFQBSBUPNBSEFDJTJPOFTBDFSUBEBT
"QSFOEFS QPS DPNQFUFODJBT UF QSFQBSB QBSB SFTPMWFS QSPCMFNBT FO MB WJEB Z
EFTBSSPMMBSUVTUBMFOUPT FTEFDJSEFTUBDBSBRVFMMBTIBCJMJEBEFTEFQFOTBNJFOUP G
TJDBT TPDJBMFT WBMPSBMFTZBDUJUVEJOBMFTRVFUFEJTUJOHVFOEFMPTEFNTZUFQFSNJ
UFOEJGFSFODJBSUFEFFMMPT{5FQBSFDFJOUFSFTBOUFDNPFTUBNPTBWBO[BOEPFOMPT
UFNBT 1VFEFTFSRVFT ZBRVFUFQVFEFTTFOUJSDPODPNQBBFOUVQSPDFTPEF
BQSFOEJ[BKFZ`FTPFTVOPEFOVFTUSPTPCKFUJWPT
`4JHBNPTBEFMBOUF:BRVFSFQBTBTUFBMHVOBTFTUSBUFHJBTEFBQSFOEJ[BKF BIPSB
TFSJNQPSUBOUFRVFJEFOUJGJRVFTUViUJQPEFJOUFMJHFODJBw
5FQSFHVOUBSTy{IBZEJWFSTPTUJQPTEFJOUFMJHFODJB `QVFTT/PUPEBMBJOUF
MJHFODJBTFSFEVDFBMDPOPDJNJFOUP$VBOEPWFTDPNQFUFODJBTEFQPSUJWBT {OPUF
QSFHVOUBTDNPIBDFOMPTDMBWBEJTUBTQBSBMPHSBSFTPTDMBWBEPTUBOQFSGFDUPT 1P
TFFOVOUJQPEFJOUFMJHFODJBQBSUJDVMBSRVFTFDPNCJOBDPOIBCJMJEBEFTZBDUJUVEFT
RVFIBOEFTBSSPMMBEPDPOFMFOUSFOBNJFOUPEFNVDIPTBPT EFNPEPRVFOPTMP
UJFOFOMBDBQBDJEBEG TJDBZMBDPPSEJOBDJONPUSJ[TJOPUBNCJOMBUDOJDB MBBUFO
DJO MBDPODFOUSBDJOZMBBDUJUVEQBSBHBOBS
70
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
Tcnicas de estudio
$PNPWFT BQSFOEFSDPNQFUFODJBTFTNVZEJGFSFOUFBNFNPSJ[BSJOGPSNBDJO3F
RVJFSFRVFUFBQSPQJFTEFMPTUSFTUJQPTEFTBCFSFT TBCFSDPOPDJNJFOUPT TBCFSIB
Ms informacin en...
DFSIBCJMJEBEFTZTBCFSTFSWBMPSFTZBDUJUVEFT
QFSPUBNCJOSFRVJFSFRVFQVFEBT
Utilizando la TIC, puedes
NPWJMJ[BSMPTBOUFTJUVBDJPOFTPQSPCMFNBTFTQFDGJDPT&OUVFTUVEJPEFCFTPSJFO
obtener ms informacin
UBSUF B MPHSBS UPEPT FTUPT BQSFOEJ[BKFT {&O RV UDOJDBT EF FTUVEJP UF QVFEFT
sobre tcnicas de estudio.
BQPZBS %FQFOEJFOEPEFMUJQPEFBQSFOEJ[BKFRVFQSPQPOHBTQVFEFTSFDVSSJSBIF
Consulta esta pgina de
internet y amplia tu
SSBNJFOUBTEJTUJOUBT"MPMBSHPEFFTUBVOJEBEZBIBTVUJMJ[BEPBMHVOBTMBMOFBEF
repertorio! Podrs recurrir
UJFNQPUFTJSWJQBSBBOBMJ[BSMBTEF&SJLTPO FMNBQBDPODFQUVBMUFGBDJMJUMBDPN
a ellas dependiendo de lo
QSFOTJOEFMBTJEFBTEF.BTMPXTPCSFMBBVUPSSFBMJ[BDJOZMBTOFDFTJEBEFTIVNB
que necesites estudiar.
OBT FM DVBESP DPNQBSBUJWP UF BZVE B DPOUSBTUBS UVT FYQFSJFODJBT FEVDBUJWBT
Alfin EEES. Habilidades y
FTDPMBSFTDPOMBQSFQBSBUPSJBBCJFSUBZFMNBQBNFOUBMUFTJSWJQBSBQSPGVOEJ[BSUV
competencias de gestin de
DPNQSFOTJOEFMBTFTQFDJGJDJEBEFTEFMFTUVEJPJOEFQFOEJFOUF
la informacin para
&TUBTDVBUSPUDOJDBTGPSNBOQBSUFEFVODPOKVOUPMMBNBEPPSHBOJ[BEPSFTHS
aprender a aprender en el
GJDPTRVFSFTVMUBONVZUJMFTQBSBBOBMJ[BSZTJTUFNBUJ[BSJOGPSNBDJOZDPOWFSUJSMB marco del Espacio Europeo
de Enseanza Superior.
FODPOPDJNJFOUP"DPOUJOVBDJOTFQSFTFOUBEFNBOFSBTJOUUJDBMBEFTDSJQDJOEF
Espaa. en: http://www.
MPTQSJODJQBMFTPSHBOJ[BEPSFTHSGJDPTTFSFQJUFOBRVFMMPTRVFZBIBTVTBEPDPOMB
mariapinto.es/alfineees/
GJOBMJEBEEFRVFDPOTPMJEFTUVDPNQSFOTJOEFFMMPT"MPMBSHPEFMPTNEVMPTEFM
competencias.htm
CBDIJMMFSBUPUFOESTMBPQPSUVOJEBEEFQSBDUJDBSPUSBTUDOJDBTEJTUJOUBT
Organizadores grficos
-PTPSHBOJ[BEPSFTHSGJDPTTPOSFQSFTFOUBDJPOFTWJTVBMFTRVFFYQMJDBOPDPNVOJ
DBO MB PSHBOJ[BDJO P FTUSVDUVSB EF VO UFNB DPODFQUP BDUJWJEBE FO VOB GPSNB
MHJDBZDPODSFUB"ZVEBOBDPNQSFOEFSBQSJNFSBWJTUBMPRVFTFRVJFSFFYQSFTBS
SFTVMUBO UJMFT QBSB DPNQSFOEFS MB SFMBDJO FOUSF IFDIPT OPDJPOFT Z DPODFQUPT
SFMBDJPOBEPTFOUSFT&TUVEJBMPTTJHVJFOUFTFKFNQMPTEFTBSSPMMBEPTEFBDVFSEPBM
QSPCMFNBEFDJFODJBT`%FUFOHBOBFTFHFSNFO RVFTFVUJMJ[DPNPFKFNQMPEFUF
NUJDBTDPOUFYUVBMJ[BEBT
Lnea del tiempo

&TVOBFTUSBUFHJBQBSBVCJDBSFWFOUPT EBUPT GFDIBT QFSTPOBKFT MVHBSFT FOPSEFO
DSPOPMHJDP5FQFSNJUFJEFOUJGJDBSRVTVDFEJBOUFTZRVQBTEFTQVT7FBNPT
VOFKFNQMPDPOFMUFYUPEF`%FUFOHBOBFTFHFSNFO
*OHMBUFSSB TJHMP97*
Ubicar tiempo
y espacio
-OFBEFMUJFNQP
&YQFSJNFOUPEF#PZMTUPO
4FBMBSMBGFDIB
a destacar
71
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U1
glosario
Contextual: que est relacionado con el contexto
o situacin especfica. En
esta ocasin se refiere a
que las funciones que se
incluyen en el men son
las que resultan tiles
para manipular el objeto
al cual se est apuntando.
1BSBFTUVEJBSDNPBWBO[FMUFNBEFMBJONVOJEBEQVFEFTCVTDBSNTJOGPSNB
DJOTPCSFFMNJTNPZVCJDBSMPTIFDIPTGVOEBNFOUBMFTBMPMBSHPEFMBMOFB$PO
FMMPFTUBSTBQSFOEJFOEPEFNBOFSBcontextualZOPEFNBOFSBNFNPSTUJDB
&TUFFKFSDJDJPFTNVZSFDPNFOEBCMFDVBOEPFTUVEJFTIJTUPSJB QPSFKFNQMP
Mapa conceptual
4POFTRVFNBTRVFSFQSFTFOUBODPODFQUPTFOGPSNBKFSSRVJDBTJSWFOQBSBPSHBOJ
[BSZFTUSVDUVSBSMBJOGPSNBDJO ZQBSBEFUFSNJOBSFMOJWFMEFSFMBDJORVFFYJTUF
FOUFVODPODFQUPZPUSP
1BSBFMBCPSBSVONBQBDPODFQUVBMSFRVJFSFT
-FFSFMUFYUPZTVCSBZBSMPTiDPODFQUPTDMBWFw
$PNFO[BSFMNBQBQPSFMDPODFQUPNTJNQPSUBOUFZHFOFSBM&TDSJCJSMPFOVO
SFDVBESP
0SHBOJ[BSMPTDPODFQUPTFTQFDGJDPTZDPMPDBSMPTEFCBKPEFMDPODFQUPHFOFSBM
UBNCJOFONBSDBSDBEBDPODFQUPFOVOSFDVBESP
6UJMJ[BSQBMBCSBTiDPOFDUPSBTwQBSBSFMBDJPOBSMPTDPODFQUPTFOUSFVOPZPUSP
EFFTUBNBOFSBQPESTDPNQSFOEFSMBTFDVFODJBMHJDBEFUVUFNB
$POFDUBSUVTDPODFQUPTDPOMOFBTRVFUFQFSNJUBOWJTVBMJ[BSDNPFTUOPSHB
OJ[BEPTMPTDPODFQUPTRVFBOPUBTUF
"RVUJFOFTVOFKFNQMPDPOCBTFBMUFYUPRVFMFTUFEF`%FUFOHBOBFTFHFSNFO
Concepto
general
Mdicos manipulan
sistema inmunolgico
y$NP
Ms informacin en...
Consulta ms informacin
sobre mapas mentales en:
http://el50.
com/2007/08/14/mapasmentales-una-forma-deorganizar-y-estimular-lasideas/.
Consulta ms informacin
sobre organizadores
grficos en: http://www.
eduteka.org/modulos/4/86
$IJOPT TPQMBSDPTUSBT
de viruela en fosas
nasales
*OHMBUFSSB #PZMTUPO
GSPUMBTIFSJEBTEF
viruela en sus pacientes.
3FTVMUBEPT
'SPUBSMBQJFMDPO
costras secas
Conceptos
especficos
Palabras
que conectan
3FEVDJSONFSPEF
personas contagiadas
72
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
{1VEJTUFJEFOUJGJDBSEFNBOFSBSQJEBZQSFDJTBMPTDPODFQUPTHFOFSBMZFTQFD
GJDPT $POFTUFUJQPEFNBQBTQVFEFTWJTVBMJ[BSEFNBOFSBSQJEBMBTJEFBTDFOUSB
MFTEFVOUFYUPFTSFDPNFOEBCMFRVFFMBCPSFTNBQBTDPODFQUVBMFTDPOGPSNFMFFT
"TUFOESTNTDPNQSFOTJOZBOMJTJTFOUVMFDUVSB
Mapa mental
6ONBQBNFOUBMTFSFQSFTFOUBDPOJNHFOFTRVFUEJCVKBTFJMVNJOBTDPONVDIPT
DPMPSFT EFQSFGFSFODJBNTEFDVBUSP
QVFTBTQPESTSFDPSEBSMPNTSQJEBNFO
UF QVFTFTUTVUJMJ[BOEPFMIFNJTGFSJPEFSFDIPEFUVDFSFCSP{$NPMPUJFOFTRV
FMBCPSBS

%JCVKBFMDPODFQUPNTJNQPSUBOUFFOFMDFOUSPEFVOBIPKBCMBODBEFQSFGF
SFODJBDPMPDBFMQBQFMIPSJ[POUBMNFOUF

6CJDBFMTFHVOEPDPODFQUPNTJNQPSUBOUFFOMBQBSUFTVQFSJPSEFSFDIB FOFM
TFOUJEPEFMBTNBOFDJMMBTEFMSFMPK

1MBTNBFMUFSDFSDPODFQUPFOMBQBSUFEFBCBKPZBTTVDFTJWBNFOUF SFDVFSEB
RVFTMPQVFEFTQPOFSVOBQBMBCSBiDMBWFwFODBEBEJCVKP1PSFKFNQMP TUF
QVFEFTFSVONBQBNFOUBMEFVOFTUVEJBOUFRVFJOJDJBDPOFTUBUDOJDB
Ms informacin en...
$VBOEPZBFSFTVOFYQFSUPQBSBIBDFSNBQBTNFOUBMFTFMBCPSBSNBQBTNTDPN
QMFKPT FOEPOEFMPTDPODFQUPTTFSFMBDJPOFODPONTBDUJWJEBEFT EFUBMMFT WBMPSFT
QFSTPOBKFTTFDPOWJFSUFFOVOBBDUJWJEBETFODJMMBZNVZWBMJPTB
El mapa mental es una

tcnica de aprendizaje
desarrollada por el ingls
Tony Buzan. Consulta
http://www.mind-mapping.
co.uk/tony-buzan-biog.
htm. Esta pgina se
encuentra en ingls, pero
puedes traducirla en
Google con la opcin
traducir. Lo has usado?
Prubalo. Slo tienes que
pegar el texto en el campo
que para ello aparece en
pantalla.
73
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U1
'VFOUFIUUQTJTUFNBTUHCMPHTQPUDPN
Cuadro comparativo
&TVOBUDOJDBRVFQFSNJUFDPNQBSBSEPTPNTDPODFQUPTPGPSNBTEFSFBMJ[BSVOB
BDUJWJEBE&ODBTPEFMFKFNQMPRVFIBTFTUBEPBOBMJ[BEPQPESBNPTVUJMJ[BSMPQBSB
DPOUSBTUBSMPTNUPEPTRVFTFQSPCBSPOQBSBMPHSBSMBJONVOJEBEBOUFVOBFOGFS
NFEBE {QBSBRV 4JUFEBTDVFOUB PCUFOFNPTVOSFTVNFONVZDPNQMFUPZSFTVM
UBNVZGDJMBOBMJ[BSMBJOGPSNBDJO
Mdicos
Qu hacan? Cmo?
Resultados Para qu?
Chinos
Ingls
&TUBFTUSBUFHJBUFQVFEFBZVEBSDVBOEPOPUJFOFTNVZDMBSPFORVQVFEFOTFSTJ
NJMBSFTMPTNUPEPTPMPTDPODFQUPT"IPSBQVFEFTJEFOUJGJDBSDPONTFYBDUJUVEFM
YJUPRVFUVWPDPOTVTQBDJFOUFTFMNUPEP#PZMTUPO
74
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
Anlisis contextual
&MBOMJTJTDPOUFYUVBMUFBZVEBBPCTFSWBSVOUFNB DPODFQUP BDDJO BDUJUVEPWBMPS
DPNPQBSUFEFVOiUPEPw ZOPDPNPBMHPBJTMBEP$VBOEPFTUTFTUVEJBOEPFTNVZ
DPNO RVF DPOTJEFSFT VOB TPMB WJTJO P QFSTQFDUJWB )BDFS VO BOMJTJT DPOUFY
UVal UF QFSNJUF BNQMJBS UV IPSJ[POUF EF BQSFOEJ[BKF 3FRVJFSF RVF UF QSFHVOUFT
{2VQPDBFSB {&ORVMVHBSHFPHSGJDP {2VDBSBDUFSTUJDBTUFOBOMBTQFSTPOBT
FOFTFUJFNQPPFOFTFMVHBS {2VNPWJNJFOUPTTPDJBMFTIBCB {2VUJQPEFFDP
OPNB UFOBO {2V NUPEPT EF JOWFTUJHBDJO UFOBO {2V UJQP EF UFDOPMPHB
UFOBO
Lugar,
poca
Aspecto
social,
econmico
Tema
Personas,
caractersticas
Mtodos,
tcnicas
`2VUBM4FHVSBNFOUFIBCBTQFOTBEPFOFMMP BNBOFSBEFQFMDVMBPWJEFPQVFT
T BTFTDPNPNFKPSQVFEFTFTUVEJBS JNBHJOBOEPMPRVFMFFT3FHSFTBBMUFYUPEF
MPTHSNFOFTZUSBUBEF`JNBHJOBSMP6UJMJ[BMBTQSFHVOUBTRVFTFEFTDSJCJFSPOQBSB
IBDFSVOBOMJTJTDPOUFYUVBM5VIPSJ[POUFEFBQSFOEJ[BKFDBNCJ {WFSEBE `DPO
FTUBUDOJDBQVFEFTMFFSBMHVOPTEFMPTUFYUPTEFUVTMJCSPT
Investigacin del problema apoyado

en otras disciplinas
$VBOEPUSBUBNPTEFSFTPMWFSVOQSPCMFNB TMPWFNPTVOBiDBSBEFFTFQSPCMFNBw
WFNPTTVTFGFDUPTZMPRVFQBTBEFTEFVOBTPMBQFSTQFDUJWB1FSPOPFTMBOJDB
NBOFSBEFFTUVEJBSMPT5PNFNPTFMFKFNQMPDJUBEP
75
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U1
Cmo lo abordan
MBTIVNBOJEBEFT
Cmo lo abordan la
ciencia y la tecnologa
Problema
Cmo lo abordan
MBTNBUFNUJDBT
Cmo lo abordan
MBTDJFODJBTTPDJBMFT
4JUFEBTDVFOUB MBTEJGFSFOUFTFTUSBUFHJBTHSGJDBTUFBZVEBOBPSHBOJ[BSMBJO
GPSNBDJOZBDPOTUSVJSUVDPOPDJNJFOUPBTUFQVFEFTQMBOUFBSQSFHVOUBT DPOUFY
UVBMJ[BS MPT EBUPT Z SFGMFYJPOBS FM QBSB RV FT JNQPSUBOUF RVF DPNQSFOEBT Z
SFTVFMWBTVOQSPCMFNB
Ms informacin en...
Hace mucho que no eres
estudiante? Te interesa
conocer ms sobre tcnicas
de estudio que puedes
utilizar en el bachillerato.
Consulta esta pgina Web:
http://www.estudiantes.
info/tecnicas_de_estudio/
tecnicas_de_estudio.htm
O este libro:
Cano, E. y A. Rubio. (2010)
Organizarse mejor.
Habilidades, estrategias,
tcnicas y hbitos de estudio.
Barcelona: Gra.
20
Acabas de leer mucha informacin sobre organizadores grficos.
B
3FGMFYJPOBy$VMTFSMBNFKPSNBOFSBEFBQSPQJBSUFEFFMMBZEBSMFTJHOJGJDBEP y)BZ
BMHVOBUDOJDBRVFUFSFTVMUBSBUJM
C
1JFOTBy2VUJQPEFSFMBDJPOFTFYJTUFOFOUSFMPTEBUPT
D
4POVODPOKVOUPEFUDOJDBTEFFTUVEJP DBEBVOBDPOGVODJPOFTFTQFDGJDBTZVOQSPDFdimiento de elaboracin especfica. Un cuadro comparativo te permitir contrastar con
GBDJMJEBEMBTDBSBDUFSTUJDBTEFDBEBUDOJDB`&MBCSBMPy3FDVFSEBTDNPIBDFSMP 6OB
sugerencia: comienza por identificar las preguntas que quieres contestar y ponlas en las
DPMVNOBTEFMDVBESP1PSFKFNQMPy$NPTFMMBNBMBUDOJDB y2VFT y$NPTFFMBCPSB 1VFEFTIBDFSVOBOMJTJTUBODPNQMFKPDPNPRVJFSBTZMMFHBSBJOUFSSPHBOUFTRVFIBSOQSPGVOEJ[BSy1BSBRVFTUJM
d) Cuando termines, compara tu cuadro con el ejemplo incluido en el Apndice 1.
Estilos de aprendizaje
"OUFUBOUBTUDOJDBTEFFTUVEJPRVJ[UFQSFHVOUFT{DVMEFFMMBTVTP %FOVFWP OP
IBZVOBSFTQVFTUBOJDB-BQFSUJOFODJBEFDBEBVOBEFFMMBTEFQFOEFEFMSFTVMUB
do EF BQSFOEJ[BKF FTQFSBEP {2VJFSFT DPOTUSVJS VO DPOPDJNJFOUP {%PNJOBS VO
76
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
QSPDFEJNJFOUP {'PSNBSVOBBDUJUVEPVOWBMPS {%FTBSSPMMBSVOBDPNQFUFODJBFO

MBRVFJOUFSWFOHBODPOPDJNJFOUPT BDUJUVEFTZWBMPSFT
1FSPUBNCJOTFSFMBDJPOB
DPO MBT DBSBDUFSTUJDBT EFM FTUVEJBOUF IBZ BMHVOBT UDOJDBT RVF GVODJPOBO NFKPS
QBSBDJFSUPUJQPEFQFSTPOBT
-FFFMTJHVJFOUFUFYUPQBSBJEFOUJGJDBSDNPWBSBMBGPSNBFORVFBQSFOEFNPT
MPTTFSFTIVNBOPT
Estilos de aprendizaje
Una de las armas ms poderosas con la que cuentas es entender de forma clara el proceso por el cual
aprendes. Has notado que algunas personas pueden recordar con todo detalle la conversacin que
sostuvieron con una amistad una semana antes, pero no recuerdan la informacin que acaban de
leer? Existen personas que con slo observar cmo se maneja un aparato lo pueden operar, y otras a
quienes se les facilita ms la tarea si observan un diagrama. Cada uno de nosotros tenemos preferencia por una metodologa para aprender, de ah que algunos autores hablen de estilos de aprendizaje.
Mara Teresa Serafini menciona que no todas las personas aprendemos de la misma manera;
existen personas que son lectores implacables de libros, artculos o revistas, o bien, personas que
aprenden al establecer conversaciones con amigos o conocidos, y personas que no logran concentrase si no se encuentran en un lugar silencioso y sentadas en un escritorio o mesa de trabajo y otras
tantas que les resulta ms agradable y eficaz estudiar con msica y acostados en el suelo. En fin, existe
una gran gama de variables individuales que permiten que las personas aprendan. Es por eso que, a
travs de diversos estudios, se ha podido establecer que cada persona tiene un estilo de aprendizaje
que le hace rendir ms.
El psiclogo Richard Bandler y el lingista John Thomas Grinder () mencionan que existen tres
estilos de aprendizaje y que no hay mejores o peores estilos, simplemente son ms eficaces uno que
otro dependiendo de lo que se pretende aprender y las caractersticas de cada persona.
Liliana del Carmen Snchez Pacheco
B
6UJMJ[BMBJOGPSNBDJOEFFTUFUFYUPQBSBQSBDUJDBSBMHVOBTEFMBTUDOJDBTEF
FTUVEJPBOUFSJPSFT&MBCPSBVONBQBNFOUBM VONBQBDPODFQUVBMZVODVBESP
DPNQBSBUJWP%FTQVTEFIBDFSMPT DPOUFTUB
t{$VMEFFMMPTGVFNTGDJMEFFMBCPSBS
t{$VMSFTVMUNTUJMQBSBDPNQSFOEFSFMUFYUP
t{2VEJGFSFODJBTJEFOUJGJDBTFOFMBOMJTJTEFMBJOGPSNBDJORVFQVEJTUFSFBMJ
[BSDPODBEBUDOJDB
C
"IPSBSFGMFYJPOBTPCSFUVGPSNBEFBQSFOEFS
t{4BCFTDVMFTUVFTUJMPEFBQSFOEJ[BKFQSFEPNJOBOUF {$VMFTTPOMBTWFOUBKBT
ZEFTWFOUBKBTEFFTFFTUJMP
"EFNTEFMUJQPEFBQSFOEJ[BKFRVFCVTDBTMPHSBS FTJNQPSUBOUFSFDPOPDFSUVQSP
QJPFTUJMPZDPOTJEFSBSMPFOMBFMFDDJOEFMBTUDOJDBTEFFTUVEJPBVUJMJ[BS4JUJF
OFsJODMJOBDJOQPSFMFTUJMPWJTVBMQPESTSFDVSSJSBNBQBTNFOUBMFT FTRVFNBT
77
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U1
Ms informacin en...
Consulta un resumen
sobre estilos de
aprendizaje en:
http://www.recursoseees.
uji.es/fichas/fc5.pdf
DVBESPTDPNQBSBUJWPT FOGJO QPESTBQPZBSUFFONBUFSJBMFTRVFQVFEBTPCTFSWBS

QBSBRVFGBDJMJUFOUVBQSFOEJ[BKF PCJFO TJFSFTBVEJUJWP FYJTUFOUDOJDBTDPNPMB
MFDUVSBFOWP[BMUB BVEJPMJCSPT DPOGFSFODJBT FTEFDJS UFOESTRVFCVTDBSNBUFSJB
MFTRVFUFQFSNJUBOFTDVDIBSMBUFNUJDBZBTBQSPQJBSUFEFFTFDPOPDJNJFOUP"T
NJTNP TJFSFTLJOFTUTJDPQPESTFMBCPSBSNBRVFUBT FYQFSJNFOUPT MFFSEFBNCV
MBOEP FUDUFSB MPDVBMUFBZVEBSBMPHSBSBERVJSJSMPTDPOPDJNJFOUPTOFDFTBSJPT
TPCSFVOUFNBFTQFDGJDP
No hay estilos de aprendizaje mejores que otros. Cada uno tiene sus ventajas y desventajas: si eres visual,
te costar ms trabajo dominar procedimientos que tengas que ejecutar; si eres kinestsico, puedes tener
dificultades para recordar informacin organizada en cuadros o presentada en una conferencia; si eres
auditivo, quiz necesites invertir ms esfuerzo en comprender un artculo cientfico. Como estudiante, debes buscar aprovechara tus estilos de aprendizaje predominantes y tambin desarrollar los otros. De esta
manera podrs aprender de muy diversas maneras y adecuarte a los requerimientos de la actividad de
aprendizaje que enfrentas.
Visual
Estilos de
aprendizaje
Auditivo
Kinestsico
Inteligencias mltiples
0USPBTQFDUPBEFTUBDBSFOFMBQSFOEJ[BKFFTFMNBOFKPEFMBTJOUFMJHFODJBT FTEFDJS
EFMBTEJTUJOUBTDBQBDJEBEFTEFMTFSIVNBOPQBSBDPNQSFOEFSTVFOUPSOP-BJOUF
MJHFODJBQVFEFTFSEFGJOJEBDPNPMBDBQBDJEBEEFPSEFOBSMPTQFOTBNJFOUPTZDPPS
EJOBSMPT DPO MBT BDDJPOFT -BT QFSTPOBT QPTFFO DBQBDJEBEFT EJGFSFOUFT QPTFFO
UBNCJOEJGFSFOUFTNPEPTEFDPNQSFOEFSMBSFBMJEBE ZQPSMPUBOUP EJTUJOUBTJOUF
MJHFODJBT )PXBSE (BSEOFS EFTDSJCF RVF MPT TFSFT IVNBOPT DPOUBNPT DPO ocho
78
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
pa
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inteligencias BVORVFOBEJFMBTQSFTFOUBFOMBNJTNBDPNCJOBDJO EFUBMNBOFSB

RVFMEJDFi/PTFEFCFSBQSFHVOUBS{RVUBOJOUFMJHFOUFFSFT TJOP {DVMFTUV
UJQPEFJOUFMJHFODJB w
4FHOMPRVFNFODJPOB(BSEOFS {ZBUFQSFHVOUBTUFDNPFTUVJOUFMJHFODJB
1BSBEBSSFTQVFTUBBFTUBQSFHVOUBUFQSFTFOUBNPTFMTJHVJFOUFDVBESPFYQMJDBUJWP
EFDBEBVOBEFMBTJOUFMJHFODJBT
79
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U1
Inteligencia
Descripcin
Lingstica
r Capacidades implicadas:
Capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura, la escritura, y tambin al
hablar y escuchar.
r Habilidades relacionadas:
Hablar y escribir eficazmente.
r Perfiles profesionales:
Lderes polticos o religiosos, poetas, escritores, etctera.
Lgica-Matemtica
Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los
razonamientos inductivo y deductivo.
m 3FBMJ[BSDMDVMPT SFMBDJPOBSDPODFQUPTBCTUSBDUPTZSFTPMWFSQSPCMFNBT
Economistas, ingenieros, cientficos, etctera.
Espacial
Capacidad para visualizar estmulos en el espacio y diferenciar sus caractersticas.
Sentido de orientacin y ubicacin.
Arquitectos, topgrafos, gegrafos, etctera.
Musical
Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos.
Crear y analizar msica.
Msicos, compositores, crticos musicales, etctera.
Corporal-cintico
Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinacin ojo-mano y
equilibrio.
m 6UJMJ[BSMBTNBOPTQBSBDSFBSPIBDFSSFQBSBDJPOFT FYQSFTBSTFBUSBWTEFMDVFSQP
Escultores, cirujanos, actores, bailarines, etctera.
Interpersonal
Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar problemas.
Capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y personalidades de los otros.
Administradores, docentes, psiclogos, terapeutas, etctera.
Intrapersonal
Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas personales, y controlar el pensamiento
propio.
Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y dar lo mejor de s mismo.
Individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y profundo, etctera.
Fuente: Adaptado de idoneos.com, disponible en: <http://inteligenciasmultiples.idoneos.com/> [Consulta: 29/09/2011.]
80
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
21
Te gustara saber qu clase de actividades se relacionan con los diferentes tiQPTEFJOUFMJHFODJB 3FBMJ[BFTUFQFRVFPFKFSDJDJP*EFOUJGJDBFMUJQPEFJOUFMJgencia que se requiere para realizar las actividades descritas y antalo en el lugar
DPSSFTQPOEJFOUF3FWJTBFM"QOEJDFQBSBWFSJGJDBSUVTSFTQVFTUBT
Actividad
Tipo de inteligencia
Escuchar una cancin

3FTPMWFSVOQSPCMFNBNBUFNUJDP
Bailar
3FBMJ[BSVOBQJOUVSBPFTDVMUVSB
Hacer una entrevista
Declamar un poema
Ayudar a los dems
Cuidar el medio ambiente y los animales
Analizar grficas
Correr, nadar, saltar
3FEBDUBSVODVFOUPPVOSFTVNFO
Ahora reflexiona sobre tu propia inteligencia. Cules de las inteligencias son tus fortalezas? Considerando tus experiencias de vida, valora el grado en el que has desarrollado
DBEBUJQPEFJOUFMJHFODJB6UJMJ[BMBTJHVJFOUFescala estimativa para registrar tu evaluacin. Para llenarla piensa en las tareas que te cuestan trabajo, e identifica con qu inteligencia se relacionan, mrcalas como BAJO. Aquellas inteligencias relacionadas con
acciones que te son muy fciles y que sabes que puedes lograr buenos desempeos,
VCDBMBTDPNP"-503FWJTBMBTEFNTJOUFMJHFODJBTZEFDJEFTJDPSSFTQPOEFOBVOOJWFM
MEDIO o algn otro.
Inteligencia
Bajo
Medio

Una escala estimativa resulta til para evaluar alguna caracterstica que se
presenta en diversos grados en los objetos. Se divide el continuo en niveles y se seala aqul que
aplica en cada caso.
Alto
81
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U1
Por supuesto que no existe una respuesta correcta para este ejercicio. Todas las personas somos diferentes y nadie es mejor que otro; nuestro reto es aprovechar nuestras
inteligencias para desarrollarnos.
Para ti, reconocer la existencia de inteligencias diversas supone considerar recursos
diferentes para el aprendizaje. Saca el mximo provecho de tus capacidades!
3FDBQJUVMBDJO.FUPEPMPHBQBSBFMBQSFOEJ[BKF
de competencias
&OFTUBTFDDJOIBTSFWJTBEPFMBQSFOEJ[BKFEFTEFNVZEJWFSTBTQFSTQFDUJWBT QFSP
RVJ[FOFTUPTNPNFOUPTFTUTQFOTBOEPi4 UPEPFTUPNFSFTVMUBNVZJOUFSFTBO
UF QFSPFOMBQSDUJDB {ZPRVFUFOHPRVFIBDFSQBSBBQSFOEFS w3FDBQJUVMFNPT

&MSFTVMUBEPEFBQSFOEJ[BKFFTQFSBEPTPODPNQFUFODJBT OPJOGPSNBDJO

-BTDPNQFUFODJBTJNQMJDBOMBDBQBDJEBEEFSFTPMWFSQSPCMFNBTFODPOUFYUPT
SFBMFTBQBSUJSEFMBNPWJMJ[BDJOEFUSFTUJQPTEFTBCFSFTDPOPDJNJFOUPT IBCJ
MJEBEFTZBDUJUVEFT

1BSBBQSFOEFSOFDFTJUBTSFBMJ[BSBDUJWJEBEFTRVFUFQFSNJUBO
t
t
t
t
"QSPQJBSUFEFMPTDPOPDJNJFOUPT
%PNJOBSMBTIBCJMJEBEFTJNQMJDBEBTFOMBDPNQFUFODJB
%FTBSSPMMBSMBTBDUJUVEFTZBTVNJSMPTWBMPSFTSFMBDJPOBEPT
1SBDUJDBSMBBSUJDVMBDJOEFMPTUSFTTBCFSFTFOMBTPMVDJOEFQSPCMFNBT

5FODVJEBEPEFOPPSJFOUBSUFBVOTPMPUJQPEFBDUJWJEBEFT/PFYJTUFODPNQF
UFODJBTTJOTVTUFOUPFODPOPDJNJFOUPTUBNQPDPMPTTBCFSFTQPSTNJTNPTPO
TVGJDJFOUFTQBSBFMEFTFNQFPDPNQFUFOUF

6UJMJ[BUDOJDBTEFFTUVEJPQBSBGBWPSFDFSFMBQSFOEJ[BKFEFDBEBUJQPEFTBCFS
&OFTUFNEVMPDPOPDJTUFBMHVOPTPSHBOJ[BEPSFTHSGJDPTRVFSFTVMUBOUJMFT
QBSBMBDPOTUSVDDJOEFDPOPDJNJFOUPTBQBSUJSEFMBJOGPSNBDJOEFUFYUPT
"QSFOEFSDPNQFUFODJBTFTVOQSPDFTPDPNQMFKPZOPFYJTUFOSFDFUBTRVFQVF
EBOBQMJDBSTFEFNBOFSBNFDOJDB&OUPODFT {RVUJFOFTRVFIBDFSQBSBFTUVEJBS
MBTVOJEBEFTEFMPTNEVMPT
"NBOFSBEFTVHFSFODJB QVFEFTTFHVJSFTUPTQBTPT
"OBMJ[BMBTJUVBDJOEJEDUJDBRVFTFQSFTFOUB*EFOUJGJDBFMDPOUFYUPBMRVFTF
IBDFSFGFSFODJBZRVFDPOTUJUVZFFMFKFEFMBTJUVBDJOQVFEFTFSVOBQSFHVOUB
VOQSPCMFNB VOQSPZFDUPPVODBTP
3FDVQFSBMPRVFZBTBCFTTPCSFMBTJUVBDJO1BSBFTUBSFOFMCBDIJMMFSBUPIBT
UFOJEPRVFQBTBSQPSNVDIPTBPTEFFEVDBDJOCTJDBUJFOFTNVDIPTDPOPDJ
NJFOUPTZIBCJMJEBEFTIBTEFTBSSPMMBEPHSBODBOUJEBEEFDPNQFUFODJBT`1PS
TVQVFTUPRVFOPFNQJF[BTEFTEFDFSP5VTBQSFOEJ[BKFTQSFWJPTTFSWJSODPNP
BODMBQBSBMPTBQSFOEJ[BKFTOVFWPT
82
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
*EFOUJGJDB MPT DPODFQUPT SFMFWBOUFT Z BOBM[BMPT DPO EFUFOJNJFOUP QBSB DPN
QSFOEFSMPT#VTDBNTJOGPSNBDJOFOPUSBTGVFOUFTPSHBO[BMBZTJOUFU[BMB
&ODVFOUSBMBTSFMBDJPOFTFOUSFMPTDPODFQUPT1VFEFTVTBSBMHVOPEFMPTPSHB
OJ[BEPSFTHSGJDPTRVFTFQSFTFOUBSPOFOFTUBVOJEBE
"OBMJ[BTJIBZIBCJMJEBEFTRVFEFCFTEPNJOBS&TUVEJBMPTQSPDFEJNJFOUPTQSJ
NFSPUFONVZDMBSPTMPTQBTPTRVFDPNQSFOEFO4JHVFMBTEFNPTUSBDJPOFTRVF
TFJODMVZFOZEFTQVT QSBDUJDBUFKFDVDJOEFMPTQSPDFEJNJFOUPTIBTUBBMDBO
[BSFMOJWFMEFEPNJOJPSFRVFSJEP
*EFOUJGJDBMBTBDUJUVEFTZWBMPSFTFTQFSBEPT3FGMFYJPOBTPCSFFMMPT{2VRVJF
SFOEFDJS {$NPTFNVFTUSBOFOMBBDDJO $POGPSNFSFBMJ[BTMBTBDUJWJEBEFT
UNBMPTFODVFOUB
"QMJDBMPTTBCFSFTFOTJUVBDJPOFTSFBMFT-PTMJCSPTUFQSFTFOUBSOBDUJWJEBEFT
FOMBTDVBMFTEFCFSTQPOFSFOQSDUJDBMBTDPNQFUFODJBT
$PNQMFNFOUBUVBQSFOEJ[BKF3FDVSSFBPUSBTGVFOUFTZSFBMJ[BBDUJWJEBEFTBEJ
DJPOBMFTQVFEFOTFSMBTRVFTFJODMVZFOFOMPTMJCSPTVPUSBTRVFUFMJKBT
3FGMFYJPOBZQSPGVOEJ[BFMBOMJTJTEFMBTSFMBDJPOFTFOUSFMPTTBCFSFT
$PNP SFTVMUBEP EF UV EFTFNQFP PCUFOEST FWJEFODJBT EF UV BQSFOEJ[BKF
"OBMJ[BMBTFWJEFODJBTRVFHFOFSBTZFWBMBFMOJWFMEFEFTFNQFPRVFIBTMP
HSBEPVUJMJ[BOEPMBSFUSPBMJNFOUBDJORVFTFPGSFDFFOMPTMJCSPT4BVUPDSUJ
DPJEFOUJGJDBMPTBDJFSUPTZMBTMJNJUBDJPOFTEFUVEFTFNQFP
&WBMBUVQSPDFTPEFBQSFOEJ[BKF{2VFTUTIBDJFOEPCJFO {2VOP {2V
QVFEFTNFKPSBS %FGJOFFTUSBUFHJBTDPODSFUBTZQSPQPOUFNFUBTFTQFDGJDBT
$POUJOBDPOMBTJHVJFOUFVOJEBEZ`4JHVFBQSFOEJFOEP
$VBOEPUFSNJOFTUPEBTMBTVOJEBEFTEFVONEVMP DPNQMFUBMBFWBMVBDJOGJ
OBMZEFDJEFTJFTUTMJTUPQBSBQSFTFOUBSUVFYBNFO
&O FM TJHVJFOUF FTRVFNB TF SFQSFTFOUB EF NBOFSB HSGJDB FTUF QSPDFTP 1BSB
TJNQMJGJDBSMP TFNVFTUSBOMPTQBTPTQBSBFMQSPDFTBNJFOUPEFJOGPSNBDJO3FDVFS
EBRVFUBNCJOUJFOFTRVFBQSFOEFSMPTPUSPTEPTTBCFSFTTBCFSIBDFS IBCJMJEBEFT

ZTBCFSTFS BDUJUVEFTZWBMPSFT

Qu hacer para aprender
3FDPOPDFMPRVFZBTBCFT
Aplica lo aprendido en tareas especficas
Mide tu desempeo
*EFOUJGJDBMBJOGPSNBDJOSFMFWBOUF
Complementa
Mejora el proceso
Analiza y comprende
3FGMFYJPOBZCVTDBSFMBDJPOFT
`4JHVFBQSFOEJFOEP
83
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U1
{5FRVFEBNTDMBSPBIPSB &TUTMJTUP B
QBSBUPNBSEFDJTJPOFTTPCSFDNPWBTB
BCPSEBSFMFTUVEJPEFMCBDIJMMFSBUP
Mi metodologa de aprendizaje
22
Despus de esta larga discusin sobre aprendizaje, regresa ahora a terminar tu

borrador del contrato. En las secciones anteriores esbozaste ya la mayora de
sus componentes.
Contenido
Encabezado
Declaraciones
Enunciados que te describen a ti y tus circunstancias
Clusulas
Exposicin de motivos: por qu deseas estudiar.
Segnda. Objeto del contrato
Enunciado de tu compromiso en relacin con el bachillerato;

enuncia lo que quieres lograr.
Puede incluir objetivos especficos o solo la meta.
Tercera. Metodologa
Descripcin de cmo vas a aprender.
$VBSUB3FDVSTPTZMVHBSEFUSBCBKP
Enumeracin de los recursos que necesitas y cmo vas a obtenerlos. Descripcin de tu lugar de trabajo.
Quinta. Cronograma
Definicin de plazos intermedios en los cuales vas a ir a cubriendo los mdulos del plan de estudios.
Sexta. Horario
Horas semanales que vas a dedicar a los estudios
4QUJNB3FWJTJPOFTZDBNCJPT
Enunciado de cmo manejars los cambios al contrato.
Seala el lugar donde vives mientras estudias y asegura tu compromiso mediante tu firma.
-PTJODJTPTSFTBMUBEPTFOSPKPTPOMPTRVFUFGBMUBOZFTUTMJTUP B
QBSBFMBCPSBSMPT
ZEBSMFMPTUPRVFTGJOBMFTBUVCPSSBEPSEFDPOUSBUP
a) Comienza por revisar cada uno de los incisos del contrato que ya tienes. Hay algo que
RVJTJFSBT BHSFHBS DPO CBTF FO MP RVF BQSFOEJTUF TPCSF BQSFOEJ[BKF y4FS JNQPSUBOUF
JODMVJSFOMBTEFDMBSBDJPOFTVOBGSBTFEFUVTFTUJMPTEFBQSFOEJ[BKFZUVTJOUFMJHFODJBT 4J
preparaste la clusula de antecedentes, puedes reforzar alguno de tus argumentos que
DPOTJEFSBTUFFOUVFYQPTJDJOEFNPUJWPT y$SFFTRVFTFSBUJMDPOUBSDPOBMHOPUSP
UJQPEFSFDVSTPTQBSBFMUSBCBKP y4FSOFDFTBSJPNPEJGJDBSUVIPSBSJP y2VJFSFTJODMVJSB
PUSBQFSTPOBDPNPGJSNBOUFEFMDPOUSBUP -FFDBEBVOPEFMPTJODJTPTDPOFTUBTQSFHVOtas anteriores en mente y modifica los textos si es necesario.
84
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
A lo largo de los estudios vivirs momentos de logro y satisfaccin, as como de

frustracin y desnimo. Contar con el apoyo de otra persona es muy importante para compartir el xito y atravesar las etapas difciles. Compartir con alguien
tu contrato puede ser una manera de invitarlo a formar parte de esta meta que
te has propuesto conseguir, de tal manera que cuando necesites su apoyo, est
all disponible para ayudarte, escucharte, felicitarte, explicarte
Hay personas que se vern afectadas por tus estudios? Si tienes hijos,
quiz tengan que acostumbrarse a verte con el libro los sbados por la tarde en
vez de que juegues con ellos. Ponlos al tanto de las razones que te han llevado
a tomar esta decisin y busca su comprensin. Tu meta puede convertirse en
parte de un plan familiar y entre todos los miembros de sta pueden apoyarse.
Tus padres han estado preocupados porque dejaste la escuela? Infrmales de tus planes y pdeles que tengan confianza en ti, que ests tomando
cartas en el asunto y dando pasos responsables. Qu apoyo requieres de su
parte? S sincero con ellos: si no quieres que intervengan para nada, solictalo
de manera respetuosa y usa tu contrato para mostrarles que has asumido los
estudios como un compromiso personal.
C
1SFQBSBMBEFTDSJQDJOEFUVNFUPEPMPHBEFFTUVEJPFOVOBIPKBOVFWB&TDSJCFVOQSSBGPEPOEFEJHBTRVWBTBIBDFSQBSBFTUVEJBS1JOTBMPDPNPVOJOTUSVDUJWPQBSBUJNJTNP
que puedas consultar como referencia. Es probable que lo uses al principio y que con el
UJFNQP IBHBTUVZBMBNFUPEPMPHBZZBOPMPOFDFTJUFT4JOFNCBSHP UBNCJOBMPMBSHP
EFMCBDIJMMFSBUPQVFEFTFOSJRVFDFSMPZRVFTFDPOWJFSUBFOUVJOTUSVDUJWPQBSBFMBQSFOEJzaje a lo largo de la vida. Por ejemplo, en las dos unidades siguientes de este mdulo
profundizars el dominio de tu competencia lectora y escritora; al estudiarlas podrs
identificar algunas ideas que sera til incorporar a tu metodologa.
Para estudiar los cursos de bachillerato, YO voy

a concentrarme
0+0
'03."3 en desarrollar competencias que me resulten tiles COMO
en otros
mbitos
de la vida. Para
HOJA DE PAello voy a:
PEL
r -FFSDPODVJEBEPMPTNBUFSJBMFTPCMJHBUPSJPT
r &TUVEJBSMBJOGPSNBDJORVFNFQSFTFOUBOZDPODFOUSBSNFFODPNQSFOderla.
r (FOFSBS iBDPSEFPOFTu QBSB GBDJMJUBSNF FM BQSFOEJ[BKF RVF FMBCPSBS
considerando organizadores grficos.
r *OUFOUBSTJFNQSFCVTDBSPUSBEFGJOJDJOPFYQMJDBDJOEFMPTDPODFQUPT
recurrir a la biblioteca de la secundaria e ir al ciber para buscar en
Internet.
85
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U1
r 3FBMJ[BSMBTBDUJWJEBEFTDPOMBNBZPSDPODFOUSBDJOQPTJCMFMBTUPNBS
como parte esencial de mi aprendizaje.
r "OBMJ[BSNJTSFTQVFTUBTZQSPEVDUPTQBSBTBCFSTJWPZBQSFOEJFOEP ZFO
DBTPOFDFTBSJP MFQFEJSB@@@@@@@@RVFNFBZVEFBWBMPSBSMBT
r -MFWBSVOEJBSJPEPOEFFTDSJCJSMPRVFNFGVODJPOBZMPRVFOP QBSB
poder ir mejorando mi proceso de aprendizaje.
r 5SBUBSEFFODPOUSBSQFSTPOBTFONJMPDBMJEBERVFFTUOFTUVEJBOEPFOMB
preparatoria abierta, para ver si puedo reunirme con ellas y apoyarnos
mutuamente.
Voy a tratar de NO:
r $PODFOUSBSNFFONFNPSJ[BSEBUPT
r 3FWJTBSMBTSFTQVFTUBTBOUFTEFIBDFSMPTFKFSDJDJPT
$VBOEPUFSNJOFTJODPSQPSBUVNFUPEPMPHBBMCPSSBEPSEFMDPOUSBUP6CJDBMBIPKBDPSSFTpondiente despus del objeto del contrato y antes de los recursos y lugar de trabajo.
D
4JEFDJEJTUFRVFBMHVJFONTQBSUJDJQFFOUVDPOUSBUP EFCFTBBEJSMPBMFODBCF[BEP EPOde incluyas su nombre como firmante y cmo te referirs a l en el contrato) y a las declaraciones (donde enuncies quin es y los atributos que consideres importantes para el
contrato), y preparar una clusula adicional para sealar las responsabilidades que asuNFy$NPWBBQBSUJDJQBSFOUVDPOUSBUP 6TBFMFKFNQMPDPNPSFGFSFODJB
:0DPOUBSDPOFMBQPZPEF@@@@@@@@EVSBOUFNJTFTUVEJPTQBSB
r $PNFOUBS MPT QSPCMFNBT RVF FOGSFOUF FO MPT FTUVEJPT Z PCUFOFS TV
orientacin.
r &YQMJDBSNFNBUFNUJDBTDVBOEPFOGSFOUFEJGJDVMUBEFTFOTVBQSFOEJ[BKF
r 3FBMJ[BSMBTQSDUJDBTEFJOHMT
r 3FWJTBSNJTQSPEVDUPTZSFTQVFTUBT DVBOEPUFOHBEVEB
r $FMFCSBSDVBOEPBDSFEJUFVONEVMP
E
"IPSBQSFQBSBMBMUJNBDMVTVMB$PNPIFNPTDPNFOUBEP UVDPOUSBUPOPFTUFTDSJUPFO
QJFESB&SFTVOBQFSTPOBRVFTFHVJSUSBOTGPSNOEPTFEBBEB&TUPRVFFTDSJCFTIPZ
puede no ser adecuado para ti el da de maana, por lo que es importante que quede
registrado que puede modificarse. Prepara la clusula de revisiones y cambios que quieres que tenga tu contrato, utilizando el ejemplo como referente:
86
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
Las clusulas incluidas en este contrato podrn modificarse siempre y cuando YO lo considere necesario, y deber revisar si las modificaciones provocan retraso en el cumplimiento del cronograma.
Para que el contrato resulte siempre pertinente,

se revisar de manera peridica, cada vez que termine el estudio de un
nivel del plan de estudios.
e) Para terminar redacta la pgina de firmas. En ella debe quedar establecido quin o quiOFTTFDPNQSPNFUFOBSFTQFUBSFMDPNQSPNJTP BEFNTEFMMVHBSZGFDIBFORVFTFMMFH
a los acuerdos.
Este contrato fue firmado el 5 de enero de 2012 en la Ciudad de Mxico, a

las 20 horas.
Firmas
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Tu nombre y apellido
Nombre y apellido de otra(s) persona(s)
&TUVEJBOUFEF1SFQBSBUPSJBBCJFSUB 3FMBDJODPOUJHP
Has terminado de elaborar el borrador de tu contrato! Cmo te sientes? Empiezas a

ver cmo vas a estudiar y terminar el bachillerato?
El equipo de cmputo como un recurso

para el aprendizaje
1BSBDFSSBSFTUBVOJEBEVUJMJ[BSTVOBDPNQVUBEPSBQBSBQSFQBSBSMBWFSTJOGJOBM
EFMDPOUSBUP MPJNQSJNJSTZUFFOWJBSTBUJNJTNPVOBDPQJBQPSDPSSFPFMFDUSOJ
DPQBSBRVFMPUFOHBTQBSBDPOTVMUBSMPPNPEJGJDBSMP
{2VUBODPNQFUFOUFFSFTFOFMVTPEFMBDPNQVUBEPSB &OMBFWBMVBDJOEJBH
OTUJDBUVWJTUFPQPSUVOJEBEEFBVUPFWBMVBSUVEPNJOJPEFMBDPNQVUBEPSBZEFM
*OUFSOFU4JBQFOBTJOJDBTTVVTP FOFTUFQSJNFSNEVMPEFMCBDIJMMFSBUPEFCFST
EFTBSSPMMBSMBTDPNQFUFODJBTCTJDBTEFMBTDPNQVUBEPSBTQBSBRVFQVFEBTVUJMJ[BS
MBBMSFBMJ[BSMBTBDUJWJEBEFTEFBQSFOEJ[BKFEFMPTTJHVJFOUFTNEVMPTRVFFTUVEJFT
Ests trabajando
para utilizar de
manera autnoma el
equipo de cmputo para apoyar tu proceso de aprendizaje.
87
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U1
&O FTUB QSJNFSB VOJEBE BQSFOEFST B J

FODFOEFS MB DPNQVUBEPSB JJ
NBOFKBS
BSDIJWPTZEJTQPTJUJWPTEFBMNBDFOBNJFOUP JJ
DSFBSEPDVNFOUPTDPOVOQSPDFTB
EPSEFQBMBCSBT JW
FOWJBSZSFDJCJSDPSSFPFMFDUSOJDP&OMBTEFNTVOJEBEFTEF
FTUFNEVMPZFOFMNEVMP5FDOPMPHBEF*OGPSNBDJOZ$PNVOJDBDJOEFMQSJ
NFSOJWFMEFMQMBOEFFTUVEJPT QSPGVOEJ[BSTUVEPNJOJPEFMBTIFSSBNJFOUBTJOGPS
NUJDBTZBOBMJ[BSTFMJNQBDUPEFMB5*$FOFMNVOEPBDUVBM
$POTJEFSBOEP RVF RVJFOFT FTUVEJBO MB QSFQBSBUPSJB BCJFSUB DPNP U UJFOFO
EJTUJOUPTOJWFMFTEFEPNJOJPEFMBTDPNQFUFODJBTEJHJUBMFT FTUBTFDDJOTFIBEJ
TFBEPQBSBRVFQVFEBTFMFHJSFMOJWFMEFBQPZPRVFSFRVJFSFTQBSBSFBMJ[BSMBTBD
UJWJEBEFT
4JUJFOFTFYQFSJFODJBFOFMVTPEFMBDPNQVUBEPSBQPESTBWBO[BSTJOEFUFOFSUF
BEFTBSSPMMBSMBTIBCJMJEBEFTJOGPSNUJDBT1BSBRVFQVFEBTFMFHJSFMOJWFMEFBQPZP
RVFSFRVJFSFT TFJODMVZFOFOFMMJCSPJOTUSVDDJPOFTDPOEJTUJOUBQSPGVOEJEBE

&OFMDVFSQPEFMUFYUPTFQSFTFOUBVOBEFTDSJQDJOHFOFSBMEFMBQSDUJDBRVF
EFCFTSFBMJ[BS4JFSFTFYQFSUPTBCSTMPRVFUJFOFTRVFIBDFS

&M"QOEJDFDPNQSFOEFFYQMJDBDJPOFTEFUBMMBEBTEFDBEBQBTPEJTFBEBTQBSB
BQPZBSBRVJFOFTJOJDJBOFOTVVTP4JFTFFTUVDBTP QBSBSFBMJ[BSMBQSDUJDB
DPOTVMUBFTUFBQOEJDF

&M"QOEJDFDPOUJFOFHVBTSQJEBTRVFTPMPFOVNFSBOMBTBDDJPOFTBSFBMJ[BS
UFTFSWJSOEFBQPZPTJTBCFTBMHPEFDPNQVUBDJOQFSPSFRVJFSFTVOBPSJFOUB
DJOTPCSFMPTQBTPTBTFHVJS
6UJMJ[BFTUPTSFDVSTPTEFBDVFSEPDPOUVTOFDFTJEBEFTQBSUJDVMBSFT
Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin
{4BCBT RVF *#.

JOUSPEVKP MB QSJNFSB
DPNQVUBEPSB QFSTPOBM
BMNFSDBEPFO &O
BPT FTUB UFDOPMPHB
IBUSBOTGPSNBEPMBGPS
NBEFIBDFSMBTDPTBTEF
VOBNBOFSBSBEJDBM
4JOMVHBSBEVEBT FOUSFMPTBWBODFTUFDOPMHJDPTRVFIBOSFWPMVDJPOBEPMBGPSNB
EFWJEBEFMTFSIVNBOPFTUOMBDPNQVUBEPSBZFM*OUFSOFU(SBDJBTBFTUPTJOWFO
UPT MBTQFSTPOBTIBOMPHSBEPNVMUJQMJDBSTVDBQBDJEBEEFSFBMJ[BSUBSFBT SFEVDJFO
EP UJFNQPT BVUPNBUJ[BOEP QSPDFTPT Z PCUFOJFOEP BDDFTP B IFSSBNJFOUBT F
JOGPSNBDJO EFUBMNBOFSBRVFMPHSBOSFTVMUBEPTDPONFKPSDBMJEBENTSQJEP
5FOFSBDDFTPBFTPTBWBODFTSFQFSDVUFEFNBOFSBNVZJNQPSUBOUFFOUVDBQBDJEBE
EFQBSUJDJQBSFOMBTPDJFEBE EFUSBCBKBS EFSFMBDJPOBSUFDPOPUSPTZQPSTVQVFTUP
FOUVDBQBDJEBEEFBQSFOEFS:FMMPJNQMJDBOPTPMPRVFQVFEBTEJTQPOFSEFVOB
DPNQVUBEPSBZEFM*OUFSOFU TJOPUBNCJORVFTFQBTVTBSMB
%FCFTUFOFSFODVFOUBRVFMBTMMBNBEBT5*$ 5FDOPMPHBEFMB*OGPSNBDJOZMB
$PNVOJDBDJO USNJOPRVFFOHMPCBBMBTDPNQVUBEPSBTZBMBTSFEFTJOGPSNUJDBT

TFSVOBIFSSBNJFOUBJNQSFTDJOEJCMFFOUVTFTUVEJPT QVFTUPRVFUFQFSNJUJSBDDF
EFSBJOGPSNBDJO NBUFSJBMFTZIFSSBNJFOUBTEJWFSTBTRVFBQPZBSOUVBQSFOEJ[BKF
5FBZVEBSBPSHBOJ[BS BOBMJ[BSZTJTUFNBUJ[BSEBUPT ZQSFTFOUBSUVTDPODMVTJPOFT
88
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
FOEPDVNFOUPTEFEJTUJOUPUJQP1PSMPUBOUP FTJNQSFTDJOEJCMFRVFUFOHBTVONB
OFKPBEFDVBEPEFFTUBUFDOPMPHB
/PFTOFDFTBSJPRVFUFOHBTVOBDPNQVUBEPSBFODBTB QFSPTFTSFDPNFOEB
CMFRVFQVFEBTBDDFEFSBVOFRVJQPDPOFDUBEPB*OUFSOFUQBSBSFBMJ[BSBMHV
OBT BDUJWJEBEFT #VTDB MB NBOFSB EF EJTQPOFS EF FTUF FRVJQP ZB TFB RVF
BMHVJFOUFMPQSFTUFPRVFQVFEBTVTBSMPFOBMHODJCFSDBGEFUVDPNVOJEBEP
MVHBSDFSDBOP&MHPCJFSOPNFYJDBOPIBJOTUBMBEPQMB[BTPDFOUSPTEJHJUBMFT
RVFPGSFDFOBDDFTPHSBUVJUPFOBMHVOBTJOTUJUVDJPOFTQCMJDBT DPNPFTDVFMBT
CJCMJPUFDBT PGJDJOBTEFHPCJFSOP IPTQJUBMFTPDFOUSPTDPNVOJUBSJPT
La computadora y sus componentes

6OBDPNQVUBEPSBFTTMPVOBQBSBUPNT"BMHVOPTEFOPTPUSPTOPTJNQPOFVO
SFTQFUPFTQFDJBM QVFTTFOUJNPTRVFQPEFNPTEFTDPNQPOFSMBTJOPTFRVJWPDBNPT
BMNBOFKBSMBZ QPSMPUBOUP MBNBOFKBNPTDPONJFEP4JTFFTUVDBTP FTJNQPS
UBOUFEFDJSUFRVF

-BTDPNQVUBEPSBTOPTPONTGSHJMFTRVFPUSPTFRVJQPTRVFVTBTFOFMIPHBS
%FCFTUFOFSDJFSUPTDVJEBEPTBMVTBSMBT QFSPOPFTGDJMRVFMBTEFTDPNQPOHBT

1BSBBQSFOEFSBVTBSMBT EFCFTiKVHBSwDPOFMMBTDPNPMPIBSBTDPOFMUFMFWJTPS
0QSJNJSTVTEJTUJOUPTCPUPOFTZFYQFSJNFOUBSIBTUBMPHSBSRVFIBHBMPRVFU
RVJFSFT&OHFOFSBMMBTBQMJDBDJPOFTJOGPSNUJDBTUJFOFOVOCPUONBSBWJMMPTP
RVF UF QFSNJUF iEFTIBDFSw UVT MUJNBT BDDJPOFT "T RVF TJ UF FRVJWPDBTUF BM
PQSJNJSVOBUFDMB SFTVMUBTFODJMMPBOVMBSMP

4JTFUSBCBPGBMMB MBQVFEFTBQBHBSPSFJOJDJBS)BZWBSJBTGPSNBTEFIBDFSMPRVF
QPESTVUJMJ[BSFOFMNPNFOUPOFDFTBSJP
'BNJMJBSJ[BSUF DPO MPT DPNQPOFOUFT EF VOB DPNQVUBEPSB UF BZVEBS B DPN
QSFOEFSMBFTFODJBEFTVGVODJPOBNJFOUPZBJEFOUJGJDBSBRVFMMPTEJTQPTJUJWPTRVF
VUJMJ[BSTQBSBNBOFKBSMB&MMPUFDPOWFSUJSFOVOVTVBSJPJOGPSNBEP
6OBQBSBUPEFDNQVUPTFEJWJEFFOEPTQBSUFTQSJODJQBMFTIBSEXBSFZTPGU
XBSF &M IBSEXBSF TF DPNQPOF QPS UPEPT MPT FMFNFOUPT G TJDPT RVF JOUFHSBO MB
DPNQVUBEPSBNPOJUPS $16 UFDMBEP SBUO EJTDPEVSP NFNPSJB VOJEBEEFEJTDP
UBSKFUBEFTPOJEPZEFWJEFP&M TPGUXBSFTFSFGJFSFBMPTDPNQPOFOUFTWJSUVBMFT
BQMJDBDJPOFTJOGPSNUJDBT QSPHSBNBTPSVUJOBT RVFQFSNJUFORVFMBDPNQVUBEPSB
FKFDVUFDJFSUBTUBSFBT6OBEFMBTQSJNFSBTUBSFBTRVFUFOESTRVFSFBMJ[BSFTJEFO
UJGJDBSEJDIPTDPNQPOFOUFTFOVOBDPNQVUBEPSBSFBMZDPOPDFSMBGVODJORVFEFT
FNQFBO
89
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U1
23
Observa las siguientes imgenes de una computadora de escritorio y una porUUJMFJEFOUJGJDBMPTDPNQPOFOUFTCTJDPTEFMIBSEXBSFFYUFSOPQBOUBMMB $16
(incluyendo unidades de almacenamiento internas), teclado y ratn (en el caso de las computadoras porttiles,
el ratn se sustituye por un tapete tctil).
Ahora identifica esas mismas partes en el equipo de
cmputo que utilizars en tus estudios de bachillerato.
Obsrvala. Es un equipo integrado o los componentes
del hardware estn separados? Dnde est la pantalla,
el teclado, el ratn o el tapete tctil?
Aunque no se requiere ser especialista en ingeniera
en sistemas para usar una computadora, es importante
que tengas clara la funcin de cada componente. Probablemente sepas o te imagines lo que hace cada uno de
estos elementos. Completa el siguiente cuadro:
Componente
Cul es su funcin?
$16
6OJEBEEFQSPDFTBNJFOUPDFOUSBM
6OJEBEFTEFBMNBDFOBNJFOUP
Pantalla o monitor
Teclado
3BUO
Cuando termines, consulta el Apndice 1 para valorar si tu respuesta es correcta.

Ms informacin en...
Para manejar la computadora puedes utilizar tres dispositivos: el teclado, el ratn y, en algunos
equipos nuevos, una pantalla sensible al tacto. Si no sabes manejarlos, busca el apoyo de una persona
de tu confianza para que te ensee las bases. En particular, resulta muy til saber teclear con rapidez.
Consulta estos sitios de Internet para practicar:
http://www.cursomeca.com/introduccion.htm?n=Invitado&.e=Invitado&I& ,
http://www.mecanografia-online.com/ES/Aspx/Start.aspx
90
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
&YJTUFO FO FM NFSDBEP EJWFSTPT TJTUFNBT PQFSBUJWPT DPNP 8JOEPXT -JOVY Z .BD04 -BT
JOTUSVDDJPOFTEFFTUFMJCSPFTUOEJTFBEBTDPOCBTFFOFMNTDPNOEFFMMPT 8JOEPXT4JUVFRVJ
QPDVFOUBDPOPUSPTJTUFNBPQFSBUJWP CVTDBFMBQPZPEFVOBQFSTPOBDFSDBOBBUJRVFTFQBNBOF
KBSMPPDPOTVMUB
Comparativa entre sistemas operativos <FOMOFB> $BSMPT.BDIBEPFUBM 6OJWFSTJEBE5DOJDBEF
$BUBMVB EJTQPOJCMFFOIUUQTUVEJFTBDVQDFEV"-&*-4%1ST2QEG<$POTVMUB
>
Diccionario de informtica EJTQPOJCMFFOIUUQXXXBMFHTBDPNBS%JDDJPOBSJPEJDDJPOBSJPQIQ
%FTQVTEFJEFOUJGJDBSMPTDPNQPOFOUFTCTJDPTEFMIBSEXBSFFTNPNFOUPEFIB
DFSMPQSPQJPDPOFMTPGUXBSF4JOFNCBSHP MBQSPHSBNBDJOEFVOBDPNQVUBEPSB
TMPFTBDDFTJCMFDVBOEPFMFRVJQPFTUFODFOEJEP-BBQMJDBDJOJOGPSNUJDBDFO
USBM EF VOB DPNQVUBEPSB FT FM TJTUFNB PQFSBUJWP RVF JOUFHSB MBT IFSSBNJFOUBT
CTJDBTQBSBRVFGVODJPOFPQFSBMBTSVUJOBTEFBSSBORVF BENJOJTUSBMPTEJWFSTPT
DPNQPOFOUFT NBOFKBBSDIJWPTZBQMJDBDJPOFT FOUSFNMUJQMFTQSPDFTPT
CIERRE
Elaboracin de mi contrato con el procesador

de palabras
24
Despus de que te familiarizaste con los componentes de una computadora

entremos de lleno a utilizarla para que termines tu contrato. Ahora, debers
integrar el documento a partir de los componentes que has ido elaborando en
las distintas secciones. Para ello, debes utilizar un procesador de palabras
para capturar los textos de los distintos incisos de tu contrato y generar la
versin final de ste. Despus, debers imprimir el documento y mandrtelo
por correo a ti mismo(a).
Ests trabajando
para identificar de
manera autnoma los
dispositivos de almacenamiento para guardar informacin que consultes o generes
durante tus estudios.
`3FDVFSEB%FQFOEJFOEPEFUVTDPNQFUFODJBTEJHJUBMFT QVFEFTSF
RVFSJSNTPNFOPTBQPZPQBSBFKFDVUBSFTUBUBSFB
"RV FO FM DVFSQP EFM NBUFSJBM TF PGSFDFO JOTUSVDDJPOFT SF
TVNJEBT EJTFBEBT QBSB FTUVEJBOUFT DPO FYQFSJFODJB FO FM VTP EF
MaDPNQVUBEPSB FMQSPDFTBEPSEFQBMBCSBTZFMDPSSFPFMFDUSOJDP
SiOPMBTEPNJOBT FOFM"QOEJDFFODPOUSBSTJOTUSVDDJPOFTNVZ
91
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U1
Ests trabajando
para crear y editar documentos en un
procesador de palabras para
realizar actividades de aprendizaje.

Encabezado
Declaraciones
EFUBMMBEBTRVFUFMMFWBSOEFMBNBOPFODBEBQBTP4JUJFOFTGBNJMJBSJEBEDPO
FTUBTBQMJDBDJPOFTJOGPSNUJDBT QVFEFTDPOTVMUBSVOBHVBSQJEBFOFM"QO
EJDF
Tu contrato de aprendizaje deber estar integrado por los siguientes incisos; a lo largo
de esta unidad ya has preparado los textos necesarios para todos ellos. A manera de
preparacin, revisa el borrador que tienes y verifica que est completo.
Contenido
En mayscula compacta y negritas.
Enunciados que te describen a ti

y tus circunstancias
Ttulo de la seccin en mayscula

compacta y centrado.
Enunciados, como lista de vietas.
No
Ttulo, en mayscula compacta,

negritas y centrado.
Clusulas
Exposicin de motivos: por qu

deseas estudiar.
Segunda. Objeto del contrato
Enunciado de tu compromiso en
relacin con el bachillerato; enuncia lo que quieres lograr.
Puede incluir objetivos especficos o solo la meta.
Tercera. Metodologa
Descripcin de cmo vas a

aprender.
$VBSUB3FDVSTPTZMVHBS
de trabajo
Enumeracin de los recursos que

necesitas y cmo vas a obtenerlos. Descripcin de tu lugar de
trabajo.
Quinta. Cronograma
Definicin de plazos intermedios

en los cuales vas a ir cubriendo
los mdulos del plan de estudios.
Sexta. Horario
Horas semanales que vas a dedicar a los estudios
4QUJNB3FWJTJPOFTZDBNCJPT
Enunciado de cmo manejars

los cambios al contrato.
Formato
Todas las clusulas deben ir numeradas, con el nombre de la

seccin en mayscula compacta.
Las firmas deben ir centradas.
La tercera columna incluye algunos atributos de formato que debern tener los textos
DPSSFTQPOEJFOUFT3FWTBMPTDPOEFUFOJNJFOUPQBSBRVFUFOHBTDMBSPDNPEFCFRVFEBS
tu documento.
92
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
Sigue estos pasos para preparar la versin final de tu contrato:

1. Abre tu procesador de palabras.
2. En un documento en blanco, captura el encabezado de tu contrato. Nota que debe aparecer en mayscula compacta y negritas.
%FVOBWF[HVBSEBFMBSDIJWPDPOFMOPNCSFNJDPOUSBUP$PMDBMPFOVOBDBSQFUBRVFTFB
fcil de identificar; es recomendable que generes una para guardar todos los documenUPTEFMCBDIJMMFSBUP
%FKBEPTSFOHMPOFTFOCMBODPZFTDSJCFFMUUVMPEFMBTFDDJO%&$-"3"$*0/&4
%PTSFOHMPOFTBCBKP JODMVZFMBGSBTFi:0EFDMBSPRVFu
6. Captura todas tus declaraciones como lista con vietas.
4JJODMVJTUFBPUSBQFSTPOBFOUVDPOUSBUPZUJFOFTEFDMBSBDJPOFTTVZBT FTDSJCF
MBGSBTFJOUSPEVDUPSJBi /0.#3&
EFDMBSBRVFwZEFTQVTFTDSJCFTVTEFDMB
SBDJPOFTDPNPMJTUBEFWJFUBT
%PTSFOHMPOFTBCBKP FTDSJCFFMUUVMPEFMBTJHVJFOUFTFDDJO$-646-"4FONBZTDVMB

compacta y negritas. Centra este ttulo.
%FKBVOSFOHMOFOCMBODPZFTDSJCFFMOPNCSFEFMBQSJNFSBDMVTVMB FONBZTDVMBDPNQBDUBZDPOFMONFSPBOUFQVFTUPi"/5&$&%&/5&4u
9. Copia el texto que preparaste para este inciso.
%FKBVOSFOHMOFOCMBODPZFTDSJCFBIPSBFMOPNCSFEFMBTFHVOEBDMVTVMBi0#+&50
%&-$0/53"50u$PQJBFMUFYUPDPSSFTQPOEJFOUF
3FQJUFFTUFQSPDFEJNJFOUPIBTUBUFSNJOBSDPOUPEPTMPTJODJTPT
%FTQVTEFMBDMVTVMBEF3FWJTJPOFTZDBNCJPT EFKBDVBUSPSFOHMPOFTFOCMBODP
13. Copia la frase que seala el lugar y firma del contrato.
14. Cinco o seis renglones abajo, incluye los nombres de los firmantes. Puedes o no incluir
una lnea para la firma.
-FFMPRVFFTDSJCJTUFZSFWJTBRVFOPUFOHBFSSPSFT
(VBSEBFMBSDIJWP&OVOQBTPBOUFSJPS EFCJTUFZBIBCFSMFBTJHOBEPVOOPNCSF
*NQSJNFVOBDPQJBZGSNBMB
&OWBUFVODPSSFPBUJNJTNP DPOFMBSDIJWPEFMDPOUSBUPDPNPBOFYP%FFTUBNBOFSBBMM
tambin estar almacenado.
`.VDIP PKP -BT

NBZTDVMBT 4 TF BDFO
UBO/PIBZSFHMBPSUP
HSGJDBBMHVOBRVFTFB
MF MP DPOUSBSJP -P RVF
TVDFEF FT RVF MBT N
RVJOBTEFFTDSJCJSOPMP
QFSNJUBOZTFDPOWJSUJ
FO VOB FYDVTB QBSB OP
JODMVJS BDFOUPT `$PO MB
DPNQVUBEPSB QVFEFT Z
EFCFTBDFOUVBSUPEBTMBT
QBMBCSBT BVORVF FTUO
FONBZTDVMBT
19. Conserva la versin impresa en algn lugar seguro y consltala cuando lo requieras. Por
ejemplo, cuando te sientas desanimado y necesites recordar por qu decidiste invertir
UJFNQPZFTGVFS[PFOFTUVEJBSFMCBDIJMMFSBUP
Has terminado de elaborar tu contrato! Cmo te sientes? Debes estar muy satisfecho por el esfuerzo invertido para llegar hasta aqu.
93
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30
U1
&MGPSNBUPEFDPOUSBUPRVFTFIBVUJMJ[BEPFOFTUBVOJEBEDPNQSFOEFMPTFMF
NFOUPT DPNVOFT B FTUF UJQP EF EPDVNFOUP 1VFEFT VUJMJ[BS FTUF FTRVFNB
DPNPVOBSFGFSFODJBQBSBFMBCPSBSMPTDPOUSBUPTRVFSFRVJFSBTFOUVWJEBDP
UJEJBOB
2VJ[VOBEJGFSFODJBJNQPSUBOUFTFSRVF QPSMPHFOFSBM MPTDPOUSBUPTTF
VUJMJ[BOQBSBGPSNBMJ[BSSFMBDJPOFTFOUSFEPTQBSUFTQPSMPNFOPT`"QSPWFDIB
MPRVFIBTBQSFOEJEPFOTJUVBDJPOFTEFMEBBEB
AUTOEVALUACIN: CONOCIENDO MIS AVANCES Y MI SENTIR
Evala tu aprendizaje
5FSNJOBTUFZBFMFTUVEJPEFMPTDPOUFOJEPTEFMBVOJEBEZIBTFMBCPSBEPFMQSPEVD
UPSFRVFSJEPUVDPOUSBUPEFBQSFOEJ[BKF4JOFNCBSHP SFDVFSEBRVFFMQSPDFTPEF
BQSFOEJ[BKFOPBDBCBBRV'BMUBRVFWBMPSFTMPTBWBODFTRVFIBTMPHSBEPZRVFFWB
MFTUVQSPQJPQSPDFTPEFBQSFOEJ[BKF
{2VUBMUFRVFEUVDPOUSBUP $PNJFO[BQPSBOBMJ[BSTJFMQSPEVDUPRVFHF
OFSBTUF DVNQMF DPO MPT DSJUFSJPT FTUBCMFDJEPT 6UJMJ[B MB TJHVJFOUF MJTUB EF DPUFKP
QBSBSFWJTBSUVDPOUSBUP"OPUBDVBOEPTDVNQMJTUFDPOFMDSJUFSJPTJOPMPMP
HSBTUF
Contrato de aprendizaje
Cumple?
Criterio
No
DE FONDO
1. Expresa de manera clara y directa tu compromiso con los estudios de bachillerato? (ver Objeto)
2. Considera la relacin de tu inters por los estudios con tus metas personales? (ver Objeto y Declaraciones)
3. Enuncia tus preferencias, necesidades, cualidades, estilos de aprendizaje, inteligencias y cualquier otro aspecto
relevante para los estudios? (ver Definiciones)
4. Propone una metodologa adecuada para el aprendizaje por competencias y congruente con tus necesidades y
cualidades especficas? (ver Metodologa)
y&OVODJBMPTSFDVSTPTQBSBFMUSBCBKPRVFSFRVJFSFTZSFTVFMWFMBNBOFSBEFDPOUBSDPOFMMPT WFS3FDVSTPTZ
Lugar de trabajo)
6. Describe el lugar de trabajo e identifica cualquier adecuacin que sea necesario realizar para que resulte ms
GVODJPOBM WFS3FDVSTPTZ-VHBSEFUSBCBKP
7. Presenta una secuencia para cubrir los mdulos en la cual se completan todos los cursos de un nivel antes de
pasar al otro? (ver Cronograma)
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30
Contrato de aprendizaje
Cumple?
Criterio
No
8. Seala con precisin los tiempos en que planeas cubrir los mdulos? (ver Cronograma)
9. Contempla una planeacin del tiempo viable dadas tus condiciones actuales? (ver Horario)
y%FGJOFMPTQMB[PTQBSBMBSFWJTJOEFMDPOUSBUP WFS3FWJTJPOFTZ$BNCJPT
11. Seala la manera en que se manejarn las modificaciones al contrato?

%&'03."
1. Est elaborado como un documento de procesador de palabras?
2. Tiene la estructura necesaria?
Encabezado
Declaraciones (seguido de lista de vietas)
Clusulas (seguido de lista numerada)
Lugar y fecha de firma
Firmas
3. Cumple con las especificaciones de formato?
ENCABEZADO: mayscula, negrita y centrado.
%&$-"3"$*0/&4NBZTDVMB OFHSJUBZDFOUSBEP
$-646-"4NBZTDVMB OFHSJUBZDFOUSBEP
ANTECEDENTES: ttulo en mayscula, texto normal, numerado.
Lugar y fecha: texto normal.
Nombre de firmante: texto normal, centrado.
4. Tienes una versin impresa?
5. Enviaste una versin a tu correo electrnico?
-BFWBMVBDJOEFMPTQSPEVDUPTFTVOBPQPSUVOJEBEEFQSPGVOEJ[BSUVBQSFOEJ[BKF
-PJNQPSUBOUFOPFTMBDBMJGJDBDJORVFPCUJFOFTBQSPWFDIBMBJOGPSNBDJORVFUF
QSPQPSDJPOBMBMJTUBEFDPUFKPQBSBJEFOUJGJDBSUVTFSSPSFTZSFHSFTBSBSFWJTBSMBT
TFDDJPOFTEFMBVOJEBEOFDFTBSJBTQBSBDPSSFHJSMPT`&TUVEJBQBSBBQSFOEFS OPTMP
QBSBQBTBS
"DBCBTEFDPODMVJSMBQSJNFSBVOJEBEEFMQSJNFSNEVMPEFMBQSFQBSBUPSJBBCJFSUB
4JIBCBTEFKBEPEFFTUVEJBSNVDIPUJFNQPPTJWFOBTEFVOTJTUFNBFTDPMBSJ[BEP
FTQSPCBCMFRVFUFIBZBSFTVMUBEPEJG DJMFOVOJOJDJP1BSBDPODMVJS FTJNQPSUBOUF
RVFSFGMFYJPOFTTPCSFUVQSPDFTPEFBQSFOEJ[BKFZFWBMFTMBGPSNBFORVFUSBCBKBT
UF5BNCJOFTUTBQSFOEJFOEPBBQSFOEFSFWBMVBSUFUFBZVEBSBJEFOUJGJDBSFOMP
RVFQVFEFTNFKPSBS$POUFTUBMBTTJHVJFOUFTQSFHVOUBT
95
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U1
B
y$NPPSHBOJ[BTUFUVUSBCBKPBOUFTEFJOJDJBSFMFTUVEJP y5FGVODJPOCJFO
C
y3FBMJ[BTUFUPEBTMBTBDUJWJEBEFTEFBQSFOEJ[BKF TJHVJFOEPMBTJOTUSVDDJPOFTRVFQSPQPSDJPOBFMNBUFSJBM y&OGSFOUBTUFBMHOQSPCMFNBBMIBDFSMP y$VMPDVMFT
D
4JFOGSFOUBTUFBMHVOBEJGJDVMUBEBMSFBMJ[BSMBTBDUJWJEBEFT yRVQVFEFTIBDFSQBSBTVQFSBSMBTFOMBQSYJNBVOJEBE
E
y$POTVMUBTUFGVFOUFTBEJDJPOBMFTQBSBDPNQMFNFOUBSMBJOGPSNBDJO y$VMFT
F
4JOPCVTDBTUFJOGPSNBDJOFOPUSBTGVFOUFT yQPSRVGVF
G
y$PNQSFOEJTUFUPEPTMPTDPODFQUPTQSFTFOUBEPT
H
y6UJMJ[BTUFBMHOPSHBOJ[BEPSQBSBGBDJMJUBSMBDPNQSFOTJO y$VM
96
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
I
y$NPQSBDUJDBTUFMPTQSPDFEJNJFOUPTQBSBMPHSBSEPNJOBSMPT &OQBSUJDVMBS FMNBOFKP
de la computadora y el procesador.
J
y$NPUFTFOUJTUFBMPMBSHPEFMBVOJEBE
K
y2VQVFEFTIBDFSQBSBNFKPSBSUVQSPDFTPEFBQSFOEJ[BKF
L
y3FRVJFSFTBMHOBQPZPBEJDJPOBM
"QBSUJSEFMBTJEFBTRVFIBTQMBTNBEPFOFTUBTSFTQVFTUBT JEFOUJGJDBMBTNFKPSBT
RVFQVFEFTSFBMJ[BSBUVQSPDFTPEFBQSFOEJ[BKFZUFOMBTFODVFOUBDVBOEPFTUVEJFT
MBTJHVJFOUFVOJEBE
`'FMJDJEBEFT)BTDPODMVJEPMBVOJEBEo"QSFOEFSZMPHSBSNFUBTQFSTPOBMFT
97
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
UNIDAD
2
Leer y escribir para aprender
En la unidad anterior te familiarizaste con las caractersticas de la modalidad en la que cursars la preparatoria. Elaboraste un contrato
en el cual enunciaste lo que te comprometes a hacer para estudiar el bachillerato y que ser tu herramienta para organizar tu aprendizaje. Has pensado en otros medios que puedan auxiliarte en la tarea de aprender? Recuerdas algunos instrumentos que
te hayan sido tiles en la primaria y la secundaria?
Quiz recordaste algunos tan cotidianos y concretos como los lpices, los cuadernos y los libros y tal vez rememoraste que esos
estn relacionados con dos acciones bsicas: leer y escribir. Fue as?
Al igual que el estudio de la primaria y la secundaria, el de la preparatoria tambin te exigir que leas y escribas porque la lectura
y la escritura son vehculos de pensamiento y posibilitan tu aprendizaje de diversas maneras.
Con qu propsito?
Por eso el propsito de esta unidad es que leas diversos tipos de textos de manera eficiente mediante el empleo de tcnicas para
la comprensin de textos y elabores resmenes a partir de la identificacin y organizacin de las ideas principales.
Qu saberes trabajar?
A lo largo de la unidad cubrirs saberes varios para entender por qu la lectura y la escritura son herramientas de aprendizaje.
Comenzars por adentrarte en el estudio de las caractersticas de los diferentes tipos de textos que se utilizan para aprender. Despus
identificars los pasos del proceso lector y las caractersticas que desarrollan los lectores expertos para aplicar las estrategias empleadas
por ellos; as como las lecturas explorativa, global y comprensiva de acuerdo con tu propsito de lectura. Resumirs la informacin
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U2
obtenida a travs de la lectura y activars el proceso de escritura planeando la redaccin de tus

textos. De manera paralela, continuars desarrollando competencias bsicas en el manejo de las
tcnicas de la informacin y la comunicacin al seguir utilizando el procesador de palabras, el Internet
con el fin de buscar informacin a partir de direcciones electrnicas (URL) y buscadores y el correo
electrnico.
Conforme te vayas familiarizando con los temas de la unidad elaborars una bitcora en la que
anotars, de manera continua, tus quehaceres. El llevar la bitcora te permitir reflexionar sobre tus
avances en las competencias de lectura y escritura, y al hacerte consciente de ellos podrs entender
que si lees y escribes de manera ms eficiente ests aprendiendo. Tres sern los pasos que seguirs
para redactar este diario: primero describirs qu hiciste; despus cmo te sentiste al trabajar y, por
ltimo, qu aprendiste.
Tus recursos en esta unidad sern los textos includos y sugeridos en este libro, una computadora
con acceso a Internet y, sobre todo, tu disposicin para estudiar y evaluar tu proceso lector de manera
continua.

Como producto de tu trabajo en la unidad habrs desarrollado e incrementado tus competencias
para:
r *EFOUJGJDBSEFNBOFSBBOBMUJDBMBTFTUSVDUVSBTUFYUVBMFTEFDVBMRVJFSUJQPEFUFYUP EFEJWVMHBDJO
cientfica, periodstico, ensaystico, tecnolgico y didctico) que consultes.
r *EFOUJGJDBSUVOJWFMEFMFDUVSB
r &NQMFBSEFNBOFSBDSUJDBMPTUJQPTEFMFDUVSB FYQMPSBUJWB HMPCBMZEFDPNQSFOTJO
EFBDVFSEP
con tus necesidades acadmicas.
r &NQMFBSMBTUDOJDBTQBSBMBMFDUVSBDPOMBJOUFODJOEFGPSUBMFDFSUVQSPDFTPMFDUPSZDPNQSFOEFS
mejor lo ledo.
r &NQMFBSUDOJDBTEFFTUVEJPFODVBMRVJFSUJQPEFUFYUPQBSBCVTDBSEBUPTRVFUFQFSNJUBOSFDVQFSBS
informacin importante y aprehenderla.
r 6UJMJ[BSDSFBUJWBNFOUFFTRVFNBT NBQBTDPODFQUVBMFTZNFOUBMFTBTDPNPEJBHSBNBTQBSB
organizar las ideas principales de diversos textos.
r .BOFKBS*OUFSOFUDPNPGVFOUFEFDPOTVMUBQBSBCVTDBSJOGPSNBDJOBDBENJDB
r 0SHBOJ[BSUVUJFNQPEFFTUVEJPQBSBQMBOJGJDBSMBSFEBDDJOEFUVTUFYUPT
r &MBCPSBSSFTNFOFTBQBSUJSEFMBJEFOUJGJDBDJOEFJEFBTQSJODJQBMFTFOFMQSPDFTPMFDUPSQBSB
apoyar tu proceso de aprendizaje.
r *EFOUJGJDBSEFGPSNBQFSTFWFSBOUFMPTFSSPSFTNTGSFDVFOUFTFOMPTFTDSJUPT QBSBDPSSFHJSMPTFOUVT
propios textos.
r 6UJMJ[BSFMQSPDFTBEPSEFQBMBCSBTQBSBFTDSJCJSZDPSSFHJSUVTSFTNFOFT
r 6TBSFMDPSSFPFMFDUSOJDPDPNPNFEJPEFDPNVOJDBDJOQBSBFYQSFTBSUVTJEFBTZUSBOTNJUJS
informacin, acadmica y personal, a tus interlocutores.

Al igual que en la unidad anterior, es conveniente que elabores un plan de trabajo en el cual tomes
en cuenta el tiempo y la forma de estudio. En el siguiente diagrama se te propone una ruta ideal
de estudio, con base en ella traza tu camino.
100
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30
Leer y escribir para aprender
Leer
Qu es leer?
Leer para aprender

Qu lees para aprender?
Los textos
Cmo se lee?
Escribir para interpretar
El resumen
Escribir para aprender

El proceso de escritura:
Planear, escribir y revisar
Tipos de textos
Tipos de lecturas
Toma en cuenta que esta segunda unidad fue diseada para que la estudies en 25 horas aunque,
por tu situacin personal, tal vez requieras ms o menos tiempo. Elabora un cronograma como el
de la unidad anterior y colcalo en un lugar visible con el fin de que te sirva de recordatorio. Conforme vayas cumpliendo tus metas u objetivos te sentirs satisfecho y comprenders la utilidad
de haberte organizado para trabajar.
INICIO
Leer
&TDPNOFOFTUPTEBTPSEJWFSTPTDPNFOUBSJPTTPCSFMBJNQPSUBODJB
EFMFFSZFTDSJCJS$BNQBBTQVCMJDJUBSJBTPGJDJBMFTZQSJWBEBTJOWJUBO
aMPTQBESFTBMFFSDPOTVTIJKPTZDPOWJEBOBMPTJOGBOUFTBBDFSDBSTFB
MPTMJCSPT-PTNBFTUSPTTFFTGVFS[BOEFGPSNBDPOTUBOUFQPSRVFTVT
BMVNOPTTFJOUFSFTFOQPSMFFSZFTDSJCJSFOMBTBVMBTZ FOHFOFSBM TF
QSPDMBNBRVFMBMFDUVSBZMBFTDSJUVSBTPOMMBWFTQBSBMBJNBHJOBDJO MB
FYQSFTJO Z FM DPOPDJNJFOUP {)BT SFGMFYJPOBEP RV IBO TJEP MFFS Z
FTDSJCJSQBSBUJ {)BTJEPMBMFDUVSBVOBMMBWFRVFUFIBBCJFSUPQVFSUBT
BNVOEPTEFTDPOPDJEPTPBGPSNBTEFJOUFSQSFUBSMBSFBMJEBE {5FIB
TFSWJEP MB FTDSJUVSB QBSB PSEFOBS UVT QFOTBNJFOUPT {1PS RV OP MP
DPNQSVFCBTBOBMJ[BOEPTJMFFSZFTDSJCJSTPOIFSSBNJFOUBTRVFQSPQJ
DJBOFMBQSFOEJ[BKFZUFBVYJMJBOQBSBTBUJTGBDFSUVTOFDFTJEBEFTBDBE
NJDBTBIPSBRVFSFBMJ[BTUVTFTUVEJPTEFQSFQBSBUPSJBFOVOBNPEBMJEBE
OPQSFTFODJBM
1BSBIBCMBSEFMBVUJMJEBEEFBMHP MPQSJNFSPRVFIBZRVFIBDFSFT
DPOPDFSMP JOGPSNBSTF TPCSF M Z FOUFOEFSMP $PNJFO[B QPS EFGJOJS
VOBEFUVTIFSSBNJFOUBTEFFTUVEJPMFFS
101
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30
U2
DESARROLLO
Qu es leer?
%VSBOUFNVDIPUJFNQPTFTVQVTPRVFMFFSFSBVOBBDUJWJEBEQBTJWBQPSRVFFMMFDUPS
TFBDFSDBSBBVOUFYUPZMPDPNQSFOEBDPOFMTJNQMFIFDIPEFEPNJOBSMBTQBMBCSBT
4JOFNCBSHP IPZMBHSBONBZPSBEFMPTFTUVEJPTPTDPJODJEFFORVFMFFSFTVOBBD
DJOBDUJWBRVFTFCBTBFOMBJOUFSBDDJOFOUSFVOTVKFUPMFDUPSZVOUFYUP1BSBFOUFO
EFSMPFMTVKFUPMFDUPSSFMBDJPOB BOBMJ[B DSJUJDBZIBDFTVZBTMBTJEFBTFYQSFTBEBTFOM
-FFSUBNCJOFTIPZVOBQSDUJDBTPDJBMQPSRVFFTVOBGPSNBEFUSBOTNJTJOEF
DVMUVSB %FTEF MB "OUJHFEBE FM TFS IVNBOP VT MB FTDSJUVSB QBSB SFTHVBSEBS TV
NFNPSJBDPOWJSUJFOEPBMBMFDUVSBFOVONFEJPEFDPNVOJDBDJO&MVTPDPOUJOVP
EFMBMFDUVSBFOFTFTFOUJEPQSPWPDRVFMBTTPDJFEBEFTTFUSBOTGPSNBSBOFOTP
DJFEBEFTMFUSBEBTZMFDUPSBT DBUFHPSBRVFTFIBJODSFNFOUBEPFOMBBDUVBMJEBE
FOMBRVFMBTPDJFEBEEFMBJOGPSNBDJODPNQBSUFMFZFOEPNPEPT ZGPSNBTEF
JOUFSQSFUBSMBSFBMJEBE
$PNPIBCJMJEBEDPNVOJDBUJWBMBMFDUVSBQVFEFEFTBSSPMMBSTFZQFSGFDDJPOBS
TF%JWFSTPTJOWFTUJHBEPSFTEFMBMFOHVBFYQMJDBORVFMFFSFTVOBDPNQFUFODJBRVF
TFEFTBSSPMMBKVOUPDPOFMFTDSJCJS
"EFNT EF MP FYQSFTBEP FT JNQPSUBOUF SFDBMDBS RVF MFFS FT UBNCJO
VOBIBCJMJEBECTJDBEFQFOTBNJFOUPZBRVFTPMPTFEPUBBMBTQBMBCSBTEF
TFOUJEPBMNPNFOUPRVFTFMFF
4BCFSMFFSIPZFTVOBDPOEJDJOGVOEBNFOUBMQBSFFMEFTBSSPMMPEFVOBQFSTPOB
QPSRVFHSBDJBTBMBMFDUVSBTUBQVFEFBDDFEFSBNFKPSFTDPOEJDJPOFTEFWJEB{&T
UTEFBDVFSEPDPOFMMP &OGPRVFNPTOVFTUSBBUFODJOFOUSBCBKBSDPOMBMFDUVSBZ
FMMFFS
Leer para aprender

Ests trabajando
para identificar de
manera analtica las
estructuras textuales
de cualquier tipo de texto
que consultes.
-BMFDUVSBTFMMFWBBDBCPDPOEJWFSTPTGJOFT MPNJTNPTFMFFQBSBEJWFSUJSTF RVF

QBSBCVTDBSJOGPSNBDJO RVFQBSBBQSFOEFS.BSHBSJUB1BMBDJPTZ"MJDJB1FSFEP
DPNPPUSPTJOWFTUJHBEPSFT DPODMVZFORVFMFFSFTUJNVMBMBTGBDVMUBEFTJOUFMFDUVBMFT
QPSRVFQSPQJDJBMBMHJDBEFMQFOTBNJFOUPZPGSFDFMBQPTJCJMJEBEEFBDDFEFSBJO
GPSNBDJOTPCSFFMNVOEPRVFOPTSPEFBQBSBJOUFSQSFUBSMPZTPONVDIPTMPTUFY
UPTRVFOPTEBOMBQPTJCJMJEBEEFQFOTBSZQPSMPUBOUPEFBQSFOEFS1FSP {SFDVFSEBT
RVTPOMPTUFYUPT "DPSENPOPTKVOUPT
Qu es un texto?
6OUFYUPFTDVBMRVJFSNBOJGFTUBDJOWFSCBMZDPNQMFUBRVFTFQSPEVDFDPOFMGJO
deDPNVOJDBSBMHPFOVOBTJUVBDJODPODSFUB1PTFFVOPSEFOUBMRVFHBSBOUJ[BFM
102
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
TJHOJGJDBEPEFMNFOTBKFRVFUSBOTNJUFZFMYJUPEFTVDPNVOJDBDJO4POUFYUPTMPT
FTDSJUPTEFMJUFSBUVSB MBTSFEBDDJPOFT MBTFYQPTJDJPOFTEFMQSPGFTPS MPTEJMPHPTZ
MBTDPOWFSTBDJPOFTEFMPTBMVNOPTFOVOBVMBPVOQBUJP MBTOPUJDJBTFOMBQSFOTB
MBTQBODBSUBTQVCMJDJUBSJBT MBTGPUPHSBG BTZMBTJNHFOFT"TDPNPMPTRVFFTUO
DPOTUSVJEPTBQBSUJSEFFMFNFOUPTRVFTFPZFOPTFWFOBQBSUJSEFGPUPHSBG BT EJ
CVKPT EJBHSBNBTPWJEFPHSBCBDJPOFTMPTNVMUJNPEBMFTPNVMUJNFEJB
-PTUFYUPTQVFEFOTFSPSBMFTZFTDSJUPTMJUFSBSJPTPOPQBSBMFFSPFTDVDIBS
QBSBEFDJSPFTDSJCJSMBSHPTPDPSUPTDPOUJOVPTPEJTDPOUJOVPTFOGJORVFTFQSF
TFOUBOFOVOBHSBOEJWFSTJEBEEFGPSNBTZMPTMFDUPSFTTFQVFEFOBDFSDBSBFMMPTDPO
QSPQTJUPTNVZEJGFSFOUFT$PNPUFIBCSTEBEPDVFOUBDPOMBFYQMJDBDJOBOUF
SJPS MFFNPTVOBHSBOWBSJFEBEEFFMMPT
Tipos de textos
-BEJWFSTJEBEFOMBRVFTFQSFTFOUBOMPTUFYUPTIBQSPWPDBEPRVFTFMFTBHSVQFZ
DMBTJGJRVFQBSBBOBMJ[BSMPT6OBEFMBTDMBTJGJDBDJPOFTNTVUJMJ[BEBQPSMPTFTUVEJP
TPTEFMBMFOHVBFTMBRVFUJFOFDPNPCBTFMBJOUFODJODPNVOJDBUJWB-PTFTQFDJB
MJTUBT FYQMJDBO RVF RVJFO FNJUF VO NFOTBKF BEFDVB TV MFOHVBKF B VOB TJUVBDJO
DPNVOJDBUJWBFTQFDGJDBZMPDBNCJBTJMBTJUVBDJOUBNCJOMPIBDFQPSFKFNQMP BM
FTDSJCJSVOBDBSUBEFSFDMBNPVOFNJTPSDPOTJEFSBSB[POBNJFOUPTQBSBFMMP VUJMJ[B
VOMFOHVBKFGPSNBMZVOBFTUSVDUVSBRVFOPVTBSBQBSBFTDSJCJSVOBUBSKFUBEFDVN
QMFBPT
%FBDVFSEPDPOTVJOUFODJPOBMJEBEQSFEPNJOBOUF MPTUFYUPTTFDMBTJGJDBOFO
OBSSBUJWPT FYQPTJUJWPT EFTDSJQUJWPTZBSHVNFOUBUJWPT4JMBJOUFODJOEFRVJFOTF
DPNVOJDBFTSFMBUBSIFDIPTSFBMFTPJNBHJOBSJPTQSPEVDJSVOUFYUPOBSSBUJWP QFSP
TJMPRVFJOUFOUBFTSFQSFTFOUBSPDBSBDUFSJ[BSQFSTPOBT PCKFUPT QBJTBKFTZDPODFQ
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103
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30
U2
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IBDFSDPNQSFOEFSBTVEFTUJOBUBSJP VOGFONFOPPVOBDPOUFDJNJFOUPQSPEVDJS
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%JTQPTJDJO KFSSRVJDB EF MB JOGPSNBDJO FT EFDJS RVF FTUO PSEFOBEPT EF
glosario
Tipografa: conjunto de
tipos de letra que se emplea al escribir con el fin
de facilitar la lectura al sujeto lector.
BDVFSEPBDPNPMPQJEFMBJOGPSNBDJONJTNBQPSFKFNQMP TFFYQPOFEFMP
HFOFSBMBMPQBSUJDVMBS EFMPNTTJNQMFBMPDPNQMFKP FYQMJDBOEPQSJNFSPMB
DBVTBZMVFHPFMFGFDUP DPOCBTFFOFMPSEFOEFBQBSJDJO

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UVMPT OPUBT FQHSBGFT JMVTUSBDJPOFT FUDUFSB
1
Ests trabajando
para emplear tcnicas de estudio para
buscar datos que te permitan
recuperar la informacin ms
importante y aprehenderla.
Identifica cul de los siguientes tres textos es de carcter informativo y explica

por qu.
a) Lee los tres e intenta identificar en ellos algunas de las caractersticas mencionadas.
Hombre en la inicial
Hasta hace unos aos los libros fueron custodios de la fe y la ciencia. El cine y la televisin ya se haban
apoderado del gran pblico, pero la reserva del saber segua en las bibliotecas (las computadoras an
eran aparatos imprcticos, del tamao de un Aula Magna). Ahora, la ciberntica se ha apoderado del
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ltimo bastin de la letra impresa. Es cierto que cada comunidad religiosa conserva un libro, pero en
calidad de talismn.
La infancia debera ser el terreno del encuentro con la lectura, sin embargo al ver a Chepo y Yeyo,
eminentes yupies de 8 aos, jugar a las tortugas ninja, cuesta trabajo concebir la alteracin mental
para que lleguen, ya no digamos al Quijote, sino a Asterix el Galo. Qu prodigio har que esos vidos
succionadores de Pepsilindros apaguen el Nintendo y abran un libro?
Mi itinerario no fue menos arduo. Pas una infancia sin otras ambiciones que ser centro delantero del Necaxa o requinto de un grupo de rock. Los libros me resultaban tan amenazantes como la Biblia, la Constitucin y otros tratados de castigos y recompensas que esperaba no conocer nunca.
En sexto de primaria tuve que debutar ante la literatura. La seorita Muiz decidi que ya estbamos en edad de merecer un clsico. Casi todos eligieron el Lazarillo de Tormes, por ser el ms breve,
y el matado de la clase volvi a caernos en el hgado al escoger un tedio de muchas pginas y ttulo
insondable: La Eneida. Unos das antes de este rito de iniciacin haba visto el Cid, la pelcula de Charlton Heston y Sophia Loren. Las hazaas del Campeador me entusiasmaron tanto que le ped a mi
abuela que me hiciera un traje de cruzado. En esa poca los nios de Mixcoac mostraban su vocacin
pica disfrazndose de indios o vaqueros; a veces, algn desesperado se vesta de Superman. No necesito decir que mi aparicin en la calle de Santander fue atroz: la cruz destinada a amedrentar moros
y la cota de malla hecha con un mosquitero me dejaron en ridculo. Aun as, Rodrigo Daz de Vivar sigui siendo mi hroe secreto y ante la oferta de la seorita Muiz no vacil en escoger el Cantar del
Mo Cid. El encontronazo con los clsicos me dej pasmado: era increble que una pelcula excelente
se hubiera hecho de un guin tan malo.
Fragmento de Conferencia de Juan Villoro a profesores en CCH Vallejo en 2000.
La lectura y el joven
Cmo hacer que los jvenes lean? Es la pregunta que un profesor de literatura de cualquier nivel
debe responderse. En una sociedad donde los trminos educativos ya no estn centrados en la obligacin y la libertad se pregona contra viento y marea, se carecen de armas, por lo menos de las armas
antiguas, para lograr estos objetivos bsicos. En cambio, las circunstancias que invitan al alumno a no
leer se multiplican a diario. En una sociedad del utilitarismo en donde el ser te lo definen en el tener,
la preocupacin fundamental es ocupar una posicin econmica; por lo menos fingir que la ocupas.
El problema humano, tan simple, se resuelve con la receta de cocina que los supuestos libros de superacin personal (sic) pregonan. Una sociedad con poca informacin, (smele a la escasa lectura, las
polticas de programacin de la televisin nacional) es poco crtica. A la juventud se le distrae, se es
el trmino, para que tarde en comprender cules son los verdaderos parmetros de la vida. Con poca
reflexin es muy fcil seguir inmerso en las fantasas que los sistemas te hacen creer; slo hace falta
tener ms saliva para comer ms pinole.
Para entretener est Bisogo y la fenomenologa de un mundo que a travs de la repeticin
instantnea nos presenta el amarillismo cotidiano. Sangre, la gente quiere ver sangre en el silln de
su casa. La noticia es que el hombre muerda a un perro, que un tren corte la cabeza de un hombre
porque el mismo hombre se vuelve objeto del goce morboso que las fortunas millonarias explotan a
su favor bajo la anuencia de una legislacin que los favorece. (A esos millonarios les gustar comer
carroa? Sale cara la carroa?). An hay ms, tu razn de ser te la da un equipo de futbol que ni siquiera est compuesto por personas que pertenezcan a la regin; una razn de ser que promueve un
orgullo ficticio, fantasioso, vaco.
En la otra esquina, la izquierda caduca que a pesar de haber fracasado sigue insistiendo en fomentar dictaduras donde el trueque es la libertad por el taco; condicin dependiente donde se da a
(Contina...)
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U2
(Continuacin...)
glosario
Paradigma: conjunto de
prcticas que definen una
disciplina cientfica durante un lapso especfico
de tiempo.
manos llenas sin importar las consecuencias, donde lo que importa es el discurso poltico aunque eso
suponga la destruccin cotidiana de la naturaleza.
El leer promueve el individualismo. En las sociedades modernas lo que es peligroso es el individualismo. Tienes que estar afiliado a un partido, porque si no lo ests no puedes acceder a la chamba
poltica. Tienes que estar afiliado a un club, tienes que estar controlado, por un grupo de donde obtengas t qu pensar. Y si no lo ests, por lo menos tienes que estar hormado por paradigmas contundentes a travs de los cuales se te pueda clasificar como alfa, beta o psilon del mundo feliz. El chico
sale a tomar los fines de semana porque se es el paradigma, el glamour del sexo desbocado y la anfetamina, la fantasa del mundillo artstico que se explota a diario.
Las otras opciones estn en la lectura. Afortunadamente liberada de la inquisicin, en la lectura
puedes buscar las nuevas opciones o reencontrarte con las viejas opciones. La lectura son las voces de
los hombres solitarios que interpretan al mundo desde su soledad.
Ah todo es posible porque ah todo es sincero. La mayora se reconoce como personas sin respuestas. Ni Joyce ni Kafka tienen respuestas. Slo son yagas congruentes con la profundidad humana
y la multiplicacin de las formas de ser. Mishima es una forma de ser, Camus es otra forma de ser, Anais
Nin es otra forma ms de ser. Hay hombres y mujeres que buscan, lo que sea pero buscan. Hay hombres que analizan que reconocen lo complicado de la comprensin de lo humano y todas sus relaciones, con Dios, con los otros hombres, con la naturaleza, con ellos mismos.
La lectura es un arte y como tal abre las puertas a la sensibilidad. La lectura es el juego de la semitica, es el juego de la razn. San Juan deca: en el principio era el verbo y el verbo era Dios.
Yo no s por qu dicen que no sirve para nada leer. Por lo menos sirve para lo que sirve el alcohol,
el sexo, el dinero, el glamour, la droga, la demagogia: para fugarse de la realidad.
Jos Luis Herrera Arce, El siglo de Torren, Seccin Cultura, Lunes 8 de enero de 2007, Disponible en:
http://www.elsiglodetorreon.com.mx/noticia/254349.ensayo-sobre-la-cultura-la-lectura-y-el-joven.html
[Consulta: 28/10/2011.]
La lectura
La lectura es un proceso de aprehensin de algn tipo de informacin almacenada en un soporte y

transmitida mediante ciertos cdigos, como el lenguaje. El cdigo puede ser visual, auditivo e incluso
tctil, como el sistema Braile. Cabe destacar que existen tipos de lectura que pueden no estar basados
en el lenguaje, por ejemplo los pictogramas o la notacin.
La mecnica de la lectura implica la puesta en marcha de varios procesos. La fisiologa, por ejemplo, permite comprender la capacidad humana de lectura desde el punto de vista biolgico (estudiando el ojo humano y la capacidad de fijar la vista).
La psicologa, por su parte, ayuda a conocer el proceso mental que se pone en funcionamiento
durante la lectura, tanto en la decodificacin de caracteres, smbolos e imgenes como en la asociacin de la visualizacin con la palabra.
La lectura consta, bsicamente, de cuatro pasos: la visualizacin (un proceso discontinuo, ya que la
mirada no se desliza de manera continua sobre las palabras), la fonacin (la articulacin oral, consciente o inconsciente, a travs de la cual la informacin pasa de la vista al habla), la audicin (la informacin
pasa al odo) y la cerebracin (la informacin llega al cerebro y culmina el proceso de comprensin).
Existen diversas tcnicas de lectura, que permiten adaptar la forma de leer al objetivo que desea
alcanzar el lector. Generalmente, se busca maximizar la velocidad o la comprensin del texto. Como
estos objetivos son contrarios y se enfrentan entre s, la lectura ideal implica un equilibrio entre los dos.
Disponible en: http://definicion.de/lectura/ [Consulta: 28/10/2011.]
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b) En una ficha de trabajo sintetiza el contenido de cada uno para despus analizar si expresan claramente la idea central.
Una ficha o cdula de trabajo es un documento en el que un sujeto lector registra informacin o datos del
texto que est leyendo porque los considera relevantes para construir nuevos aprendizajes sobre su objeto de estudio.
Las fichas son de uso personal y pueden confeccionarse en papel, cartulina o en un procesador de textos mediante cuadros de textos. Generalmente tienen tamao media carta.
c) Con base en tu bsqueda de la idea central responde y contrstala con la que se encuentra en el Apndice 1 del libro.
La idea central de un texto es el argumento o mensaje predominante en l. Se considera que lo es porque
enlaza todos los hechos y detalles especficos. Por lo general, sintetiza todo el texto. Captar la idea es una
buena forma de iniciar la comprensin de su lectura.
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FMBCPSBOEPDVNFOUPTEFDBSDUFSFTQFDJBMJ[BEP QVFTQSFTVQPOFODPOPDJNJFOUPT
QSFWJPT QPS QBSUF EFM TVKFUP MFDUPS SFEBDUBO UFYUPT DPO FTUJMP GPSNBM PCKFUJWP F
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DPOPDFOZBTPCSFFMUFNB1FSPDVBOEPMPTDJFOUGJDPTCVTDBOEBSBDPOPDFSMPRVF
IBOEFTDVCJFSUPEFTQFSUBOEPFMJOUFSTEFMQCMJDPFOHFOFSBM SFEBDUBOUFYUPTEF
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UFTDPNPRfagasZOjo de mosca
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U2
1PSTVDBSDUFSDJFOUGJDP MPTBSUDVMPTEFEJWVMHBDJONBOUJFOFOBMHVOPTEFMPT
SBTHPTEFFTUFUJQPEFUFYUPT4POFYQPTJUJWPTQPSRVFFYQMJDBOVOBDPOUFDJNJFOUP
PGFONFOPEFNBOFSBEJSFDUBDPOFMGJOEFRVFRVJFOMFFMPDPNQSFOEB4FFT
DSJCFODPOVOMFOHVBKF RVFBENJUFVOTMPTJHOJGJDB
glosario
EPZRVFOPFYQSFTBFNPDJPOFTQSFTUBNBZPSBUFODJO
Cohesin y coherencia: son propiedades bsicas de cualquier texto. Un texto es coherente cuando los contenidos que
BM DPOUFOJEP RVF B MB GPSNB DPO MB DVBM TF FYQSFTB
desarrolla son pertinentes y estn bien organizados. Tiene
Z QSFTFOUB MB JOGPSNBDJO DPO cohesin y coherencohesin cuando los prrafos o unidades lingsticas bsicas
ciaQBSBRVFFMMFDUPSQVFEBJOUFSQSFUBSMBEFNBOFSB
se encadenan en unidades mayores y establecen relaciones.
DPSSFDUB
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30
1PSMPHFOFSBM VOBSUDVMPEFEJWVMHBDJODJFOUGJDBTFFTUSVDUVSBFOUSFTQBSUFT
VOBJOUSPEVDDJOCSFWF VOEFTBSSPMMPNTFYUFOTPZVOBDPODMVTJOEFFYUFOTJO
TFNFKBOUFBMBJOUSPEVDDJO&TBFTUSVDUVSBVPSHBOJ[BDJOMHJDBSFTQPOEFBFOVO
DJBSQSJNFSPFMQSPCMFNBEFDPOPDJNJFOUPRVFTFQSFUFOEFSFTPMWFS MVFHPBFYQP
OFSMBJOGPSNBDJORVFPGSFDFDMBWFTQBSBTVSFTPMVDJOZ QBSBUFSNJOBS BFTCP[BS
VOBDPODMVTJO DPNPMPEFNVFTUSBFMTJHVJFOUFFKFNQMP
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U2
Qu es el tiempo?
1FSP {RVFTFYBDUBNFOUFFMUJFNQP
4PO MBT DPOEJDJPOFT EFM BJSF RVF OPT SPEFBO FO UPEP NP
NFOUPMBUFNQFSBUVSBZQSFTJOEFMBBUNTGFSB MBDBOUJEBEEF
IVNFEBERVFDPOUJFOFZMBQSFTFODJBPBVTFODJBEFMWJFOUPZEF
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MPT USBOTQPSUFT RVF FNQMFBNPT F JODMVTP FO DNP OPT TFOUJ
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NFOUBT RVF EFTUSVZFO IPHBSFT P TFRVBT RVF BSSVJOBO MPT
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5U VM PEFMBS U D VM P
*OJD JPEFMBS U D VM P
1SFHVOUBRVFFYQSFTBFMQSPCMFNB
$VFSQ PEFMBS U D VM P
&YQPTJDJOEFMBJOGPSNBDJO
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$POD M VTJOPF WBM VBD JO

TPC SFFMQ SPC MF NB
&OVOBSUDVMPEFEJWVMHBDJOBEFNTEFQBMBCSBT PSBDJPOFTZQSSBGPT QBSBFYQP

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CMBTZHSGJDBT RVFUJFOFOMBGVODJOEFTFSDMBWFTWJTVBMFTRVFBZVEFOBMPTMFDUPSFT
FOTVUBSFB-BHVBEFMFDUVSBTFDPNQMFUBDPOWBSJBEPTUJQPTZUBNBPTEFMFUSB
RVFUBNCJOTJSWFOQBSBEFMJNJUBSMBTTFDDJPOFTPBQBSUBEPTEFMUFYUP
1PSMPBNFOPEFTVFTUJMPZMBSJHVSPTJEBEDPORVFBCPSEBOVOUFNB FTDPNO
RVFTFSFDVSSBBMPTBSUDVMPTEFEJWVMHBDJOQBSBPCUFOFSJOGPSNBDJO DPNPUBN
CJOMPFTFMSFBMJ[BSSFTNFOFTDPOCBTFFOFMMPT
&OTOUFTJT FMSPMEFMPTMFDUPSFTEFBSUDVMPTEFEJWVMHBDJODJFOUGJDBFTJEFO
UJGJDBSMPTEBUPTSFMFWBOUFTEFMUFYUP SFMBDJPOBSMPTFOUSFTZDPOMPTDPOPDJNJFOUPT
RVFZBQPTFFOQBSBJOUFSQSFUBSMBJOGPSNBDJONTJNQPSUBOUFRVFCSJOEBFMUFYUP
ZDPOTUSVJSOVFWPTBQSFOEJ[BKFT
Ests trabajando
para emplear tcnicas para lectura para
fortalecer tu proceso lector y
comprender lo ledo.
Busca los datos que se te piden en el artculo de divulgacin La ciencia del

llanto. Para hacerlo identifica las claves que te brinda el texto. Despus enumera cules fueron las claves que guiaron tu bsqueda.
"MJHVBMRVFMPTBSUDVMPTEFEJWVMHBDJO MPTUFYUPTEJEDUJDPTTPOFYQPTJUJWPT"
EJGFSFODJBEFTUPT MPTEJEDUJDPTOPTPOQBSBFMQCMJDPFOHFOFSBMTJOPQBSBBQP
ZBSMPTQSPDFTPTEFFOTFBO[BZBQSFOEJ[BKF5MPTDPOPDFTNVZCJFOQPSRVFMPT
IBTVTBEPFOUVBQSFOEJ[BKFIBTUBBIPSB4 DMBSP VOFKFNQMPEFFMMPTTPOMPTMJ
CSPsde tFYUPRVFVTBTUFUBOUPFOMBQSJNBSJBDPNPFOMBTFDVOEBSJB
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4BCFT RVF UF JOGPSNBO DPNP MPT EF EJWVMHBDJO DJFOUGJDB QFSP UF IBT EBEP
DVFOUBRVFTPONTFYQMJDBUJWPTQPSRVFTVQSPQTJUPBEFNTFTMPHSBSMBDPNQSFO
TJOEFMPTGFONFOPTPQSPDFTPTRVFFTUVEJBT&TUOFTDSJUPTDPOVOMFOHVBKFEJ
SFDUP QPSRVF MBT FYQMJDBDJPOFT RVF CSJOEBO QSFUFOEFO BQPSUBS FMFNFOUPT RVF
BZVEFOBMPTMFDUPSFTBDPNQSFOEFS
-BFTUSVDUVSBEFVOUFYUPEJEDUJDPFTTJNJMBSBMBEFVOBSUDVMPEFEJWVMHBDJO
DJFOUGJDBZBRVFBMJHVBMRVFTUFTFEFSJWBEFMPTUFYUPTDJFOUGJDPTRVFJOUFOUBO
JOUFSQSFUBSMBSFBMJEBE"EFNTEFFMFNFOUPTHSGJDPTDVBESPT UBCMBT JMVTUSBDJP
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BDUJWJEBEFT FKFSDJDJPTZTVHFSFODJBTQBSBRVFMPTMFDUPSFTJOUFSBDUFODPOFMMPTZ
HFOFSFOTVBQSFOEJ[BKF1PSFKFNQMP FOVOMJCSPEFUFYUPQBSBMBNBUFSJB&TQBPM
FOUFMFTFDVOEBSJBQPESTFODPOUSBSVOUFYUPDPNPFMTJHVJFOUF
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RVJFOFTUVEJBZFMSPMEFMPTMFDUPSFTFTUSBCBKBSDPOFMMPTJOUFSQSFUBOEPMBJOGPSNB
DJORVFCSJOEBOQBSBDPOTUSVJSOVFWPTBQSFOEJ[BKFT
Recupera la informacin que tienes hasta ahora acerca de dos tipos de texto:
los artculos de divulgacin cientfica y los didcticos. Relee esta seccin y sintetiza la informacin en el siguiente diagrama. En caso de tener dudas sobre cmo hacerlo, busca en la primera unidad la informacin que se te brind sobre los mapas
mentales.
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Emplean
Exponen o explican
Tienen
Se redactan
Profundizan
Artculos de divulgacin
y texto didctico
Tienen
Tienen
Se constituyen
Al elaborar el mapa debes haber afianzado tus conocimientos sobre estos dos tipos de
texto cuyo fin es auxiliar en el aprendizaje, rectifica si tu mapa est planteado con correccin consultando el Apndice 1 del libro.
0USPUJQPEFUFYUPTRVFTFVTBODPNPGVFOUFJOGPSNBUJWBZQBSBMBDPOTUSVDDJOEF
DPOPDJNJFOUPT TPO MPT QFSJPETUJDPT BRVFMMPT RVF QVCMJDBO MPT EJBSJPT P QFSJ
EJDPTQBSBJOGPSNBSTPCSFFMBDPOUFDFSEJBSJPZDPOMPTRVFTFQVFEFJOUFSQSFUBSMB
SFBMJEBEJONFEJBUB FMQSFTFOUF
&MQFSJPEJTNPTFFKFSDFBUSBWTEFWBSJBEBTGPSNBTEFFYQSFTJOEFOPNJOBEBT
HOFSPT4FHOFYQMJDB7JDFOUF-FFSPFOTVMJCSPManual de periodismo MPTHOF
SPTQFSJPETUJDPTTFEJTUJOHVFOFOUSFTQPSFMDBSDUFSJOGPSNBUJWP JOUFSQSFUBUJWPP
ICSJEP EF TVT DPOUFOJEPT 4PO HOFSPT QSPQJBNJFOUF JOGPSNBUJWPT MB OPUJDJB P
OPUBJOGPSNBUJWB MBFOUSFWJTUBZFMSFQPSUBKF
&MQSPQTJUPGVOEBNFOUBMEFVOBOPUBQFSJPETUJDB FTEBSBDPOPDFSIFDIPTP
TVDFTPTEFJOUFSTDPMFDUJWPBDUVBMFT TCJUPTZSFMFWBOUFT4FMFDPOTJEFSBFMNT
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VOBOPUBJOGPSNBUJWBOPTFDBMJGJDBTPMPTFSFMBUBMPTVDFEJEPQPSMPRVFFMTVKFUP
MFDUPSFTRVJFOTBDBTVTQSPQJBTDPODMVTJPOFT5PEBOPUBJOGPSNBUJWBJOJDJBDPOMPT
EBUPTTPCSFTBMJFOUFTEFMBDPOUFDJNJFOUP DPOUJOVBDPOMPTEFUBMMFTEFMIFDIPBQBS
UJSEFMBMFDUVSBEFMDVFSQPZGJOBMJ[BDPOFMSFNBUF EPOEFTFEBOMPTEFUBMMFTNFOPT
JNQPSUBOUFT"VORVFOPUPEBTMBTOPUBTTPOJHVBMFT FOHFOFSBM MBJOGPSNBDJOFO
DVBMRVJFSBEFFMMBTSFTQPOEFBMBTTJHVJFOUFTQSFHVOUBT

{2V

{2VJO

{$NP

{$VOEP

{%OEF

{1PSRV

{1BSBRV
Titular
(cuenta lo ms esencial de ella
y al mismo tiempo constituye
un anzuelo para los lectores,
por lo cual debe ser atractivo
e interesante.)
Bajada
(parte en la que se debe ampliar
la informacin entregada en el
titular, de manera que al leer, se
obtenga una visin ms global
de la noticia, pero sin entrar en
detalles, sino de forma sinttica.)
Lead o entrada
(es el primer prrafo de la
noticia, en la que se resume lo
principal de la informacin, ojal
respondiendo a las preguntas
bsicas: qu, quin, cundo,
dnde y por qu. Puede
aadirse tambin otra
informacin, que responder
a cmo, para qu, etctera.)
Cuerpo del texto
(agrega ms detalles y
profundiza la informacin
entregada en el lead. En general,
el cuerpo de la noticia se redacta
siguiendo una lgica de importancia
que va desde lo fundamental
&MIFDIP BDPOUFDJNJFOUP FWFOUP

&MPMPTTVKFUPTEFMBJOGPSNBDJO
-BGPSNBPNBOFSBDPNPTFQSPEVDFFMIFDIP
&MUJFNQP TVQSFDJTJOEFQFOEFEFMIFDIP
&MTJUJPPMVHBSFOFMRVFTFQSPEVKPFMBDPOUFDJNJFOUP
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-BFTUSVDUVSBFYUFSOBEFVOBOPUBFTMBTJHVJFOUF
Conaculta lanza convocatoria

para promover lectura
El ganador recibir una coleccin de libros y una beca para un curso o posgrado
CIUDAD DE MXICO | Lunes 14 de marzo de 2011 Notimex | El Universal. Con la finalidad de
conocer, reconocer y difundir las diversas experiencias de los promotores de la lectura en Mxico, el
Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (Conaculta) abri la convocatoria Premio al Fomento de
la Lectura Mxico Lee 2011.
En este proyecto podrn participar, todos los residentes del pas, maestros, bibliotecarios, directivos y comunidades educativas de las escuelas pblicas de educacin bsica; as como las privadas
de cualquier nivel escolar.
Dirigida tambin a promotores independientes, organizaciones civiles, a los bibliotecarios de la
Red Nacional de Bibliotecas Pblicas, y mediadores del Programa Nacional Salas de Lectura, la invitacin pretende entregar un premio en efectivo de 30 mil pesos.
El ganador recibir una coleccin de libros de las instituciones participantes, y una beca para un
curso o posgrado en temas relacionados con educacin y cultura escrita, segn la oferta del Centro
de Altos Estudios Universitarios (OEI), o de los intereses del premiado y de su trayectoria de estudios.
Para acceder a dicho galardn, los participantes debern atender las bases que propone esta
convocatoria, entre ellas, que los textos enviados debern ser narrativos, testimoniales, tener una extensin mxima de 20 cuartillas; debern estar acompaados de material que evidencie el proyecto,
como fotos, y recortes periodsticos.
Debern incluir dos secciones, una que comente acerca del organismo, asociacin o promotor; y la otra con los argumentos del proyecto, del que pueden elegir las diversas categoras que se
basan en el fomento de la lectura.
La inscripcin es gratuita y estar vigente desde el momento de su publicacin y hasta las 15:00
horas del 31 de mayo.
114
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
Los trabajos podrn ser enviados por correo postal, y bajo ninguna circunstancia se recibirn
aquellos, cuya versin sea electrnica.
Como requisito indispensable, todas las obras se entregarn en sobre cerrado, el cual debe contener un original y tres copias impresas por una sola cara a doble espacio en letra Arial de 12 puntos,
colocando en la parte superior el nombre del premio y categora a la que representa, as como el o los
participantes del trabajo presentado.
Esta convocatoria es presentada a travs del Conaculta, a travs de Direccin de Publicaciones y la
Direccin General de Bibliotecas; el Instituto para el Desarrollo y la Innovacin Educativa de la Organizacin de Estados Iberoamericanos, Santillana Ediciones Generales y el Programa Nacional de Lectura de
la Secretara de Educacin Pblica.
hasta lo prescindible. Es decir,

poniendo en primer lugar aquello
que reviste ms importancia,
luego lo que es medianamente
importante, y al final lo que tiene
menor relevancia.)
Peridico El Universal, Seccin Cultura, Mxico, D. F. a 14 de marzo de 2011.

Disponible en: http://www.eluniversal.com.mx/notas/751732.html [Consulta: 28/10/2011.]
-BFOUSFWJTUBFTMBDPOWFSTBDJOPDIBSMBRVFTFSFBMJ[BFOUSFVOFOUSFWJTUBEPSZVO
FOUSFWJTUBEPZTPCSFMBCBTFEFVOBTFSJFEFQSFHVOUBT"USBWTEFMEJMPHPRVFTFFT
UBCMFDFFOUSFFMMPT FMRVFFOUSFWJTUBPCUJFOFJOGPSNBDJOTPCSFVOUFNBEFMRVFFM
FOUSFWJTUBEPUJFOFDPOPDJNJFOUP%FBMHVOBGPSNB DPOMBTFOUSFWJTUBTMPTMFDUPSFT
TFBDFSDBOBQFSTPOBKFTRVFDPOTJEFSBOJOUFSFTBOUFTQPSTVUSBZFDUPSJBZBMPTDVB
MFTBENJSBO-BTFOUSFWJTUBTQVFEFOTFSEFDBSDUFSOPUJDJPTPDVBOEPMBJOGPSNBDJO
RVFCSJOEBOFTEFUFTUJHPTEFVOIFDIPPBDPOUFDJNJFOUP ZEFPQJOJODVBOEPFM
FOUSFWJTUBEPFTVOBQFSTPOBRVFUJFOFBVUPSJEBEQBSBIBCMBSTPCSFBMHOBTVOUPZB
TFBQPSTVDBSHPPQPSTVDPOPDJNJFOUP
&MSPMEFMPTMFDUPSFTRVFDPOTVMUBOFOUSFWJTUBTOPTMPFTCVTDBSMBJOGPSNBDJO
RVFMFQVFEBCSJOEBSTJOPBEFNTBOBMJ[BSFMUJQPEFFOUSFWJTUB RVJFOMBSFBMJ[B
RVJFOMBDPOUFTUB EFRVNBOFSBTFGPSNVMBOMBTQSFHVOUBTQBSBTBCFSBRVSFT
QPOEFOMBTDPOUTUBODJPOFTZBTHFOFSBSOVFWPTBQSFOEJ[BKFT
4FDPOTJEFSBBM SFQPSUBKFMBNPEBMJEBEQFSJPETUJDBQPSFYDFMFODJBQPSRVFSF
OFFOTVEFTBSSPMMPUPEBTMBTGPSNBTQFSJPETUJDBT)BZEPTUJQPTEFSFQPSUBKFTMPT
JOGPSNBUJWPTZMPTJOUFSQSFUBUJWPT-BEJGFSFODJBFOUSFFMMPTFTFMNBUJ[DPOFMDVBM
BCPSEBOFMUFNB.JFOUSBTFOFMJOGPSNBUJWPTFEBQSJPSJEBEBMBJOGPSNBDJOZTF
OBSSBOMPTIFDIPTEFNBOFSBPCKFUJWB FOFMTFHVOEPBEFNTEFOBSSBSTFJOUFSQSFUB
-B EJGFSFODJB FOUSF FM SFQPSUBKF JOGPSNBUJWP Z MB
OPUJDJBFTRVFQPSFMFTQBDJPEFlRVFEJTQPOFFOFMQF Ms informacin en...
SJEJDP P MB QVCMJDBDJO FM BCPSEBKF EFM UFNB FT NT
Si quieres profundizar en el anlisis de textos periodsticos y
EFUBMMBEPRVFFOMBOPUB&OMPTSFQPSUBKFT MBFYQPTJ llevar a cabo un mayor nmero de ejercicios al respecto puedes
auxiliarte consultando los libros Lenguaje y expresin II de
DJOEFMBJOGPSNBDJOTFEJTQPOFFOFMTJHVJFOUFPS
EFOTFEBOMPTBOUFDFEFOUFT MVFHPMBTDPNQBSBDJPOFT O. Mndez Martnez (Edere, 2001); Taller de lectura y redaccin 1,
A. de Teresa Ochoa (Pearson, 2010); Taller de lectura y
ZEFSJWBDJPOFT yBMGJOBMMBTDPOTFDVFODJBT&OVOSF
redaccin 1. Primer semestre A. M. Castillo (Castillo, 2010).
QPSUBKFOVODBGBMUBOMBTGPUPHSBG BTFJMVTUSBDJPOFT
Si tienes acceso a Internet consulta Gneros periodsticos
"EFNT EF JOGPSNBS FO FM SFQPSUBKF TF QSFUFOEF
en la siguiente URL:http://www.profesorenlinea.cl/
NPUJWBSBMPTMFDUPSFTBUPNBSVOBEFDJTJOZMPTNVF
castellano/generos_periodisticos.html
WFBSFBMJ[BSMBFOFMUFSSFOPQSDUJDP
115
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U2
Ests trabajando
para emplear tcnicas de lectura para
fortalecer tu proceso lector y
utilizar la Internet como fuente de consulta para buscar
informacin acadmica.
Sabes qu es la migracin? Has odo hablar sobre el tema? Ser uno de los
temas que abordars en el libro del mdulo Variaciones en procesos sociales.
En l se presenta un texto como el siguiente. Leelo.
116
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
Con tu lectura te habrs dado cuenta que la informacin que brinda es clara ya que est
expuesta con un vocabulario directo y preciso; es esquemtica y se apoya en textos
discontinuos como las grficas y las imgenes; da cuenta glosario
de datos o hechos y adems es confiable porque la emite
Textos discontinuos: son aquellos textos organizados en
el Instituto Nacional de Estadstica e Informtica (INEGI).
forma no secuencial como los esquemas, las grficas estadsticas y los anuncios, entre otros.
Sin embargo, la informacin en el texto no es suficiente
para el anlisis que te requieren para estudiar el tema en
el mdulo y por eso se te solicita obtener ms informaGestin del aprendizaje
cin en fuentes hemerogrficas o de peridico.
a) Con base en lo anterior, decide a cul de los tres tipos de
textos periodsticos que ya conoces recurriras para
cumplir con la tarea. Justifica tu decisin tomando en
cuenta las caractersticas de cada uno de ellos. Si lo requieres lee de nuevo el apartado que aborda los textos
periodsticos y sintetiza la informacin en un cuadro sinptico.
b) Mediante un buscador localiza en Internet una nota, una
entrevista y un reportaje periodstico que hable sobre el
tema de migracin. Lelas con atencin y usa la que consideres ms conveniente para apoyar tu decisin de recurrir al tipo de texto que elegiste. Si lo requieres consulta el Apndice 2.
Un cuadro sinptico es una modalidad del resumen porque presenta la informacin condensada pero esquematizada. Permite
visualizar la estructura y la organizacin del contenido expuesto
en un texto. Pueden elaborarse con ayuda de llaves, pueden
tomar la forma de diagramas, o utilizar para su confeccin una
serie de columnas o hileras.
Para elaborarlo, adems de la informacin, se requiere:
t *EFOUJGJDBSMPTDPODFQUPTDFOUSBMFTEFMUFYUPQBSBEFTQVTJOdicarlos en el cuadro de manera ordenada y sistemtica.
t 3FMBDJPOBSMPTDPODFQUPTDFOUSBMFTEFNBOFSBRVFQVFEBOTFS
organizados y representados en forma esquemtica.
t &MBCPSBSVOFTRVFNBRVFDPOUFOHBMPTDPODFQUPTDFOUSBMFTZ
sus relaciones.
{&ODPOUSBTUFTVGJDJFOUFTUFYUPTQFSJPETUJDPTNFEJBOUFFMCVTDBEPS 4FHVSPRVFBT
GVF&MEFTBSSPMMPEFMBTUFDOPMPHBTEFMBJOGPSNBDJOZMBDPNVOJDBDJOIBEBEP
MVHBSBVOBHSBOQSPMJGFSBDJOEFMBJOGPSNBDJOZBMBBQBSJDJOEFUFYUPTEFOPNJ
OBEPTUFDOPMHJDPT-BNBZPSBEFFMMPTTPOUFYUPTJOGPSNBUJWPT BMPTRVFBDVEFO
MPTMFDUPSFTQBSBDPOTVMUBSEBUPTEFNBOFSBSQJEBZTFMFDUJWB
-BMFDUVSBEFMPTUFYUPTUFDOPMHJDPTTFQVFEFSFBMJ[BSEJSFDUBNFOUFFOMBQBO
UBMMBEFMBDPNQVUBEPSBZFTNVZDPNORVF BVORVFVOMFDUPS B
QVFEBIBDFSMP
MOFBQPSMOFB MPIBHBBSUJDVMBOEPZDPNCJOBOEPEJGFSFOUFTUFYUPTQSFTFOUBEPTFO
GPSNBUPTEJWFSTPTQPSMPRVFTFSFBMJ[BVOBMFDUVSBOPTFDVFODJBEB
&TNVZQSPCBCMFRVFMBMFDUVSBEFUFYUPTUFDOPMHJDPTMMFWFBMPTMFDUPSFTBIB
DFSWBSJBTMFDUVSBTBMBWF[QVFTFOMB*OUFSOFUFTGDJMSFMBDJPOBSVOUFYUPDPOPUSPT
UFYUPTBVUOPNPTNFEJBOUFFOMBDFT
-FFSFTUFUJQPEFUFYUPTFTDPNQMFKPQPSRVFTVMFDUVSBJOUFHSBWBSJPTNPEPTP
TJTUFNBT EF SFQSFTFOUBDJO EFM DPOPDJNJFOUP FTDSJUVSB JNBHFO GJKB JNBHFO FO
NPWJNJFOUP BOJNBDJPOFT WODVMPT
"EFNTOPTFMFFOEFEFSFDIBBJ[RVJFSEBOJ
EFBSSJCBIBDJBBCBKPDPNPFOMPTUFYUPTUSBEJDJPOBMFT MPTMFDUPSFTGJKBOTVBUFODJO
FOWBSJPTFMFNFOUPTFOVONJTNPNPNFOUPZTBMUBOEFVOPBPUSPTJOVOPSEFOMJ
OFBMPTFDVFODJBM DPNPQVFEFTWFSMPBDPOUJOVBDJO
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'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U2
Ms informacin en...
Para mayor informacin
sobre los contenidos
electrnicos y su presentacin se puede consultar la
pgina web de Electronic
Contents Mangement Skills
dirigida por Mara Pinto y
cuya URL es: http://www.
mariapinto.es/e-coms/
con_elec.html.
$PNPDVBMRVJFSUFYUP MPTUFDOPMHJDPTGVFSPODSFBEPTDPOVOBJOUFODJODPNVOJ
DBUJWB QPS MP RVF FT DPNO FODPOUSBS FOUSF FMMPT SBTHPT FYQPTJUJWPT OBSSBUJWPT
BSHVNFOUBUJWPTZEFTDSJQUJWPT4POUFYUPTUFDOPMHJDPTMBTQHJOBTXFC MBTSFWJTUBT
QVCMJDBEBTFOGPSNBUPFMFDUSOJDP MPTUFYUPTFTDBOFBEPT MPTMJCSPTFMFDUSOJDPTZ
EJHJUBMJ[BEPT MPTQFSJEJDPTFMFDUSOJDPT MBTCBTFTEFEBUPTZMPTEBUPTONFSJDPT
&MSPMEFMPTMFDUPSFTEFFTUFUJQPEFUFYUPTFTNVZBDUJWPQPSRVFFTUOPCMJHB
EPTBTBCFSCVTDBSJOGPSNBDJOZBTFMFDDJPOBSMPTDPOUFOJEPTQVFTFOMB*OUFSOFU
OPIBZGJMUSPBMHVOPEFTFMFDDJO
A lo largo de tu transitar por la preparatoria en esta modalidad no presencial, y

con el fin de desarrollar tu aprendizaje autnomo, se te sugerir hacer proyectos
118
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30
de investigacin y sabes que la base para cualquier investigacin es la informacin que

te brindan los textos. En el mdulo Impacto de la ciencia y la tecnologa te proponen
investigar cmo ha cambiado el concepto de ciencia en los ltimos tres siglos y en tres
fuentes diversas: un artculo de divulgacin, un reportaje y una pgina web. En qu
elementos basaras la seleccin de tus textos para estar seguro(a) que sean realmenteel tipo de textos que debes consultar?
Ests trabajando
para ser analtico
al distinguir las estructuras textuales presentes en
diversos tipos de textos.
a) Redacta tu respuesta dando por lo menos tres argumentos o razones para tu decisin.
b) Si tienes dudas sobre cules pueden ser tales razones, consulta el Apendice 1.
EVALA TUS AVANCES Con la identificacin de los distintos tipos de textos que lees para
aprender has concluido una primera etapa de estudio de esta unidad. Ya puedas reflexionar sobre tu aprendizaje y comenzar la escritura de tu bitcora. Recuerda que la
informacin que plasmars en ella responde a las preguntas: Qu pas o qu hice?,
cmo me sent al hacerlo? y, qu nuevos aprendizajes constru?
Puedes redactar tus reflexiones en las siguientes lneas, en un cuaderno o en un
procesador de palabras en una computadora, solo es recomendable que tengas tu escrito a la mano pues continuars tu bitcora a lo largo de la unidad. No olvides poner la
fecha a tu documento porque te servir de referencia para hacer tu evaluacin final.
119
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30
U2
Ests trabajando
para caracterizar
tu nivel de lectura:
novato o experto.
El proceso lector
5VUBSFBEFMFFSQBSBBQSFOEFSOPTFDPNQMFUBDPOTBCFSRVFMFFTUFYUPTZRVFFYJT
UFOEJGFSFOUFTUJQPTEFFTUPT&TJNQPSUBOUFRVFUBNCJOSFGMFYJPOFTTPCSFDNP
MFFTQBSBDPNQSFOEFSEFNBOFSBFGJDJFOUF
Describe a continuacin tres acciones que, segn t, llevas a cabo al leer un

texto.
{2VUJQPEFBDDJPOFTEFTDSJCJTUF {-BTRVFIBDFFMPKP {-BTRVFEFTBSSPMMBCBTQBSB

FTUVEJBSFOMBQSJNBSJBZMBTFDVOEBSJB -FFSOPFTTMPVOBBDDJOG TJDBZNFDOJ
DBQVFTRVJFOMFFBEFNTEFNPWFSMPTPKPTBDUJWBFMDFSFCSPBMUSBUBSEFFOUFOEFS
MPRVFEJDFVOUFYUPZDNPMPEJDF-PTFTUVEJPTPTEFMBDPNQSFOTJOMFDUPSBDPNP
MPTBVUPSFTEFMMJCSPEstrategias para ensear a aprender
FYQMJDBORVFFM
TVKFUPMFDUPSQSJNFSPSFDPOPDFMBTQBMBCSBT MVFHPMBFTUSVDUVSBEFMBTGSBTFTZPSB
DJPOFTZGJOBMNFOUFFMQSSBGP DPOTJEFSBEPDPNPMBVOJEBENOJNBEFTFOUJEPEF
VOUFYUP4JOFNCBSHP FMTVKFUPMFDUPSMMFHBBVOBDPNQSFOTJODPNQMFUBEFMUFYUP
IBTUBRVFMPSFMBDJPOBDPOTVTDPOPDJNJFOUPTQSFWJPT{5FIBTEBEPDVFOUBEFFMMP
{%FTDSJCJTUFBMHVOBTEFFTBTBDDJPOFTFOMBBDUJWJEBEBOUFSJPS
Contina el anlisis de tu proceso de lectura identificando tus particularidades

como lector.
-BSFWJTUBCiencia y desarrolloFTFMSHBOPEFEJWVMHBDJOEFMBDJFODJBEFM$POTFKP/B
DJPOBM EF $JFODJB Z 5FDOPMPHB $POBDZU
1VCMJDB BSUDVMPT TPCSF DJFODJB Z UFDOPMPHB Z TF
QVFEFODPOTVMUBSFOFMMBTFDDJPOFTUBOEJWFSTBTDPNPCiencia en Mxico Ciencia en el mundo
Helix Productos de la ciencia ZReseas&OFMMBUBNCJOBQBSFDFOFOUSFWJTUBTBDJFOUGJDPT BT

FJOWFTUJHBEPSFT BT
EFTUBDBEBTFOFMQBT-BJOGPSNBDJOQVCMJDBEBFOFMMBFTDPOGJBCMFQPS
RVFQBTBQPSEJWFSTPTGJMUSPTEFTFMFDDJO1VFEFTDPOTVMUBSMBFOTVTPQPSUFJNQSFTPPBDDFEFS
BFMMBBUSBWTEFMBQHJOBEF$POBDZU
a) Lee el siguiente texto

de Marcelino Perello
publicado en la Revista
Ciencia y desarrollo (volumen XXVI, nmero 152,
p. 88) para identificar
cules de las acciones
descritas con anterioridad llevas a cabo al leer.
120
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30
glosario
Tarambana: persona alocada y de
poco juicio.
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U2
b) Marca, en el cuadro, con una aquellas acciones que hiciste al leer.

Accin
Le todas las palabras que componen el texto, sin hacer pausas?
Capt el significado de la mayora de las palabras del escrito de Marcelino Perello?
Entend de qu o de quin se habla?
Represent mentalmente de qu habla el texto?
Anticip la informacin que continuaba de un prrafo a otro?
Sintetic, mentalmente o por escrito, lo que le?
c) Ahora responde las siguientes preguntas.

1. Cmo calificaba el seor Darwin a su hijo?
2. Segn l, cul sera la profesin que tendra Charlie?
3. En qu lugar comenz a estudiar Charlie medicina?
4. En dnde se ubica el lugar donde estudi Charlie medicina?
5. Quin era su profesor de botnica y qu le inspir?
6. Cul es el ttulo del libro que Charlie ley y le sugiri su propia teora?
7. En qu embarcacin se hizo a la mar el joven?

8. Cunto tiempo dur la travesa y cul era su destino?
9. En qu circunstancias se apasion Charlie por el estudio?
10. Qu teora elabor y cules seran las consecuencias de su difusin?
Quieres saber cuntos aciertos tuviste? Consulta al Apndice 1 del libro y busca las
respuestas a las preguntas.
&TQSPCBCMFRVFFMSFTQPOEFSMBTQSFHVOUBTBOUFSJPSFTOPTJHOJGJDBSBVOSFUPQBSBUJ
QPSRVFIBTSFBMJ[BEPFTUFUJQPEFFKFSDJDJPTFOMBQSJNBSJBZMBTFDVOEBSJB&KFSDJ
DJPTEFFTUFUJQPTPONVZDPNVOFTQBSBFTUVEJBSQVFTTJSWFOQBSBFYUSBFSJOGPSNB
DJOQVOUVBMEFVOUFYUPZHSBDJBTBMBJOGPSNBDJOPCUFOJEBDPOTUSVJSVOQSJNFS
OJWFMEFDPOPDJNJFOUP4JOFNCBSHP DPOGPSNFVOBQFSTPOBBWBO[BFOTVFTDPMBSJ
122
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UPT /P FT JNQPSUBOUF TMP QPOFS BUFODJO B MBT QBSUFT DPODSFUBT EF VO UFYUP Z
CVTDBSPSFDVQFSBSMBJOGPSNBDJO UBNCJOMPFTFTUBCMFDFSMBTSFMBDJPOFTDPOMBT
RVFTFFTDSJCJQBSBDPNQSFOEFSMP
Prosigue leyendo para identificar tus particularidades como sujeto lector.
a) Lee el siguiente texto, tomado de la pgina web del peridico El Universal (disponible en:
http://www.eluniversal.com.mx/notas/762809.html) consultada el 11 de noviembre de
2011, que puede ser una fuente de informacin para el estudio del mdulo Sociedad
mexicana contempornea.

&M OJWFM EF DPNQSFOTJO
lectora est dado por la
habilidad que un sujeto
lector desarrolla para captar la cadena de ideas
enlazadas en un texto y la
informacin que es capaz
de retener.
Mejora indicador de pobreza en Mxico:

Coneval
El organismo, sin embargo, seala que el poder adquisitivo empeor
por la crisis y las alzas en los precios de los alimentos
CIUDAD DE MXICO | Lunes 02 de mayo de 2011
Ixel Yutzil Gonzlez | El Universal
16:56
El Consejo Nacional de Evaluacin de la Poltica de Desarrollo Social (ConevalLQIRUPyTXHGHORVUHVXOWDGRVGH
nitivos del Censo de Poblacin y Vivienda 2010, se obtiene que cuatro de los siete componentes del indicador de
pobreza multidimensional mejoraron, pero el poder adquisitivo empeor por la crisis y las alzas en los precios
de los alimentos.
A 2010 las dimensiones de rezago educativo, cobertura de salud, acceso a servicios bsicos de vivienda y la calidad
de la vivienda, mejoraron con relacin a 2000. Por ejemplo, en 2000, un 9.7% de los nios de 6 a 15 aos no asisti a
la escuela y en 2010 baj a 5.9%
En contraste, el poder adquisitivo del ingreso empeor con la recesin econmica de 2008 y con los incrementos en
los precios internacionales de los alimentos.
En conferencia de prensa, Gonzalo Hernndez Licona, secretario ejecutivo del Coneval dijo que de 2008 a 2010
aument en 7.9% la proporcin de la poblacin que no pudo adquirir una canasta bsica alimentaria con el ingreso
de sus trabajos, segn con datos el ndice de tendencia de tendencia de pobreza laboral que se realiza con datos del
INEGI.
Las entidades ms afectadas fueron las del norte, donde increment entre 42% (Nuevo Len) y 76% (Baja California)
este porcentaje de los habitantes que no pudieron adquirir una canasta alimenticia.
(QHVWHVHQWLGRORVGRVGHORVWUHVFRPSRQHQWHVUHVWDQWHVHVWRHVHOLQJUHVR\HODFFHVRDODDOLPHQWDFLyQHP
peoraron. Para el tercer rubro, de acceso a seguridad social la informacin del Censo 2010 y el INEGI no arrojan datos.
En julio, INEGI difundir la encuesta nacional de ingreso gasto de los hogares a 2010, donde se ver el efecto global
de la crisis sobre la pobreza total.
El Universal [en lnea], Cartera, 02 de mayo de 2011.
Disponible en http://www.eluniversal.com.mx/notas/762809.html [Consulta: 04/11/11].
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U2
b) Responde las siguientes preguntas con base en lo que leste.

1. Qu organismo emite la informacin?
2. Qu inform el Coneval?
3. Qu dimensiones del indicador mejoraron en 2010 con respecto a 2000?
4. Cules de ellas empeoraron y por qu?

5. Quin es Gonzalo Hernndez Licona?
6. Qu porcentaje de la poblacin no pudo adquirir una canasta bsica entre 2008 y

2010?
7. Cul fue la regin del pas ms afectada por la crisis?
8. Cules las entidades?
9. Qu componentes del indicador empeoraron y de cul no arroja datos el Censo?
10. Cundo se dar a conocer la encuesta nacional de ingreso gasto de los hogares a
2010 y quin la difundir?
c) Fuiste efectivo en la bsqueda de informacin? Comprueba tu eficacia y consulta el

Apndice 1 del libro.
$POMBTBDUJWJEBEFTRVFIBTMMFWBEPBDBCPIBTUBBIPSB SBUJGJDBTUFRVFQVFEFTMFFS
QSJNFSPQBMBCSBT MVFHPGSBTFTZPSBDJPOFT EFTQVTQSSBGPTQFSPTPCSFUPEPRVF
FSFTDBQB[EFMMFHBBMBDPNQSFOTJODPNQMFUBEFMUFYUPBMSFMBDJPOBSMBOVFWBJOGPS
NBDJODPOUVTDPOPDJNJFOUPTQSFWJPTZDPOVOQSPQTJUPRVFUFTUBCMFDFT
4JOFNCBSHP MBDPNQSFOTJOEFVOUFYUPQVFEFFYJHJSNTBDDJPOFTBVOMFD
UPS B
1PSFKFNQMP TJBMFTUVEJBSFMNEVMPSociedad mexicana contempornea
BEFNTEFVCJDBSJOGPSNBDJOFOFMUFYUP TFUFQJEJFTFFYQMJDBSDVMFTMBJOUFODJO
EFRVJFOMPFTDSJCF QPOESBTBUFODJOFOMBFTUSVDUVSBJOUFSOBEFMUFYUPZFODNP
TUBTFFYQSFTBFOMBTDBSBDUFSTUJDBTFYUFSOBTFOFMDBTPQBSUJDVMBSEFMUFYUPEFMB
BDUJWJEBEBOUFSJPSPCTFSWBSBTRVFFMUBNBPEFMBMFUSBEFMBTQSJNFSBTMOFBTEFM
UFYUPFTNTHSBOEFRVFFMEFMSFTUP2VJ[UBNCJOOPUBSBTRVFEFTQVTEFMBT
124
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30
USFTQSJNFSBTMOFBTFTUMBGFDIB FMMVHBSEFQVCMJDBDJOZFMOPNCSFEFMBVUPSEFM
EPDVNFOUPZ TPCSFFTBCBTFZDPOBZVEBEFUVTDPOPDJNJFOUPT DPODMVJSBTRVFFM
UFYUPRVFFTUTMFZFOEPFTVOBOPUBJOGPSNBUJWB"EFNT DPNPZBIBTMFEPQFSJ
EJDPTDPOBOUFSJPSJEBE TBCSBTRVFTVPCKFUJWPFTJOGPSNBSPEBSBDPOPDFSVOIF
DIPDPOTJEFSBEPSFMFWBOUFQBSBMBDPNVOJEBEPMBTPDJFEBE-PRVFIJDJTUFFOUPODFT
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TBSBT QPS RV EJTQVTJFSPO BT MPT EBUPT SFGMFYJPOBSBT FO MB TFSJFEBE EF RVJFO
MPsFNJUF UPNBSBTOPUBTZBEFNTWFSBTTJTPOEJGFSFOUFTPOPBMPTEFMBTPUSBT
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DPOTUSVJSBTOVFWPTBQSFOEJ[BKFT)BCSBTNPWJMJ[BEPNTTBCFSFTQBSBMFFSEFNB
OFSBNTFGJDJFOUF
Caractersticas de los lectores:

expertos y novatos
)BTUBBIPSBTBCFTRVFFSFTVOTVKFUPMFDUPSRVFNVFWFEJWFSTPTTBCFSFTQBSBFO
GSFOUBSTFBVOUFYUP4JOFNCBSHP MPTUFSJDPTEFMBMFDUVSBFYQMJDBORVFFMQSPDFTP
EFMFFSFTQBSUJDVMBSZTFQVFEFMMFWBSBDBCPEFTBSSPMMBOEPEJGFSFOUFTBDDJPOFTP
FTUSBUFHJBT6OTVKFUPMFDUPSNPEFMPSFBMJ[BUPEPTMPTQBTPTEFTDSJUPTZB%FBDVFS
EPDPOMBTFTUSBUFHJBTRVFMMFWBOBDBCPMPTMFDUPSFTTFMFTEFGJOFFOUPODFTDPNP
FYQFSUPTPOPWBUPT4FHO#POOJF.BZFS QTJDMPHBFEVDBUJWBFTUBEPVOJEFOTFDJUB
EBQPS:PMBOEB"SHVEOZ.BSB-VOBFOTVBSUDVMPHabilidades de lectura a nivel
superior

-PTMFDUPSFTFYQFSUPT
-PTMFDUPSFTOPWBUPT

&TUBCMFDFOVOQSPQTJUPVPCKFUJWPEF

-FFOMBJOGPSNBDJOTJOVUJMJ[BSMBP
TV MFDUVSB Z FOUJFOEFO RVF IBZ WB

SJPTQPTJCMFTQSPQTJUPTVPCKFUJWPT
QBSBMMFWBSMBBDBCP

1VFEFO QSFEFDJS RV NBUFSJBM MFT
TFSEJG DJMEFSFDPSEBSZSFBMJ[BSEJ
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EBSMFTJHOJGJDBEPBMPRVFMFFO

&MBCPSBOMJTUBT parafrasean ZFOMB
[BOMPMFEPDPOTVTDPOPDJNJFOUPT
QSFWJPT
TBCFSFMPCKFUJWPEFTVMFDUVSB

1JFSEFOMBDPODFOUSBDJOQPSRVFMFFO
TJO TFOUJEP Z TJO SFBDUJWBS MB BUFO
DJO
glosario

-FFOTJOFOUFOEFSRVFMBMFDUVSBEF Parafraseo:explicacin o
VOUFYUPUJFOFQSPQTJUPTEJGFSFOUFT interpretacin de un texto. Verificar o decir con
ZRVFTFSFRVJFSFOIBCJMJEBEFTZFT
las propias palabras lo
USBUFHJBTQBSUJDVMBSFTQBSBDBEBQSP
que se entiende de lo que
QTJUP
Contina
un emisor dice.
125
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U2
Continuacin

4J MFT GBMMB MB DPNQSFOTJO SFBMJ[BO QBTPT QBSB
SFBDUJWBSTVBUFODJO

6UJMJ[BOEJGFSFOUFTIBCJMJEBEFTZFTUSBUFHJBTQBSB
EJWFSTPTQSPQTJUPTEFMFDUVSB

5JFOFOBTVEJTQPTJDJODPODFQUPTZDPOPDJNJFO
UPTQSFWJPT FTRVFNB
QPSMPRVFBOUJDJQBOMBJOGPS
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3FDPOPDFOSQJEBNFOUFVOCVFOONFSPEFQBMB
CSBTQPSTVTSBDFTPDPMPDBDJOEFOUSPEFMUFYUP

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&NQMFBOTFBMFTQBSBDPOUFYUVBSZFTUSVDUVSBSMBT
QBMBCSBT NPOJUPSFBOMBDPNQSFOTJOZFMUJFN
QP QSFEJDFORVNBUFSJBMMFTTFSEJG DJMEFFO
UFOEFS

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/PBOUJDJQBOMBJOGPSNBDJOQPSWFOJSZBRVFMFT
GBMUBSFGFSFODJBQBSBFMMP

/PDVFOUBODPODPOPDJNJFOUPTQSFWJPTOFDFTB
SJPTQBSBSFMBDJPOBSTFDPOFMUFYUP

-FTGBMUBWPDBCVMBSJPQBSBDPNQSFOEFSMPRVFMFF

/PVUJMJ[BOTFBMFTQBSBDPOUFYUVBSPFTUSVDUVSBS
MBTQBMBCSBTQPSMPRVFUBNQPDPQSFEJDFODPOGB
DJMJEBETJMFTTFSEJG DJMMFFSFMNBUFSJBM

/PQSFTUBOBUFODJOBMBTTFBMFTWJTVBMFTZQPS
MPUBOUPTUBTOPUJFOFOTFOUJEPQBSBM

/P FTUBCMFDFO VO QMBO NFOUBM EF MFDUVSB BM SF
DPSSFSFMUFYUP
-BEJGFSFODJBFOUSFMPTMFDUPSFTFYQFSUPTZMPTOPWBUPTFTDMBSB-PTQSJNFSPTQP
TFFOFTUSBUFHJBTQBSBMFFSNJFOUSBTRVFMPTTFHVOEPTBQFOBTMFEBOTFOUJEPBMPRVF
MFFOQPSRVFOPDVFOUBO FOBMHVOPTDBTPT OJDPOFMWPDBCVMBSJPTVGJDJFOUFDPNP
QBSBDPNQSFOEFSVOUFYUP"MFTUVEJBSMPTNEVMPTEFMQMBOEFFTUVEJPTUFFOGSFO
UBSTBUFYUPTEFEJTUJOUBTEJTDJQMJOBTDJFOUGJDBT QPSMPRVFEFCFTQSPDVSBSFMEF
TBSSPMMPEFFTUSBUFHJBTDPNPMBTEFMPTMFDUPSFTFYQFSUPT
Con la informacin que acabas de estudiar tienes elementos para identificar

tus fortalezas y tus debilidades como sujeto lector.
a) Seala en la siguiente tabla si realizas las acciones enumeradas a continuacin, y con qu

frecuencia las haces. Tambin explica para qu las llevas a cabo.
Qu haces al leer?
Siempre
Algunas
veces
Nunca
Si las realizas, explica para qu llevas

a cabo esa accin.
1. Antes de empezar a hacerlo estableces

un propsito.
2. Reconoces que un texto se puede leer
con diversos propsitos.
6UJMJ[BTEJGFSFOUFTIBCJMJEBEFTZFTUSBUFHJBT
segn el propsito.
126
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
Qu haces al leer?
Siempre
Algunas
veces
Nunca
Si las realizas, explica para qu llevas

a cabo esa accin.
6CJDBTMBJOGPSNBDJOPMPTQVOUPTDMBWFQBSB
guiar tu propsito de lectura.
5. Guas tu lectura con las seales grficas, como
fotografas, imgenes, tablas (cuando los tienen)
u observando las diferencias entre los tipos
y tamaos de la letra.
6TBTDPOFGJDJFODJBTFBMFTWJTVBMFTEFVO
texto (negritas, subrayados, cursivas) para
saber de antemano qu informacin
proporcionan.
7. Sealas, de alguna forma, las ideas
principales.
8. Aplicas diferentes estrategias o tcnicas
(subrayar, elaborar listas, tomar notas, hacer
diagramas) para comprender lo que lees.
9. Si te falla la comprensin, realizas estrategias
para reactivar tu atencin.
10. Al leer enlazas la informacin del texto
con lo que ya conoces.
11. Activas tus conocimientos para anticipar
la informacin que leers a continuacin.
12. Reconoces con rapidez un buen nmero de
palabras por sus races o su colocacin dentro
del texto.
13. Empleas seales para contextuar las palabras.
14. Te haces preguntas a medida que lees.
15. Conforme lees, defines el tiempo que tardars
leyendo una parte del texto.
16. Predices qu tipo de material te ser difcil
y buscas una estrategia para abordarlo.
17. Ejecutas ciertos pasos para hacer conexiones
entre los conocimientos que ya tienes y
la informacin nueva que brinda un texto.
18. Al terminar de leer condensas o resumes
un texto de forma clara y precisa.
De acuerdo con lo que marcaste toma consciencia de las estrategias que has desarrollado y con las que puedes enfrentar el reto de estudiar la prepatoria de manera independiente. Coteja la columna de la izquierda con tu propia situacin. Date un punto en
127
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U2
cada criterio donde contestaste siempre, medio punto donde lo hiciste algunas veces
y no te des puntaje alguno en aquellos criterios en donde tu consideracin fue nunca.Anota la puntuacin en la siguiente tabla y calcula el total que obtuviste sumando
todas.
Criterio
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Siempre
Algunas veces
Nunca
Total:
Si obtuviste menos de seis puntos sera conveniente que leyeras ms utilizando estrategias como las sugeridas en la lista de lectores expertos para desarrollar una competencia lectora eficiente; si lograste entre siete y 14 puntos ests en una posicin intermedia
y tu competencia lectora puede incrementarse pero si conseguiste ms de 14 puedes
considerar que tu competencia lectora es aceptable aunque la puedes fortalecer para
ser ms eficiente.
Los modos de leer

"VORVFMBNBZPSBEFOPTPUSPTBQSFOEJBMFFSEFQFRVFPFOSFBMJEBEOPMPIBDF
NPTUBOCJFODPNPEFCJSBNPT4BCFSMFFSTJHOJGJDBJEFOUJGJDBSMBTJEFBTCTJDBT
DBQUBSMPTEFUBMMFTNBTSFMFWBOUFTZFNJUJSVOKVJDJPDSUJDPTPCSFUPEPBRVFMMPRVF
TFWBMFZFOEP-PTUFSJDPTEFMBMFDUVSBTPTUJFOFORVFVOMFDUPSNPEFMPTVFMFFN
QF[BSTVQSPDFTPMFDUPSDPOMBSFWJTJOTVQFSGJDJBMEFMUFYUPZMVFHPVTBFTUBJOGPS
NBDJOQBSBDPOTUSVJSQSFEJDDJPOFTFIJQUFTJTRVFGJOBMNFOUFTFDPOWJFSUFOFOTV
QSPQTJUPEFMFDUVSB5BNCJOFYQMJDBORVFFOEJGFSFOUFTNPNFOUPTEFMQSPDFTP
SFTVNFZDPNQBSBMBOVFWBJOGPSNBDJODPOTVTDPOPDJNJFOUPTQSFWJPTZRVFDPO
CBTFFOFMMPGPSNVMBQSFHVOUBTRVFMPMMFWBSOBMFDUVSBTQPTUFSJPSFT&TUFQSPDFTP
EFTDSJCFMBTFUBQBTEFMFDUVSBRVFFMTVKFUPMFDUPSSFBMJ[B
-MFWBBDBCPVOBMFDUVSBTVQFSGJDJBMPQSFMFDUVSBQBSBFYQMPSBSRVFJOGPSNB
DJOTFQVFEFPCUFOFSEFVOUFYUPZQBSBUFOFSVOBWJTJOHFOFSBMEFMNJTNP$PO
VOWJTUB[PBMBUBCMBEFDPOUFOJEPPOEJDF BMBTOPUBTJOUSPEVDUPSJBTPEFQSFTFO
UBDJO BMBCJCMJPHSBG B BMBDPODMVTJO FOUSFPUSPTFMFNFOUPTTFQVFEFEBSDVFOUB
EFFMMP&TUBFUBQBPNPEPEFMFDUVSBTFFGFDUB QPSFKFNQMP DVBOEPTFMFFOMPT
UJUVMBSFTEFMPTQFSJEJDPTQBSBFOUFSBSTFEFNBOFSBSQJEBEFMPTMUJNPTBDPOUF
DJNJFOUPTPBMPCTFSWBSMPTUUVMPT TVCUUVMPTZFMFNFOUPTHSGJDPTQSFTFOUFTFOVO
BSUDVMP EF EJWVMHBDJO &TUB FUBQB EF MFDUVSB FT MB RVF UBNCJO TF FNQMFB FO MB
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PSBDJPOFTZGSBTFT TPMPCVTDBODMBWFTQBSBTBCFSTJTFEFCFMFFSFMSFTUPEFMUFYUP-B
128
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
MFDUVSBEFFYQMPSBDJOSFTQPOEFBDVFTUJPOBNJFOUPTDPNP{%FRVDSFFTRVFUSBUB
FMUFYUP {2VDPOUJFOF {2VUJQPEFUFYUPFT
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EPFOFMUFYUPQBSBEBSMFTFOUJEP4FUSBCBKBTPCSFFMWPDBCVMBSJPZMBQSFDJTJOEFMB
JOGPSNBDJO&MTVKFUPMFDUPSTFBVYJMJBDPOMJCSPTEFDPOTVMUBUBMFTDPNPEJDDJPOB
SJPTZFODJDMPQFEJBT ZDPOCVTDBEPSFTEF*OUFSOFUQBSBFODPOUSBSEBUPTRVFBDMBSFO
TVTEVEBTZQVFEBDPNQSFOEFSPJOUFSQSFUBS&TFTUBMBFUBQBSFGMFYJWBZEFTFMFD
DJOEFMBJOGPSNBDJO{$VMFTFMUFNBEFMUFYUP {1PSUVFYQFSJFODJB RVDPOPDFT
EFM TPOMBTJOUFSSPHBOUFTRVFTFQVFEFODPOUFTUBSFOFTUBFUBQBEFMFDUVSB
4FSFBMJ[BVOBMFDUVSBDPNQSFOTJWB QBSBGPSNBSTFVODPODFQUPWBMPSBUJWPEF
VOUFYUP-BMFDUVSBEFCFIBDFSTFDPOQSPGVOEJEBEZMPNTEFUBMMBEBNFOUFQPTJCMF
4FFTUVEJBDPOMBNBDSPFTUSVDUVSBEFMUFYUPZFOEPTOJWFMFTHMPCBMZEFDPNQSFO
TJO&OFMQSJNFSOJWFMTFUSBCBKBDPOFMMYJDPPWPDBCVMBSJPZFOFMTFHVOEPDPOFM
UFNB MPTTVCUFNBT MPTDPODFQUPTZMBTJEFBTQSJODJQBMFT
10
Supn que ests estudiando la primera unidad del mdulo Transformaciones

del mundo contemporneo y se te pide comentar sobre lo que se opina de la
NVFSUFEF0TBNBCJO-BEFO VOPEFMPTMEFSFTEFMUFSSPSJTNPNVOEJBM1BSBIBDFSMP
leers el siguiente texto escrito por Leon Wieseltier y publicado en la revista Letras libres del mes de junio de 2011. Disponible en: www.letraslibres.com/revista/dossier/
La-muerte-de-bin-laden?pagefull [Consulta 11/11/11].

Subrayar es destacar mediante una lnea o raya la
idea principal, las frases
esenciales, las palabras
DMBWFEFVOUFYUP&TDPOveniente subrayar para
mantener la atencin,
pero sobre todo para destacar lo esencial de lo secundario. La tcnica del
subrayado favorece la asimilacin de la informacin
y desarrolla la capacidad
de anlisis y sntesis.
Ests trabajando
para emplear de
manera crtica los tipos
de lectura de acuerdo a las
necesidades acadmicas.
a) Aplica primero la fase de lectura explorativa y anota de qu se trata y si terminaras su

lectura para obtener informacin sobre la muerte de bin Laden.
b) A continuacin lee el texto y marca con color amarillo las palabras de difcil comprensin
y con verde la informacin que no comprendes, para buscar mayores datos en libros de
consulta o a travs de buscadores en Internet.
c) Finalmente, vuelve a leer el texto y busca las ideas principales de cada prrafo, que por lo
general estn al principo o al final de la frase.
d) Rene las ideas principales que localizaste en una ficha de trabajo y dales cierta hilacin
o conexin. Lograste sintetizar la informacin?
e) De la sntesis que redactaste, ahora, saca la idea principal, recuerda que es aquella que te
da el tema o asunto que se aborda en el texto.
f) Crees poder redactar ya tu comentario? De no ser as, vuelve a leer y busca los hechos
para subrayarlos con azul y las opiniones del autor y mrcalas con naranja.
g) Reflexiona sobre las diferentes etapas de lectura que llevaste a cabo e identifica las acciones que realizaste para cada etapa.
129
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U2
130
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
131
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U2
6OBSFWJTUBRVFTFQVFEFDPOTVMUBSQBSBPCUFOFSJO
GPSNBDJOQBSBFMSFBEF$JFODJBTTPDJBMFTZ)VNBOJEBEFT
FTLetras libres QVFTFOFMMBTFQVCMJDBOFOTBZPT QPFNBT
DVFOUPT FOUSFWJTUBTZSFQPSUBKFT$VFOUBDPOVOTJUJPXFC
HFOFSBMZVOPEPOEFBMPKBMPTCMPHTEFTVTQSJODJQBMFTDPMB
CPSBEPSFT
Si seguiste las instrucciones anteriores para leer el texto

te habrs dado cuenta que llevaste a cabo ms acciones
porque el propsito de la lectura fue ms complejo que
slo obtener informacin. Aplicaste los tipos de lectura
explorativa, global y de comprensin. Interpretaste el artculo de Leon Wieseltier pero tambin construiste uno
nuevo al escribir tu opinin. Te queda claro ahora que leer
no solo es acercar los ojos a un papel y ver letras. Es un
proceso mental, complejo, que se desarrolla conforme
uno lo practica.
EVALA TUS AVANCES. Con la explicacin de cmo los lees, la descripcin del proceso lector, la manera como lo hacen los lectores modelos y la identificacin detus fortalezas y
debilidades en el proceso, has concludo una segunda etapa de esta unidad. Reflexiona
sobre los avances en tu aprendizaje. Retoma tu bitcora y redacta qu hiciste en esta
parte, cmo te sentiste y qu aprendiste. Es importante que tus explicaciones sean detalladas para que puedas observar los cambios que se han producido en tu forma de
aprender.
Resumir
Ests trabajando
para elaborar resmenes organizadamente a partir de la identificacin de las ideas principales
en el proceso lector para
apoyar tu proceso de
aprendizaje
)BTUBBIPSBUFIBTEFEJDBEPBTFQBSBSZEFTDPNQPOFSMPTUFYUPTQFSPQBSBUFSNJOBSFM
USBCBKPEFJOUFSQSFUBDJOFTJNQPSUBOUFRVFMMFHVFTBEFTBSSPMMBSUVDBQBDJEBEEFFY
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BQSFOEJEP3FTVNJSJNQMJDBRVFTFMFDDJPOFT PSHBOJDFTZSFMBDJPOFTMPMFEPDPOPUSPT
DPOPDJNJFOUPTZFMQSPEVDUPEFUPEBTFTBTBDDJPOFTFTMBFMBCPSBDJOEFVOSFTVNFO
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TPMJDJUBEPRVFEFTQVTEFMFFSVOUFYUPFMBCPSBSTVOSFTVNFO{$VMDSFFTRVFIBZB
TJEPTVJOUFODJOBMQFEJSUFEJDIBBDUJWJEBE {)BDFSVOSFTVNFOGVFGDJMQBSBUJ
4JUVSFTQVFTUBGVFOFHBUJWB ÒPIBZSB[OQBSBEFTBOJNBSTF1PTJCMFNFOUFOP
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PDBTJPOFT6OFKFNQMPDPNOEFFMMPFTDVBOEPVOBNJHPPVOBBNJHBUFQSFHVOUB
TPCSFVOBQFMDVMBRVFOPIBWJTUP FMDPODJFSUPRVFTFIBQFSEJEPPMPTTVDFTPT
PDVSSJEPTFOMBGJFTUBEFMGJOEFTFNBOBQBTBEP&ODVBMRVJFSBEFFTUBTTJUVBDJPOFT
MBJOGPSNBDJORVFMFQSPQPSDJPOBTFTFMSFTVMUBEPEFEJTUJOUBTPQFSBDJPOFTNFO
UBMFTRVFNVDIBTWFDFTMMFWBNPTBDBCPTJOEBSOPTDVFOUB"MHVOBTPQFSBDJPOFTTPO
MBFTUSVDUVSBDJOQSFWJBEFMPRVFMFDPOUBSTZMBTFMFDDJOZEJTDSJNJOBDJOEFMPT
FMFNFOUPTRVFUPNBSTFODVFOUBFOUVEJTDVSTP$POTFHVSJEBETMPNFODJPOBSBT
BRVFMMBTFTDFOBTEFMGJMNFRVFIBZBOMMBNBEPUVBUFODJOPRVFDPOTJEFSFTJNQPS
UBOUFTQBSBRVFUVBNJHPMBTDPNQSFOEBZQVFEBIBDFSTFVOBJEFBHFOFSBMEFMB
QFMDVMB`:BMPIBTOPUBEP5PEPFMUJFNQPFTUBNPTSFTVNJFOEPJOGPSNBDJO&O
UPODFT {RVFTFMSFTVNFO
132
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
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NFSBMFDUVSB
4JFNQSFRVFSFTVNBTEFCFSTUFOFSFODVFOUBFMQBSBRVIBDFSMP3FDVFSEB
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QSPCBCMFRVFOPQSPDFEBTEFMBNJTNBGPSNBDVBOEPEFTFFTTJOUFUJ[BSUVTBQVOUFT
EFMNEVMP6OJWFSTPOBUVSBMQBSBIBDFSVOBHVBEFFTUVEJPRVFDVBOEPRVJFSBT
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TFHVSP UF FOGPDBST FO FM SFHJTUSP EF USNJOPT OVFWPT Z FO MB FYQMJDBDJO EF MBT
GVODJPOFTEFMPTPSHBOJTNPTWJWPTNJFOUSBTRVFFOFMTFHVOEP MFEBSTQSJPSJEBE
BMBTDBVTBTZDPOTFDVFODJBTEFMBDPOUFDJNJFOUPRVFQSFTFODJBTUF
11
Lee el siguiente fragmento de la novela Sin noticias de Gurb EF&EVBSEP.FOEP

za (Barcelona: Seix Barral, 1991) la cual trata de la bsqueda de un extraterrestre por su extraviado amigo Gurb en la ciudad de Barcelona.
10:00 Me naturalizo en una calle aparentemente desierta del barrio de San Cosme. Dudo que Gurb
haya venido a instalarse aqu por su propia voluntad, aunque nunca ha brillado por sus luces.
10:01 Un grupo de mozalbetes provistos de navajas me quitan la cartera.
10:02 Un grupo de mozalbetes provistos de navajas me quitan las pistolas y la estrella de sherif.
10:03 Un grupo de mozalbetes provistos de navajas me quitan el chaleco, la camisa y los pantalones.
10:04 Un grupo de mozalbetes provistos de navajas me quitan las espuelas, las botas y la armnica.
r y$POTJEFSBTRVFQVFEFTJOUFUJ[BSTFMBJEFBDFOUSBMEFMUFYUPBOUFSJPS y1PSRV
r y"RVDSFFTRVFTFEFCBMBDPOTUBOUFSFQFUJDJOEFMGSBHNFOUPiVOHSVQPEFNP[BMCFUFT
provistos de navajas me quitan?
r *OUFOUBFTDSJCJSVOBGSBTFRVFFOHMPCFMBJEFBDFOUSBMEFMUFYUPEF&EVBSEP.FOEP[B
1BSBSFBMJ[BSVOSFTVNFOUFOESTRVFQBTBSQPSEPTGBTFTMBEFDPNQSFOTJOZMB
EFQSPEVDDJO
133
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U2
-B GBTF EF DPNQSFTJO DPOTJTUF FO MB MFDUVSB DVJEBEPTB EFM UFY
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FM UFYUP Z TF JEFOUJGJDB MB JOGPSNBDJO SFMFWBOUF TF EPUB B EJDIB
JOGPSNBDJO EF VO TFOUJEP MHJDP FTUSVDUVSBEP RVF GBDJMJUBS MB
1SJNFSBGBTF SFEBDDJO%FFTUBGPSNB FOMBGBTFEFDPNQSFOTJOEFMUFYUPTF

EFTBSSPMMBFMQSPDFTPEFTFMFDDJOZDBODFMBDJOEFMBJOGPSNBDJO
FTEFDJS TFMFDDJPOBTBMEJTUJOHVJSFOUSFTJUVBDJPOFTFTFODJBMFTZMBT
RVFOPMPTPO ZDBODFMBTBMFMJNJOBSBRVFMMPTEBUPTRVFUFQBSF[DBO
TVQFSGMVPT

.VDIBTWFDFTMPTEBUPTQSFTDJOEJCMFTRVFEFCFODBODFMBSTFTPO
FKFNQMPT BODEPUBT DJUBT UFYUVBMFT SFJUFSBDJPOFT EF VOB NJTNB
JEFB FUDUFSBZBRVFFTUPTSFDVSTPTTMPBQPZBOBMBVUPSEFVOUFY
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6OBWF[BTJNJMBEBZPSHBOJ[BEBMBJOGPSNBDJONFEVMBSTFQBTB
BMBTFHVOEBGBTF TUBFTMBEFQSPEVDDJO EPOEFGJOBMNFOUFTF
SFEBDUBFMSFTVNFO%FCFSTUFOFSNVDIPDVJEBEPBMNPNFOUPEF
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VOB GPSNB EF QBSGSBTJT P TFB OP USBOTDSJCJST MJUFSBMNFOUF MBT
4FHVOEBGBTF
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EFMBVUPSZQPSRVFQSPGVOEJ[BSTNTUVDPNQSFOTJOEFMUFYUPBM
FTDSJCJSMPRVFIBTSFGMFYJPOBEPDPOUVTQSPQJBTQBMBCSBT
6OQSPDFTPEFMBGBTFEFQSPEVDDJOFTEPOEFFTDSJCFTMBTOUF
TJTEFMUFYUP BTUFTFMFMMBNBEFHFOFSBMJ[BDJOZDPOTUSVDDJO-P
RVFIBSTTFSBCTUSBFSMBTJEFBTHFOFSBMFTZEBSMFTVOBFTUSVDUVSB
MHJDB EFOUSP EFM UFYUP QBSB FMMP QVFEFT BZVEBSUF B USBWT EF MB
FMBCPSBDJOEFEJBHSBNBTWJTVBMFTUBMFTDPNPVODVBESPTJOQUJDP
PVONBQBDPODFQUVBM
12
Si has comprendido qu es un resumen y como se hace, comienza por hacer

uno. Te gusta el pop? Has escuchado la msica de Lady Gaga? Qu sabes
de la artista y de lo que se ha dicho sobre ella?
a) Lee la siguiente nota sobre Lady Gaga tomada de la seccin Espectculos, del peridico
El Universal, del viernes 28 de octubre de 2011 y disponible en la pgina web del peridico.
Lady Gaga se presentar en la India

Gaga tiene grandes xitos internacionales como Poker face y Born this way
NUEVA DEHLI, INDIA (28/OCT/2011). La estrella de la msica pop Lady Gaga salud hoy
con un Namast al pblico indio a su llegada

a Nueva Delhi, donde dar este domingo un
134
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
concierto al hilo del Gran Premio de Frmula 1

ante un pblico selecto de unas mil personas.
Con el pelo recogido en un gran moo sobre la cabeza, la artista apareci ante los medios
con unas enormes gafas de sol y uas negras,
mientras se esforzaba en responder a las preguntas de los vidos periodistas indios sentada en
un gran trono de terciopelo.
La India es muy bonita, pero lo ms bonito
es la gente, afirm durante su rueda de prensa,
que fue televisada en directo.
Para su actuacin de este domingo, la cantante ha diseado un espectculo nico, nunca
interpretado antes, en el que ha puesto todo
su corazn con la colaboracin de pinchadiscos
y diseadores indios, aunque no quiso revelar
ms detalles.
Tras el concierto de hoy tambin en Delhi
del grupo de msica estadounidense Metallica,
Gaga actuar en la fiesta que seguir a la disputa
del Gran Premio de la India del Mundial de Frmula 1, en un circuito de la localidad de Noida,
cercana a la capital.
Pese a que los precios del concierto son
prohibitivos 40 mil rupias, unos 820 dlares o
578 euros, el organizador del evento, que es el
actor indio de Bollywood Arjun Rampal, ha asegurado que ya no quedan billetes, inform hoy
la agencia india IANS.
Ayuda el hecho de que el concierto ser
selecto: La capacidad mxima de la fiesta es de
1 000 personas, agreg el actor en declaraciones a ese medio.

Lady Gaga es uno de los ltimos productos
salidos de la industria musical, con xitos internacionales como Poker face y Born this way, y
se ha caracterizado por sus osados vdeos musicales y su esttica entre lo rompedor y lo estrambtico.
En su comparecencia ante los medios, Gaga
dijo sentirse influida por la obra del gur indio
Osho, y afirm que para ella la mayor forma de
rebelin es la creatividad: La igualdad concluy es una de las cosas ms importantes de
mi vida.
Pese a que el 75 % de los indios viven con
menos de dos dlares al da, el Gran Premio de
Frmula 1 est sirviendo para sacar a la arena
pblica a una clase de superricos cada vez ms
nutrida y dispuesta a ponerse a la par con sus
homlogos de otros pases.
Los espectadores de la carrera han tenido
que desembolsar entre 60 y 300 dlares para
hacerse con una entrada, y los medios del pas
se estn volcando en la cobertura del evento, al
que ven como un paso adelante de la India en la
escena internacional.
No podamos bajar el precio del conciertode Lady Gaga, tenemos un espacio limitado afirm Rampal. Todos aquellos que
se pierdan la actuacin, pueden verla por la televisin.
Comienza tu anlisis
b) Observa cmo se organiza la informacin para entender cul es la intencin del texto.
c) Explica qu relacin tienen el ttulo y el subttulo con el cuerpo del texto. Qu informacin te proporcionan?
d) Subraya en el texto la informacin que consideres central para entender la nota.
e) Tacha con un lpiz aquella informacin que consideres no es fundamental para entender
el texto.
f) Con la informacin subrayada elabora un organizador grfico, cuadro sinptico, esquema u otro de los que hayas estudiado en la unidad anterior.
glosario
Organizador grfico:es
una forma visual de presentar la informacin que
destaca los principales
conceptos y/o relaciones
dentro de un contenido.
135
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U2
Asesora
Si requieres de mayor gua para
elaborar el organizador grfico
recurre al blog de Lourdes
Barroso (edublogki) y localiza la
seccin donde se explican los
diferentes tipos de organizadores grficos, dan ejemplos de
algunos y sugieren lecturas para
profundizar en ellos.
La direccin electrnica es :
www.edublogki.wikispaces.
com/Organizadores+visuales
Hasta aqu has puesto en prctica la fase de compresin y el proceso de seleccin y cancelacin de informacin. Fue fcil no?
g) Ahora con la informacin seleccionada y sistematizada en el organizador visual, empieza
la fase de produccin, es decir, la redaccin del resumen aplicando el proceso de generalizacin y construccin. Toma en cuenta los siguientes aspectos:
r &TDSJCFFMUUVMPEFMUFYUPZTFBMBRVFTFUSBUBEFVOSFTVNFO
r 5FOQSFTFOUFRVFUVSFTVNFOEFCFTFSNVZDMBSPDPOFMGJOEFRVFTJBMHVJFONTMP
lee pueda comprender fcilmente la idea global del texto.
r "QBSUJSEFMPSHBOJ[BEPSHSGJDPPSEFOBMBSFEBDDJOEFMBJOGPSNBDJOFOQSSBGPT
r /PSFQJUBTJEFBTJOOFDFTBSJBNFOUFOJDBNCJFTFMTFOUJEPPSJHJOBMRVFFMBVUPSMFTEJP
Comienza a redactar, hazlo en un cuaderno, en una hoja de papel o en el procesador
de textos en tu computadora. En los tres casos, te dars cuenta que tachars, rehars y
136
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
volvers a rehacer hasta que consideres que tienes un escrito con las caractersticas bsicas de un resumen.
Ya has puesto en prctica el proceso de generalizacin y construccin propios de la
fase de construccin. Lo que tienes ahora es un borrador de tu resumen.
h) Dale una lectura general a tu resumen o pide a alguien que lo lea por ti. Observa que sea
claro y que exprese las ideas del texto resumido.
Felicidades! en este momento ya habrs notado que elaborar un resumen implica que
hagas una lectura detalla del texto y lo reduzcas a sus ideas centrales, que es importante tener
un objetivo claro porque de ste depender la estructuracin de tu sntesis, y que es fundamental respetar en la medida de lo posible la propiedad del autor sobre las ideas de su texto.
13
0CTFSWBFMTJHVJFOUFUFYUPDPOFMRVFQVFEFTTFHVJSFTUVEJBOEPFMUFNBEFCJP
tecnologa presente en varios de los mdulos que cursars en la preparatoria
abierta.
137
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U2
a) En esta primera etapa de lectura reconocers qu tipo de texto y con qu propsito lo

leeras.
b) Lee ahora para identificar las palabras y los trminos que te dificulten la comprensin del
texto. Recurre al diccionario si lo necesitas.
c) Contina con el anlisis del texto y lee para extrae las ideas principales.
d) Finalmente y despus de los pasos anteriores, redacta un resumen breve cuyo ttulo sea
Panorama general de los cultivos biotecnolgicos en el mundo en 2009. Trabaja en el
procesador de textos y utiliza las herramientas que te brinda para corregir los aspectos
formales (gramtica y ortografa). Enva tu resumen a tu cuenta de correo electrnico
pues es una forma de resguardar tu escrito. Si tienes duda de cmo hacerlo consulta el
Apndice 2 del libro.
EVALA TUS AVANCES. 6OBWF[NTIB[VOBMUPQBSBSFGMFYJPOBSRVIBTBQSFOEJEP5PNB
tu bitcora y escribe sobre ti y tu proceso de estudio. No olvides que tu reflexin responde a tres preguntas: qu hiciste, cmo te sentiste y qu aprendiste. Incluye la fecha
para que observes la evolucin de tu proceso.
Escribir
Ests trabajando
para elaborar
resmenes organizadamente a partir de la
identificacin de las ideas
principales en el proceso
lector para apoyar tu proceso de aprendizaje
glosario
Transcripcin:escribir o
anotar lo que se oye. Accin y efecto de escribir
en un sistema de caracteres lo que est plasmado
en otro.
)BTUB BIPSB UF IBT FOGSFOUBEP DPO EJTUJOUPT GFONFOPT BMSFEFEPS EF MB MFDUVSB
EFTEFMBSB[OQPSMBRVFMFFTZMPUJMRVFFTIBDFSMP MBFTUSVDUVSBFJOUFODJOEF
MPTUFYUPT MBJEFOUJGJDBDJOZMBTDBSBDUFSTUJDBTEFMBTUJQPMPHBTUFYUVBMFTIBTUBFM
SFTVNJSDPNPVOBGPSNBEFJOUFSQSFUBDJOEFMPMFEP4FHVSBNFOUFUFIBCSTEBEP
DVFOUBRVFFMNVOEPEFMBMFDUVSBFTNVZWBTUPZRVFJODVSTJPOBSFOMQVFEFUSBFS
UFHSBOEFTWFOUBKBT VOBEFFMMBTDPNPZBIBTWJTUPMBEFMBQSFOEJ[BKF"IPSB
BEOUSBUF BM NVOEP EF MB FTDSJUVSB QPSRVF VO TVKFUP MFDUPS UBNCJO FT FTDSJUPS
{2VTJHOJGJDBFTUP 7FBNPT
-PQSJNFSPRVFIBCSBRVFQSFDJTBSFTRVFMBFTDSJUVSBFTVOBGPSNBEFSFTHVBS
EPEFMBNFNPSJB QPSRVFGBDJMJUBMBBDVNVMBDJOEFMDPOPDJNJFOUPEFVONPEPZ
BVOSJUNPRVFOPTFSBOQPTJCMFTEFPUSP&TUBNCJOVOWFIDVMPEFMQFOTBNJFOUP
QPSRVFTVFMBCPSBDJOFYJHFNTRVFMBtranscripcinEFQBMBCSBTIBCMBEBT&TVO
RVFIBDFSEFMBNFOUFQPSRVFRVJFOFTDSJCFBDUJWBTVTDPOPDJNJFOUPTQSFWJPT TF
MFDDJPOB JOGPSNBDJO BOBMJ[B Z TJOUFUJ[B QBSB FMBCPSBS NFOTBKFT TJHOJGJDBUJWPT F
JOUFODJPOBEPT6OTVKFUPRVFFTDSJCFQBTBNVDIPUJFNQPSFGMFYJPOBOEPQBSBUFOFS
JEFBTQSFDJTBTRVFHVFOTVBDDJPOBSFOGPSNBFGFDUJWB"EFNTEFTFSVOBIBCJ
MJEBENFOUBM MBFTDSJUVSBFTVOBDUPEFDPNVOJDBDJORVFJNQMJDBUSBOTNJUJSVO
NFOTBKFDPODMBSJEBE
El proceso de escritura
-BCVFOBFTDSJUVSBOPFTBMHPFNQSJDPPNHJDP ZUBNQPDPEFQFOEFEFMBEJTDJQMJOBEF
OVFTUSBGPSNBDJOBDBENJDBFOSFBMJEBEFTDVFTUJOEFWPMVOUBE FTGVFS[P USBCBKP
138
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30
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TPCSFFMUFNBZBQFHBSTFBMBTOPSNBTCTJDBTEFDPNVOJDBDJO-BFTDSJUVSBJOWP
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$VBUSPTPOMPTQBTPTDFOUSBMFTRVFSFBMJ[BVOTVKFUPBMFTDSJCJSZ BVORVFBRV
MPTSFWJTBSFNPTEFNBOFSBTFQBSBEB FTNVZJNQPSUBOUFRVFUPNFTFODVFOUBRVF
FOMBQSDUJDBFTUOSFMBDJPOBEPTFOUSFT%JDIBTFUBQBTTFMMFWBOBDBCPEFNBOFSB
TFDVFODJBEB UBMZDPNPTFPCTFSWBFOFMTJHVJFOUFFTRVFNB4JOFNCBSHP UBNCJO
IBCSBRVFBDMBSBSRVFFMQSPDFTPEFMBFTDSJUVSBFTSFDVSTJWP FTEFDJS RVFTFSFQJUF
WBSJBTWFDFTBOUFTEFMPHSBSVOQSPEVDUPGJOBM
1
Planear
4
Reescribir

Al igual que para estudiar, para escribir se requiere de un cronograma
de trabajo en el que se
estipule el tiempo que
quien escribe tardar en
realizar cada una de las
fases del proceso. Toma
esto en cuenta siempre
que te sientes a redactar.
2
Redactar
3
Revisar
6OFTDSJUPS B
NPEFMPPFYQFSUP B
OPTFTJFOUBBFTDSJCJSTJOBOUFTUFOFSVONBS
DoEFSFGFSFODJBFTEFDJS TJOTBCFSTPCSFRVFTDSJCJS QBSBRV QBSBRVJOZDNP
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1BTBNVDIPUJFNQPSFGMFYJPOBOEPTPCSFFMBTVOUPPUFNB MBGPSNBFORVFMP
FYQSFTBS QBSBRVFTDSJCJSZBRVJOEJSJHJSTVNFOTBKF/PFTMPNJTNPFTDSJCJS
TPCSFMBTGMPSFTQBSBSFEBDUBSVOBSUDVMPEFEJWVMHBDJOQBSBVOBSFWJTUBRVFMFFSO
NFOPSFTEFTFJTBOVFWFBPTRVFIBDFSMPQBSBBEVMUPTRVFZBUFSNJOBSPOVOBDB
SSFSBVOJWFSTJUBSJB"VORVFFMUFNBFTFMNJTNPZFMUJQPEFUFYUPUBNCJO MBFYQP
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FYQPOFS&OFTUBFUBQBTFDPNJFO[BQPSBDMBSBSMBTJEFBTRVFTFQJFOTBEFTBSSPMMBSZ
QSFDJTBSFOFMFTDSJUPZTFDPODMVZFDPOMBFMBCPSBDJOEFVOFTRVFNBPHVJORVF
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-BTBDDJPOFTJOWPMVDSBEBTFOMBQMBOFBDJOTPO
%FGJOJSFMQSPQTJUPQBSBFMDVBMTFFTDSJCF {QBSBRV

*EFOUJGJDBSBMMFDUPS {QBSBRVJO

139
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30
U2
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"EFNTEFEFGJOJSFMBTVOUPFTJNQPSUBOUFEFDJEJSFMUSBUBNJFOUPRVFTFMF
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IBDFSMPTFSOMBTDMBWFTEFVOUFYUPJOGPSNBUJWP QFSPTJMBJOUFODJOFTPQJOBS
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PEJTQPTJDJOEFMBJOGPSNBDJO FMWPDBCVMBSJP MBQSPGVOEJEBEEFMDPOUFOJEP
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TBCF BM NFOPT OP EFCJFSB IBDFSMP
Z QBSB TBCFS
IBZRVFSFDVSSJSBGVFOUFTEJWFSTBTFJOGPSNBSTF
-BNBZPSBEFMPTFTUVEJPTPTEFVOBTVOUPPUFNB
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IBDFOIJODBQJFORVFTVUSBCBKPFTQSPEVDUPEFMB
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MFDUVSBZEFMBDPOTVMUBEFPUSPTFTDSJUPTQBSBPC
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TPCSFTVUFNBZMPEPNJOBMPTVGJDJFOUFDPNPQBSB
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t CPPLTHPPHMFFT
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t XXXVDNFT#6$.BUFODJPOQIQ
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140
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
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TJ TF QSFGJFSF FYQMJDBS MP MFEP DPO MBT
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NBSTFFTDPNORVFVOPEJBMPHVFDPOFMUFYUPZRVJFSBFTDSJCJSTVPQJOJOP
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&TDPNORVFBMIBDFSFMBDPQJPEFJOGPSNBDJOTFHFOFSFOGJDIBTNJYUBT FT
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TVKFUPFTDSJUPSUJFOFTPCSFVOUFNB
-BTSFGFSFODJBTEFMBTGVFOUFTRVFTFDPOTVMUBSPOTFEFCFOBOPUBSFOGJDIBTCJ
CMJPHSGJDBT RVFOPTPOPUSBDPTBTJOPGJDIBTEFSFGFSFODJB-PJNQPSUBOUFFTRVF
TFSFHJTUSFDPOFYBDUJUVEMBJOGPSNBDJOEFMBGVFOUFDPOTVMUBEB&YQMJDB+PT.BS
UOF[EF4PV[B FOTVMJCSPManual de estilo de la lengua espaola
RVFVOB
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SJBSFOTVDPMPDBDJOOPQVFEFOGBMUBS-BQSJNFSBTFDDJOFTMBEFSFTQPOTBCJMJEBE
BVUPSBMZFTUDPOGPSNBEBQPSFMOPNCSFZMPTBQFMMJEPTEFMPMPTBVUPSFT-BTFHVO
EBFTFMUUVMP QBMBCSBPGSBTFRVFTFVUJMJ[BQBSBJEFOUJGJDBSFMEPDVNFOUP USBOTDSJ
UPFOMBGJDIBFODVSTJWBTPTVCSBZBEP-BUFSDFSB DPSSFTQPOEFBMBSFTQPOTBCJMJEBE
TVCPSEJOBEB FTEFDJSBMBTQFSTPOBTPFOUJEBEFTRVFIBOEFTFNQFBEPVOBGVODJO
TFDVOEBSJBDPNPDPPSEJOBEPSFT FEJUPSFT USBEVDUPSFT FUDUFSB4VFMFBQBSFDFSBDPO
UJOVBDJOEFMUUVMP-BDVBSUBTFDDJOFTMBEFMBFEJDJOZFOFMMBTFDPMPDBFMONF
SPEFFEJDJO MPTEBUPTEFMMVHBS MBFEJUPSJBMZFMBPEFQVCMJDBDJO&MTJHVJFOUFFT
VOFKFNQMP EFDPNPEJTQPOFSMBJOGPSNBDJOEFBDVFSEPDPOMPEJDIPQPS.BSUOF[
EF4PV[B$BTTBOZ %BOJFMLa cocina de la escritura. FE #BSDFMPOB"OBHSBNB
-BTOPSNBTJOUFSOBDJPOBMFTOPEBOSFHMBTQBSBMBQVOUVBDJOFOUSFMBTTFDDJP
OFT TJO FNCBSHP TF BDPOTFKB RVF TF VTF VO TJTUFNB EF QVOUVBDJO DPIFSFOUF Z
VOJGPSNFFOUPEPFMUFYUP"T QBSBFMFKFNQMPBOUFSJPSMPTTJHOPTVTBEPTGVFSPO
Coma entre apellido
y nombre del autor.
Punto y seguido entre seccin

de responsabilidad autoral y ttulo.
$BTTBOZ %BOJFMLa cocina de la escrituraFE #BSDFMPOB "OBHSBNB

Punto entre ttulo y
responsabilidad editorial.
Coma entre los elementos

de responsabilidad editorial.
Punto al final de la
referencia de la fuente.
141
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U2
Ms informacin en...
Serafini, Ma. Teresa. Cmo
se escribe. Mxico: Paids
(Instrumentos Paids no.
12), 1997, p. 339.
-BEJTQPTJDJOZMBFOVNFSBDJOEFMBTGPSNBTEFDJUBSMBTSFGFSFODJBTEFMBTGVFOUFT
DPOTVMUBEBTQVFEFOWBSJBSTJTPOEFSFWJTUBTZQFSJEJDPTBTDPNPTJMPTPOEFSF
DVSTPTFMFDUSOJDPT&OFTUFDBTP QVFEFOUFOFSMBTTJHVJFOUFTTFDDJPOFTEFSFTQPO
TBCJMJEBEQSJODJQBM UUVMPZUJQPEFTPQPSUF<FOMOFB><$%30.> FEJDJO MVHBSEF
FEJDJOZFEJUPS GFDIBEFQVCMJDBDJOZBDUVBMJ[BDJO GFDIBEFDPOTVMUBFOUSFDPS
DIFUFT
%FNBOFSBFTRVFNUJDB MPTTJHVJFOUFTTPOFKFNQMPTEFGJDIBTEFUSBCBKP
Ficha mixta
Debes incluir la
referencia del material
que consultaste.
Al ser una cita textual,

debers transcribir
las palabras exactas
que se indican
en la obra del autor.
Amaya, J. y E. Prado. Estrategias de aprendizaje para

universitarios. Mxico, Trillas, 2002.
Administracin del tiempo
Ventajas que tiene la administracin del tiempo
1. Ahorra tiempo.
2. Crea hbitos y estrategias de orden y organizacin.
3. El tiempo queda organizado de manera racional para
todas las actividades del da.
4. Todas las reas de conocimiento o materias a
estudiar estn presentes en el horario y adquieren
una distribucin adecuada.
5. Ayuda a prepararse a su debido tiempo, evitando
el a ltima hora, con todas las consecuencias
negativas que conlleva.
6. Obliga a un trabajo diario.
7. Evita vacilaciones sobre lo que se debe hacer.
8. Ayuda a dar importancia al trabajo bien hecho,
evitando las improvisaciones.
9. Economiza esfuerzo, pues optimiza tiempo y recursos.
10. Da seguridad y eleva el autoconcepto en la medida en
que los pequeos logros actan como reforzadores de
tu xito. (p. 166 y 167).
Ficha bibliogrfica
Seala el tema para

que puedas ubicarlo en
revisiones posteriores.
Incluye las pginas que

consultaste para
posteriores referencias.
Estrategias de aprendizaje para universitarios

Amaya, J. y E. Prado
Trillas
Mxico, D.F.
2002.
142
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
:B IFNPT FYQMJDBEP RVF SFEBDUBS BEFNT EF TFS VO

BDUPEFDPNVOJDBDJO FTVOBDUPEFQFOTBNJFOUP1PS
FTPVOPEFMPTQSPDFTPTDPNVOFTFOFMBDPQJPEFJO
GPSNBDJOQBSBQSFQBSBSMBSFEBDDJOFTPSHBOJ[BSMBT
JEFBTNFEJBOUFJEFPHSBNBTDPNPFMDVCP FMUPSCFMMJOP
EFJEFBTPMBFTUSFMMBEFQSFHVOUBT&OUPEBTFMMBT MP
JNQPSUBOUFFTSFDPOPDFSMBTJEFBTDFOUSBMFTEFMPTUFY
UPTQBSBUPNBSMBTFODVFOUBFOMBHFOFSBDJOEFMUFYUP
QSPQJP

Un ideograma es la representacin grfica de una idea, concepto, ser u objeto. Para elaborarlo se elige una palabra nuclear
sobre el tema y se coloca en el centro y se anotan alrededor de
ella las palabras que t asocias para aclarar o buscar informacin. Son ejemplos de ideogramas el mapa mental, el conceptual, el cubo, la estrella con las cuales el sujeto que escribe se
gua para responder al qu, al quin, al cmo, al cundo y a
dnde.
14
El agua es uno de los temas de estudio ms importantes hoy. Puede ser objeto
de tu investigacin en el mdulo Argumentacin. Planea la escritura de un resumen sobre el tema. Busca tres textos para informarte sobre el asunto en revistas
cientficas o de divulgacin cientfica, como las que has usado con anterioridad, o localiza Ciencia. Revista de la Academia Mexicana de Ciencias (www.revistaciencia.amc.edu.
mx) donde se public un nmero temtico en el 2007. Tambin localiza a travs de buscadores las direcciones electrnicas de organismos gubernamentales, de organismos
internacionales y de instituciones acadmicas donde se estudie el tema. No olvides elaborar un cronograma para controlar tu proceso de escritura.
Ests trabajando
para utilizar la
Internet como fuente
de consulta para buscar informacin acadmica y organizar la planificacin de la redaccin de tus textos.
a) Aplica en los textos que localices una lectura exploratoria para saber si son de utilidad
para tu propsito y despus lleva a cabo una lectura global para que tengas una idea
general sobre el tema.
b) Con base en tus lecturas anteriores, define qu aspectos sobre el agua consideras importante abordar en el resumen y cules no. El aspecto qumico, el geogrfico, tal vez el
por qu es un recurso bsico para la vida o el de la distribucin del vital lquido entre
lapoblacin.
c) Define la estructura u orden que dars a la informacin en tu texto y con base en l, elabora un esquema general.
d) Comienza por anotar en fichas de trabajo las ideas que generes sobre el asunto y aquellas que consideras relevantes de los textos ledos. Clasifica tus fichas con base en tu esquema pues ese ser el cimiento de tu redaccin.
e) Revisa que hayas includo en tu esquema todos los puntos relevantes sobre el asunto.
3FEBDUBSJNQMJDBSFHJTUSBSMBTJEFBTFOFMQBQFMEFGPSNBPSEFOBEB&TFYQSFTBSP
EFTBSSPMMBSQPSFTDSJUPMBTJEFBTPDPODFQUPTRVFGJHVSBOFOFMFTRVFNBPJEFPHSB
NBFMBCPSBEPEVSBOUFMBQMBOFBDJO
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HVFO FO VO FTDSJUP QPSRVF JOJDJBO DPO NBZTDVMB Z UFSNJOBO DPO VO QVOUP Z
143
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30
U2
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FOVNFSBEBT
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FTNPNFOUPEFJOUSPEVDJSVOQVOUPZBQBSUFZDPNFO[BSEFOVFWP
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DJODPZOVFWFGSBTFTVPSBDJPOFT EFTBSSPMMBEBTFOUSFZQBMBCSBTRVF BM
GJOBM BCBSDBOMOFBT&MTJHVJFOUFFKFNQMPUPNBEPEFVOEJBSJPFMBCPSBEP
QPSVOHSVQPEFFTUVEJBOUFT JMVTUSBMBTUSFTTVHFSFODJBTBRVFYQMJDBEBT
Da 11 de febrero de 2009.
Cinco oraciones,
83 palabras
10 lneas
Los alumnos del segundo semestre de la preparatoria nmero 266 de Tlalpujahua hoy
empezamos a trabajar en un (1 oracin o frase) nuevo concepto de redaccin colectiva, el diario del grupo. (2 oracin o frase) La redaccin del diario es personal y es rotativa, y nos da la oportunidad de (3) describir los sucesos ms importantes en un da de
clases. El profesor ha dicho que (4) podemos escribir todo lo que aprendemos y compartimos en la escuela; tambin (5) narrar lo que nos gusta o nos disgusta de alguna clase.
Por supuesto, nunca faltan los compaeros inconformes a todo, quienes dicen
que no les gusta escribir; pero en el fondo, sabemos que esa no es la razn de su queja
sino (6) la falta de oportunidades anteriores para escribir en una forma colaborativa.
Oracin principal que

introduce al tema (1)
Un tema por prrafo
Oraciones secundarias
que soportan a la idea
principal (2 a 5)
Oracin final que
concluye la oracin
principal (6)
"MJHVBMRVFMBTEFMUFYUP MBTDBSDUFSTUJDBTEFMQSSBGPTPOUSFTVOJEBE DPIFSFODJB

ZDPIFTJO4JBMSFEBDUBSTFMPHSBOMBTUSFT FMFTDSJUPQSPEVDJEPDVNQMFDPOVOB
DPNVOJDBDJOQUJNB
-BVOJEBETFPCUJFOFDVBOEPTFEPUBBMFTDSJUPEFSFMBDJO&TEFDJS DVBOEP
UPEPTMPTQSSBGPTFTUOSFMBDJPOBEPTFOUSFTEFOUSPEFMUFYUP BMJHVBMRVFUPEBT
MBsPSBDJPOFTMPFTUODPOMBPSBDJOQSJODJQBM UBMZDPNPMPSFQSFTFOUBFMTJHVJFOUF
FTRVFNB
Oracin
principal
Oraciones secundarias
o ejemplificativas
UNIDAD
DEL PRRAFO
0CTFSWBMBVOJEBEFOFMTJHVJFOUFQSSBGPEFMFKFNQMPEFMEJBSJPEFHSVQP
144
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
ORACIN FINAL
ORACIONES SECUNDARIAS
ORACIN PRINCIPAL

)PZFNQF[BNPTBUSB
-BSFEBDDJOEFMEJBSJPFTQFSTPOBMZFTSP
&OFMGPOEPTBCFNPTRVF
CBKBSFOVOOVFWPDPO
UBUJWB
FTBOPFTMBSB[OEFTV
DFQUPEFSFEBDDJO

$POTJTUFFOEFTDSJCJSMPTTVDFTPTNTJN
RVFKBTJOPMBGBMUBEF
DPMFDUJWB FMEJBSJPEF
QPSUBOUFTFOVOEBEFDMBTFT
PQPSUVOJEBEFTBOUFSJP

&OMQPEFNPTFTDSJCJSUPEPMPRVFBQSFO
HSVQP
SFTQBSBFTDSJCJSFOGPS
EFNPTZDPNQBSUJNPTFOMBFTDVFMB
NBDPMBCPSBUJWB

ZOBSSBSMPRVFOPTHVTUBPOPT
EJTHVTUBEFBMHVOBDMBTF
&OFMFKFNQMPFTDMBSPRVFMBJEFBQSJODJQBMFT
i6O
OVFWPDPODFQUPEFSFEBDDJODPMFDUJWBwZFTUBQPZBEB
DPO PUSBT PSBDJPOFT RVF GVODJPOBO DPNP PSBDJPOFT
TFDVOEBSJBT BSHVNFOUBUJWBTPFKFNQMJGJDBUJWBT2VJFO
SFBMJ[ FM EJBSJP EF FTUF EB BM SFGFSJSTF B VO iOVFWP
DPODFQUPwQBSBUSBCBKBSMBSFEBDDJOSFTQPOEFBQPSRV
FMEJBSJPEFHSVQPFTVOOVFWPDPODFQUPBMSFEBDUBS
%FFTBNBOFSB MBTPSBDJPOFT ZTPTUJFOFOBMB
JEFBQSJODJQBM-BPSBDJOGJOBMFTVOBDPODMVTJORVF
GPSUJGJDBMBJEFBQSJODJQBMZEFTDSJCFFMDMJNBEFMHSVQP
FTQFDGJDBNFOUFSFMBDJPOOEPMPBMDPNQPSUBNJFOUPEF
BMHVOPTDPNQBFSPT&OTOUFTJT FMFTDSJUPSPFTDSJUP
SBEFFTFEBDVJEMBVOJEBEFOFMQSSBGP
6OUFYUPZVOQSSBGPTPODPIFSFOUFTDVBOEPFO
FMMPT FODPOUSBNPT VO EFTBSSPMMP QSPQPTJDJPOBM MHJ
Do;FTEFDJS DVBOEPTVTQSPQPTJDJPOFTNBOUJFOFOVOB
FTUSFDIBSFMBDJOMHJDPTFNOUJDB VOFODBEFOBNJFO
UPZBEFDVBDJOFOUSFFMUFYUPZTVTDJSDVOTUBODJBTDPO
UFYUVBMFT1BSBMPHSBSQSSBGPTZUFYUPTDPIFSFOUFTTF
VUJMJ[BOQBMBCSBTPGSBTFTRVFGVODJPOBODPNPDPOFD
UPSFT P SFMBDJPOBEPSFT DPNP MPT FYQVFTUPT B DPOUJ
OVBDJO

La funcin de los conectores, tambin denominados marcadores textuales, es relacionar unas palabras con
otras. A diferencia de las palabras que se usan como sustantivos, verbos o adjetivos, los conectores no tienen un significado en s; indican relacin de comparacin, contraste, causa o direccin de las acciones o nombres. Las conjunciones (a, para, que, de, con, y, sin, pero, aunque como, aun, hasta, desde, pues, ante, sino, ya,
por, en, contra) son los relacionadores ms comunes junto con las frases del cuadro expuesto a continuacin.
1BSBTBCFSNTTP
CSFMPTSFMBDJPOBEPSFTP
DPOFDUPSFTQVFEFTDPO
TVMUBSFM"QOEJDFEFM
MJCSP
145
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U2
Para
Usa
Indicar causa
Porque, ya que, a causa de, dado que, pues, como, gracias a.
Indicar consecuencia
En consecuencia, por tanto, de modo que, por esto, pues, por

consiguiente
Indicar condicin
Siempre que, siempre y cuando, en caso de, con tal de
Indicar oposicin
En cambio, ahora bien, con todo, sin embargo, no obstante
Indicar objecin
Aunque, si bien, a pesar de que, con todo
7FMPTFKFNQMPTUPNBEPTEFMEJBSJPEFHSVQPRVFTFFTUUPNBOEPDPNPNPEFMP
Por supuesto, nunca faltan (6) los compaeros inconformes a todo, quienes dicen que no les gusta escribir; pero en el fondo, sabemos que esa no es la razn de su queja sino la falta de oportunidades anteriores para escribir en forma colaborativa.
Ms informacin en...
La escritura requiere que
quien escribe se auxilie con
diccionarios, manuales de
redaccin y de ortografa.
Existen muchos de ellos.
De gran confiabilidad son
los publicados por la Real
Academia Espaola.
Nueva gramtica bsica
Diccionario del Estudiante
Diccionario de la lengua
espaola (http://buscon.rae.
es/draeI/)
Diccionario panhispnico
de dudas
Ortografa de la lengua
espaola
Algunos estn
disponibles en Internet
en www.rae.es y otros
impresos, por lo que
su consulta es fcil de
llevarse a cabo.
-BDPIFTJO UFSDFSBQSPQJFEBEUBOUPEFMUFYUPDPNPEFMQSSBGP TFMPHSBDVBOEP

OPTFQSFTFOUBOSFQFUJDJPOFTJOOFDFTBSJBTEFQBMBCSBTZFMUFYUPFTDMBSPPFOUFOEJ
CMFQBSBFMSFDFQUPS6OUFYUPDPIFTJPOBEPQSFTFOUBUPEBTMBTQBSUFTRVFMPDPNQP
OFODPOFDUBEBTFOUSFTHSBDJBTBEJWFSTPTQSPDFEJNJFOUPTMJOHTUJDPTRVFQFSNJUFO
RVFDBEBGSBTFTFBJOUFSQSFUBEBFOSFMBDJODPOMBTEFNT1BSBFTDSJCJSPSBDJPOFT
DPIFTJPOBEBTRVFEFOMVHBSBQSSBGPTDPIFTJPOBEPTZBUFYUPTRVFUBNCJOMPTFBO
IBZRVF
&MJNJOBSMBTQBMBCSBTJOOFDFTBSJBT
4FQBSBSMBTJEFBTUSBUBOEPEFDPNVOJDBSVOBTPMBJEFBDPNQMFUBFODBEBPSB
DJO
&WJUBSMBTPSBDJPOFTEFNBTJBEPCSFWFTZQSPDVSBSRVFUSBOTNJUBOJEFBTDPN
QMFUBT
&TDSJCJSPSBDJPOFTDPOVOQSPNFEJPEFBQBMBCSBT
&TDSJCJSPSBDJPOFTRVFUFOHBOVOBMPOHJUVETJNJMBSFOUSFFMMBT
6UJMJ[BSMBGSNVMB TVKFUPWFSCPDPNQMFNFOUP
FODBEBPSBDJO
6TBSQBMBCSBTBDPSEFTBMUJQPEFFTDSJUPRVFTFFTUSFBMJ[BOEPQBSBFWJUBSBN
CJHFEBEFT
$VJEBS MB QVOUVBDJO Z MB PSUPHSBG B 1BSB BDMBSBS MBT EVEBT RVF UFOHBT DPO
SFTQFDUPBMBPSUPHSBG B DPOTVMUBFM"QOEJDFEFUVMJCSP
&MMYJDP PWPDBCVMBSJP FTVOGBDUPSCTJDPQBSBMBDPNQSFOTJOEFVOUFYUPZVOBIFSSBNJFOUBGVOEBNFOtal para la redaccin decualquier tipo de documento. Como se ha insistido a lo largode la explicacin, la
CVFOBFMFDDJOEFMBTQBMBCSBTFTEFUFSNJOBOUFQBSBFMYJUPEFMBDPNVOJDBDJO&OVOFTDSJUPFMMYJDP
debe ser variado y adecuado al tema y al tipo de receptor.
146
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
Ms informacin en...
Para salir de dudas consulta un manual de ortografa como Ortografa de la lengua espaola, Sin autor
(Madrid, Espasa Calpe, 2011). Ortografa, Ana Ma. Maqueo (Mxico: Limusa, 2009). Letras y acentos
[y puntuacin] de Juan Lpez Chvez y Marina Arjona (Mxico: Edere, 1997).
Alguna gua prctica de redaccin como: La cocina de la escritura de Daniel Cassany
(Barcelona: Anagrama, 2003), El placer de la escritura de Alicia Correa (Mxico: Prentice Hall/Pearson,
1995). Cmo se escribe, Ma. Teresa Serafini (Mxico; Paids Mexicana, 2008).
Diccionarios como Diccionario del Estudiante, Diccionario de la lengua espaola
(http://buscon.rae.es/draeI/), Diccionario panhispnico de dudas
Hablar de ortografa es hacerlo de las normas o convenciones establecidas por

MB 3FBM "DBEFNJB &TQB
ola para facilitar la comunicacin escrita entre
las personas. Son aceptadas para conservar la unidad de la lengua escrita.
7FBNPTMBEJGFSFODJBFOUSFEPTSFEBDDJPOFTTPCSFFMNJTNPUFNB VOBDPOQBMBCSBT
JOOFDFTBSJBTEJTQVFTUBTFOVOQSSBGPEFVOBHSBOPSBDJOZTVTJNQMJGJDBDJO
Antes
Despus
12 de febrero de 2010
12 de febrero de 2010
Hago referencia a la clase de Biologa del 28 de enero de los

corrientes, mediante la cual el profesor proporcion soporte
documental de la prctica experimental 01-102 determinada
por los integrantes de la academia de ciencias naturales en la revisin al programa de estudios del ciclo escolar 2008, responsabilidad de la Direccin General de Educacin Media Superior; al
respecto comunico que dicha informacin fue analizada por
los alumnos y el maestro responsable de la materia, por lo que
se consideran apropiadas las acciones didcticas para avanzar en el estudio del tema de la biodiversidad.
El profesor de Biologa proporcion soporte documental sobre

una prctica experimental. Los alumnos y el maestro consideraron apropiadas las actividades didcticas para estudiar el tema de
la biodiversidad.
(Prrafo de dos oraciones)
"MHVOBTQBMBCSBTRVFTFQVFEFOTVTUJUVJSQPSVOBTPMBTPO
Grupo de palabras
Una palabra
A nivel personal
personalmente
De conformidad con
segn
En vista de que
por
No obstante el hecho de que
aunque
$VBOEPOPTFFTVOSFEBDUPSNPEFMP TFTVHJFSFTFHVJSFMPSEFOHSBNBUJDBMEFMB
PSBDJOQBSBMPHSBSVOJEBE DPIFTJOZDPIFSFODJB
Oraciones con sujeto y predicado
El profesor de Biologa / proporcion soporte documental sobre una prctica experimental.
sujeto: quin?
predicado: qu se dice del sujeto?
proporcion soporte documental sobre una prctica experimental.
ncleo verbal y complemento
Asesora
Para profundizar la informacin
sobre las cualidades bsicas de
la escritura de textos consulta
algunas de estas pginas:
http://www.slideshare.net/
profe.km/coherencia-y-cohesin
http://lenguayliteratura.org/
mb/index.php?option=com_
content&task=view&id=
924&Itemid=1
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30
U2
Ests trabajando
para utilizar el
procesador de palabras para escribir y corregir
tus resumenes.
Ests trabajando
para identificar de
forma perseverante los
errores ms frecuentes en
los escritos para corregirlos
en tus propios textos.
15
Continua escribiendo tu resumen sobre el agua. Si tu trabajo de planeacin fue

eficiente ahora slo tendrs que redactar rpidamente las ideas sin preoDVQBSUFEFSFWJTBS DPNQMFUBSPDPSSFHJS.JFOUSBTNTSQJEP
glosario
escribas
ms natural y espontneo resultar el escrito: ser
Rebuscada: en el lenms
ameno
y fresco. Deja que fluyan tus conocimientos soguaje y estilo se refiere al
exceso de atildamiento o
bre el tema siguiendo el orden que diste en el esquema. El
uso de palabras demaresultado de esta etapa ser un primer borrador. Redacta en
siado cultas que degeneforma directa, sin adornos ni palabras rebuscadas. Puedes
ran en afectacin para la
escribir en papel o en la computadora, utilizando el procesacomprensin de un texto.
dor de palabras.
%FMBNJTNBNBOFSBFORVFVONVFCMFCJFOUFSNJOBEPFTQVMJEPVOBZPUSBWF[ VO
UFYUPCJFOFTDSJUPFTQSPEVDUPEFWBSJBTSFWJTJPOFT-BSFWJTJOFTVOJOTUSVNFOUP
QBSBNFKPSBSFMUFYUPFOGPSNBHMPCBM3FWJTBSZDPSSFHJSDPOTJTUFOFOMFFS SFMFFSZ
WPMWFSBMFFSMPSFEBDUBEPQBSB

%FQVSBSFMDPOUFOJEPFMJNJOBOEPMPJSSFMFWBOUFZBHSFHBOEPEFUBMMFTOFDFTBSJPT

0SHBOJ[BSNFKPSMBTJEFBT

.FKPSBSMBQSFTFOUBDJO

4JNQMJGJDBSMBTPSBDJPOFT

1SFDJTBSMPTEBUPTFJOGPSNBDJPOFT

$PSSFHJSMBQVOUVBDJOZMBPSUPHSBG B
6OFTDSJUPS B
FYQFSUPSFWJTBTVSFEBDDJOQBSBNFKPSBSMBEFNBOFSBHMPCBM/P
TMPDBNCJBQBMBCSBTPGSBTFTTVFMUBTTJOPJEFBTZGSBHNFOUPTFYUFOTPTQBSBBDMBSBS
[POBTDPNQMFUBTEFTVFTDSJUP*EFBVOBGPSNBPFTUSBUFHJBEFSFWJTJOMFZFOEPWB
SJBTWFDFTZQPOJFOEPBUFODJOFOQBSUFTFTQFDGJDBT$VBOEPEFUFDUBVOQSPCMFNB
TFUPNBTVUJFNQPQBSBFOUFOEFSMPZTPMVDJPOBSMP%BOJFM$BTTBOZFOTVMJCSPReparar la escritura. Didctica de la correccin de estilo
TVHJFSFRVFMBSF
WJTJOZMBDPSSFDDJOTFMMFWFOBDBCPUBNCJOQPSGBTFTQBSBRVFTFUSBCBKFOMPT
EJWFSTPTBTQFDUPTRVFDPOGPSNBOBMFTDSJUP)FBRVTVTVHFSFODJB
B
$PNFO[BSQPSSFWJTBSZDPSSFHJSMBJOGPSNBDJOQBSB
o"BEJSJOGPSNBDJO
o0SEFOBSJOGPSNBDJO
o4FQBSBSMPSFMFWBOUFEFMPTVQFSGMVP
C
$POUJOVBSDPOMBSFWJTJOZDPSSFDDJOEFMBFTUSVDUVSBQBSB
o4FQBSBSUPEPTMPTQSSBGPT
o#VTDBSMBJEFBDFOUSBMEFDBEBQSSBGP
o$PNQMFUBSDBEBQSSBGP
o4FMFDDJPOBSMPTDPODFQUPTPQBMBCSBTDMBWF
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30
D
4FHVJSDPOMBSFWJTJOZDPSSFDDJOEFMFTUJMPEFMBSFEBDDJOPFTDSJUVSBQBSB
o3FDPSUBSGSBTFTMBSHBT
o"BEJSDPOFDUPSFTBEFDVBEPT
o#VTDBSFMMYJDPQSFDJTP
o%FTBSSPMMBSVOBJEFBQPSFTDSJUP
E
%FTQVTDPSSFHJSMPTBTQFDUPTEFPSUPHSBG BZHSBNUJDB QBSB
o7FSJGJDBSBDFOUPTZFTDSJUVSBEFQBMBCSBTEVEPTBT
o7FSJGJDBSMBDPODPSEBODJBEFMPTWFSCPTDPOMBTQFSTPOBTHSBNBUJDBMFT
o3FQBTBSMPTTJHOPTEFQVOUVBDJO
Ms informacin en...
Para corregir ortografa y
puntuacin puedes
auxiliarte con la consulta
de la siguiente direccin
http://reglasdeortografia.
com/ortoindice.html
y si lo requieres, cuando
menos realiza uno de los
ejercicios de prctica que
se proponen sobre cada
letra (b, v, c, s, g, j, y).
6OBWF[RVFTFIBSFWJTBEPFMQSPQJPFTDSJUPFTSFDPNFOEBCMFEBSMPBMFFSBPUSB
QFSTPOB QPSRVF FMMB OPUBS BTQFDUPT RVF FM QSPQJP SFEBDUPS ZB OP &M DPSSFDUPS
BOPUBSTVTPCTFSWBDJPOFTZMBTEFWPMWFSQBSBRVFTFIBHBOMBTDPSSFDDJPOFTOFDF
TBSJBT&OFMTJHVJFOUFEJBHSBNBTFQSFTFOUBOBMHVOBTPUSBTTVHFSFODJBTEFFTUJMPQBSB
DPSSFHJSZSFWJTBS
Sugerencias
de estilo para
Aclarar y
simplificar
r1BMBCSBTTJNQMFT
r1BMBCSBTQSFDJTBT
r&MJNJOBSQBMBCSBTJOOFDFTBSJBT
r$VJEBEPDPOMPTWFSCPT
r0SBDJPOFTDPSUBTZDMBSBT
r1SSBGPTFGFDUJWPT
Aclararse
al lector
r5POPZMFOHVBKFBEFDVBEPT
r&TUJMPQFSTPOBM
r*ODMVJSTMPMPOFDFTBSJP
r1BMBCSBTQPTJUJWBT
.FKPSBSMB
presentacin
r&ODBCF[BEPT
r"ZVEBTWJTVBMFT
r$POFDUPSFT
&OFTUBGBTFUBNCJOFTEFHSBOVUJMJEBEVOBMJTUBEFDPUFKPDPNPMBTJHVJFOUFZBRVF
FO FMMB TF FOVNFSBO MPT BTQFDUPT QVOUVBMFT FO MPT DVBMFT IBZ RVF DPODFOUSBS MB
BUFODJO5FOMBBMBNBOPQBSBRVFUFBVYJMJFFOMPTUSBCBKPTEFSFEBDDJORVFEFCBT
FMBCPSBSFOMPTQSYJNPTNEVMPTRVFDVSTFT
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U2
CUESTIONARIO PARA REVISAR la redaccin de un texto

CONTENIDO
NO
Observaciones
Cul es la idea clave del texto redactado?

Se define un propsito en el escrito?
La redaccin corresponde a hechos donde las circunstancias
son tratadas de manera concreta, clara y precisa?
La redaccin describe de manera general a las personas
participantes y los momentos ms importantes del da?
Qu conclusiones se infieren de esta redaccin? Describir:
ORGANIZACIN
La organizacin de las ideas del escrito tiene una secuencia
lgica?
Cada prrafo se ocupa de un solo tema o desarrolla una sola
idea?
Respecto a la unidad: Cada prrafo inicia con una oracin
introductoria, contina desarrollando las ideas y termina
con una oracin concluyente?
Los prrafos son de una extensin que posibilite la comprensin (Cinco a nueve oraciones, 80 a 100 palabras, 10 lneas)?
Se utilizan conectores y relacionadores que dan coherencia
al texto?
Se observa que el escrito fue revisado: sin palabras
innecesarias ni oraciones incompletas?
La extensin de las oraciones transmite ideas completas
mediante la frmula sujeto y predicado?
El tono del lenguaje es el apropiado para y hacia los lectores?
La ortografa es correcta?
La puntuacin permite la interpretacin adecuada

de las ideas?
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16
Continua tu resumen sobre el agua. Revisa y corrige tu escrito para pulirlo y

darle una versin definitiva. A la vez que t lo lees para pulirlo, envalo por
correo electrnico a una persona de tu confianza para que lo lea y te haga sus comentarios sobre aspectos bsicos de redaccin. Revisa tus correcciones y las suyas y genera
una ltima versin de tu trabajo.
Ests trabajando
para utilizar el
correo electrnico como
medio para transmitir informacin a tus interlocutores.
&MQSPDFTPEFSFEBDDJOEFVOUFYUPGJOBMJ[BDVBOEPTFMFEBVOBQSFTFOUBDJOiG
TJDBwRVFGBDJMJUBTVDPNQSFOTJOQPSFMMFDUPS&TSFDPNFOEBCMFRVFVOEPDVNFOUP
FTDSJUPTJHBDJFSUBTDPOWFODJPOFT DPNPMBQSFTFODJBEFUUVMPTQBSBFMUFYUPHFOFSBM
ZQBSBMBTTFDDJPOFTRVFMPFTUSVDUVSBOEJGFSFODJBDJOEFMBTQBMBCSBTDMBWFPJN
QPSUBOUFTEFMBTRVFOPMPTPODPOFMVTPEFUJQPHSBG BOFHSJUBPDVSTJWBFOVODJB
DJO BM GJOBM EFM FTDSJUP EF MBT SFGFSFODJBT B MBT GVFOUFT DPOTVMUBEBT FO GJO MB
VOJGJDBDJOEFMBQSFTFOUBDJOEFMPTFMFNFOUPTEFMEPDVNFOUP
17
Termina tu trabajo de escritura revisando su aspecto para darle unidad y presentacin para que sea legible a los lectores que se supone lo leern.
EVALA TUS AVANCES. Vuelve a tu bitcora para reflexionar sobre lo que aprendiste del
proceso de escritura. Recuerda que la base de tu reflexin es dar respuesta a tres preguntas: Qu pas o qu hice?, cmo me sent al hacerlo? y, qu nuevos aprendizajes
constru?
Despes lee lo que has escrito en la bitcora hasta ahora y analiza si tuviste mejoras
sustanciales en la escritura: en el fondo y la forma hasta del mismo diario.
Reflexiona tambin sobre la efectividad del diario para darte cuenta y razn de lo
sucedido y finaliza redactando una conclusin general sobre tu aprendizaje.
&OTFHVJEBFODPOUSBSTVOBUBCMBFOMBRVFTFFOVNFSBOMBTDPNQFUFODJBTQBSBMBT
DVBMFTNPWJMJ[BTUFUVTTBCFSFTFOFTUBVOJEBE4BCBTDVMFTFSBOUVGPDPEFBUFO
DJOQPSRVFFTUBCBOSFGFSFSJEBTBMPMBSHPEFFMMB4FHOUVEFTFNQFPBOBMJ[BZ
SFGMFYJPOBFMOJWFMRVFMPHSBTUFEFTBSSPMMBS&MIBDFSMPUFQFSNJUJSSFHSFTBSZFTUV
EJBSBRVFMMPTTBCFSFTFOMPTRVFOPBMDBO[BTUFVOQUJNPEFTFNQFP
151
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30
U2
Competencias
Niveles (seala en el que te encuentras ahora)

Bsico
Autnomo
Estratgico
Identificar de manera analtica las estructuras textuales

que consultes.
Identifico la estructura
general de un tipo de texto.
Identifico la estructura
de diversos tipos de textos
para clasificarlos y
distinguir sus similitudes
y diferencias.
Identifico los tipos de

texto, los diferencio y utlizo
su estructura como clave
para la comprensin
lectora.
Identificar tu nivel de
lectura: novato o experto.
6UJMJ[PTPMPVOBFTUSBUFHJB
para leer.
He avanzado en el uso
de estrategias de lectura
segn la necesidad
acadmica que tengo.
.FEFTFOWVFMWPEFNBOFSB
adecuada en la lectura
porque uso estrategias
variadas.
Emplear de manera
crtica los tipos de lectura
(explorativa, global y de
comprensin) de acuerdo
a las necesidades
acadmicas.
Distingo un solo tipo

de lectura para emplearla
en un texto de estudio.
Empleo por lo menos dos

de los tipos de lectura
al acercarme a un texto.
Empleo los tres tipos

de lectura para acercarme
a un texto, segn la
necesidad acadmica.
Emplear las tcnicas para

la lectura con la intencin
de fortalecer tu proceso
lector y comprender mejor
lo ledo.
Empleo una o dos tcnicas

para comprender un texto.
Ya s emplear ms de dos
tcnicas para comprender
mejor lo ledo.
Aplico de manera
consciente ms de dos
tcnicas segn la intencin
con la que me acerco
al texto.
Emplear tcnicas de estudio

en cualquier tipo de texto
para buscar datos que
te permitan recuperar
la informacin importante
y aprehenderla.
Empleo slo una tcnica

para recuperar informacin
de un texto impreso.
Soy capaz de emplear

tcnicas para recuperar
informacin en algn tipo
de texto impreso
y electrnico.
Ha adquirido el hbito
de emplear tcnicas para
recuperar informacin
en cualquier tipo de texto
y cualquier tipo de soporte.
6UJMJ[BSDSFBUJWBNFOUF
esquemas, mapas
conceptuales y mentales
y diagramas para organizar
las ideas principales
de diversos textos.
6TPVOBTPMBUDOJDBQBSB
organizar las ideas
expuestas en los textos.
6TPNTEFVOBUDOJDB
para organizar las ideas
expuestas en los textos.
6UJMJ[PUDOJDBTQBSB
organizar las ideas
centrales de un texto
de acuerdo con la
necesidad acadmica que
tengo.
6UJMJ[BSMB*OUFSOFUDPNP
fuente de consulta para
buscar informacin
acadmica.
No s como utilizar
la Internet para buscar
S utilizar buscadores
en la Internet para buscar
S buscar informacin por

la Internet por medio de
buscadores y direcciones
electrnicas. Soy capaz de
relacionar la informacin
de diversas maneras para
consultarla.
0SHBOJ[BSUVUJFNQP
de estudio de forma
autogestiva para planificar
la redaccin de sus textos.
Redacto mis textos a ltima

hora.
0SHBOJ[PNJUJFNQPZ
lo respeto la mayor parte
de las veces.
0SHBOJ[PFMUJFNQPZNF
apego al calendario
establecido.
152
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
Competencias
Niveles (seala en el que te encuentras ahora)

Bsico
Autnomo
Estratgico
Elaborar resmenes
organizadamente a partir
de la identificacin de ideas
principales en el proceso
lector para apoyar tu
proceso de aprendizaje.
Elaboro resmenes
de forma desorganizada
porque hago una de las
dos etapas de su creacin.
Realizo las dos etapas que

se siguen para elaborar
un resumen.
Realizo un resumen
porque establec el trabajo
en las etapas que conlleva
hacerlo.
Identificar de forma
perseverante los errores
ms frecuentes en los
escritos para corregirlos
en tus propios textos.
.FDVFTUBUSBCBKP
identificar los errores
en mis escritos.
Identifico mis errores

continuos y que debo
cuidar en mis escritos.
Identifico y corrijo la
mayora de los errores
en mi redaccin.
6UJMJ[BSFMQSPDFTBEPS
de palabras para escribir
y corregir mis resmenes
de diversos textos.
6TPFMQSPDFTBEPSEF
palabras para escribir
y corregir textos de manera
muy rudimentaria.
6TPFMQSPDFTBEPSEF
palabras para escribir
y corregir mis textos pero
sin sacar provecho de
todas las opciones que me
brinda.
6TPFMQSPDFTBEPSEF
palabras y las herramientas
que me brinda para
facilitar el trabajo
de escritura.
6UJMJ[BSFMDPSSFPDPNP
medio de comunicacin
para expresar ideas y
transmitir informacin
acadmica y personal a mis
interlocutores.
Aunque cuento con una

direccin de correo
electrnica la uso poco
porque me es difcil
trabajar en la computadora.
6UJMJ[PFMDPSSFPDPNP
medio de comunicacin
personal.
6UJMJ[PFMDPSSFPQBSB
transmitir informacin
tanto acadmica como
personal adjuntando
documentos.
153
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'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
UNIDAD
3
Analizar y escribir para comunicar
El lenguaje es la mayor habilidad de la comunicacin que distingue al ser humano del resto de los seres vivos. A travs del lenguaje es
capaz de comunicar o expresar no slo sus pensamientos, sino tambin sus sentimientos, sus creencias, sus convicciones.
En palabras de Ana Mara Kaufman (1993) la comunicacin es el proceso a travs del cual el mensaje elaborado por un emisor
llega a un receptor. Es decir, la comunicacin implica que una persona genere mensajes para transmitirlos a otras a travs
de diferentes medios, como pueden ser la voz o los textos, y con un propsito definido de antemano.
En esta unidad vamos a centrarnos en los mensajes que se transmiten mediante los textos. Estos
mensajes pueden tener diferentes propsitos: divulgar el conocimiento, expresar los sentimientos,
glosario
exponer la opinin del autor, etctera. Posteriormente nuestro trabajo se centrar en realizar
Ofimtica: equipamiento hardware y software
un anlisis de diferentes tipos de texto desde dos lneas distintas: una analtica y otra crtica,
usado para crear, colecy en la creacin de textos como la resea y el comentario.
cionar, almacenar, maniSe incluye en esta unidad el uso de las herramientas ofimticas para la creacin de textos.
pular y transmitir digitalUna de las principales herramientas es la computadora, con programas como los procesadores de
mente la informacin
textos que permiten la creacin y organizacin de textos. Sin embargo, valoraremos no slo la redaccin
necesaria en una oficina
de un documento sino el empleo de los recursos que ofrecen tanto la computadora como el programa
para realizar tareas y loen s, para mantener documentos organizados y posteriormente publicarlos a travs de diferentes
grar objetivos bsicos.
herramientas como el correo electrnico.
Con qu propsito?
La finalidad de esta unidad es que produzcas comentarios y reseas coherentes y cohesionados a partir de la aplicacin de la lectura
analtica y crtica de textos y del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) para propiciar una comunicacin
eficiente en los diferentes mbitos en los que te desenvuelves (acadmico, laboral, personal y social).
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U3

Como resultado de tu trabajo, podrs incrementar tu eficiencia para:
r &NQMFBSMBMFDUVSBBOBMUJDBZDSUJDBFOEJWFSTPTUFYUPTZBQMJDBSMBTEFBDVFSEPBUVTOFDFTJEBEFT
acadmicas.
r "QMJDBSFTUSBUFHJBTQBSBMFFSUFYUPTEFGPSNBBOBMUJDBZDSUJDB
r 5SBCBKBSFOGPSNBBVUPHFTUJWBMBTFUBQBTEFMQSPDFTPEFSFEBDDJODVJEBOEPDBEBVOBEFTVT
etapas: preescritura, escritura, correccin y reescritura, procurando que el texto no pierda alguna
de sus propiedades fundamentales: coherencia, cohesin y adecuacin.
r 6UJMJ[BSEFGPSNBBVUPHFTUJWBMBTOPSNBTPSUPHSGJDBTZHSBNBUJDBMFTQBSBSFEBDUBSZSFWJTBS
los documentos escritos.
r &TDSJCJSSFTFBTEFUFYUPTEBEPTJODPSQPSBOEPOPUBTZCJCMJPHSBGBBMUFYUP
r 0SHBOJ[BSMBJOGPSNBDJOZMPTEPDVNFOUPTHFOFSBEPTFODBSQFUBTFMFDUSOJDBT
r 6UJMJ[BSIFSSBNJFOUBTPGJNUJDBTQBSBFEJUBSUFYUPTFOGPSNBUPTEFGJOJEPT
r $PNQBSUJSFTDSJUPTNFEJBOUFFMVTPEFMBT5*$

Como lo has realizado en unidades anteriores, elabora un plan de trabajo en el que ubiques
los tiempos de que dispondrs para desarrollar tu estudio.
Toma en cuenta que esta ltima unidad est diseada para que la estudies en 30 horas.
Analizar y escribir para comunicar
Para obtener informacin:

lectura analtica

lectura crtica
Vamos a
comentar
El inicio del proceso

de lectura
Actividades para
una lectura crtica
Qu se puede
comentar?
Elementos macroestructurales del texto
Solo textos originales
Pasos para realizar

comentarios
Leyendo diferentes
textos: estrategia
para comparar
Un autor con intencin
Yo entiendo, t
entiendes, todos
entendemos
Aplica tcnicas
analticas y crticas
Vamos por una

resea
Elementos
estructurales
de la resea
Pasos para elaborar
una resea
Correccin
de textos
Instrumentos
de investigacin
documental
156
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
INICIO
*NBHOBUFRVFFSFTFMQFSTPOBKFDFOUSBMFOFMTJHVJFOUFDBTP
-BSFWJTUBMuy admirableUFDPOUSBUDPNPBVYJMJBSEFVOPEFTVTFEJUPSFT QPS
MPRVFUFOESTRVFBZVEBSMFFOWBSJBTBDUJWJEBEFT

CVTDBSJOGPSNBDJOQBSBMPTBSUDVMPT

EFDJEJSTJMBJOGPSNBDJOFTDPOGJBCMF BDUVBMJ[BEBZPSJHJOBM

SFEBDUBS HVBSEBSZPSHBOJ[BSMBJOGPSNBDJORVFWBZBTPCUFOJFOEPFOVOQSP
DFTBEPSEFQBMBCSBTQBSBVUJMJ[BSMBFOMBTEJTUJOUBTTFDDJPOFTEFMBSFWJTUB

SFTVNJSMBJOGPSNBDJORVFMPDBMJDFTQBSBRVFUVFEJUPSEFDJEBTJMFJOUFSFTB

SFBMJ[BSGJDIBTEFUSBCBKPZCJCMJPHSGJDBTQBSBDPOUBSDPOMPTEBUPTRVFJODMVJ
STFOUVTFTDSJUPT

FMBCPSBSDPNFOUBSJPT

FTDSJCJSEJGFSFOUFTSFTFBTQBSBJODMVJSMBTFOMBTTFDDJPOFTDPSSFTQPOEJFOUFT
{$NPUFTFOUJSBTBOUFFTUBTUBSFBT {2VJOGPSNBDJODSFFTRVFOFDFTJUBSBT
UFOFSQBSBDVNQMJSDPOMPRVFTFUFTPMJDJUB
Tipos
6OBSFWJTUBFTVOBQVCMJDBDJOEFBQBSJDJOQFSJEJDB B
B SSF
SFW
FWJ
FFW
WWJJ
JOUFSWBMPTNBZPSFTBVOEB"EJGFSFODJBEFMPTEJBSJPTPQFSJ
EJDPT PSJFOUBEPTQSJODJQBMNFOUFBPGSFDFSOPUJDJBTEFBDUVBMJ
EBENTPNFOPTJONFEJBUB MBTSFWJTUBTPGSFDFOVOBTFHVOEB
ZNTFYIBVTUJWBSFWJTJOEFMPTTVDFTPT TFBOEFJOUFSTHFOF
SBMPTPCSFVOUFNBNTFTQFDJBMJ[BEP5QJDBNFOUFFTUOJN
QSFTBT FO QBQFM EF NBZPS DBMJEBE DPO VOB FODVBEFSOBDJO
NTDVJEBEBZVOBNBZPSTVQFSGJDJFEFTUJOBEBBMBHSGJDB
-BTQSJNFSBTSFWJTUBTSFVOBOVOBHSBOWBSJFEBEEFNB
UFSJBMFT RVF FSBO EF JOUFST QBSB MPT MFDUPSFT -B QVCMJDBDJO
BMFNBOB iErbauliche Monaths-Unterredungenw %JTDVTJPOFT
.FOTVBMFT &EJGJDBOUFT
RVF BQBSFDJ FOUSF MPT BPT Z
GVFVOBEFMBTQSJNFSBT
En Mxico
6OBEFMBTQSJNFSBTSFWJTUBTQVCMJDBEBTFO.YJDPGVFi&MIJKP
EFM "IVJ[PUFw RVF FTDSJCBO MPT IFSNBOPT 'MPSFT .BHO FO
MPTBPT&SBVOBSFWJTUBSFWPMVDJPOBSJBZDPOTJEF
SBEBTVCWFSTJWB WBMBDFOUBWPTZFSBDMBOEFTUJOB
-BSFWJTUBFTIPZVOPEFMPTNFEJPTFTDSJUPTNTWFOEJEP
EJWFSTPZDPOTVMUBEP DVZPSFRVJTJUPNOJNPEFDPNQSFOTJO
MBIBDFVOBSUDVMPEFGDJMVTPZEJGVTJO
&OMBBDUVBMJEBETFDPOPDFONVDIPTUJQPTEFSFWJTUBT MBTDVB
MFTTJSWFOBBVEJFODJBTEJWFSTBTEFTEFJOGBOUJMFTIBTUBBEVMUBT
&OUSFMPTUJQPTEFSFWJTUBTTFTFBMBOMBTFTQFDJBMJ[BEBTFOBM
HOUFNBFOQBSUJDVMBSDSJTUJBOBT KVWFOJMFT QBSBOJPT QBSB
TFHNFOUPT PFTQFDJBMJ[BEBTFODPDJOB EFQPSUFT PBMHOPUSP
UFNBEFJOUFST DPNPMPTPOMBTSFWJTUBTDVMUVSBMFT QPMUJDBT
DJFOUGJDBTPMJUFSBSJBT
-BTSFWJTUBTTFDMBTJGJDBOFO
t &TQFDJBMJ[BEBT
t *OGPSNBUJWBT
t %FFOUSFUFOJNJFOUP
t $JFOUGJDBT
-BUFDOPMPHBIBDFRVFFTUBTSFWJTUBTQVFEBOUFOFSEJTF
PTNTBUSBDUJWPTBTDPNPNMUJQMFTGVODJPOFTRVFBZVEBOB
UFOFSVOBNBZPSJOUFSBDDJODPOMPTMFDUPSFT&TVOBEFMBTPQ
DJPOFTEFTBSSPMMBEBQPSMBUFDOPMPHBZGPSNBQBSUFEFVOOVF
WPQFSJPEJTNP
&O FMHSVQPFEJUPSJBM)BDIFUUF'JMJQBDDIJDPNFO[
DPO MB EJHJUBMJ[BDJO EF TVT SFWJTUBT 5FOEFODJB B MB RVF TF
VOJFSPOFMSFTUPEFMPTQSJODJQBMFTHSVQPTFEJUPSJBMFT
-BEnciclopedia BritnicaEFGJOFMBTSFWJTUBTDPNPiVOB
DPMFDDJO EF UFYUPT FOTBZPT BSUDVMPT SFQPSUBKFT QPFNBT

NVDIBTWFDFTJMVTUSBEBTw
157
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U3
$PNPWFSTFTVOUSBCBKPRVFSFRVJFSFTBCFSDNPTPOMPTEJGFSFOUFTQSPEVDUPT
RVFUFTPMJDJUBSUVKFGF DNPFMBCPSBSMPTZ BOJWFMQFSTPOBM DVMFTUVDPNQSPNJTP
DPOUJHPNJTNPZDPOUVKFGF
$POUJOVBOEPDPOMBTJUVBDJOJNBHJOBSJB UVFEJUPSFOKFGFUFQSFHVOUBTJFTMP
NJTNPVOSFTVNFO VODPNFOUBSJPZVOBSFTFB{$VMFTUVPQJOJO {$NPQVF
EFTEFNPTUSBSMFRVFTPOEJGFSFOUFTPOP &TUBTFSUVQSFHVOUBHVBEVSBOUFFMFT
UVEJPEFMBVOJEBE
5BMWF[TJFOUBTQSFTJOQFOTBOEPRVFFTNVZEJG DJMFTFUSBCBKP QFSPOPUFQSF
PDVQFT BMPMBSHPEFFTUBVOJEBEJSTBQSFOEJFOEPBTBCFSFORVDPOTJTUF QPOEST
FOQSDUJDBUDOJDBTRVFUFGBDJMJUFOTVFMBCPSBDJOZ
UPNBSTEFDJTJPOFTFODVBOUPBMBPQPSUVOJEBEEFEF
TBSSPMMBSUFDPNPQSPGFTJPOBMEFMBDPNVOJDBDJO
Portafolio de evidencias
$POFMQSPQTJUPEFRVFWFSJGJRVFTFMQSPHSFTPEF
El portafolio de evidencias es una coleccin de trabajos acadUVTBQSFOEJ[BKFTFOFTUBVOJEBE FMBCPSBSTVOQPSUB
micos (esquemas, cuadros resumen, mapas mentales, problemas resueltos, dibujos, cuestionarios, reflexiones personales,
GPMJPEFFWJEFODJBT
ejercicios acadmicos, etctera) y de algunas herramientas de
6OBEFUVTQSJODJQBMFTUBSFBTFOMBSFWJTUBTFSMB
evaluacin (exmenes, proyectos, controles de lectura, etctera)
MFDUVSB"GPSUVOBEBNFOUF BMPMBSHPEFUVTFTUVEJPTUF
considerados de inters por ti para ser conservados.
IBT FOGSFOUBEP B MB MFDUVSB EF EJGFSFOUFT UFYUPT RVF
Su principal utilidad reside en la posibilidad de revisar los
UeIBOQFSNJUJEPBERVJSJSOVFWPTDPOPDJNJFOUPT FY
diferentes productos acadmicos que has creado durante cierto
tiempo, permitindote valorar el avance logrado en tu aprendiQMJDBSEFGPSNBEJGFSFOUFMPTDPOPDJNJFOUPTQSFWJPTP
zaje a lo largo de un curso.
SFGPS[BSMBJOGPSNBDJORVFDPOPDBT
He aqu una sugerencia para la elaboracin de un portafolio
4JOFNCBSHP {DVBOEPMFFTFOUJFOEFTUPEPFMDPO
de evidencias:
UFOJEPEFMBMFDUVSB &TDPNORVFDVBOEPMBTQFSTP
OBT MFFO QJFSEBO JOGPSNBDJO DPNP MPT DPODFQUPT P
t Se etiqueta un flder tamao oficio, anotando tu nombre en
MBTEFGJOJDJPOFT OPWFBOMBMFDUVSBDPNPVOUPEPTJOP
la pestaa del flder y en el centro con plumn el nombre del
mdulo.
DPNP QBSUFT JOEFQFOEJFOUFT OP EJTUJOHBO MBT JEFBT
t Se protege forrando el flder con plstico cristal.
QSJODJQBMFT FUDUFSB
t Se cierra el portafolio engrapando sus extremos para que que&OQBMBCSBTEF(VJMMFSNP0CJPMT
jMFFSOPFT
de como sobre.
BCBSSPUBSTF EF QBMBCSBT MFFS FT DPNQSFOEFS MFFS OP
Martha Lilia Pacheco Garisoain (2011). Competencias tecnolgicas. InformFsVOBBDUJWJEBERVFTFSFBMJ[BTPMBNFOUFDPOMPTPKPT
tica y computacin III. Mxico: Edere/Esfinge. Pp. 89-91.
FOFMBDUPEFMFFSFTUFOKVFHPMBJOUFMJHFODJBUPEBx
Pongamos en prctica tu comprensin de la lectura. Lee con atencin el siguiente texto y responde las preguntas al final del mismo.
Primer trabajo a los 20 o antes

Ante la agresiva competencia laboral, pareciera que empezar a trabajar es una consigna que debe
cumplirse cuanto ms joven, mejor. As lo piensan seis de cada 10 mexicanos, que afirman haber
iniciado su experiencia en este mbito antes de cumplir 20 aos.
Esta cifra es el resultado de una encuesta realizada por la consultora de soluciones en Recursos
Humanos, Randstad. A unas 2,500 personas se les pregunt a qu edad y por qu motivo comenzaron
158
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
a laborar. Los resultados arrojan que, del 63% que empez antes de los 20 aos, 56% tom esta decisin por necesidad, y un 44% dijo haberlo hecho por gusto.
En Mxico eso es lo mejor que se puede hacer. La situacin demogrfica y la competencia profesional son factores que te obligan a ello, si es que quieres ganar experiencia con anticipacin y tener
una buena trayectoria al salir de la escuela. Hay que recordar que en el pas, un profesionista de 35
aos ya se ve como alguien grande para ciertos puestos, as que hay que comenzar cuanto antes,
platica la orientadora vocacional por la UNAM, Leticia Martnez.
Estimaciones del Consejo Nacional de Poblacin sealan que, en menos de dos dcadas, habr
120 millones de habitantes en Mxico, de los cuales 67 millones estarn en edad productiva y ms
de 50% de esta cifra corresponder a personas que nacieron entre 1980 y el ao 2000, y quienes sern
los directivos y profesionistas de la primera mitad de este siglo.
An ms, en el periodo 2025-2050, la poblacin adulta igualar en nmero a los jvenes y ser
cada vez ms difcil el remplazo de la poblacin econmicamente activa, menciona el informe Panorama Anual del Observatorio Laboral, de la Secretara del Trabajo y Previsin Social.
La lucha laboral inter-generacional no ser sencilla, empleados mayores, por ejemplo, se enfrentan actualmente a tener por jefes a gente muy joven. Ah se tiene que trabajar una estrategia para que
las empresas saquen lo mejor de cada uno, si no, los trabajadores empiezan a fallar en su comunicacin, comenta la orientadora vocacional.
Adicional al hecho de adquirir experiencia temprana, la frmula juventud + empleo tiene otras
ventajas. Entre stas, ayuda a venderse mejor en el mercado laboral, y en los primeros aos de carrera
los salarios aumentan ms rpido. Situacin contraria sucede cuando el colaborador comienza a envejecer, pues a veces deja de tener incrementos en su percepcin, segn revela un estudio de la
consultora especialista en temas salariales WageIndicator.
El estudio de dicha organizacin, titulado Income Gap Starters, realizado en 14 pases (entre ellos
Mxico) refiere que los jvenes -recientemente contratados- en pases desarrollados ganan hasta dos
o tres veces en comparacin con quienes viven en pases en desarrollo.
En el pas no es posible garantizar que un joven ganar mucho al principio, y tal vez ni siquiera
se desempear en lo que estudia. Lo que s es una realidad es que tener experiencia a temprana
edad es bueno a los ojos de los reclutadores, quienes se fijan en la proactividad. Es ms, aunque sean
trabajos como asistentes, meseros, en campamentos o cualquier otro, dejan lecciones y contactos que
despus sirven, explica Leticia Martnez.
Randstad evalu en su encuesta el nivel mximo de estudios de los participantes, que iniciaronsu vida laboral antes de los 20, por necesidad. Se detect que 51% cuenta con licenciatura; 14%
carrera tcnica; 26% preparatoria / bachillerato, y 9% primaria.
Por gusto o por necesidad, un alto porcentaje de los mexicanos comienza su lucha antes de los
20 (...), lo importante es detectar competencias y cualidades en cada candidato, para colocarlo en el
puesto y cliente que mejor permita potencializar las mismas, seala el director general de Randstad
Mxico, Alejandro lvarez Blanco.
Ivonne Vargas Hernndez. Mxico, D.F. (26 de marzo de 2011), disponible en: http://www.cnnexpansion.com/
mi-carrera/2011/03/25/primer-trabajo-a-los-20-o-antes. [Consulta: 24/10/2011].
1. La idea principal del artculo seala que:

a) A partir de los 20 aos los jvenes comienzan a buscar su primer empleo.
b) Cada vez son ms jvenes los que buscan insertarse en el campo laboral a menor
edad.
159
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U3
c) El bachillerato es la etapa cuando los jvenes comienzan a buscar su primer trabajo

por gusto.
2. Segn la lectura, la tendencia actual del crecimiento de la Poblacin Econmicamente
Activa:
a) Indica que los jvenes contarn con espacios laborales para insertarse en el momento
ms adecuado.
b) Indica que se requiere incrementar la oferta de trabajo actual con el fin de que los jvenes que egresan de los distintos niveles cuenten con opciones laborales.
c) Indica que los jvenes debern prepararse y aprovechar la experiencia con la que contarn desde edad temprana.
3. La conclusin del texto seala que:
a) Por necesidad, los jvenes comienzan a trabajar cada da a menor edad lo que facilitar que adquieran mayor experiencia que el resto.
b) Cualquiera que sea la causa, los jvenes que comienzan a trabajar a temprana edad
debern potencializar su experiencia.
c) Los jvenes que egresan de la licenciatura cuentan con un porcentaje ms alto de
posibilidades de conseguir un trabajo.
Para comprobar que tus respuestas sean correctas consulta el Apndice 1.
DESARROLLO
Ests trabajando
para emplear la
lectura analtica en
diversos textos y aplicarla de
acuerdo a tus necesidades
acadmicas.

lectura analtica
&O UV USBCBKP DPNP BZVEBOUF EF MB SFWJTUB Muy admirable UF IBO TPMJDJUBEP RVF
MFBsWBSJPTUFYUPTSFMBDJPOBEPTDPOFMFNQMFP DPNPFMRVFBDBCBTEFMFFS QBSBRVF
PCUFOHBTMBJOGPSNBDJOQSFDJTBRVFUVFEJUPSOFDFTJUBQBSBTFSQVCMJDBEBQPSMB
SFWJTUB
4JOFNCBSHP OPTMPOFDFTJUBSTMFFSMBJOGPSNBDJOPCUFOJEB TJOPEFTDPNQP
OFSMBEFUBMNBOFSBRVFDBEBVOBEFTVTQBSUFTUFSFTVMUFDPNQSFOTJCMF RVFUFOHB
VOTJHOJGJDBEPQBSBUJNFEJBOUFMBSFMBDJODPOUVTQSPQJBTJEFBTZDPODPOPDJNJFO
UPTQSFWJPT%FFTUBNBOFSB FOMBTJUVBDJOEFUVUSBCBKPFOMBSFWJTUB QPESTFY
QMJDBSMFBUVKFGFRVDPOUJFOFZDNPFTUOFTUSVDUVSBEPTDBEBVOPEFMPTFTDSJUPT
RVFMUFQSPQPSDJPOFQBSBTFSSFWJTBEPTQPSUJ
5PNBFODVFOUBRVFBQSPQJBSUFEFMDPOUFOJEPEFVOUFYUPJNQMJDBSFBMJ[BSVOB
MFDUVSBQSPGVOEBRVFUFQFSNJUBEFTNFNCSBSTVTQBSUFTQBSBBERVJSJSMBTVOBBVOB
EFNBOFSBQFSNBOFOUFZSFBSNBSTVFTUSVDUVSBNFOUBMNFOUF
160
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
Importancia de la lectura en la vida cotidiana

En palabras de scar Wong: Leer, construir significados, atribuir sentido a determinados signos, contribuye a transformar lo que sabemos. Por eso mismo leer no es un lujo, sino un derecho social, la
condicin ms indispensable para acceder al conocimiento. Leer y escribir son, obviamente,
dos procesos de sencillez aparente, pero que encierran profunda complejidad. [] Es obvio
considerar que la formacin de lectores es un proceso lento. Esto lleva implcito el inters, la
creatividad, el ingenio; pero adems, iniciativa, constancia y compromiso. Leer involucra
percibir con la vista los signos grabados o escritos, que tambin determina la comprensin.
La lectura constituye un distintivo, es la ciencia de los goces del lenguaje, como sugiere
Roland Barthes va ms all del lenguaje oral.
Oscar Wong. Ciudad del Carmen, Campeche. (Julio-Agosto 2005),
disponible en < http://www.unacar.mx/contenido/difusion/acalan36pdf/contenido.pdf>
[Consulta: 24/10/2011]
Cul es tu opinin con respecto a las palabras de scar Wong? Redacta

una reflexin en las siguientes lneas.
Copia el texto que acabas de elaborar y gurdalo en tu

portafolio de evidencias. Anota la fecha y coloca letrero:
Primera redaccin en la tercera unidad del mdulo De la
informacin al conocimiento.
&M MPHSP EF VOB BEFDVBEB DPNQSFOTJO EF MB MFDUVSB

TeBMDBO[BBQBSUJSEFMBOMJTJTZMBDSUJDBEFMPTUFY
UPsRVFMFFNPT MPRVFOPTQFSNJUFDPOTUSVJSVOTJH
OJGJDBEP EF MB JOGPSNBDJO DPO MB RVF FOUSBNPT FO
DPOUBDUP
Ms informacin en...
Comprensin de lectura
La comprensin de lectura es un objetivo en s mismo dentro
de la lectura. Lo que implica que leer no slo es decodificar un
conjunto de palabras y pronunciarlas correctamente, sino darles un sentido y comprenderlas. Por ello es importante que
siempre que te enfrentes a un texto tengas a la mano un
diccionario para consultar los trminos de difcil comprensin.
En la siguiente direccin electrnica tienes disponible el
diccionario de la Real Academia Espaola: http://buscon.rae.
es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=lectura
El inicio del proceso de lectura

$PNPZBWJTUFFOMB6OJEBE DVBOEPUPNBNPTVOUFYUPDPOMBGJOBMJEBEEFJOGPS
NBSOPT JOJDJBNPTVOQSPDFTPEFMFDUVSBRVFJNQMJDBMMFWBSBMBQSDUJDBVOBTFSJF
EFIBCJMJEBEFTRVFOPTQFSNJUFOBQSPQJBSOPTEFMDPOUFOJEP
161
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U3
&O VO QSJNFS NPNFOUP DPNP ZB MP FTUVEJBTUF

QPEFNPT SFBMJ[BS VOB MFDUVSB EF UJQP iFYQMPSBUPSJBw
DPOMBGJOBMJEBEEFSFWJTBSTJFMUFYUPFTEFOVFTUSPJO
UFSTPUJMQBSBFMPCKFUJWPRVFOPTIFNPTQMBOUFBEP
{1PSRVFTUBTEPTWFSUJFOUFT $VBOEPSFBMJ[BNPTVOB
MFDUVSBQPSHVTUP QPSRVFUFOFNPTFMJOUFSTEFMFFSEF
NBOFSBOBUVSBM CVTDBNPTVOUFYUPRVFMMBNFOVFTUSB
BUFODJO ZBTFBQPSMBUFNUJDB QPSNPEB PQPSRVFFM
BVUPSPFMUFYUPOPTBUSBF-FFNPTBMHVOBTMOFBTQBSB
JEFOUJGJDBSTJDVNQMFPOPDPOOVFTUSBTFYQFDUBUJWBT
%FMPDPOUSBSJP DVBOEPSFRVFSJNPTEFVOUFYUPRVF
OPTQFSNJUBDVNQMJSVOPCKFUJWP QPSFKFNQMPQBSBFT
UVEJBS VUJMJ[BNPTVOBMFDUVSBFYQMPSBUPSJBQBSBJEFOUJ
GJDBS TJ DVCSF MPT DPOUFOJEPT P UFNUJDBT RVF
SFRVFSJNPTBCPSEBS1PSMPHFOFSBM FTUBMFDUVSBFYQMP
SBUPSJBTFSFBMJ[BFOMBQPSUBEBZMBDPOUSBQPSUBEB FM
OEJDFPFMQSMPHPEFMBPCSB
Revisa el siguiente texto, es uno de los proporcionados por tu jefe y responde

las preguntas que lo acompaan.
Triunfa en tu primer trabajo (fragmento)
glosario
Sinergia:accin conjunta
de varios elementos o
factores cuyo efecto es
superior a la suma de los
efectos individuales.
Pigmalin:hace referencia al efecto Pigmalin, proceso mediante el cual las
creencias y expectativas
de una persona respecto
a otro individuo afectan de
tal manera a su conducta
que el segundo tiende a
confirmarlas.
[] Para traducir sus ideas centrales en conceptos cotidianos, el autor alerta y aconseja al aspirante
sobre comportamientos previos a su ingreso a la empresa, as como para lograr una permanencia
exitosa en la misma, es decir, no solamente para entrar con el pie derecho, sino, inclusive, para lograr
desarrollo y realizacin en ella si se lo propone.
La obra en su conjunto se presenta como un ejercicio constante de sinergia con el lector, a quien
impulsa a reconocer, documentar y encauzar sus deseos personales, su temperamento y sus haberes
propios, para sacarles la mayor ventaja en su empeo por encontrar un empleo idneo segn sus
expectativas.
La formacin, principalmente autodidacta del autor, y su perseverancia profesional seguramente
contagiarn al lector hasta transformarlo, como fue su caso, en un Pigmalin capaz de construir y
hacer posible su propia profeca de autorrealizacin.
Hctor Noguera (2006). Triunfa en tu primer trabajo. Mxico: Panorama Editorial.
1. De acuerdo con el fragmento anterior, de qu se tratar la obra?
162
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
2. Si estuvieras realizando un estudio en relacin a tcnicas para insercin y permanencia en

el trabajo, el texto sera til para la investigacin?
a) S, porque de acuerdo a lo que expone el prlogo, el autor describe en su obra diferentes premisas en torno a cmo desarrollarse y realizarse dentro de la empresa.
b) No, porque nicamente considera informacin para realizarse profesionalmente
cuando ya se cuenta con un trabajo estable.
Revisa tus respuestas cotejndolas con el Apndice 1.
6OBWF[RVFIBTDPODMVJEPVOBQSJNFSBMFDUVSBiFYQMPSBUPSJBwFTNPNFOUPEFBDFS
DBSUF EF VOB NBOFSB NT QSPGVOEB BM UFYUP DPO FM GJO EF JSUF BQSPQJBOEP EF TV
DPOUFOJEP EFTNFNCSBOEPDBEBVOBEFTVTQBSUFT QBSBRVFTFBOBQSFOEJEBT
glosario
&O VO TFHVOEP NPNFOUP TF SFBMJ[B MB MFDUVSB EF anlisis 1BSB (VJMMFSNP Anlisis: distincin y se0CJPMT
MBMFDUVSBBOBMUJDBEFVOUFYUPJNQMJDBQPTFFSVOBBDUJUVEBDUJWBQPS paracin de las partes de
QBSUF EFM MFDUPS FT EFDJS GPSNVMBS QSFHVOUBT HFOFSBS SFQSFTFOUBDJPOFT HSGJDBT un todo hasta llegar a conocer sus principios o eleGSBHNFOUBSFMUFYUP TVCSBZBSMPZIBDFSMBTBOPUBDJPOFTQFSUJOFOUFT
mentos.
$PNONFOUFMBMFDUVSBBOBMUJDBFTDPOPDJEBUBNCJODPNPMFDUVSBEFDPN
QSFOTJO EPOEF FM PCKFUJWP FT abstraer Z DPNQSFOEFS MPT QSJODJQBMFT DPODFQUPT Abstraer: aislar mentalmente o considerar por
RVFTFFYQPOFOFOFMUFYUP"MHVOBTQSFHVOUBTRVFTFQMBOUFBOBMSFBMJ[BSVOBMFD
separado las cualidades
UVSBBOBMUJDBTPO
de un objeto.

{$VMFTMBSFMBDJOFOUSFFMUUVMPEFMMJCSPZMPRVFTFEJDFFOTVDPOUFOJEP

{$VMFTMBJEFBQSJODJQBMEFMUFYUP

{%FRVUSBUBFMUFYUP

{2VJEFBTEFTBSSPMMBFMBVUPS
$PNPQVFEFTPCTFSWBS MBMFDUVSBBOBMUJDBQBSUFEFMBSFWJTJOEFMUPEPQBSBJS
EFTNFNCSBOEPDBEBVOBEFTVTQBSUFT1PSFMMPEFDJNPTRVFFTJNQPSUBOUFJEFOUJ
GJDBSBRVFMMPTFMFNFOUPTNBDSPFTUSVDUVSBMFTEFMBPCSB
Elementos macroestructurales del texto

1BSBRVFVONFOTBKFUFDPNVOJRVFBMHPIBEFQPTFFSVOODMFPJOGPSNBUJWPGVOEB
NFOUBM RVFFTFMBTVOUPRVFUSBUBPUFNB4FHOFMlingistaIPMBOET5FVO7BO
%JKL FMUFYUPPSHBOJ[BTVDPOUFOJEPFOEPTUJQPTEFestructurasMBNBDSPFTUSVD
UVSBZMBTVQFSFTUSVDUVSBUFYUVBMFT-BNBDSPFTUSVDUVSBDPOTUJUVZFFMDPOUFOJEP
EFMUFYUPMBTVQFSFTUSVDUVSBSFQSFTFOUBMBGPSNBDPNPTFPSHBOJ[BMBJOGPSNBDJO
FOFMNJTNP1PSFKFNQMP FOVOBSUDVMPQFSJPETUJDPFODPOUSBSTMBNBDSPFTUSVD
UVSBFOMPTUUVMPTZMPTFODBCF[BEPT QVFTFOFTUBTQBSUFTEFMUFYUPUFOESTVOSF
TVNFOPJOUSPEVDDJOEFMUFYUP
6OBWF[DPOPDJEPTMPTUFNBTPBTVOUPTQSJODJQBMFTEFMdiscurso UFSFTVMUBS
NTGDJMMBDPNQSFOTJOEFMNJTNP QPSRVFQPESTBTJNJMBSEFNFKPSNBOFSBMPT
glosario
Lingista: persona que
estudia la lingstica: ciencia que tiene por objeto el
estudio del lenguaje.
Estructura textual: modos de organizar globalmente la informacin en
un texto, tanto en la forma
como en el contenido.
Discurso:unidad lingstica superior a la frase
u oracin. Aqu utilizado
como sinnimo de texto.
163
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U3
glosario
Jerrquicamente: que
tienen una jerarqua, es
decir, que tienen un orden de importancia.
BTVOUPTTFDVOEBSJPT1VFEFTFSRVFBQBSF[DBMBJOGPSNBDJOJNQPSUBOUFEFMBSUDV
MPQFSJPETUJDPFOWBSJPTMVHBSFT BWFDFT BQBSFOUFNFOUFOPNVZPSEFOBEB MPRVF
OPFTUBOJNQPSUBOUFQPSRVFBUSBWTEFMBJOUFSQSFUBDJOEFMPTUUVMPTZMPTFODB
CF[BEPT ZBUFOESTDPOTUSVJEBMBNBDSPFTUSVDUVSBZ QPSMPUBOUP MPTQSJODJQBMFT
UFNBTEFMUFYUP
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obra QVFTFOMTFEFUFSNJOBFMUFNBRVFTFWBBEFTBSSPMMBS
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TFOUBOFOFMUFYUPEFNBOFSBRVFTUBTTFPSHBOJDFOjerrquicamenteQBSBRVFFM
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SFODJBFOFMUFYUPZBTVWF[RVFTFBQPTJCMFDPNQSFOEFSMPRVFTFFYQPOF
Trabajars ahora otro de los textos que te dio tu jefe, en l se exponen algunas
sugerencias para una entrevista de trabajo. Realiza una primera lectura exploratoria y responde las siguientes preguntas.
164
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
Entrevista de trabajo, importancia y preparacin

El buscar empleo no es una situacin sencilla y menos en estos tiempos donde las oportunidades
seesfuman, sin embargo una o varias reuniones que se tengan, deben estar cuidadosamente preparadas; incluso desde la solicitud de empleo, la cual debe estar presentada con buena ortografa, legibilidad, limpieza, con datos confiables, precisos y actualizados.
Una entrevista de empleo se debe considerar como un medio,
donde la persona que lo interrogue basndose en el dialogo, se
dar cuenta de sus capacidades, actitudes, carcter y lo que tiene a
favor y en contra de las otras personas interesadas en el puesto;
todo es importante, su manera de mover los brazos, de sentarse,
sus gestos, su voz, de hecho en ocasiones estos aspectos dicen mucho ms que lo que usted est hablando.
Otra cosa que debe tener en mente es buscar destacarse entre
los candidatos de manera inteligente, no se trata de hacer menos
alas otras personas sino decir qu beneficios puede dar usted a la
empresa en ese puesto.
Pues bien, stos y otros aspectos que citaremos a continuacin, debe tomar en cuenta antes de su entrevista:
Asistencia y puntualidad: De ninguna manera debe faltar a la llamada, si usted puede elegir la hora, procure que sea por la maana, as da el mensaje de que es lo ms
importante y por eso lo ubica al principio; de preferencia llegue minutos antes, necesarios para que
deje los nervios en la silla o si surge algn inconveniente, lo atienda sin alterar su cita.
Cita: Si le avisaron por telfono o correo que quieren entrevistarlo, no dude en llamar a la empresa
para confirmar su asistencia.
Examine su currculum y autoevalese: Defina sus capacidades profesionales, experiencia y formacin que lo califican para el empleo, el aporte que todo esto dara a la empresa, as como tambin de
qu manera perjudicaran sus defectos y bsquele un remplazo con sus virtudes, as sabr debatir en
el momento de las comparaciones.
Pida informes sobre la empresa ya sea por telfono, personalmente o correo, indague desde a qu
se dedica, cmo empez, el desarrollo que ha tenido, sus trabajadores, la forma de vestir sobre todo
en el puesto que usted busca, sus proyectos futuros y su posicionamiento en el sector al que pertenece.
Si por alguna razn faltara, hable en cuanto pueda a la empresa y justifique su falta con testimonios crebles.
Adaptacin. Disponible en: http://www.trabajo.com.mx/
entrevista_de_trabajo_importancia_y_preparacion.htm
[Consulta: 25/10/2011].
1. En un prrafo describe de qu se trata el texto que acabas de leer.
165
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U3
2. Iniciando un anlisis de la lectura, existe una relacin entre el ttulo del texto y su contenido?
3. Cul es la idea central del texto?
4. Lee de nuevo el texto que te presentamos. Revisa con atencin las sugerencias que se
marcan. De qu manera ordenaras las sugerencias para que existiera una correcta progresin?
Observa que las preguntas y tus respuestas corresponden a la macroestructura del

texto: cul es el asunto y su contenido.
Revisa el Apndice 1, en donde encontrars respuestas a las preguntas anteriores.
Compara tus respuestas con las que te sugerimos y si encuentras diferencias significativas pregntate por qu puede ser eso.
Elabora un texto donde conserves las respuestas anteriores en tu portafolio de evidencias.
0USPFMFNFOUPRVFQFSNJUFJOUFSQSFUBSEFVOBNBOFSBDPSSFDUBMBTJEFBTRVFTF
FYQPOFOFOVOUFYUPFTFMDPOUFYUP RVFFTMBVCJDBDJOFOUJFNQPZFTQBDJPRVFEB
TFOUJEPBMBTTJUVBDJPOFTRVFPDVSSFO
166
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
"OBMJ[BDPOBUFODJOFMTJHVJFOUFUFYUP FOEPOEFVCJDBSFNPTFMDPOUFYUPFOFM
RVFTFTJUBMBPCSB-FFSTVOQFRVFPGSBHNFOUPEFVOBPCSBEFMFTDSJUPSNFYJ
DBOP.BSJBOP"[VFMB4VQSJNFSBFEJDJOFTEFMBP
Los de abajo (fragmento)
Entre las malezas de la sierra durmieron los veinticinco hombres de Demetrio Macas, hasta que la
seal del cuerno los hizo despertar. Pancracio la daba de lo alto de un risco de la montaa.
Hora s, muchachos, pnganse changos! dijo Anastacio Montas, reconociendo los muelles
de su rifle.
Pero transcurri una hora sin que se oyera ms que el canto de las cigarras en el herbazal y el
croar de las ranas en los baches.
Cuando los albores de la luna se esfumaron en la faja dbilmente rosada de la aurora, se destac
la primera silueta de un soldado en el filo ms alto de la vereda. Y tras l aparecieron otros, y otros diez,
y otros cien; pero todos en breve se perdan en las sombras. Asomaron los fulgores del sol, y hasta
entonces pudo verse el despeadero cubierto de gente: hombres diminutos en caballos de miniatura.
Mrenlos qu bonitos! exclam Pancracio. Anden, muchachos, vamos a jugar con ellos!
Aquellas figuritas movedizas, ora se perdan en la espesura del chaparral, ora negreaban ms
abajo sobre el ocre de las peas.
Distintamente se oan las voces de jefes y soldados.
Demetrio hizo una seal: crujieron los muelles y los resortes de los fusiles.
Hora! orden con voz apagada.
Veintin hombres dispararon a un tiempo, y otros tantos federales cayeron de sus caballos. Los
dems, sorprendidos, permanecan inmviles, como bajorrelieves de las peas.
glosario
Herbazal: sitio poblado
de hierbas.
Despeadero: precipicio
o sitio alto, peascoso y
escarpado
Chaparral: terreno poblado de chaparros: mata
baja y muy ramosa de encina o roble.
$VBOEPRVFSFNPTVCJDBSFMDPOUFYUPEFVOBPCSB QBSUJNPTEFMBJOGPSNBDJOHF
OFSBMRVFOPTPGSFDF

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EFTDPOUFOUPQPMUJDPZTPDJBMEFVOBOBDJO MPTHSBOEFTDBVEJMMPT FUDUFSB-BJO
GPSNBDJOHFOFSBMEFMBPCSBOPTFTUVCJDBOEPFOVOBQPDBZMBTDBSBDUFSTUJDBT
EFMBNJTNB1PSPUSPMBEP FMNJTNPUFYUPOPTPGSFDFJOGPSNBDJORVFBNQMBMB
TJUVBDJOFOMBRVFTFWJWB
Del texto
Del contexto
Hora s, muchachos, pnganse changos! dijo Anastacio

Montas, reconociendo los muelles de su rifle.
El rifle es un arma de fuego usada comnmente en el siglo XIX. Esta informacin nos describe el tipo de armas que utilizaban en esa poca.
Veintin hombres dispararon a un tiempo, y otros tantos

federales cayeron de sus caballos. Los dems, sorprendidos,
permanecan inmviles, como bajorrelieves
de las peas.
Cuando escuchamos hablar de federales en la actualidad, nos referimos

a la Polica Federal que circula a lo largo y ancho del pas cuidando nuestra
seguridad en diferentes tipos de vehculos. A diferencia de lo que se muestra en la obra de Mariano Azuela donde los federales se transportaban
en caballos y pertenecan al bando odiado por los revolucionarios.
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30
U3
&MDPOUFYUPEFVOBPCSBQFSNJUFVCJDBSMBTDBSBDUFSTUJDBTEFMBQPDBQaraBTV
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MPT SFWPMVDJPOBSJPT EVSBOUF MB 3FWPMVDJO .FYJDBOB MBT BSNBT RVF VUJMJ[BCBO Z
DNPQBTBCBOMBTOPDIFTSFGVHJBEPTPFTDPOEJEPTEFMPTBEWFSTBSJPT
#BKP FTUF UFOPS FODPOUSBNPT FOUPODFT MB JOUFODJO EFM BVUPS BM FTDSJCJS VOB
PCSB&OLos de abajoFMBVUPSTFQSPQVTPSFDSFBS QPSFTPFTVOBPCSBMJUFSBSJB
FM
NVOEPEFMB3FWPMVDJO.FYJDBOBFMDPOUFYUPVCJDBMBPCSBFOVOUJFNQPZVO
FTQBDJPNVZDMBSPT.YJDPBQSJODJQJPTEFMTJHMP99
&OPUSBTPCSBT FMDPOUFYUPOPTBDMBSBSUBNCJOMBSFMBDJOEFMUFYUPDPOTV
UJFNQPZFTQBDJP1PSFKFNQMPFOVOFOTBZPEFEJWVMHBDJODJFOUGJDB FMQSPQTJUP
EFMBVUPSTFSEBSJOGPSNBDJOZTVUFYUPFTUBSFONBSDBEPFOVODPOUFYUP QPS
FKFNQMP FOVOUFYUPEFEJWVMHBDJORVFIBCMFBDFSDBEFMBFQJEFNJBEFJOGMVFO[B
IVNBOB GPS[PTBNFOUFIBCMBSEFRVFFMCSPUFTFQSFTFOUFO.YJDPFO
Leyendo diferentes textos: estrategia

para comparar
Ests trabajando
para aplicar
tcnicas para leer
de forma analtica en
diversos textos.
$VBOEPFMBCPSBNPTVOUSBCBKP BDBENJDPPMBCPSBM OPDPOTVMUBNPTVOTPMPUFYUP

1PS MP HFOFSBM SFWJTBNPT VO DPOKVOUP EF DVBUSP P DJODP UFYUPT QBSB DPOUBS DPO
TVGJDJFOUFJOGPSNBDJOFOSFMBDJODPOFMUFNBRVFTFFTUVEJB
&T QPTJCMF RVF FODPOUSFNPT UFYUPT DVZB JOGPSNBDJO TFB TJNJMBS QFSP PUSPT
EPOEFFODPOUSFNPTEJGFSFODJBT QPSFMMPEFCFNPTUFOFSNVZDMBSPOVFTUSPQSPQ
TJUP BM SFWJTBS UFYUPT BVORVF TFBO EFM NJTNP UFNB RV RVFSFNPT
TBCFS DPO FYBDUJUVE 1BSB FMMP DPOWJFOF BOPUBS VOBT QSFHVOUBT
BDFSDBEFMUFNBRVFEFTFBNPTJOWFTUJHBSRVFT DNPFT QBSB
RV TJSWF EFTEF DVOEP FUDUFSB -PT MJCSPT RVF SFTQPOEBO EF
NBOFSBBEFDVBEBZTBUJTGBDUPSJBOVFTUSBTQSFHVOUBTTFSOMPTRVF
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1BSBFMBOMJTJTEFMBJOGPSNBDJORVFTFQSFTFOUBFODBEB
UFYUPRVFDPOTVMUFNPTEFCFNPTSFBMJ[BSVOUSBCBKPEFDPN
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$POCBTFFOMBTQSFHVOUBTRVFTFGPSNVMBOBMJOJDJBSMB
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SBT %POOB,BCBMFOZ.BSHBSJUBEF4ODIF[ RVJFOFTTVHJF
SFOMBTTJHVJFOUFTFTUSBUFHJBTQBSBDPNQBSBS
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'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
Estrategia para comparar

1.
2.
3.
4.
Define el propsito.
Identifica las variables que definen la comparacin.
Especifica pares de caractersticas semejantes y diferentes, correspondientes a cada variable.
Verifica la informacin que generaste.
Fuente: Donna Kabalen y Margarita de Snchez (2009).
La lectura analtico-crtica. Un enfoque cognoscitivo aplicado al anlisis de la informacin.
3 ed., Mxico: Trillas. P. 32.
6OBFTUSBUFHJBRVFQFSNJUFPSHBOJ[BSMBJOGPSNBDJOEFDBEBWBSJBCMFRVFUFOFNPT
FTUBCMFDJEBFTFM$VBESP$PNQBSBUJWP UBNCJODPOPDJEPDPNPEFEPCMFFOUSBEB
1BSBSFDPSEBSFMVTPEFFTUBUDOJDB DPOTVMUBMBDQTVMBRVFTFFODVFOUSBFOMBQSJ
NFSBVOJEBE
Con el fin de aplicar la estrategia para comparar indicada antes, revisa tres diferentes textos donde se exponen algunas sugerencias de cmo redactar un
currculum, y realiza lo siguiente.
a) Antes de iniciar estableceremos:
ry$VMTFSFMQSPQTJUPEFMBMFDUVSB
ry$VMFTTPOMBTWBSJBCMFTRVFWBNPTBJEFOUJGJDBS
Para esta actividad definiremos el propsito de la lectura y una variable por identificar, t decidirs dos variables ms.
PROPSITO: Conocer los elementos que deben considerarse en la elaboracin de
un currculum.
VARIABLE 1: Datos personales del candidato que debe incluir el currculum.
VARIABLE 2:
VARIABLE 3:
b) Lee los textos.
Cmo elaborar mi Currculum Vitae
El currculum es un resumen de tu historia personal, escolaridad y experiencia y describe las competencias que has desarrollado durante tu formacin. Cuida su elaboracin y presentacin. Debe ser
breve y no rebasar dos cuartillas.
(Contina...)
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'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U3
(Continuacin...)
Elementos del currculum
glosario
vgr.:abreviatura de verbigracia, que significa por
ejemplo.
r Datos Generales. Nombre completo, estado civil, nacionalidad, edad, domicilio telfono y correo
electrnico.
r Estudios. ltimo grado de estudios: indica nombre de la profesin e institucin donde los realizaste
y nombre de la tesis.
r Cursos y diplomados. Seala slo los que se relacionen con el puesto que pretendes obtener.
Menciona la institucin donde lo cursaste, el porcentaje de avance o ao de trmino (en su caso).
r Conocimientos y habilidades tcnicas. Seala tus conocimientos y manejo de paquetera de
cmputo, lenguajes de programacin, sistemas operativos, as como el porcentaje en que hablas,
escribes y traduces otros idiomas.
r Experiencia profesional. Indica las empresas o instituciones en que laboraste, el puesto, una breve
descripcin de las funciones desempeadas, los logros obtenidos, habilidades desarrolladas y el
periodo laborado. Inicia con la institucin donde trabajas actualmente o la ms reciente. Recuerda
que el servicio social y las prcticas profesionales constituyen una valiosa experiencia, inclyelos.
r Proyeccin personal. De acuerdo con tu formacin acadmica y experiencia profesional, seala las
reas en las que te consideras con mayores posibilidades de xito.
r Competencias. Conocimientos, habilidades, comportamientos y motivaciones demostrados en el
transcurso de tu formacin, estudios, investigaciones o trabajos colectivos, y experiencias extracurriculares que permitan conocer tu capacidad de logro (vgr. Flexibilidad o adaptacin al cambio, liderazgo, etctera).
r Objetivo profesional. Menciona el rumbo que quieres darle a tu carrera profesional. Anota qu
pretendes en relacin con el empleo, procurando que tenga relacin con el puesto que deseas
ocupar. Ejemplo: Obtener una posicin en una empresa lder en cmputo y telecomunicaciones en
la que pueda demostrar mis competencias en la programacin de sistemas de comunicacin digital,
en un ambiente de superacin profesional.
Bolsa de Trabajo Universitaria, Benemrita Universidad Autnoma de Puebla. Puebla, Puebla,
disponible en: http://www.estudiante.buap.mx/bolsadetrabajo/Descargas/Como%20elaborar%20CV.pdf
[Consulta: 28/10/2011.]
Cmo hacer tu currculum
El primer paso para buscar empleo es redactar un buen currculum vitae y a la hora de prepararlo es
muy importante que pienses en cmo motivar al entrevistador para que t seas la persona elegida
para ocupar el puesto de trabajo. Una correcta presentacin puede ser til a la hora de vendernos
profesionalmente. Pero en los tiempos que corren, es mucho mejor saber adaptarse a las circunstancias. Hoy la red domina el mundo de los Recursos Humanos.
Fallos que conviene evitar:

En el momento que tenemos que contar nuestra formacin acadmica empezamos a pensar en
aquellos maravillosos aos de nuestra poca pre-universitaria y nos dejamos llevar por el recuerdo.
Tanto es as que describimos de forma minuciosa esos aos. Esto puede no ser beneficioso ya que si
posees un ttulo superior, est claro que antes habrs pasado por los niveles inferiores y con slo sealarlos es suficiente. Aunque, si la persona que va a leer tu currculum es antiguo alumno de la escuela
donde cursaste tus estudios, entonces quizs puede merecer la pena. Si puedes... Infrmate antes!
170
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
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De todos es sabido que hablar de dinero puede ser de mal gusto, por lo que intenta no exigir una
cantidad concreta como salario.
Es preferible que no salga a relucir ninguna militancia poltica, sindical o religiosa. No conoces a la
persona que tienes enfrente, as que no tientes a la suerte con algo que te pueda influir de manera
negativa.
Hay diferentes formas de escribir un currculum, una de ellas es la cronolgica. Si eliges sta
pararedactar tu CV es conveniente que no dejes espacios en blanco. Estas interrupciones entre aos
que no estn justificadas pueden hacer pensar mal al entrevistador y crearle una imagen de ti que no
corresponde con la realidad. Si hay blancos en tu vida, es ms recomendable que utilices el currculum funcional.
El currculum est ideado para vender a una persona de la mejor manera posible, por lo tanto, si
te suspendieron selectividad o aprobaste una asignatura a la cuarta a nadie le interesa saberlo. Pero,
por supuesto, no puedes mentir en esto, ni en ningn otro aspecto, aunque no es necesario que digas
TODA LA VERDAD a menos que te lo pregunten directamente.
Por ltimo, intenta evitar la dispersin de la informacin, es decir, tienes que adecuar tu perfil
alpuesto demandado. Destaca tus virtudes o habilidades que puedan encajar ms con la oferta de
empleo.
Y, por supuesto, tener el convencimiento de que tu CV est bien redactado. La confianza en uno
mismo es vital en la consecucin de cualquiera de nuestros objetivos, pero ms si cabe en la bsquedade trabajo. Estar seguro de que tu currculum est bien redactado es haber ganado ya tu primera
batalla.
Cmo presentar tu Currculum Vitae

Existen tres maneras de presentar un Currculum Vitae:
r $SPOPMHJDB
r .JYUB
r 'VODJPOBM
El Currculum Vitae Cronolgico

Permite presentar la informacin partiendo de lo ms antiguo a lo ms reciente. Este formato tiene
laventaja de resaltar la evolucin seguida. Pone de relieve, si cabe, la estabilidad y la evolucin ascendente de tu carrera. Su presentacin cronolgica ofrece el esquema ideal para la ulterior entrevista
personal.
Redactar Currculum
Tu currculum tiene que contener las siguientes cualidades: breve, sencillo, claro, concreto y verdadero.
Los datos que deben aparecer son los siguientes:
1. Nombre y direccin
r /PNCSFDPNQMFUP
r %JSFDDJODPNQMFUB
r 5FMGPOPZIPSBTQSFGFSJCMFT
r 0CKFUJWPQSPGFTJPOBM
r "GJSNBDJODMBSBZDPODSFUBEFBRVUJQPEFUSBCBKPTFPQUB TJRVJFSFTQFSGJMBSVOQPDPNTFM
tipo de empresa en que se desea trabajar.
r )BCJMJEBEFTPEFTUSF[BTRVFTFQPTFFODPOSFMBDJOBMQVFTUP
(Contina...)
171
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U3
(Continuacin...)
r 0CKFUJWPTBNFEJPZMBSHPQMB[P
r $VBMRVJFSIBCJMJEBERVFJODMVZBTEFCFTFSDPIFSFOUFDPOFMDVSSDVMVNZDVBMRVJFSPCKFUJWP
razonable y que se desprenda del puesto solicitado.
2. Datos de formacin
r 'FDIBJOJDJBMZGJOBMEFUVTFTUVEJPT
r -BEFOPNJOBDJOEFMUUVMPBMDBO[BEP
r $FOUSPEPOEFMPTDVSTBTUF TJMBDBMJGJDBDJOUFGBWPSFDFQVFEFTJODMVJSMB
r 1VFEFTJODMVJSGPSNBDJOOPSFHMBEBBDPOEJDJOEFRVFFTUPTDVSTPTFTUOSFMBDJPOBEPTDPOFM
puesto. Tambin puedes hacer dos apartados, uno para formacin reglada o acadmica y otro
para no reglada (la no oficial, cursos, congresos,...)
3. Experiencia laboral
r 'FDIBJOJDJBMZGJOBMEFMUSBCBKP UUVMPEFMQVFTUPEFTFNQFBEP OPNCSFEFMBFNQSFTB GVODJPnes desempeadas. No te importe incluir trabajos de estudiante si ofrecieron algo positivo en
tu formacin.
4. Datos personales
r -VHBSZGFDIBEFOBDJNJFOUP OPMBFEBE

r &TUBEPDJWJM
r *EJPNBT DVMZEPNJOJP

r 4FSWJDJPNJMJUBSDVNQMJEP TJUJFOFTBMHOHSBEPTFNFODJPOB
4JFTUTFYFOUPEFMTFSWJDJPQPS
lo que sea pon libre del servicio militar.
r "GJDJPOFTOPWBMFMBQFOBBOPTFSRVFTFQVFEBSFMBDJPOBSDPOFMUSBCBKPPDPOFMKFGF
r 1VCMJDBDJPOFTPCFDBT TJFNQSFRVFUFOHBORVFWFSDPOFMQVFTUP
Universia, Mxico, D.F. (15 de julio de 2009),
disponible en: http://noticias.universia.net.mx/vida-universitaria/
noticia/2009/06/15/15064/hacer-curriculum.html
[Consulta: 28/10/2011.]
Cmo elaborar tu currculum vitae: estructura del currculum vitae
La propuesta sobre la estructura del Currculum Vitae que aparece abajo es la ms recomendable. Sin
embargo, si no cuentas con amplia experiencia profesional es preferible ubicar primero la formacin
acadmica.
Debes resaltar los puntos que se adecuen mejor con la funcin que quieras desempear en la
organizacin. Es imperativo no mentir. Probablemente tendrs que modificar tu Currculum Vitae dependiendo del puesto de trabajo que solicites.
r 5UVMPEFM$7QVFEFTFSi$VSSJDVMVN7JUBFEF+VBO1SF[)FSOOEF[u i+VBO1SF[)FSOOEF[u P
solamente Curriculum Vitae.
r %BUPTQFSTPOBMFTOPNCSFZBQFMMJEPT GFDIBZMVHBSEFOBDJNJFOUP EJSFDDJOQFSTPOBM UFMGPOP
(casa u oficina y celular), correo electrnico.
r 'PSNBDJOBDBENJDBFTUVEJPTRVFIBTSFBMJ[BEP TMPTFEFCFOJODMVJSMPTEFNBZPSSBOHP MPT
cuales deben ir en primer lugar), indicando fechas, institucin y lugar.
r &YQFSJFODJBQSPGFTJPOBMFYQFSJFODJBMBCPSBMSFMBDJPOBEBDPOMPTFTUVEJPTVOJWFSTJUBSJPTPRVFQVFda ser de inters para la empresa que desea contratarte. No olvides sealar las fechas, la empresa
172
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
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donde trabajaste, las funciones y tareas llevadas a cabo. En este apartado puedes utilizar un orden
cronolgico, desde la primera empresa hasta la ltima, o un orden cronolgico inverso, desde la
ltima empresa hasta la primera. El orden depender de la experiencia que ms te interese resaltar.
r "DUJWJEBEFTFYUSBBDBENJDBTBRVQVFEFTJODMVJSMPTDVSTPT UBMMFSFT TFNJOBSJPTPDVBMRVJFSBDUJWJdad realizada fuera de la escuela. Sobre todo menciona aquellos que tengan especial relevancia
con respecto al puesto de trabajo que te interesa, que tengan un prestigio reconocido o que hayan sido de larga duracin. Es un buen detalle indicar las horas de duracin de la actividad (100 h,
25 h, etc.) No inundes el Currculum Vitae de cursos breves y poco recientes, ya que esto puede
despistar al reclutador de la informacin que realmente te interesa resaltar. Tambin es recomendable incluir las fechas, la institucin y el lugar donde se llevaron a cabo.
r *EJPNBTNFODJPOBMPTJEJPNBTRVFDPOPDFTZUVOJWFM4JPCUVWJTUFBMHOUUVMPSFDPOPDJEPRVF
acredite tus conocimientos en estos mbitos, indcalo. Lo importante es especificar cules idiomas
conoces y en qu grado los dominas, puedes poner porcentajes, niveles genricos (alto, medio o
bajo), si solamente los traduces, los hablas o puedes escribirlos.
r 0USPTEBUPTEFJOUFSTFTUFBQBSUBEPFTPQDJPOBM TJOFNCBSHPQVFEFTJODMVJSEBUPTRVFUFJOUFSFTB
destacar pero que no encuadraban en las categoras anteriores. Algunos ejemplos de este tipo de
informacin es la movilidad geogrfica y laboral, disponibilidad de viajar, cambiar de residencia,
etctera.
Mxico, D.F. (2006). disponible en: http://serviciosva.itesm.mx/cvr/vitae/index.htm
[Consulta: 28/10/2011.]
c) Concluye la elaboracin de la tabla.
Variable 1
Datos personales
Texto 1
Texto 2
Texto 3
Nombre completo, estado civil,

nacionalidad, edad, domicilio, telfono y correo electrnico.
Nombre completo, Direccin completa, Telfono y horas preferibles,

Objetivo profesional, Habilidades o
destrezas que se poseen con relacin al puesto, Objetivos a medio y
largo plazo, habilidades coherentes
al puesto solicitado.
Nombre y apellidos, fecha y lugar

de nacimiento, direccin personal,
telfono (casa u oficina y celular),
correo electrnico.
Variable 2
__________________
__________________
Variable 3
__________________
__________________
d) Una vez que has concluido la elaboracin de la tabla, verifica aquellas similitudes y diferencias que se presentan en cada variable.
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U3
Para nuestro ejemplo, indicaramos entonces que: Los datos personales que deben
incluirse en un currculum son los siguientes: el nombre completo del candidato, direccin,
telfonos y correo electrnico donde puede ser contactado, objetivo personal, lugar y
fecha de nacimiento, habilidades, objetivo profesional y objetivos a corto y mediano plazo en el trabajo.
e) Ahora genera las conclusiones de las dos variables que indicaste para esta actividad. Es
importante destacar que cuando elabores un documento de investigacin con los resultados de tu trabajo, incluyas slo la informacin que extraigas de los textos. Las opiniones y sugerencias personales debern destacarse en la redaccin del texto y manejarlas
en la conclusin del documento. Escrbelas en un procesador de palabras y al terminar
inclyelas en tu portafolio de evidencias. No olvides anotar la fecha de elaboracin.
&M USBCBKP RVF BDBCBT EF IBDFS SFMBDJPOBS MB JOGPSNBDJO EF EJGFSFOUFT UFYUPT Z
DPNQBSBSMB FTDPOPDJEPDPNPJOUFSUFYUVBMJEBE%FGJOJSFNPTFMUSNJOPDPNPMB
SFMBDJOFOUSFEPTPNTUFYUPT EFMNJTNPBVUPSPEJGFSFOUFT EFQPDBTTJNJMBSFT
TPCSFDPODFQUPTTJNJMBSFT-BTSFMBDJPOFTJOUFSUFYUVBMFTQVFEFOEBSTFBQBSUJSEFMB
DJUBEFBVUPSFTFOVOBPCSB MBFWPDBDJOEFVODPODFQUPDPOPUSPPEFVOQFSTPOB
KFDPOPUSPQFSTPOBKF
"NBOFSBEFFKFNQMJGJDBSMBTSFMBDJPOFTJOUFSUFYUVBMFT BMPMBSHPEFFTUBVOJEBE
IFNPTIFDIPNFODJOEFBMHVOPTBVUPSFTQBSBEFGJOJSMPTDPODFQUPTRVFIFNPT
SFWJTBEP &O FTUF DBTP FTUBSBNPT IBCMBOEP EF VOB SFMBDJO JOUFSUFYUVBMFOUSFFM
UFYUP RVF FTUT MFZFOEP Z PUSPT UFYUPT FO MPT DVBMFT OPT IFNPT TVTUFOUBEP QBSB
EFTDSJCJSFMUFNB
&OFMDBTPEFMPTUFYUPTRVFSFWJTBNPTQBSBJEFOUJGJDBSMBTTFNFKBO[BTZEJGFSFO
DJBTFOMBGPSNBEFSFEBDUBSVODVSSDVMVNWJUBF TFJEFOUJGJDBOVOBTFSJFEFSFMBDJPOFT
JOUFSUFYUVBMFTFOUSFMPTDPODFQUPTRVFIFNPTSFWJTBEP
-PTUFYUPTDJFOUGJDPTTPOVODMBSPFKFNQMPEFMBFYJTUFODJBEFSFMBDJPOFTJOUFS
UFYUVBMFTQVFTTFCBTBOFOPUSPTUFYUPTQBSBFYQPOFSOVFWBTJOWFTUJHBDJPOFTPSF
TVMUBEPTFOUPSOPBVOUFNB
Un autor con intencin

)B[SFBMJ[BEPMBMFDUVSBEFWBSJPTUFYUPTFOUVUSBCBKPDPOFMFEJUPS DPOMBJOUFODJO
EFFOUFOEFSMPRVFMPTBVUPSFTRVJFSFOEFDJS4JOFNCBSHP QVFEFTFTUBSJOGMVJEPQPS
QSPQTJUPTZDSFFODJBTQFSTPOBMFTPQPSMBOBUVSBMF[BEFMUFYUP&OPDBTJPOFTQPEF
NPTMFFSTJNQMFNFOUFQPSFMHVTUPEFIBDFSMP OPFYJTUFVOQSPQTJUPDPNPUBMOJ
VOBJOGMVFODJBRVFQFSNFFFOOVFTUSBDPODJFODJB"TQVFTFODPOUSBNPTEJGFSFOUFT
NPUJWPTQPSMPTDVBMFTQPEFNPTMFFSQPSHVTUP QBSBIBDFSVOUSBCBKP QBSBQSP
GVOEJ[BSTPCSFVOUFNBPQBSBBQSFOEFSDPODFQUPTOVFWPT
4JUVNPOPTFOMBMFDUVSBDPOFMQSPQTJUPEFIBDFSVOUSBCBKP EFBERVJSJSOVFWPT
DPODFQUPTPQSPGVOEJ[BSFOBMHOUFNB$VBOEPOPTFODPOUSBNPTFOFTUBTJUVBDJO
174
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
OPTMPTFDPOTJEFSBFMQSPQTJUPQFSTPOBMTJOPUBNCJOFMEFMBVUPS
BMFTDSJCJSTVPCSB
1BSBQPEFSDPNQSFOEFSMPRVFFMBVUPSOPTFTUEFTDSJCJFOEP
IBZRVFDPNFO[BSQPSDPOPDFSDVMIBTJEPTVJOUFODJOBMFTDSJCJS
EJDIBPCSB$VBOEPVOBVUPSFTDSJCFVOEPDVNFOUP TVQSJODJQBM
JOUFSTFTQSPWPDBSFOFMMFDUPSDJFSUPTFGFDUPTQFSTVBEJS FOUSFUF
OFS JOGPSNBS EBSFYQMJDBDJPOFTVPGSFDFSJOTUSVDDJPOFT
&OBMHVOBTPDBTJPOFT FMNJTNPBVUPSEFTDSJCFTVJOUFODJOBM
FTDSJCJSFMUFYUPZVUJMJ[BGSBTFTDPNPiNJJOUFODJOBMFTDSJCJSFTUF
MJCSPyw iMPRVFNFQSPQPOHPFTyw1BSBMPHSBSMBDPNQSFOTJOEF
VOUFYUPEFCFNPTDPOPDFSDVMFTMBJOUFODJOEFMBVUPS
Regresemos al ejemplo de los tres textos que analizamos con

relacin a cmo elaborar un currculum. En stos no se describe de manera explcita cul es la intencin que tiene el autor al escribir
MBPCSBy$VMFTMBJOUFODJOEFMBVUPSPMPTBVUPSFTEFDBEBVOPEFMPT
UFYUPT
$POTFSWBFOVOBIPKBBQBSUFFMUFYUPRVFBDBCBTEFSFEBDUBSZHVSEBMPFOUVQPS
UBGPMJPEFFWJEFODJBT3FDVFSEBBOPUBSMBGFDIBQBSBGBDJMJUBSMBDPNQBSBDJOFOFM
BWBODFEFUVNBOFSBEFSFEBDUBS BMGJOBMEFFTUBVOJEBE
Tu editor necesita informacin para insertar un artculo sobre el problema de

encontrar trabajo en Mxico. Con la informacin que leste en esta unidad,
redacta un resumen de los textos que analizaste, hazlo en el procesador de palabras.
Elaborar resmenes ser tu base para escribir comentarios y reseas.
Gurdalo en tu portafolio de evidencias.
175
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U3
Para obtener informacin: lectura crtica

Ests trabajando
para emplear la
lectura crtica en diversos textos y aplicarla de
acuerdo a tus necesidades acadmicas.
glosario
a priori: voz latina que
significa partiendo de lo
anterior. Se utiliza para
indicar que es antes de
profundizar en el tema, al
primer contacto.
)BTSFWJTBEPFMTFHVOEPOJWFMEFMFDUVSB FMBOBMUJDP RVFUFQFSNJUFJEFOUJGJDBSMB

FTUSVDUVSB EFM UFYUP TV SFMBDJO DPO PUSPT MB JOUFODJO EFM BVUPS BM FTDSJCJSMP Z
DPNQBSBSMP DPO PUSPT EPDVNFOUPT RVF BCPSEFO FM NJTNP UFNB )BTUB FTUF NP
NFOUPUVOJWFMEFQBSUJDJQBDJOIBTJEPQBTJWPFOFMTFOUJEPEFRVFIBTFYUSBEPEF
NBOFSBMJUFSBMMBJOGPSNBDJOTJOFYQPOFSUVTPQJOJPOFTPDPODMVTJPOFTBMSFTQFDUP
6OBWF[RVFIBTSFWJTBEPMBPCSBEFNBOFSBHFOFSBMZIBTJEFOUJGJDBEPMBTTJNJ
MJUVEFTZEJGFSFODJBTQMBOUFBEBTFOUSFWBSJPTBVUPSFT FOUSBSTFOVOOJWFMNTBDUJWP
FOFMQSPDFTPEFMBMFDUVSBMBFWBMVBDJO&OUFOEBNPTFOFTUFTFOUJEPRVFMBFWB
MVBDJOOPTFSKV[HBSMBPCSBFOTTJOPMBDBQBDJEBEEFQPEFSJEFOUJGJDBSEJGFSFOUFT
PQJOJPOFTZQVOUPTEFWJTUB HFOFSBSJOGFSFODJBTFOUPSOPBMBJOGPSNBDJORVFTF
OPTQSPQPSDJPOBZQPTUFSJPSNFOUFMMFHBSBVOBDPODMVTJO
&TUFOJWFMEFMFDUVSBFTFMRVFMMBNBNPTDSUJDP%FBDVFSEPDPO4UFMMB4FSSBOP
Z"MJY.BESJE
iMBMFDUVSBDSUJDBFTMBEJTQPTJDJOQBSBEFTFOUSBBSFMTFOUJ
EPQSPGVOEPEFMUFYUP MBTJEFBTTVCZBDFOUFT SB[POBNJFOUPTFJEFPMPHBT&TMBDB
QBDJEBEBOBMUJDBQBSBOPBDFQUBSa prioriMBTJEFBT QSFTUBSBUFODJOBDPOOPUBDJPOFT
JEFOUJGJDBSQVOUPTEFWJTUB JOUFODJPOFTFJNQMJDBDJPOFTw
Actividades para una lectura crtica

-BMFDUVSBDSUJDBJNQMJDBUSFTBDUJWJEBEFTGVOEBNFOUBMFTQPSQBSUFUVZB
Lectura crtica
1. Identificar al autor
2. Identificar las caractersticas
del texto
3. Construir la interpretacin
1. Identificar al autor
"NBOFSBEFFKFNQMP JOHSFTBBMBSFEZUFDMFBFMUSNJOPiMFDUVSBDSUJDBwUFNBRVF
FTUTFTUVEJBOEPFOFTUFBQBSUBEP
176
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
4JPCTFSWBTDPOBUFODJOFYJTUFOBQSPYJNBEBNFOUFNJ
MMPOFTNJMSFTVMUBEPTSFMBDJPOBEPTDPOFMUFNBRVF
FTUBNPTFTUVEJBOEP4JOFNCBSHP OPTBCFTTJDBEBVOB
EFMBTQHJOBTRVFFTUOQVCMJDBEBTFO*OUFSOFUDVFOUB
DPOJOGPSNBDJOWFSEJDBZBDUVBMJ[BEBEFMUFNB-B
NFOUBCMFNFOUFHSBODBOUJEBEEFFTUBTQHJOBTTFSBO
EFTFDIBEBTFOVOUSBCBKPEFJOWFTUJHBDJO EFCJEPBRVF
OPDVNQMFODPOMBWBMJEF[QBSBUSBCBKBSDPOFMMBT
1PSFMMPFTJNQPSUBOUFRVFDVBOEPTFMFDDJPOFTVO
UFYUPJEFOUJGJRVFTBMHVOPTFMFNFOUPTCTJDPTRVFQFS
NJUBOEBSMFWBMJEF[BMBJOGPSNBDJO&MQSJNFSFMFNFOUP
FTFMBVUPSRVFMPFTDSJCJZTVUSBZFDUPSJB1SPCBCMF
NFOUF OVFTUSB QSFQBSBDJO QSFWJB P FYQFSJFODJB FO
VODBNQPEFMDPOPDJNJFOUPQFSNJUBRVFVCJRVFNPTVO
NBZPSONFSPEFBVUPSFTQFSPUBNCJOIBCSPUSPT
DBNQPTFOMPTRVFEFTDPOP[DBNPTFMOPNCSFEFMPT
FYQFSUPT MPRVFJNQMJDBSJOWFTUJHBSTVQSFTUJHJPFOFM
DBNQPEFUSBCBKP
1BSBJEFOUJGJDBSFMSFDPOPDJNJFOUPEFMBVUPSFOTV
DBNQPQSPGFTJPOBM

7FSJGJDBFMOPNCSFDPNQMFUPEFMBVUPS

*EFOUJGJDBPUSBTPCSBTRVFIBZBFTDSJUP

3FWJTBFOQHJOBTFMFDUSOJDBT PFOMBDPOUSBQPS

Antes de utilizar una fuente de informacin de internet, es importante evaluar si se trata de una fuente confiable. De acuerdo
con Eduteka, un portal educativo gratuito, hay tres aspectos
para evaluar fuentes de informacin:
t $BSBDUFSTUJDBTZPCKFUJWPTEFMTJUJP8FCEPOEFTFQVCMJDBOMPT
contenidos:
{&M 4JUJP 8FC QFSUFOFDF B BMHVOB FOUJEBE HVCFSOBNFOUBM
una organizacin comercial, institucin educativa, una entidad sin nimo de lucro, o a un autor particular? si as es, cul
es su informacin general?
t *OGPSNBDJOTPCSFFMBVUPSEFMPTDPOUFOJEPT
El autor est claramente identificado en la pgina? Debe figurar, por lo menos, su nombre completo y una direccin de
contacto como correo electrnico.
t *OGPSNBDJOTPCSFMPTDPOUFOJEPT
Los contenidos ofrecen informacin til para atender sus
necesidades de informacin? Los contenidos se presentan
de manera clara, libres de errores gramaticales, ortogrficos y
tipogrficos?
Para consultar a detalle las caractersticas de estos tres aspectos
recurre a la siguiente direccin electrnica: http://www.eduteka.
org/pdfdir/CMIListaCriteriosEvaluarFuentes.pdf
UBEBEFMPTMJCSPTEFMBVUPSBUVBMDBODF MBJOGPS
NBDJOSFMFWBOUFTPCSFTVUSBZFDUPSJBQSPGFTJPOBM
QSFNJPTPSFDPOPDJNJFOUPTPCUFOJEPT JOTUJUVDJPOFTOBDJPOBMFTPJOUFSOBDJP
OBMFTRVFBWBMFOTVMBCPS

3FWJTBFMQSMPHPPMBJOUSPEVDDJOEFTVTPCSBT JNQSFTBTPEJTQPOJCMFTFO*O
UFSOFU FJEFOUJGJDBBRVFMMBJOGPSNBDJORVFSFDPOP[DBTVFYQFSJFODJBZDPOPDJ
NJFOUPFOFMDBNQP
"IPSBCJFO OPTMPFTJNQPSUBOUFJEFOUJGJDBSBMBVUPS UBNCJOUFOFNPTRVF

DPOTJEFSBSMBJNQPSUBODJBEFMBDBTBFEJUPSBFOFMNJTNPUFSSFOP1FOTFNPTFOVOB
SFWJTUBDJFOUGJDBRVFQVCMJDBVOBDBTBFEJUPSBFTQFDJBMJ[BEBFOSFWJTUBEFFTQFDU
DVMPTZTPDJBMFT {RVUBOUBWBMJEF[QPESBEBSTFBFTUBOVFWBQVCMJDBDJO 1PSFM
DPOUSBSJP QFOTFNPTFOVOBOVFWBSFWJTUBDJFOUGJDBQVCMJDBEBQPSMB6OJWFSTJEBE
/BDJPOBM"VUOPNBEF.YJDP EFNBOFSBJONFEJBUBSFDPOPDFSBNPTMBDBMJEBEEF
MBSFWJTUBZEFTVTBSUDVMPTQPSMBFYQFSJFODJBEFMBDBTBFEJUPSB
Revisa la forma en la que puedes identificar los elementos que dan validez a un
documento, pues tu jefe necesita que la informacin que le das est validada.
177
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U3
a) Lee en la red el artculo que se encuentra en la siguiente direccin electrnica:

http://www.uam.mx/difusion/casadeltiempo/35_iv_sep_2010/casa_del_tiempo_
elV_num35_29_33.pdf
El documento est relacionado con una investigacin sobre el Genoma Humano en
Mxico.
b) Inicia con una lectura analtica recuperando los elementos que ya hemos estudiado, te
servirn de repaso, antalos en una hoja del procesador de palabras:

r*EFOUJGJDBMBNBDSPFTUSVDUVSBEFMEPDVNFOUPFMUUVMPEFMBSUDVMP MPTBQBSUBEPTRVFMP
conforman y evala su coherencia textual.
r*EFOUJGJDBSFMBDJPOFTJOUFSUFYUVBMFTBQBSUJSEFMBTDJUBTRVFTFBMBMBBVUPSB
r"OBMJ[BFMDPOUFYUPFOFMRVFTFVCJDBMBMFDUVSB
c) Una vez que hayas concluido estos pasos, proceders a investigar sobre el autor y la
casaeditora para darle validez. Completa la siguiente tabla con la informacin que hayas
obtenido:
Informacin sobre el autor
Informacin sobre la casa editora
Haz una copia del cuadro anterior y gurdalo junto con el anlisis que elaboraste en el
inciso b) en tu portafolio de evidencias.
En el Apndice 1 encontrars informacin que te permitir completar y/o validar tu
trabajo.
3FDVFSEBRVFMBWBMJEF[EFMBJOGPSNBDJOEFCFWFSJGJDBSTFQBSBDBEBVOPEFMPT
UFYUPTRVFSFWJTFTZRVFDPOTJEFSFTUJMFTQBSBUVTUSBCBKPT
2. Identificar las caractersticas del texto

&OMBVOJEBEBOUFSJPSSFWJTBTUFMBTDBSBDUFSTUJDBTEFMPTEJGFSFOUFTUJQPTEFUFYUPT
OBSSBUJWPT FYQMJDBUJWPT EFTDSJQUJWPT Z BSHVNFOUBUJWPT "IPSB PCTFSWB FO FM TJ
HVJFOUFDVBESPMBJOUFODJODPNVOJDBUJWB MPTNPEFMPTZMBFTUSVDUVSB
6OBWF[RVFSFBMJ[BNPTMBMFDUVSBEFMEPDVNFOUPFTJNQPSUBOUFJEFOUJGJDBSB
RVUJQPEFUFYUPDPSSFTQPOEF QVFTOPTQFSNJUJSEFUFSNJOBSMBJOGPSNBDJORVF
QPEFNPTPCUFOFSDPOCBTFFOTVJOUFODJODPNVOJDBUJWB1PSFKFNQMPTJJEFOUJGJ
DBNPTRVFFMUFYUPFTEFTDSJQUJWP QPESFNPTDPOPDFSUPEPTMPTBUSJCVUPTSFMBDJPOB
EPTDPOFMUFNBRVFTFFTUBCPSEBOEP
178
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
Tipos de texto
Aspectos
Intencin comunicativa
o intencionalidad
Narrativos
Descriptivos
Argumentativos
Relatan hechos, acciones,

acontecimientos.
Hacen comprender
un tema.
Describen las aplicaciones y derivaciones prcticas de los principios

y leyes de las ciencias.
Expresan opiniones para

convencer o persuadir
Responden a:
y2VQBTB
Responden a:
y1PSRVFTBT
Responden a:
y$NPFT
Responden a:
y2VEFGJFOEFFMBVUPS
y2VTFJOUFOUB
r $VFOUPT
r "SUDVMPTEFEJWVMHBDJO r .BOVBMFTEFPQFSBDJO
cientfica
r 6TPZBQMJDBDJO
de medicamentos
r -JCSPTEFUFYUP
r /PWFMBT
r /PUJDJBTQFSJPETUJDBT
r $NJDT
r 5FYUPTEFIJTUPSJB
r #JPHSBGBTZNFNPSJBT
Modelos
Expositivos
r %JBSJPT
r %JDDJPOBSJPT
r &ODJDMPQFEJBT
r *OGPSNFTEFFYQFSJmentos, estudios
e investigacin
r .POPHSBGBT
r 3FMBUPTIJTUSJDPT
r %PDVNFOUBMFT
r 1SPHSBNBTEF
computadora
r "SUDVMPTEFPQJOJO
r $SUJDBEFQSFOTB
r %JTDVSTPT
r &OTBZPT
r 3FDFUBTEFDPDJOB
r /PSNBTEFTFHVSJEBE
r $BNQBBTQSFWFOUJWBT
r /PWFMBTZDVFOUPT
r $BUMPHPT
r (VBTUVSTUJDBT
r -JCSPTEFWJBKF
r 3FQPSUBKFT
Estructura
r 4JUVBDJOJOJDJBMPQMBOteamiento (antes)
r 'BTFEFQSFHVOUB
(problema)
r 5SBOTGPSNBDJOPOVEP
(proceso)
r 'BTFSFTPMVUJWB
(resolucin)
r 4JUVBDJOGJOBMPSFTPMVcin (despus)
r 'BTFEFDPODMVTJO
(evaluacin/explicativa)
r 1SFTFOUBDJOHFOSJDB
r *OUSPEVDDJO
r %FUBMMJTNPDPOPSEFO
r $VFSQPBSHVNFOUBUJWP
r $PODMVTJO
/PPMWJEFTRVFFOVONJTNPEPDVNFOUPQPEFNPTFODPOUSBSFMFNFOUPTUBOUPOBSSB
UJWPT DPNPFYQMJDBUJWPT BSHVNFOUBUJWPTPEFTDSJQUJWPT6OEPDVNFOUPNVZQPDBT
WFDFTTFTVTUFOUBFOVOTPMPUJQPEFUFYUP
"EFNTEFMPTUJQPTEFUFYUPRVFQPEFNPTFODPOUSBS MPTEPDVNFOUPTTVFMFO
JODMVJS FKFNQMJGJDBDJPOFT FTRVFNBUJ[BDJPOFT P DMBTJGJDBDJPOFT RVF UF BZVEBSO B
UFOFSVOBNFKPSDPNQSFOTJOEFMUFYUPZBRVFFOTVNPNFOUPQVFEBTSFBMJ[BSVOB
DPSSFDUBFWBMVBDJO
179
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U3
&OFTUFQSSBGPQPEFNPTVCJDBSVOBFKFNQMJGJDBDJOEPOEFMBBVUPSBFYQMJDBDPO
PUSBTQBMBCSBTFMTJHOJGJDBEPEFsecuenciar el genoma humano.
De manera oficial el pgh, un consorcio pblico,
inici en 1990 bajo la direccin del doe y de los Institutos Nacionales de Salud norteamericanos. Su primer
director fue James Watson; su objetivo, secuenciar el
genoma humano; es decir, identificar los genes presentes en los cromosomas humanos, y en genomas modelo, con un monto de inversin de tres bilones de dlares
entre 1990 y 2003.9
180
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
En la siguiente direccin electrnica encontrars otro artculo sobre el Genoma

Humano publicado por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, leelo y
realiza lo que se te solicita:
r IUUQXXXBMVNOPVOBNNYBMHP@MFFS(FOPNBQEG
Se han seleccionado cuatro prrafos del artculo que acabas de leer, en los que predomina en
cada uno alguno de los elementos que te permite evaluar mejor el texto. Identifica cada elemento con uno de los prrafos y escribe el nmero correspondiente en el parntesis.
1. Ejemplificacin
2. Esquematizacin
3. Explicacin
(
)
La informacin gentica que determina el desarrollo del
ser humano se encuentra en los cuarenta y seis cromosomas que se hallan en el ncleo de sus clulas. Cuarenta y cuatro de stos son llamados autosomas para diferenciarlos de los dos cromosomas que determinan el
sexo. Cada cromosoma est formado por una larga cadena de ADN constituida por aproximadamente ciento
treinta millones de pares de bases, enrrollada y empaquetada por medio de una serie de protenas, entre las
que predominan las histonas. Prcticamente toda la actividad de regulacin y sntesis de protenas est regida
por estas estructuras.
4. Narracin
)
La idea de secuenciar el genoma a gran escala se plante en Estados Unidos en 1984, en una conferencia en
Alta Utah realizada para evaluar los anlisis directos de
los efectos genticos de los descendientes de japoneses que sobrevivieron a las bombas atmicas en 1945.
En esa conferencia, auspiciada por el Departamento de
Energa de Estados Unidos, Robert Shinsheimer (bilogo molecular y entonces rector de la Universidad de California) plante la idea de fundar un instituto en Santa
Cruz pra secuenciar el genoma humano.
)
Antes de 1991 algunas naciones europeas haban iniciado sus programas de investigacin. Por ejemplo, el Reino Unido desarroll una propuesta en 1986 sugerida
por Walt Bodmer y Sydney Brenner, dos bilogos moleculares de Inglaterra que estuvieron presentes en el
Simposium sobre la biologa molecular de Homo sapiens y en otras conferencias realizadas en torno al
tema. Su propuesta consista en un programa que involucraba al Consejo de Investigacin Mdica y a la Fundacin Imperial para las Investigaciones del Cncer.
Ricardo Noguera y Rosaura Ruiz. El proyecto genoma humano [en lnea] Ciencias. Mxico, D.F.
"CSJM+VOJP
%JTQPOJCMFFOIUUQXXXBMVNOPVOBNNYBMHP@MFFS(FOPNBQEG
[Consulta: 28/10/2011.]
Consulta el Apndice 1, en donde encontrars las respuestas al ejercicio que acabas de

realizar.
181
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U3
3. Construir la interpretacin
glosario
Interpretacin: explicar
o declarar el sentido de
algo, y principalmente el
de un texto. Concebir, ordenar o expresar de un
modo personal la realidad.
Inferencia: operacin intelectual por la que se
pasa de una verdad a otra
que se juzga en razn de
su unin con la primera:
la deduccin es una inferencia.
-BTJHVJFOUFBDUJWJEBE RVFDPNQSFOEFMBMFDUVSBBOBMUJDB DPOTJTUFFOSFBMJ[BSVOB

JOUFSQSFUBDJOEFMPRVFIFNPTMFEP MPRVFJNQMJDBFYQMJDBSDPOQBMBCSBTQSPQJBT
MPRVFIFNPTDPNQSFOEJEPDPOSFTQFDUPBMBMFDUVSB
1BSBSFBMJ[BSVOBinterpretacinEFCFNPTQBSUJSEFMBNBDSPFTUSVDUVSBEFMEP
DVNFOUPQBSBNBOUFOFSMBQSPHSFTJODPSSFTQPOEJFOUFZDVJEBSMBDPIFSFODJB
%FBDVFSEPDPO%POOB,BCBMFOZ.BSHBSJUBEF4ODIF[
iMBJOUFSQSF
UBDJOEFMTJHOJGJDBEPEFVOFTDSJUPJNQMJDBOPTMPMBJEFOUJGJDBDJOEFMBTDBSBD
UFSTUJDBTFTFODJBMFTEFMBUFNUJDB TJOPMBTSFMBDJPOFTFOUSFFTUBTDBSBDUFSTUJDBT
einferenciasBDFSDBEFMBTNJTNBT ZMBQFSTQFDUJWBEFMMFDUPSDPOSFTQFDUPBMP
MFEPw
1BSB SFBMJ[BS VOB DPSSFDUB JOUFSQSFUBDJO EFM DPOUFOJEP FT OFDFTBSJP RVF FM
UFNBRVFTFBCPSEBTFBEFBDUVBMJEBE QPSEJGFSFOUFTNPUJWPT FOUSFPUSPT

&MEFTBSSPMMPEFMBDJFODJBZMBUFDOPMPHBFTNVZBDFMFSBEPFOMPTMUJNPTBPT
QPSMPRVFEFCFNPTDVJEBSRVFMBJOGPSNBDJORVFTFSFDPQJMFTFBEFBDUVBMJEBE
QBSBNBOUFOFSOVFTUSPUSBCBKPBMEBEFMPTIFDIPTZBDPOUFDJNJFOUPT

-PTUFNBTEFBDUVBMJEBEDBVTBONBZPSJOUFSTFOMPTMFDUPSFTQPSMPRVFFTJN
QPSUBOUFFTUBSBMEBFOMBJOGPSNBDJORVFTFHFOFSB
$POTVMUBFMBPFOFMRVFGVFFTDSJUPFMEPDVNFOUP TUFTFSMBQSJODJQBMSF
GFSFODJBQBSBJEFOUJGJDBSMBBDUVBMJEBEEFVOUFNB/PPMWJEFTRVFFOBMHVOPTDBTPT
TFSFUPNBOBDPOUFDJNJFOUPTQBTBEPTQBSBFGFDUVBSSFMBDJPOFTPFKFNQMJGJDBDJPOFTEF
BOUFTZEFTQVT QPSMPRVFQSPDVSBMFFSEFUFOJEBNFOUFFMEPDVNFOUPBOUFTEFEFT
DBSUBSMPQPSGBMUBEFBDUVBMJEBE
Slo textos originales

{$VOUBTWFDFTIBTCVTDBEPJOGPSNBDJOFOMBSFEZUFFODVFOUSBTDPODJFOUPTEF
BSUDVMPTFYBDUBNFOUFJHVBMFT {2VJOFTFMWFSEBEFSPBVUPS B

Hay diversas formas de hacer citas dentro de un texto, algunas recomendaciones son:
t 6UJMJ[BSFMTJTUFNB)BSWBSEEFDJUBCJCMJPHSGJDB RVFDPOTJTUFFO
Hacer mencin del nombre del autor, ao de edicin de su obra
y los datos de ubicacin del texto citado.
Si se hace mencin del autor en el discurso, se sitan entre
parntesis el ao de publicacin de la edicin de la obra que se
cita y la localizacin de la cita en la obra; citas textuales, es un
fragmento de texto que un autor toma de otro, en apoyo de lo

que afirma o refiere para establecer un contraste o para realizar un anlisis interpretativo posterior.
Cuando una cita no supera las dos o tres lneas se puede insertar dentro del prrafo entre comillas latinas ( ).
Si la cita es ms extensa, se colocar en prrafo aparte, precedida y seguida por una lnea en blanco y sangrada por la izquierda mediante la aplicacin de la funcin de formato de
prrafo denominada Sangra.
182
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
-BNFOUBCMFNFOUFMBGBDJMJEBEEFIPZFOEBQBSBDSFBSZQVCMJDBSJOGPSNBDJOIB
QSPQJDJBEPFMQMBHJPEFEPDVNFOUPT$VBOEPWFSJGJDBNPTMBWBMJEF[EFMEPDVNFOUP
FTUBNPTBTVWF[DPOTJEFSBOEPRVFTUFTFBPSJHJOBM/PDPOGVOEBNPTFMVTPEFDJUBT
QBSBIBDFSSFGFSFODJBBMBGBMUBEFPSJHJOBMJEBE SFDVFSEBRVFMBTDJUBTTFVUJMJ[BOQBSB
EBSTVTUFOUPBMUFYUPRVFTFFTDSJCFZBTVWF[QSPQJDJBOSFMBDJPOFTJOUFSUFYUVBMFT
Yo entiendo, t entiendes, todos entendemos

1SPCBCMFNFOUFTJMFFNPTVOUFYUPDJFOUGJDPFODPOUSBSFNPTWBSJBTQBMBCSBTEFMBT
DVBMFTEFTDPOPDFNPTTVTJHOJGJDBEP4FHVSBNFOUFUFOESFNPTRVFMFFSVOBPWBSJBT
WFDFTFMQSSBGPQBSBFOUFOEFSMPRVFFMBVUPSOPTFTUEJDJFOEP
/PQPSRVFDPOUFOHBQBMBCSBTRVFOPFOUFOEFNPTDPODMVJNPTRVFFMUFYUPOP
FTDMBSPPQSFDJTP-PTBVUPSFTSFDVSSFOBHMPTBSJPTP
OPUBTBMQJFQBSBPGSFDFSEBUPTRVFOPTQFSNJUBDPN Gestin del aprendizaje
QSFOEFS MB JOGPSNBDJO RVF TF QSPQPSDJPOB $PNP
Uso del diccionario
NFODJPOBNPTMOFBTBUST TFJODMVZFOFKFNQMJGJDBDJP
6OEJDDJPOBSJPFTVOMJCSPEPOEFTFSFDPQJMBOMBTQBMBCSBTEFVOB
OFT FTRVFNBUJ[BDJPOFT P FYQMJDBDJPOFT RVF UBNCJO lengua, ordenadas alfabticamente y seguidas de su definicin.
QFSNJUJSODPNQSFOEFSBEFDVBEBNFOUFFMDPOUFOJEP
Al consultar el diccionario podemos obtener mucha informacin sobre la palabra consultada:
/PPMWJEFTVUJMJ[BSVOEJDDJPOBSJPQBSBBQSFOEFSFMTJH
OJGJDBEPEFOVFWBTQBMBCSBTFJODPSQPSBSMBTBUVTDP
OPDJNJFOUPT " MB WF[ RVF BNQMBT UV MYJDP UFOEST 1. Los significados de la palabra.
2. La categora gramatical de dicha palabra.
NBZPSFT IFSSBNJFOUBT QBSB DPNVOJDBSUF ZB TFB EF 3. Su correcta ortografa y pronunciacin.
GPSNBPSBMPFTDSJUB
4. Los sinnimos y antnimos de la palabra.
-BPSJHJOBMJEBEUBNCJOTFFYQSFTBFOGVODJOEF 5. El origen de la palabra y su evolucin (etimologa)
6. Otras palabras de la misma familia
MBGPSNBFOMBRVFFMBVUPSFTUSVDUVSBMBJOGPSNBDJO
7. Informacin gramatical de la palabra y su uso correcto.
EFMBPCSB MBQSFTFOUB MBFKFNQMJGJDB MBBSHVNFOUB MB
EFTDSJCF Z MB FTRVFNBUJ[B $POTJEFSFNPT FM FKFNQMP
Toma en cuenta que no todos los diccionarios presentan los
EFMPTBSUDVMPTEFMHFOPNBIVNBOPFOFMQSJNFSPOP siete elementos antes mencionados. Los diccionarios generales
FYJTUFO FTRVFNBT RVF OPT QFSNJUBO JEFOUJGJDBS DPO o de la lengua son los ms comunes y los ms empleados. En
este tipo de diccionarios se puede distinguir:
DMBSJEBEBRVTFSFGJFSFFMDPODFQUP TJOFNCBSHPFOFM
TFHVOEPPCTFSWBNPTFTUPTFTRVFNBT MPRVFQFSNJUF
RVFTFBNVDIPNTDMBSPMPRVFFTUBNPTMFZFOEP&O artculo: toda la informacin de una palabra y su explicacin
entrada: la palabra que se explica
FTUFDBTPJOEJDBNPTRVFFYJTUFVOBNBZPSPSJHJOBMJEBE etimologa: indica la procedencia de las palabras (no aparece
FOFMTFHVOEPQVFTFMVTPEFGPUPHSBG BTZFTRVFNBT
en todos los diccionarios)
abreviaturas: sealan la categora gramatical de la palabra
CSJOEBNTJOGPSNBDJOBMMFDUPSQBSBRVFTUFDPN
acepciones: son los distintos significados de la palabra y sueQSFOEBMPRVFFTUMFZFOEP
len ir numeradas
1BSBEBSNBZPSWFSTBUJMJEBEBMUFYUPZIBDFSMPNT
locuciones o frases hechas: son los grupos de palabras que
PSJHJOBM BMHVOPTBVUPSFTSFDVSSFOBEJGFSFOUFTFTUSBUF
forman sentido y se consignan como muestra
HJBTUBMFTFMDBTPEFMVTPEFMBTGJHVSBTSFUSJDBT RVF ejemplos: concretan el significado de una palabra y lo sitan
en su contexto.
TPOVODPOKVOUPEFQBMBCSBTRVFTFVUJMJ[BOQBSBEBS
Fuente: http://contramaslohago.wikispaces.com/uso+del+diccionario
OGBTJTBMBJEFB
[Consulta: 15/11/2011].
"MHVOBTGJHVSBTSFUSJDBTTPOMBTTJHVJFOUFT
183
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U3
Figuras retricas
-BTGJHVSBTSFUSJDBTTPOGPSNBTOPDPOWFODJPOBMFTEFVUJMJ[BSMBTQBMBCSBT EFNBOFSBRVF BVORVF
TFFNQMFBODPOTVTBDFQDJPOFTIBCJUVBMFT BTQFDUPRVFMBTEJGFSFODJBEFMPTUSPQPT
TFBDPNQBBO
EFBMHVOBTQBSUJDVMBSJEBEFTGOJDBT HSBNBUJDBMFTPTFNOUJDBT RVFMBTBMFKBOEFFTFVTPIBCJUVBM
QPSMPRVFUFSNJOBOQPSSFTVMUBSFTQFDJBMNFOUFFYQSFTJWBT%FCJEPBFTUP TVVTPFTDBSBDUFSTUJDP
BVORVFFONPEPBMHVOPFYDMVTJWP EFMBTobras literarias
-BTGJHVSBTMJUFSBSJBTTFEJWJEFOFOEPTHSBOEFTHSVQPTMBTfiguras de diccinZMBTfiguras de
pensamiento
-BTfiguras de diccinBGFDUBOQSJNPSEJBMNFOUFBMBGPSNBEFMBTQBMBCSBT BVORVFFOPDBTJP
OFTJODJEFOUBNCJOTPCSFFMTJHOJGJDBEP4FEJTUJOHVFODVBUSPDBUFHPSBTGJHVSBTEFUSBOTGPSNB
DJO GJHVSBTEFSFQFUJDJO GJHVSBTEFPNJTJOZGJHVSBTEFQPTJDJO
-BTfiguras de pensamientoBGFDUBOQSJODJQBMNFOUFBMTJHOJGJDBEPEFMBTQBMBCSBT4FEJTUJO
HVFOMBTTJHVJFOUFTDBUFHPSBTGJHVSBTEFBNQMJGJDBDJO GJHVSBTEFBDVNVMBDJO GJHVSBTMHJDBT
GJHVSBTEFEFGJOJDJO GJHVSBTPCMJDVBT GJHVSBTEFEJMPHP GJHVSBTEJBMDUJDBT Pde argumentacin

ZGJHVSBTEFGJDDJO
$PNQBSBDJO4FUSBUBEFDPNQBSBSVOPCKFUPPQSPDFTPDPOPUSPMBQBMBCSBDMBWF
BRVFTcomo1PSFKFNQMPMBDBEFOBEF"%/FTcomoVOBIMJDF
"OBMPHB4FFYQMJDBVOPCKFUPPQSPDFEJNJFOUPDPOPUSPBKFOPBM OPSNBMNFOUF
TFFNQMFBOMBTFYQSFTJPOFTi"TDPNPyw1PSFKFNQMPi"TDPNPMPTQPMPTPQVFT
UPTEFMPTJNBOFTTFBUSBFO MBTQSPUFOBTEFM"%/TFKVOUBOVOBTDPOPUSBTw
1SFHVOUBSFUSJDB&TVOBQSFHVOUBRVFTFGPSNVMBDPOFMGJOEFBUSBFSMBBUFODJO
EFMMFDUPSIBDJBVOBTQFDUPEFMPRVFTFUSBUBFOFMUFYUP1PSFKFNQMP{2VGVODJO
UJFOFMBDJFODJBFOMBWJEBNPEFSOB &WJEFOUFNFOUFUPEPNVOEPTBCFEFMBJNQPS
UBODJBEFMBDJFODJBFOMBWJEBNPEFSOB QFSPIBDFSOGBTJTFOFMMPWVFMWFBBUSBFSMB
BUFODJOEFMMFDUPSBMPRVFWJFOF5BNCJOTFGPSNVMBVOBQSFHVOUBSFUSJDBQBSB
FTUBCMFDFSVOOVFWPUFNB{2VOPTEFQBSBFMDPOPDJNJFOUPEFM"%/
10
Tu editor en Muy admirable te solicita que revises el siguiente texto, que presenta cmo ven las y los jvenes el trabajo y su desempeo en l.
a) Efecta una primera lectura de tipo exploratoria.
Trabajo y edad
Cmo afecta cierta etapa de la vida de una persona la manera como piensa acerca del trabajo y su
desempeo en l? Los efectos relacionados con la edad se han expuesto en un anlisis de ms de 185
estudios (Rhodes, 1983).
184
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
Cmo se sienten los jvenes adultos en el trabajo

En general los trabajadores menores de 40 aos, que viven un proceso de consolidacin de sus carreras, estn menos satisfechos de lo que estarn ms tarde (por lo menos hasta la edad de los 60 aos).
Se involucran menos con sus trabajos, tienen menos compromisos con los empleadores y es ms
probable que cambien de trabajo en esta poca, y no ms adelante (Rhodes, 1983).
No puede afirmarse con certeza que la satisfaccin en el trabajo aumente con los aos. No existe una relacin clara entre las diferencias de edad y trabajo (como promocin, supervisin, compaeros) con resultados como la satisfaccin con el salario. La relacin entre edad y agrado en el trabajo
puede reflejar la naturaleza del trabajo mismo. Cuanto ms tiempo dedique una persona a una labor,
mayor debe ser la remuneracin (Rhodes). O quiz sea posible que las personas ms jvenes, que
buscan cul es el mejor camino en la vida, se den cuenta de que en este momento pueden cambiar
de carrera con mayor facilidad que si lo hacen ms tarde; tal vez vean su trabajo con ms seriedad de
la que desean cuando hayan adquirido un compromiso ms fuerte.
Por consiguiente, es necesario ser muy cuidadoso al presentar los resultados que arrojan los estudios transversales. Por ejemplo, las personas mayores creen que para desarrollar el carcter lo mejor
es trabajar con gran ahnco (la tica del trabajo). Esto es ms una diferencia entre los valores de los
diversos grupos que un efecto de cunto han vivido las personas. Sin embargo, puede existir ms de
una diferencia en el desarrollo y en las necesidades de la personalidad asociadas con el trabajo. Por
ejemplo, los trabajadores jvenes se preocupan ms por lo interesante de su trabajo, las posibilidades
que les brinda para desarrollar sus habilidades y las oportunidades de progreso. Los trabajadores mayores se preocupan ms por tener supervisores y compaeros de trabajo amigables, y recibir ayuda en
el trabajo.
D. Papalia y S. Wendkos (1997). Desarrollo humano.
Con aportaciones para Iberoamrica. Mxico: McGraw-Hill. P. 465.
b) Responde las siguientes preguntas.

1. Cul de las siguientes opciones describe la coherencia textual del texto?
a. El ttulo de la obra plantea la relacin entre la edad y el trabajo mientras que el desarrollo del texto describe el desempeo de los(as) jvenes en el trabajo con base
en su edad.
b. El ttulo de la obra seala la relacin entre la edad y el trabajo donde el contenidodescribe cmo de acuerdo con su edad las personas sienten satisfaccin por su
trabajo.
c. El ttulo de la obra no tiene coherencia con el subttulo ni con el texto que se desarrolla pues no describe la relacin que existe entre el trabajo y la edad.
2. El texto tiene validez porque:
a. Se incluyen relaciones intertextuales con la inclusin de informacin descrita por el
autor Rhodes y hace referencia a estudios anteriores y expone ejemplos.
b. El documento est publicado por la casa editora McGraw-Hill que tiene presencia
en ms de 30 pases, adems de que las autoras cuentan con otras obras escritas,
son articulistas en diversas publicaciones y docentes en universidades de Estados
Unidos.
185
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U3
3. Es un tipo de clasificacin que las autoras sealan para explicar el tema:

a. las personas trabajadoras de menos de 40 aos y las que tienen entre 40 y 60
aos.
b. quienes se preocupan por su trabajo y quienes solo quieren hacer amigos en l.
4. Con base en lo que leste, consideras el tema de actualidad?, por qu?
5.
Construye una interpretacin del texto que revisaste.
c) Elabora en el procesador de palabras una copia de tu ltima respuesta, como si se la

fueras a entregar a tu jefe, y gurdala en tu portafolio de evidencias.
Revisa el Apndice 1, en donde encontrars las respuestas del ejercicio.
&NQFDFNPTBDFSSBSFMUSBCBKPRVFIFNPTSFBMJ[BEPBDFSDBEFMBMFDUVSBBOBMUJDBZ
DSUJDB&OFMTJHVJFOUFDVBESPFODPOUSBSTMBEFGJOJDJOEFIBCJMJEBEFTQBSBFGFD
UVBSDBEBVOBEFTUBT
11
Clasifica en la columna correspondiente cada una de las habilidades. Al finalizar tu trabajo, puedes verificar tus respuestas en el Apndice 1.
Identificar semejanzas y diferencias entre distintos documentos

Identificar la coherencia de la macroestructura: ttulos, captulos, subttulos, prrafos
Validar la confiabilidad de las fuentes
Identificar la intencin del autor
Identificar el uso de figuras retricas
Identificar esquemas, argumentaciones, clasificaciones, explicaciones
186
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
Verificar la actualidad del tema

Identificar relaciones intertextuales
Lectura analtica
Lectura crtica
Aplicar tcnicas analticas y crticas

$VBOEPSFBMJDFTMBMFDUVSBEFEPDVNFOUPTEFCFSTBQMJDBSUBOUPUDOJDBTBOBMUJDBT
DPNPDSUJDBTRVFUFQFSNJUBOJOUFHSBSMBJOGPSNBDJORVFDPOTVMUBTQBSBQPTUF
SJPSNFOUFFGFDUVBSVOBJOUFSQSFUBDJOEFMBNJTNB
Ests trabajando
para aplicar tcnicas para leer de forma
tanto analtica como crtica en
diversos textos.
Competencias para una lectura crtica

Las personas requieren el desarrollo de ciertas competencias para lograr una lectura crtica. Algunas de
stas son:
t *EFOUJGJDBSQVOUPTEFWJTUBFJOUFODJPOBMJEBEFT
t 3FDPOPDFSFMHOFSPEJTDVSTJWP FTUSVDUVSB SFHJTUSP GVODJPOFTZSFDVSTPTMJOHTUJDPT

t 3FDPOPDFSDPOUFOJEPT PQJOJPOFT QSFTVQVFTUPTZWBMPSFTFTUUJDPT
t 5PNBSDPODJFODJBEFMDPOUFYUP
t %FSJWBSJNQMJDBDJPOFT
t $VFTUJPOBSTFDNPMPQPTJDJPOBOMBTJEFBT
4UFMMB4FSSBOPZ"MJY.BESJE i$PNQFUFODJBTEFMFDUVSBDSUJDB6OBQSPQVFTUBQBSBSFGMFYJOw
en Accin pedaggica, No. 16: enero-diciembre 2007.
Disponible en: http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17304/2/articulo6.pdf
[Consulta: 28/10/2011.]
187
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U3
12
El siguiente ejercicio pondr a prueba tus habilidades para la lectura analtica

y crtica. Revisars dos artculos que describen las redes sociales y su situacin
en Mxico.
a) Lee cada uno con atencin.
Redes sociales, un espejo de la realidad
Las redes sociales son utilizadas del mismo modo como uno se comporta en la realidad: expertos; los
mexicanos mandan y reciben mensajes, suben fotos y actualizan sus perfiles, usualmente.
Facebook y Twitter, las redes sociales digitales ms usadas en el mundo, son las que mayor crecimiento tienen en Mxico, sin embargo, se usan de manera adecuada? Cmo y por qu se emplean
de cierto modo?
Para Jos Luis Lpez, coordinador de la unidad de investigacin de redes sociales de la Universidad Panamericana (UP), las personas hacen y se comunican del mismo modo usando Facebook, Twitter y Hi5 que como lo haran en el mundo real y tangible. Dependiendo de la edad (del individuo), la
postura socioeconmica y la actividad que se desempee ser el modo en que se desenvuelva en
lared social, dijo el acadmico en una entrevista.
Recientemente, estudios estimaron que Mxico concentra unos 16 millones de cuentas activas de Facebook, mientras que un 13.4 % mexicanos mandan textos de 140 caracteres a travs de
Twitter.
En Mxico, la poblacin con acceso a Internet sobrepasa los 32.5 millones de habitantes, repartidos
en 11.4 millones de computadoras, cifras del Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI).
Vara mucho el uso de las redes sociales segn el aparato o el dispositivo que se utiliza para acceder a ellas. La mayora utiliza computadoras para ver sus cuentas, pocos utilizan telfonos inteligentes debido al costo del aparato y los precios de los servicios de datos, seal en entrevista el director
y senior partner de The Competitive Intelligence Unit (CIU), Gonzalo Rojn.
En el pas, un 42% de la gente con acceso a Internet y actividad en redes sociales usa Facebook,
un 23% Hi5 y un 18% tiene perfiles en Twitter, segn la consultora CIU. Slo un 2% de los mexicanos
ven las redes sociales usando un smartphone, siendo las computadoras el medio donde el 87% de los
usuarios terminan actualizando o enviando mensajes.
Casi en todos los casos, las aplicaciones o invenciones
tecnolgicas se hacen para apoyar o realizar un fin, pero el
usuario termina usndole para otra funcin muy distinta a lo
pensado, explic Lpez.
Twitter cuenta con ms de 100 millones de usuarios y
es considerada como una de las ms importantes redes sociales despus de Facebook, Flickr y Hi5. El 73% de las cuentas
Twitter han escrito menos de 10 veces, segn un reporte de Barracuda Networks, compaa de seguridad en Internet.
Si se cuenta con un dispositivo mvil (smartphone, tablet o consola con acceso a la web) es ms probable que se
genere mayor interaccin entre el usuario y la vida social digital, precis el experto delCIU.
Rojn afirm que el 47% de los usuarios de las redes
sociales las manejan para enviar y recibir mensajes, otro 30%
188
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
ve y sube fotos, un 17% actualiza slo su estado (pone una frase o un enlace a otro sitio) y el 6% entra
a los sitios sociales como una forma de entretenimiento.
Facebook tiene ms de 500 millones de personas activas interactuando diariamente en todo el
mundo.
Nikolas Maksymiv. Redes sociales, un espejo de la realidad, en CNN Expansin.
Mxico, D.F. (23/08/2010)
Disponible en: http://www.cnnexpansion.com/tecnologia/2010/08/20/
redes-sociales-un-espejo-de-la-realidad
[Consulta: 29/10/2011].
Datos relevantes sobre las redes sociales en Mxico
Las redes sociales ocupan hoy en da un lugar muy importante en la vida cotidiana de cualquier persona, pueden utilizar sta como herramienta de informacin, socializacin e incluso como medio de
promocin. Por lo que nos fue interesante comentar de los datos arrojados por un estudio de comSCORE, que analiza las redes sociales y su penetracin en Mxico.
De 32.8 millones de personas que tienen acceso a Internet, el 90 por ciento de esta poblacin
web poseen una cuenta de Facebook, colocndose as en segundo lugar del ranking en trminos de
penetracin de esta red social.
El tiempo en que un mexicano pasa viendo una red social es en promedio 6.8 horas, lo que no
est muy por debajo de Latinoamrica que es de 7 horas.
Facebook es la red social nmero uno con un alcance del 79.3 por ciento de la poblacin que
accede a Internet, por debajo de ella se encuentra Windows Live
Profile con el 31.9 por ciento, despus Twitter con el 13.6 por ciento, Myspace con el 9 por ciento y al final de la lista se encuentra
Sonico con el 7.8 por ciento.
En mayo del 2011 se registr un total de 21 mil 556 visitantes
para las redes sociales; dentro de las cuales Facebook cuenta 17 mil
797 visitantes, lo que representa un crecimiento del 39 por ciento
con respecto al ao anterior en ese mismo periodo. Para Windows
Live Profile se puede hablar de una cifra de 7 mil 167 visitantes, lo
cual significa que hubo una baja del 14 por ciento en comparacin
a mayo del 2010; Twitter por su parte tiene 3 mil 043 visitantes, que
en este caso resulta una alza en comparacin de los 2 mil 203 visitantes que tena en el periodo de mayo de 2010; Myspace tiene
una reduccin del 18 por ciento de acuerdo a los visitantes que
usan este portal; y por ltimo encontramos a Sonico con mil 750
visitantes, lo cual no difiere por mucho de su cifra del ao anterior
que fue de mil 604 visitantes.
-BT SFEFT TPDJBMFT

TPOTJTUFNBTPFTUSVDUV
SBTTPDJBMFTDPOTUJUVJEBT
QPS HSVQPT EF QFSTP
OBs RVF TF FODVFOUSBO
SFMBDJPOBEBTFOUSFT ZB
TFB QPS BNJTUBE JOUF
SFTFTDPNVOFT FTUVEJPT
PDVBMRVJFSPUSBSB[O
&MPSJHFOEFMBTSF
EFT TPDJBMFT TF TJUB FO
DVBOEP 3BOEZ
$POSBET DSFB FM TJUJP
DMBTTNBUFTDPN DPO MB
GJOBMJEBEEFNBOUFOFSP
SFDVQFSBS FM DPOUBDUP
DPO BOUJHVPT DPNQBF
SPTEFMDPMFHJP JOTUJUVUP
PVOJWFSTJEBE
Merca 2.0. Mxico, D.F. (12/08/2011)

Disponible en: http://www.merca20.com/datos-relevantessobre-las-redes-sociales-en-mexico-2/
[Consulta: 29/10/2011].
189
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U3
b) Completa la siguiente tabla con el anlisis que realices de cada uno de los aspectos que
se te presentan a continuacin:
Texto 1
Texto 2
Macroestructura
Intencin del autor
Relaciones intertextuales
Confiabilidad de las fuentes
Actualidad del texto
Uso de explicaciones,
esquemas, etctera.
Interpretacin final
Conserva una copia de este cuadro en tu portafolio de evidencias. Revisa el Apndice 1,

en donde encontrars las respuestas del ejercicio.
13
En esta seccin leste textos acerca de las redes sociales. Compara la informaDJORVFSFDJCJTUFDPOUVTJUVBDJOQFSTPOBMyQBSUJDJQBTFOBMHVOBSFETPDJBM
4JUVSFTQVFTUBFTOPyUFHVTUBSB y1PSRV 4JUVSFTQVFTUBFTTyDVMFTTPOMPTCFOFGJDJPTQBSBUJ 1SPDVSBTFSDSFBUJWPFOUVTSFTQVFTUBT
Redacta un pequeo texto con tu posicin. Consrvalo en tu portafolio de evidencias. No olvides anotar la fecha.
190
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
Vamos a comentar
5VFEJUPSUFIBGFMJDJUBEPQPSFMQSPHSFTPRVFIBTUFOJEPFOFMBOMJTJTZDSUJDBEF
UVTMFDUVSBT"IPSBUFTPMJDJUBSMBFMBCPSBDJOEFVODPNFOUBSJP1FSP {IBZBMHVOB
EJGFSFODJBFOUSFPQJOJOZDPNFOUBSJP
Qu se puede comentar?
Ests trabajando
en forma autogestiva el proceso de redaccin cuidando cada una de
sus etapas: preescritura, escritura, correccin y reescritura,
para que el texto no pierda
alguna de sus propiedades fundamentales: coherencia, cohesin y adecuacin.
&OVOBQMUJDBEFBNJHPTFTDPNORVFUPEPTPQJOFOTPCSFFMUFNBEFDPOWFSTB
DJOFTUBTPQJOJPOFTTFHFOFSBODPOCBTFFOMBTDSFFODJBTEFMPTQBSUJDJQBOUFT TV
FYQFSJFODJB TVTTFOUJNJFOUPTPTVDPOPDJNJFOUPFOSFMBDJODPOFMUFNB
$PNFOUBSTPCSFVOUFNBFTBMHPOBUVSBMFOUSFMPTTFSFTIVNBOPT%FDJNPTRVF
OPTFSFRVJFSFEFVOHSBODPOPDJNJFOUPQBSBIBDFSMP1FSPTJWBNPTBDPNFOUBS
DPOSFTQFDUPBVOUFYUPEFDVBMRVJFSUJQP OBSSBUJWP BSHVNFOUBUJWP MJUFSBSJP FUD
UFSB
OPTTVNFSHJNPTFOMBDSFBDJOEFVOcomentarioTPCSFVOBPCSB FOUPODFT glosario
Comentario: explicacin
TF SFRVJFSF NT RVF OVFTUSB TJNQMF PQJOJO EFCF FYJTUJS VO BOMJTJT Z VO NUP
de un texto para su mejor
doRVFOPTQFSNJUBDPOGPSNBSVOEPDVNFOUPRVFDVNQMBDPOMPTDSJUFSJPTFTUB
entendimiento. Juicio, paCMFDJEPT
recer, mencin o consi&MDPNFOUBSJPEFVOUFYUPDPOTJTUFFOEFTDSJCJSFMNJTNPDPOCBTFFOMPRVFFM deracin que se hace,
BVUPSOPTRVJFSFEFDJS6ODPNFOUBSJPTFDPOTJEFSBVOJOUFSNFEJBSJPFOUSFFMUFYUP oralmente o por escrito,
ZFMQCMJDPMFDUPS%JWFSTPTFTDSJUPTQVFEFOTFSTVKFUPTBVODPNFOUBSJPQJDPT acerca de alguien o algo.
OBSSBUJWPT MSJDPT MJUFSBSJPT EJEDUJDPT FUDUFSB
191
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U3
1BSBSFEBDUBSVODPNFOUBSJPFTOFDFTBSJPDPOTJEFSBSDVBUSPNPNFOUPTQSFFT
DSJUVSB FTDSJUVSB DPSSFDDJOZSFFTDSJUVSBMPTDVBMFTZBSFWJTBTUFFOMBVOJEBE&O
MBTTJHVJFOUFTMOFBTSFWJTBSFNPTBMHVOPTEFUBMMFTQSPQJPTEFMBFMBCPSBDJOEFMDP
NFOUBSJP
Pasos para realizar comentarios

1BSBMBFMBCPSBDJOEFVODPNFOUBSJPTFQBSUFEFMBMFDUVSBZMBDPNQSFOTJOEFM
UFYUPRVFTFDPNFOUBS*OJDJBNPTDPOMBSFBMJ[BDJOEFVOBMFDUVSBBOBMUJDBZDS
UJDBRVFOPTQFSNJUFJEFOUJGJDBSZDPOPDFSMBNBDSPFTUSVDUVSBEFMUFYUP MBJOUFO
DJOEFMBVUPS MBBDUVBMJEBEZWBMJEF[EFMUFYUPZTVTSFMBDJPOFTJOUFSUFYUVBMFT&O
FTUFBOMJTJTTFJEFOUJGJDBFMUJQPEFUFYUPRVFWBNPTBDPNFOUBSTJFTVOBOBSSBDJO
VOBEFTDSJQDJO VOBFYQPTJDJOPVOBBSHVNFOUBDJO
1PTUFSJPSNFOUFTFBOBMJ[BMBJOGPSNBDJORVFQSPQPSDJPOBFMUFYUPDPOFMGJOEF
JEFOUJGJDBSFMUFNBZFMBSHVNFOUPRVFTFFYQPOF-PTBVUPSFT/BUBMJB#FSOBCFVZ
"OEZ(PMETUFJO
TVHJFSFOMBTTJHVJFOUFTQSFHVOUBT

{2VPDVSSF

{$VMFTMBJEFBCTJDBRVFIBRVFSJEPUSBOTNJUJSFMBVUPSEFMUFYUP

{$NPPSHBOJ[BFMBVUPSMPRVFRVJFSFEFDJSFOVOJEBEFTDPIFSFOUFTSFMBDJPOB
EBTFOUSFT

{%FRVGPSNBJOUFSWJFOFFMBVUPSFOFMUFYUP
1BSBDPOUJOVBS TFEFUFSNJOBFMUFNBZFMBSHVNFOUPRVFTFWBBJODMVJS
FOFMDPNFOUBSJP1BSBFMMP TFSFDVSSFBMBFMBCPSBDJOEFVOSFTVNFO
RVFQFSNJUBSFDPQJMBSMBTJEFBTQSJODJQBMFTEFMUFYUPDPOFMRVFTFUSB
CBKBFTEFDJS FMSFTVNFOEFMUFYUPPSJHJOBMDPOTUJUVZFMBCBTFEFUV
DPNFOUBSJP
&OTOUFTJT TFDVFOUBDPOVOUFNBZVOBSHVNFOUPQBSBSFEBDUBS
FMDPNFOUBSJP VOSFTVNFODPOMBTQSJODJQBMFTJEFBTFYQVFTUBTQPSFM
BVUPS ZVOBMFDUVSBBOBMUJDBZDSUJDBEFMUFYUPPSJHJOBM&MTJHVJFOUF
QBTPTFSEFUFSNJOBSMBNBDSPFTUSVDUVSBQSPQJBEFMDPNFOUBSJPRVF
TFFTDSJCF
*OUSPEVDDJOFOFTUFBQBSUBEPTFEFTDSJCFMBOBUVSBMF[BEFMUFYUP
TFJEFOUJGJDBFMUJFNQP FMFTQBDJPZFMBVUPS B

1SFTFOUBDJOBRVTFEFTDSJCFCSFWFNFOUFFMUFYUPZTFNFODJPOB
FMUFNBPMPTUFNBTRVFBCPSEBFMNJTNP PCUFOJEPTEFMSFTVNFO
"SHVNFOUPTFQSFTFOUBFMBSHVNFOUPHFOFSBMEFM
UFYUPRVFTFFTUDPNFOUBOEP
7BMPSBDJO FM SFEBDUPS EFM DPNFOUBSJP FNJUF TV
PQJOJO DPO SFTQFDUP B MB PCSB RVF FTU DPNFO
UBOEP
192
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
14
Antes de elaborar un comentario propio, determinars la macroestructura de

otro. Lee el comentario que se muestra a continuacin. Subraya de color:
AZUL
VERDE
introduccin
argumento
ROJO
AMARILLO
presentacin
valoracin
Revisa el Apndice 1, en donde encontrars las respuestas del ejercicio.
Los ojos del lobo

por Care Santos
La desaparicin y muerte de Sonia Carabantes en el Sur afect mucho a Care Santos, que empez a
plantearse cmo podan vivir esos duros momentos todos los que rodeaban a la chica. Y as naci
Laura Luque, su madre, sus amigos, sus profesores y toda la historia de un pueblo que, en mitad de una
gran ola de calor, tiene que buscar a una adolescente que no lleg a casa tras la feria.
La autora va explicando lo que sucede a travs de las descripciones de todos aquellos personajes
relacionados con Laura, lo cual nos hace comprender cmo se sienten, qu piensan, qu les gustara
haber hecho y no hicieron Adems, tambin podemos saber qu pasa con Laura durante las horas
en las que la estn buscando
Cuando en el instituto nos comentaron que haba salido este libro, el tema me dio un poco de
respeto. Leer sobre la angustia de una familia por la hija desaparecida no me pareca la mejor forma de
pasar el rato, pero una compaera se lo empez a leer y se qued enganchada, as que en cuanto se
lo acab, empec a leerlo yo.
Tranquilos, no os voy a contar el final, pero a m me pareci algo dulcificado aunque, bueno,
siempre es mejor eso que no tener pesadillas cada noche.
Creo que es un muy buen libro para darse cuenta de las conexiones que hay entre la gente y
cmo hay hechos que nos hacen abrir los ojos.
Aroa Albacete
Lourdes Domenech: Plan de lectura, Slideshare. Mxico, D.F.
Disponible en: http://www.slideshare.net/lourdes.domenech/comentario
[Consulta: 30/10/2011.]
15
Ahora tu editor te solicita un comentario sobre un texto de redes sociales.
a) Selecciona uno de los dos artculos que leste con relacin a las redes sociales. Recuerda
que debes trabajar con base en los pasos que revisamos para la planeacin del comentario y en la unidad 2 en el tema Proceso de escritura.
Ests trabajando
para utilizar de forma autogestiva las normas ortogrficas y gramaticales para redactar yrevisar tus
documentos escritos.
b) Para empezar, completa la siguiente tabla que te permitir generar un esquema de tu

comentario:
193
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U3
Introduccin
Presentacin
Argumento
Valoracin
c) Redacta tu comentario en el procesador de palabras y comienza a realizar la revisin

considerando la gramtica, la semntica y el lxico, as como la adecuacin, la cohesin y
la coherencia. Si tienes alguna duda consulta la unidad 2: Proceso de la escritura.
d) Guarda tu escrito en el portafolio de evidencias.
16
1. La revista Muy admirable public el comentario del cuento Frida, en su seccin

Cuentos para todos. Lee el comentario y anota al margen de cada seccin las
partes del comentario.
Frida
por Marzel de la Rosa
El cuento Frida de la autora colombiana Yolanda Reyes, incluido en el libro El terror de sexto B, narra las
experiencias e ilusiones del primer amor de un nio que empieza la pubertad. El nio ms terrible del
saln, especialista en sabotear las clases por aburrimiento, es Santiago, que se enamora de Frida durante las vacaciones de verano. Cuando el profesor pide la clsica composicin sobre lo que hicieron
en vacaciones, Santiago recuerda lo que vivi con Frida, pero no lo escribir.
La historia transcurre en la ciudad portea de Cartagena, Colombia, dentro de las experiencias y
aventuras realizadas por un escolar durante las vacaciones de verano. Desde el primer da de clases, el
protagonista hace la cuenta del tiempo que falta para gozar nuevamente de vacaciones, lo que es
muestra del aburrimiento que le ocasiona la escuela. Por ejemplo, cuando Santiago cierra los ojos para
volver a pasar la pelcula de Frida por su cabeza, de esa manera se ocupa de algo que le interesa a l.
Despus de recordar todo lo que vivi con Frida, se enfrenta con la mirada del profesor que le pide el
reporte escrito de lo que hizo durante las vacaciones.
Al principio del cuento, el personaje narra la rutina del profesor y la resignacin de los alumnos
al comenzar el ao escolar. Despus, el personaje principal relata mentalmente sus primeras experiencias de amor al conocer a una nia sueca. Describe detalladamente a Frida, narra cmo realiz su
viaje hasta llegar a Colombia y se concentra en el tono de su voz. Llega a su mente que le ense a
decir camarn con chipichipi, que es un guisado de camarn con otros mariscos; tambin la palabra
chvere, que los colombianos utilizan para decir que algo est muy bueno y zapote, la fruta dulce que
parece una manzana. Los momentos ms intensos del nio sucedieron cuando, en el muelle, Frida lo
194
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
ense a besar y el conjunto de emociones que sinti al recibir el primer beso. En los paseos de Frida
y Santiago siempre estn presentes unas primas impertinentes que se burlan de los sentimientos que
afloran entre el chico colombiano y la nia sueca.
Al final, el personaje principal siente mucha nostalgia por lo que vivi, hace esfuerzos por no llorar
y dice que no sabe cmo podr sobrevivir sin Frida. En ese momento, el profesor lo sorprende pensativo y le pide que lea su redaccin. Santiago lee, en voz alta, que no hizo nada especial, slo lo de
siempre. El profesor parece no creerle y se queda pensativo.
La eleccin de este cuento tiene que ver con las primeras experiencias de amor de un estudiante
sensible y romntico que, como muchos de nosotros, vivimos cuando nos enamoramos a esa edad.
En este cuento se notan los cambios de un nio que al ir creciendo va modificando sus intereses, por
ejemplo, de jugar futbol o montar en bicicleta, a pasear de la mano de alguien en la playa. El recuerdo
del primer amor es ms interesante que redactar sobre un tema aburrido.
Y. Reyes (1995). El terror de sexto B. Colombia: Alfaguara.
Verifica tus anotaciones en el Apndice 1.

2. Ahora te toca elaborar el comentario del siguiente cuento que ser publicado en la seccin Cuentos para todos.
Crimen ejemplar
Haca un fro de mil demonios. Me haba citado a las siete y cuarto en la esquina de Venustiano Carranza y San Juan de Letrn. No soy de esos hombres absurdos que adoran el reloj reverencindolo como
una deidad inalterable. Comprendo que el tiempo es elstico y que cuando le dicen a uno las siete y
cuarto, lo mismo da que sean las siete y media. Tengo un criterio amplio para todas las cosas.
Siempre he sido un hombre muy tolerante: un liberal de la buena escuela. Pero hay cosas que no
se pueden aguantar por muy liberal que uno sea. Que yo sea puntual a las citas no obliga a los dems
sino hasta cierto punto; pero ustedes reconocern conmigo que este punto existe. Ya dije que haca
un fro espantoso. Y aquella condenada esquina est abierta a todos los vientos. Las siete y media, las
ocho menos veinte, las ocho menos diez. Las ocho. Es natural que ustedes se pregunten que por qu
no lo dej plantado.
La cosa es muy sencilla: yo soy un hombre respetuoso de mi palabra, un poco chapado a la antigua, si ustedes quieren, pero cuando digo una cosa, la cumplo. Hctor me haba citado a las siete
ycuarto y no me cabe en a cabeza el faltar a una cita. Las ocho y cuarto, las ocho y veinte, las ocho y
veinticinco, las ocho y media, y Hctor sin venir. Yo estaba positivamente helado: me dolan los pies,
me dolan las manos, me dola el pecho, me dola el pelo. La verdad es que si hubiese llevado mi abrigo caf, lo ms probable es que hubiera sucedido nada. Pero esas cosas del destino y les aseguro que
a las tres de la tarde, hora en que sal de casa, nadie poda suponer que se levantara aquel viento.
Las nueve menos veinticinco, las nueve menos veinte, las nueve menos cuarto. Transido, amoratado. Lleg a las nueve menos diez: tranquilo, sonriente y satisfecho. Con su grueso abrigo gris y sus
guantes forrados.
Hola, mano!
As, sin ms. No lo pude remediar; lo empuj bajo el tren que pasaba.
Max Aub (1996). Crmenes ejemplares. Madrid: Calambur.
Guarda tu comentario en el portafolio de evidencias.

195
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U3
Vamos por una resea

Ests trabajando
para escribir reseas de textos dados,
incorporando las notas al texto y la bibliografa necesarias.
-BSFWJTUBMuy admirableEFDJEFJOJDJBSVOBOVFWBTFDDJO QVFTTFIBEBEPDVFO

UBRVFOPCBTUBFMDPNFOUBSJPEFVOBQFMDVMB BSUDVMPPMJCSPQBSBRVFMBTQFSTPOBT
EFDJEBOWFSPMFFSEFUFSNJOBEPTQSPEVDUPT1BSBFMMP SFDVSSFOBVOBSFTFB
6OBSFTFBFTVOFTDSJUPCSFWFFOEPOEFTFEFTDSJCFVOBPCSBNFEJBOUFVOB
TOUFTJTZQPTUFSJPSNFOUFTFQSFTFOUBVOBFWBMVBDJOPDSUJDBTPCSFMBNJTNB&O
FTUBFWBMVBDJOTFEFTUBDBOTVTGPSUBMF[BTZTVTEFCJMJEBEFT TFTFBMBTVDPOUSJCV
DJOZTVOBUVSBMF[BQBSBDPOPDJNJFOUPEFMPTMFDUPSFT
{$VMFTMBEJGFSFODJBFOUPODFTFOUSFVODPNFOUBSJPZVOBSFTFB 6ODPNFO
UBSJPFTVOEPDVNFOUPNFOPTGPSNBMFOEPOEFWFSTBVOBPQJOJOQFSTPOBMEFMB
PCSB BEJGFSFODJBEFVOBSFTFBFOEPOEFMBPQJOJOEFCFTFSNVDIPNTPCKFUJWB
DPOTJEFSBOEPDJFSUPTFMFNFOUPTZBOBMJ[BOEPVOPPWBSJPTUFNBTRVFTFEFTBSSPMMBO
FOMBPCSB
1PEFNPT SFTFBS EFTEF VOB PCSB MJUFSBSJB IBTUB VOB QFMDVMB P VOB PCSB EF
UFBUSP&OFMNCJUPBDBENJDP QPEFNPTIBDFSSFTFBTEFQSDUJDBTFOFMMBCPSB
UPSJPPEFWJBKFTFGFDUVBEPT
17
Para que ests preparado en participar de esta nueva seccin de la revista en

la que colaboras, te proponemos la siguiente actividad.
a) Lee con atencin la siguiente resea que te presentamos. Corresponde a una de las pelculas del denominado Nuevo cine mexicano.
Amores perros
En un mundo descomunal, siento tu fragilidad
Tres historias que se desarrollan en la vorgine de la megaciudad de Mxico DF: la de Octavio y
Susana, la de Daniel y Valeria y la de El Chivo y Maru. Tres historias profundas entrecruzadas por
amores y desamores, por encuentros y desencuentros, por la lucha constante entre la razn y el instinto, instinto animal como de perros.
Octavio ama a su cuada Susana, con quien quiere huir Valeria vive su carrera de modelo en
ascenso, junto a su amante DanielEl Chivo, ex-revolucionario devenido mercenario quiere recuperar el amor de su hija Pero un accidente de auto, lo cambiar todo y Susana sentenciar Si quieres
que Dios se ra, cuntale tus planes.
En Amores Perros, Irritu, su director, se vuelve un observador crtico de su tiempo y espacio,
extrayendo poesa de la crudeza de un cotidiano urbano que vive en el borde de la fragilidad. Sin
golpes bajos, sin estereotipos y sin finales felices reconfortantes. Vieron como se puede hacer cine
latinoamericano sin caer en todo esto ltimo?
Esta es una de las pocas pelculas que no me canso de ver y es, a mi juicio, el mejor producto que
ha dado, hasta hoy, el cine latinoamericano que realmente nos representa como regin.
Excelente (obvio).
Ttulo original: Amores Perros (2000)
196
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
Direccin: Alejandro Gonzlez Irritu

Guin: Guillermo Arriaga
Elenco: Gael Garca Bernal, Vanessa Bauche, Jorge Salinas, Rodrigo Murray, Goya Toledo, Gustavo
Snchez Parra, Emilio Echeverria.
Soledad Castro et al., Reseas. Mxico, D.F.
Disponible en: http://resenasdecineyvida.blogspot.com/2009/07/amores-perros.html [Consulta: 1/10/2011].
b) Circula de rojo aquellos extractos de la resea que corresponden a la sinopsis de la pelcula y de azul los de la evaluacin.
Vieron como se puede hacer cine latinoamericano
sin caer en todo esto ltimo?
Valeria vive su carrera de modelo en

ascenso, junto a su amante Daniel
Tres historias profundas entrecruzadas

por amores y desamores
Excelente (obvio).
Su director, se vuelve un observador

crtico de su tiempo y espacio
DanielEl Chivo, ex-revolucionario devenido

mercenario quiere recuperar el amor de su hija
Revisa tus respuestas en el Apndice 1.
Elementos estructurales de la resea

&OMBBDUJWJEBEBOUFSJPSQVEJTUFPCTFSWBSRVFFOVOBSFTFBOPFYJTUFVOBGSNVMB
FTQFDGJDBEFQSJNFSPB EFTQVTCZMVFHPD4JOFNCBSHP DVFOUBDPOFMFNFOUPT
CTJDPTQBSBTVFMBCPSBDJO

*EFOUJGJDBDJOTFBMBFMOPNCSFEFMBPCSBZEFMBVUPS ZMBEFGJOJDJOEFMUJFN
QPZEFMFTQBDJPFOFMRVFTVSHJ

3FTVNFOPTJOPQTJTTPOMBTJEFBTQSJODJQBMFTEFMBPCSBPVOBCSFWFEFTDSJQ
DJOEFTUB

$SUJDBKVJDJPWBMPSBUJWPEFMSFTFJTUBEFMBPCSBTUBTFSFBMJ[BFOEPsWFSUJFO
UFTMBQSJNFSBTPCSFMBPCSBFOT TVTGPSUBMF[BTZTVTEFCJMJEBEFT ZMBTFHVOEB

TPCSFTVSFMBDJODPOMBBDUVBMJEBE FMDPOUFYUPZPUSBTPCSBTTFNFKBOUFT
"MGJOBMEFMBSFTFBRVFMFTUFDPNPFKFNQMPTFTFBMBFMBQBSUBEPEFJEFOUJGJ
DBDJO EPOEFTFQSFTFOUBFMOPNCSFEFMBQFMDVMB MBGFDIBEFFTUSFOP FMOPNCSF
EFMEJSFDUPSZEFMHVJPOJTUB BTDPNPMPTBDUPSFTRVFQBSUJDJQBO"TVWF[ OPTQSF
TFOUBVOBCSFWFTJOPQTJTEPOEFEFTDSJCFDVMFTTPOMBTUSFTIJTUPSJBTEFMBQFMDVMB
QPSMUJNPPGSFDFVOBDSUJDBTPCSFMBQFMDVMBZVOBWBMPSBDJOEPOEFSFDPNJFOEB
RVFWFBNPTMBQFMDVMB
197
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U3
3FJUFSBNPTOVFWBNFOUFRVFVOBSFTFBOPFTTMPVODPNFOUBSJPPVOSFTVNFO
JNQMJDBFMBOMJTJTZQPTUFSJPSDSUJDBEFBMHVOBPCSB&OUFOEBNPTUBNCJORVFVOB
PCSBQVFEFTFSVOMJCSP VOBQFMDVMB VOUFYUPEFEJWVMHBDJODJFOUGJDB QFSJPET
UJDP FOTBZTUJDPPEJEDUJDP
Pasos para elaborar una resea

3FWJTFNPTBIPSBRVFMFNFOUPTEFCFTDPOTJEFSBSQBSBMBFMBCPSBDJOEFVOBSFTFB
4FMFDDJOEFMBPCSB%FCFSTTFMFDDJPOBSBRVFMMBPCSBRVFEFTFBTSFTFBS QVF
EFTFSDPOCBTFFOUVTQSPQJBTQSFGFSFODJBTPEFBMHOEPDVNFOUPRVFUFIBZBO
JOEJDBEP1SPCBCMFNFOUFQVFEBTSFTFBSVOBPCSBEFUFBUSPRVFBDBCBTEFWFS
PVOMJCSPRVFIBZBTMFEPDPNPQBSUFEFUVTFTUVEJPTEFCBDIJMMFSBUP
*EFOUJGJDBFMQSPQTJUPZFMUPOP-BFTDSJUVSBEFVOBSFTFBEFCFUFOFSVOQSP
QTJUP RVF TJSWB DPNP QJMBS Z HVB EVSBOUF TV SFEBDDJO EF FTUB NBOFSB TF
FWJUBSJODMVJSJOGPSNBDJOQPDPJNQPSUBOUFPFYUFOEFSTFBMHSBEPEFJOEJDBS
WBSJPTUFNBTZOPDPODSFUBSFOOBEB5BNCJOEFCFEFUFSNJOBSTFFMUPOPDPO
FMRVFTFFTDSJCJSMBSFTFB FMMPEFQFOEFSEFMQCMJDPBMRVFTFEJSJHJSBT
DPNPFMUJQPEFEPDVNFOUPRVFTFSFTFB1PSFKFNQMP VOBSFTFBQBSBBEP
MFTDFOUFTEFCFSTFSKPWJBMQBSBDBQUBSMBBUFODJOEFMPTMFDUPSFT TJOFNCBSHP
VOBSFTFBEFVOEPDVNFOUPDJFOUGJDPEFCFSHVBSEBSTFSJFEBEZVOMFOHVBKF
TVQFSJPSDPOCBTFFOFMHSVQPEFMFDUPSFTBMRVFOPTEJSJHJNPT
0SHBOJ[BDJOEFMBTJEFBT)BZRVFDPOTJEFSBSEFRVNBOFSBTFWBOBQSFTFO
UBSMBTJEFBTQBSBQPTUFSJPSNFOUFQMBOUFBSMBTFOVOEPDVNFOUP/PPMWJEFTRVF
UBNCJOEFCFSTHFOFSBSVOQSJNFSCPSSBEPSRVFQPTUFSJPSNFOUFSFWJTBSTBO
UFTEFQVCMJDBSPQSFTFOUBSMPBMPTMFDUPSFT
198
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
18
Una lectora de la revista Muy admirable envi una carta a tu editor solicitando
algn texto que le ayude a tener ms tiempo como parte de la organizacin de
sus horarios diarios, pues se encuentra cursando el bachillerato. Tu jefe te pide que
prepares una resea sobre el texto Pistas para tener ms tiempo.
a) Analiza el texto.
b) Cuando concluyas, elabora una resea del documento considerando los pasos para elaborarla y los elementos que deben estar presentes.
Pistas para tener ms tiempo

Aunque es tcnicamente imposible hacer ms tiempo, aqu hay unas estrategias muy simples que te
pueden ayudar para tener un poco de tiempo extra.
1. Lleva contigo tareas de bolsillo todo el tiempo. Muchos de nosotros desperdiciamos pequeos
bloques de tiempo, como por ejemplo cuando un maestro nos deja salir 10 minutos antes, o
cuando el compaero que te lleva a la escuela llega tarde, o cuando ests esperando a que te
atienda el dentista. Estos minutos son ideales para ciertas actividades de estudio. En cinco o diez
minutos podras repasar el captulo de sociologa que leste la noche anterior, o puede ser el
tiempo justo para dar una leda al captulo pendiente de biologa. Que no te atrapen sin nada que
hacer en esos repentinos minutos libres.
2. En las tareas grandes, divide y vencers. Muchos estudiantes tienen problemas para empezar un
trabajo muy grande. El tamao puede ser intimidante, pero cuando se analiza bien podemos
darnos cuenta de que no es slo un supertrabajo, sino una coleccin de pequeos trabajos individuales. Deberas tratar de realizar ese compromiso acadmico empezando por ver cmo
puedes dividirlo en pequeos trabajos individuales, cuya extensin facilita elaborarlos en 30 40
minutos cada uno. Despus puedes programarte para hacer uno de esos pequeos trabajos
cada da de la semana, y as no ser tan pesado.
3. Pon tu horario de estudio en tu mejor hora. Muchas personas saben que funcionan mejor en
ciertas horas del da. Tu mejor hora es un resultado tanto de tu reloj interno como de la naturaleza de tu horario. Lo importante es determinar a qu horas del da funcionas mejor y justo ah
poner tus horas de estudio. No coloques tus horas de estudio al final del da si sabes que funcionas mejor en la maana.
4. Negocia con aquellos que demandan algo de tiempo. Puede ser sorprendente la cantidad de
tiempo que compartimos con los dems. La mayora de nosotros tenemos que dar un poco de
nuestro tiempo para mantener nuestras relaciones con aquellos que son importantes para nosotros. Pero, qu tanto de nuestro tiempo podemos darle a los dems y aun as lograr las metas
que nos hemos fijado? El tiempo es algo negociable y algunas veces tenemos que ser creativos
en nuestras relaciones para ayudarnos a manejar nuestro tiempo.
5. Haz un compromiso de presupuestar tu tiempo regularmente. La mejor estrategia para mejorar el
uso del tiempo es presupuestar en la misma manera que lo hacemos con el dinero y otras cosas.
Se empieza identificando tus necesidades primarias. Una vez que te das tiempo para stas entonces te pasas a las actividades no tan importantes, aunque se deben establecer qu actividades
son prioritarias y cules son un lujo.
J. Amaya y E. Prado (2002). Estrategias de aprendizaje para universitarios. Mxico: Trillas. Pp. 168-169.
199
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U3
c) Escribe tu resea y consulta el Apndice 1 donde encontrars una lista de cotejo que te
permitir evaluarla. No olvides hacer la revisin de forma y fondo de tu documento, recuerda que debe tener adecuacin, cohesin y coherencia, hacer uso correcto de los
signos de puntuacin y evitar las faltas de ortografa. Si es necesario, consulta manuales
de ortografa y redaccin.
d) Guarda tu resea en el portafolio de evidencias.
19
El editor de la revista Muy admirable te solicita la elaboracin de una resea

acerca de una pelcula o documental con tema histrico. Elige uno y escribe tu
resea aplicando lo que has aprendido en esta unidad. Recuerda guardarla en tu portafolio de evidencias.
Instrumentos de investigacin documental

$PNPFTUVEJBOUFFOMBNPEBMJEBEOPFTDPMBSJ[BEBPNJYUB SFBMJ[BSTUBSFBTTPCSF
EJGFSFOUFT UFNBT DPOTVMUBST EJTUJOUBT GVFOUFT IBST USBCBKPT QBSB EJWFSTPT N
EVMPTFOQPDBTQBMBCSBT DPOUBSTDPOVOBHSBODBOUJEBEEFJOGPSNBDJORVFFT
OFDFTBSJPFNQF[BSBPSHBOJ[BSBEFDVBEBNFOUF%FVOBCVFOBPSHBOJ[BDJOEFMB
JOGPSNBDJOEFQFOEFSRVFQVFEBTBDDFEFSGDJMNFOUFBTUBZRVFUFTFBEFVUJMJ
EBEQPTUFSJPSNFOUF/PEFTDBSUFTRVFMPRVFSFWJTBTPDPOTUSVZFTIPZ QSPCBCMF
NFOUFUFTFSWJSQBSBNTBEFMBOUF
&OQSJNFSMVHBS TFSOFDFTBSJPPSHBOJ[BSUPEBTBRVFMMBTMFDUVSBTRVFSFBMJ[BT
FOMBSFE FOMJCSPT FOSFWJTUBTPRVFDPOTVMUBTFO$%}TPMJCSPTFMFDUSOJDPT1BSB
TVPSHBOJ[BDJOWBNPTBSFDVSSJSBMPRVFDPOPDFNPTDPNPGJDIBTEFUSBCBKP
5PEPFTUPDPSSFTQPOEFBVOUSBCBKPEFJOWFTUJHBDJOEPDVNFOUBMEPOEFCVT
DBTJOGPSNBDJOFOEJGFSFOUFTGVFOUFTEFDPOTVMUB MJCSPT SFWJTUBT JOUFSOFU
IBDFT
MFDUVSBTZUPNBTOPUBTEFMNBUFSJBMRVFSFWJTBT ZFMBCPSBTSFQPSUFTDPOUVTDPODMV
TJPOFT1BSBFTUFDBTPIBCMBSFNPTEFEPTJOTUSVNFOUPTEFJOWFTUJHBDJOEPDVNFO
UBMRVFUFTFSOEFHSBOBZVEBQBSBPSHBOJ[BSMPTNBUFSJBMFTRVFDPOTVMUBT
6OPEFMPTJOTUSVNFOUPTQBSBMBJOWFTUJHBDJOEPDVNFOUBM
RVFSFWJTBTUFFOMBVOJEBETPOMBTGJDIBTEFUSBCBKPZMBTGJDIBT
CJCMJPHSGJDBT
0USPJOTUSVNFOUPEFJOWFTUJHBDJOEPDVNFOUBMFTMPRVFEF
GJOJNPTDPNPBQBSBUPDSUJDP&OQBMBCSBTEF3BM3PKBT

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QHJOBPBMGJOBMEFMDBQUVMPPEFMMJCSPQBSBTFBMBSMBGVFOUFEF
EPOEFTFPCUVWPMBJOGPSNBDJOPMBTJEFBTFYQVFTUBT&MBQBSB
UPDSUJDPUBNCJOJODMVZFMBTOPUBTRVFTFSFGJFSFOBFYQMJDBDJP
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JOWFTUJHBDJO BT DPNP MB FYQPTJDJO EF EBUPT RVF BQPZFO P
DPNQMFNFOUFOFMUFYUPw
200
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
4JBCSFTBMHVOPEFMPTMJCSPTRVFIBTDPOTVMUBEPQBSBUVTFTUVEJPT FODPOUSBST
RVFMPTBVUPSFTSFBMJ[BOBOPUBDJPOFTBMQJFEFQHJOBEPOEFUFPGSFDFOJOGPSNBDJO
BEJDJPOBM EFGJOJDJPOFTEFPUSPTBVUPSFTPUFVCJDBOFOFMDPOUFYUPDPOMBGJOBMJEBE
EFRVFTFDPNQSFOEBNFKPSMBJOGPSNBDJORVFTFQSPQPSDJPOB"MHVOPTPUSPTMP
IBDFOBMGJOBMEFMDBQUVMP JODMVZFOEPOPUBTPGVFOUFTEFDPOTVMUB
20
La revista Muy admirable publicar una resea del artculo Bolsas biodegradables. Tu editor te solicita que prepares algunas fichas de trabajo sobre el
artculo, que puedas utilizar para elaborar la resea, tambin que destaques el aparato
crtico del mismo.
a) Lee el artculo completo.
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30
U3
202
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
203
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U3
204
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
205
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
U3
b) Subraya las partes del aparato crtico:

r DPODPMPSSPKPMBTGVFOUFTEFEPOEFTFPCUVWPMBJOGPSNBDJO
r DPODPMPSB[VMMBTOPUBTRVFTFSFGJFSFOBFYQMJDBDJPOFTEFMPTUSNJOPT
r DPODPMPSBNBSJMMPMBFYQPTJDJOEFEBUPTRVFBQPZFOPDPNQMFNFOUFOFMUFYUP
c) Elabora la ficha bibliogrfica correspondiente. Toma en cuenta que el artculo fue publicado en la revista Ciencia y desarrollo, Septiembre 2011, nmero 254, en Mxico.
d) Elabora fichas de trabajo: de cita textual, de parfrasis, de resumen y de comentario.
e) Redacta tu resea.
f) Revisa tu redaccin cotejndola con el cuadro Correcciones y proceso de composicin,
que aparece en la unidad 2.
Conserva tu trabajo en el portafolio de evidencias. Registra la fecha.
Ests trabajando
para guardar informacin y documentos de manera organizada en
archivos y carpetas electrnicas, para su fcil localizacin
y uso.
1PESTEBSUFDVFOUBRVFZBUFOFNPTVOBFTUSBUFHJBQBSBPSHBOJ[BSMBJOGPSNBDJO
EFMPTNBUFSJBMFTRVFDPOTVMUBT QFSPBIPSBIBZRVFUSBCBKBSVOBFTUSBUFHJBQBSB
PSHBOJ[BSMPTEPDVNFOUPTRVFUHFOFSBT
)BDF BPT MPT FTUVEJBOUFT QSPEVDBO TVT FTDSJUPT FO NRVJOBT EF FTDSJCJS Z
EFCBOHVBSEBSTVTUSBCBKPTDPNPHSBOEFTUFTPSPTTJEFTFBCBOSFDVQFSBSMPTQPTUF
SJPSNFOUF)PZFOEBMBUFDOPMPHBOPTIBGBDJMJUBEPMBTDPTBTZOPOFDFTJUBNPT
UFOFS DFSSPT EF QBQFM B OVFTUSP BMDBODF QVFT FM EJTDP EVSP EF VOB DPNQVUBEPSB
SFTHVBSEBMBJOGPSNBDJORVFOPTPUSPTEFTFBNPT"IPSBUBNCJOFYJTUFOEJTDPT
EVSPTWJSUVBMFTBMPTRVFBDDFEFTQPS*OUFSOFU
-BDPNQVUBEPSBEFGPSNBBVUPNUJDBHVBSEBFOVOBDBSQFUBFTQFDGJDBMPTEP
DVNFOUPTRVFTFHFOFSBO4JOFNCBSHPFYJTUFOPUSBTGPSNBTQBSBQPEFSDSFBSDBS
QFUBTQFSTPOBMJ[BEBTEFBDVFSEPBUVTOFDFTJEBEFT
%JTDPTEVSPTWJSUVBMFT
-BUFDOPMPHBBWBO[BUBOSQJEBNFOUFRVFFOMaBDUVBMJEBEFO
DPOUSBNPTDPTBTOVFWBTEBDPOEB6OPEFMPTOVFWPTBWBO
DFTFTMBPQDJOEFHVBSEBSEPDVNFOUPTFOMOFBBUSBWTEF
uniEJTDPEVSPWJSUVBMwBMRVFQVFEFTBDDFEFSEFTEFDVBMRVJFS
DPNQVUBEPSBRVFDVFOUFDPOBDDFTPBJOUFSOFUZEFVOBDVFOUB
EFDPSSFPFMFDUSOJDPBUSBWTEFMBDVBMJOHSFTBSTBUVTEPDV
NFOUPT
8JOEPXT-JWFZ(PPHMF%PDTTPOFKFNQMPTEFFTUBOVF
WBNPEBMJEBEFOMOFBRVFUFGBDJMJUBFMSFTHVBSEPEFEPDVNFOUPT
RVFBEFNTQVFEFTDPNQBSUJSDPOPUSPTVTVBSJPT NPEJGJDBSFO
MOFBZHVBSEBSQBSBRVFFTUOBUVBMDBODFFODVBMRVJFSMVHBSZ
FODVBMRVJFSNPNFOUP
&TUBTIFSSBNJFOUBTUFPGSFDFOHSBOEFTWFOUBKBTQVFTQVF
EFTDSFBSEJGFSFOUFTUJQPTEFEPDVNFOUPTBUSBWTEFMBQMBUB
GPSNBEF.JDSPTPGU0GGJDFZHVBSEBSMPTFOMOFB MPRVFFWJUB
RVFPDVQFTFTQBDJPFOUVPSEFOBEPSSinFNCBSHP OPUFDPO
G FT HVBSEB TJFNQSF VOB DPQJB EF UV EPDVNFOUP GJOBM FO UV
DPNQVUBEPSB
206
'HOD,QIDO&RQ8LQGG
30
y$NPHFOFSBSVOBDBSQFUBFMFDUSOJDB
-PQSJNFSPRVFEFCFSTJEFOUJGJDBSDVBOEPEFTFFTHFOFSBSUVTQSPQJBTDBSQFUBTFO
MBDPNQVUBEPSBFTDNPEFTFBTPSHBOJ[BSUVTEPDVNFOUPT1PSFKFNQMPQVFEFT
HFOFSBSVOBDBSQFUBDPOFMOPNCSFEFi&TDVFMBwZQPTUFSJPSNFOUFHFOFSBSDBSQFUBT
QBSBDBEBVOBEFMPTNEVMPTRVFDVSTBT
&TDVFMB
%FMBJOGPSNBDJOBMDPOPDJNJFOUP
4FSTPDJBMZTPDJFEBE
1VFEFTIBDFSNVDIPNTFTQFDGJDBDBEBDBSQFUBEFBDVFSEPBMBGPSNBFO
MBRVFEFTFBTPSHBOJ[BSMBTQPSFKFNQMP EFOUSPEFDBEBNEVMPRVFDVSTBTQVF
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QBSBIBDFSVOBDFSWPCJCMJPHSGJDP PUSBDBSQFUBQBSBUVTUBSFBTZPUSBQBSBMPT
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para editar textospor medio de herramientas ofimticas de acuerdo
con el formato establecido.
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glosario
Extranjerismo:palabra de
un idioma empleada en
otro.
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208
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21
Retoma la resea que escribiste sobre Pistas para tener ms tiempo. Si no elaboraste tu documento en computadora, transcrbelo utilizando un procesador
de palabras. Una vez que concluyas, edtalo con las siguientes caractersticas:
r
r
r
r
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En el Apndice 1 encontrars la resea de la pelcula Amores Perros con el formato

que te indicamos. Tu resea se deber ver similar a lo que te mostramos.
Voy a mostrarlo a los dems

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Ests trabajando
para compartir tus
escritos con otras personas a travs del uso de las
TIC, como el correo electrnico.
209
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30
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22
Selecciona una cuenta de correo electrnico de algn familiar y/o amigo. Envale tu resea como un documento adjunto para que pueda revisarlo. Solictale que te d su opinin con respecto al documento que elaboraste. Mientras tanto, t
habrs puesto en prctica el envo de correos electrnicos para compartir informacin
y, por supuesto, recibirs una retroalimentacin sobre tu trabajo, lo que tambin es
importante.
CIERRE
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210
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30
Ya estoy preparado?
Apndice 2
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211
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30
Ya estoy preparado?
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Matola, violola y encostalola:
La prensa amarilla
por Edgar Harrington
Nuestra chica mala de este nmero es neurtica, escandalosa, traicionera, chismosa, interesada, metiche, desaforada, superficial, histrica, pero eso s, muuuy atractiva. De hecho, podra decirse que muy
pocos han escapado a su influjo. As es: cuando esta sirena se pasea coqueta frente a nosotros, en
verdad es difcil quitarle la vista de encima, pues, adems, uno de sus talentos ms prominentes es la
ubicuidad. Lo invitamos a conocerla ms de cerca, bajo su propio riesgo
Qu es la prensa amarilla?
Usamos el trmino prensa amarilla o amarillista para referirnos a las publicaciones que informan, por inters econmico, de una manera tendenciosa, exagerada e irresponsable con el fin de excitar el morbo de sus lectores.1 Sus temas favoritos son los chismes de la farndula, los escndalos
polticos, los desastres de todas clases incluidos terremotos, huracanes, inundaciones e incendios,
as como asesinatos, secuestros, asaltos y dems fechoras que tanto furor causan entre el pblico.
Por cierto, hay prensas de otros colores: la rosa y la roja, que son algo as como las hijas de aqulla.
La primera tambin es conocida como prensa del corazn, y balconea y mete en aprietos a las luminarias que tienen la desventura de llamar su atencin; en cambio, la segunda a veces es sinnimo de
lo que denominamos nota roja, y gusta de narrar toda clase de historias salpicadas del color favorito
de sus editores: el carmes.
Los orgenes
De acuerdo con el escritor estadounidense Daniel Cohen, la prensa amarilla naci en Nueva York en
1835, cuando el New York Sun public su artculo que hablaba sobre la supuesta existencia de vida
extraterrestre en la Luna.
Ms tarde, dos clebres hombres la cultivaron y gracias a sus esfuerzos perdura entre nosotros.
Por un lado estaba Joseph Pulitzer, un editor estadounidense de origen hngaro que en 1883 compr
el New York World y en tan slo dos aos logr que fuese el diario ms popular de Nueva York; por el
otro estaba William Randolph Hearst, el hijo del acaudalado empresario minero que en 1895 adquiri
el New York Journal, un diario que, curiosamente, haba estado en manos de Albert Pulitzer, el hermano
de Joseph.
1
El trmino generalmente se aplica a la prensa escrita, pero tambin lo usamos para referirnos a cualquier otro
medio de comunicacin sensacionalista.
212
30
Ya estoy preparado?
Como era de suponerse, ambos terminaron compitiendo entre s. El enfrentamiento lleg a su
clmax cuando Hearst contrat a varios de los miembros del personal que trabajaba para Pulitzer. Entre
los que abandonaron el barco estaba Richard Outcault, un caricaturista que haba dado vida a un nio
calvo, de sonrisa sempiterna y amarilla tnica llamado The Yellow Kid El Nio Amarillo. En vista
de que el personaje era inmensamente popular, Pulitzer pidi a un artista de nombre George Luks
quecontinuara dibujando la tira cmica en su diario. As, Nueva York termin albergando a dos nios
amarillos.
De acuerdo con W. Joseph Campbell, periodista estadounidense especializado en la prensa amarilla de su pas, fue en esa poca cuando se le llam as por primera vez, pues el editor del New York
Press, Ervin Wardman, buscaba denominar la nueva variante del oficio que Pulitzer y Hearst haban
procurado y que l tanto detestaba. El 31 de enero de 1897, en su columna, Wardman acu el trmino yellow-kid journalism periodismo del nio amarillo, que deriv en el nombre con el que conocemos a este tipo de prensa en la actualidad.
Provoca la prensa amarilla una guerra!... O casi

La cultura popular afirma que Pulitzer y especialmente Hearst fueron responsables de llevar a EE. UU. a
la guerra contra Espaa en 1898, conflicto que se conoce como Guerra Hispanoestadounidense.2 Incluso, cuenta la leyenda que cuando Frederic Remington, famoso pintor e ilustrador que a la sazn era
corresponsal del New York Journal en Cuba, le inform a Hearst que no habra guerra, ste le pidi que
permaneciera en aquel pas: Por favor, qudate. T provee las imgenes que yo proveer la guerra. Sin
embargo, debe saber que todo lo anterior es falso, al menos parcialmente. Los investigadores ms serios indican que no slo es mentira que Hearst haya pronunciado la frase que se le atribuye, sino que
es exagerado decir que l y Pulitzer provocaron la guerra. Ms bien sucedi que los excesos en losque
Pulitzer y Hearst incurrieron fueron los mismos que alimentaron su leyenda negra.
Caractersticas de la prensa amarilla

Imaginemos por un momento que la prensa amarilla es una mujer. Ahora, para comprenderla mejor,
enumeremos los rasgos de su personalidad, que seran los siguientes: aficin por las fotografas de
gran tamao y a color si predomina el rojo, mejor; predileccin por el uso de una redaccin ampulosa y cargada de lugares comunes, con un ligero toque legaloide, abogadil; fascinacin por lo
extraordinario, lo sobrenatural y lo oculto los extraterrestres y sus ovnis son de sus temas preferidos; tendencia a confiar en la informacin que le proporcionan fuentes desconocidas o poco confiables; proclividad a mentir o exagerar, sobre todo si esto le puede reportar una ganancia jugosa;
tendencia a sostener romances efmeros con narcotraficantes, polticos en desgracia y actores con una
vida catica; insensibilidad ante el sufrimiento ajeno y propensin a ignorar los sucesos que las dems
personas consideran trascendentes para la vida pblica del pas o del mundo. Con todo esto, me atrevo a decir que los especialistas diran que se trata de una mujer con un grave trastorno psicoptico de
la personalidad.
Por otra parte, la prensa amarilla actual tiene una peculiar manera de presentar y organizar la informacin noticiosa.
Basta con echar un ojo a cualquier tabloide mexicano para notarlo. Grosso modo, sta es su frmula diaria: primera plana escandalosamente ilustrada con tremebundo titular, despus, informacin metropolitana irrelevante, pero morbosa; segunda una seccin de seguridad todava ms morbosa; luego,
informacin nacional e internacional casi siempre ftil y una discreta seccin editorial; posteriormente,
2
Conflicto blico entre EE. UU. y Espaa que se desat despus del misterioso hundimiento en aguas cubanas
del acorazado USS Maine y de que los cubanos que demandaban la independencia de Espaa fueron reprimidos brutalmente.
(Contina...)
213
30
Ya estoy preparado?
(Contina...)
coloridas notas sobre deportes y espectculos; cierra el ejemplar la seccin de anuncios clasificados y
la infalible encueratriz, para deleite de los libidinosos caballeros. Ahora que si analizamos publicaciones como Alarma! o El Semanario de lo Inslito, nos daremos cuenta de que stas tambin tienen una
estrucutra sui gneris. La primera, vergibracia, adereza sus titulares con un solitario signo de exclamacin al final y cuenta con secciones tan dismbolas como Pajarera policiaca, Investigacin paranormal y El rincn cubano donde algunas cubanas envan su foto y datos, acaso con la esperanza de
conseguir un marido extranjero.
Cabezas amarillas
La prensa amarilla3 ha hecho del oficio de cabecear 4 todo un arte y tiene en su haber verdaderas obras
maestras. Quiz una de las ms clebres sea la que acu Carlos Samayoa Lizrraga, periodista fundador de Alarma!:5 Matla, violola y encostalola. He aqu algunas otras muestras de este arte: Los chochos y el pomo lo mandaron a calacas!; Maldita hiena; Como hongos en temporada de lluvias. Los
homosexuales se reproducen sin temor al contagio del sida; Se tir por una ventana y como no se
hizo dao se ahorc; No dio para la caguama; hoy lo estn velando; Bestial matanza!; Hunden a
la Matabella! Son ya 141 denuncias contra cirujanas que les inyect silicn y aceite para dejarlas
buenotas; y Le dan palo, Le meten una calentada y Quera palo y le dieron paliza cuando un
famoso conductor de espectculos fue golpeado con brutalidad en un hotel, porque, al parecer, se
neg a pagarle a un sexoservidor.
Conclusin
A la prensa amarilla an le quedan muchos aos por delante. Si consideramos, por ejemplo, que La
Prensa6 es el diario mexicano de mayor circulacin o que The Sun tabloide sensacionalista ingls
es el de mayor tiraje entre los peridicos de habla inglesa, nos daremos cuenta de que esta chica mala
est en el cnit de su gloria y que difcilmente alguno de nosotros acudir a sus funerales. As pues, no
nos queda ms que resistirnos a su hechizo claro, si es que tenemos en buena estima nuestra salud
emocional.
Algaraba, Mxico, septiembre de 2008.
3
A la prensa amarilla generalmente la asociamos con peridicos en formato tabloide planas entre 430 a 380
mm x 300 o 280 mm y no con el formato sbana el ms grande o el Berliner el intermedio.
En trminos periodsticos, cabeza es el ttulo que lleva una nota, crnica, artculo, editorial o reportaje. Cabecear,
por lo tanto, es poner un ttulo a cualquiera de estos textos.
El ms antiguo y acaso, el ms famoso semanario de nota roja de Mxico. El grupo de rock Botellita de Jerz,
incluso, le dedic una cancin: Alrmala de tos.
En Mxico es difcil obtener informacin fiable acerca del nmero exacto de ejemplares que tiran los diarios
mexicanos; sin embargo, las fuentes coinciden en que La Prensa es el peridico de mayor circulacin.
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214
30
Apndice 1
Claves de respuestas
Con qu saberes cuento? (Evaluacin diagnstica)
4FHOMBUBCMBTJHVJFOUF

-BTQSFHVOUBTEFTUBDBEBTDPODVSTJWBTQVOUBO Z

-BTQSFHVOUBTEFTUBDBEBTFOOFHSJUBTQVOUBO Z
Ventajas y desventajas de tu estilo de aprendizaje
1 6 11 - 16
Utilizar de manera autnoma recursos de aprendizaje
2 7 12 - 17
Planear de manera autnoma la realizacin de estudios de bachillerato
3 8 13 - 18
Estrategias de estudio
4 9 14 - 19
Uso autnomo del equipo de cmputo
5 10 15 - 20
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Puntos obtenidos
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Muy bajo
Bajo
Medio
Alto
Muy alto
10
13
16

215
30
Apndice 1

"MJOJDJP FONFEJPPBMGJOBMEFUVQSSBGPEFCFBQBSFDFSMBPSBDJOQSJODJQBM
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IBDFSUPEPMPRVFFTUBMBMDBODFEFDBEBQFSTPOBQPSQSFTFSWBSMBT
216
30
Apndice 1
Unidad 1
Actividad 3
Nacimiento
Confianza bsica
vs. desconfianza
1
ao
Laboriosidad
vs. inferioridad
Bsqueda de
identidad vs. Difusin
de la identidad
Iniciativa vs. culpa
2-3
aos
3-5
aos
Seguridad
y aceptacin
12-13
aos
Imaginacin
y fantasa
Yo fuerte. Separacin
de la madre
Intimidad vs.
aislamiento
Pubertad/
adolescencia
Integridad del yo
vs. Desesperacin
Generatividad vs.
estancamiento
20 25
aos
Reafirma como
sujeto. Pertenencia
al grupo
Adaptacin a la escuela.
Reconocimiento
25 60
aos
Muerte
Autonoma vs.
vergenza y duda
60 aos
en adelante
Plan de vida
compromiso
Retrospectiva,
evaluacin de vida
Relaciones ntimas
Actividad 4
3FBMJ[BDJOQFSTPOBM.BTMPX
La autorrealizacin es
experimentar una autoconciencia
Para lograrla es necesario
Seguir estos pasos:
Cubrir necesidades
es decir
Carencias
De diferentes tipos
Ser responsable de sus decisiones.

Reconocer que es un proceso.
Estar atento a las oportunidades.
Bsicas o fisiolgicas
En este orden
Elegir en funcin de sus necesidades.
De seguridad y proteccin
De afiliacin y afecto
De estima
Autorrealizacin
217
30
Apndice 1
Actividad 5
1BSBTBDBSFMNYJNPQSPWFDIPBUVTDBQBDJEBEFTEFCFTUFOFSFODVFOUBNVDIPT
GBDUPSFT EFTEFUVTBDUJWJEBEFT DSFFODJBT WBMPSFT DBSBDUFSTUJDBT HVTUPT NPUJWB
DJPOFTIBTUBUVFEBE-PSFO[P(BSDB"SFUJPFYQMJDBRVFNJFOUSBTMPTKWFOFTTPO
FTUVEJBOUFTEFQSPGFTJO MPTBEVMUPTTPOQFSTPOBTRVFTFFODVFOUSBOJONFSTPTFO
FMNCJUPMBCPSBM-PTOJPT BEPMFTDFOUFTZQSJNFSBKVWFOUVEUJFOEFOBUFOFSQPDB
NPUJWBDJOQBSBFMFTUVEJPZNVFTUSBOQPDBTHBOBTEFBQSFOEFSDPOUFOJEPTFTDP
MBSFT NJFOUSBTRVFMPTBEVMUPTNVFTUSBOVOBNPUJWBDJODPOTUBOUFQPSBERVJSJS
DPOPDJNJFOUPT EFCJEP B RVF FMMPT CVTDBO PDVQBDJO CJFOFTUBS GBNJMJBS BTDFOTP
MBCPSBMPTJNQMFNFOUFUFOFSTBUJTGBDDJPOFTQFSTPOBMFTRVFMPTIBHBOTFOUJSTFDBEB
EBNFKPSFTQFSTPOBT.JFOUSBTRVFFMFTUVEJBOUFEFNFOPSFEBENBOJGJFTUBBVUP
DPOGJBO[BZTFHVSJEBEFOTNJTNP FMBEVMUPTFTJFOUFJOTFHVSP ZBRVFMFBGFDUBOFO
HSBONFEJEBMBTDSUJDBTRVFMFQVFEBOIBDFSTPCSFTVBQSFOEJ[BKF4JOFNCBSHP BM
IBCMBSEFSFTQPOTBCJMJEBE FMFTUVEJBOUFBEVMUPNVFTUSBNTSFTQPOTBCJMJEBERVF
VOKPWFO1PSPUSPMBEP FMFTUVEJBOUFBEVMUPUJFOEFBJOUFHSBSMPRVFFTUBQSFOEJFO
EPDPOMPWJWJEPBOUFSJPSNFOUF FYQFSJFODJBTEFMBWJEB
NJFOUSBTRVFQBSBFMEF
NFOPSFEBEFTVOQSPDFTPRVFDVFTUBNTUSBCBKPEFCJEPBTVDBUMPHPUBOQFRVF
PEFFYQFSJFODJBT
-BSFBMJEBEFTRVFUPEPTMPTFTUVEJBOUFT JOEFQFOEJFOUFNFOUFEFTVFEBE TF
FOGSFOUBSOBEJWFSTBTTJUVBDJPOFTEJG DJMFTBMJOJDJPEFMFTUVEJPJOEFQFOEJFOUF-P
JNQPSUBOUFFTNBOUFOFSUFNPUJWBEP RVFMPIBHBTDPOHBOBTZDPNQSPNJTPZBTFM
DBNJOPTFUFIBSBHSBEBCMF EJWFSUJEPZTPCSFUPEPSFUBEPS`5QVFEFT DIBMFNV
DIBTHBOBTZMPHSBSTBMDBO[BSFTBNFUBUBOEFTFBEB-PJOEJTQFOTBCMFFTRVFOPMB
QJFSEBTEFWJTUB
Actividad 8
-BTUSFTQSFHVOUBTQMBOFBEBTFOFTUBBDUJWJEBEQVFEFOSFTQPOEFSTFDPOCBTFFOFM
UFYUPRVFEFCJTUFIBCFSMFEPZRVFTFSFQSPEVDFBDPOUJOVBDJO&OFTUBPDBTJOTF
SFTBMUBOFODPMPSFTMBTGSBTFTRVFEFCJTUFDPOTJEFSBSQBSBSFTQPOEFSMBTQSFHVOUBT

1SFHVOUBB GJOFTEFMCBDIJMMFSBUP FOB[VM

1SFHVOUBC DBSBDUFSTUJDBTEFFTUFOJWFM FOWFSEF

1SFHVOUBD EJGFSFODJBTEFMPTEPTCBDIJMMFSBUPT FOSPKP
1BSBSFWJTBSUVTSFTQVFTUBT WVFMWFBMFFSMBTGSBTFTRVFQVEJTUFIBCFSDPOTJEF
SBEPZBOBMJ[BDVOUBTEFMBTJEFBTBMMQMBTNBEBTSFUPNBTUF
218
30
Apndice 1
lo prepare para su posible incorporacin al trabajo productivo. Como etapa de educacin formal el bachillerato se caracteriza por: a) la universalidad de sus contenidos de enseanza y de aprendizaje; b)
iniciar la sntesis e integracin de los conocimientos disciplinariamente acumulados; c) ser la ltima
ciertas reas, formas o tipos de conocimiento, en menoscabo del resto del panorama cientfico cultural. Por otra parte, es esencialmente formativo, integral y propedutico. Integral porque considera y
atiende todas las dimensiones del educando (cognitivas, axiolgicas, fsicas y sociales), a fin de consolidar los distintos aspectos de su personalidad. Propedutico porque prepara al estudiante para ingresar a la educacin superior al ofrecerle contenidos de estudio que le permiten adquirir
conocimientos, habilidades y valores, en el campo cientfico, humanstico y tecnolgico. Formativo
porque no se reduce a la transmisin, recepcin y acumulacin de informacin, sino que pretende
hacer partcipe al alumno de su proceso educativo, propiciando la reflexin y comprensin de cmo
y para qu se construye el conocimiento; esto le permite tener conciencia de las razones que lo fundamentan. Asimismo, le brinda los elementos metodolgicos necesarios para entender de manera
objetiva y crtica su realidad.
De acuerdo con sus caractersticas estructurales y propsitos educativos que imparten, este tipo
educativo est conformado por dos opciones con programas diferentes; una de carcter propedutico (conocida tambin como bachillerato general) y otra de carcter bivalente (que comprende casi
todos los programas el bachillerato tecnolgico). La primera de ellas prepara para el estudio de diferentes disciplinas cientficas, tecnolgicas y humansticas; y proporciona una cultura general a fin de
que sus egresados se incorporen a las instituciones de educacin superior o al sector productivo. Las
instituciones a nivel nacional en que se puede cursar esta modalidad son las siguientes: los bachilleratos de las Universidades Autnomas; los colegios de bachilleres; los bachilleratos estatales; las preparatorias federales por cooperacin; los centros de estudios de bachillerato; los bachilleratos de arte;
los bachilleratos militares del ejrcito; la preparatoria abierta; la preparatoria del Distrito Federal; los
bachilleratos federalizados; los bachilleratos propeduticos que ofrecen instituciones particulares; el
tele-bachillerato.
La educacin de carcter bivalente cuenta con una estructura curricular integrada por un componente de formacin profesional y otro de carcter propedutico, ya que al mismo tiempo que
prepara para continuar estudios superiores, proporciona una formacin tecnolgica orientada a la obtencin de un ttulo de tcnico profesional. Esta opcin puede cursarse en: el Instituto Politcnico
Nacional; las instituciones del gobierno federal (dependientes de la Subsecretara de EducacinMedia
Superior y que ofrecen educacin tecnolgica industrial; educacin tecnolgica agropecuaria; educacin en ciencia y tecnologa del mar); el Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica; los Centros de Estudios Cientficos y Tecnolgicos; los Centros de Enseanza Tcnica Industrial. Asimismo, hay
una gran cantidad de instituciones particulares que ofrecen ambos tipos de bachillerato.
Con estas opciones la educacin media superior brinda a los egresados de la educacin bsica
laposibilidad de formarse para continuar sus estudios o incorporase al mundo del trabajo, por ello, la
tarea ineludible de este tipo educativo es proveer al estudiante de los conocimientos, las habilidades,
actitudes y valores que coadyuven a su consolidacin como individuo en el aspecto psicolgico, intelectual, productivo y social; es decir, a su formacin integral.
Texto adaptado de: UNESCO. (2011). Datos mundiales de la educacin 2010/2011. Pars: UNESCO.
Actividad 9
B
{$VMFTMBFTFODJBEFVOBFEVDBDJOPSJFOUBEBIBDJBFMEFTBSSPMMPEFDPNQF
UFODJBT &O FEVDBDJO VOB DPNQFUFODJB IBDF SFGFSFODJB B MB DBQBDJEBE RVF
219
30
Apndice 1
UJFOF VOB QFSTPOB EF FKFDVUBS VOB UBSFB FO VOB TJUVBDJO EBEB BSUJDVMBOEP
DPOPDJNJFOUPT IBCJMJEBEFTZBDUJUVEFTFTMBNPWJMJ[BDJOZBQMJDBDJOEFMPT
DPOPDJNJFOUPT MBTIBCJMJEBEFT MBTBDUJUVEFTZMPTWBMPSFTFOVODPOUFYUPEFUFS
NJOBEPQBSBSFTPMWFSVOQSPCMFNBJNQMJDBTFSDBQB[EFSFTPMWFSVOBTJUVBDJO
&OQBMBCSBTEFVOQFEBHPHPGSBODT 1IJMMJQF1FSSFOPVE

C
{&ORVTFEJGFSFODJBBPUSPTFOGPRVFTFEVDBUJWPTRVFDPOPDFT
2VF MPT PUSPT FOGPRVF OP NBOFKBO MB iDBQBDJEBE EF NPWJMJ[BS SFDVSTPT DPH
OJUJWPTQBSBIBDFSGSFOUFBVOUJQPEFTJUVBDJPOFTwDPOCVFOKVJDJP BTVEFCJEP
UJFNQP QBSBEFGJOJSZTPMVDJPOBSWFSEBEFSPTQSPCMFNBT4PMPTFFOGPDBOFOFM
BQSFOEJ[BKFNFNPSTUJDPZFOMPTDPOUFOJEPT
D
{2VFOGPRVFUVWJFSPOUVTFYQFSJFODJBTFEVDBUJWBTBOUFSJPSFT /PDFOUSBEPFO
DPNQFUFODJBT FT EFDJS VO FOGPRVF NFNPSTUJDP RVF HFOFSB DPOPDJNJFOUP
JOFSUFZQPDPTJHOJGJDBUJWP
Actividad 11
220
30
Apndice 1
Actividad 19
"QBSUJSEFMBJOGPSNBDJORVFQSPQPSDJPOBMBMFDUVSBEFMPTDBTPT ZUVSFGMFYJO
TPCSF MPT NJTNPT QPEFNPT SFTQPOEFS EF NBOFSB QVOUVBM UPEBT MBT QSFHVOUBT
QMBOUFBEBTFOFMDVBESP"VORVFMBJOGPSNBDJOTFQMBOUFBBQBSFOUFNFOUFMJNJUB
EB UVMFDUVSBEFUBMMBEBZSFGMFYJWBUFQFSNJUFDPOUFTUBSMBTQSFHVOUBT
Caso A
Hctor
Preguntas
S
Caso B
Emiliano
No
No
1. Reconoce lo que ya saba?

2. Identifica la informacin relevante?
3. Analiza y comprende?
4. Aplica lo aprendido en tareas especficas?
5. Complementa y busca relaciones?
6. Mide su desempeo?
7. Mejora el proceso?
8. Sigue aprendiendo?
Total de S
Total de No
B
{2VJOFTUFTUVEJBOEPCBKPDPNQFUFODJBT
&NJMJBOPFTUVEJBDPOVOFOGPRVFQPSDPNQFUFODJBTZFMMPTFDPSSPCPSBQPSRVF
t 4FOPTEJDFRVFTVBQSFOEJ[BKFFTJOUFHSBMZRVFFTUEFTBSSPMMBOEPDPNQF
UFODJBTFODPNVOJDBDJOFTDSJUB QFOTBNJFOUPMHJDPNBUFNUJDP BOMJTJT
EFJOGPSNBDJOZSFTPMVDJOEFQSPCMFNBT
t -PTDPOUFOJEPTZMBTBDUJWJEBEFTTFSFMBDJPOBODPODPOUFYUPTEFTVWJEBMB
CPSBMZDPUJEJBOB
t $PNPSFTVMUBEP &NJMJBOPQVFEFSFTPMWFSQSPCMFNBTDBEBWF[NTDPN
QMFKPT FTEFDJS DBEBWF[TFWVFMWFNTDPNQFUFOUF
C
{$VMFTFMUJQPEFCBDIJMMFSBUPRVFDVSTBDBEBVOPEFFMMPT
.JFOUSBT &NJMJBOP FTUVEJB VO CBDIJMMFSBUP DPO VO FOGPRVF IBDJB DPNQFUFO
DJBT )DUPSDVSTBVOQSPHSBNBUSBEJDJPOBMDFOUSBEPFODPOPDJNJFOUPTZNF
NPSJ[BDJO
Actividad 20
Cmo se llama esta tcnica?
Lnea de tiempo
Para qu es til?
Ubicar eventos, datos, fechas, lugares en
orden cronolgico.
Cmo se elabora?
r4FMFDDJPOBSMPTQSJODJQBMFTIFDIPTEFM
tema estudiado.
r*EFOUJGJDBSFWFOUPTZGFDIBTFORVF
ocurrieron ciertos hechos.
(Contina...)
221
30
Apndice 1
(Continuacin...)
Cmo se llama esta tcnica?
Para qu es til?
Cmo se elabora?
r6CJDBSMPTIFDIPTFOPSEFODSPOPMHJDP
r%FUFSNJOBSFTDBMB
r0SHBOJ[BSMPTIFDIPTFOMBFTDBMB
Mapa conceptual
0SHBOJ[BSZFTUSVDUVSBSJOGPSNBDJOFOGPSma jerrquica.
r*EFOUJGJDBSDPODFQUPTDMBWF
r$PMPDBSFMDPODFQUPNTJNQPSUBOUFZ
general al inicio.
r$PMPDBSMPTDPODFQUPTFTQFDGJDPTEFCBKP
del concepto general.
r&NQMFBSQBMBCSBTDPOFDUPSBT
r3FMBDJPOBSMPTDPODFQUPTNFEJBOUFMOFBT
para dar secuencia.
Mapa mental
0SHBOJ[BSZSFQSFTFOUBSJEFBTPDPODFQUPT
relacionados con una idea central.
Es una opcin sencilla, espontnea y creativa para asimilar y recordar informacin.
Seleccionar el concepto central y derivar de

l conceptos secundarios mediante flechas.
Estos conceptos secundarios se pueden
apoyar con imgenes o dibujos.
Cuadro comparativo
Comparar dos o ms conceptos o maneras

de realizar una actividad.
Identificar los aspectos que quieres comparar mediante columnas.
Anlisis contextual
Analizar un tema como parte de un todo y

no como algo aislado.
Plantear preguntas que permitan examinar

el tema:
ry2V
ry$NP
ry1PSRV
Actividad 21
Actividad
Tipo de inteligencia
1. Escuchar una cancin
Musical
2. Resolver un problema matemtico
Lgico-matemtica
3. Bailar
Kintica
4. Realizar una pintura o escultura
Kintica
5. Hacer una entrevista
Verbal-lingistica
%FDMBNBSVOQPFNB
Verbal-lingistica
7. Ayudar a los dems
Interpersonal
8. Gusto por cuidar el medio ambiente

y los animales
Naturalista
9. Analizar grficas
Lgico-matemtica
10. Correr, nadar, saltar
Kintica
11. Redactar un cuento o un resumen
Verbal-lingistica
222
30
Apndice 1
Actividad 23
Componente
Cul es su funcin?
CPU
(Unidad de procesamiento central)
4FFODBSHBEFQSPDFTBSMBTJOTUSVDDJPOFTEJDUBEBTEFMPTQSPHSBNBT%FOUSPEFM
TFFODVFOUSBOMBNFNPSJB FMEJTDPEVSP FMQSPDFTBEPSEFEBUPTZMBVOJEBEEF$%
%7%Z64#
Unidades de almacenamiento
(VBSEBSJOGPSNBDJOZBMNBDFOBSMBQPSNFEJPEFEJTDPTDPNQBDUPT%7% 64#
MP3.
Pantalla o monitor
Es una pantalla en la que puedes ver la informacin que se procesa en el CPU ya

sea a manerade texto, imgen, fotografa, video, msica, etc.
Teclado
Permite introducir datos o informacin a la computadora, incluso puede ser digital.
Ratn
Te permite seleccionar los elementos que aparecen en la pantalla de la computadora, as como interactuar con ellos por medio de un puntero.
Unidad 2
Actividad 1
&MUFYUPEFDBSDUFSJOGPSNBUJWPFTLa lecturaQVFTFYQSFTBVOBJEFBDFOUSBM EFGJOJ
DJOEFMBMFDUVSB
&YQPOFFMDPODFQUPEFMPHFOFSBMBMPQBSUJDVMBSQVFTEBQSJNF
SP VOB EFGJOJDJO CTJDB Z MVFHP IBCMB EF QBSUJDVMBSJEBEFT &NQMFB USNJOPT
QSFDJTPTZFYBDUJUVEFOMPTEBUPTRVFFMMFDUPSQVFEFDPUFKBS
Actividad 3
Exponen o explican
Emplean
Tienen
Informacin significativa sobre teoras

o descubrimientos cientficos de
diversos campos del conocimiento
verbos en tiempo presente,

definiciones, ejemplos
y comparaciones
un vocabulario preciso y disciplinar

para dar mayor objetividad
Profundizan
Se redactan
en tercera persona
Artculos de divulgacin
y texto didctico
la informacin por medio

de fotografas, ilustraciones, cuadros,
grficas, etctera
Se constituyen
Tienen
por secciones o apartados

diferenciados por ttulos y subttulos,
de distintos tipos de letras
apartados con prrafos en los que se

resumen la informacin, los datos y los
conceptos importantes, etctera
Tienen
rasgos narrativos y descriptivos
223
30
Apndice 1
Actividad 4
B
&MUFYUPIFNFSPHSGJDPRVFCSJOEBNBZPSJOGPSNBDJOQBSBFTUBUBSFBFTFMSF
QPSUBKF
C
-BEFDJTJOQBSBSFDVSSJSBMUJQPEFUFYUPFMFHJEP FMSFQPSUBKF
TFSFTQBMEBFORVF
FMBCPSEBKFEFMUFNBFOMFTNTEFUBMMBEPRVFFOMBOPUBJOGPSNBUJWBPFOMB
FOUSFWJTUB
Actividad 5
-BEFDJTJOEFVUJMJ[BSVOBSUDVMPEFEJWVMHBDJO VOSFQPSUBKFZVOBQHJOBXFC
QBSBJOWFTUJHBSFMDBNCJPEFMDPODFQUPEFDJFODJBBMPMBSHPEFMPTMUJNPTUSFTTJ
HMPTTFCBTBFOMBJOGPSNBDJORVFCSJOEBOTPCSFFMBTVOUP-PTUSFTUJQPTEFUFYUP
TPOJOGPSNBUJWPT QPSMPRVFFYQSFTBOEFGPSNBDMBSBVOBJEFBDFOUSBMEJTQPOFOMB
JOGPSNBDJOEFNBOFSBKFSSRVJDBEFBDVFSEPBDPNPMPQJEFMBJOGPSNBDJONJT
NBFNQMFBOUSNJOPTQSFDJTPTZSJHVSPTPTMPTEBUPTRVFCSJOEBOTPOFYBDUPTZ
QVFEFOTFSDPUFKBEPTQPSFMMFDUPS
Actividad 7
D
%FDBRVFFSBVOWBHP RVFFTPEFFTUVEJBSOPTFMFEBCBZFSBVOBDBMBNJ
EBE
4FHOM $IBSMJFTFSBDMSJHPPTBDFSEPUF
$PNFO[BFTUVEJBSNFEJDJOBFO&EJNCVSHP
{&OEOEFTFVCJDBFMMVHBSEPOEFFTUVEJ$IBSMJFNFEJDJOB &EJNCVSHPTF
VCJDBFO&TDPDJB
4VQSPGFTPSFSB+PIO4UFWFOT)FOTMPXZMFJOTQJSFMFTUVEJPQPSMBTDJFO
DJBTOBUVSBMFT
&MUUVMPEFMMJCSPFTThe Principies of Geology EF$IBSMFT-ZFMM
&OFMi#FBHMFw
-BUSBWFTBEVSDJODPBPTBOUFTEFMMFHBSBMBTDPTUBTEFMB1BUBHPOJB
'VFEVSBOUFMBUSBWFTBDVBOEP%BSXJOTFBQBTJPOQPSMBMFDUVSBZMBFTDSJ
UVSBZQPSMPUBOUPQPSFMFTUVEJP
$IBSMFT%BSXJOFMBCPSMBUFPSBEFMBTFMFDDJOOBUVSBMZMBFWPMVDJOEF
MBTFTQFDJFTRVFTBDVEJMPTDJNJFOUPTEFMFEJGJDJPEFMBEPDUSJOBDSJTUJBOB
4JSFTQPOEJTUF FOGPSNBDPSSFDUBEFBQSFHVOUBTTJHOJGJDBRVFBUFOEJTUFBM
DPOUFOJEPEFMUFYUPZSFDVQFSBTUFJOGPSNBDJOEFM4JTPMPDPOUFTUBTUFPEFMBT
FTPNBOJGJFTUBRVFMFFTQFSPOPFYUSBFTUPEBMBJOGPSNBDJOTPMJDJUBEBTJSFTQPO
EJTUFBDFSUBEBNFOUFBDJODPPNFOPTEFMBTQSFHVOUBT UVQSPDFTPQBSBPCUFOFS
JOGPSNBDJOEFVOUFYUPFTNVZECJMZUFOESTRVFUSBCBKBSQBSBGPSUBMFDFSMP
Actividad 8
-BJOGPSNBDJOMBFNJUFFM$POTFKP/BDJPOBMEF&WBMVBDJOEFMB1PMUJDBEF
%FTBSSPMMP4PDJBM $POFWBM

224
30
Apndice 1
&M$POFWBMJOGPSNMPTSFTVMUBEPTEFGJOJUJWPTEFM$FOTPEF1PCMBDJOZ7JWJFO
EB
.FKPSBSPOMBTEJNFOTJPOFTEFSF[BHPFEVDBUJWP DPCFSUVSBEFTBMVE BDDFTPB
TFSWJDJPTCTJDPTEFWJWJFOEBZMBDBMJEBEEFWJWJFOEB
&NQFPSFMQPEFSBERVJTJUJWPEFMJOHSFTPQPSMBDSJTJTFDPONJDBEF
(PO[BMP)FSOOEF[-JDPOBFTFMTFDSFUBSJPFKFDVUJWPEFM$POFWBM
&MEFMBQPCMBDJOOPQVEPBERVJSJSVOBDBOBTUBCTJDBFOUSFZ
&M/PSUFGVFMBSFHJONTBGFDUBEBQPSMBDSJTJTFOFMQBT
/VFWP-FOZ#BKB$BMJGPSOJBGVFSPOMBTFOUJEBEFTRVFNTSFTJOUJFSPOMBTDPO
TFDVFODJBTEFMBDSJTJT
&MJOHSFTPZFMBDDFTPBMBBMJNFOUBDJOTPOMPTEPTDPNQPOFOUFTEFMJOEJDBEPS
RVFFNQFPSBSPO
&M*/&(*EJGVOEJSMB&ODVFTUB/BDJPOBMEF*OHSFTP(BTUPEFMPT)PHBSFT
FOKVMJPEF
4JSFTQPOEJTUFFOGPSNBDPSSFDUBEFBQSFHVOUBTTJHOJGJDBRVFBUFOEJTUFBM
DPOUFOJEPEFMUFYUPZSFDVQFSBTUFJOGPSNBDJOEFM4JTPMPDPOUFTUBTUFPEFMBT
FTPNBOJGJFTUBRVFMFFTQFSPOPFYUSBFTUPEBMBJOGPSNBDJOTPMJDJUBEBTJSFTQPO
EJTUFBDFSUBEBNFOUFBDJODPPNFOPTEFMBTQSFHVOUBT UVQSPDFTPQBSBPCUFOFS
JOGPSNBDJOEFVOUFYUPFTNVZECJMZUFOESTRVFUSBCBKBSQBSBGPSUBMFDFSMP
Unidad 3
Actividad 1
C
D
C
4JBMHVOBEFUVTSFTQVFTUBTGVFJODPSSFDUB WVFMWFBMFFSFMUFYUP IBDJOEPMPEFFTUB

NBOFSB
B

C

D

E
3FWJTBTJIBZBMHVOBQBMBCSBRVFOPFOUFOEJTUF DPOTMUBMBFOFMEJDDJPOBSJP
4FBMBMBJEFBQSJODJQBMEFDBEBQSSBGP
*EFOUJGJDBMBJEFBQSJODJQBMEFMBSUDVMP
6CJDBFOFMUFYUPFMJOJDJP FMEFTBSSPMMPZMBDPODMVTJOPDJFSSFEFMNJTNP
Actividad 3
3FTQVFTUBNPEFMPEFUDOJDBTQBSBJOTFSUBSTFFOVOUSBCBKP$NPMPHSBSMB
BVUPSSFBMJ[BDJOFOVOUSBCBKP$NPBQSPWFDIBSTVTWJSUVEFTFOFMNCJUP
MBCPSBM
B
3FDVFSEBRVFBODVBOEPTPMPTFDPOTJEFSBVOBQBSUFEFMBUFNUJDBEFFT
UVEJP DPOUJFOFJOGPSNBDJORVFUFTFSUJM
225
30
Apndice 1
Actividad 4
&MUFYUPFYQPOFTVHFSFODJBTQBSBBTJTUJSBVOBFOUSFWJTUBEFUSBCBKP
4 QVFTFYQPOFQPSVOMBEPMBJNQPSUBODJBEFBTJTUJSBVOBFOUSFWJTUBZMBNB
OFSBFOMBRVFEFCFQSFQBSBSTFMBQFSTPOBBMNPNFOUPEFQSFTFOUBSTF
-BFOUSFWJTUBFTFMFTQBDJPRVFQFSNJUFBMQFSTPOBMEFMBFNQSFTBDPOPDFSBTV
DBOEJEBUP QPS MP RVF FT JNQPSUBOUF EFNPTUSBS VO CVFO EFTFOWPMWJNJFOUP Z
MBscBQBDJEBEFTDPOMBTRVFTFDVFOUBQBSBEFTFNQFBSTFBEFDVBEBNFOUF
B
&YBNJOFTVDVSSDVMVNZBVUPFWBMFTF
C
1JEBJOGPSNFTTPCSFMBFNQSFTB
D
$JUB
E
"TJTUFODJBZQVOUVBMJEBE
Actividad 8
*OGPSNBDJOTPCSFFMBVUPS B
-FUJDJB.FOEP[B.BSUOF[FTJOWFTUJHBEPSBEFMB6OJWFSTJEBE"VUOPNB.FUSPQP
MJUBOB 6".
Z %PDUPSB FO &TUVEJPT 0SHBOJ[BDJPOBMFT 1POFOUF FO DPOGFSFODJBT
SFMBDJPOBEBTDPOFM(FOPNB)VNBOPZBSUJDVMJTUBFOMBSFWJTUB$BTBEFM5JFNQPEF
MB6".
*OGPSNBDJOTPCSFMBDBTBFEJUPSB
-BQVCMJDBDJOCasa del TiempoFTEFMB6OJWFSTJEBE"VUOPNB.FUSPQPMJUBOB
JOTUJUVDJOEFFEVDBDJOTVQFSJPSGVOEBEBFORVFDVFOUBDPOVOBBNQMJBPGFS
UBFEVDBUJWBFOMJDFODJBUVSBZQPTHSBEP5JFOFDJODPVOJEBEFTFEVDBUJWBTZNTEF
SFBTEFJOWFTUJHBDJOFOEJGFSFOUFTEJTDJQMJOBT
Actividad 9

-BJOGPSNBDJOHFOUJDBy

-BJEFBEFTFDVFODJBSy

FTRVFNB

"OUFTEFy
Actividad 10

C
C
B
SFTQVFTUBMJCSF
SFTQVFTUBMJCSF
226
30
Apndice 1
Actividad 11
Lectura analtica
Lectura crtica
Identificar semejanzas y diferencias entre distintos

documentos
Identificar la coherencia de la macroestructura:
ttulos, captulos, subttulos, prrafos
Identificar la intencin del autor
Identificar relaciones intertextuales
Validar la confiabilidad de las fuentes

Identificar el uso de figuras retricas
Identificar esquemas, argumentaciones, clasificaciones, explicaciones
Verificar la actualidad del tema
Actividad 12
Texto 1
Texto 2
Macroestructura
El autor utiliza una estructura a base de prrafos para

generar una narracin. Parte de informacin general
externando las diferentes redes sociales que existen.
Posteriormente seala el nmero de usuarios de Internet en Mxico y el porcentaje de cuntos utilizan cada
una de las redes mencionadas. Concluye haciendo alusin al uso que comnmente se les da a las redes sociales, as como el total de personas que interactan a
nivel mundial en la red social de Facebook.
El autor hace uso de una narrativa para dar a conocer

MPTSFTVMUBEPTHFOFSBEPTQPSMBFNQSFTBDPN4$03&
Utiliza prrafos para expresar cada una de las ideas del
texto.
Pasa de lo general, es decir, hacer referencias sobre el
nmero de usuarios en las redes sociales, a explicitar el
movimiento en cada una de stas a nivel particular.
Intencin del autor
Exponer en nmeros el uso de las redes sociales en

Mxico, distinguiendo sus principales usos y medios de
acceso.
%BSBDPOPDFSFMONFSPEFVTVBSJPTFOMBTSFEFTTPciales ms importantes a nivel mundial y el incremento

o decremento que han tenido en los ltimos meses.
Relaciones
intertextuales
El autor incluye opiniones de diferentes personajes que

estudian las redes sociales.
Tambin incluye datos estadsticos para dar validez a la
informacin que describe.
El autor hace uso de informacin provista por la comQBBDPN4$03&QBSBFTDSJCJSFMBSUDVMP
El autor ha incluido la opinin de expertos que provienen de instituciones acadmicas y empresas con reconocimiento internacional.
-PTEBUPTGVFSPOPCUFOJEPTEFMBDPNQBBDPN4$03&
que es reconocida internacionalmente por medir datos
referentes al mundo digital y fuentes especializadas en
negocios electrnicos.
Las redes sociales corresponden a un tema de gran

actualidad, casi todos estamos inscritos a una, y en
mayor o menor grado, hacemos uso de nuestra cuenta
y de las actividades que se desarrollan dentro del
portal.
El tema es de actualidad pues da a da ms personas se unen a las redes con diferente fin.
Las redes sociales son un boom en la sociedad actual,

es el medio de comunicacin ms importante hoy en da.
Esto convierte el texto en un documento de actualidad
al exponer datos que estn en boga y usando informacin reciente.
El autor recurre al uso de datos estadsticos para realizar explicaciones del tema.
Mediante el uso de registro de usuarios de las redes

sociales, el autor explica el crecimiento de las
mismas.
En Mxico el uso de las redes sociales se ha extendido,

utilizando principalmente portales como Facebook,
Twitter y Hi5. El 87% de la poblacin utiliza una computadora para acceder a ellas para intercambiar mensajes,
fotografas y estados.
El artculo seala el total de usuarios de redes sociales

EFBDVFSEPBMSFHJTUSPEFNBZP%FTDSJCFMBTQSJOcipales redes sociales que se utilizan en el mundo.
Confiabilidad
de las fuentes
Actualidad del texto
Uso de explicaciones,
esquemas, etctera.
Interpretacin final
227
30
Apndice 1
Actividad 14
Los ojos del lobo de Care Santos
La desaparicin y muerte de Sonia Carabantes en el Sur afect mucho a Care Santos, que empez a
plantearse cmo podan vivir esos duros momentos todos los que rodeaban a la chica. Y as naci
Laura Luque, su madre, sus amigos, sus profesores y toda la historia de un pueblo que, en mitad de una
gran ola de calor, tiene que buscar a una adolescente que no lleg a casa tras la feria.
La autora va explicando lo que sucede a travs de las descripciones de todos aquellos personajes
relacionados con Laura, lo cual nos hace comprender cmo se sienten, qu piensan, qu les gustara
haber hecho y no hicieron Adems, tambin podemos saber qu pasa con Laura durante las horas
en las que la estn buscando
Cuando en el instituto nos comentaron que haba salido este libro, el tema me dio un poco de
respeto. Leer sobre la angustia de una familia por la hija desaparecida no me pareca la mejor forma de
pasar el rato, pero una compaera se lo empez a leer y se qued enganchada, as que en cuanto se
lo acab, empec a leerlo yo.
Tranquilos, no os voy a contar el final, pero a m me pareci algo dulcificado aunque, bueno,
siempre es mejor eso que no tener pesadillas cada noche.
Creo que es un muy buen libro para darse cuenta de las conexiones que hay entre la gente y
cmo hay hechos que nos hacen abrir los ojos.
Aroa Albacete
Actividad 16
Ttulo del cuento
que se comenta
Nombre de quien
escribe el comentario.
Datos del cuento

(resumen)
Argumento
Descripcin del ambiente social
en el que transcurre la narracin
Personajes y su relacin con
el ambiente.
Ejemplos de variantes sociales
y geogrficas
Frida
por Marzel de la Rosa
El cuento Frida de la autora colombiana Yolanda Reyes, incluido en el libro El terror de sexto B, narra las
experiencias e ilusiones del primer amor de un nio que empieza la pubertad. El nio ms terrible del
saln, especialista en sabotear las clases por aburrimiento, es Santiago, que se enamora de Frida durante las vacaciones de verano. Cuando el profesor pide la clsica composicin sobre lo que hicieron
en vacaciones, Santiago recuerda lo que vivi con Frida, pero no lo escribir.
La historia transcurre en la ciudad portea de Cartagena, Colombia, dentro de las experiencias y
aventuras realizadas por un escolar durante las vacaciones de verano. Desde el primer da de clases, el
protagonista hace la cuenta del tiempo que falta para gozar nuevamente de vacaciones, lo que es
muestra del aburrimiento que le ocasiona la escuela. Por ejemplo, cuando Santiago cierra los ojos para
volver a pasar la pelcula de Frida por su cabeza, de esa manera se ocupa de algo que le interesa a l.
Despus de recordar todo lo que vivi con Frida, se enfrenta con la mirada del profesor que le pide el
reporte escrito de lo que hizo durante las vacaciones.
Al principio del cuento, el personaje narra la rutina del profesor y la resignacin de los alumnos al
comenzar el ao escolar. Despus, el personaje principal relata mentalmente sus primeras experiencias de amor al conocer a una nia sueca. Describe detalladamente a Frida, narra cmo realiz su viaje
hasta llegar a Colombia y se concentra en el tono de su voz. Llega a su mente que le ense a decir
228
30
Apndice 1
camarn con chipichipi, que es un guisado de camarn con otros mariscos; tambin la palabra chvere, que los colombianos utilizan para decir que algo est muy bueno y zapote, la fruta dulce que parece una manzana. Los momentos ms intensos del nio sucedieron cuando, en el muelle, Frida lo
ense a besar y el conjunto de emociones que sinti al recibir el primer beso. En los paseos de Frida
y Santiago siempre estn presentes unas primas impertinentes que se burlan de los sentimientos que
afloran entre el chico colombiano y la nia sueca.
Al final, el personaje principal siente mucha nostalgia por lo que vivi, hace esfuerzos por no llorar
y dice que no sabe cmo podr sobrevivir sin Frida. En ese momento, el profesor lo sorprende pensativo y le pide que lea su redaccin. Santiago lee, en voz alta, que no hizo nada especial, slo lo de
siempre. El profesor parece no creerle y se queda pensativo.
Desenlace
La eleccin de este cuento tiene que ver con las primeras experiencias de amor de un estudiante
sensible y romntico que, como muchos de nosotros, vivimos cuando nos enamoramos a esa edad.
En este cuento se notan los cambios de un nio que al ir creciendo va modificando sus intereses, por
ejemplo, de jugar futbol o montar en bicicleta, a pasear de la mano de alguien en la playa. El recuerdo
del primer amor es ms interesante que redactar sobre un tema aburrido.
Comentario final
(conclusin)
Actividad 17
Vieron como se puede hacer cine latinoamericano
sin caer en todo esto ltimo?
Excelente (obvio).
Su director, se vuelve un observador

crtico de su tiempo y espacio
Valeria vive su carrera de modelo en

ascenso, junto a su amante Daniel
Tres historias profundas entrecruzadas

por amores y desamores
DanielEl Chivo, ex-revolucionario devenido

mercenario quiere recuperar el amor de su hija
Actividad 18

.JSFTFBDVFOUBDPOMBJEFOUJGJDBDJOEFMBPCSB FMBVUPS B
FMFTQBDJPZFM
UJFNQP

.JSFTFBTFBMBVOSFTVNFOEPOEFTFEFTUBDBOMBTJEFBTQSJODJQBMFTEFMEPDV
NFOUP

.JSFTFBFYQSFTBVOKVJDJPWBMPSBUJWPEPOEFEFTUBDPGPSUBMF[BTZEFCJMJEBEFT
EFMBPCSB

.J SFTFB NBOUJFOF VOB FTUSVDUVSB RVF QFSNJUF RVF MPT QSSBGPT FTUO CJFO
DPOTUSVJEPT

6UJMJDDPOFDUPSFT BEWFSCJPT TJOOJNPTZEJWFSTPTFMFNFOUPTQBSBNBOUFOFS
MBDPIFTJO

3FWJTFMVTPDPSSFDUPEFMPTTJHOPTEFQVOUVBDJOZEFMBPSUPHSBG B

&YQSFTNJTJEFBTDMBSBZPSEFOBEBNFOUFQBSBEBSDPIFSFODJBBMUFYUP
229
30
Apndice 1
Actividad 21
Amores perros
En un mundo descomunal, siento tu fragilidad
Tres historias que se desarrollan en la vorgine de la megaciudad de
Mxico DF: la de Octavio y Susana, la de Daniel y Valeria y la de El
Chivo y Maru. Tres historias profundas entrecruzadas por amores y desamores, por encuentros y desencuentros, por la lucha constante entre la
razn y el instinto, instinto animal como de perros.
Octavio ama a su cuada Susana, con quien quiere huir Valeria vive su
carrera de modelo en ascenso, junto a su amante DanielEl Chivo, exrevolucionario devenido mercenario quiere recuperar el amor de su hija
Pero un accidente de auto, lo cambiar todo y Susana sentenciar Si quieres que Dios se ra, cuntale tus planes.
En Amores Perros, Irritu, su director, se vuelve un observador crtico
de su tiempo y espacio, extrayendo poesa de la crudeza de un cotidiano
urbano que vive en el borde de la fragilidad. Sin golpes bajos, sin estereotipos y sin finales felices reconfortantes. Vieron como se puede hacer cine
latinoamericano sin caer en todo esto ltimo?
Esta es una de las pocas pelculas que no me canso de ver y es, a mi juicio, el mejor producto que ha dado, hasta hoy, el cine latinoamericano que
realmente nos representa como regin.
Excelente (obvio).
Ttulo original: Amores Perros (2000)
Direccin: Alejandro Gonzlez Irritu
Guin: Guillermo Arriaga
Elenco: Gael Garca Bernal, Vanessa Bauche, Jorge Salinas,
Rodrigo Murray, Goya Toledo, Gustavo Snchez Parra, Emilio Echeverria.
Soledad Castro, et al.,
disponible en: http://resenasdecineyvida.blogspot.com/2009/07/amores-perros.html [Consulta: 1/10/2011.]
Ya estoy preparado? (Evaluacin final)

* D
E
B
E
D
** B
5VSFTVNFOTFQBSFDFSBMTJHVJFOUFUFYUP
230
$0
Apndice 1
-BQSFOTBBNBSJMMBPBNBSJMMJTUBTFSFGJFSFiBMBTQVCMJDBDJPOFTRVFJO
GPSNBO QPSJOUFSTFDPONJDP EFVOBNBOFSBUFOEFODJPTB FYBHFSBEB
FJSSFTQPOTBCMFDPOFMGJOEFFYDJUBSFMNPSCPEFTVTMFDUPSFTw
5PNTVOPNCSFEFMBDBSJDBUVSBEFVOOJPBNBSJMMP RVFBQBSF
DFSBFOEPTEJBSJPTFTUBEPVOJEFOTFTRVFQVCMJDBCBOOPUJDJBTUFOEFO
DJPTBT
4VTDBSBDUFSTUJDBTNTJNQPSUBOUFTTPO

t 1SJNFSBQMBOBDPOVOUJUVMBSFTDBOEBMPTP
t *OGPSNBDJOEFMBDJVEBETJOJNQPSUBODJB QFSPNPSCPTB
t 4FDDJOEFTFHVSJEBEUPEBWBNTNPSCPTB
t *OGPSNBDJO OBDJPOBM F JOUFSOBDJPOBM DBTJ TJFNQSF EF QPDB JNQPS
UBODJB
t /PUBTDPMPSJEBTEFEFQPSUFTZFTQFDUDVMPT
t 1BSBDFSSBS MBTFDDJOEFBOVODJPTDMBTJGJDBEPTZMBJNBHFOEFVOB
NVKFSTFNJEFTOVEB
-BQSFOTBBNBSJMMJTUBTFIBEJTUJOHVJEPQPSUFOFSUJUVMBSFTMMBNBUJ
WPTZFTDBOEBMPTPT
&TUFUJQPEFQSFOTBUFOESVOBMBSHBWJEB ZBRVFDVFOUBDPONV
DIPTMFDUPSFT
C
5VDPNFOUBSJPQPESBTFSDPNPFMTJHVJFOUF

-BQSFOTBQBSBQFSEFSFMUJFNQP
P
-BJOGPSNBDJOCBTVSBMBQSFOTBBNBSJMMJTUB
-BQSFOTBBNBSJMMJTUBQSPQPSDJPOBJOGPSNBDJODBTJJOUJM QVFTTVQSP
QTJUPFTRVFMPTMFDUPSFTMBDPNQSFOMMBNBOEPBMNPSCPEFMBHFOUF
&MBVUPSEFMBSUDVMPiA.BUPMB WJPMPMBZFODPTUBMPMBMBQSFOTBBNB
SJMMBw QSFTFOUB FO TV BSUDVMP VOB WJTJO HFOFSBM EF MPT PSHFOFTZMBT
DBSBDUFSTUJDBTEFMBQSFOTBBNBSJMMB
&ONVDIBTPDBTJPOFT NFIBOMMBNBEPMBBUFODJOTVTUJUVMBSFT
BVORVFOPIBCBSFGMFYJPOBEPFORVFMPJNQPSUBOUFQBSBTVTQSPEVDUP
SFTFTIBDFSEJOFSP
&MBVUPSFTVOQSPGFTJPOBMFHSFTBEPEFVOBQSFTUJHJPTBFTDVFMBEFQF
SJPEJTNP4JOFNCBSHP OPFTUPZEFBDVFSEPDVBOEPFNQJF[BBFOVNF
SBSMBTDBSBDUFSTUJDBTEFMBQSFOTBBNBSJMMJTUBDPNQBSOEPMBDPOVOB
NVKFS

5VOPNCSF
D
5VSFTFBQPESBTFSDPNPFMUFYUPTJHVJFOUF
<%BUPTEFMBSFGFSFODJBEFMUFYUPPSJHJOBMBMJOJDJPPGJOBMEFMBSFTFB>
&EHBS)BSSJOHUPOOPTQSFTFOUBVOUFYUPBDFSDBEFMBQSFOTBBNBSJMMJTUB
231
30
Apndice 1
FOTVBSUDVMPiA.BUPMB WJPMPMBZFODPTUBMPMBMBQSFOTBBNBSJMMBw FOMB

SFWJTUBAlgaraba
<3FTVNFO>&OFMBSUDVMP FMBVUPSBGJSNBRVFMBQSFOTBBNBSJMMJTUBQSP
QPSDJPOBJOGPSNBDJODBTJJOUJM QVFTTVQSPQTJUPFTRVFMPTMFDUPSFT
MBDPNQSFOFYDJUBOEPFMNPSCPEFMBHFOUF1SFTFOUBFOTVBSUDVMPVOB
WJTJOHFOFSBMEFMPTPSHFOFTZMBTDBSBDUFSTUJDBTEFMBQSFOTBBNBSJMMB
EFNBOFSBEFUBMMBEB EFTEFMPTFODBCF[BEPTEFMBTOPUBTIBTUBMBQBSUF
GJOBMDPOMBJNBHFOEFVOBNVKFSTFNJEFTOVEB
<$SUJDB>$POTJEFSPRVFFTVOUFYUPNVZJOUFSFTBOUF QVFTFOVOFTDSJ
UPDPSUPIBDFVOCSFWFSFDPSSJEPQPSFTUFHOFSPQFSJPETUJDPRVFMMBNB
NVDIP MB BUFODJO -B NBZPSB EF TVT KVJDJPT NF QBSFDFO BUJOBEPT
QVFTTFHBTUBNVDIPEJOFSPFOFTUFUJQPEFQSFOTBiFOUSFUFOJEBw QFSP
MBTNTEFMBTWFDFTTMPOPTEBOiHBUPQPSMJFCSFwFTEFDJSOPTWFOEFO
OPUJDJBTDPOUSVDPDPNPTJGVFSBOSFBMFT4JOFNCBSHP FTEFOJHSBOUFMB
DPNQBSBDJO RVF IBDF EF MBT DBSBDUFSTUJDBT EF MB QSFOTB BNBSJMMJTUB
DPOVOBNVKFS
5BMDPNPMPNFODJPOBFMBVUPS MBQSFOTBBNBSJMMJTUBUJFOFVOBMBS
HBWJEB QVFTMPTEJBSJPTRVFMBQSFTFOUBOUJFOFOVOBHSBODJSDVMBDJO
UBOUPFO.YJDPDPNPFO&TUBEPT6OJEPT
4JFTUFUJQPEFMFDUVSBFTMBRVFDPOTVNJNPTFO.YJDP OFDFTJ
UBNPTQSPQPOFSBMUFSOBUJWBTRVFJOGPSNFOWFSB[NFOUF OPRVFEFTJO
GPSNFO
&EHBS)BSSJOHUPO
Algaraba ON
.YJDP TFQUJFNCSFEF QQ
4JMPDPOTJEFSBTOFDFTBSJP WVFMWFBSFWJTBSMBTDBSBDUFSTUJDBTRVFEFCF
MMFWBSDBEBVOPEFFTUPTUFYUPTFOMBTQHJOBTDPSSFTQPOEJFOUFT
232
30
Apndice 2
Prcticas para el manejo de la TIC
-BTQSDUJDBTRVFTFQSFTFOUBOBDPOUJOVBDJOFTUOEJTFBEBTQBSBBZVEBSUFBEF
TBSSPMMBSDPNQFUFODJBTFOFMVTPEFMBDPNQVUBEPSBF*OUFSOFU&YJTUFOFOFMNFSDB
EPFRVJQPTEFEJWFSTBTQMBUBGPSNBT "QQMFZ1$
DPOEJTUJOUPTTJTUFNBTPQFSBUJWPT
8JOEPXT -JOVY .BD04
ZWBSJBTPQDJPOFTEFQSPHSBNBT DBEBVOPDPOEJWFSTBT
WFSTJPOFT1PSMPUBOUP MBTDPNCJOBDJPOFTQPTJCMFTTPODBTJJOGJOJUBT
&O FTUF NBUFSJBM TF PGSFDFSO JOTUSVDDJPOFT DPOTJEFSBOEP VOB DPOGJHVSBDJO
CTJDB VOB 1$ DPO 8JOEPXT .JDSPTPGU 0GGJDF DPNP TVJUF EF BQMJDBDJPOFT
dePGJDJOBJOUFHSBEPQPS8PSEDPNPQSPDFTBEPSEFQBMBCSB &YDFMDPNPIPKBEF
DMDVMP 1PXFSQPJOUDPNPQSFTFOUBEPSF*OUFSOFU&YQMPSFSDPNPOBWFHBEPS
4JUVDPNQVUBEPSBUJFOFPUSBDPOGJHVSBDJO OPUFQSFPDVQFTUSBUBEFTFHVJSMBT
JOTUSVDDJPOFTZCVTDBMPTCPUPOFTVPQDJPOFTEFNFODPSSFTQPOEJFOUFT&MVTPEF
MBDPNQVUBEPSBSFRVJFSFRVFUFOHBTVOBBDUJUVEEFJOEBHBDJO RVFTJOPQVFEFT
IBDFS BMHP FYQMPSFT MBT PQDJPOFT RVF UF QSFTFOUBO MBT BQMJDBDJPOFT Z QSVFCFT FM
GVODJPOBNJFOUPEFMBTIFSSBNJFOUBT%FQFOEJFOEPEFUVFYQFSJFODJB QVFEFTPOP
OFDFTJUBSFMBQPZPEFBMHVJFORVFUFBZVEFBFOUFOEFSMBMHJDBEFGVODJPOBNJFOUP
EFMPTQSPHSBNBTZEF*OUFSOFU&MJHFBVOBQFSTPOBDFSDBOBBUJ RVFTFBVOVTVB
SioNTPNFOPTFYQFSUPZBRVJFOMFUFOHBTNVDIBDPOGJBO[B1EFMFRVFUFBVYJMJF
FOMBSFBMJ[BDJOEFMBTQSJNFSBTQSDUJDBT IBTUBRVFUUFTJFOUBTTFHVSPDPNPQBSB
DPOUJOVBSEFNBOFSBJOEFQFOEJFOUF
-BTJOTUSVDDJPOFTEFMBTQSDUJDBTTFQSFTFOUBOFOEPTGPSNBUPTVOBWFSTJO
BNQMJB DPOVOBEFTDSJQDJOEFUBMMBEBEFMPTQBTPTZVOBWFSTJOTJNQMF MMBNBEB
HVBSQJEB RVFTMPFOVODJBMPTQBTPTBTFHVJS&MJHFFMGPSNBUPRVFTFBEFDFNT
BUVTDPOPDJNJFOUPTZFYQFSJFODJBFOFMVTPEFMBT5*$
4JRVJFSFTDPOTVMUBSJOTUSVDDJPOFTSFTVNJEBTQBSBSFBMJ[BSMBTQSJODJQBMFTUB
SFBT DPOTVMUBFM"QOEJDF
Prctica 1: Elaborar mi contrato de aprendizaje

y enviarlo por correo
&OMBTDPNQVUBEPSBTEFFTDSJUPSJPRVFOPFTUOJOUFHSBEBTTFSFRVJFSFRVFFODJFO
EBTUBOUPFMNPOJUPSDPNPFM$16 BVORVFFTSFDPNFOEBCMFFODFOEFSQSJNFSPFM
NPOJUPSQBSBFWJUBSRVFVOBEFTDBSHBFMDUSJDBEBFUV$16MBTQPSUUJMFTZBMHV
OBTEFFTDSJUPSJP MBTRVFJOUFHSBO$16ZNPOJUPSFOVOTMPBQBSBUP
TMPUJFOFO
VOCPUOEFFODFOEJEP
&MCPUOEFFODFOEJEPMPQVFEFTJEFOUJGJDBSNFEJBOUFVOTNCPMPEFVODS
DVMPBUSBWFTBEPFOMBQBSUFTVQFSJPSQPSVOTFHNFOUPEFMOFBWFSUJDBM PCJFO QPS
MBT QBMBCSBT FO JOHMT POPGG (FOFSBMNFOUF TF FODVFOUSB FO MVHBSFT WJTJCMFT BM
GSFOUFEFMBQBSBUP BVORVFFOPDBTJPOFTUBNCJOTFQVFEFMPDBMJ[BSFOMBQBSUFEF
BUST
233
30
Apndice 2
0CTFSWBDVJEBEPTBNFOUFUVFRVJQPFJEFOUJGJDBFMPMPTCPUPOFTEFFODFOEJEP
#VTDBFOMBQBSUFEFMBOUFSB BMPTMBEPTZBUSTTJOPMPFODVFOUSBTSFWJTB
RVFOPIBZBBMHODPNQBSUJNJFOUPDVCJFSUPPVOBQVFSUBRVFMPPDVMUF{-JTUP
"IPSB FODJFOEFUVDPNQVUBEPSBPQSJNJFOEPFTUFCPUO
"TFHSBUFQSJNFSPEFRVFUVFRVJQPFTUDPOFDUBEPBMBDPSSJFOUFFMDUSJDB
&TQFSBVOPTTFHVOEPTBRVFMBQSPHSBNBDJOEFBSSBORVFEFUVFRVJQPTF
FKFDVUF"QFTBSEFRVFOPQVFEBTWFSOBEBTVDFEJFOEPFOMBQBOUBMMB UFQVF
EFTEBSDVFOUBEFRVFUVNRVJOBFTUUSBCBKBOEPQPSFMQBSQBEFPEFBMHVOB
MV[ P FM TPOJEP RVF QSPEVDF $VBOEP MB DPNQVUBEPSB BDBCB EF FODFOEFS UF
NPTUSBSVOBQBOUBMMBEFJOJDJPRVFQVFEFWBSJBSEFQFOEJFOEPEFMTJTUFNBPQF
SBUJWPRVFUFOHB&OBMHVOPTDBTPTMBQBOUBMMBNVFTUSBEJTUJOUPTVTVBSJPTQBSB
RVFFMJKBTVOP4JFTUVDBTP TFMFDDJPOBVOVTVBSJPDPOFMSBUO DPOTVMUBFMQBTP
EFFTUBQSDUJDBQBSBNTJOGPSNBDJOTPCSFDNPIBDFSDMJDLFOCPUPOFT

&OPUSPTDBTPT UFMMFWBEJSFDUPBMi&TDSJUPSJPw
$PNPTVOPNCSFMPJOEJDB FMi&TDSJUPSJPwFTFMFTQBDJPQSJODJQBMEFMBDPN
QVUBEPSB"RVUFOESTBMBNBOPUPEBTMBTIFSSBNJFOUBTEFMBDPNQVUBEPSB
DPNPEJKJNPT TUBTTPOMPTQSPHSBNBTPBQMJDBDJPOFTJOGPSNUJDBTRVFUFQFS
NJUFOSFBMJ[BSEJWFSTPTQSPDFTPT0CTFSWBMBJNBHFOTJHVJFOUFFJEFOUJGJDBMPT
FMFNFOUPTDFOUSBMFTEFM&TDSJUPSJP
*EFOUJGJDBMPTQSJODJQBMFTDPNQPOFOUFTEFMFTDSJUPSJPEFUVDPNQVUBEPSB VUJMJ
[BOEPMBJNBHFOBOUFSJPSEFQBOUBMMBDPNPSFGFSFOUF
3FDVFSEBRVFEFQFOEJFOEPEFMBTWFSTJPOFTEFMTPGUXBSFZMBDPOGJHVSBDJO
RVF DBEB QFSTPOB IBDF EF TUF QVFEFO WBSJBS MBT PQDJPOFT RVF QSFTFOUB VOB
DPNQVUBEPSB/PUFBOHVTUJFT USBUBEFJEFOUJGJDBSMPTFMFNFOUPTDPNVOFT-B
UFDOPMPHB DBNCJB NVZ SQJEP Z EFCFNPT BDPTUVNCSBSOPT B FYQMPSBSMB QBSB
EFTDVCSJSDNPIBDFSMPRVFRVFSFNPT{7FTFTPTDPOPTRVFFTUOFOFMFTDSJ
UPSJP 4FMMBNBOBDDFTPTEJSFDUPTZNVZQSPOUPMPTWBTBVUJMJ[BS
.VFWFFMSBUOZCVTDBVOBGMFDIB RVFMMBNBNPTiQVOUFSPw
FOMBQBOUBMMB
234
30
Apndice 2
/PUBDNPFMQVOUFSPTFNVFWFBMNPWFSFMSBUO&YQFSJNFOUBKVHBOEPB
NPWFSFMSBUOUSBUBEFVCJDBSFMQVOUFSPFOEJTUJOUPTMVHBSFTFOMBQBOUBMMBZ
PCTFSWBMPRVFTVDFEF
$POFMQVOUFSP QVFEFTiTFMFDDJPOBSwBMHOFMFNFOUPEFMFTDSJUPSJPZEBSB
MBDPNQVUBEPSBMBJOTUSVDDJOEFRVFFKFDVUFMBBDDJODPSSFTQPOEJFOUF1BSB
FMMP UJFOFTRVFDPMPDBSFMQVOUFSPTPCSFFMFMFNFOUPZPQSJNJSFMCPUOJ[RVJFS
EPEFMSBUO
1BSBEBSSEFOFTBMBDPNQVUBEPSB VOBEFUVTIFSSBNJFOUBTQSJODJQBMFTTFSFMSBUO$PMPDB
FMQVOUFSPTPCSFFMCPUOVPQDJOEFMNFODVZBBDDJORVJFSBTFKFDVUBSZIB[DMJDLDPOFMCPUO
J[RVJFSEPEFMSBUO
" FTUB DPNCJOBDJO EF BDDJPOFT MF MMBNBSFNPT FO BEFMBOUF iTFMFDDJPOBSw P TJNQMFNFOUF
iIBDFSDMJDLFOw
$PNPIBCSTOPUBEP FMSBUOUJFOFEPTCPUPOFT&MRVFNTTFFNQMFBFTFMJ[RVJFSEPTJO
FNCBSHP FMCPUOEFSFDIPUBNCJOSFTVMUBUJMQVFTUFQFSNJUFBDDFEFSBGVODJPOFTDPOUFYUVBMFT
1SVCBMP$POFMQVOUFSPTPCSFFMGPOEPEFMFTDSJUPSJP IB[DMJDLFOFMCPUOEFSFDIPEFMSBUOZ
PCTFSWBDNPTFEFTQMJFHBVONFORVFUFQFSNJUFNPEJGJDBSFTUFGPOEP&YQMPSBBMHVOBTEFFMMBT
&OMBTQSDUJDBTUFTFBMBSFNPTEFNBOFSBFYQMDJUBDVBOEPUFOHBTRVFVTBSFMCPUOEFSFDIP
EFMSBUOSFDVFSEBRVFiIB[DMJDLwIBSSFGFSFODJBBMCPUOJ[RVJFSEP
#VTDBFMCPUOEF*OJDJPEFMFTDSJUPSJPZIB[DMJDLTPCSFTUF
1PSMPHFOFSBM TFFODVFOUSBFOFMFYUSFNPJOGFSJPSJ[RVJFSEP%FCFSEFT
QMFHBSTFVONFODPNPFMRVFBQBSFDFFOMBJNBHFO
235
30
Apndice 2
"USBWTEFFTUFNFO QVFEFTSFBMJ[BSWBSJBTBDDJPOFT DPNPBDDFEFSBMPTQSP
HSBNBTRVFUJFOFJOTUBMBEPTUVDPNQVUBEPSB&TUFNFOQVFEFDPOGJHVSBSTFEF
BDVFSEPBMBTOFDFTJEBEFTEFMPTVTVBSJPTEFDBEBDPNQVUBEPSB QPSMPRVFMBT
PQDJPOFTEFUVFRVJQPQVFEFOTFSEJGFSFOUFTEFMBTRVFTFNVFTUSBOFOMBJNB
HFO3FWJTBMBTPQDJPOFTRVFUFQSFTFOUBFTUFNFOFOUVDPNQVUBEPSB
.VFWFFMQVOUFSPIBDJBBMHOFMFNFOUPEFMNFO QPSFKFNQMP 1BOFMEF$PO
USPM .JTEPDVNFOUPT &RVJQP
ZIB[DMJDLDPOFMCPUOJ[RVJFSEPEFMSBUO
4FBCSJSMBWFOUBOBDPSSFTQPOEJFOUFBFTUBBQMJDBDJO"RVUQVFEFTSFB
MJ[BS VOB TFSJF EF UBSFBT &O FTUF NPNFOUP TMP PCTFSWB MB FTUSVDUVSB EF MB
WFOUBOB
Botones de control de ventana
(minimizar, maximizar, cerrar)
Barra de ttulo
Iconos
Barra de
desplazamiento
0CTFSWBDNPUJFOFVONBSDPZFOMBQBSUFTVQFSJPSJ[RVJFSEBZPDFOUSBMBQB
SFDFJOGPSNBDJORVFUFBZVEBBVCJDBSMBBQMJDBDJORVFFTUTVTBOEP&OFM
FYUSFNPTVQFSJPSEFSFDIPIBZUSFTCPUPOFTRVFUFQFSNJUFONJOJNJ[BSMBWFO
UBOB FTEFDJS FTDPOEFSMB
SFEVDJSTVUBNBPPDFSSBSMB%FMMBEPEFSFDIPBQB
SFDFVOBCBSSBRVFUFQFSNJUFEFTQMB[BSUFWFSUJDBMNFOUFQBSBWFSMPTDPOUFOJEPT
EFMBWFOUBOB FODBTPEFRVFOPRVFQBOFOFMFTQBDJPEJTQPOJCMF$VBOEPUPEP
QVFEFNPTUSBSTFFOMBWFOUBOB OPBQBSFDFMBCBSSB4JMBWFOUBOBRVFBCSJTUF
NVFTUSBMBCBSSB QSVFCBBEFTQMB[BSUFEFBSSJCBIBDJBBCBKPIB[DMJDTPCSFFM
CPUOEFMBCBSSBZBSSTUSBMP
.JOJNJ[BMBWFOUBOBIBDJFOEPDMJDLFOFMCPUONJOJNJ[BS
"QBSFOUFNFOUF EFTBQBSFDFMBWFOUBOB QFSPRVFEBBCJFSUB
236
30
Apndice 2
&OMBCBSSBJOGFSJPSEFMBQBOUBMMBTFTFBMBDVMFTWFOUBOBTFTUOBCJFSUBTTF
NVFTUSBOEFEJGFSFOUFGPSNBEFQFOEJFOEPEFMBWFSTJOEF8JOEPXT
#VTDBMBWFOUBOBRVFIBTNJOJNJ[BEP EBDMJDLTPCSFFMMBQBSBWPMWFSBEFTQMF
HBSMB
$JFSSBMBWFOUBOBRVFIBTBCJFSUPDPOVODMJDLTPCSFFMCPUODFSSBS
-BTWFOUBOBTTPOVOFMFNFOUPDFOUSBMFOMPTTJTUFNBTPQFSBUJWPTBDUVBMFT
EFMBTDPNQVUBEPSBT5SBCBKBSDPOWBSJBTWFOUBOBTFTVOBEFMBTHSBOEFTWFOUB
KBTEFMPTTJTUFNBTPQFSBUJWPTQVFEFTDPQJBSZNPWFSJOGPSNBDJOEFVOPBPUSP
DPOHSBOGBDJMJEBE
1BSBBDDFEFSBMBTBQMJDBDJPOFTRVFUJFOFJOTUBMBEBUVDPNQVUBEPSBQVFEFT
VUJMJ[BSMPTBDDFTPTEJSFDUPTRVFBQBSFDFOFOFMFTDSJUPSJP PMBTPQDJPOFTEFM
NFOEF*OJDJP PCJFOQVFEFTVUJMJ[BSMBPQDJOi5PEPTMPTQSPHSBNBTwEFFTUF
NFO
)B[DMJDLFOMBPQDJOi5PEPTMPTQSPHSBNBTwZSFWJTBMBTBQMJDBDJPOFTRVFUJFOF
JOTUBMBEBMBDPNQVUBEPSBRVFFTUTVTBOEP
/PUBDPNPBMHVOBTEFFMMBTBQBSFDFODPNPDBSQFUBT QVFTUPRVFJOUFHSBO
WBSJBT BQMJDBDJPOFT )B[ DMJDL FO BMHVOBT DBSQFUBT Z PCTFSWB MBT BQMJDBDJPOFT
RVFTFEFTQMJFHBO4JEFTFBTBCSJSVOBBQMJDBDJO IB[DMJDLFOMBPQDJODPSSFT
QPOEJFOUF3FDVFSEBRVFQVFEFTDFSSBSMBDPOFMCPUO$FSSBSRVFBQBSFDFFOFM
FYUSFNPTVQFSJPSEFSFDIPEFMBWFOUBOB
1BSBUVTFTUVEJPTVUJMJ[BSTVOQSPDFTBEPSEFQBMBCSB VOBIPKBEFDMDV
lo,VOQSFTFOUBEPSZVOOBWFHBEPSEF*OUFSOFU-BTUSFTQSJNFSBTBQMJDBDJPOFT
237
30
Apndice 2
TVFMFOJOUFHSBSTFFOVOBTVJUF)BZEJWFSTBTWFSTJPOFTEFMPTUSFTQSJNFSPTQSP
HSBNBTMBTNTDPNVOFTTPO
Suite
Microsoft Office
Open Office
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Presentador
Powerpoint
Impress
*EFOUJGJDBBIPSBTJUVDPNQVUBEPSBUJFOFJOTUBMBEBTMBTDVBUSPBQMJDBDJPOFTRVF
SFRVJFSFTQSPDFTBEPS IPKBEFDMDVMP QSFTFOUBEPSZOBWFHBEPS
3FDVFSEBRVFQVFEFOBQBSFDFSFOMPTBDDFTPTEJSFDUPTEFM&TDSJUPSJPPEFM
NFOEF*OJDJP PFO5PEPTMPTQSPHSBNBT&OTUFMUJNPQVFEFOBQBSFDFSFO
VOBDBSQFUBDPOFMOPNCSFEFMB4VJUFDPSSFTQPOEJFOUF4JOPMPTFODVFOUSBT
OFDFTJUBTJOTUBMBSMPTCVTDBBQPZPQBSBIBDFSMP
"CSFBIPSBUVQSPDFTBEPSEFQBMBCSBQBSBDPNFO[BSBFMBCPSBSMBWFSTJOGJOBM
EFUVDPOUSBUP
1VFEFTIBDFSDMJDLFOFMBDDFTPEJSFDUPRVFBQBSFDFFOFMFTDSJUPSJP FOFM
NFOEF*OJDJPPFO5PEPTMPT1SPHSBNBT4FEFTQMFHBSMBWFOUBOBQSJODJQBM
EFMOBWFHBEPSDPOVOEPDVNFOUPFOCMBODP0CTFSWBFOMBCBSSBTVQFSJPSRVF
BQBSFDFDPNPOPNCSFEFMBSDIJWPi%PDVNFOUPwNJFOUSBTRVFOPMPHVBSEFT
DPOPUSPOPNCSF&TUVEJBMPTFMFNFOUPTEFFTUBQBOUBMMB
'BNJMJBS[BUFDPOMB$JOUBEFPQDJPOFT/PUBDPNPFOFMMBIBZi'JDIBTwFOMBTDVB
MFTTFBHSVQBOIFSSBNJFOUBTRVFUFQFSNJUJSOSFBMJ[BOVODPOKVOUPEFGVODJPOFT
238
30
Apndice 2
4JFNQSFRVFBCSFTFMQSPDFTBEPSTFFODVFOUSBEFTQMFHBEBMB'JDIBEF*OJDJP
QPSRVFBRVTFJODMVZFOMBTGVODJPOFTNTDPNVOFT DPNPEFGJOJSFMUJQPEF
MFUSB MMBNBEPGVFOUF
FMGPSNBUPEFTUB MBEJTQPTJDJOEFMUFYUPZPUSBT1BSB
FTUBQSDUJDBTMPVUJMJ[BSTFTUBGJDIB&YQMPSBMBTPQDJPOFTRVFUFPGSFDFDPMP
DBFMQVOUFSPTPCSFVOCPUOZWFDNPTFEFTQMJFHBVOSFDVBESPDPOJOGPSNB
DJO TPCSF MB IFSSBNJFOUB DPSSFTQPOEJFOUF `3FDVFSEB RVF QBSB BQSFOEFS B
NBOFKBSVOBDPNQVUBEPSBIBZRVFUFOFSFTQSJUVBWFOUVSFSP
"OUFT EF DPOUJOVBS HVBSEB UV EPDVNFOUP DPO FM OPNCSF RVF RVJFSFT EBSMF
1BSBFMMP
t )B[DMJDLFOCPUOEF8JOEPXTRVFBQBSFDFFOFMFYUSFNPJ[RVJFSEPEFMB
QBOUBMMBTFEFTQMFHBSVONFODPOPQDJPOFT
t 4FMFDDJPOB(VBSEBSDPOVODMJDLTPCSFFTUBPQDJO4FBCSJSVODVBESPEF
EJMPHPRVFFTVOBWFOUBOBEPOEFMBDPNQVUBEPSBUFTPMJDJUBJOGPSNBDJO
t 3FWJTBFTUBWFOUBOBZCVTDBFMDBNQP/PNCSFEFMBSDIJWP1PSMPHFOFSBM
JODMVZFFMOPNCSFBDUVBMEFMBSDIJWPZBQBSFDFSFTBMUBEP
t 5FDMFBFMOPNCSFRVFMFRVJFSFTEBSBMEPDVNFOUP$POUSBUPEFBQSFOEJ[BKF
t "OUFTEFQSPDFEFSBHVBSEBSMP UPNBOPUBEFEOEFMPFTUTHVBSEBOEPQVFEFT
TBCFSMPPCTFSWBOEPFMDBNQPTVQFSJPSJ[RVJFSEPEFMDVBESPEFEJMPHP TF
RVFFTUKVTUPEFCBKPEFMBTQBMBCSBTi(VBSEBSDPNPwZUJFOFVOJDPOPEF
VOBDBSQFUB
1SPCBCMFNFOUF FODVFOUSFTWBSJBTQBMBCSBT TFQBSBEBTQPSVOUSJBOHV
MJUP1PSFKFNQMP1BUZ.JTEPDVNFOUPT#BDIJMMFSBUP-BDPNQVUBEPSB
PSHBOJ[BMBJOGPSNBDJOFODBSQFUBTZDBEBVOBEFFTUBTQBMBCSBTIBDFSFGF
SFODJBBFMMBT&MFKFNQMPBOUFSJPSRVJFSFEFDJSRVFUVEPDVNFOUPTFBMNBDFOB
SFOMBDBSQFUB#BDIJMMFSBUP RVFFTUEFOUSPEFMBDBSQFUB.JTEPDVNFOUPT
RVFBTVWF[FTUFOMBDBSQFUB1BUZPTFBRVFIBZUSFTDBSQFUBT VOBEFOUSP
EFMBPUSB"OPUBMBSVUBEPOEFHVBSEBSTUVDPOUSBUPQBSBRVFUFTFBNT
GDJMFODPOUSBSMP
t 0QSJNFFMCPUO(VBSEBSRVFBQBSFDFFOFMFYUSFNPJOGFSJPSEFSFDIPEFM
DVBESPEFEJMPHP
$PNJFO[BBFTDSJCJSUVDPOUSBUP6TBOEPFMUFDMBEP DBQUVSBFMFODBCF[BEP0QSJ
NFFMCPUOEFCMPRVFPEFNBZTDVMBT RVFTFFODVFOUSBFOFMFYUSFNPJ[RVJFS
EPEFUFDMBEP1PSMPHFOFSBMUJFOFVOTNCPMPEFVOB"ZPEJDF#MPR.BZVT
"MHVOBTSFDPNFOEBDJPOFTRVFQVFEFOBZVEBSUFBMDBQUVSBSUFYUPTFOFMQSPDFTBEPS
t &OVOBDPNQVUBEPSB FMQSPDFTBEPSMMFOBOEPVOBMOFBQBTBBMBTJHVJFOUFBVUPNUJDBNFOUF
/PUJFOFTRVFPQSJNJSMBUFDMB&OUFSDPNPFOVOBNRVJOBEFFTDSJCJS4MPVTBFTUBUFDMBTJ
RVJFSFTDPNFO[BSVOOVFWPQSSBGP
Contina
239
30
Apndice 2
Continuacin
t 1VFEFTJOUSPEVDJSBDFOUPTPQSJNJFOEPMBUFDMB"DFOUP RVFTFFODVFOUSBQPSMPHFOFSBMBMBEF
SFDIBEFMB1 TFHVJEBEFMBWPDBMRVFRVJFSFTBDFOUVBS
t 4JWFTRVFBMHVOBTQBMBCSBTBQBSFDFOTVCSBZBEBTDPOVOBMOFBSPKBRVFCSBEB RVJFSFEFDJSRVF
OPTFFODVFOUSBOFOFMEJDDJPOBSJPEF0SUPHSBG BEFMQSPHSBNBQVFEFTFSRVFMBTIBZBTFTDSJUP
JODPSSFDUBNFOUF 4J MB MOFB FT WFSEF FOUPODFT FM QSPHSBNB EFUFDU VO FSSPS EF (SBNUJDB
"QSPWFDIBFTUBTTFBMFTQBSBSFWJTBSMPRVFFTDSJCFT
$BNCJBFMGPSNBUPEFMFODBCF[BEPBiOFHSJUBTwFOFTUFGPSNBUPMPTUFYUPTBQB
SFDFODPOMOFBTNTHSVFTBTZSFTBMUBOEFMSFTUPEFMUFYUP1BSBFMMP
t 4FMFDDJPOBFMUFYUPBSFTBMUBS1BSBFMMP DPMPDBFMQVOUFSPEPOEFDPNJFO[B
FMFODBCF[BEP IB[DMJDLZNVFWFFMSBUOIBDJBMBEFSFDIB IBTUBMMFHBSBM
GJOBMEFMUFYUPRVFRVJFSFTSFTBMUBS
t )B[ DMJD FO FM CPUO DPO MB / RVF BQBSFDF FO FM HSVQP EF IFSSBNJFOUBT
'VFOUF
%FTQVTEFRVFUFSNJOFTFMFODBCF[BEP PQSJNFMBUFDMB&OUFSUSFTWFDFT"T
EFKBSTEPTFTQBDJPTFOCMBODPBOUFTEFDPOUJOVBSDPOFMUUVMPi%FDMBSBDJPOFTw
&TDSJCFBIPSBMBQBMBCSBi%FDMBSBDJPOFTw%FOVFWPUJFOFTRVFVTBSNBZTDVMB
DPNQBDUBDPNPIBCBTPQSJNJEPMBUFDMBEFCMPRVFPEFNBZTDVMBT MPNT
TFHVSPFTRVFTPMPUFOHBTRVFUFDMFBS
$BNCJB FM GPSNBUP EF FTUB QBMBCSB B iOFHSJUBTw "IPSB QSVFCB PUSP QSPDFEJ
NJFOUP
t $PMPDBFMQVOUFSPBMQSJODJQJPEFMBQBMBCSBBSFTBMUBSZEBDMJDL7FSTRVF
FMDVSTPSRVFEBVCJDBEPBMM
t 0QSJNFMBUFDMBEF.BZTDVMBTZNBOUFOMBPQSJNJEB
t $POMBPUSBNBOP PQSJNFMBUFDMBDPOMBGMFDIBRVFBQVOUBIBDJBMBEFSFDIB
'KBUF DPNP DBEB WF[ RVF MB PQSJNFT TF TFMFDDJPOB VOB MFUSB 0QSJNF MB
GMFDIBUBOUBTWFDFTTFBOFDFTBSJBQBSBSFTBMUBSUPEBMBQBMBCSB
t )B[DMJDLFOFMCPUO/FHSJUBT
t 0QSJNF&OUFSUSFTWFDFTQBSBEFKBSEPTSFOHMPOFTFOCMBODP
$FOUSBMBQBMBCSBi%FDMBSBDJPOFTw1BSBFMMP DPOFMDVSTPSFOBMHOQVOUPEF
MaQBMBCSB PQSJNFFMCPUO$FOUSBSRVFBQBSFDFFOFMHSVQPEFIFSSBNJFOUBT
EFQSSBGP
1BSBDBNCJBSFMGPSNBUPEFUFYUP OFDFTJUBTTFMFDDJPOBSFMUFYUPZPQSJNJSFMCPUOEFMGPSNB
UPRVFEFTFBTOFHSJUBT TVCSBZBEPPJUMJDBT DVSTJWBT
4JOFNCBSHP QBSBDFOUSBSVOQSSBGP TMP
OFDFTJUBTDPMPDBSFMQVOUFSPFODVBMRVJFSQVOUPEFTUFZEBSDMJDLFOFMCPUODPSSFTQPOEJFOUF
240
30
Apndice 2
0QSJNFMBUFDMB&OUFSEPTWFDFTQBSBEFKBSVOSFOHMOFOCMBODP

)B[DMJDLFOFMCPUO"MJOFBSUFYUPBMBJ[RVJFSEB QBSBRVFFMDVSTPSTFNVFWB
BM NBSHFO J[RVJFSEP 4F FODVFOUSB FO FM HSVQP EF IFSSBNJFOUBT EF 1SSBGP
KVOUPBMCPUO$FOUSBSRVFZBVTBTUF
"IPSBFTDSJCFMBGSBTFi:0EFDMBSPRVFw1PSMPHFOFSBM QBSBFTDSJCJSMPTEPT
QVOUPTOFDFTJUBTPQSJNJSMBUFDMBEFNBZTDVMBTZMBUFDMBEFMQVOUP
"OUFTEFFTDSJCJSMBQSJNFSBEFDMBSBDJO IB[DMJDLFOFMCPUO7JFUBTRVFBQB
SFDF FO FM DPOKVOUP EF IFSSBNJFOUBT EF QSSBGP 1VFEFT JEFOUJGJDBSMP QPSRVF
NVFTUSBUSFTQVOUPTZUSFTMOFBT/PUBDPNPBQBSFDFVOBWJFUBFOFMSFOHMO
&TDSJCFMBQSJNFSBEFDMBSBDJOZPQSJNFFMCPUO&OUFS
$POUJOBDPOMBTJHVJFOUFEFDMBSBDJOZSFQJUFFTUFQSPDFEJNJFOUPIBTUBRVF
BDBCFTEFFTDSJCJSUPEBT
$VBOEPUFSNJOFTMBTEFDMBSBDJPOFT PQSJNFMBUFDMB&OUFSUSFTWFDFTQBSBEFKBS
EPTSFOHMPOFTFOCMBODP
(VBSEBUVTBWBODFTFOFTUFNPNFOUPQBSBFWJUBSFMSJFTHPEFRVFTFQJFSEBO
5JFOFTRVFSFQFUJSFMQSPDFTPRVFVTBTUFFOFMQBTP QFSPBIPSBZBOPOFDF
TJUBTFTDSJCJSFMOPNCSFFOFMDVBESPEFEJMPHPTMPPQSJNFFMCPUO"DFQUBS
&TDSJCFBIPSBMBQBMBCSBi$-646-"4w FONBZTDVMBDPNQBDUB
$BNCJBFMGPSNBUPEFFTUBQBMBCSBBOFHSJUBTZDOUSBMB4JOPSFDVFSEBTDNP
IBDFSMP DPOTVMUBMPTQBTPTZ
0QSJNF MB UFDIB &OUFS EPT WFDFT DVBOEP UFSNJOFT QBSB EFKBS VO SFOHMO FO
CMBODP
)B[DMJDLFOFMCPUO"MJOFBSFMUFYUPBMBJ[RVJFSEBQBSBRVFUVTDMVTVMBTRVF
EFOBMJOFBEBTBMNBSHFOJ[RVJFSEP
)B[DMJDLTPCSFFMCPUOEFOVNFSBDJOBOUFTEFFNQF[BSBFTDSJCJSMBTDMVTV
MBT4FFODVFOUSBFOMBTFDDJOEF)FSSBNJFOUBTEF1SSBGP KVOUPBMCPUOEF
WJFUBTRVFVUJMJ[BTUFQBSBMBTEFDMBSBDJPOFT"QBSFDFSFMONFSP
&TDSJCF FM UUVMP EF MB QSJNFSB DMVTVMB FO NBZTDVMB DPNQBDUB "/5&$&
%&/5&4ZPQSJNFVOBWF[MBUFDMBFTQBDJBEPSB 4JOPEFTBSSPMMBTUFFTUFJODJTP
RVFFSBPQDJPOBM JOJDJBDPO0#+&50%&-$0/53"50

5FDMFBFMUFYUPRVFQSFQBSBTUFQBSBFTUFJODJTP4MPTFQSBMPEFMUUVMPDPOVO
FTQBDJPOPDBNCJFTEFSFOHMO
0QSJNFMBUFDMB&OUFSEPTWFDFTQBSBEFKBSVOSFOHMOFOCMBODP
3FQJUFMPTQBTPTBIBTUBUFSNJOBSEFDBQUVSBSUPEBTMBTDMVTVMBT
(VBSEBUVBSDIJWPDPOGSFDVFODJBQBSBFWJUBSFMSJFTHPEFQSEJEBT
%FTQVTEFFTDSJCJSFMJODJTP3FWJTJPOFTZDBNCJPT PQSJNFMBUFDMB&OUFSDJODP
WFDFTQBSBEFKBSDVBUSPSFOHMPOFTFOCMBODP
$PQJBMBGSBTFEF-VHBSZGFDIBEFGJSNB`6TBMBGFDIBEFFTUFEB
0QSJNFMBUFDMB&OUFSTFJTWFDFTQBSBEFKBSDJODPSFOHMPOFTFOCMBODP
241
30
Apndice 2
&TDSJCFVOBMOFBQBSBUVGJSNBQBSBFMMP PQSJNFBMNJTNPUJFNQPMBUFDMB.B
ZTDVMBTZMBUFDMBEFHVJOTVCSBZBEP)B[MPUBOUBTWFDFTDPNPTFBOFDFTBSJP
QBSBUFOFSMBMPOHJUVERVFDPOTJEFSFTBEFDVBEB
$FOUSB MB MOFB 4J OP SFDVFSEBT DPNP IBDFSMP VTB FM QSPDFTP EFTDSJUP FO FM
QBTP
0QSJNFMBUFDMB&OUFSQBSBQBTBSBMSFOHMOTJHVJFOUF
&TDSJCF UV OPNCSF 3FWJTB RVF FTU DFOUSBEP Z BQBSF[DB EFCBKP EF MB MOFB
$PNPMBMOFBRVFFTDSJCJTUFFTUBCBDFOUSBEB QPSMPHFOFSBMBMPQSJNJS&OUFSTF
DPQJBFMNJTNPGPSNBUP
0QSJNFEFOVFWPMBUFDMB&OUFS
&TDSJCFUVPDVQBDJO&TUVEJBOUFEF1SFQBSBUPSJB"CJFSUB3FWJTBRVFFTUDFO
USBEPZEFCBKPEFUVOPNCSF
`)BTUFSNJOBEPEFFTDSJCJSUVDPOUSBUP
3FWTBMPQBSBWFSTJUJFOFTBMHOFSSPSEFPSUPHSBG BPEFiEFEPw6TBMBCBSSBEF
EFTQMB[BNJFOUPQBSBTVCJSBMQSJODJQJPEFMEPDVNFOUP-FFDPOEFUFOJNJFOUP
MP RVF FTDSJCJTUF Z IB[ MBT NPEJGJDBDJPOFT OFDFTBSJBT 1BSB DBNCJBS FM UFYUP
DPMPDBFMDVSTPSTPCSFMBQBMBCSBPMFUSBBDBNCJBSZIB[DMJDL6TBMBUFDMB4V
QSJNJS P3FHSFTBS#BDLTQBDFQBSBCPSSBSMPTDBSBDUFSFTRVFEFTFFTFMJNJOBS
3FDVFSEB RVF MBT QBMBCSBT TVCSBZBEBT FO SPKP TPO QPTJCMFT FSSPSFT EF PSUP
HSBG B{2VJFSFTBQSFOEFSVOBGVODJOUJM $PMPDBFMDVSTPSTPCSFMBQBMBCSB
RVFBQBSF[DBTVCSBZBEBZPQSJNFFMCPUOEFSFDIPEFM
SBUO"QBSFDFSVONFODPOUFYUVBMZMBPQDJOTV
QFSJPSFTMBDPSSFDDJOTVHFSJEB
(VBSEB MB WFSTJO SFWJTBEB EF UV EPDVNFOUP `4J
1BSBQPEFSSFBMJ[BSBMHVOBTBDUJWJEBEFTDPNPMBTRVF
OP QFSEFSTMPTDBNCJPTRVFIJDJTUFEFTEFMBMUJ
TFQSFTFOUBOBDPOUJOVBDJO MBDPNQVUBEPSBRVFVUJMJDFT
NBWF[RVFMPHVBSEBTUF
EFCFDPOUBSDPOFMTFSWJDJPEF*OUFSOFURVFQSPWFFODPN

*NQSJNFUVEPDVNFOUPTJHVJFOEPFTUPTQBTPT
QBBTFTQFDJBMJ[BEBTUVQSPWFFEPSEFFTUFTFSWJDJPUFEF
CFSJOEJDBSMBGPSNBEFDPOFDUBSUFB*OUFSOFU5BNCJOSF
RVFSJST UFOFS VOB DVFOUB EF DPSSFP FMFDUSOJDP TJ OP MB
UJFOFT OPUFQSFPDVQFT BQSFOEFSTDNPPCUFOFSMB
*OUFSOFUFTVOBSFEHMPCBMEFJOGPSNBDJOBMBRVFTF
BDDFEFZTFNBOUJFOFQPSNFEJPEFDPNQVUBEPSBT4FJOUF
HSBQPSNJMMPOFTZNJMMPOFTEFEBUPT EPDVNFOUPT JNHF
OFTZWJEFPT RVFFTUOBMNBDFOBEPTFOFRVJQPTEFDNQV
UPEJTUSJCVJEPTBMSFEFEPSEFMNVOEPZDPOFDUBEPTFOUSFT
QPSNFEJPEFSFEFTUFMFNUJDBT$POFDUBOEPUVDPNQVUB
EPSBB*OUFSOFU UJFOFTBDDFTPBUPEPTTJOUFOFSRVFEFTQMB
[BSUF-BBQMJDBDJOJOGPSNUJDBRVFUFQFSNJUFCVTDBSJO
GPSNBDJOTFDPOPDFDPNPi/BWFHBEPSw&YJTUFOEJTUJOUPT
OBWFHBEPSFT EF JOUFSOFU FOUSF MPT RVF EFTUBDBO *OUFSOFU
&YQMPSFS (PPHMF$ISPNF .P[JMMB'JSFGPYZ4BGBSJ
t )B[DMJDLFOFMCPUOEF8JOEPXT
t 4FMFDDJPOB*NQSJNJSEFMNFORVFBQBSFDF
t )B[DMJDLFO"DFQUBSQBSBJNQSJNJSFMEPDV
NFOUP4JMBJNQSFTPSBOPFTUDPOGJHVSBEBP
OFDFTJUBTTFMFDDJPOBSDVMVTBS CVTDBFMBQPZP
EF VOB QFSTPOB RVF DPOP[DB FM NBOFKP EFM
FRVJQPRVFFTUTVUJMJ[BOEP
4JOFDFTJUBTIBDFSVOBQBVTBTUFFTVOCVFONP
NFOUP4MPUFGBMUBNBOEBSFMBSDIJWPQPSDPSSFPFMFD
USOJDP
"CSFUVOBWFHBEPSQBSBBDDFEFSBMDPSSFPFMFDUS
OJDP
242
30
Apndice 2
{3FDVFSEBTDNPBCSJSVOBBQMJDBDJO 1VFEFTIBDFSDMJDLFOFMBDDFTPEJ
SFDUPEFBMHVOPEFFTUPTQSPHSBNBTFOFMFTDSJUPSJPEFUVDPNQVUBEPSB
4J OP FODVFOUSBT VO BDDFTP EJSFDUP FO FM FTDSJUPSJP QVFEFT CVTDBS FO FM
NFOEFJOJDJP"MEBSDMJDLTPCSFFMOBWFHBEPS TFBCSJSVOBOVFWBWFOUBOB
QBSFDJEBBTUB
&OMBWFOUBOBEFMOBWFHBEPSFTQPTJCMFJEFOUJGJDBSUSFTQBSUFTCTJDBTCPUP
OFTEFOBWFHBDJO CBSSBEFOBWFHBDJOZDPOUFOJEP
-BJOGPSNBDJOEJTQPOJCMFFO*OUFSOFUTFVCJDBFOMVHBSFTMMBNBEPTiTJUJPTw6OTJUJPFO
JOUFSOFUBMPKBJOGPSNBDJOFMBCPSBEBQPSVOBQFSTPOBPJOTUJUVDJOSFGFSFOUFBVOUFNBEFUFS
NJOBEP QPSFKFNQMP QVFEFTBDDFEFSBMTJUJPEFVOBFNQSFTBQBSBDPOPDFSFMUJQPEFTFSWJDJPT
RVF PGSFDF P BM TJUJP EF VOB VOJWFSTJEBE QBSB DPOTVMUBS JOGPSNBDJO SFGFSFOUF B QMBOFT EF
FTUVEJP P BM TJUJP QFSTPOBM EF BMHO DIJDP P DIJDB QBSB DPOPDFS MP RVF MF HVTUB -PT TJUJPT
DPNQSFOEFOVODPOKVOUPEFQHJOBT8FC RVFTPODPNPMBTQHJOBTEFVOMJCSP
$BEBTJUJPZDBEBQHJOBFTUBTPDJBEPDPOVOBEJSFDDJOFMFDUSOJDBP63- QPSTVTTJHMBT
FOJOHMT 6OJWFSTBM3FTPVSDF-PDBUPS
QBSBBCSJSVOTJUJPFOQBSUJDVMBS EFCFNPTFTDSJCJSMB
EJSFDDJOFMFDUSOJDBDPSSFTQPOEJFOUFFOMBCBSSBEFOBWFHBDJO)BZTJUJPTRVFPGSFDFOTFS
WJDJPTEFDPSSFPFMFDUSOJDP
6CJDBFMQVOUFSPTPCSFMBCBSSBEFOBWFHBDJO BMGJOBMEFMUFYUPRVFBQBSFDFBI

ZIB[DMJDL0CTFSWBDNPFMQVOUFSP RVFOPSNBMNFOUFTFNVFTUSBDPNPVOB
GMFDIB TFDPOWJFSUFFOVOBQFRVFBCBSSBWFSUJDBM RVFMMBNBNPTiDVSTPSw

-BCBSSBWFSUJDBMDPNFO[BSBQBSQBEFBS TFBMBOEPRVFQVFEFTFTDSJCJSFO
MBCBSSBEFOBWFHBDJO"TJNJTNP MBEJSFDDJOFMFDUSOJDBRVFFTUBCBFTDSJUB
BQBSFDFSTPNCSFBEB&TDSJCFBMHVOBTMFUSBTDPOBZVEBEFMUFDMBEPZOPUBDNP
FTBEJSFDDJOEFTBQBSFDFZBQBSFDFMPRVFUUFDMFBT
243
30
Apndice 2
&YJTUFOWBSJBTFNQSFTBTRVFCSJOEBOFMTFSWJDJPEFDP
SSFPFMFDUSOJDPEFNBOFSBHSBUVJUB FOUSFMBTRVFEFTUBDBO
t(NBJMNBJMHPPHMFDPN
t:BIPPNYNBJMZBIPPDPN
t)PUNBJMXXXIPUNBJMDPN
&MDPSSFPFMFDUSOJDPFTVOTFSWJDJPEFJOUFSDBNCJPEF
NFOTBKFT B USBWT EF *OUFSOFU &O MVHBS EF VOB EJSFDDJO
G TJDB DBMMF ONFSP DJVEBE
UUJFOFTVOBEJSFDDJOFMFD
USOJDB RVF TF DPNQPOF EF EPT QBSUFT TFQBSBEBT QPS FM
TNCPMP! DPOPDJEPDPNPBSSPCBTJHOJGJDBiBUwFOJOHMT
RVFRVJFSFEFDJSiFOw
UVOPNCSFEFVTVBSJP DPNPQBCMP
HPO[BMF[PBMJDJB
ZFMJEFOUJGJDBEPSEFMQSPWFFEPS HNBJM
DPN IPUNBJMDPN VOBNFEV
&TUPT TPO FKFNQMPT EF EJ
SFDDJPOFTFMFDUSOJDBT
"IPSB CPSSBMBTQBMBCSBTRVFIBTFTDSJUP

1BSBIBDFSMPVUJMJ[BVOBUFDMBRVFUJFOFVOBGMF
DIBBQVOUBOEPBMBJ[RVJFSEB PCJFO UJFOFMBMF
ZFOEB #BDL4QBDF {:B MB VCJDBTUF FO FM UFDMBEP
(FOFSBMNFOUFTFFODVFOUSBFOMBFTRVJOBTVQFSJPS
EFSFDIB
&
TDSJCFBIPSBMBEJSFDDJOEFMQSPWFFEPSEFDP
SSFP FMFDUSOJDP RVF RVJFSBT VTBS FO MB CBSSB EF
OBWFHBDin Z PQSJNF MB UFDMB &OUFS "QBSFDFS MB
QBOUBMMBEFJOJDJPEFMQSPWFFEPSEFDPSSFPFMFDUS
OJDPRVFIBTFMFHJEP
4JZBDVFOUBTDPOVOBDVFOUBEFDPSSFP UFDMFBUV
OPNCSF EF VTVBSJP Z DPOUSBTFB QBSB BDDFEFS B
FMMB ZPQSJNFFMCPUOQBSBJOHSFTBS "DDFTPP*OJ
DJBSTFTJO
$POUJOBDPOFMQBTP
4J OP UJFOFT VOB DVFOUB UPEBWB SFHTUSBUF BIPSB
QBSBPCUFOFSMBTJHVJFOEPFTUPTQBTPT
t
tQBCMPHPO[BMF[!IPUNBJMDPN
tBMJDJB!HNBJMDPN
1BSBBDDFEFSBUVDPSSFP VUJMJ[BTVOBDPNQVUBEPSBZ
UFDPOFDUBTB*OUFSOFU"CSFTMBQHJOBEFMQSPWFFEPSFJO
HSFTBTDPOUVVTVBSJPZDPOUSBTFB4JRVJFSFTSFWJTBSUVT
DPSSFPT BCSFT UV CBOEFKB EF FOUSBEB QVFEFT FOWJBS DP
SSFPTPSFTQPOEFSBMPTRVFUFMMFHBSPO-PTNFOTBKFTRVF
EBOBMNBDFOBEPTNJFOUSBTUOPMPTCPSSFT

$VBOEPRVJFSBTWPMWFSBFOUSBSFOFMDPSSFP JOHSFTBB
MBQHJOBEFUVQSPWFFEPSEFDPSSFPZFTUBWF[JOHSFTBUF
DMFBOEPUVOPNCSFEFVTVBSJPZUVDPOUSBTFBFOFMSFDVB
ESP*OJDJPEF4FTJOZPQSJNJFOEPFMCPUO"DDFTP
&O MB QHJOB QSJODJQBM EFM QSPWFFEPS RVF IV

CJFSBT FMFHJEP IB[ DMJD FO FM CPUO QBSB VTVB
SJPs OVFWPT 1VFEF EFDJS DSFBS DVFOUB P BMHP
QBSFDJEP
%FCFSTJSMMFOBOEPFMDVFTUJPOBSJPDPOUVTEB
UPTQFSTPOBMFTFJOGPSNBDJOEFMBDVFOUB$PO
TJEFSB RVF FM OPNCSF EF VTVBSJP RVF VUJMJDFT
BQBSFDFSDPNPUVEJSFDDJOFMFDUSOJDBZTFS
WJTJCMFQBSBMBTQFSTPOBTDPOMBTRVFUFDPNVOJ
RVFT QPSMPRVFUBMWF[RVJFSBTVTBSBMHPGPSNBM
DPNPVOBDPNCJOBDJOEFUVOPNCSFZBQFMMJ
EPyuliana.romero92 FOMVHBSEFOPNCSFTMMB
NBUJWPTDPNPgatitachillona
&T JNQPSUBOUF RVF MB DPOUSBTFB TFB TFHVSB
QBSBRVFOBEJFNTRVFUFOUSFBUVDPSSFPTF
SFDPNJFOEB RVF DPNCJOF MFUSBT ONFSPT Z
TNCPMPT "OPUB UV OPNCSF EF VTVBSJP Z DPO
USBTFBFOVOMVHBSTFHVSP QVFTMBOFDFTJUBST
DBEBRVFRVJFSBTBDDFEFSBUVDVFOUB
4JHVFMBTJOTUSVDDJPOFTRVFBQBSFDFOZMJTUP `ZB
UJFOFTDVFOUBEFDPSSFPFMFDUSOJDP1VFEFTSF
DJCJS Z FOWJBS NFOTBKFT B PUSBT QFSTPOBT RVF
UFOHBOUBNCJOVOBDVFOUB OPJNQPSUBRVFOP
TFBEFMBNJTNBDPNQBB

244
30
Apndice 2
#VTDBFMCPUOPMJHBRVFEJHB3FEBDUBS &TDSJCJSNFOTBKFP/VFWP ZIB[DMJDL

TPCSFM
%FTQVTEFVOPTTFHVOEPTUFBQBSFDFSFOMBQBOUBMMBVOGPSNVMBSJPQBSBFO
WJBS VO NFOTBKF RVF TF DPNQPOF EF QBSUF QSJODJQBMFT TJNJMBSFT B MPT RVF
UJFOFTRVFJODMVJSBMFOWJBSVOBDBSUBQPSDPSSFPOPSNBM`*EFOUJG DBMBT
t %FCFUFOFSVOEFTUJOBUBSJP FMDVBMTFDPMPDBFOFMDVBESPRVFEJDFi1BSBw
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245
30
Apndice 2
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246
30
Apndice 2
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Para practicar:
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QBSBRVFWBZBTQFSGFDDJPOBOEPUVTIBCJMJEBEFT
247
30
Apndice 3
Guas rpidas para la realizacin
de prcticas con TIC
" DPOUJOVBDJO TF FOVODJBO MPT QBTPT OFDFTBSJPT QBSB DPNQMFUBS MBT QSJODJQBMFT
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EFQBMBCSBZFOWJBSMPQPSDPSSFPFMFDUSOJDP4JSFRVJFSFTNBZPSJOGPSNBDJOQBSB
SFBMJ[BSMBT DPOTVMUBMBWFSTJOBNQMJBEFMBTJOTUSVDDJPOFTFOFM"QOEJDF
Abrir una aplicacin
Pasos
Recomendaciones
1. Haz click en el men Inicio.

2. Selecciona la aplicacin de las opciones que
aparecen.
3. Si no est la aplicacin que deseas abrir, haz
click en Todos los programas.
4. Busca la aplicacin en la lista.
5. Haz click en la aplicacin.
Tambin puedes acceder a la aplicacin con

los accesos directos que aparecen en el Escritorio
o en la barra de tareas.
Elaborar un documento con el procesador

Pasos
Recomendaciones
1. Abre el procesador de palabras desde el men

de Inicio o algn acceso directo.
2. Teclea el texto que deseas escribir en
el documento en blanco que aparece.
%BMFFMGPSNBUPRVFEFTFBT
4. Guarda tu documento con el botn Guardar.
Es importante que guardes tu documento lo ms

pronto posible, para evitar el riesgo de perderlo.
Gurdalo con frecuencia para que quede almacenado lo que vas escribiendo.
Fjate bien donde guardas un archivo. Anota la ruta.
Dar formato a textos

Pasos
1. Selecciona el texto al cual deseas dar formato:
a. Coloca el cursor en el punto de inicio.
b. Haz click en el botn del ratn y mantnlo
oprimido.
c. Arrastra el ratn hasta el punto final y suelta
el botn del ratn.
2. Haz click en el botn del formato que deseas
darle: negritas, cursivas, itlicas, alineacin
izquierda, derecha o centrar.
Recomendaciones
Cuando empiezas escribir, el procesador utiliza
el formato que ha sido establecido como normal.
Si cambias el formato, ste se utilizar desde el
lugar del cambio en adelante; puedes volver a dar
click en los botones de formato para modificarlo.
Puedes definir el formato antes de empezar
a escribir o despus de haberlo hecho.
248
30
Apndice 3
Imprimir
Pasos
Recomendaciones
1. Haz click en el botn de Windows.

2. Selecciona la opcin Imprimir.
3. En el cuadro de dilogo que aparece, selecciona:
Antes de imprimir, visualiza la vista previa del documento para revisar cmo se ver. Para ello, haz
click en el botn de Windows, coloca el cursor
sobre la opcin Imprimir y, en la lista que se despliega, selecciona con un click Vista previa.
a. la impresora
b. el nmero de copias
c. el texto a imprimir (todo el documento,
algunas pginas o una seleccin)
Si tienes problemas al imprimir, verifica que

la impresora est encendida y que tenga papel.
4. Haz click en Imprimir.

Enviar un correo
Pasos
Recomendaciones
1. Abre el navegador de Internet.

2. Teclea la direccin de tu proveedor de correo
electrnico.
3. Inicia sesin tecleando tu nombre de usuario
y contrasea.
4. Haz click en el botn Redactar, Enviar mensaje
o Nuevo.
5. Escribe los datos requeridos en el formulario:
Puedes almacenar los correos electrnicos de

las personas con quienes intercambias mensajes
en la seccin Contactos.
Cuando necesitas mandar correos a varias personas, puedes generar Grupos, de modo que no tengas que escribir todos los destinatarios.
Consulta las instrucciones de tu proveedor
de correo electrnico para ver cmo hacerlo.
B%FTUJOBUBSJP
b. Asunto
c. Mensaje
6. Si lo deseas, anexa un archivo haciendo click
en el botn Adjuntar o Anexar archivo.
7. Haz click en Enviar.
Recibir un correo
Pasos
1. Abre el navegador de Internet.
2. Teclea la direccin de tu proveedor de correo
electrnico.
3. Inicia sesin tecleando tu nombre de usuario
y contrasea.
4. Entra a tu bandeja de entrada o buzn con
un click en el botn correspondiente.
5. Haz click en el mensaje que deseas abrir;
puedes buscarlo en la lista que aparece.
6. Utiliza el botn Responder que aparece junto
con el mensaje, si deseas contestarlo.
7. Escribe tu respuesta en el formulario que
aparece y haz click en Enviar.
Recomendaciones
Slo abre mensajes de personas que conozcas.
No enves informacin personal por correo; el
correo tambin es utilizado por delincuentes para
realizar fraudes.
249
30
Apndice 4
El Marco Curricular Comn
&MNBSDPDVSSJDVMBSDPNOEFTDSJCFMBGPSNBDJOFTQFSBEBFOFMCBDIJMMFSBUPDPO
TJEFSBOEPVOBPSHBOJ[BDJOEJTUJOUBEFMPTTBCFSFTBBQSFOEFS1SPQPOFUSFTUJQPT
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EJTDJQMJOBTZSFBTEFMDPOPDJNJFOUP3FTVMUBOEFUFSNJOBOUFTQBSBRVFRVJFOFT
SFBMJ[BOPUFSNJOBOTVTFTUVEJPTEFCBDIJMMFSBUPQVFEBOEFTBSSPMMBSPUSBTDPN
QFUFODJBTZTFHVJSBQSFOEJFOEPBMPMBSHPEFMBWJEB
-BTDPNQFUFODJBTEJTDJQMJOBSFTTPOMBTDBQBDJEBEFTRVFTFDPOTJEFSBOJNQSFT
DJOEJCMFTFOVODBNQPEJTDJQMJOBSQBSBRVFMPTFTUVEJBOUFTQVFEBOEFTFOWPMWFSTF
EFNBOFSBFGJDB[FOMBTTJUVBDJPOFTEFMBWJEB"SUJDVMBOMPTDPOPDJNJFOUPT IB
CJMJEBEFTZBDUJUVEFTNOJNPTOFDFTBSJPTEFEJDIPDBNQP4FEJWJEFOFOCTJ
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WBSJBSEFQFOEJFOEPEFMUJQPEFCBDIJMMFSBUPZMBJOTUJUVDJO

-BTDPNQFUFODJBTQSPGFTJPOBMFTQSFQBSBOBRVJFOFTIBOFHSFTBEPQBSBEFT
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FMCBDIJMMFSBUPHFOFSBMMBTTFHVOEBTPUPSHBOVOBDBMJGJDBDJOUDOJDBBMPTFHSF
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$(4FDPOPDFZWBMPSBBTNJTNPZBCPSEBQSPCMFNBTZSFUPTUFOJFOEPFODVFO
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" &OGSFOUBMBTEJGJDVMUBEFTRVFTFMFQSFTFOUBOZFTDPOTDJFOUFEFTVTWBMPSFT
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" *EFOUJGJDBTVTFNPDJPOFT MBTNBOFKBEFNBOFSBDPOTUSVDUJWBZSFDPOPDFMB
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" &MJHFBMUFSOBUJWBTZDVSTPTEFBDDJODPOCBTFFODSJUFSJPTTVTUFOUBEPTZFOFM
NBSDPEFVOQSPZFDUPEFWJEB
" "OBMJ[BDSUJDBNFOUFMPTGBDUPSFTRVFJOGMVZFOFOTVUPNBEFEFDJTJPOFT
" "TVNFMBTDPOTFDVFODJBTEFTVTDPNQPSUBNJFOUPTZEFDJTJPOFT
250
30
Apndice 4
" "ENJOJTUSBMPTSFDVSTPTEJTQPOJCMFTUFOJFOEPFODVFOUBMBTSFTUSJDDJPOFTQBSB
FMMPHSPEFTVTNFUBT
$(&TTFOTJCMFBMBSUFZQBSUJDJQBFOMBBQSFDJBDJOFJOUFSQSFUBDJOEFTVTFYQSF
TJPOFTFOEJTUJOUPTHOFSPT
" 7BMPSBFMBSUFDPNPNBOJGFTUBDJOEFMBCFMMF[BZFYQSFTJOEFJEFBT TFOTB
DJPOFTZFNPDJPOFT
" &YQFSJNFOUBFMBSUFDPNPVOIFDIPIJTUSJDPDPNQBSUJEPRVFQFSNJUFMBDP
NVOJDBDJOFOUSFJOEJWJEVPTZDVMUVSBTFOFMUJFNQPZFMFTQBDJP BMBWF[RVF
EFTBSSPMMBVOTFOUJEPEFJEFOUJEBE
" 1BSUJDJQBFOQSDUJDBTSFMBDJPOBEBTDPOFMBSUF
$(&MJHFZQSBDUJDBFTUJMPTEFWJEBTBMVEBCMFT
" 3FDPOPDFMBBDUJWJEBEG TJDBDPNPVONFEJPQBSBTVEFTBSSPMMPG TJDP NFOUBM
ZTPDJBM
" 5PNBEFDJTJPOFTBQBSUJSEFMBWBMPSBDJOEFMBTDPOTFDVFODJBTEFEJTUJOUPT
ICJUPTEFDPOTVNPZDPOEVDUBTEFSJFTHP
" $VMUJWBSFMBDJPOFTJOUFSQFSTPOBMFTRVFDPOUSJCVZFOBTVEFTBSSPMMPIVNBOPZ
FMEFRVJFOFTMPSPEFBO
4FFYQSFTBZDPNVOJDB
$(&TDVDIB JOUFSQSFUBZFNJUFNFOTBKFTQFSUJOFOUFTFOEJTUJOUPTDPOUFYUPTNF
EJBOUFMBVUJMJ[BDJOEFNFEJPT DEJHPTZIFSSBNJFOUBTBQSPQJBEPT
" &YQSFTBJEFBTZDPODFQUPTNFEJBOUFSFQSFTFOUBDJPOFTMJOHTUJDBT NBUFNUJ
DBTPHSGJDBT
" "QMJDBEJTUJOUBTFTUSBUFHJBTDPNVOJDBUJWBTTFHORVJFOFTTFBOTVTJOUFSMPDV
UPSFT FMDPOUFYUPFOFMRVFTFFODVFOUSBZMPTPCKFUJWPTRVFQFSTJHVF
" *EFOUJGJDBMBTJEFBTDMBWFFOVOUFYUPPEJTDVSTPPSBMFJOGJFSFDPODMVTJPOFTB
QBSUJSEFFMMBT
" 4FDPNVOJDBFOVOBTFHVOEBMFOHVBFOTJUVBDJPOFTDPUJEJBOBT
" .BOFKB MBT UFDOPMPHBT EF MB JOGPSNBDJO Z MB DPNVOJDBDJO QBSB PCUFOFS
JOGPSNBDJOZFYQSFTBSJEFBT
1JFOTBDSUJDBZSFGMFYJWBNFOUF
$(%FTBSSPMMBJOOPWBDJPOFTZQSPQPOFTPMVDJPOFTBQSPCMFNBTBQBSUJSEFNUP
EPTFTUBCMFDJEPT
" 4JHVFJOTUSVDDJPOFTZQSPDFEJNJFOUPTEFNBOFSBSFGMFYJWB DPNQSFOEJFOEP
DNPDBEBVOPEFTVTQBTPTDPOUSJCVZFBMBMDBODFEFVOPCKFUJWP
" 0SEFOBJOGPSNBDJOEFBDVFSEPBDBUFHPSBT KFSBSRVBTZSFMBDJPOFT
" *EFOUJGJDBMPTTJTUFNBTZSFHMBTPQSJODJQJPTNFEVMBSFTRVFTVCZBDFOBVOB
TFSJFEFGFONFOPT
" $POTUSVZFIJQUFTJT EJTFBZBQMJDBNPEFMPTQBSBQSPCBSTVWBMJEF[
251
30
Apndice 4
" 4JOUFUJ[B FWJEFODJBT PCUFOJEBT NFEJBOUF MB FYQFSJNFOUBDJO QBSB QSPEVDJS
DPODMVTJPOFTZGPSNVMBSOVFWBTQSFHVOUBT
" 6UJMJ[BMBTUFDOPMPHBTEFMBJOGPSNBDJOZDPNVOJDBDJOQBSBQSPDFTBSFJO
UFSQSFUBSJOGPSNBDJO
$G6.4VTUFOUBVOBQPTUVSBQFSTPOBMTPCSFUFNBTEFJOUFSTZSFMFWBODJBHFOFSBM
DPOTJEFSBOEPPUSPTQVOUPTEFWJTUBEFNBOFSBDSUJDBZSFGMFYJWB
" &MJHFMBTGVFOUFTEFJOGPSNBDJONTSFMFWBOUFTQBSBVOQSPQTJUPFTQFDGJDP
ZEJTDSJNJOBFOUSFFMMBTEFBDVFSEPBTVSFMFWBODJBZDPOGJBCJMJEBE
" &WBMBBSHVNFOUPTZPQJOJPOFTFJEFOUJGJDBQSFKVJDJPTZGBMBDJBT
" 3FDPOPDFMPTQSPQJPTQSFKVJDJPT NPEJGJDBTVTQVOUPTEFWJTUBBMDPOPDFSOVF
WBTFWJEFODJBT FJOUFHSBOVFWPTDPOPDJNJFOUPTZQFSTQFDUJWBTBMBDFSWPDPO
FMRVFDVFOUB
" &TUSVDUVSBJEFBTZBSHVNFOUPTEFNBOFSBDMBSB DPIFSFOUFZTJOUUJDB
"QSFOEFEFGPSNBBVUOPNB
$("QSFOEFQPSJOJDJBUJWBFJOUFSTQSPQJPBMPMBSHPEFMBWJEB
" %FGJOF NFUBT Z EB TFHVJNJFOUP B TVT QSPDFTPT EF DPOTUSVDDJO EF DPOPDJ
NJFOUP
" *EFOUJGJDBMBTBDUJWJEBEFTRVFMFSFTVMUBOEFNFOPSZNBZPSJOUFSTZEJGJDVM
UBE SFDPOPDJFOEPZDPOUSPMBOEPTVTSFBDDJPOFTGSFOUFBSFUPTZPCTUDVMPT
" "SUJDVMBTBCFSFTEFEJWFSTPTDBNQPTZFTUBCMFDFSFMBDJPOFTFOUSFFMMPTZTV
WJEBDPUJEJBOB
5SBCBKBFOGPSNBDPMBCPSBUJWB
$(1BSUJDJQBZDPMBCPSBEFNBOFSBFGFDUJWBFOFRVJQPTEJWFSTPT
" 1SPQPOFNBOFSBTEFTPMVDJPOBSVOQSPCMFNBPEFTBSSPMMBSVOQSPZFDUPFO
FRVJQP EFGJOJFOEPVODVSTPEFBDDJODPOQBTPTFTQFDGJDPT
" "QPSUB QVOUPT EF WJTUB DPO BQFSUVSB Z DPOTJEFSB MPT EF PUSBT QFSTPOBT EF
NBOFSBSFGMFYJWB
" "TVNFVOBBDUJUVEDPOTUSVDUJWB DPOHSVFOUFDPOMPTDPOPDJNJFOUPTZIBCJMJ
EBEFTDPOMPTRVFDVFOUBEFOUSPEFEJTUJOUPTFRVJQPTEFUSBCBKP
1BSUJDJQBDPOSFTQPOTBCJMJEBEFOMBTPDJFEBE
$(1BSUJDJQBDPOVOBDPODJFODJBDWJDBZUJDBFOMBWJEBEFTVDPNVOJEBE SF
HJO .YJDPZFMNVOEP
" 1SJWJMFHJBFMEJMPHPDPNPNFDBOJTNPQBSBMBTPMVDJOEFDPOGMJDUPT
" 5PNBEFDJTJPOFTBGJOEFDPOUSJCVJSBMBFRVJEBE CJFOFTUBSZEFTBSSPMMPEF
NPDSUJDPEFMBTPDJFEBE
" $POPDFTVTEFSFDIPTZPCMJHBDJPOFTDPNPNFYJDBOPZNJFNCSPEFEJTUJOUBT
DPNVOJEBEFTFJOTUJUVDJPOFT ZSFDPOPDFFMWBMPSEFMBQBSUJDJQBDJODPNP
IFSSBNJFOUBQBSBFKFSDFSMP
252
30
Apndice 4
"
"
"
$POUSJCVZFBBMDBO[BSVOFRVJMJCSJPFOUSFFMJOUFSTZCJFOFTUBSJOEJWJEVBMZ
FMJOUFSTHFOFSBMEFMBTPDJFEBE
"DUBEFNBOFSBQSPQPTJUJWBGSFOUFBGFONFOPTEFMBTPDJFEBEZTFNBO
UJFOFJOGPSNBEP
"EWJFSUFRVFMPTGFONFOPTRVFTFEFTBSSPMMBOFOMPTNCJUPTMPDBM OBDJP
OBMFJOUFSOBDJPOBMPDVSSFOEFOUSPEFVODPOUFYUPHMPCBMJOUFSEFQFOEJFOUF
$(.BOUJFOFVOBBDUJUVESFTQFUVPTBIBDJBMBJOUFSDVMUVSBMJEBEZMBEJWFSTJEBE
EFDSFFODJBT WBMPSFT JEFBTZQSDUJDBTTPDJBMFT
" 3FDPOPDFRVFMBEJWFSTJEBEUJFOFMVHBSFOVOFTQBDJPEFNPDSUJDPEFJHVBM
EBEEFEJHOJEBEZEFSFDIPTEFUPEBTMBTQFSTPOBT ZSFDIB[BUPEBGPSNBEF
EJTDSJNJOBDJO
" %JBMPHBZBQSFOEFEFQFSTPOBTDPOEJTUJOUPTQVOUPTEFWJTUBZUSBEJDJPOFT
DVMUVSBMFTNFEJBOUFMBVCJDBDJOEFTVTQSPQJBTDJSDVOTUBODJBTFOVODPO
UFYUPNTBNQMJP
" "TVNFRVFFMSFTQFUPEFMBTEJGFSFODJBTFTFMQSJODJQJPEFJOUFHSBDJOZDPO
WJWFODJBFOMPTDPOUFYUPTMPDBM OBDJPOBMFJOUFSOBDJPOBM
$($POUSJCVZFBMEFTBSSPMMPTVTUFOUBCMFEFNBOFSBDSUJDB DPOBDDJPOFTSFT
QPOTBCMFT
" "TVNFVOBBDUJUVERVFGBWPSFDFMBTPMVDJOEFQSPCMFNBTBNCJFOUBMFTFO
MPTNCJUPTMPDBM OBDJPOBMFJOUFSOBDJPOBM
" 3FDPOPDFZDPNQSFOEFMBTJNQMJDBDJPOFTCJPMHJDBT FDPONJDBT QPMUJDBT
ZTPDJBMFTEFMEBPBNCJFOUBMFOVODPOUFYUPHMPCBMJOUFSEFQFOEJFOUF
" $POUSJCVZFBMBMDBODFEFVOFRVJMJCSJPFOUSFMPTJOUFSFTFTEFDPSUPZMBSHP
QMB[PDPOSFMBDJOBMBNCJFOUF
**$PNQFUFODJBTEJTDJQMJOBSFT
Campo disciplinar: Matemticas
$PNQFUFODJBTEJTDJQMJOBSFTCTJDBTZFYUFOEJEBT
$POTUSVZFFJOUFSQSFUBNPEFMPTNBUFNUJDPTNFEJBOUFMBBQMJDBDJOEFQSPDF
EJNJFOUPTBSJUNUJDPT BMHFCSBJDPT HFPNUSJDPTZWBSJBDJPOBMFT QBSBMBDPN
QSFOTJOZBOMJTJTEFTJUVBDJPOFTSFBMFT IJQPUUJDBTPGPSNBMFT
'PSNVMBZSFTVFMWFQSPCMFNBTNBUFNUJDPT BQMJDBOEPEJGFSFOUFTFOGPRVFT
&YQMJDBFJOUFSQSFUBMPTSFTVMUBEPTPCUFOJEPTNFEJBOUFQSPDFEJNJFOUPTNBUF
NUJDPTZMPTDPOUSBTUBDPONPEFMPTFTUBCMFDJEPTPTJUVBDJPOFTSFBMFT
"SHVNFOUBMBTPMVDJOPCUFOJEBEFVOQSPCMFNB DPONUPEPTOVNSJDPT HS
GJDPT BOBMUJDPTPWBSJBDJPOBMFT NFEJBOUFFMMFOHVBKFWFSCBM NBUFNUJDPZFM
VTPEFMBTUFDOPMPHBTEFMBJOGPSNBDJOZMBDPNVOJDBDJO
"OBMJ[BMBTSFMBDJPOFTFOUSFEPTPNTWBSJBCMFTEFVOQSPDFTPTPDJBMPOBUVSBM
QBSBEFUFSNJOBSPFTUJNBSTVDPNQPSUBNJFOUP
$VBOUJGJDB SFQSFTFOUBZDPOUSBTUBFYQFSJNFOUBMPNBUFNUJDBNFOUFMBTNBH
OJUVEFTEFMFTQBDJPZMBTQSPQJFEBEFTG TJDBTEFMPTPCKFUPTRVFMPSPEFBO
253
30
Apndice 4
&MJHFVOFOGPRVFEFUFSNJOJTUBPVOPBMFBUPSJPQBSBFMFTUVEJPEFVOQSPDFTPP
GFONFOP ZBSHVNFOUBTVQFSUJOFODJB
*OUFSQSFUBUBCMBT HSGJDBT NBQBT EJBHSBNBTZUFYUPTDPOTNCPMPTNBUFNUJ
DPTZDJFOUGJDPT
Campo disciplinar: Comunicacin FTQBPM MFOHVBBEJDJPOBM UFDOPMPHBEFJOGPS
NBDJOZDPNVOJDBDJO
$PNQFUFODJBTEJTDJQMJOBSFTCTJDBT
*EFOUJGJDB PSEFOBFJOUFSQSFUBMBTJEFBT EBUPTZDPODFQUPTFYQMDJUPTFJNQMDJUPT
FOVOUFYUP DPOTJEFSBOEPFMDPOUFYUPFOFMRVFTFHFOFSZFOFMRVFTFSFDJCF
&WBMBVOUFYUPNFEJBOUFMBDPNQBSBDJOEFTVDPOUFOJEPDPOFMEFPUSPT FO
GVODJOEFTVTDPOPDJNJFOUPTQSFWJPTZOVFWPT
1MBOUFB TVQVFTUPT TPCSF MPT GFONFOPT OBUVSBMFT Z DVMUVSBMFT EF TV FOUPSOP
DPOCBTFFOMBDPOTVMUBEFEJWFSTBTGVFOUFT
1SPEVDFUFYUPTDPOCBTFFOFMVTPOPSNBUJWPEFMBMFOHVB DPOTJEFSBOEPMBJO
UFODJOZTJUVBDJODPNVOJDBUJWB
&YQSFTBJEFBTZDPODFQUPTFODPNQPTJDJPOFTDPIFSFOUFTZDSFBUJWBT DPOJOUSP
EVDDJPOFT EFTBSSPMMPZDPODMVTJPOFTDMBSBT
"SHVNFOUBVOQVOUPEFWJTUBFOQCMJDPEFNBOFSBQSFDJTB DPIFSFOUFZDSFB
UJWB
7BMPSBZEFTDSJCFFMQBQFMEFMBSUF MBMJUFSBUVSBZMPTNFEJPTEFDPNVOJDBDJO
FO MB SFDSFBDJO P MB USBOTGPSNBDJO EF VOB DVMUVSB UFOJFOEP FO DVFOUB MPT
QSPQTJUPTDPNVOJDBUJWPTEFEJTUJOUPTHOFSPT
7BMPSBFMQFOTBNJFOUPMHJDPFOFMQSPDFTPDPNVOJDBUJWPFOTVWJEBDPUJEJBOB
ZBDBENJDB
"OBMJ[BZDPNQBSBFMPSJHFO EFTBSSPMMPZEJWFSTJEBEEFMPTTJTUFNBTZNFEJPT
EFDPNVOJDBDJO
*EFOUJGJDBFJOUFSQSFUBMBJEFBHFOFSBMZQPTJCMFEFTBSSPMMPEFVONFOTBKFPSBMP
FTDSJUPFOVOBTFHVOEBMFOHVB SFDVSSJFOEPBDPOPDJNJFOUPTQSFWJPT FMFNFO
UPTOPWFSCBMFTZDPOUFYUPDVMUVSBM
4FDPNVOJDBFOVOBMFOHVBFYUSBOKFSBNFEJBOUFVOEJTDVSTPMHJDP PSBMPFT
DSJUP DPOHSVFOUFDPOMBTJUVBDJODPNVOJDBUJWB
6UJMJ[BMBTUFDOPMPHBTEFMBJOGPSNBDJOZDPNVOJDBDJOQBSBJOWFTUJHBS SFTPM
WFSQSPCMFNBT QSPEVDJSNBUFSJBMFTZUSBOTNJUJSJOGPSNBDJO
$PNQFUFODJBTEJTDJQMJOBSFTFYUFOEJEBT
6UJMJ[BMBJOGPSNBDJODPOUFOJEBFOEJGFSFOUFTUFYUPTQBSBPSJFOUBSTVTJOUFSF
TFTFONCJUPTEJWFSTPT
&TUBCMFDFSFMBDJPOFTBOBMHJDBT DPOTJEFSBOEPMBTWBSJBDJPOFTMYJDPTFNOUJ
DBTEFMBTFYQSFTJPOFTQBSBMBUPNBEFEFDJTJPOFT
%FCBUFTPCSFQSPCMFNBTEFTVFOUPSOPGVOEBNFOUBOEPTVTKVJDJPTFOFMBOMJ
TJTZFOMBEJTDSJNJOBDJOEFMBJOGPSNBDJOFNJUJEBQPSEJWFSTBTGVFOUFT
254
30
Apndice 4
1SPQPOFTPMVDJPOFTBQSPCMFNUJDBTEFTVDPNVOJEBE BUSBWTEFEJWFSTPTUJ
QPTEFUFYUPT BQMJDBOEPMBFTUSVDUVSBEJTDVSTJWB WFSCBMPOPWFSCBM ZMPTNP
EFMPTHSGJDPTPBVEJPWJTVBMFTRVFFTUOBTVBMDBODF
"QMJDBMPTQSJODJQJPTUJDPTFOMBHFOFSBDJOZUSBUBNJFOUPEFMBJOGPSNBDJO
%JGVOEFPSFDSFBFYQSFTJPOFTBSUTUJDBTRVFTPOQSPEVDUPEFMBTFOTJCJMJEBEZFM
JOUFMFDUPIVNBOPT DPOFMQSPQTJUPEFQSFTFSWBSTVJEFOUJEBEDVMUVSBMFOVO
DPOUFYUPVOJWFSTBM
%FUFSNJOBMBJOUFODJPOBMJEBEDPNVOJDBUJWBFOEJTDVSTPTDVMUVSBMFTZTPDJBMFT
QBSBSFTUJUVJSMBMHJDBEJTDVSTJWBBUFYUPTDPUJEJBOPTZBDBENJDPT
7BMPSBMBJOGMVFODJBEFMPTTJTUFNBTZNFEJPTEFDPNVOJDBDJOFOTVDVMUVSB TV
GBNJMJBZTVDPNVOJEBE BOBMJ[BOEPZDPNQBSBOEPTVTFGFDUPTQPTJUJWPTZOFHB
UJWPT
5SBOTNJUFNFOTBKFTFOVOBTFHVOEBMFOHVBPMFOHVBFYUSBOKFSBBUFOEJFOEPMBT
DBSBDUFSTUJDBTEFDPOUFYUPTTPDJPDVMUVSBMFTEJGFSFOUFT
"OBMJ[BMPTCFOFGJDJPTFJODPOWFOJFOUFTEFMVTPEFMBTUFDOPMPHBTEFMBJOGPS
NBDJOZMBDPNVOJDBDJOQBSBMBPQUJNJ[BDJOEFMBTBDUJWJEBEFTDPUJEJBOBT
"QMJDBMBTUFDOPMPHBTEFMBJOGPSNBDJOZMBDPNVOJDBDJOFOFMEJTFPEFFT
USBUFHJBTQBSBMBEJGVTJOEFQSPEVDUPTZTFSWJDJPT FOCFOFGJDJPEFMEFTBSSPMMP
QFSTPOBM
Campo disciplinar: Ciencias experimentales CJPMPHB G TJDB RVNJDB HFPHSBG B
G TJDB FDPMPHB
&TUBCMFDFMBJOUFSSFMBDJOFOUSFMBDJFODJB MBUFDOPMPHB MBTPDJFEBEZFMBN
CJFOUFFODPOUFYUPTIJTUSJDPTZTPDJBMFTFTQFDGJDPT
'VOEBNFOUBPQJOJPOFTTPCSFMPTJNQBDUPTEFMBDJFODJBZMBUFDOPMPHBFOTV
WJEBDPUJEJBOB BTVNJFOEPDPOTJEFSBDJPOFTUJDBT
*EFOUJGJDBQSPCMFNBT GPSNVMBQSFHVOUBTEFDBSDUFSDJFOUGJDPZQMBOUFBMBTIJ
QUFTJTOFDFTBSJBTQBSBSFTQPOEFSMBT
0CUJFOF SFHJTUSBZTJTUFNBUJ[BMBJOGPSNBDJOQBSBSFTQPOEFSBQSFHVOUBTEF
DBSDUFSDJFOUGJDP DPOTVMUBOEPGVFOUFTSFMFWBOUFTZSFBMJ[BOEPFYQFSJNFOUPT
QFSUJOFOUFT
$POUSBTUB MPT SFTVMUBEPT PCUFOJEPT FO VOB JOWFTUJHBDJO P FYQFSJNFOUP DPO
IJQUFTJTQSFWJBTZDPNVOJDBTVTDPODMVTJPOFT
7BMPSBMBTQSFDPODFQDJPOFTQFSTPOBMFTPDPNVOFTTPCSFEJWFSTPTGFONFOPT
OBUVSBMFTBQBSUJSEFFWJEFODJBTDJFOUGJDBT
)BDFFYQMDJUBTMBTOPDJPOFTDJFOUGJDBTRVFTVTUFOUBOMPTQSPDFTPTQBSBMBTPMV
DJOEFQSPCMFNBTDPUJEJBOPT
&YQMJDB FM GVODJPOBNJFOUP EF NRVJOBT EF VTP DPNO B QBSUJS EF OPDJPOFT
DJFOUGJDBT
%JTFBNPEFMPTPQSPUPUJQPTQBSBSFTPMWFSQSPCMFNBT TBUJTGBDFSOFDFTJEBEFTP
EFNPTUSBSQSJODJQJPTDJFOUGJDPT
255
30
Apndice 4
3FMBDJPOBMBTFYQSFTJPOFTTJNCMJDBTEFVOGFONFOPEFMBOBUVSBMF[BZMPTSBT
HPTPCTFSWBCMFTBTJNQMFWJTUBPNFEJBOUFJOTUSVNFOUPTPNPEFMPTDJFOUGJDPT
"OBMJ[BMBTMFZFTHFOFSBMFTRVFSJHFOFMGVODJPOBNJFOUPEFMNFEJPG TJDPZWB
MPSBMBTBDDJPOFTIVNBOBTEFJNQBDUPBNCJFOUBM
%FDJEFTPCSFFMDVJEBEPEFTVTBMVEBQBSUJSEFMDPOPDJNJFOUPEFTVDVFSQP TVT
QSPDFTPTWJUBMFTZFMFOUPSOPBMRVFQFSUFOFDF
3FMBDJPOBMPTOJWFMFTEFPSHBOJ[BDJORVNJDB CJPMHJDB G TJDBZFDPMHJDBEF
MPTTJTUFNBTWJWPT
"QMJDBOPSNBTEFTFHVSJEBEFOFMNBOFKPEFTVTUBODJBT JOTUSVNFOUPTZFRVJQP
FOMBSFBMJ[BDJOEFBDUJWJEBEFTEFTVWJEBDPUJEJBOB
7BMPSBEFGPSNBDSUJDBZSFTQPOTBCMFMPTCFOFGJDJPTZSJFTHPTRVFUSBFDPOTJHP
FMEFTBSSPMMPEFMBDJFODJBZMBBQMJDBDJOEFMBUFDOPMPHBFOVODPOUFYUPIJTU
SJDPTPDJBM QBSBEBSTPMVDJOBQSPCMFNBT
&WBMBMBTJNQMJDBDJPOFTEFMVTPEFMBDJFODJBZMBUFDOPMPHB BTDPNPMPTGFO
NFOPTSFMBDJPOBEPTDPOFMPSJHFO DPOUJOVJEBEZUSBOTGPSNBDJOEFMBOBUVSB
MF[BQBSBFTUBCMFDFSBDDJPOFTBGJOEFQSFTFSWBSMBFOUPEBTTVTNBOJGFTUBDJPOFT
"QMJDBMPTBWBODFTDJFOUGJDPTZUFDOPMHJDPTFOFMNFKPSBNJFOUPEFMBTDPOEJ
DJPOFTEFTVFOUPSOPTPDJBM
&WBMBMPTGBDUPSFTZFMFNFOUPTEFSJFTHPG TJDP RVNJDPZCJPMHJDPQSFTFOUFT
FOMBOBUVSBMF[BRVFBMUFSBOMBDBMJEBEEFWJEBEFVOBQPCMBDJOQBSBQSPQPOFS
NFEJEBTQSFWFOUJWBT
"QMJDBMBNFUPEPMPHBBQSPQJBEBFOMBSFBMJ[BDJOEFQSPZFDUPTJOUFSEJTDJQMJOB
SJPTBUFOEJFOEPQSPCMFNBTSFMBDJPOBEPTDPOMBTDJFODJBTFYQFSJNFOUBMFT
6UJMJ[BIFSSBNJFOUBTZFRVJQPTFTQFDJBMJ[BEPTFOMBCTRVFEB TFMFDDJO BOMJ
TJTZTOUFTJTQBSBMBEJWVMHBDJOEFMBJOGPSNBDJODJFOUGJDBRVFDPOUSJCVZBB
TVGPSNBDJOBDBENJDB
%JTFBQSPUPUJQPTPNPEFMPTQBSBSFTPMWFSQSPCMFNBT TBUJTGBDFSOFDFTJEBEFTP
EFNPTUSBS QSJODJQJPT DJFOUGJDPT IFDIPT P GFONFOPT SFMBDJPOBEPT DPO MBT
DJFODJBTFYQFSJNFOUBMFT
$POGSPOUBMBTJEFBTQSFDPODFCJEBTBDFSDBEFMPTGFONFOPTOBUVSBMFTDPOFM
DPOPDJNJFOUPDJFOUGJDPQBSBFYQMJDBSZBERVJSJSOVFWPTDPOPDJNJFOUPT
7BMPSBFMQBQFMGVOEBNFOUBMEFMTFSIVNBOPDPNPBHFOUFNPEJGJDBEPSEFTV
NFEJPOBUVSBMQSPQPOJFOEPBMUFSOBUJWBTRVFSFTQPOEBOBMBTOFDFTJEBEFTEFM
IPNCSFZMBTPDJFEBE DVJEBOEPFMFOUPSOP
3FTVFMWFQSPCMFNBTFTUBCMFDJEPTPSFBMFTEFTVFOUPSOP VUJMJ[BOEPMBTDJFODJBT
FYQFSJNFOUBMFTQBSBMBDPNQSFOTJOZNFKPSBEFMNJTNP
1SPQPOF Z FKFDVUB BDDJPOFT DPNVOJUBSJBT IBDJB MB QSPUFDDJO EFM NFEJP Z MB
CJPEJWFSTJEBEQBSBMBQSFTFSWBDJOEFMFRVJMJCSJPFDPMHJDP
256
30
Apndice 4
1SPQPOFFTUSBUFHJBTEFTPMVDJO QSFWFOUJWBTZDPSSFDUJWBT BQSPCMFNBTSFMB
DJPOBEPTDPOMBTBMVE BOJWFMQFSTPOBMZTPDJBM QBSBGBWPSFDFSFMEFTBSSPMMPEF
TVDPNVOJEBE
7BMPSBMBTJNQMJDBDJPOFTFOTVQSPZFDUPEFWJEBBMBTVNJSEFNBOFSBBTFSUJWBFM
FKFSDJDJPEFTVTFYVBMJEBE QSPNPWJFOEPMBFRVJEBEEFHOFSPZFMSFTQFUPBMB
EJWFSTJEBE
"OBMJ[BZBQMJDBFMDPOPDJNJFOUPTPCSFMBGVODJOEFMPTOVUSJFOUFTFOMPTQSPDF
TPTNFUBCMJDPTRVFTFSFBMJ[BOFOMPTTFSFTWJWPTQBSBNFKPSBSTVDBMJEBEEFWJEB
"OBMJ[BMBDPNQPTJDJO DBNCJPTFJOUFSEFQFOEFODJBFOUSFMBNBUFSJBZMBFOFSHB
FOMPTGFONFOPTOBUVSBMFT QBSBFMVTPSBDJPOBMEFMPTSFDVSTPTEFTVFOUPSOP
"QMJDBNFEJEBTEFTFHVSJEBEQBSBQSFWFOJSBDDJEFOUFTFOTVFOUPSOPZPQBSB
FOGSFOUBSEFTBTUSFTOBUVSBMFTRVFBGFDUFOTVWJEBDPUJEJBOB
"QMJDBOPSNBTEFTFHVSJEBEQBSBEJTNJOVJSSJFTHPTZEBPTBTNJTNPZBMB
OBUVSBMF[B FOFMVTPZNBOFKPEFTVTUBODJBT JOTUSVNFOUPTZFRVJQPTFODVBM
RVJFSDPOUFYUP
Campo disciplinar: Ciencias sociales y humanidades CJPMPHB G TJDB RVNJDB HFP
HSBG BG TJDB FDPMPHB
*EFOUJGJDBFMDPOPDJNJFOUPTPDJBMZIVNBOJTUBDPNPVOBDPOTUSVDDJOFODPOT
UBOUFUSBOTGPSNBDJO
4JUBIFDIPTIJTUSJDPTGVOEBNFOUBMFTRVFIBOUFOJEPMVHBSFOEJTUJOUBTQP
DBTFO.YJDPZFMNVOEPDPOSFMBDJOBMQSFTFOUF
*OUFSQSFUBTVSFBMJEBETPDJBMBQBSUJSEFMPTQSPDFTPTIJTUSJDPTMPDBMFT OBDJP
OBMFTFJOUFSOBDJPOBMFTRVFMBIBODPOGJHVSBEP
7BMPSBMBTEJGFSFODJBTTPDJBMFT QPMUJDBT FDPONJDBT UOJDBT DVMUVSBMFTZEF
HOFSPZMBTEFTJHVBMEBEFTRVFJOEVDFO
&TUBCMFDFMBSFMBDJOFOUSFMBTEJNFOTJPOFTQPMUJDBT FDPONJDBT DVMUVSBMFTZ
HFPHSGJDBTEFVOBDPOUFDJNJFOUP
"OBMJ[BDPOWJTJOFNQSFOEFEPSBMPTGBDUPSFTZFMFNFOUPTGVOEBNFOUBMFTRVF
JOUFSWJFOFOFOMBQSPEVDUJWJEBEZDPNQFUJUJWJEBEEFVOBPSHBOJ[BDJOZTVSF
MBDJODPOFMFOUPSOPTPDJPFDPONJDP
&WBMBMBTGVODJPOFTEFMBTMFZFTZTVUSBOTGPSNBDJOFOFMUJFNQP
$PNQBSBMBTDBSBDUFSTUJDBTEFNPDSUJDBTZBVUPSJUBSJBTEFEJWFSTPTTJTUFNBT
TPDJPQPMUJDPT
"OBMJ[BMBTGVODJPOFTEFMBTJOTUJUVDJPOFTEFM&TUBEP.FYJDBOPZMBNBOFSBFO
RVFJNQBDUBOTVWJEB
7BMPSBEJTUJOUBTQSDUJDBTTPDJBMFTNFEJBOUFFMSFDPOPDJNJFOUPEFTVTTJHOJGJDB
EPTEFOUSPEFVOTJTUFNBDVMUVSBM DPOVOBBDUJUVEEFSFTQFUP
"TVNFVODPNQPSUBNJFOUPUJDPTVTUFOUBEPFOQSJODJQJPTEFGJMPTPG B QBSBFM
FKFSDJDJPEFTVTEFSFDIPTZPCMJHBDJPOFTFOEJGFSFOUFTFTDFOBSJPTTPDJBMFT
257
30
Apndice 4
"SHVNFOUBMBTSFQFSDVTJPOFTEFMPTQSPDFTPTZDBNCJPTQPMUJDPT FDPONJDPT
ZTPDJBMFTRVFIBOEBEPMVHBSBMFOUPSOPTPDJPFDPONJDPBDUVBM
1SPQPOFTPMVDJPOFTBQSPCMFNBTEFTVFOUPSOPDPOVOBBDUJUVEDSUJDBZSFGMFYJ
WB DSFBOEPDPODJFODJBEFMBJNQPSUBODJBRVFUJFOFFMFRVJMJCSJPFOMBSFMBDJO
TFSIVNBOPOBUVSBMF[B
"SHVNFOUB TVT JEFBT SFTQFDUP B EJWFSTBT DPSSJFOUFT GJMPTGJDBT Z GFONFOPT
IJTUSJDPTPDJBMFT NFEJBOUFQSPDFEJNJFOUPTUFSJDPNFUPEPMHJDPT
1BSUJDJQBFOMBDPOTUSVDDJOEFTVDPNVOJEBE QSPQJDJBOEPMBJOUFSBDDJOFOUSF
MPTJOEJWJEVPTRVFMBDPOGPSNBO FOFMNBSDPEFMBJOUFSDVMUVSBMJEBE
7BMPSBZQSPNVFWFFMQBUSJNPOJPIJTUSJDPDVMUVSBMEFTVDPNVOJEBEBQBSUJS
EFMDPOPDJNJFOUPEFTVDPOUSJCVDJOQBSBGVOEBNFOUBSMBJEFOUJEBEEFM.YJ
DPEFIPZ
"QMJDBQSJODJQJPTZFTUSBUFHJBTEFBENJOJTUSBDJOZFDPOPNB EFBDVFSEPDPO
MPTPCKFUJWPTZNFUBTEFTVQSPZFDUPEFWJEB
258
30
Apndice 5
Relacionadores o conectores
Adicin
Adems, tambin, as tambin, incluso, aun, ms, ms all de, y,

no slo, sino tambin, ni siquiera, encima, entonces, con todo
Continuacin
Pues bien, asimismo, igualmente, con respecto a, respecto de, referente

a, con referencia a, acerca de, en cuanto a, a propsito de, en lo que
respecta a
Enumeracin
en primer lugar, en segundo lugar, a continuacin, hay que aadir que,

para acabar, por ltimo, finalmente, por un lado, por otro, primero,
segundo, tercero, de entrada, para empezar, en general, para terminar,
para concluir
Afirmacin, aprobacin,
consentimiento, evidencia
S, claro, exacto, cierto, evidente, de acuerdo, sin duda, correcto, seguro,

por supuesto, en efecto, bien, bueno, de hecho
Aproximacin
Aproximadamente, alrededor de
Cantidad, ponderacin,
intensificacin
Ms, menos, por poco, mucho, excesivamente, en demasa, casi todo,

an ms, ms an, cantidad de
Causa/consecuencia
Entonces, luego, as pues, as que, por lo tanto, por consiguiente,

en consecuencia, por ello, con ello
Certeza
En efecto, en vista de (que), en realidad, de hecho
Comparacin
%FMNJTNPNPEPRVF EFJHVBMGPSNB
Concesin, pretexto
A pesar de, pese, empero, a pesar de todo, con todo y eso, aunque
%VEB QSPCBCJMJEBE
2VJ[ UBMWF[ BMPNFKPS QPSMPRVFQBSFDF
Ejemplificacin
Por ejemplo, verbigracia, para muestra, en el caso de
Excepcin, aclaracin,
reformulacin
Es decir, o sea, para ser ms explcito, dicho de otra manera, dicho

en otros trminos, eso es
Finalidad
Para, para que, en pro de, con el fin de
Fuente, autoridad, origen
Segn, a partir de, de acuerdo con, como dice
Marcador de conclusin
En consecuencia, por consiguiente, por lo tanto, entonces, de ah que,

as pues, se sigue que
0QPTJDJODPOUSBTUF
En cambio, mientras tanto, ahora bien, contrariamente, en contra de,

por el contrario, de todos modos, an as
Precaucin
Por si acaso, no sea que
Restriccin
Hasta cierto punto, en cierta medida, al menos
Sntesis
En resumen, para terminar, en pocas palabras, en suma
259
30
Apndice 6
Principales signos de puntuacin y su uso
Funcin:
Indicar una pausa corta en un texto y delimitar los componentes
de un enunciado.
Coma ( , )
Usos:
r 1BSBTFQBSBSZFOVNFSBSMPTFMFNFOUPTEFVOBPSBDJO&KFNQMP
Las competencias requeridas son escucha activa, manejo de la informacin, conocimientos sociales y tolerancia a la frustracin.
r $VBOEPTFEBVOEBUPPVOBFYQMJDBDJOFONFEJPEFMBPSBDJO
Ejemplo: El director de la escuela, Ing. Alfonso Rodrguez, imparti
una conferencia magistral a los estudiantes.
r $VBOEPTFJOWJFSUFFMPSEFOEFMBTQBMBCSBTFOVOBPSBDJO&KFNQMP
En caso de no contar con la contrasea, el usuario deber solicitarla
BM%FQBSUBNFOUPEF*OGPSNUJDB
Casi NO se usan:
r 1BSBTFQBSBSFMTVKFUPEFMWFSCP
r %FTQVTEFMWFSCP
r 1BSBTFQBSBSPSBDJPOFTFOMB[BEBTQPSiZuPiOJuBNFOPTRVFTFBO
muy largas.
Funcin:
Indicar separacin de unidades autnomas y de sentido completo.
Punto ( . )
Usos:
r 1VOUPZTFHVJEPTJHOJGJDBRVFBVORVFMBPSBDJOFTUDPNQMFUB
seguimos hablando de un mismo tema y continuamos en el mismo
rengln.
r 1VOUPZBQBSUFTJHOJGJDBFMGJOBMEFVOQSSBGP
r 1VOUPGJOBMJOEJDBRVFIFNPTUFSNJOBEPFMUFYUP
Funcin:
Indicar una pausa media, un espacio para tomar aire.
Punto y coma ( ; )
Usos:
r 1BSBEJWJEJSPSBDJPOFTFOUSFDVZPTFOUJEPOPIBZUBOUBSFMBDJODPNP
para poner coma, ni tan poca como para poner punto y seguido.
r 1BSBTFQBSBSPSBDJPOFTEFVONJTNPUFNBFOMBTRVFZBIBZDPNBT
r &OUSFGSBTFTRVFJOEJDBOVOBBDDJOZTVDPOTFDVFODJB
r &OMBTSFMBDJPOFTEFWBSJPTOPNCSFTTFHVJEPTQPSDBSHPT
Funcin:
Indicar que no se ha concluido una idea o un nmero de elementos.
Llamar la atencin sobre lo que sigue.
%PTQVOUPT
Usos:
r "OUFTEFVOBMJTUBPFOVNFSBDJOEFFMFNFOUPT
r "OUFTEFVOBDJUBUFYUVBM
r "OUFTEFQPOFSFKFNQMPT
r %FTQVTEFMPTTBMVEPTFOVOPGJDJPPDBSUB
r %FTQVTEFVOWFSCPRVFPSEFOFBMHP DPNPPSEFOP EJDUP EJTQPOgo, etctera.
260
30
Apndice 6
Funcin:
Indicar que una oracin o idea no se ha concluido.
Provocar una reaccin emocional en el lector.
Puntos suspensivos ( )
Usos:
r 1BSBFYQSFTBSEVEB EFTDPOPDJNJFOUPPFYQFDUBDJO
r $VBOEPTFDJUBVOUFYUPJODPNQMFUP
r "
OUFTEFDJUBSQBMBCSBTEFVOQSSBGPMBSHP
Funcin:
Indicar una pregunta en un texto.
Signos de interrogacin ( ? )
Usos:
r 4MPMBQBSUFEFMUFYUPFOUPOPEFQSFHVOUBEFCFJSFONBSDBEBFOUSF
estos signos.
r &OJEJPNBFTQBPMTJFNQSFTFVTBOEPTFMRVFBCSFMBDVFTUJO
y el que la cierra.
r $VBOEPMBTQSFHVOUBTQMBOUFBEBTFOFMUFYUPTPOWBSJBTZTVDFTJWBT
entonces la primera oracin entre signos de interrogacin se inicia
con mayscula, las dems con minsculas.
Funcin:
Indican nfasis o afectividad.
Signos de admiracin ( ! )
Usos:
r 4FVTBOQBSBFOGBUJ[BSVOGSBHNFOUPEFUFYUP
r 1BSBFYQSFTBSBENJSBDJOPVOBPSEFO
r &OJEJPNBFTQBPMTJFNQSFTFVTBOEPTVOPRVFBCSFFMGSBHNFOUP
a enfatizar y otro que lo cierra.
r $VBOEPFOVOUFYUPIBZWBSJBTFYQSFTJPOFTEFBENJSBDJOTVDFTJWBT
slo la primera oracin se escribe con maysculas, las dems con
minsculas.
Funcin:
$PNJMMBT iwu
Usos:
r 4JSWFOQBSBFODFSSBSVOBDJUBUFYUVBM
r &TDSJCJSFMOPNCSFEFVOFTUBCMFDJNJFOUP WFIDVMP TPCSFOPNCSF
etctera.
r 4FBMBSVOUUVMP
r &TDSJCJSVOBQBMBCSBOVFWB OFPMPHJTNP
PFOPUSPJEJPNB
r 1BSBTVHFSJSJSPOB
r 4JFNQSFTFDJFSSBOBOUFTRVFFMQVOUP
Funcin:
Interrumpir el discurso con elementos aclaratorios o incidentales.
Parntesis ( )
Usos:
r &OPCSBTESBNUJDBT TFBMBSMPRVFMPTJOUFSMPDVUPSFTEJDFO
r 1BSBJOEJDBSMBTBDPUBDJPOFT
r 1BSBFODFSSBSEBUPTBDMBSBUPSJPT
r &OMBTCJPHSBGBTQBSBFTQFDJGJDBSFMBPEFOBDJNJFOUPZGJOEFMQFSsonaje.
261
30
Fuentes de consulta
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#V[BO 5POZFOIUUQXXXNJOENBQQJOHDPVLUPOZCV[BOCJPHIUN<$POTVMUB>
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Claseshistoria para estudiantes de bachilleratoFOIUUQXXXDMBTFTIJTUPSJBDPNHFOF
SBMDPOGFDDJPONBQBDPODFQUVBMIUN<$POTVMUB>
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Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento#BSDFMPOB1BJET
%B[#BSSJHB "
Tarea docente. Una perspectiva didctica grupal y social.YJDP
/VFWB*NBHFO
%B[#BSSJHB '
Enseanza situada. Vnculo entre la escuela y la vida. .YJDP
.D(SBX)JMM
@@@@@Z()FSOOEF[
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretacin constructivistaBFE.YJDP.D(SBX)JMM
'FSSBOU &
Adquisicin y formacin de hbitos de estudio para un aprendizaje eficiente9BMBQB6OJWFSTJEBE7FSBDSV[BOB
'SFHPTP7FSB .+Z"(VUJSSF[%PNOHVF[
Psicologa bsica FE.YJDP&EFSF
)JQFS)JTUPSZ 0/-*/&FOIUUQXXXIZQFSIJTUPSZDPNPOMJOF@O)JTUPSZ@OBIUNM
<$POTVMUB>
-QF[ .
Planeacin y evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje. Manual del
docente.BFE.YJDP5SJMMBT
.BQBTNFOUBMFTFOIUUQFMDPNNBQBTNFOUBMFTVOBGPSNBEFPSHBOJ
[BSZFTUJNVMBSMBTJEFBT<$POTVMUB>
0}%POOFMM +Z3$BGGBSFMMB
i-FBSOJOHDPOUSBDUTwFO(BMCSBJUI . FE
Adult learning methods.BMBCBS '-,SJFHFS
1FSSFOPVE 1
Construir competencias desde la escuela4BOUJBHP $IJMF+$4F[
&EJUPS
4BOUSPDL +8
Psicologa de la educacin.YJDP.D(SBX)JMM
$PNVOJEBE6/&5&OFULa red educativa docenteFO
5PCO 4
i1SPZFDUPQBSBMB&WBMVBDJO*OUFSOBDJPOBMEF&TUVEJBOUFTEFBPTFO
$JFODJBT%FQBSUBNFOUPEFFEVDBDJOVOJWFSTJEBEFJOWFTUJHBDJOw(PCJFSOP7BTDP
&TQBBFOIUUQXXXJTFJJWFJOFUDBTUQVC*UFNTDJFODJBTDQEG<$POTVMUB>
@@@@@
Formacin basada en competencias. Pensamiento complejo, diseo curricular
y didctica#PHPU&$0&
6/&4$0*#&
Datos Mundiales de Educacin EJTQPOJCMFFOIUUQXXX
JCFVOFTDPPSH<$POTVMUB>
Unidad 2
#SPXO '
Textos informativos breves y claros. Manual de redaccin de documentos
#BSDFMPOB0DUBFESP /VFWPTJOTUSVNFOUPTONFSP

262
30
Fuentes de consulta
$BTTBOZ %
La cocina de la escritura#BSDFMPOB"OHSBNB DPMFDDJO"SHVNFOUPT

@@@@@
Reparar la escritura. Didctica de la correccin de estilo #BSDFMPOB (SB
#JCMJPUFDBEF"VMBONFSP

@@@@@
Para ser letrados. Voces y miradas sobre la lectura#BSDFMPOB1BJET 1BJET
FEVDBEPSONFSP

&TQOEPMB +-
Comprensin y razonamiento verbalesFE .YJDP&EFSF
'SZ 3PO
Cmo sacar provecho a tu lectura -FO &TQBB &WFSFTU .BOVBMFT EF
CPMTJMMP

(SJMMP .$
Los textos informativos. Gua de escritura y estilo#VFOPT"JSFT-B$SVKB
+POFT #+et al.
Estrategias para pensarUn enfoque cognitivo para todas las reas
y niveles#VFOPT"JSFT"JRVF
.BSUOF[EF4PVTB +
Manual de estilo de la lengua espaolaFE (JK &TQBB5SFB
.OEF[ 0
Lenguaje y expresion IZII.YJDP&EFSF
@@@@@
Estrategias de lectura y redaccin I ZII.YJDP&EFSF
.FOEP[B "
T, lector. Aspectos de la interaccin texto-lector en el proceso de escritura#BSDFMPOB0DBUFESP 3FDVSTPTONFSP

.POFSFP $ DPPSE

Internet y competencias bsicas. Aprender a colaborar, a comunicarse, a participar, a aprender#BSDFMPOB(SB #JCMJPUFDB"VMBONFSP

/PHVFSPM "
Tcnicas de aprendizaje y estudio. Aprender en la escuelaFE #BS
DFMPOB(SB #JCMJPUFDBEF"VMBONFSP
/F[ 1

Taller de comprensin lectora#BSDFMPOB0DUBFESP
3BNPOFEB "
Manual de estilo. Gua prctica para escribir mejor.BESJE"MJBO[B
#JCMJPUFDBFTQJSBM

3FBM"DBEFNJB&TQBPMB
Diccionario del estudiante.BESJE4BOUJMMBOB
4FSBGJOJ 5
Cmo se escribe.YJDP1BJET *OTUSVNFOUPTONFSP

7BDB +Z%)FSOOEF[
i5FYUPTFOQBQFMvs. 5FYUPTFMFDUSOJDPT{OVFWBTMFDUVSBT
&O3FWJTUBPerfiles educativos WPM997** ONFSP QQ
Unidad 3
"NBZB +Z&1SBEP
Estrategias de aprendizaje para universitario. .YJDP5SJMMBT
,BVGNBO"Z.&3PESHVF[
La escuela y los textos#VFOPT"JSFT&EJUPSJBM"VMB
99*
#FSOBCFV./Z"(PMETUFJOi&MDPNFOUBSJPEFUFYUPTMJUFSBSJPTw<FOMOFB>IUUQXXX
RVBESBRVJOUBPSHEPDVNFOUPTUFPSJDPTDVBEFSOPEFBQVOUFTDPNFOUBSJPEFUFYUPT
IUNM<$POTVMUB>
,BCBMFO %Z.EF4ODIF[
La lectura analtico-crtica. Un enfoque cognoscitivo
aplicado al anlisis de la informacin,FE .YJDP5SJMMBT
.BSJNO-MPSDB $
Anlisis de textos en Espaol. Teora y prctica."MJDBOUF1V
CMJDBDJPOFT6OJWFSTJEBEEF"MJDBOUF
.PSFOP '
Principios de sociolingstica y sociologa del lenguaje#BSDFMPOB"SJFM
0CJPMT (
Cmo estudiar#VFOPT"JSFT/PWFEVD-JCSPT
1BMNFS / i-PT FMFNFOUPT GVOEBNFOUBMFT EF VOB SFTFBw <FO MOFB> IUUQXXXVQSI
FEVDDD&TQB$#PM-PTFMFNFOUPTGVOEBNFOUBMFTEFVOB
SFTF$#B&41"@-&'%63QEG<$POTVMUB>
263
30
Fuentes de consulta
Plantilla para la realizacin del comentario lingstico<FOMOFB>IUUQCBDIJMMFSTBCVDP
DPNIJTUPSJBDUYQEG $POTVMUB

3PKBT 3
Investigacin social. Teora y praxis,.YJDP1MB[BZ7BMEF[
4FSSBOPEF.PSFOP 4Z".BESJEEF'PSFSP
i$PNQFUFODJBTEFMFDUVSBDSUJDB6OB
QSPQVFTUBQBSBMBSFGMFYJOwFO3FWJTUBAccin PedaggicaONFSP FOFSPEJDJFNCSF

8IJUMZF 4Z(PO[MF[ -
Gramtica para la composicinFE &TUBEPT6OJEPT
(FPSHFUPXO6OJWFSTJUZ
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Importancia de la lectura en la vida cotidiana<FOMOFB>
$JVEBEEFM$BSNFO $BNQFDIFFOIUUQXXXVOBDBSNYDPOUFOJEPEJGVTJPOBDB
MBOQEGDPOUFOJEPQEG
264
30

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DE LA

APRENDER Y LOGRAR MIS METAS PERSONALES

LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER

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ANALIZAR Y ESCRIBIR PARA COMUNICAR

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Ya estoy preparado?                              211

Fuentes consultadas                              262

Cmo utilizar este material

Definir tu plan personal de trabajoVUJMJ[BOEPMBT

Funciones y caractersticas del bachillerato

Lee el siguiente texto que describe la educacin media superior en Mxico.

Educacin media superior

Cmo utilizar este material

Gestin del aprendizaje

1673 1876 1913

b) Consulta el Apndice 1 para comparar tu lnea del tiempo con un ejemplo.

r y2VDBSBDUFSTUJDBTEFUVpersonalidad han favorecido tu desarrollo?

Trminos del glosario

Con qu saberes cuento?

1. Estudio con la televisin o la msica encendida.

1. Estudio con la televisin o la msica encendida.

Con qu saberes cuento?

14. No me es til organizar las ideas en resmenes.

Con qu saberes cuento?

Con qu saberes cuento?

Con qu saberes cuento?

APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES

el proceso de desarrollo humano, las necesidades y la autorrealizacin de la persona, el aprendizaje

Cules sern los resultados de mi trabajo?

r 3FDPOPDFSMBJNQPSUBODJBEFFNQSFOEFSMPTFTUVEJPTEFCBDIJMMFSBUPFOMBNPEBMJEBEOPFTDPMBSJ[Bda, dadas tus metas y plan de vida.

Cmo organizar mi estudio?

Aprender y lograr metas personales

Para organizar tu trabajo considera que:

APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES

Aprender y lograr metas personales

El lenguaje en la relacin del hombre con el mundo

Ser social y sociedad

Mi mundo en otra lengua

Tecnologa de informacin y comunicacin

Textos y visiones del mundo

Matemticas y representaciones del sistema natural

Sociedad mexicana contempornea

Transformaciones en el mundo contemporneo

Mi vida en otra lengua

Variacin en procesos sociales

Clculo en fenmenos naturales y procesos sociales

Hacia un desarrollo sustentable

Evolucin y sus repercusiones sociales

Estadstica en fenmenos naturales y procesos sociales

Dinmica en la naturaleza: El movimiento

Optimizacin en sistemas naturales y sociales

Impacto de la ciencia y la tecnologa

$PNPQPESTOPUBS MPTFTUVEJPTUFEFNBOEBSOBMSFEFEPSEFIPSBT MPDVBM

El contrato como una herramienta

Enunciado de los compromisos que se asumen.

Aceptacin de los compromisos

Firmas de las partes.

Documentos que amplan o detallan algn punto.

{4BCBT RVF DVBO

APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES

Enunciado de las partes contratantes: t y alguien ms?

{2VFTMFFS 102

-FFSQBSBBQSFOEFS 102

{2VWPZBBQSFOEFSZDNP 155

&MFNFOUPTNBDSPFTUSVDUVSBMFTEFMUFYUP 163

Ya estoy preparado? 211

Fuentes consultadas 262

$PNPQPESTOPUBS MPTFTUVEJPTUFEFNBOEBSOBMSFEFEPSEFIPSBT MPDVBM

{4BCBT RVF DVBO

&TQSPCBCMFRVFT RVFMBMFDUVSBEFMDVFOUPUFIBZBQSPWPDBEPTFOUJNJFOUPTZSFGMFYJPOFTTPCSFUVQSPQJBIJTUPSJB TPCSFMPRVFIBTHP[BEPZMPRVFUFGBMUBUPEBWBEJTGSVUBS

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