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Evaluacion Docente
Evaluacion Docente
DGB/DCA/SPE/12-2010
DGB/DCA/SPE/12-2010
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en juego para generar ambientes de aprendizaje para que los alumnos desarrollen
las competencias propias del egresado de EMS. De esta manera, el acuerdo 447
describe ocho competencias docentes (en el Anexo 1 se muestran las
competencias y sus respectivos atributos):
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque
por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales
amplios.
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera
efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e
integral de los estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin
institucional.
Las competencias docentes poseen, adems, las siguientes caractersticas:
a) Son fundamentales para los docentes de la EMS.
b) Estn referidas al contexto de trabajo de los docentes.
c) Son transversales a las prcticas de enseanza y aprendizaje de los
distintos campos disciplinares.
d) Son trascendentales para el desarrollo profesional y formacin continua de
los docentes como formadores de personas integrales.
e) Son un parmetro que contribuye a la formacin docente y a la mejora
continua de la enseanza y el aprendizaje en la EMS.
f) Son conducentes a formar personas que renan las competencias que
conforman el Perfil del Egresado de la EMS.
Con relacin a la caracterstica del inciso d), se menciona en el Acuerdo 447 que
las competencias no reflejan la situacin actual de la docencia en el tipo educativo,
ni se refieren simplemente al deber ser; se trata de competencias que pueden y
deben ser desarrolladas por todos los docentes del bachillerato en el mediano
plazo, y sobre las cuales podrn seguir avanzando a lo largo de su trayectoria
profesional. En este sentido, se advierte que las competencias docentes no son
desempeos terminales o inamovibles, sino que pueden desarrollarse a lo largo de
la trayectoria profesional. Con esta concepcin en mente, es coherente pensar
que una evaluacin docente debe considerar tanto las competencias como sus
caractersticas y con ello, proporcionar informacin a lo largo de la trayectoria
profesional que permita valorar el desarrollo de la prctica docente.
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Funciones de la evaluacin
La evaluacin puede entenderse de formas variadas que dependen del contexto,
los atributos de los programas, las personas, procesos o modelos que se evalan,
as como del marco terico del que se desprende. De la misma manera, la
evaluacin tiene una serie de funciones vinculadas estrechamente con sus
propsitos. Las funciones ms reconocidas de la evaluacin son la diagnstica, la
formativa y la sumativa y se relacionan con los propsitos que tiene la evaluacin
para las instituciones o personas que encargan la evaluacin, para las personas,
programas, procesos que se evalan y para las personas que se benefician con el
servicio o producto realizado por las instituciones o personas a cargo.
Se realiza una evaluacin diagnstica al principio de un proceso y con ello, se
pretende obtener informacin sobre una situacin actual para realizar una
intervencin y comparar sus resultados posteriormente, mientras que en la
evaluacin formativa, se obtienen datos durante el proceso de intervencin para
realizar, en la marcha, las modificaciones pertinentes para mejorar el objeto de
evaluacin. Finalmente la evaluacin sumativa evala los productos o resultados
obtenidos del proceso de intervencin no con el fin de mejorar, sino para obtener
datos de su calidad. En este sentido es conveniente mencionar que la evaluacin
formativa y sumativa pueden tener lugar al mismo tiempo, pero conviene mantener
separadas las funciones de mirar hacia adelante con actitud formativa y mirar
hacia atrs con actitud sumativa (Stake, 2006; p. 63). En el presente modelo se
basa principalmente en la evaluacin formativa y en menor medida en la sumativa,
pero no por ello la deja fuera.
Propsitos de la evaluacin
La evaluacin tiene diversos propsitos. Algunos de ellos se relacionan con la
promocin de docentes, pero para el proceso de evaluacin que se presenta, el
propsito es la mejora de la prctica docente. Se entiende a sta como una
actividad de aprendizaje debido a que por medio de la evaluacin se adquiere
conocimiento, de esta manera, el docente se evala para aprender y con ello,
conocer y mejorar su prctica educativa. Se aprende de la evaluacin cuando se
convierte en una actividad de aprendizaje que, adems, est al servicio del
conocimiento (lvarez, 2008). De esta manera, el propsito de la evaluacin no es
demostrar determinados desempeos, sino perfeccionarlos (Stufflebeam y
Shinkfield, 1987) por medio del conocimiento que se genera a travs del anlisis
que permite el aprendizaje de la prctica educativa.
En este sentido, la evaluacin se centra en la prctica educativa, entendida como
el conjunto de situaciones que se enmarcan en el contexto institucional y que
influyen en los procesos de enseanza y aprendizaje propiamente dichos (Garca,
Loredo, Carranza, Figueroa Arbes, Monroy y Reyes, 2008; p 168).
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La extensin de la evaluacin
La evaluacin puede realizarse a objetos de evaluacin amplios que abarquen sus
diversos componentes, como es el caso de la evaluacin de planteles para su
ingreso al SNB, donde se contempla la evaluacin de las estructuras acadmica,
de servicio y la infraestructura y equipamiento. Por el contrario, el objeto de
evaluacin puede ser focalizado a un objeto de evaluacin especfico como el
caso del desempeo docente. El hecho de que el objeto de evaluacin sea ms
especfico, no lo despoja de su complejidad.
Agentes evaluadores
La evaluacin puede realizarse por las personas vinculadas directamente con el
objeto de evaluacin (evaluacin interna) o puede encargarse a evaluadores
externos conocedores del objeto de evaluacin (evaluacin externa). La
evaluacin interna se apoya por diversos medios de evaluacin, aunque la
evaluacin externa tambin puede hacer uso de stos: los evaluandos se evalan
as mismos (autoevaluacin, un docente evala su propio desempeo), entre
compaeros que desarrollan actividades semejantes (coevaluacin, un docente
evala el desempeo de otro docente) o por personas que desarrollan otras
actividades pero tambin estn vinculadas con el objeto de evaluacin
(heteroevaluacin, alumnos o autoridades evalan el desempeo de un docente).
Principios de la evaluacin
Segn The Joint Committee on Standards for Education Evaluation, la evaluacin
en educacin debe cumplir con principios de utilidad, viabilidad, exactitud y
propiedad:
Utilidad: se debe asegurar que la evaluacin proporcione informacin til y
oportuna a los docentes, de esta manera, los informes deben ser claros,
exactos y oportunos. En este sentido, la evaluacin debe tener una
orientacin constructiva que permita a apoyar a los docentes en su
desarrollo profesional.
Viabilidad: se debe asegurar que la evaluacin sea realista, prudente y, en
medida de lo posible, fcil de aplicar, haciendo uso de procedimientos
prcticos que produzcan la informacin necesaria del objeto de evaluacin.
Exactitud: se debe garantizar que la evaluacin revele y transmita
informacin tcnica precisa sobre las caractersticas que determinan el
valor o mrito del objeto de evaluacin. As mismo, los procedimientos de
obtencin de informacin deben ser fiables y asegurar que las conclusiones
se encuentren lgicamente vinculadas con los datos obtenidos.
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2. Funcin
3. Extensin
4. Propsitos de la
evaluacin
6. Principios de la
evaluacin
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Instrumentos de evaluacin.
Cada instancia evaluadora utilizar diferentes instrumentos que se complementan
entre s, as mismo, se deben presentar evidencias de la actividad docente y
algunos formatos que deben ser requisitados. En el cuadro 1 se presentan los
instrumentos y documentos que debe tener cada instancia evaluadora as como la
actividad docente que abarca.
a) Ficha de desarrollo profesional
Es comn que los docentes sean autodidactas en el aprendizaje de diversos
conocimientos como programas de cmputo, informacin especfica de la materia
que imparten e informacin general, as como la asistencia a cursos por cuenta
propia que apoyen su actividad docente. Estos aspectos se contemplan en el
formato de desarrollo profesional y evala el indicador Desarrollo Profesional,
adems de los cursos reconocidos por la SEMS, tales como PROFORDEMS. Este
instrumento es requisitado por el evaluando. En el Anexo 2 se presenta la ficha de
desarrollo profesional.
b) Ficha de uso de material didctico
El uso de material didctico forma parte importante de la actividad de enseanza.
Para registrar su uso se presenta la ficha de uso de material didctico, el cual
distingue la naturaleza de los materiales didcticos, as como su diseo
pedaggico. En el Anexo 3 se presenta la ficha de uso de material didctico.
Por su naturaleza, los materiales didcticos pueden presentarse de forma
electrnica o digital, textos escritos y manipulables:
1. Los materiales didcticos electrnicos o digitales son aquellos cuya
presentacin final se realiza por medio de las tecnologas de informacin y
comunicacin. Se contemplan programas de cmputo, pginas de Internet,
presentaciones en Power Point, hojas de clculo programadas para realizar
alguna actividad especfica para la clase, etc. Tambin se contemplan los
materiales audiovisuales tales como videos, cintas, grabaciones y dems.
2. Los textos son aquellos que se presentan de forma escrita y su
presentacin es fsica tales como libros, revistas, carteles, folletos, etc.
3. Los materiales didcticos manipulables son materiales concretos, que
en su conjunto, utilizan los docentes y alumnos para apoyar la enseanza y
el aprendizaje en una actividad diseada, por ejemplo, hilo, globos,
popotes, cronmetro, cinta mtrica para desarrollar el tema de la velocidad
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Indicadores
Desarrollo profesional
Desarrollo pedaggico
Desempeo docente
Componentes
Instrumentos
de
evaluacin.
Actualizacin docente (formal y Ficha
de
desarrollo
autnoma).
profesional
Planeacin de clase o de Rbrica para observacin
secuencias didcticas.
de clase.
Desarrollo de clase.
Cuestionario en lnea para
Evaluacin de los aprendizajes
alumnos.
Seleccin de evidencias de
actividades planeadas y de
evaluacin del aprendizaje.
Uso de materiales didcticos
Ficha de uso de materiales
didcticos.
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Ficha de autoevaluacin
Ficha de desarrollo profesional
Ficha de uso de material didctico y sus evidencias
Rbrica de observacin de clase
Cuestionario de opinin de alumnos (resultado del SLED)
Evidencias del desarrollo de la clase (seleccin de actividades planeadas)
Evidencias de la evaluacin del aprendizaje (seleccin de instrumentos de
evaluacin del aprendizaje)
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Evaluando
Ficha
desarrollo
profesional
de
Evaluando
*
Evaluando
Evaluando
*
Miembro
academia
Alumnos
de
Rbrica
para
observacin de
clase
Cuestionario en
lnea
para
alumnos.
Ficha requisitada.
Actividad
docente que
abarca
(componente)
Desarrollo
profesional
Atributo de
competencias
de referencia
1.2
Seleccin
de
actividades de la
planeacin
de
clase
o
de
secuencias
didcticas
Ficha requisitada.
Planeacin
clase
de
Desarrollo
clase
de
Seleccin
de
instrumentos
utilizados
para
evaluar
el
aprendizaje
Rbrica
requisitada
y
video de clase
(opcional)
Resultados
proporcionados
por el SLED
Evaluacin
aprendizajes
de
Desarrollo
clase
de
Planeacin,
desarrollo
clase
evaluacin
aprendizajes
de
y
de
* No hay instrumento, solo debe seleccionarse una muestra como evidencia de la promocin de del desarrollo
de competencias en los alumnos y su evaluacin. Las muestras deben integrarse en el portafolios,
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V. REFERENCIAS
Acuerdo nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan
educacin media superior en la modalidad escolarizada. Mircoles 29 de octubre de 2008.
Diario oficial.
lvarez, Mndez, J. M. (2008). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Morata. Tercera
edicin.
Barber, Larry, W. (1990). Autoevaluacin. En Jason M., y Linda D. (Editores). Manual para la
evaluacin del profesorado. Editorial la Muralla, S.A, pp. 300-315.
Duke, D. L., y Stiggins, R. J. (1990). Ms all de la competencia mnima: evaluacin para el
desarrollo profesional. En Jason M., y Linda D. (Editores). Manual para la evaluacin del
profesorado. Editorial la Muralla, S.A, pp. 165-187.
Garca, C. B., Loredo, E. J., Carranza, P. G., Figueroa, R. A. E., Arbes, G. I., Monroy, F. M., y
Reyes, C. R. (2008). Aproximaciones terico-metodolgicas en los trabajos de la RIED:
consideraciones en torno a la construccin de un modelo de evaluacin de la prctica
docente. En Mario, R. B. (coordinador). La evaluacin de los profesores como recurso para
mejorar su prctica. IISUE y Plaza y Valds editores, pp. 163-220.
Stake, Robert, E. (2006). Evaluacin comprensiva y evaluacin basada en estndares. Gra.
Stufflebeam y Shinkfield (1987). Evaluacin sistemtica: gua, teora y prctica. Barcelona. Paids.
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (S/F). Personnel Evaluation Standards.
Summary of the Standards. Documento en lnea, consultado el 05 de abril de 2010,
disponible en http://www.jcsee.org/personnel-evaluation-standards
SEP (2010) Manual para desarrollar la evaluacin docente en los planteles de educacin media
superior (bachillerato tecnolgico y bachillerato general). Coordinacin Sectorial de
Desarrollo Acadmico (Cosdac).
SEP (2009). Lineamientos de evaluacin del aprendizaje. Direccin General del Bachillerato.
Documento en lnea, consultado el 15 de septiembre de 2010,
disponible en
http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf
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VI. ANEXOS
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Atributos
1.1 Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos
de construccin del conocimiento.
1.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el
que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de
aprendizaje.
1.3 Se evala para mejorar su proceso de construccin del
conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una
disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares.
1.4 Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la
conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica.
1.5 Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la
informacin y la comunicacin.
1.6 Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
2.1 Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de
los saberes que imparte.
2.2 Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su
prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
2.3 Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos
previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en
su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.
3.1 Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin
de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de
ellas.
3.2 Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones
disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de
competencias.
3.3 Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para
el desarrollo de competencias.
3.4 Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida
cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la
que pertenecen.
4.1 Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes
ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de
los estudiantes.
4.2 Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante
contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto
institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de
manera adecuada.
4.3 Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el
aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y
posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias
socioculturales.
4.4 Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la
consulta de fuentes para la investigacin.
4.5 Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una
aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de
aprendizaje.
5.1 Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con
base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara
a los estudiantes.
5.2 Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo
acadmico de los estudiantes.
5.3 Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera
constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin.
5.4 Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares
acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de
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7. Contribuye a la generacin de un
ambiente que facilite el desarrollo
sano e integral de los estudiantes.
enseanza y de aprendizaje.
6.1 Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la
valoracin de s mismos.
6.2 Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les
proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus
procesos de construccin del conocimiento.
6.3 Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de
los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e
inquietudes de los estudiantes.
6.4 Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce
expectativas de superacin y desarrollo.
6.5 Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o
artstica.
6.6 Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la
comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e
interpretar informacin, as como para expresar ideas.
7.1 Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los
estudiantes.
7.2 Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de
conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su
caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada.
7.3 Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de
normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.
7.4 Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una
conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela,
comunidad, regin, Mxico y el mundo.
7.5 Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un
marco de respeto, y las toma en cuenta.
7.6 Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas
e higinicas satisfactorias.
7.7 Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo
humano, como el deporte, el arte y diversas actividades
complementarias entre los estudiantes.
7.8 Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno
escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.
8.1 Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral
dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los
directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico
pedaggico.
8.2 Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela
mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y
miembros de la comunidad.
8.3 Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos
de participacin social.
8.4 Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su
prctica educativa.
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____/____/____
da mes ao
Turno:
Asignatura:
Horas de
duracin
Lugar en que se
imparti
Cuntos documentos de apoyo para la planeacin, desarrollo o evaluacin del aprendizaje desde el ciclo
escolar anterior a la fecha ha ledo?_______________
En caso de que haya ledo algn documento(s), proporcione en la tabla siguiente la informacin que se
solicita
Nombre del curso
Horas de duracin
Tema
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____/____/____
da mes ao
Turno:
Tema:
En el desarrollo de sus clases, desde el ciclo escolar anterior a la fecha, ha utilizado materiales didcticos
electrnicos o digitales?
Si ( )
No ( )
En caso de que su respuesta sea afirmativa, seleccione el diseo pedaggico de los materiales empleados y
mencione los que se presentan como evidencia.
Por su diseo pedaggico
Materiales didcticos que se presentan como evidencia
( ) Materiales didcticos
sin modificaciones.
( ) Materiales didcticos
adaptados.
( ) Materiales didcticos
elaborados.
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En el desarrollo de sus clases, desde el ciclo escolar anterior a la fecha, ha utilizado textos como material
didcticos?
Si ( )
No ( )
En caso de que su respuesta sea afirmativa, seleccione el diseo pedaggico de los materiales empleados y
mencione los que se presentan como evidencia.
Por su diseo pedaggico
Materiales didcticos que se presentan como evidencia
( ) Materiales didcticos
sin modificaciones.
( ) Materiales didcticos
adaptados.
( ) Materiales didcticos
elaborados.
En el desarrollo de sus clases, desde el ciclo escolar anterior a la fecha, ha utilizado materiales didcticos
manipulables?
Si ( )
No ( )
En caso de que su respuesta sea afirmativa, seleccione el diseo pedaggico de los materiales empleados y
mencione los que se presentan como evidencia.
Por su diseo pedaggico
Materiales didcticos que se presentan como evidencia
( ) Materiales didcticos
sin modificaciones.
( ) Materiales didcticos
adaptados.
( ) Materiales didcticos
elaborados.
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____/____/____
da mes ao
Turno:
La informacin que
proporciona se basa
solamente en una
fuente de informacin.
Dominio de
conceptos.
Relacin del
tema con
otros temas o
asignaturas.
La informacin extra
que proporciona se
basa en intuiciones.
Nivel 2
(3 pts cada criterio)
Nivel 3
(5 pts cada criterio)
La informacin que
proporciona se basa en
una fuente de
informacin y su
experiencia personal.
Maneja conceptos,
leyes o procedimientos
con lgica pero no est
acorde al nivel de
entendimiento de los
alumnos.
La informacin extra
que proporciona se
basa en intuiciones y
en fuentes de
conocimiento.
La informacin que
proporciona se basa en
diversas fuentes de
informacin.
NA*
Maneja y explica
conceptos, leyes o
procedimientos con
lgica y claridad al nivel
de entendimiento de los
alumnos.
La informacin extra
que proporciona est
acorde a las fuentes de
conocimiento.
Total
* NA (No Apreciado): Se marca cuando el criterio no se observa debido a que el desarrollo de la clase no lo contempla as,
pero se debe aclarar la razn en las observaciones.
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Habilidades
Nivel 1
(1 pt cada criterio)
Nivel 2
(3 pts cada criterio)
Nivel 3
(5 pts cada criterio)
La clase se basa en
la exposicin del
docente en la
mayora de la clase.
La clase se basa en la
exposicin de los
alumnos con
aclaraciones del
docente.
Utiliza en la mayora
de la clase solamente
el pizarrn como
apoyo de su
explicacin.
Interacta poco con
los alumnos, la
mayora de las veces
para disciplinarlos.
Exploracin de
conocimientos
previos.
La clase se basa en
trabajo grupal,
participacin de
alumnos y
aclaraciones del
docente.
Utiliza algunos medios
de apoyo para que los
alumnos participen en
la construccin de su
conocimiento.
Interacta con los
alumnos haciendo
preguntas para que
desarrollen
conocimientos y
argumentos.
Se da un momento
para explorar los
conocimientos previos
de los alumnos para
vincularlos con el
tema.
Exploracin de
comprensin de
conceptos y
procedimientos.
Aclara algunos
trminos o conceptos
sin consultar a los
alumnos.
Promocin de la
participacin.
Asigna
participaciones de
alumnos voluntarios
o no.
Promueve la
participacin de los
alumnos en general.
Promueve la
participacin de los
alumnos pidindoles
que opinen sobre las
respuestas de otros
alumnos.
Criterios
Dinmica grupal
Uso de material
didctico
Interaccin con
los alumnos.
NA*
Total
* NA (No Apreciado): Se marca cuando el criterio no se observa debido a que el desarrollo de la clase no lo contempla as,
pero se debe aclarar la razn en las observaciones.
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Actitudes
Criterios
Valoracin de
respuestas o
participaciones.
Reconocimiento
del esfuerzo de
alumnos
Nivel 1
(1 pt cada criterio)
Nivel 2
(3 pts cada criterio)
Nivel 3
(5 pts cada criterio)
Valora positiva o
negativamente las
respuestas de los
alumnos y no hace
comentarios
posteriores para
enriquecer el tema.
No reconoce el
esfuerzo de los
alumnos, menciona lo
que les hace falta
realizar.
Reconoce el esfuerzo
de los alumnos
basado en los
resultados
felicitndolos.
NA*
Total
* NA (No Apreciado): Se marca cuando el criterio no se observa debido a que el desarrollo de la clase no lo contempla as,
pero se debe aclarar la razn en las observaciones.
Puntajes por
dominio
Conocimientos
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Habilidades
Actitudes
Total por
dominio
Puntaje total
Nivel de
desempeo
general
(
(
(
Observaciones:
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____/____/____
da mes ao
Semestre evaluado:
Turno:
Asignatura:
Componentes
Actualizacin
docente formal.
Actualizacin
docente
autnoma.
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Componentes
Planeacin
clase
planeacin
secuencias
didcticas.
de
o
de
Desarrollo
clase.
de
Evaluacin de
los aprendizajes
Uso
materiales
didcticos
de
___________________________________________________
Nombre y firma del docente evaluado
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DGB/DCA/SPE/12-2010
Jos Mara Rico no. 221, Colonia del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P.
03100, Mxico D.F.
34
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