LOS DERECHOS HUMANOS EN EL CONTEXTO ESCOLAR:

Propuesta curricular para los grados, 4 y 5 de primaria en las Instituciones

Educativas pblicas del municipio de Yumbo.

ALBA LUISA DAZA MUOZ

KATHERINE LUNA MUOZ
YAMILETH PALOMEQUE QUIONEZ

Proyecto presentado como requisito para optar el ttulo de:

Especializacin en DDHH con nfasis en currculo

Director
Julio Csar Alvear Castaeda
Especialista en Cultura de Paz y DIH

LUMEN GENTIUM
FUNDACION UNIVERSITARIA CATLICA
FACULTAD DE EDUCACIN
ESPECIALIZACIONES

CALI
2010
LOS DERECHOS HUMANOS EN EL CONTEXTO ESCOLAR:
Propuesta curricular para los grados, 4 y 5, de primaria en las Instituciones
Educativas pblicas del municipio de Yumbo.

ALBA LUISA DAZA MUOZ

KATHERINE LUNA MUOZ
YAMILETH PALOMEQUE QUIONEZ

LUMEN GENTIUM
FUNDACION UNIVERSITARIA CATLICA
FACULTAD DE EDUCACION
ESPECIALIZACIONES
CALI
2010

CONTENIDO

INTRODUCCIN

1. ANTECEDENTES

2. JUSTIFICACIN

14

3. PLANTEAMIENTO

15

4. OBJETIVO..

21

5. MARCO CONTEXTUAL..

22

MARCO NORMATIVO.
Declaracin Universal de los derechos humanos..
Objetivos del milenio del Sistema de Naciones Unidas
Constitucin poltica de Colombia.
Ley general de la educacin 115/94.
Plan Nacional de educacin en derechos humanos- PLANEDH

27
27
27
27
28
28

7. MARCO DE REFERENCIA TERICO CONCEPTUAL

7.1 El currculo como puente entre la enseanza de los DDHH y la
Apropiacin de los mismos
7.2 La pedagoga como reflexin del acto educativo
7.2.1 El aprendizaje desde la interaccin social
7.2.2 Pedagoga liberadora de Freire..
7.3 El aprendizaje desde el reconocimiento..
7.4 El profesor humanista.
7.5 Teora de los DDHH.
7.6 Categoras de anlisis.
7.7 Consideraciones del captulo.

29
29

8. METODOLOGA..
8.1 Tcnicas de recoleccin de datos

46
48

9. PRODUCTOS ESPERADOS-RESULTADOS ESPERADOSIMPACTOS.

9.1 Productos esperados
9.2 Resultados esperados.
9.3 Impactos.

50
51
51
51

6.
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5

31
32
35
37
37
39
42
43

10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

11. PRESUPUESTO..

52
56

BIBLIOGRAFIA.....

61

ANEXOS..

63

0. INTRODUCCIN

Los estados democrticos se fundamentan en los principios del liberalismo

poltico, en el respeto de los derechos cvicos y en la valoracin, cada vez ms
universal, de los derechos humanos.
Tal como lo dicta la Declaracin Universal de los DDHH, en el numeral 3 del
Artculo 21 La voluntad de la poblacin debe constituir la base de la autoridad de
gobierno; ello se expresar en elecciones peridicas y genuinas que sern
mediante sufragio universal e igual y se celebrarn por voto secreto o por
procedimientos de votacin libres equivalentes.
Esta condicin establece una relacin de correspondencia: El respeto a los
derechos humanos es una obligacin de la democracia y la democracia es una
condicin de los derechos humanos.
La democracia es, antes que nada y sobre todo, un ideal. () Sin una tendencia
idealista una democracia no nace, y si nace, se debilita rpidamente. Ms que
cualquier otro rgimen poltico, la democracia va contra la corriente, contra las
leyes inerciales que gobiernan los grupos humanos. Las monocracias, las
autocracias, las dictaduras son fciles, nos caen encima solas; las democracias
son difciles, tienen que ser promovidas y credas.1 En este sentido, los derechos
humanos se asimilan a las democracias; son difciles, tienen que ser promovidos y
credos.
Colombia se ha caracterizado por ser una de las democracias ms duraderas del
continente, pero a la vez por contar con la guerrilla ms antigua de Latinoamrica.
As mismo, las condiciones estratgicas del pas han propiciado la conformacin
de diferentes agrupaciones armadas al margen de la ley: El paramilitarismo, los
ejrcitos del narcotrfico, los grupos de autodefensas, las pandillas y dems
agrupaciones violentas, que han justificado la permanente violacin a los
derechos humanos.
No sobra anotar una reflexin que ms adelante se reitera: No es slo la accin la
que establece la violacin a los derechos humanos, sino la omisin de los actores
responsables de la guarda y proteccin de los mismos.
El Valle del Cauca y, especficamente, el municipio de Yumbo, han sido
permeados por todos estos actores y conflictos que han degenerado en
1

SARTORI, Giovanni. Democracia. En Revista de Ciencia Poltica. Vol. XIII. No. 1 y 2. Instituto de Ciencia

Poltica.- Pontificia Universidad Catlica de Chile.

corrupcin, discriminacin, violencia, analfabetismo, pobreza

desconocimiento de los derechos y de los Derechos Humanos.

en

un

Por todo esto, la apropiacin de los derechos humanos desde la escuela, por
parte de los integrantes de las comunidades educativas, se convierte en una meta
y en una misin de la educacin.
Intentando alcanzar esa meta, este proyecto busca permear el contexto escolar
con los derechos humanos, de manera que se conviertan en parte integral de los
individuos y, siendo la escuela el lugar en donde los nios y las nias permanecen
gran tiempo y donde se conjugan diversas formas de convivencia, se plantea el
problema de cmo construir una propuesta pedaggica para que los estudiantes
de los grados cuarto y quinto del Municipio de Yumbo, aprendan y se apropien de
los derechos humanos, teniendo en cuenta la problemtica social y el entorno que
rodea a las comunidades educativas.
Es as como nace esta propuesta para los grados, 4 y 5, de primaria en las
Instituciones Educativas Pblicas del municipio de Yumbo, de manera que se
propicie una verdadera cultura de paz y convivencia, propuesta que conduce a
estructurar el verdadero objetivo de este proyecto que es la formulacin de la
propuesta curricular en DDHH para las instituciones educativas del municipio de
Yumbo contando con la participacin de las comunidades educativas.
Haciendo un recorrido general por el proyecto, en los antecedentes se abordan
una serie de estudios que se han realizado sobre el tema de derechos humanos
en el currculo; sustentadas por las premisas de autores como Hegel Dialctica
del amo y del esclavo, Eduardo Pastrana el profesor humanista y Carl Rogers
Psicoterapia centrada en el cliente.
Posteriormente se nombran algunas investigaciones realizadas en Mxico, como
la de Alma Delia Torquemada Gonzlez Prctica educativa de derechos humanos
en educacin primaria y la de Patricia Carbajal investigadora del proyecto
Educacin para la Paz y derechos humanos quien realiz una propuesta en
Educacin en Derechos humanos a nivel primaria.
En seguida se cita el Proyecto Fomento y Promocin de los Derechos Humanos
en las Escuelas Formadoras de Maestros que se Plante en Nicaragua desde el
Ministerio de Educacin, con la finalidad de capacitar a los docentes para que se
convirtieran en eje transversal del currculo.
Tambin se menciona una propuesta curricular y metodolgica para la
incorporacin de la educacin formal de nios y nias, entre 10 y 14 aos de
edad, que realiz el Instituto de Interamericano de Derechos Humanos en el ao
2006. Al igual que se menciona que un estudio realizado por INSEGNAR nos dice

que en Colombia es mnimo el trabajo en la consecucin de permear a las

comunidades con este conocimiento de DD.HH.
Todas estas investigaciones concluyen que el currculo permite una dimensin
dinmica a las prcticas pedaggicas y que al integrar los DDHH se contextualiza
el aprendizaje del nio y su apropiacin ser significativa.
Las teoras aqu planteadas como la de Vygotsky, el aprendizaje desde la
interaccin social, la pedagoga liberadora de Freire, el profesor humanista, el
reconocimiento y teora de los derechos humanos, tienen dimensiones relevantes
con la propuesta, que aportan, desde varios ejes, al proceso educativo del ser
humano, vinculando estas libertades desde la escuela en un contexto real y
autnomo para as generar el empoderamiento de estos derechos.
Esta propuesta podr ejecutarse mediante mtodos cuantitativos y cualitativos
donde la participacin de la comunidad implicada (Dilogo de saberes, marco
lgico para grupos focales) tenga procesos sociales que sern un referente para
incidir en la transformacin de estas individualidades a travs del reconocimiento y
la aplicacin de los derechos humanos, con jornadas de trabajo por cada
institucin educativa.
Al finalizar se producir un documento en el cual se recopila todo este trabajo
participativo que ser la base para construir la propuesta curricular por parte del
equipo responsable y que se har de manera flexible y dinmica, para que cada
docente pueda ajustar la aplicacin de la propuesta a las necesidades especficas
que se vayan presentando.
El slo inicio de esta propuesta ya visiona un cambio en nuestra sociedad porque
se est permitiendo que la educacin se est preparando, cada vez ms, para
promover aprendizajes para la vida, donde se contribuye a la formacin de seres
integrales y a la incidencia en los cambios que el individuo y la sociedad necesitan
hacia una verdadera educacin.

1. ANTECEDENTES

El conflicto social que afecta al pueblo colombiano se convierte en la causa central

del conflicto armado, pero tambin en la causa de una serie de comportamientos
que atentan contra la sana convivencia, y la dignidad de las personas. Entre
dichos comportamientos podemos mencionar la discriminacin desde diversos
actores, los atropellos sociales e institucionales, la violencia intrafamiliar, la
violencia social, el delito, todos ellos factores que propician la pobreza y la miseria.
De la misma manera, el panorama mundial nos muestra que existe una continua
violacin de los derechos humanos en todas las latitudes del planeta.
Es necesario precisar que cada vez que se presenta una muerte que es evitable,
se presenta una violacin a los DDHH. No es slo la accin la que establece la
violacin de los derechos, sino la omisin de los actores responsables. Cuando un
Estado y sus actores incumplen sus funciones, generando analfabetismo,
desempleo, inequidad, irrespeto a las opiniones y creencias de los dems,
prdidas de vidas-entre otros-, se estn presentando flagrantes violaciones a la
Declaracin de los DDHH
Ahora bien, el estado de los DDHH, en lo que a enseanza bsica se refiere, tanto
en Colombia, como en otros pases, no dista mucho de limitarse a la mera
transmisin de la informacin, siendo pocas las propuestas de trabajo planteadas
dentro del aula en donde realmente se conjuguen la escuela con la realidad
cotidiana y ms en lo relativo a la constante violacin de los derechos.
A lo anterior se le suma la ausencia del profesor humanista2que opte por orientar
al estudiante para que determine su propio destino, establezca sus metas y se
haga responsable de ello. Un maestro interesado en el estudiante como persona
total, que procure mantener una actitud receptiva hacia nuevas formas de
enseanza, que rechace las posturas autoritarias y egocntricas, que sea
autntico y genuino como persona y se muestre como tal ante sus estudiantes,
que fomente el espritu cooperativo y que comprenda a sus estudiantes
ponindose en el lugar de ellos actuando con sensibilidad hacia sus percepciones
y sentimientos.
Desde la ptica de Carl Rogers3, el educando suscita su propio aprendizaje
cuando este es significativo para l, y esto sucede cuando en el acontecer
2

PASTRANA Rodrguez, Eduardo. El profesor humanista. Cali, 1998

Carl Rogers. Psicoterapia centrada en el cliente. Paids. Buenos Aires, 1975.

educativo se conjugan procesos afectivos y cognitivos mirando la persona como

una totalidad, que es lo que se plantea desde la mirada de un profesor humanista.
Carl Roger tambin afirma que el profesor debe dejar de lado las recetas
estereotipadas y actuar de forma innovadora teniendo en cuenta su personalidad y
autntico modo de ser.
El realismo, el liberalismo y la integridad son cualidades que fueron aportadas por
el Humanismo y le dieron un valor distinto a la educacin. El realismo da
reconocimiento al educando y lo centra como punto de partida dentro del contexto
de su realidad para su proceso educativo; el liberalismo le reconoce derechos
tales como el respeto a su integridad fsica suprimindole los castigos corporales;
la integridad le da una connotacin holstica donde no slo debe cultivar su
capacidad cognitiva sino que se debe ver como un conjunto de potencialidades
entre las cuales es un ser con alma.
Con el humanismo el ser humano opta por su propio destino, estableciendo
libremente sus metas y hacindose responsable de ello. No obstante esto es
contradictorio con el conductismo que se manifiesta, todava, en algunas escuelas.
El maestro humanista permite que sus educandos se perfilen de acuerdo con sus
intereses, guindolos desde sus conocimientos previos y desde sus propias
experiencias para lograr aprendizajes significativos. Para el profesor humanista
sus educandos son personas con una gran diversidad de mundos que, aunque
pueden estar inmersos en un mismo grupo social, tienen afectos, diversos anhelos
y valores particulares, que los hace nicos y por lo tanto diferentes dentro de un
grupo al parecer homogneo.
Observando el devenir de la escuela cuando se promueve la memorizacin o se
condiciona el aprendizaje al mecanicismo, formas que obedecen a una ley de
repeticin, se puede afirmar que, en muchos casos, se sigue trabajando con el
conductismo obviando las prcticas humanistas liberadoras, las cuales, aportan a
los procesos de aprendizaje y de aprehendizaje, permitiendo que los estudiantes,
no solamente memoricen, sino que interioricen y se apropien del conocimiento y
puedan reconocer los derechos humanos en su cotidianidad.
Referente a lo anterior, en el captulo IV de la Fenomenologa del Espritu de
Hegel4, se encuentra todo un tratado sobre la importancia del reconocimiento que
el autor desarrolla con la paradoja del amo y el siervo. Se propone en este
documento, que el amo slo es amo frente al esclavo por un reconocimiento
mutuo, en otras palabras slo se puede ser reconocido por aquel a quien se
reconoce. Esto conlleva a una tesis final que el reconocimiento es intersubjetivo y
por tanto reciproco.

Hegel y la dialctica del amo y el esclavo.

Confirmando estas premisas, se encuentran investigaciones como la de

Torquemada Gonzlez5, quien afirma que la enseanza de los derechos humanos
mediante los planes y programas curriculares es un tema que an no se resuelve,
dado que no se tiene claridad sobre cmo integrar los derechos humanos al
currculum de educacin formal. Ella plantea que Especficamente, en Mxico la
problemtica sobre cmo incluir los derechos humanos en el currculum formal, es
objeto de grandes polmicas y continuos debates. Ramrez (1993) quien ha
profundizado en esta problemtica, ha encontrado que dentro de la filosofa de la
educacin est implcita una formacin axiolgica, que en el discurso no es ajena
a la Declaracin Universal de los Derechos Humanos; sin embargo, en la realidad
existe un gran vaco de contenidos relativos a los derechos humanos; no han sido
integrados al currculum, mucho menos a la cotidianeidad escolar ni al quehacer
docente.
En la investigacin de Torquemada Gonzlez, realizada en Mxico en la escuela
primaria, se observa, entre otras, que: Las dificultades en la enseanza de
derechos humanos se pueden clasificar en cuatro tipos: aquellas derivadas del
contexto familiar, pedaggicas, relativas al entorno social y la influencia de los
medios de comunicacin. Cabe destacar la percepcin de los docentes respecto a
la existencia de maltrato hacia los nios dentro de sus hogares por los mismos
padres. Por lo tanto, destacaron la necesidad del trabajo conjunto padres-escuela
en el conocimiento de los derechos humanos y especficamente de los derechos
del nio.
La investigacin de Torquemada concluye que con los resultados obtenidos se
pueden plantear situaciones que permitan continuar el proceso de enseanzaaprendizaje de los derechos humanos, pero desde la perspectiva incluyente y
unificadora de la escuela en el contexto real, por lo tanto se llega a la necesidad
de dilucidar una propuesta educativa en el contexto de la educacin primaria
desde diversos enfoques pedaggicos dado que en el contexto escolar no existe
un nico modelo globalizador integrado para la educacin cvica proveniente de
una sola teora, autor o disciplina.
Dado lo anterior se recomiendan las corrientes constructivistas porque la
enseanza all se orienta desde la ejercitacin prctica y parte de situaciones
escolares cotidianas. Torquemada afirma, entonces, que En este sentido, las
situaciones de conflictos suscitadas entre nios durante el recreo por ejemplo,
ofrecen enriquecedoras oportunidades para que el nio ponga en prctica uno o
ms derechos.

TORQUEMADA Gonzlez Alma Delia. La prctica educativa de derechos humanos en educacin primaria.
Eikasia. Revista de Filosofa, ao III, 13 (septiembre 2007). http://www.revistadefilosofia.org

10

Otra investigacin realizada en Mxico es la que presenta Patricia Carbajal6desde

un proyecto denominado Educacin para la Paz y los Derechos Humanos 7 en el
cual se plantea una propuesta metodolgica que se divide en dos vertientes: Una
para trabajar la resolucin pacfica de conflictos, la cual se concreta a travs de
juegos y dinmicas; la otra trabaja la educacin en derechos humanos y se
compendia con fichas de trabajo de derechos humanos vinculadas a los
contenidos programticos del currculo.
Carbajal plantea la necesidad de educar en derechos humanos dado que en la
sociedad se presentan la desigualdad, la intolerancia y la violencia cada vez con
ms fuerza y el mbito escolar es el oportuno porque all se da un espacio de
socializacin del ser humano para lograr su integracin a la sociedad. Es de
aclarar que no todo depende de la escuela, ante esto Carbajal afirma que:
Los cambios que el pas necesita no competen nicamente al mbito educativo,
asignarle esta tarea a la educacin sera regresar al concepto del "utopismo pedaggico"
de principios de siglo, el cual consideraba a la escuela como el principal motor de cambio;
sin embargo, es innegable que la educacin tiene una funcin importante en la formacin
y transformacin del individuo y de la sociedad, ya que promover ideas, valores y
actitudes que favorezcan la reproduccin de las estructuras ya existentes o puede
impulsar nuevas formas de convivencia basadas en el respeto a la dignidad humana.
Entendida como el atributo inalienable que los seres humanos poseen por el hecho de
existir y se concreta en las condiciones necesarias para promover el desarrollo de la
persona. En este sentido hablar de dignidad es hablar de derechos humanos.

En el cmo educar en derechos humanos Carbajal refiere que es necesario hacer

la diferenciacin entre educar sobre derechos humanos y educar para los
derechos humanos. La primera apreciacin se limita a la transmisin de
conocimientos sobre los DDHH; por ejemplo se estudia cuntos artculos tiene la
declaracin universal de los derechos humanos, el contenido de estos, los cuales
se incorporan en un tema o una asignatura. Un ejemplo claro es la materia de
educacin cvica.
La segunda apreciacin es la propuesta del proyecto de Carbajal que destaca en
los derechos humanos el carcter valorativo y se concreta a travs de actividades
organizadas e intencionadas, con base en el plan de estudios.
En otras palabras no es trabajar los derechos humanos como un rea o asignatura
ms, sino que se busca que los DDHH estn en los contenidos de las diversas
reas, en donde cada temtica se direccione desde una perspectiva del derecho
relacionado a esta, o sea que el currculo este permeado por los derechos
humanos. La propuesta de la autora muestra con ejemplos cmo conjugar los
6

Investigadora del proyecto Educacin para la Paz y los Derechos Humanos de la Universidad
Iberoamericana-Len.
7
CARBAJAL Patricia. Educacin en Derechos Humano a Nivel Primaria. Una Propuesta. Ponencia
presentada en el VI Simposium Valores y currculo. Intenciones y realidades, del Departamento de Educacin
y Valores del ITESO.

11

contenidos de un rea, o de varias, con los valores y los derechos humanos

abordndolos desde la realidad cotidiana del estudiante rescatando su propia
experiencia. Esto es asimilable a las diversas temticas de las distintas reas que
componen el currculo escolar.
En la propuesta metodolgica del Proyecto sobre Educacin para la Paz y los
Derechos Humanos se concretan tres manuales de apoyo a los docentes de
cuarto, quinto y sexto grado. Cada manual consta de tres apartados:
El primero consiste en un breve marco terico de 22 pginas llamado
"Ponindonos de Acuerdo", en donde se da una explicacin al docente de
los fundamentos bsicos de la propuesta.
En el segundo apartado se encuentran las fichas de Derechos Humanos. El
nmero de fichas vara de acuerdo al grado, pero el promedio es de 17
fichas por manual.
El tercer apartado est formado por los juegos y dinmicas de resolucin
pacfica de conflictos. El promedio de juegos y dinmicas sugeridas por
manual es de 28.
El proyecto se aplic en diversas escuelas pblicas y privadas, tanto de la zona
urbana como de la rural, donde se observ que ste arroj resultados positivos,
como el enriquecimiento de los contenidos programticos, la conexin del
estudiante con los problemas que lo rodean y el desarrollo de su pensamiento
crtico, entre otros.
En Nicaragua se plantea el proyecto Fomento y Promocin de los Derechos
Humanos en las Escuelas Formadoras de Maestros8desde el Ministerio de
Educacin en el cual se capacita a los docentes sobre educacin en Derechos
Humanos con la idea de que estos se conviertan en el eje transversal del
currculo. El modelo de capacitacin lo refieren como cascada el cual est
compuesto por tres fases: en la primera se realiza un taller matriz para los
capacitadores; en la segunda se capacita al personal tcnico de las Delegaciones
Departamentales y Municipales; y, en la tercera se capacita a los docentes de la
escuela primaria. La capacitacin esta direccionada al uso de materiales
didcticos para trabajar los derechos humanos. Este trabajo no hace referencia a
los resultados obtenidos desde el mbito escolar.
Por otro lado haciendo un recorrido histrico, el 30 de julio de 1980 la Corte
Interamericana y el Gobierno de la Repblica de Costa Rica firmaron un convenio,
aprobado por la Asamblea Legislativa mediante Ley No. 6528 del 28 de octubre de
1980, por la cual se cre el Instituto Interamericano de Derechos Humanos. Bajo
este Convenio se establece el Instituto como una entidad internacional autnoma,
de naturaleza acadmica, dedicado a la enseanza, investigacin y promocin de
los derechos humanos, con un enfoque multidisciplinario y con nfasis en los
8

La educacin en derechos humanos en la capacitacin en servicio. Proyecto OEA/AICD/MECD/AE-103/01

12

problemas de Amrica. El Instituto, con sede tambin en San Jos, Costa Rica,
trabaja en apoyo del sistema interamericano de proteccin internacional de los
derechos humanos.
Este importante centro mundial, en el ao 2006 realiz una propuesta curricular y
metodolgica para la incorporacin de la educacin de Derechos Humanos en la
educacin formal de nios y nias, entre 10 y 14 aos de edad. El instituto
argument que la razn por la cual se deseaba iniciar la enseanza de Derechos
humanos a estos nios y nias, principalmente es porque en estas edades es
cuando transitan en un momento de crecimiento caracterizado por la
internalizacin del sentido de la alteridad; entendiendo esto, como ser capaz de
aprehender al otro en la plenitud de su dignidad, de sus derechos y, sobre todo, de
su diferencia. Cuanta menos alteridad existe en las relaciones personales y
sociales, ms conflictos suceden.
La constitucin de nuestra identidad tiene lugar desde la alteridad, desde la mirada
del otro que me objetiva, que me convierte en espectculo. Se est en escena,
frente al otro, experimentando las tortuosas exigencias de la teatralidad de la vida
social. 9
Es por esto que la enseanza de
los derechos humanos permite el
reconocimiento del otro como distinto y de la relacin social como balance de
interaccin entre derechos y obligaciones, sostenida en el ejercicio de valores.
Esta es probablemente la mejor condicin pedaggica para permear el capital
cultural y social de los grupos, los principios y las practicas esenciales de los
derechos humanos y la democracia.
Los principios tericos- doctrinarios en los cuales se fundamenta la propuesta son:
la universalidad e integralidad delos derechos humanos y la multidimensionalidad
del propio concepto de los derechos humanos. (En un esbozo de la nocin de
derechos humanos, lvarez Ledesma aborda esta concepcin multidimensional,
sealando que una nocin provisional podra funcionar eficientemente en la
mayora de los casos en que tendra que aludir a aquellas exigencias ticas que
se adscriben a toda persona humana, sustentadas en su evolucin histrica y los
parmetros de justicia y legitimidad poltica resultante.)10De aqu que los objetivos
y contenidos de la educacin en derechos humanos se plantea en varias
dimensiones interrelacionadas: la enseanza de conocimientos, la formacin en
valores y actitudes y el desarrollo de destrezas o capacidades para ejercer los
derechos humanos en la vida cotidiana.
9

Efectos de desaparicin: alteridad, seduccin e imagen fotogrfica (I y II) Fabin Gimnez Gatto
BAUDRILLARD, Jean, El otro por s mismo, Ed. Anagrama, Barcelona, 1997.

Mario I. lvarez Ledesma. Acerca del concepto de DDHH. Ed. Mcgraw Hill
Interamericana, Mxico 1998
10

13

Este instituto Interamericano tan importante en varios pases, al realizar un

esfuerzo investigativo produce un texto llamado INFORME INTERAMERICANO
DE LA EDUCACION EN DERECHOS HUMANOS, Un estudio hecho en 19
Pases, que han suscrito o ratificado el Protocolo Adicional a la Convencin
Americana sobre derechos humanos (Protocolo del Salvador)1 en el ao 2002,
que constata avances importantes, pero tambin limitaciones y lagunas, adems
de desarrollo muy dispares entre los pases. Por eso la propuesta busca contribuir
a superar carencias y rezagos y a promover una visin amplia, integradora y
rigurosa en la incorporacin de los derechos humanos en la educacin formal.11
Al terminar la primera parte de la investigacin, el instituto interamericano
concluye: El concepto de educacin en derechos humanos debe ser entendido
como perspectiva transversal del derecho a la educacin y debe estar presente en
todas las formas posibles de enseanza formal e informal para que pueda ser
elemento inclusivo de una cultura de derechos humanos. Es as como en la
actualidad se est tratando de acoger los derechos humanos en los currculos. 12
Por ltimo, de acuerdo con estudios realizados por el Instituto de Gnero, Derecho
y Desarrollo INSGENAR- (10 de febrero de 2006), la situacin de la educacin en
derechos humanos en Colombia es mnima y no se trabaja en la consecucin de
permear a las comunidades con este conocimiento.
En este sentido, la Constitucin Colombiana proclama un Estado Social de
Derecho y reconoce la educacin como un derecho que est instituido como un
proceso de formacin permanente fundamentado en la concepcin integral de las
personas, su dignidad, derechos humanos y deberes, siendo responsabilidad del
Estado, de la sociedad y de la familia, adems establece que la educacin
primaria debe ser obligatoria y gratuita.
Dichos derechos aunque reconocidos no se aplican en la realidad colombiana y a
los estudiantes, salvo en contadas excepciones, no se les garantiza una
enseanza que incluya un contenido transversal de los derechos humanos, lo que
permite suponer que Colombia y su sistema educativo, siguen violando sus
compromisos en relacin con la educacin y con lo concerniente al conocimiento
de los derechos humanos. Recurrentes

11

Artculo 13 del Protocolo de San Salvador: Derecho a la educacin y fortalecimiento al

respeto por los derechos humanos.)
12
INFORME INTERAMERICANO DE LA EDUCACION EN DERECHOS HUMANOS
Un estudio en 19 Pases. Parte I: Desarrollo Normativo. San Jos .Diego Iturralde
Editorama S.A.

14

13

Como consecuencia de estas violaciones que impiden el disfrute pleno del

derecho a la educacin, se han producido entre otras las siguientes realidades,
basadas en informes de DDHH;
1. Ausencia de contenidos de Derechos Humanos y perspectiva de Gnero en
los Currculos escolares.
2. Alto ndice de analfabetismo.
3. Discriminacin.
4. Trmites y Costos educativos.
5. Violencia Intrafamiliar.
6. Abuso sexual.
7. Embarazos a temprana edad.
8. Violencia en la escuela.
9. Homicidios y desplazamiento de Educadores/as.
Yumbo no es ajeno a las situaciones presentadas en el resto del pas y en el
mundo: en materia de educacin en DDHH, tambin se encuentra inmerso en la
dinmica limitada de transmisin de informacin. La escuela, a pesar de los
muchos avances que aparentemente se vislumbran, sigue dejando de lado el
rescate de una poltica dinamizadora donde esta se incluya en la realidad. Se
sigue trabajando con un currculo escrito muy pertinente, pero que no se aplica en
el contexto del aula, all se sitan an, las viejas prcticas tradicionalistas y
autoritarias, dejando de lado el verdadero aprendizaje significativo.
No sobra anotar que ha habido intentos rescatables de profundizar en la
enseanza, aprendizaje y apropiacin de los DDHH, como lo es el que se adelant
desde la Institucin Manuel Mara Snchez, que en aos recientes estableci un
nfasis en DDHH y Resolucin Pacfica de Conflictos, pero del que no hay
resultados visibles, inclusive, entre los docentes.
Se puede suponer que esta propuesta tuvo alcances muy limitados, pues las
situaciones de violencia, de segregacin social, de incumplimiento a niveles de
vida dignos, se siguen presentando. De la misma manera, se puede suponer que
esta limitacin de alcances proviene de la forma como fue propuesto este nfasis
pues, no fue el resultado de una construccin participativa y se sabe que docentes
de la Institucin no estaban de acuerdo con esta propuesta. As mismo, no se
cont con la comunidad para su definicin.

13

Situacin de la educacin de Derechos Humanos en Colombia. Marina Lpez Seplveda, integrante de la

red de educacin en DDHH, INSGENAR-PDHRE LA.http://www.insgenar.org/organizacions/pdhre-la

15

2. JUSTIFICACIN

Si bien es cierto que la educacin en DDHH no resuelve las problemticas de las

comunidades, tambin es cierto que, en la medida en que se logre que una
comunidad llegue a buenos niveles de apropiacin sobre los mismos, se estar
contribuyendo a la resolucin de esas problemticas. Pero hay que tener claro que
debe ser un proceso de amplia cobertura. Formar 50 personas en DDHH, en un
pueblo de 100.000 habitantes, no tiene sentido; hay que formarlas a todas, o por lo
menos a la gran mayora.
La problemtica social que genera la violencia en los estudiantes se debe abordar
de manera que se generen espacios -de dilogo, de debate, de anlisis, de crtica,
de reflexin- para resolverla. Cuando esto se logre, se lograrn personas que,
frente a las situaciones que les presente la vida, podrn proponer espacios
similares para resolverlas.
Se puede suponer que una de las causas predominantes del conflicto social est
enmarcada en la ignorancia, pero especialmente en la ignorancia sobre los
derechos y los deberes de las personas con las personas, es decir de la
responsabilidad social que a cada una de las personas atae. Por esto, es
innegable la necesidad de que el pueblo colombiano supere esa ignorancia y
empiece a conocer y a manejar este conocimiento enfatizndolo en los derechos
humanos, logrando la apropiacin de los mismos, no slo para hacerlos valer sino,
tambin, para que inicie un reconocimiento de respeto por el otro, desde todo
punto de vista.
Debe ser claro, entonces, entender que la educacin sobre los derechos humanos
es imprescindible desde la escuela, para que se d la promocin y el respeto de
los mismos, pues en el momento en que las personas llegan a conocer, entender y
apropiarse de sus derechos y de los deberes que conllevan dichos derechos, as
mismo sabrn exigirlos y, seguramente, lucharn por difundirlos y defenderlos.
En el abordaje de las responsabilidades, como docentes, frente a la enseanza,
difusin y vigencia de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y ante el
desconocimiento de los procesos que se adelantan en el municipio para afrontar
esta responsabilidad, insumo que se convierte en bsico para la formulacin de
cualquier tipo de proyecto que pretenda atender las necesidades de la localidad en
el proceso de enseanza y difusin de los DDHH, se convierte en prioritario
establecer metodologas formales para el desarrollo de estas tareas.

16

Se supone que los docentes, por su calidad de profesionales de la educacin,

deben tener claros los conceptos que se manejan alrededor de los DDHH, pero la
realidad que se ha encontrado en algunas indagaciones, es bien distinta. De la
misma manera, teniendo en cuenta los planes de estudio aprobados por el
Ministerio de Educacin Nacional MEN-, as como el Artculo 41 de la
Constitucin Poltica de Colombia CPC-, se podra suponer que los estudiantes,
al terminar sus estudios deberan tener una formacin bsica en DDHH, pero
tampoco es as, salvo en contadas excepciones, de acuerdo con lo que se ha
averiguado sobre el tema.
En buena parte, se puede suponer que estas deficiencias estn causadas porque,
aparentemente, no se ensean los Derechos Humanos en las aulas y, en las
pocas que se estn enseando, no se cuentan con las metodologas y
herramientas adecuadas para esta enseanza.
En la medida en que se pueda establecer y socializar la relacin de los currculos
de la educacin en Yumbo con los Derechos Humanos y con la normatividad que
los rige, se podrn establecer los lineamientos para dar cumplimiento a la misma y
para construir herramientas y estrategias para la enseanza, difusin y vigencia de
la Declaracin Universal en nuestra localidad.
La defensa de los derechos humanos se ha limitado, en la mayora de escenarios,
a las denuncias en contra de su vulneracin, pero hoy se vislumbra la necesidad
de trabajar con miras a la formacin de sujetos de derecho, por lo tanto es
pertinente un proyecto que entrelace currculo y derechos humanos involucrando
activamente a los diferentes actores del proceso educativo.
Logrado esto, se puede garantizar uno de los fundamentos para el logro de un
proceso: su permanencia en el tiempo.
Este comentario es pertinente teniendo en cuenta que, en el municipio de Yumbo,
se ha dado inicio a una serie de procesos en relacin con los DDHH que no han
llegado a un buen trmino, precisamente porque no se han logrado los niveles de
permanencia que permitan evaluar y ajustar de manera apropiada dichos
procesos.
Ejemplo de esto, la propuesta del nfasis en DDHH y Resolucin Pacfica de
Conflictos RPC- de la IE Manuel Mara Snchez y los diversos proyectos que se
implementaron desde la Personera Municipal y que quedaron truncos al
presentarse el cambio de Administracin en la localidad.
Proyectos como Pioneros en DDHH, Fortalecimiento de organismos de base en
DDHH y RPC, Conmemoracin del Da Internacional de los DDHH, Sensibilizacin
de fechas importantes sobre DDHH, Programas Acadmicos de Bsica
Secundaria orientados a los DDHH y a la RPC, Postgrados en Normas
Internacionales de Convivencia (DDHH, DIH, RPC), Personeras Estudiantiles,

17

Capacitaciones en DIH, Difusin de los Smbolos del DIH14, entre otros, pasaron a
un segundo trmino privilegiando las propuestas del nuevo titular de la Personera
de Yumbo.
Logrando la constancia en la implementacin de propuestas se pueden identificar
las debilidades, proponer ajustes, establecer correctivos, de manera que se logren
resultados medibles del logro de los procesos.
A esta altura parece pertinente anotar que la Constitucin Poltica Colombiana
incluye dentro de los derechos fundamentales, prcticamente todo el articulado de
la Declaracin Universal de los DDHH y que el artculo 41 de la Carta establece
que en todas las instituciones de educacin, oficiales o privadas, sern
obligatorios el estudio de la Constitucin y la Instruccin Cvica. As mismo se
fomentarn prcticas democrticas para el aprendizaje de los principios y valores
de la participacin ciudadana. El Estado divulgar la Constitucin.
En estas condiciones, el slo hecho de atender los mandatos establecidos en la
Constitucin, convierte la enseanza de los DDHH en una necesidad de inmediato
cumplimiento para todas las IE de nuestra localidad.
Teniendo claro que esta propuesta se enmarca dentro de otra que abarca todos
los grados educativos en el proceso de construccin de conocimiento y en la
apropiacin de los DDHH por parte de las comunidades educativas de las IE
oficiales de la municipalidad, se presenta como asunto obligatorio la formulacin
de un proyecto que establezca una propuesta curricular en derechos humanos,
para los grados cuarto y quinto de primaria de las Instituciones Educativas
Pblicas del Municipio de Yumbo. Este proyecto deber ser complementado con
otros que completen los nueve grados de la educacin bsica y los dos de la
media tcnica.
Remitindose a la informacin del DANE en donde se afirma que el 95,0% de la
poblacin de los 6 a 10 aos asiste a un establecimiento educativo formal, se hace
evidente la necesidad de multiplicar esfuerzos para que en los primeros grados de
primaria se fortalezcan los procesos de enseanza y apropiacin de los DDHH.
La finalidad es que, cuando un estudiante haya cumplido todos los ciclos hasta la
educacin media, con una propuesta curricular en DDHH, se reconozca como un
sujeto de derechos y reconozca, a su vez, los derechos de los dems. De esta
manera, cuando se logre que una comunidad se reconozca a s misma, y a sus
individuos, como sujetos de derechos, difcilmente permitir que otros actores,
individuales o colectivos, como el gobierno, los gobernantes y los grupos
marginales, los desconozcan o vulneren.

14

Personera de Yumbo. Informe de Gestin 2006-2007.

18

As mismo, para lograr que un proceso de educacin en DDHH sea efectivo, se

debe lograr que todos los docentes, educadores y personal relacionado con la
educacin, obtengan la formacin y la informacin, necesarios para lograr los
constructos precisos en esta tarea.
Volviendo a las IE, teniendo en cuenta que son stas el espacio preciso para
lograr permanencia, no hay que obviar que para lograr una sana interaccin en el
escenario de la escuela, se hace ineludible el reconocimiento de los derechos
desde todos los actores de la misma. En el momento en que directivos, docentes y
educandos reconozcan los derechos -humanos, constitucionales, del nioestarn reconociendo a sus interlocutores como sujetos de derechos, y es a partir
de all desde donde se podr propiciar el respeto de ambos; actores y derechos.

19

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La escuela siendo el lugar donde los nios y nias permanecen gran tiempo, es
por ende el lugar donde se conjugan diversas formas de convivencia. Estas
formas estn direccionadas desde el mbito social de dichos nios. Se tiene as
que los estudiantes reflejan desde su imaginario, en su comportamiento, toda una
problemtica social que no deberan tener asignada.
La problemtica social que circunda a los estudiantes est dada por una
descomposicin familiar, en la que, en la mayora de los casos, se manifiesta la
existencia de la violencia intrafamiliar en la que son objeto de agresin fsica y
verbal. Tambin hay estudiantes vctimas del abuso sexual o que presentan
problemas de drogadiccin, prostitucin homo y heterosexual y embarazos a
temprana edad. Son usuales los casos en los que los estudiantes que se vinculan
a alguna agrupacin informal (agrupaciones polticas, deportivas, pandillas, barras
bravas, entre otras) que se perfila como una buena alternativa de crecimiento, sin
embargo estas agrupaciones terminan involucrndolos en la delincuencia y el
delito. No obstante las condiciones sociales estn enmarcadas desde unos
factores ms amplios como el desempleo y la injusticia social, propiciada en buena
parte por el Estado.
Es por ello que el estudiante al llegar al espacio escolar presenta una variedad de
conflictos que revela al interactuar. En la convivencia con los otros se vuelve
normal el irrespeto por todo lo que le rodea, la agresin fsica, la agresin verbal y
la discriminacin, entre otros comportamientos ofensivos. Este tipo de estudiante
es un actor que no se reconoce como sujeto de derechos; al no hacerlo, menos lo
har con los dems individuos con los que interacta, no puede ver a los otros
como sujetos de derechos y deberes iguales a los propios, porque para ello es
indispensable reconocerlos para s mismo. Y para que lo reconozcan se necesita,
tambin, reconocer el otro.
El reconocimiento involucra actores que se desenvuelven en un escenario en el
que, adems, hay pautas, parmetros, situaciones u objetos que lo posibilitan.
Esto es, que no son slo las personas las que establecen el reconocimiento per
se, sino que se precisa un factor de intermediacin: Para reconocerse como
pecador, se debe reconocer el pecado, el que a su vez, permite reconocer a los
dems como pecadores. Para reconocerse como enamorado(a), se debe
reconocer al amor, que a su vez permite reconocer a mi enamorado(a) en un
sujeto distinto a m. Para reconocerse como trabajador, se debe reconocer el
trabajo a partir del que se reconoce a los dems como actores del trabajo.

20

A esto se le adiciona la ausencia de un maestro interesado en el estudiante como

persona holstica, que sea receptivo ante las nuevas formas de enseanza, que
rechace las posturas autoritarias y egocntricas, que intente ponerse en el lugar
de sus estudiantes y acte con sensibilidad hacia sus percepciones y
sentimientos. En otras palabras un maestro humanista que ponga a disposicin
de los estudiantes sus saberes y experiencia en donde ellos sientan que pueden
contar con l.
Aunque los diversos problemas de la sociedad que se reflejan en la escuela no
son competencia exclusiva de ella y mucho menos propiciados all, hay que
reconocer que representa un papel bsico, dada su funcin social, e incide
grandemente en la formacin y transformacin de un individuo y por tal de la
sociedad.
Se observa otra problemtica dada desde la escuela y es que no se aprovecha la
oportunidad de que es un espacio de socializacin donde el estudiante permanece
la mayor parte del tiempo y ante las formas del conflicto que se presentan no se
da un tratamiento pertinente, dado que no se cuenta, en la prctica, con directrices
acordes con la realidad en lo concerniente a la enseanza de los valores y los
derechos humanos.
Es sabido, por observaciones desde el quehacer pedaggico, que en la mayora
de las escuelas del municipio, la enseanza sobre valores y derechos humanos
se limita a la transmisin de informacin obviando la enseanza desde un
contexto significativo. El currculo no est articulado con la temtica de los
derechos humanos y menos por una propuesta pedaggica pertinente para el
logro del empoderamiento de estos.
Entonces los estudiantes del Municipio de Yumbo, en su mayora, conviven con
diversas situaciones direccionadas desde una problemtica social en la cual se
vulneran constantemente sus derechos, pero el reconocimiento de estos no les es
dado.
Una de estas situaciones es la condescendencia que se maneja desde los
Administradores de lo Pblico, que propician el paternalismo estatal, lo que ha
generado altos ndices de dependencia de la comunidad, en la que se percibe una
concepcin errnea de los derechos, limitando la vigencia de los mismos.
Adicionalmente, en Yumbo, se puede hacer referencia a muchas situaciones
permanentes de irrespeto, no slo a los DDHH, sino a la Constitucin y a la Ley.
Precisamente, una de las situaciones que gener la propuesta de la Media
Tcnica con nfasis en DDHH y Resolucin Pacfica de Conflictos, para la IE

21

Manuel Mara Snchez del barrio Puerto Isaac, fue la muerte, de manera violenta,
de ms de 30 jvenes del sector en un perodo de tiempo inferior a 4 aos15.
En esta misma zona, hace pocos aos se present el suicidio de un nio de ocho
aos, causado por el abandono repetido, por varios das, por parte de su madre y
por el maltrato y el hambre permanente de l y de su hermanito menor. En otro
sector de la municipalidad-el barrio Bellavista- se present una situacin similar,
en la que un infante acab con su vida.
Las situaciones de violencia en las IE son repetitivas, por ejemplo en la IE CEAT
GENERAL, en la sede del barrio Bellavista, dos docentes han sido agredidos por
estudiantes, o por jvenes del sector. En varias instituciones se presentan
constantemente conflictos entre estudiantes que degeneran en violencia. En el
sector de Puerto Isaac, una adolescente que haca parte del proyecto Pioneros
Estudiantiles en DDHH16, fue asesinada por miembros de una pandilla de un barrio
distinto al que ella habitaba. Este asesinato, de acuerdo con versiones de
compaeros de la nia muerta, fue causado por que ella estaba involucrndose en
sectores que no le correspondan.
Como estos, se podran contar ms casos en los que la intolerancia y el irrespeto
de los derechos han generado situaciones de violencia. Infortunadamente, la
intervencin de las instancias responsables, ni siquiera permite establecer unas
estadsticas confiables de lo que pasa en la localidad en los temas de violencia
juvenil y adolescente, mucho menos la atencin adecuada que permita dar inicio a
la resolucin de los conflictos y de la violencia que estos generan.
Teniendo en cuenta las problemticas y situaciones planteadas, presentes en las
Instituciones Pblicas del Municipio de Yumbo surge el siguiente interrogante:
Cmo construir una propuesta pedaggica para que los estudiantes, de los
grados cuarto y quinto del Municipio de Yumbo, aprendan y se apropien de
los derechos humanos?

15

Estadsticas incluidas en la sustentacin de un proyecto de mejoramiento en la IE Manuel Mara Snchez.

Nia asesinada en Yumbo haca parte del programa pioneros en derechos humanos del
municipio.www.ntn24.com. Enero 27 de 2008.
16

22

4. OBJETIVOS

General:
Formular una propuesta curricular en derechos humanos, para los grados cuarto y
quinto de primaria de las Instituciones Educativas Pblicas del Municipio de
Yumbo, contando con la participacin de la comunidad educativa.

Especficos:

Establecer un diagnstico sobre la aplicacin de la normatividad vigente, con

respecto a la educacin en DDHH, en la Instituciones Educativas Pblicas del
municipio de Yumbo.
Desarrollar un proceso participativo de identificacin de las problemticas y
construccin de propuestas relacionadas con la educacin en DDHH de los
grados cuarto y quinto en las Instituciones Pblicas del Municipio de Yumbo.
Disear, con base en los productos de los objetivos especficos anteriores, un
plan, que incluya metodologas y herramientas, para la enseanza y
apropiacin de los DDHH, en los grados cuarto y quinto de primaria y por parte
de las comunidades educativas de las IE Pblicas de Yumbo.

23

5. MARCO CONTEXTUAL

El Municipio de Yumbo fue fundado en el ao 1536, por Miguel Lpez Muoz, se

encuentra localizado en la regin sur del Departamento del Valle del Cauca,
cuenta con un rea municipal de 184 kms que limita: Al norte con el Municipio de
Vijes, con la cima del Portachuelo de San Marcos, al Sur con la ciudad de Cali,
mediante limite arcifinio de la quebrada de Menga de por medio, al Oriente con el
Municipio de Palmira, separados por el rio Cauca y al Occidente con el Municipio
de La Cumbre. Teniendo como limite la cima de la Cordillera Occidental del Sur.
Ubicada a 10 minutos del Aeropuerto Internacional Alfonso Bonilla Aragn y a 2
Horas del puerto de Buenaventura. Su altitud es de 1.012 metros sobre el nivel del
mar, su temperatura oscila entre 18 y 24 Grados Centgrados, su Distancia es de
15.4 Km de Cali.
Sus Ros principales son: Cauca y Yumbo, y cuenta con unas caractersticas
geogrficas as: una zona plana al Oriente de 5.740 hectreas y una zona
montaosa al Occidente de 11.540, que da un total de 21.280 hectreas. Y esta se
divide en dos reas: En rea Rural (10 Corregimientos) y en rea Urbana (4
Comunas).
Segn el Departamento Administrativo Nacional de Estadstica, DANE, en su
pgina oficial de Internet, informa que segn los resultados del Censo General
2005, la poblacin en el Municipio de YUMBO es de 77.369 habitantes, con una
proyeccin a 2010 que la acerca a los 100.00017.
En su territorio se asientan cerca de 4.000 empresas, entre industrias, bodegas y
comercializadoras. Cinco de las ms grandes empresas del pas tienen sus
instalaciones principales en la zona industrial del municipio. Un alto porcentaje de
stas generan importantes niveles de contaminacin y no hay claridad sobre la
responsabilidad en el control de esta problemtica. Todas ellas generan recursos
que deberan garantizar el bienestar de toda la poblacin municipal.
La realidad es otra: aunque es uno de los municipios ms ricos de Colombia en el
tema fiscal, la pobreza campea por la mayora de sectores de la municipalidad.
Siguiendo con las estadsticas ofrecidas por el DANE, en el censo de 2005, se
estableci un comportamiento de asistencia escolar as:

17

Departamento Administrativo Nacional de Estadstica DANE. Censo Nacional 2.005. www.dane.gov.co.

24

 El 52,1% de la poblacin de 3 a 5 aos asiste a un establecimiento

educativo formal.
El 95,0% de la poblacin de los 6 a 10 aos asiste a un establecimiento
educativo formal.
El 82,5% de la poblacin de 11 a 17 aos asiste a un establecimiento
educativo formal.
El 16,2% de la poblacin de 18 a 26 asisten educacin
El 2,8% de la poblacin de 27 aos y ms asisten educacin
El nivel educativo de la poblacin es como se presenta a continuacin:
Preescolar: 4,1%
Bsica Primaria: 38,5%
Secundaria: 35,6%
Media Tcnica: 7,2%
Normalista: 0,1%
Tecnolgica: 3,2%
Profesional: 3,3%
Especializacin, Maestra, Doctorado: 0,5%
Ninguna: 7,4%
En un estudio realizado en la comuna 1 de Yumbo, que es una de las
comunidades con mayores problemticas del municipio es reflejo de lo que pasa
en muchos otros sectores de la municipalidad. En este estudio efectuado por la
Junta de Accin Comunal, Docentes de la I. E. Manuel Mara Snchez y la
Fundacin Empresarial para el Desarrollo de Yumbo "FEDY", se encontr que en
el barrio Puerto Isaacs, el mayor porcentaje de la poblacin es menor de 18 aos
(41,1%), siendo la poblacin que se encuentra entre los 0 y los 10 aos la mayor
representada en el 22.3% de la poblacin encuestada, seguida de la poblacin
comprendida entre los 11 y los 18 aos con el 19.2% de la poblacin. 18
Esta comunidad se caracteriza por el alto ndice de asentamiento suburbano
constituido en sectores de invasin por habitantes provenientes de regiones como
Cauca, Zona Pacfica y Nario, los cuales han llegado en busca de oportunidades
de empleo, atrados por la zona industrial del Municipio de Yumbo.
En este sector se asientan empresas como Smurfitt Cartn Colombia, Cementos
del Valle, y Good Year, como las que ms economa informal generan a su
alrededor.
Los habitantes de la Comuna 1 tienen grandes limitaciones para el acceso al
empleo formal en dichas empresas, por el bajo nivel de formacin y educacin que
presentan. Ejemplo de ello, el barrio Puerto Isaacs, donde el 44.6% de la
poblacin, est adelantando o cuenta slo con educacin primaria, un 21.5%
18

Proyecto Institucin Manuel Mara Snchez de Yumbo. 2.007.

25

adelanta estudios o alcanz la formacin bsica secundaria y solamente un 3.3%

de la poblacin ha alcanzado el ttulo de bachiller. Es tan grave la situacin que
tan slo un 0.8% de la poblacin de esta comunidad ha alcanzado la formacin
profesional y nicamente el 0.2% alcanz estudios tcnicos. El 7.1% de esta
poblacin no ha alcanzado ningn grado de educacin formal.
El sector del Barrio Puerto Isaacs, Juan Pablo II y su zona de influencia se
caracteriza por grandes problemticas de orden social, econmico y cultural, lo
que implica, tambin, que no se hayan resuelto aspectos de infraestructura bsica
en servicios pblicos, acceso vial al interior del barrio, educacin, salud y
oportunidades laborales. No se cuenta con espacios para la recreacin, el deporte,
la ldica, la cultura, la capacitacin. Tampoco se cuenta con una biblioteca pblica
y no hay restaurante escolar, a pesar de los programas de apoyo en el tema de
fortalecimiento nutricional que se viene adelantando desde el sector pblico.
De otro lado, en el tema de servicios administrativos, no se cuenta con un centro
de conciliacin, ni con dependencias de la administracin municipal desde donde
se puedan generar procesos de recomposicin del tejido social y se acerque a las
instancias oficiales con la comunidad de la zona.
La generacin de ingresos es muy limitada para esta poblacin, lo que a su vez
limita el acceso a mejores condiciones de vida. Esta limitacin se incrementa ante
la ausencia de espacios de capacitacin para el trabajo, dadas las demandas
tecnolgicas actuales de la industria.
La subsistencia de la poblacin depende de los escasos recursos econmicos
generados en trabajos eventuales y/o en el sector informal donde los ingresos
representan pequeos aportes de los diversos integrantes de las familias de la
zona, incluyendo los nios, lo que incide en que no exista un presupuesto fijo para
cubrir las necesidades de los grupos familiares del sector.
Las familias estn conformadas por madres cabeza de hogar, madre y padrastro,
padre y madrastra, madre con abuelos y tos y son contados los casos donde
funciona el ncleo familiar tradicional de padre, madre e hijos.
Se presenta un alto ndice de maltrato infantil, violencia intrafamiliar generalizada,
muertes violentas de jvenes, segn las cifras recopiladas por el ICBF.
En los ltimos cinco aos han muerto de manera violenta, de acuerdo con las
cifras oficiales, cerca del tres por ciento de los jvenes, en edades que oscilan
entre los catorce y los veintids aos, pero de acuerdo con las cifras que maneja
la comunidad, el porcentaje de jvenes muertos por la violencia del sector, en el
mismo perodo, supera el 5%. La mayora de estas muertes estn ligadas a
problemas de drogadiccin, robo, ajustes de cuentas y el pandillaje, consecuencia
de la problemtica social.

26

Cabe resaltar que la comuna uno del municipio de Yumbo, es la que, de acuerdo
con las cifras oficiales, ms genera homicidios entre la poblacin joven del
municipio.
En el sector existen instituciones y grupos organizados que han venido realizando
trabajo con la comunidad, como el Instituto de Bienestar Familiar, el Hospital
Local, la Secretara de Bienestar Social, Cementos del Valle, Good Year, grupos
de madres comunitarias, de la tercera edad, escuelas de ftbol, entre otros. Estas
entidades vienen realizando acciones de manera desarticulada, lo que ha
impedido un mayor impacto en la comunidad.
Se considera pertinente esta informacin por ser una muestra representativa de la
problemtica del municipio y aunque este estudio fue realizado en el ao 2005, en
muchos de sus aspectos, continua vigente.
Todo lo anterior evidencia las grandes limitaciones en la aplicacin de los artculos
de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
A pesar de las intenciones con las que fue formulada dicha declaracin, hoy en da
son evidentes las deficiencias en su difusin y en la consumacin de los treinta
Artculos que componen este documento, especialmente en pases como el
nuestro, en los que cerca del 90% de la poblacin no tiene claro cul es el sentido,
ni el contenido, de la Declaracin. En una exploracin hecha, en el ao 2007,
entre funcionarios y contratistas de la Personera Municipal de Yumbo, se
encontr que slo el 10% de ellos conoca con propiedad la Declaracin, pero
nicamente el 2% pudo comprobar su compromiso con la misma19.
Con esta realidad, la violacin a los Derechos Humanos es un evento habitual en
nuestro pas y en nuestra regin. La tradicin revolucionaria de Yumbo, del Valle
del Cauca y del suroccidente del pas, han propiciado que las oscuras fuerzas
detrs de las Instituciones, se ensaen con la poblacin civil y con las
individualidades propositivas hacia el cambio social. Los ndices de pobreza y de
ampliacin de la brecha entre ricos y pobres, sinnimo de violacin de los DDHH,
son simplemente el resultado del crculo vicioso de la delegacin de
responsabilidades entre las clases dirigentes y las comunidades acostumbradas al
paternalismo estatal.
Un factor incidente est en los intentos que, desde la academia, desde las
administraciones territoriales, desde las organizaciones promotoras y defensoras
de los DDHH, se han adelantado en procura del empoderamiento de estos
derechos por parte de la sociedad, pues no han alcanzado niveles de respuesta
comparables a los esfuerzos realizados, lo que no quiere decir que hayan sido
infructuosos, ni que el tema no merezca que se sigan empeando todas las
voluntades en el alcance de esas metas.
19

Proyecto Conmemoracin del Da Internacional de los DDHH. Fundacin Nuevas Huellas. 2.007..

27

6. MARCO NORMATIVO

6.1.

Declaracin Universal de los Derechos Humanos20

Prembulo: LA ASAMBLEA GENERAL proclama la presente DECLARACIN

UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS como ideal comn por el que todos los
pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las
instituciones, inspirndose constantemente en ella, promuevan, mediante la
enseanza y la educacin, el respeto a estos derechos y libertades, y aseguren,
por medidas progresivas de carcter nacional e internacional, su reconocimiento y
aplicacin universales y efectivos, tanto entre los pueblos de los Estados
Miembros como entre los de los territorios colocados bajo su jurisdiccin.

6.2.

Objetivos del Milenio del Sistema de Naciones Unidas

Objetivo 2. Lograr la educacin primaria universal

Lograr que, para el 2015, los nios y las nias de todo el mundo puedan terminar
un ciclo completo de educacin primaria.
Objetivo 3. Promover la equidad de gnero y la autonoma de la mujer
Eliminar las desigualdades en educacin primaria y secundaria, entre los gneros,
preferiblemente para el ao 2005, y en todos los niveles antes del fin del ao
2015.

6.3.

Constitucin Poltica de Colombia21

ARTICULO 41. En todas las instituciones de educacin, oficiales o privadas, sern

obligatorios el estudio de la Constitucin y la Instruccin Cvica. As mismo se
fomentarn prcticas democrticas para el aprendizaje de los principios y valores
de la participacin ciudadana. El Estado divulgar la Constitucin

20
21

Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Asamblea General de las Naciones Unidas. Dic. 10/1948
Constitucin Poltica Colombiana. 1991

28

ARTICULO 67. La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico

que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura.
La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la
paz y a la democracia
6.4.

Ley General de Educacin 115/9422

ARTICULO 5o. Fines de la educacin. De conformidad con el artculo 67 de la

Constitucin Poltica, la educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes
fines:
Numeral 2: La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos,
a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
ARTICULO 13. Objetivos comunes de todos los niveles. Es objetivo primordial de
todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos
mediante acciones estructuradas encaminadas a:
Literal b: Proporcionar una slida formacin tica y moral, y fomentar la prctica
del respeto a los derechos humanos.

6.5.

Plan Nacional de Educacin en Derechos Humanos PLANEDH-23

El PLANEDH es un documento que pretende ser poltica pblica en Colombia en

lo concerniente al trabajo educativo en derechos humanos por lo tanto es
importante tenerlo como uno de los referentes de primera mano. Este documento
propone trabajar en y para los DDHH desde el mbito educativo teniendo en
cuenta todos los niveles desde el preescolar hasta la educacin superior.

22

Ley 0115 de febrero 8 de 1994. Por la cual se expide la ley general de educacin.
Documento elaborado por el Ministerio de Educacin Nacional, la Defensora del Pueblo y el Programa
Presidencial para los Derechos Humanos y el DIH, con la asistencia tcnica de la Oficina del Alto
Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos y el Programa de Derechos Humanos de
USAID que gestiona MSD Colombia. Diciembre del 2007
23

29

7. MARCO DE REFERENCIA TEORICO CONCEPTUAL

7.1. El currculo como puente entre la enseanza

apropiacin de los mismos

de los DDHH y la

Dado que este trabajo se enmarca en determinar la existencia de los derechos

humanos dentro del currculo de las Instituciones Pblicas de Yumbo, se hace
necesario significar qu es currculo y las dimensiones de ste en el aporte de los
elementos necesarios para que los espacios de formacin sean posibles, y as
dejar claro por qu el tema de los derechos humanos debera estar incluido all.
Desde el Ministerio de Educacin Nacional se plantea que el currculo es el
conjunto de criterios, planes de estudios , programas, metodologas y procesos
que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la entidad cultural,
nacional, regional y local incluyendo aspectos acadmicos y fsicos para llevar a
cabo las polticas y la filosofa a que se refiere el Proyecto Educativo Institucional
de cada establecimiento educativo, para que en ejercicio de la autonoma escolar
de que gozan para organizar dichas reas fundamentales del conocimiento
ejecuten sus polticas y proyectos propios.
Ahora bien, para poder determinar la inclusin de los derechos humanos en un
concepto intangible, como lo es el Currculo, se debe aterrizar este concepto para
que los procesos de articulacin sean exitosos. Tomando el documento gua para
la evaluacin de competencias en bsica primaria, se incluye la siguiente
definicin: El currculo, como campo de saber de la pedagoga, es el componente
en el cual se concretan los fines sociales y culturales que la sociedad le asigna a
la educacin; por ello, el currculo tiene que ver con la instrumentacin concreta
que hace de la escuela un determinado sistema social, puesto que es a travs de
ste como se dota de contenido. La misin del currculo se expresa por medio de
los usos casi universales que en todos los sistemas educativos se hace, aunque
por condicionamientos histricos y por las caractersticas de cada contexto, ste
se manifiesta en ritos y mecanismos que le dan cierta particularidad. Por esto, el
currculo no es una realidad abstracta al margen de los sistemas educativos, por el
contrario, se concreta en las funciones propias de la escuela.
El currculo tiene una dimensin dinmica que se relaciona con la forma como el
proyecto educativo se realiza en las aulas. Por esta razn, el currculo implica las
formas de disear las acciones en el aula, a partir de una mirada que contextualice
la educacin y especficamente las prcticas pedaggicas, dado que en l
convergen diversidad de prcticas interrelacionadas (didcticas, administrativas,

30

econmicas, sociales, polticas), detrs de las cuales subyacen esquemas de

racionalidad, creencias, valores, ideologa (Gimeno, 2002).
Este autor propone cinco mbitos para analizar el currculo: por su funcin social,
como proyecto o plan educativo, como la expresin formal y material de ese
proyecto, como un campo prctico y como una actividad discursiva. En este
sentido, el currculo no se circunscribe exclusivamente al programa o plan de
estudios, que se limita a contenidos intelectuales, sino que engloba adems todas
las posibilidades de aprendizaje que ofrece la escuela, referidas a conocimientos
conceptuales y procedimentales, as como a destrezas, actitudes y valores.
El diseo del currculo juega un papel importante, pues sirve para identificar
problemas clave y pensar la prctica antes de realizarla, dotndola de
racionalidad, fundamento y una direccin coherente, de acuerdo con la
intencionalidad que se quiera. Lo anterior implica elaborar un cuadro general del
contexto de enseanza de una disciplina particular, con unos temas seleccionados
y organizados, teniendo en cuenta diferentes aspectos: tiempos, mtodos
(didcticos, evaluativos, etc.) y recursos, as como unos criterios filosficos y
psicolgicos que justifiquen el contenido y el mtodo. Se deben considerar
adems los intereses de los estudiantes y las condiciones y limitaciones
contextuales, acercndose a la realidad.
Se tienen en cuenta dos puntos bsicos de referencia para planificar la enseanza
(Prez, 2000): los contenidos y el diseo de las actividades. Decidir sobre los
contenidos significa delimitar su significado, es decir, determinar el conjunto de
ideas, planteamientos, principios y materiales objeto de aprendizaje, que surgen
con relacin a la institucin educativa, a su cultura, al modelo de currculo que se
adopta y al concepto de hombre que se ha optado.24
Y si en el currculo se deben concretar los fines sociales y culturales que la
sociedad le asigna a la educacin, entonces, en ste no se pueden excluir los
derechos humanos por que estos direccionan, desde un consenso universal, la
aceptacin del ser humano como igual de los dems seres humanos.
Visionar los DDHH en la prctica escolar desde el currculo es dejar de lado la
delimitada transmisin de conocimientos y pensar en educar para la vida, pues los
derechos humanos son cimientos para una cultura democrtica basada en 3
valores ticos: libertad, dilogo y participacin tambin puede conllevar a una
concepcin educativa para la paz.
La educacin tiene la finalidad de contribuir a desarrollar en los estudiantes las
capacidades necesarias para que acten como ciudadanos con plenos derechos y
deberes en la sociedad en la que viven. Capacidades que tienen que ver no slo
con los conocimientos que aportan las diversas materias curriculares o disciplinas,
sino tambin con las implicaciones de la poca actual donde impera una
24

Documento Gua. Evaluacin de Competencias. Bsica Primaria. Universidad Nacional de Colombia.

31

problemtica social, en donde est inmersa la vulneracin de los DDHH, donde se

hace prioritaria la atencin desde el mbito escolar. Por lo tanto la educacin debe
posibilitar que los estudiantes se acerquen a entender esos problemas, que
tambin hacen parte de la comunidad internacional, y puedan elaborar un juicio
crtico respecto a ellos, siendo capaces de adoptar actitudes y comportamientos
basados en valores y, desde el reconocimiento de s mismos como sujetos de
derechos.
Entonces, es necesario realizar en la escuela una verdadera transformacin en la
prctica educativa iniciando desde la reformulacin del currculo introduciendo la
temtica de los DDHH, pero desde un enfoque integrador e interdisciplinar. No
obstante no hay que obviar que para ello se hace necesario concebir y disear el
currculo con la participacin de los propios sujetos de la educacin, en s con la
participacin de los diversos actores de la comunidad educativa. Esto permite que
se construya o reconstruya el currculo desde las verdaderas necesidades e
intereses de cada individuo y as se puede apuntar a trabajar procesos de
aprendizaje significativos para los sujetos inmersos en determinado contexto
social.

7.2.

La pedagoga como reflexin del acto educativo

Despus de la consulta de varios autores en torno a la conceptualizacin sobre

pedagoga y observar que es definida como un saber por algunos, como un arte
por otros, como una ciencia o disciplina por otros, se puede inferir que la mayora
concuerdan en que esta hace referencia a la reflexin sobre el acto educativo. Es
ella quien piensa desde diversos saberes sobre dicho acto, siendo un puente entre
teoras y prctica, en donde esta ltima no se limita al aula sino que traspasa a
otros espacios sociales. En otras palabras la pedagoga es vista como un
conjunto de saberes que indagan sobre el proceso educativo buscando incidir en
l como tambin en la comprensin y organizacin de la cultura y por ende en la
construccin del sujeto.
Se considera pertinente el planteamiento donde la pedagoga es presentada como
una disciplina como se muestra desde la ptica de Olga Luca Zuluaga (2007): La
pedagoga es la disciplina que conceptualiza, aplica y experimenta los
conocimientos referentes a la enseanza de los saberes especficos en las
diferentes culturas. La enseanza es un objeto y un concepto de la Pedagoga, no
el nico porque hay varios eso hay que aclararlo! La enseanza es uno de
los objetos y conceptos de saber que anuda ms relaciones con otras disciplinas.
Ante esto el saber pedaggico no se limita a explicar la prctica de la enseanza
sino que va ms all al explicar una manera de comprensin del acto educativo

32

desde las interacciones, lo axiolgico, lo histrico, el acumulado conceptual y

cultural.
Con relacin a la funcin social y tica del docente la pedagoga determina las
formas de ser y hacer del docente lo que se orienta a la construccin de sujetos.
En este sentido la pedagoga tiene un carcter filosfico dado que su objeto de
estudio es la formacin. Citando a Hegel es el proceso en donde el sujeto pasa de
una conciencia en s a una conciencia para s y donde el sujeto reconoce el lugar
que ocupa en el mundo y se reconoce como constructor y transformador de ste.
As, cuando los docentes reflexionan sobre su prctica y a lo que esta conlleva se
puede afirmar que la pedagoga es el motor que impulsa a que el engranaje que
pretende formar al sujeto funcione ubicando a este como eje promotor de cambios
tanto en lo individual como en lo social.

7.2.1. El aprendizaje desde la interaccin social.

Para que educandos, docentes y dems actores de la comunidad educativa, se

apropien de los DDHH, desde el mbito escolar, se hace necesario guiarse desde
teoras que orienten hacia ello. Es en este sentido que se precisan los postulados
tericos de autores que argumentan que en el aprendizaje es primordial tener
presente la interaccin social dado que la escuela es el espacio de encuentro de
sujetos con diversidad cultural.
Al consultar autores como Bruner (1979), Brbara Rogoff (1984), Cesar Coll
(1996) se encuentra que centran su atencin en la perspectiva Vygotskyana
(1976) al relevar el papel de la interaccin social en el desarrollo psicolgico del
individuo en el marco educativo, priorizando el habla o conversacin del profesor y
del educando como directriz en el proceso de aprendizaje.
La teora Vygotskyana es relevante cuando se reflexiona sobre los procesos de
aprendizaje pues ella afirma que los sujetos no se desarrollan aislados y el
aprendizaje tiene lugar cuando estos interaccionan con el entorno social.
El concepto de andamiaje de Bruner (1978) hace referencia a las intervenciones
en el discurso educacional, especficamente, el apoyo que ofrece el adulto
mediante el aula y la accin al nio, a fin de lograr el desequilibrio cognitivo que
ayuda a estructurar y evaluar su proceso de aprendizaje.
Las intervenciones tutoriales del adulto crean una relacin significativa de
orientacin de acuerdo con el nivel de competencia requerida en la realizacin de
la tarea del nio, es decir, el adulto en el proceso de interaccin brinda un
acompaamiento temporal, que se distancia progresivamente de acuerdo a la
capacidad del nio para dar respuesta o resolver los errores provocados por las

33

asimilaciones incompletas o incorrectas del contenido avanzando por ello en su

proceso activo de aprendizaje.
Lo anterior hace referencia al concepto de Zona de Desarrollo Prximo de
Vygotsky que plantea esta como el espacio en que gracias a la interaccin y la
ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver un problema o realizar una
tarea de una manera y con un nivel que no sera capaz de tener individualmente.
La Zona de Desarrollo Prximo se determina entre la Zona de Desarrollo Real y la
Zona de Desarrollo Potencial. La Zona de Desarrollo Real hace referencia al
lmite de lo que el alumno puede hacer de manera individual. La Zona de
Desarrollo Potencial se refiere al lmite de lo que el alumno puede hacer con
ayuda.
La Zona de Desarrollo Prximo es en donde deben situarse los procesos de
aprendizaje porque es all donde se libra el proceso de construccin del
conocimiento. Hay que denotar que el maestro toma como punto de partida los
conocimientos del alumno y de acuerdo a estos le crea la situacin de aprendizaje
para permitirle al alumno ser un sujeto cognoscente, activo, capaz de aportar sus
conocimientos y experiencias.
El concepto de Zona de Desarrollo Prximo enfatiza los procesos psicolgicos
superiores25 que subyacen a la interrelacin humana para construccin del
conocimiento por lo tanto aqu juega un papel importante la mediacin del maestro
entre el alumno y los contenidos y la adquisicin de herramientas necesarias para
aprender.
Bruner retoma de la teora de Vygotsky la idea de Zona de Desarrollo Prximo y la
trabaja como andamiaje, la cual desarrolla ampliamente relevando su importancia
pues gracias a dicho soporte el nio llega a desarrollar tareas y actividades por
encima de sus capacidades.
Para Bruner el aprendizaje se da en forma de dilogo porque con la
intermediacin de este el nio aprende a construir conceptualmente el mundo con
la ayuda y gua del adulto. El andamiaje viene a ser la estructuracin que los
adultos hacen de las tareas para facilitar el aprendizaje a los ms jvenes.
En el proceso de aprendizaje con el andamiaje el nio debe lograr la autonoma al
internalizar lo aprendido, en otras palabras el nivel de dificultad debe ser
conquistado y dominado por el nio y, por tanto el maestro paulatinamente debe
retirar el andamio.
Citando a Bruner donde afirma que: la educacin se refiere a toda transmisin de
conocimiento de los sujetos ms expertos de un grupo a los menos expertos y, por
supuesto, a las complejas interacciones entre adulto y nio que tiene lugar antes,

25

Entre los Procesos Psicolgicos Superiores se distinguen algunos elementales como el habla que se internaliza a
partir de actividades sociales espontneas y, otros como la lectura y la escritura que requieren procesos de socializacin
especficos.

34

despus, y en ausencia de cualquier tipo de escuela26 , se puede evidenciar que

el proceso de aprendizaje no se limita a la escuela, sino que tiene su haber
principal en la interaccin social que tienen los sujetos.
Brbara Rogoff retoma los planteamientos de Zona de Desarrollo Prximo y
andamiaje en su propuesta de interaccin como un proceso de actividad guiada,
que tiene como fin promover las relaciones dialgicas de aprendizaje dadas entre
pares (nio-nio) y adulto nio. As la interaccin es flexible, pues el adulto crea
una relacin de confianza mutua, utiliza actividades basadas en compartir
informacin, discutir interpretaciones, plantear y contrastar proposiciones
posibilitando as una prctica comunicativa conjunta de progreso en la asimilacin
y comprensin en la construccin de conocimiento nuevo.
Los conceptos de andamiaje de Bruner, de Zona de Desarrollo Prximo de
Vygotsky y actividad conjunta de Brbara Rogoff sealan el proceso constructivo
de aprendizaje por cuanto el adulto facilita al nio los procedimientos para que
este intercambie sus ideas, experiencias y reorganice su pensamiento.
El constructivismo plantea que el aprendizaje se produce a partir de las
construcciones que realiza cada alumno para lograr modificar su estructura y
conocimientos previos con el objetivo de adquirir un nivel de complejidad ms
alto.
Ausubel en sus planteamientos tambin hace referencia al proceso constructivo
del aprendizaje, adems agrega que este debe ser significativo para el alumno.
No obstante no hay que obviar los conocimiento previos o sea los adquiridos con
anterioridad por el alumno.
El factor individual ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el
estudiante ya sabe (D. Ausubel).
El alumno con el aprendizaje significativo incorpora los nuevos conocimientos en
su estructura cognitiva y los relaciona con los anteriormente adquiridos y, esto
debe estar enmarcado en un contexto de inters por parte del alumno.
En el aprendizaje significativo es primordial que se presenten dos condiciones:

La existencia de predisposicin para aprender por parte del alumno.

La utilizacin de un material significativo, o sea razonado para este fin.

El aprendizaje significativo subyace bajo la integracin constructiva del pensar del

sentir y el actuar (David Ausubel)
No est dems aclarar que algunos autores de las premisas anteriores no se han
clasificado as mismos como constructivistas, sino que han sido ubicados all por
la connotacin y la dinmica que presentan las mismas.

26

Bruner 1984

35

7.2.2. Pedagoga liberadora de Freire

Paulo Freire plantea una propuesta educativa integradora que es resultado del
anlisis y la reflexin, desde una perspectiva histrica, sobre la problemtica
social, econmica, poltica y cultural del mundo.
Desde el anlisis de las diversas problemticas que circundan a la sociedad y por
tanto al individuo que est inmersa en ella, Freire propone una pedagoga que
reniega de las formas pasivas de la escuela tradicional.
El pensamiento
pedaggico de Freire por originarse desde un contexto holstico no se cie a una
sola disciplina, por el contrario puede asimilarse a la variedad de ellas (Ciencias
Polticas, Antropologa, por ejemplo).
La pedagoga liberadora de Freire plantea un proceso de concientizacin de la
condicin social del individuo, liberacin que se obtiene cuando este logra visionar
su contexto social desde el anlisis crtico y reflexivo para luego contribuir a la
transformacin del mismo.
Para dar significado a la pedagoga liberadora Freire analiza las formas de la
educacin tradicional junto con sus consecuencias. Muestra como esta educacin
coarta en el sujeto la posibilidad de crear sus propios conocimientos, formndolo
entonces como un sujeto multiplicador de prcticas pasivas y sometidas donde el
anlisis, la reflexin y la crtica se dejan de lado. La mencionada educacin
tradicional, el autor, la compara con una prctica bancaria, pues el educando es
una especie de recipiente en la que el educador deposita el saber. Se favorece
as la tan criticada enseanza basada en la transmisin de conocimientos y en la
memorizacin mecnica de los contenidos. El saber se recibe a manera de
depsito sin cuestionarlo, aceptndolo pasivamente, lo que repercute en perpetuar
los sistemas de dominio, con toda la problemtica social que esto incluye,
limitando as la posibilidad de bsqueda para transformar esto.
El maestro en la Educacin Bancaria es un reproductor, educa desde la
perspectiva del autoritarismo y es dueo y seor del conocimiento. Mientras que
desde la ptica planteada por Freire el educador, adems de educar tambin se
educa desde el establecimiento de un dilogo en el cual tiene lugar el proceso
educativo. El educador ya no es el dueo y seor del conocimiento.
Entonces Freire propone una Educacin Problematizadora que proyecta la
comunicacin en dos vas y no en una sola como la Educacin Bancaria, afirma
que mientras esta se limita a lo asistencial, la anterior conlleva hacia la liberacin y
la independencia porque est orientada hacia la accin y la reflexin de los
hombres sobre la realidad y as se destruye la pasividad del educando que
propicia la adaptacin a una situacin opresiva. El opresor y oprimido (para el

36

caso educando
humanizndose.

educador)

encuentran

mutuamente

su

liberacin

La situacin problematizadora se trabaja desde el dilogo que es la palabra misma

la cual conlleva accin y reflexin y por ende a un proceso transformador de la
realidad.
En la Pedagoga del Oprimido Freire deja entrever que en la sociedad, en
diversos contextos, existe un opresor y un oprimido lo cual es asimilable al mbito
escolar con el educador y el educado.
Plantea que el oprimido tiende a
identificarse con su opresor por lo cual, tambin, se proyecta en el tiempo como
un posible opresor. Pero la situacin de identificacin da la posibilidad de que se
liberen mutuamente. En el mbito escolar es propiciando el dilogo, entre
educador y educado, en una situacin problematizadora, desde la reflexin y la
crtica, para lograr la liberacin de opresor y oprimido y por tanto la transformacin
de dicha realidad.
Al tener claro la necesidad de educar para los derechos humanos aprovechando el
mbito escolar , entonces, hay que empezar a evidenciar est educacin teniendo
en cuenta las teoras del aprendizaje que plantean este proceso desde la
interaccin, contando con las premisas de los conocimientos previos, el
andamiaje, aprendizaje significativo y la actividad guiada planteada en las pginas
anteriores. No obstante, aunque todo ello logra procesos de aprendizaje que
repercuten en la transformacin de las costumbres de los grupos sociales, no es
suficiente para lograr un verdadero aprehendizaje para los DDHH que permita
aceptarse a s mismo y a los dems como sujetos de derechos.
Ante esta premisa se plantea que, para ir ms all, es pertinente apropiarse de los
fundamentos tericos de la pedagoga liberadora de Paulo Freire e incluirla desde
el currculo en el devenir de la escuela.
Se propone la pedagoga de Paulo Freire dado que esta plantea una educacin
comprometida en formar hombres y mujeres que sean capaces desde el anlisis y
la crtica defender sus propias convicciones.
Comparando los postulados de Freire, en Pedagoga del Oprimido, con las formas
de educacin actual se puede observar que educado y educador estn inmersos
en la dinmica de oprimido y opresor, y que ello no permite liberarse, por lo tanto,
as difcilmente se va a lograr que el educado llegue a reconocerse a s mismo
como sujeto de derechos y mucho menos lo va a hacer con otro. Desde su
Pedagoga liberadora Freire plantea una propuesta de trabajo con una situacin
problematizadora donde el educador toma una posicin de igual ante su educado
(donde no es autoritario ni el dueo del conocimiento) y permite a este liberarse de
la opresin, o sea darse cuenta de que puede resolver desde el anlisis y la crtica
las diversas situaciones contribuyendo a transformar su entorno. Al tiempo, el
educador,
permite su liberacin como opresor contribuyendo tambin a
transformar la visin de su educando. Aqu se da inicio a la aparicin del profesor

37

humanista, a un educando constructivo y por tanto a sujetos transformadores de

su entorno, con la visin de una cultura social desde la equidad de los DDHH.

7.3.

El aprendizaje desde el reconocimiento

Para propender por una cultura de equidad desde el mbito escolar en donde los
DDHH sean un eje dinamizador en el contexto social, se hace necesario
fundamentar las propuestas pedaggicas teniendo en cuenta las teoras que
hablan del reconocimiento dado que esta plantea que se visiona al otro desde la
relacin consigo mismo. O sea que para reconocer a otro primero hay que hacerlo
consigo mismo. Desde esta perspectiva no es posible dar el reconocimiento de
los DDHH a las dems personas sino se reconocen primero para s mismo.
En la Fenomenologa del espritu Hegel hace un amplio planteamiento sobre el
reconocimiento en donde muestra que este exige reciprocidad. De acuerdo con
esta premisa el reconocimiento por el otro es una condicin necesaria en la
posibilidad de la defensa de los derechos humanos.
En palabras de la poesa:
Para que pueda ser he de ser otro,
Salir de m, buscarme entre los otros,
Los otros que no son si yo no existo,
Los otros que me dan plena existencia27.

7.4.

El profesor humanista

Partiendo de los antecedentes del humanismo como movimiento intelectual,

filosfico y artstico ligado a la poca del Renacimiento donde se propendi, entre
otros, por la perfeccin del cuerpo humano mediante el entrenamiento fsico, ideal
que raramente se conoci en la edad media, el cual fue objetivo de la educacin
renacentista.

27

PAZ, OCTAVIO. Poemas, 1935 1975. Ed Seix Barral. Barcelona, 1981.

38

En un sentido ms amplio, llamase humanismo al sentimiento individual y colectivo

de una civilizacin en la que destaca de manera prominente la admiracin,
exaltacin y elogio de la figura humana y el hombre, entendido ste no como
figura masculina, sino como gnero humano, en que florecen la cultura, el deporte,
el arte y todo el quehacer humano se vuelve trascendente. Su objetivo es
enaltecer la dignidad humana. En la Historia ha tenido lugar en muy pocas
ocasiones: durante el siglo de oro en Grecia, retomado ste en el renacimiento
europeo, el idealismo alemn y posteriormente en un sinnmero de puntos
aislados de la historia. Hoy atraviesa una profunda crisis.
Con el humanismo el ser humano opta por su propio destino, estableciendo
libremente sus metas y hacindose responsable de ello. No obstante esto es
contradictorio con el conductismo que se denota, todava, en algunas escuelas.
El maestro humanista permite que sus educandos se perfilen de acuerdo a sus
intereses guindolos desde sus conocimientos previos y desde sus propias
experiencias para lograr aprendizajes significativos. Para el profesor humanista
sus educandos son personas con una gran diversidad de mundos que aunque
pueden estar inmersos en un mismo grupo social, tienen afectos, diversos anhelos
y valores particulares, que los hace nicos y por lo tanto diferentes dentro de un
grupo al parecer homogneo.
Garca Fabela seala los siguientes aspectos como los rasgos que debe asumir el
educador humanista:
- Ha de ser un maestro interesado en el alumno como persona total.
- Procura mantener una actitud receptiva hacia nuevas formas de enseanza.
- Fomenta en su entorno el espritu cooperativo.
- Es autntico y genuino como persona, y as se muestra ante sus alumnos.
- Intenta comprender a sus estudiantes ponindose en el lugar de ellos (empata) y
actuando con mucha sensibilidad hacia sus percepciones y sentimientos.
- Rechaza las posturas autoritarias y egocntricas.
- Pone a disposicin de los alumnos sus conocimientos y experiencia, as como la
certeza de que cuando ellos lo requieran podrn contar con l.
Citando el documento de Eduardo Pastrana Rodrguez donde plantea que El
humanismo puede entenderse como una integracin de los saberes, que supera
los obstculos y temores que separan al hombre de la ciencia, el arte, la literatura,
la tecnologa, la filosofa. nos atrevemos a afirmar que para que se d un proceso

39

real de cambio en el sistema educativo y propendan los postulados mencionados

con anterioridad, es necesario acudir, en parte, a los planteamientos de los
humanistas ateos en los cuales el hombre es verdaderamente libre y capaz de
realizarse a s mismo, pues afirman que tener a dios puede ser tener un conductor
y la religin se encarga de promulgar una serie de cadenas de dicho conductor.
En el mbito escolar el maestro, en muchos casos, no se desprende de sus
creencias personales y mucho menos de sus miedos los cuales trasmite a sus
educandos, piensa que este debe seguir sus ideologas, entre ellas la religiosa,
porque es la ltima verdad. No tiene claro la necesidad de ser objetivo con la
enseanza, y en especial cuando se trata del rea de religin. Es necesario,
entonces, zafarse de los propios credos y miedos, dejar a Dios y dems
postulados relativos a l, en el espacio interno de s.

7.5 Teora de los DDHH

Es evidente que en la actualidad, los derechos humanos tienen una aceptacin

universal y reconocimiento en documentos constitucionales y convenciones,
tratados y pactos internacionales. La denominacin Derechos Humanos se ha ido
generalizando tanto, que ya es comn en el lenguaje de nuestros das.
Segn las pocas y regiones, los hoy llamados derechos humanos han recibido
diversas denominaciones, por lo cual la terminologa es abundante y en ocasiones
confusa. De esta forma, entre los diversos trminos o expresiones encontramos
los siguientes:

Derechos innatos: nacen con el hombre y son valiosos por s mismos.

Derechos naturales: tienen su esencia y fundamento en la propia naturaleza
humana.
Derechos individuales: de la ideologa individualista, al considerarlos como
pertenecientes al hombre individualmente, connotacin de persona fsica.
Garantas individuales: tambin de concepcin individualista, orientada a
considerar que los derechos considerados fundamentales para el individuo,
era garanta suficiente para su respeto y eficacia. Por el poder que ejerca
la constitucin, se lleg a pensar que solo incluir estos derechos en las
constituciones ya se estaba garantizando su cumplimiento.
Garantas constitucionales: Conservando la idea de estar garantizados con
la sola consagracin constitucional, ya que la denominacin garantas
individuales traan cierta imprecisin, al reconocerse que los derechos
correspondan no nicamente al individuo aislado, sino tambin al hombre
como integrante de un grupo social.

40

Derechos fundamentales: Se hace nfasis en la idea de que estos derechos

son el fundamento de otros derechos derivados y ms particulares,
resultando ser bsicos y esenciales para el hombre y su realizacin plena.
Derechos de la personalidad: Son los derechos relativos a los atributos
fsicos y morales de la persona. Se utiliza en derecho privado.
Derechos del hombre y del ciudadano: Expresin histrica contenida en la
declaracin universal de los derechos del hombre y del ciudadano de la
revolucin francesa de 1789, contemplando los derechos de la persona en
su doble aspecto del individuo y de ciudadano frente al poder del Estado.
Derechos subjetivos pblicos: facultades consagradas- jurdicamente a
favor de la persona y que son oponibles al Estado, quien tiene la obligacin
de respetarlas y protegerlas.
Derechos esenciales del hombre: Derechos permanentes e inherentes al
hombre y a su esencia, sin los cuales no podra ser propiamente humano.
Libertades pblicas: Expresin de la doctrina francesa para referirse a los
derechos civiles y polticos que debe tener toda persona.
Derechos del gobernado: denominacin que se hace para el hombre en su
relacin con el poder pblico, garantizndole una actuacin libre de
interferencias por parte del Estado y en su actuacin como gobernado.

A todas estas expresiones o denominaciones se le han sealado deficiencias e

insuficiencias, ya sea por haber sido histricamente rebasados o por su significado
restringido; postulndose el carcter ms amplio, globalizador y actual del trmino
derechos humanos28.
Los intentos de conceptualizar los Derechos Humanos se inscriben en dos
grandes tendencias: Iusnaturalista e Iuspositivista.29
Dentro de la nocin Iusnaturalista que sostiene que el origen de los derechos
humanos no reside en la ley positiva, sino que parte de la naturaleza propia del
ser humano, se tienen los siguientes conceptos:

Los derechos son condiciones de la vida social, sin las cuales no puede
ningn hombre perfeccionar y afirmar su propia personalidad. Por consiguiente los
derechos son anteriores a la existencia del Estado, en el sentido que reconocidos
o no, son la fuente de su validez legal. 30

Morris B. Abraham sostiene: Son los derechos fundamentales a los que

todo hombre debera tener acceso, en virtud puramente de su calidad de ser
humano y que, por lo tanto, toda sociedad debe garantizar a sus miembros.

28

Bidart Campos, Germn J.

Jess Mostern. Creando derechos. El Pas, 29-8-1999
30
Laski Harold J, Los derechos humanos, Universidad de costa Rica, San Jos. Citado por Monroy Cabra
Marco Gerardo, Los derechos humanos, Temis, Bogot, 1980
29

41


Jos Castn Tobeas los define como aquellos derechos fundamentales de
la persona humana, en su aspecto individual como comunitario que nos deben ser
reconocidos y respetados por todo poder o autoridad.

En la nocin Iuspositivista donde los derechos surgen con su consagracin del

derecho positivo se afirma que slo es derecho aquello que est escrito en un
ordenamiento jurdico; se tiene definiciones de los siguientes autores:

Gregorio Peces-Barba dice que la facultad que la norma atribuye de

proteccin a la persona en lo referente a su vida, a su libertad, a la igualdad, a su
participacin poltica o social, o cualquier otro aspecto fundamental que afecte a
su desarrollo integral como persona.31

Antonio Enrique Prez Luo considera a los derechos humanos como un

conjunto de facultades e instituciones que, en cada momento histrico, concretan
las exigencias de la dignidad, la libertad y la igualdad humana, que deben ser
reconocidas positivamente por los ordenamientos jurdicos a nivel nacional e
internacional.32
Sin demeritar las conceptualizaciones anteriores, la UNESCO da una definicin de
DERECHOS HUMANOS: Los derechos humanos son una proteccin de manera
institucionalizada de los derechos de la persona humana contra los excesos del
poder cometidos por los rganos del Estado y de promover paralelamente el
establecimiento de condiciones humanas de vida, as como el desarrollo
multidimensional de la personalidad humana. Esta concepcin es la ms integral
de los derechos humanos en sus contenidos civiles, polticos y econmicos
sociales.
Hctor Morales Gil de la Torre seala que actualmente Los derechos humanos se
han definido como las condiciones que permiten crear una relacin integrada entre
la persona y la sociedad, que permita a los individuos ser personas,
identificndose consigo mismos y con los otros.33
Se puede ubicar dentro de la historia el origen de los derechos humanos en el
tercer milenio antes de nuestra era en Egipto y Mesopotamia, tambin en la etapa
de transicin entre el feudalismo y el capitalismo, proceso que se manifiesta en
Europa entre los siglos XV y XVIII de esta era. En su consagracin son productos
de las revoluciones burguesas -Este reconocimiento de los derechos humanos
que hoy nos parece incuestionable, le tom a la humanidad un proceso de muchos
siglos e incontables luchas sociales, muchas veces muy cruentas,- y lo jurdico de

31

Citado por Germn J. Bidart Campos.

Citado por Salvador Alemn y Verdaguer.
33
Hctor Morales Gil de la Torre: introduccin: notas sobre la transicin en Mxico y los derechos humanos.
32

42

sus postulados en las constituciones de fines de siglo XVIII y principios del siglo
XIX.

7.6 Categoras de anlisis.

Teniendo en cuenta la metodologa propuesta y las necesidades para la
implementacin del proyecto, se hace necesario, en los procesos de construccin
participativa y en el diseo y formulacin de los planes institucionales, detallar
algunos asuntos que pueden modificar el modelo de trabajo. Entre estos asuntos
podemos anotar:
CONTEXTO SOCIAL:
En el proceso de implementacin de las actividades, en el marco del
proyecto, se hace necesario tener en cuenta el contexto social, como factor
que determinar la respuesta del trabajo participativo en cada una de las IE,
pues la comunidad educativa de cada institucin, enfrenta problemticas
distintas, que afectan su entorno y que responde de acuerdo con su acervo
cultural y formativo.
ESTADO DE LA EDUCACIN EN DERECHOS HUMANOS EN YUMBO:
Esta categora se relaciona con la anterior, pues el estado de la educacin
en Derechos Humanos en Yumbo, seguramente tendr comportamientos
distintos en las diferentes comunidades del municipio, lo que obligar a
establecer propuestas que busquen atender la educacin en DDHH
teniendo muy en cuenta el entorno en el que se trabaja y los niveles o
grados de profundizacin de los conocimientos y de la apropiacin de los
DDHH en cada sector del municipio.
ACEPTACIN DE LA NORMATIVIDAD EN DERECHOS HUMANOS POR
PARTE DE LOS ESTUDIANTES Y DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN
GENERAL.
Existe una normatividad vigente en DDHH y por lo tanto es necesario
determinar el grado de aplicacin de esta desde la comunidad educativa,
saber las razones de esta situacin y de acuerdo con ello poder establecer
la aceptacin de la normatividad. Al saber el grado de aceptacin de la
normatividad en DDHH por parte de de la comunidad educativa se puede
formular con mayor certeza una propuesta curricular en derechos humanos,
para los grados cuarto y quinto de primaria de las instituciones pblicas del
municipio de Yumbo

43

7.7

Consideraciones del Captulo

La educacin para los derechos humanos, empez su trayectoria cuando los

derechos humanos dejaron de ser un asunto exclusivamente de los estados y se
involucran directamente con cada persona desde su dignidad y valor como
humanos.
Cuando se habla de educacin, que procede del latn educere (guiar conducir,
formar, instruir) se concluye que es el proceso por el cual, el ser humano, aprende
diversas materias inherentes a l, es un proceso de sociabilizacin del hombre,
para poder insertarse de manera efectiva al mundo que lo rodea.
A partir de este anlisis, los derechos humanos son fundamentales en este
proceso de sociabilizacin e interaccin con el contexto. Porque al partir del
concepto de derechos humanos como libertades inherentes a la persona sin
distincin de una condicin especifica se puede concluir que al ligarse desde la
educacin estos derechos se formaran seres integrales.
Todos estos conceptos llevan a analizar que es eminentemente necesario una
educacin para los derechos humanos que comprometa al estado, que lo haga
repensarse la forma de involucrar estas libertades desde la escuela, en un
contexto real para fomentar la reflexin sobre el respeto, la aceptacin y la
aplicabilidad en que se estn dando los valores de la sociedad, analizando a fondo
las bases ticas de la legislacin y garantizar a todos, los actores de la educacin
el reconocimiento del otro desde la base de los derechos humanos.
Esta educacin para los derechos humanos tiene una necesidad imperativa de
reconocer los derechos fundamentales que establece la declaracin universal a
todas las personas que pasen por el sistema escolar, involucrando sus familias y
comunidades. As se posibilita el desarrollo de nuevas actitudes y aptitudes en las
personas que permitan pasar de las normas legales a la accin, es decir que haya
una apropiacin de los derechos, entendiendo apropiacin como el comprender y
asumir desde su interior unas libertades asocindolas y relacionndolas con su
personalidad y con su entorno.
Teniendo en cuenta lo anterior y al reflexionar sobre las posibles causas para que
se presenten las debilidades formativas y de apropiacin alrededor de los DDHH,
entre las hiptesis que surgen es que, una de ellas, se debe a la limitada
responsabilidad que asume la escuela, como institucin, a este respecto.
Esta causa conlleva en s la falta de la aplicacin de una pedagoga que logre
incidir en la transformacin de la realidad en relacin con la vulneracin de los
DDHH, una educacin que se proyecte a lograr que los educandos se reconozcan
como sujetos de derechos y al mismo tiempo den este reconocimiento a los otros.

44

En algunas de las Instituciones Educativas de Yumbo se han realizado trabajos en

torno a considerar un enfoque pedaggico pertinente de acuerdo con la necesidad
de cada sector y, donde dicho enfoque direccione la elaboracin del currculo.
Pero a pesar de los esfuerzos de estas, por lograr cambios en el proceso
educativo que repercutan en la transformacin del grupo social circundante, an
se falla en este objetivo. Una causa de ello es que se requiere la aplicacin de
una pedagoga ms agresiva, o sea que vaya ms all de lo planteado hasta el
momento y que adems se generen controles que permitan la consecucin de los
objetivos que se planteen en el proceso educativo, o sea controles que garanticen
la ejecucin de la propuesta pedaggica y no quedarse slo en el discurso de ella.
La teora de Vygotsky que sustenta la existencia de una Zona de Desarrollo
Prximo (ZDP) en donde se desarrollan procesos para la construccin del
conocimiento y, que necesariamente estn dados desde la interaccin con el otro,
viene a ser complementada o, ms bien, desarrollada ampliamente con el
concepto de andamiaje de Bruner, dado que este plantea que si la ZDP es el
espacio a trabajar para pasar de la Zona de Desarrollo Real a la Zona de
Desarrollo Potencial, entonces, el maestro debe poner el andamio, que es la
ayuda, para pasar de un conocimiento sencillo a uno ms complejo.
A lo anterior se suma que dicho andamio est determinado desde el dilogo y ante
esto Brbara Rogoff afirma y complementa la propuesta planteando un proceso de
actividad guiada que consiste en proponer situaciones entre el educado y
educador y entre pares (nio-nio), que permitan la prctica comunicativa para
lograr un proceso de construccin de conocimiento nuevo. No obstante no se
pueden dejar de lado los conocimientos que traen consigo los nios y las nias y
la importancia de estos a la hora de construir nuevos conocimientos, adems
dichos conocimientos estn permeados por unas prcticas sociales de acuerdo
con el contexto social de cada sujeto. Ante esto Ausubel agrega que en el
proceso constructivo del aprendizaje se hace necesario no obviar los
conocimientos previos pues son un referente para saber con qu conocimientos se
cuenta y desde ah continuar con el proceso de enseanza. Ausubel tambin
plantea que la enseanza se debe abordar desde los intereses del educado y que
dichos intereses estn dados en relacin con el contexto social que lo circunda,
por lo tanto la enseanza se debe mediar desde esta premisa.
En los planteamientos de Freire se conjugan los postulados anteriores con el
apremiante de ir ms all de la interaccin y dems conceptos mencionados, dado
que l introduce la necesidad de que el educador se baje del estatus de
autoritarismo y de dueo y seor del conocimiento y, donde educado y educando
estn inmersos en una relacin de oprimido y opresor, relacin tal de la que
ambos se deben liberar a partir de la prctica pedaggica trabajada desde el aula
planteando una situacin problematizadora, teniendo en cuenta el mbito de la
realidad del momento.

45

Se puede observar en el contexto escolar que los nios y nias construyen su

conocimiento al interactuar entre ellos como lo plantean las teoras de la corriente
Vigotskiana y que ello sucede en situaciones cotidianas, como en el recreo por
ejemplo. Tambin se observa que el maestro tiene en cuenta los conocimientos
previos de su educando cuando le realiza diagnsticos desde las temticas de las
reas para enterarse en qu nivel de conocimientos se encuentra. Despus del
diagnstico, cuando el maestro disea actividades en las que tiene presente el
contexto social del educando y sus intereses y, la actividad propende hacia el
avance de su educando en cuanto a obtener conocimientos complejos y/o nuevos
y, adems trabaja la actividad a manera de dilogo se estn aplicando los
conceptos de andamiaje, de actividad guiada y aprendizaje significativo
mencionados anteriormente.
En la anterior premisa los estudiantes aprenden y logran cambios en su vida de
forma individual, pero no son notables los cambios a nivel ms general, o sea en
su grupo social. Se aprecia que en Yumbo se hace necesario establecer una
poltica de cambio de actitud frente a la problemtica de los DDHH y es por ello
que se debe aprovechar el mbito escolar procurando desde all incidir en los
cambios del contexto social del municipio. Para trabajar los DDHH desde el
contexto escolar hay que aplicar la enseanza con la pedagoga de Paulo Freire
para lograr incidir en la transformacin del grupo social, por lo tanto el maestro no
se puede quedar en la elaboracin de la actividad, teniendo en cuenta los tems
mencionados con anterioridad, sino que se le debe sumar que esta conlleve una
situacin problematizadora, relacionada con la realidad social que incluyen los
DDHH, la cual incite al anlisis, a la reflexin y a la crtica desde una posicin
humanista entre maestro y educando.

46

8. METODOLOGIA

Esta propuesta se enmarca en los paradigmas explicativo e interpretativo, lo que

genera una combinacin de los mtodos cuantitativos y cualitativos. Se hace
referencia a lo explicativo cuando hay una relacin de causa efecto que, en este
proyecto, se hace evidente en la participacin de la comunidad y es interpretativo
al preocuparse de procesos sociales como incidir en la transformacin de una
comunidad a travs del reconocimiento y la aplicacin de los DDHH.
Su desarrollo establece una serie de procesos que, sumados, permiten lograr la
implementacin de una metodologa para la enseanza y apropiacin de los
DDHH en los grados 4 y 5 de las IE Pblicas del Municipio de Yumbo.
En la primera parte, que se enmarca en el primer objetivo especfico, se buscar
establecer un diagnstico sobre la aplicacin de la normatividad vigente, con
respecto a la educacin en DDHH, en la Instituciones Educativas Pblicas del
municipio de Yumbo.
En este tema, el primer paso ser compilar la normatividad vigente en nuestro
pas, con respecto a la educacin en DDHH, con el propsito de establecer los
requisitos mnimos que debe cumplir una Institucin Educativa en el proceso de
enseanza de los Derechos Humanos. Con base en el resultado de esta
compilacin y contando con un equipo multidisciplinario se disearn aplicativos
para identificar los niveles de aplicacin de la normatividad vigente en relacin con
los DDHH, en las IE Pblicas del municipio de Yumbo. De acuerdo con las
decisiones que tome el equipo de trabajo se determinarn las estrategias a aplicar.
Se estima conveniente desarrollar un censo con los docentes y directivos de las
Instituciones por tres razones: en primer lugar para determinar con exactitud los
niveles de aplicacin de la normatividad, en segundo trmino, buscando que el
censo sirva como herramienta para iniciar los procesos de sensibilizacin de
docentes y personal administrativo de las Instituciones Educativas, en relacin con
los Derechos Humanos y su enseanza. Por ltimo, teniendo en cuenta que el
Universo no es muy grande y, de acuerdo con las directrices de la estadstica que
establecen que entre ms pequeo el universo, ms grande debe ser la muestra,
se recomienda el desarrollo del censo.
En cuanto a estudiantes y padres de familia, se recomienda aplicar una encuesta
de contraste, seleccionando una muestra representativa, que permita confirmar los
niveles de aplicacin de la normatividad vigente.

47

En el paso siguiente de este proceso se proceder a aplicar las herramientas

diseadas haciendo una prueba piloto a un 5% del universo previsto. Este piloto
se evaluar para hacer los ajustes y cambios que el equipo determine como
necesarios, culminando con la aplicacin del instrumento o instrumentos
ajustados, en las IE Pblicas del municipio de Yumbo, a travs de un equipo de
trabajo de campo, debidamente inducido, que garantice la confiabilidad de la
informacin.
La poblacin objetivo de este proceso investigativo se calcula en 156 docentes y
5.500 estudiantes. De estos ltimos, se recomienda trabajar con una muestra del
5% del universo, o sea, aproximadamente 275 estudiantes que se debern
seleccionar de manera aleatoria.
Seguidamente se deber sistematizar la informacin recopilada para, con base en
esta sistematizacin, producir un documento de anlisis del diagnstico
encontrado.
Buscando atender el segundo objetivo especfico, se deber disear una
metodologa de trabajo participativo que involucre a las comunidades educativas
de las IE Pblicas de Yumbo. Se proponen, especialmente dos tcnicas: la
primera, el dialogo de saberes para la construccin de propuestas y la segunda, la
formulacin de rboles de problemas y objetivos que se utilizan en la formulacin
de proyectos con el enfoque del marco lgico.
Despus de diseada la metodologa se deber hacer la seleccin de los
funcionarios, estudiantes y padres de familia a los que se convocar al proceso y
se debern organizar, en cada IE Pblica de Yumbo, por lo menos seis jornadas
de trabajo participativo, para identificar las problemticas y para construir las
propuestas relacionadas con la educacin en DDHH, en las zonas de influencia de
cada Institucin. En estas jornadas deber participar todo el equipo de docentes
de los grados cuarto y quinto de la Institucin.
Para finalizar esta fase del proyecto, el equipo de trabajo de la Institucin,
acompaado por el equipo ejecutor del proyecto y con base en los resultados de
las jornadas, deber formular un documento de anlisis de las propuestas y
problemticas identificadas, relacionadas con la aplicacin de los DDHH en las IE.
En la parte final de la ejecucin de la propuesta, buscando hacer efectivo el
trabajo, confirmando la certidumbre del mismo y teniendo en cuenta los productos
y resultados de los primeros objetivos especficos, el equipo del proyecto deber
disear y proponer los mtodos y construir las herramientas pedaggicas para la
enseanza y apropiacin de los DDHH, en los grados 4 y 5 de primaria de la IE
Pblicas de Yumbo.

48

Contando con las metodologas y herramientas construidas, se deber proceder a

su implementacin induciendo, en primera instancia, a docentes y funcionarios de
la IE., y aplicando los mecanismos de seguimiento y evaluacin que permitan
ajustar las metodologas y herramientas implementadas, de acuerdo con los
resultados obtenidos.
Al finalizar el ejercicio, se obtendr la propuesta curricular en derechos humanos,
para los grados cuarto y quinto de primaria de las Instituciones Educativas
Pblicas del Municipio de Yumbo, contando con la participacin de la comunidad
educativa.
Tal como se anota en la parte final de ejecucin de la propuesta, esta debe ser
flexible y dinmica, de manera que los docentes y directivos tengan las
herramientas y facultades para ir ajustando y adecuando la metodologa, de
acuerdo con las necesidades especficas de cada institucin.

8.1

Tcnicas de recoleccin de datos

En el proceso de trabajo del primer objetivo, se debe utilizar la tcnica de anlisis

documental, para lograr la compilacin de la normatividad relacionada.
En este mismo objetivo se emplearn tcnicas de investigacin estadstica, al
realizar, tanto el censo con los docentes de las Instituciones, como la encuesta
con padres de familia y estudiantes.
Para esta tarea se debern disear los cuestionarios que se aplicarn, tanto en el
censo, como en la encuesta, con base en la informacin recogida. Se adicionan
sendos proyectos de formularios para aplicar a las poblaciones seleccionadas.
Para la realizacin de las encuestas, se seleccionar una muestra mxima del 5%
de la poblacin, en un ejercicio aleatorio que garantice la casualidad del proceso.
Una forma de hacerlo es seleccionando de las listas de estudiantes un individuo
cada 20, as como en las listas de padres. Otra manera puede ser introduciendo
los nombres de los estudiantes de cada curso vinculado en una chuspa y sacando
2 de cada saln. La aplicacin de las herramientas deber ser cara a cara.
De acuerdo con las experiencias conocidas y con la informacin recopilada, en el
desarrollo del segundo objetivo especfico, se debern emplear tcnicas de

49

investigacin accin participativa, como el dilogo de saberes34 y/o el marco

lgico35, aplicadas en grupos focales, de manera que se puedan garantizar
mejores resultados en los procesos de construccin participativa.
En el ltimo objetivo, se debern emplear tcnicas de anlisis documental como
base para la construccin de la propuesta curricular, por parte del equipo
responsable. Este grupo deber analizar toda la documentacin recopilada y
construida y con sus conocimientos interdisciplinares proponer las metodologas y
herramientas que se aplicarn en, los grados cuarto y quinto de las Instituciones
de Yumbo. Adicionalmente se deber volver a hacer investigacin estadstica y
participativa, que se aplicar en el proceso de seguimiento y evaluacin para los
ajustes y modificaciones de metodologa y herramientas.

34

Herramienta utilizada en la investigacin comunitaria donde se reconoce la posibilidad de un

encuentro dialgico entre sujetos.
35
Construccin participativa de rboles de problemas y de objetivos.

50

9. PRODUCTOS ESPERADOS RESULTADOS ESPERADOS IMPACTOS

9.1.

Productos esperados:

Esta propuesta propone, de manera especfica tres productos principales,

plenamente identificados en el desarrollo de la propuesta:
El primero de ellos es el diagnstico sobre la aplicacin de la normatividad vigente
en relacin con la educacin en DDHH en las IE Pblicas del municipio de Yumbo,
herramienta que permite posibilitar el cumplimiento de la Ley, al contar con el
conocimiento sobre la aplicacin de la misma. Es un producto que le sirve a las
Instituciones del Estado responsables de la aplicacin, vigilancia y control de esta
normatividad, a los organismos defensores de los DDHH, tanto estatales como
civiles y a los ciudadanos interesados en la temtica.
Otro producto que se deber entregar al final del ejercicio, es el documento de
anlisis sobre los resultados de las jornadas participativas adelantadas en las IE
Pblicas del municipio de Yumbo. Este documento es factible de convertirse en un
modelo para la aplicacin de ejercicios de construccin participativa, pues al
efectuarse jornadas participativas con trece pblicos distintos (de las 13
Instituciones educativas Pblicas de Yumbo), la variedad de resultados, acorde
con la variedad de auditorios, arrojar propuestas confiables de modelos de
participacin.
El ltimo producto que es, en definitiva, el objetivo central del proyecto, y que se
desagrega en dos subproductos; la metodologa y las herramientas pedaggicas
para la educacin en DDHH en los grados cuarto y quinto de las IE pblicas de
Yumbo. Esta metodologa y las herramientas que debe incluir, se convierten en
referentes para la implementacin de proyectos similares en otras localidades, de
manera que se posibilite el cumplimiento de nuestra Carta Poltica y de las Leyes y
Decretos que la reglamentan en relacin con la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos.

51

9.2.

Resultados esperados:

Al final del ejercicio de implementacin de la metodologa, teniendo en cuenta que

es la iniciacin de un proceso cultural ciudadano, que requiere de tiempo y de
ajustes permanentes, se espera obtener los siguientes resultados:
En primer lugar, se cuenta con tener plantas de docentes y de personal
administrativo de las IE pblicas del municipio, con informacin y con formacin
suficiente para desarrollar procesos participativos de construccin de conocimiento
y de apropiacin de los DDHH.
En segundo trmino, se espera que las comunidades educativas puedan hacer
reflexiones consensuadas sobre los DDHH y sobre como propiciar su defensa,
respeto y promocin; es decir, como propiciar la vigencia de los mismos.
Por ltimo, se tiene la perspectiva de haber generado en los estudiantes de cuarto
y quinto de primaria, las inquietudes suficientes para que den continuidad a
procesos de construccin de conocimiento y apropiacin de los DDHH y el
reconocimiento propio, del otro y de los otros como sujetos de derechos.

9.3.

Impactos:

La implementacin de una propuesta de esta magnitud, seguramente establecer

impactos positivos y negativos que generarn, en definitiva, cambios notorios en
las comunidades de las reas de influencia. Es decir en la poblacin del municipio
de Yumbo.
El primer impacto que se vislumbra es el establecimiento de una cultura de los
DDHH, en la que la vigencia de los mismos ser un acto cotidiano para los
ciudadanos de Yumbo.
En consecuencia, los resultados en los temas de violencia, inseguridad, pobreza,
inequidad y dems brechas sociales debern mostrar unos indicadores que
sealen beneficios a toda la comunidad del municipio.
De la misma manera, el desarrollo social y humano deber ser acorde con el
desarrollo econmico del municipio, pero logrando procesos de equidad y de
distribucin proporcional de la riqueza.

52

Seguramente se generarn impactos negativos que an no alcanzamos a

vislumbrar, pero se debe derivar en estado de alerta36 en la implementacin de la
propuesta, de manera que se puedan atenuar y no generen daos significativos.
Tal vez el nico impacto negativo que podemos referenciar en esta propuesta, es
el causado a aquellos que se escudan en la violacin de las Leyes y de los DDHH
para imponer su poder.

36

Max-Neef, Manfred. LA INCERTIUMBRE DE LA CERTEZA Y LAS POSIBILIDADES DE LO INCIERTO.Conferencia dictada en el

mes de octubre de 1991 en la ciudad de Bogot, en el Primer Congreso Internacional de Creatividad

53

LOS DERECHOS HUMANOS EN EL CONTEXTO ESCOLAR:

Propuesta curricular para los grados, 4 y 5, de primaria en las Instituciones Educativas Pblicas del municipio de Yumbo
Proyecto de Grado
10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades

TIEMPO EN MESES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

Compilar la normatividad vigente en

nuestro pas, con respecto
a la
educacin en DDHH.
Disear los aplicativos para identificar
los niveles de aplicacin de la
normatividad vigente en relacin con los
DDHH, en las IE Pblicas del municipio
de Yumbo.
Aplicar
las
herramientas
de
identificacin diseadas, en las IE
Pblicas del municipio de Yumbo.
Sistematizar la informacin recopilada
por medio de los aplicativos diseados.
Producir un documento de anlisis de la
informacin sistematizada.
Disear una metodologa de trabajo
participativo para involucrar a las
comunidades educativas de las IE
Pblicas de Yumbo.
Seleccionar los funcionarios, docentes,
estudiantes y padres de familia a los
que se convocar al proceso.
Organizar en cada IE Pblica de
Yumbo, seis jornadas de trabajo
participativo,
para
identificar
las
problemticas relacionadas con los
DDHH, en las comunidades

54

Formular un documento de anlisis de

las
propuestas
y
problemticas
relacionadas con la aplicacin de los
DDHH en las IE.
Proponer los mtodos para la
enseanza y apropiacin de los DDHH,
en los grados 4 y 5 de primaria de la
IE Pblicas de Yumbo.
Construir las herramientas pedaggicas
para la educacin en DDHH en los
grados 4 y 5 de las IE Pblicas de
Yumbo
Implementar
las
metodologas
y
herramientas establecidas en los
grados 4 y 5 de las IE Pblicas de
Yumbo.
Ajustar las metodologas y herramientas
implementadas, de acuerdo con los
resultados obtenidos.

55

LOS DERECHOS HUMANOS EN EL CONTEXTO ESCOLAR:

Propuesta curricular para los grados, 4 y 5, de primaria en las Instituciones Educativas Pblicas del municipio de Yumbo
Proyecto de Grado
ACTIVIDADES POR OBJETIVO
Objetivos Especficos
Actividades
Compilar la normatividad vigente en nuestro pas, con respecto a la
educacin en DDHH.
Disear los aplicativos para identificar los niveles de aplicacin de la
Establecer un diagnstico sobre la aplicacin de la normatividad vigente en relacin con los DDHH, en las IE Pblicas del
normatividad vigente, con respecto a la educacin en municipio de Yumbo.
DDHH, en la Instituciones Educativas Pblicas del Aplicar las herramientas de identificacin diseadas en las IE Pblicas
del municipio de Yumbo.
municipio de Yumbo.
Sistematizar la informacin recopilada por medio de los aplicativos
diseados.
Producir un documento de anlisis de la informacin sistematizada.
Disear una metodologa de trabajo participativo para involucrar a las
comunidades educativas de las IE Pblicas de Yumbo.
Desarrollar un proceso participativo de identificacin de
las problemticas y propuestas relacionadas con la
aplicacin de los DDHH en los grados cuarto y quinto de
primaria, en las Instituciones Educativas Pblicas del
Municipio de Yumbo.

Disear, con base en los productos de los objetivos

especficos anteriores, un plan, que incluya metodologas
y herramientas, para la enseanza y apropiacin de los
DDHH, en los grados cuarto y quinto de primaria y por
parte de las comunidades educativas de las IE Pblicas de
Yumbo.

Seleccionar los funcionarios, docentes, estudiantes y padres de familia a

los que se convocar al proceso.
Organizar en cada IE Pblica de Yumbo, seis jornadas de trabajo
participativo, para identificar las problemticas relacionadas con los
DDHH, en las comunidades
Formular un documento de anlisis de las propuestas y problemticas
relacionadas con la aplicacin de los DDHH en las IE.
Proponer los mtodos para la enseanza y apropiacin de los DDHH, en
los grados 4 y 5 de primaria de la IE Pblicas de Yumbo.
Construir las herramientas pedaggicas para la educacin en DDHH en
los grados 4 y 5 de las IE Pblicas de Yumbo
Implementar las metodologas y herramientas establecidas en los grados
4 y 5 de las IE Pblicas de Yumbo.
Ajustar las metodologas y herramientas implementadas, de acuerdo con
los resultados obtenidos.

56

LOS DERECHOS HUMANOS EN EL CONTEXTO ESCOLAR:

Propuesta curricular para los grados, 4 y 5, de primaria en las Instituciones Educativas Pblicas del municipio de Yumbo
Proyecto de Grado
RESPONSABLES POR OBJETIVO
Descripcin

Perfil de Responsables

Administracin del Proyecto

Administrador con especializacin en Gerencia de

Proyectos Sociales.

Objetivo 1: Establecer un diagnstico sobre la aplicacin de la

normatividad vigente, con respecto a la educacin en DDHH,
en la Instituciones Educativas Pblicas del municipio de
Yumbo.

Abogado especialista en DDHH.

Objetivo 2: Desarrollar un proceso participativo de

identificacin de las problemticas y propuestas relacionadas
con la aplicacin de los DDHH en los grados cuarto y quinto de
primaria, en las Instituciones Educativas Pblicas del Municipio
de Yumbo.

Profesional en alguna rama de las Humanidades con

especializacin en mtodos de construccin participativa
de propuestas.

Objetivo 3: Disear, con base en los productos de los objetivos

especficos anteriores, un plan, que incluya metodologas y
herramientas, para la enseanza y apropiacin de los DDHH,
por parte de las comunidades educativas de las IE Pblicas de
Yumbo.

Profesional en Pedagoga de los DDHH.

57

LOS DERECHOS HUMANOS EN EL CONTEXTO ESCOLAR:

Propuesta curricular para los grados, 4 y 5, de primaria en las Instituciones Educativas Pblicas del municipio de Yumbo
Proyecto de Grado
11. PRESUPUESTO
Descripcin

Administracin del Proyecto

Unidad de
Cantidad
medida

Recurso

Vr. Unitario

Vr. Total

Coordinador General del Proyecto.

Meses

24

Asistente Tcnico.

Meses

24

$
120.000.000,00
$ 1.000.000,00 $ 24.000.000,00

Sede Dotada.

Meses

24

$ 1.000.000,00 $ 24.000.000,00

Papelera e insumos.

Global

$ 2.000.000,00

Profesional del Derecho.

Meses

$ 3.500.000,00 $ 14.000.000,00

Meses

$ 3.500.000,00 $ 14.000.000,00

Meses

$ 3.000.000,00

$ 6.000.000,00

Global

$ 500.000,00

$ 500.000,00

Meses

$ 200.000,00

$ 1.400.000,00

Meses

$ 3.500.000,00 $ 28.000.000,00

Meses

$ 3.500.000,00 $ 28.000.000,00

Meses

Meses

6 Equipos de Video Beam.

Meses

6 Auditorios adecuados.

Meses

Profesional en Estadstica.
Objetivo 1: Establecer un diagnstico sobre la
aplicacin de la normatividad vigente, con respecto 3 Tcnicos para trabajo de campo.
a la educacin en DDHH, en la Instituciones Papelera e insumos.
Educativas Pblicas del municipio de Yumbo.
Computador con acceso a Internet y
con impresora.
Profesional
DDHH.

en

Pedagoga

de

en
mtodos
Objetivo 2: Desarrollar un proceso participativo de Profesional
construccin
participativa
identificacin de las problemticas y propuestas
relacionadas con la aplicacin de los DDHH en los propuestas.
grados cuarto y quinto de primaria, en las
Instituciones Educativas Pblicas del Municipio de 6 Talleristas.
Yumbo.
6 computadores.

58

los
de
de

$ 5.000.000,00

$ 2.000.000,00

$
$ 72.000.000,00
12.000.000,00
$ 900.000,00 $ 5.400.000,00
$ 900.000,00

$ 5.400.000,00

$ 2.000.000,00 $ 12.000.000,00

Logstica.

Global

Papelera e insumos.

Global

$
$ 13.000.000,00
13.000.000,00
$ 5.000.000,00 $ 5.000.000,00

Meses

10

$ 3.500.000,00 $ 35.000.000,00

Profesional del Derecho.

Meses

10

$ 3.500.000,00 $ 35.000.000,00

Profesional en Estadstica.

Meses

10

$ 3.500.000,00 $ 35.000.000,00

Profesional en Psicologa.

Meses

10

$ 3.500.000,00 $ 35.000.000,00

3 Equipos de cmputo con acceso a

internet y con impresora.

Meses

10

Logstica.

Global

Profesional
DDHH.
Objetivo 3: Disear, con base en los productos de
los objetivos especficos anteriores, un plan, que
incluya metodologas y herramientas, para la
enseanza y apropiacin de los DDHH, por parte
de las comunidades educativas de las IE Pblicas
de Yumbo.

en

Pedagoga

Papelera e insumos.

59

de

los

$ 600.000,00

$ 6.000.000,00

$
$ 25.000.000,00
25.000.000,00
Global
1
$ 2.000.000,00 $ 2.000.000,00
$
Total antes de Impuestos 547.700.000,00
1

PRESUPUESTO POR RUBROS

$
446.000.000,00
$ 92.200.000,00

Personal
Logstica
Recursos Fsicos

$ 9.500.000,00
$
547.700.000,00

Total antes de Impuestos

Unidad de
medida

Cantidad

Vr. Unitario

Coordinador General del Proyecto.

Meses

24

$ 5.000.000,00

Profesional en Pedagoga de los DDHH.

Meses

18

$
120.000.000,00
$ 3.500.000,00 $ 63.000.000,00

Profesional del Derecho.

Meses

14

$ 3.500.000,00 $ 49.000.000,00

Profesional en Estadstica.

Meses

14

$ 3.500.000,00 $ 49.000.000,00

Meses

$ 3.500.000,00 $ 28.000.000,00

Profesional en Disciplinas Sociales (Sociologa,

Trabajo Social, Psicologa).

Meses

10

$ 3.500.000,00 $ 35.000.000,00

Asistente Tcnico.

Meses

24

6 Talleristas.

Meses

3 Tcnicos para trabajo de campo.

Meses

PERSONAL

Profesional en mtodos
participativa de propuestas.

de

construccin

$ 1.000.000,00

$ 24.000.000,00

$ 12.000.000,00 $ 72.000.000,00
$ 3.000.000,00

Total antes de Impuestos

60

Vr. Total

$ 6.000.000,00
$
446.000.000,00

Unidad de
medida

Cantidad

Vr. Unitario

Vr. Total

Sede Dotada.

Meses

24

$ 1.000.000,00

$ 24.000.000,00

1 Equipo de cmputo con acceso a Internet y

con impresora.

Meses

$ 200.000,00

$ 1.400.000,00

6 Computadores.

Meses

$ 900.000,00

$ 5.400.000,00

6 Equipos de Video Beam.

Meses

$ 900.000,00

$ 5.400.000,00

6 Auditorios adecuados.

Meses

$ 2.000.000,00 $ 12.000.000,00

Logstica (Transporte, jornadas participativas,

herramientas pedaggicas)

Global

$ 38.000.000,00 $ 38.000.000,00

3 Equipos de cmputo con acceso a internet y

con impresora.

Meses

10

LOGSTICA

$ 600.000,00

$ 6.000.000,00

Total antes de Impuestos $ 92.200.000,00

RECURSOS FSICOS
Papelera e insumos.

Unidad de
medida

Cantidad

Global

61

Vr. Unitario

Vr. Total

$ 9.500.000,00

$ 9.500.000,00

Total antes de Impuestos

$ 9.500.000,00

BIBLIOGRAFA

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McGraw Hill Interamericana, Mxico 1998.
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62

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pedaggicas. En: Pedagoga y epistemologa. Bogot: Magisterio.

ANEXOS

LOS DERECHOS HUMANOS EN EL CONTEXTO ESCOLAR:

Propuesta curricular para los grados, 4 y 5, de primaria en las Instituciones Educativas Pblicas del
municipio de Yumbo
CUESTIONARIO PARA DOCENTES
No. __________

63

Parte 1.Institucin Educativa: _________________________________ Sede: ________________________

Nombre: ___________________________________________ CC No. _______________________
Fecha: _____________________________ Grado a cargo: _________________________________

Parte 2.#
PREGUNTAS
1 Ven sus estudiantes Educacin Cvica en su clase?
2 Ensea Usted la Constitucin Poltica Colombiana en su saln?
3 Ensea Usted los Derechos Humanos a sus estudiantes?
Estos temas estn en un proyecto, en un rea o estn integrados
4
con las reas?
5

Sabe Usted qu dice el Artculo 41 de la Constitucin Poltica

Colombiana?

Sabe Usted a qu se refiere el prembulo de la Declaracin

Universal de los DDHH con respecto a la educacin?

Conoce Usted referencias a los Derechos Humanos en nuestra

Constitucin?

Sabe Usted si el Plan de Desarrollo Municipal hace referencia a la

enseanza de los DDHH?

SI

No

NC/NA

9 Conoce Usted la Declaracin Universal de los Derechos Humanos?

10 Sabe Usted que dice el Artculo 21 de la Declaracin de los DDHH?

LOS DERECHOS HUMANOS EN EL CONTEXTO ESCOLAR:

Propuesta curricular para los grados, 4 y 5, de primaria en las Instituciones Educativas Pblicas del
municipio de Yumbo
CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES
No. __________
Parte 1.-

64

Institucin Educativa: _________________________________ Sede: ________________________

Nombre: ___________________________________________ DI No. _______________________
Fecha: _____________________________ Grado: _________________________________
Parte 2.#
PREGUNTAS
1 Sabes si tienes derecho a educacin gratuita?
Crees que tus padres o las autoridades tienen derecho a
2
maltratarte?
3 Sabes si tienes los mismos derechos que cualquier persona?
4 Crees que quienes no creen en Dios tienen tus mismos derechos?
5 Has odo hablar de la Declaracin Universal de los DDHH?
6 Conoces alguno de los DDHH?
7 Te han hablado de los DDHH en alguna clase?
8 Sabes que es la Constitucin Poltica Colombiana?
9 Tienes alguna materia o proyecto donde recibas educacin cvica?
10 Sabes a que se refiere el Cdigo de Infancia y Adolescencia?

SI

No

NC/NA

LOS DERECHOS HUMANOS EN EL CONTEXTO ESCOLAR:

Propuesta curricular para los grados, 4 y 5, de primaria en las Instituciones Educativas Pblicas del
municipio de Yumbo
CUESTIONARIO PARA PADRES DE FAMILIA
No. _________
Parte 1.Institucin Educativa: _________________________________ Sede: ________________________

65

Nombre: ___________________________________________ CC No. _______________________

Fecha: ___________________________ Grado(s) de hijo(s): ______________________________
Parte 2.#
PREGUNTAS
1 Saba Usted que sus hijos tienen derecho a educacin gratuita?
2 Saba Usted que es su responsabilidad hacer valer ese derecho?
3 Cree Usted que tiene derecho a castigar fsicamente a sus hijos?
Sabe Usted si a su hijo le ensean alguna materia relacionada con
4
la Cvica?
Sabe Usted si a su hijo le ensean la Constitucin Poltica
5
Colombiana?
6 Sabe Usted si a su hijo le ensean sobre los DDHH?
7 Saba Usted que es obligatorio dar educacin a sus hijos?

NC = No contesta

SI

No

NC/NA

NA = No aplica

Estos formularios son slo un modelo inicial de la forma del cmo se haran, dado que
para cumplir con este paso primero se debe compilar la normatividad vigente de nuestro
pas y, de acuerdo con ello, el equipo de trabajo tendr que desarrollar los cuestionarios
pertinentes para aplicar, tanto en las encuestas, como en el censo propuesto en la
metodologa.

66