TALLER

DE
CONVIVENCIA ESCOLAR
La propuesta que aqu se esboza, tiene como
objetivo que se de una mirada crtica y
propositiva a las normativas y
reglamentaciones disciplinarias de las
escuelas y liceos con el fin de buscar cambios
cualitativos en la convivencia social de las
entidades educativas
La idea es, esbozar algunos lineamientos
orientadores o ciertos ejes de cambio de las
prcticas cotidianas de convivencia.
El sentido de la propuesta es intencionar una
sana convivencia escolar.

CONCEPTO

Entenderemos por convivencia escolar la
interrelacin entre los diferentes miembros de un
establecimiento educacional, que tiene
incidencia significativa en el desarrollo tico,
socio afectivo e intelectual de alumnos y
alumnas.
La convivencia constituye una construccin
colectiva y es responsabilidad de todos los
miembros y actores educativos sin excepcin
Fundamentos filosficos del convivir
Hay dos epocas cruciales en la historia de toda
persona y estas son la infancia y la juventud
Los seres humanos nos creamos unos a los otros
en nuestras relaciones sociales
.Educamos a otros con nuestro vivir, en el convivir
diario
Los sistemas sociales se fundan y constituyen
bajo la aceptacin mutua.
Segn Dieter Misgeld, todos los seres humanos
tienen en comn su mortalidad y su finitud, pero son
interdependientes y deben ser capaces de creer y
confiar en el prjimo

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Los derechos humanos una conversacin
constituyente
En la actualidad, se entiende que todos y cada
uno de los seres humanos es en particular,
irreproducible, que construyendo su propia
identidad esta llamado a crecer en libertad, en una
convivencia social fundada en:
la participacin,
la justicia y
la solidaridad.
La formacin de sujetos autnomos, con capacidad de
decisin sobre s mismo y en el convivir con otros.
Construccin de ideales. Un sujeto autnomo aprecia
la diferencia con el otro como base de la riqueza cultural
en la que esta inmerso y perfila su propia identidad en
dilogo con la diferencia.
La necesidad de cambio. La formacin de un sujeto
autnomo, reflexivo y crtico predispone a una mayor
participacin en los cambios que requiere el conjunto
social del cual se es parte.
El espacio participativo de la escuela tendiente a
democratizar los poderes de diferentes tipos e intensidad
que conviven en el espacio social escolar.
De esto se desprenden cinco ideas fuerzas que son
Una quinta y ltima idea fuerza, es su mirada
integradora sobre la realidad y sobre el conocimiento de
esta realidad, la cual debe considerar lo afectivo, lo
corporal , lo subjetivo, y lo intersubjetivo.
Todo esto con la intensin de respetar la dignidad de
las personas y de promover la cooperacin y la
solidaridad
Fortalecer el desarrollo y logro de los Objetivos
Fundamentales Transversales presentes en el
currculum, as como los principios de convivencia
democrtica, participativa y solidaria que
configuran nuestra visin de pas.

OBJETIVO DE LA CONVIVENCIA
ESCOLAR
Reconocer , exaltar y defender el valor supremo de la
vida.
Actuar conforme a los derechos universales de las
personas
Reconocer y promover la dignidad humana
Valorar el aprendizaje como factor de humanizacin y
desarrollo personal permanente
Actuar con sentido de justicia , verdad y con claros
ideales de solidaridad, generosidad y afecto por el prjimo
Respetar la diversidades y buscar el dilogo como punto
de concenso y superacin de las diferencias.

Los objetivos formativos de la educacin chilena nos
indican:

Respeto a la diversidad
Participacin activa de la comunidad
Colaboracin
Autonoma y
Solidaridad
VALORES DE CONVIVENCIA
CONVIVENCIA ESCOLAR Y
RESGUARDO DE DERECHOS
Las escuelas y liceos se han constituidos en los
espacios que la sociedad ha privilegiado para
transferir los saberes culturales, conocimientos
tericos y prcticos, valores y normas a las
nuevas generaciones con el fin de prepararlos
para vivir con dignidad e insertarse positiva y
activamente en los procesos sociales,
econmicos, polticos y culturales de la
sociedad


























Marco Legal e Institucional en el cual se basan estos
principios:

La Constitucin Poltica de la repblica de Chile
Declaracin Universal de los Derechos Humanos
Convencin sobre los Derechos del Nio
Ley Orgnica Constitucional de Educacin N| 18.962 de 1990
Decretos Supremos de Educacin, N 240 del 1999 y N 220 de
1998, en lo que respecta a OFT.
Instructivo presidencial sobre participacin ciudadana
Poltica de participacin de padres, madres y apoderados en el
sistema educativo. Mineduc 2002.

PRINCIPIOS RECTORES Y ORIENTADORES
Principios inherentes a las normas de convivencia
escolar:
De subordinacin: sujeta a la ley chilena y a los
instrumentos internacionales ratificados por el Estado.
De igualdad y no discriminacin: que elimine toda
forma de arbitrariedad.
De legalidad: que describa los comportamientos a
sancionar y que las sanciones sean proporcionales a
las faltas.
De informacin: conocidas por todos los actores.
De formacin: la norma debe tener un carcter
formativo.
Algunos criterios orientadores
Desde la perspectiva recin explicitada podramos decir
que:
La unidad educativa en su conjunto no puede estar
ausente en el esfuerzo de busqueda de nuevas formas de
convivencia social.
Debe estar conciente que las normas y los
reglamentos disciplinarios son la cara visible de cmo
enfrenta la convivencia social escolar
Que estas normativas y reglamentaciones deben apoyar
el desarrollo de un sujeto pleno en una convivencia
armnica con los dems.
Que debe permitir la participacin activa de sus
mienbros en la construccin de una sociedad sustentada
en dichos y derechos.
Debe permitir el desarrollo de la autonoma, sin
desconocer la autonmia de los otros
Para ello debe crear las condiciones para que la libertad
de pensamiento, de opinin de decisin y de accin se
funde en los propios saberes valores y creencias
Debe ayudar a construir una normativa de convivencia
que valore el dilogo y la deliberacin responsable de las
partes.
Debe orientar a sus educandos en el aprendizaje de
vivir en democracia, respetendo la autonoma y la
identidad de los otros, este aprendizaje requiere ser
intencionado porque implica aprender a vivir con
tensiones y conflictos.
Todos los actores de la comunidad son sujetos de
derecho
Que los derechos esenciales de las personas sean
respetados en la escuela y el liceo.
Reconocimiento del otro como legtimo otro en la
convivencia.
La convivencia cotidiana como un espacio singular
para el aprendizaje y valoracin de la diversidad y
pluralidad en las relaciones humanas.
Derechos individuales y comunidad.
Convivencia democrtica y construccin de
ciudadana en la institucin escolar.


Lo democrtico como forma de vivir y construir
comunidad educativa con los otros.
Importancia de la participacin genuina de los
sujetos en la institucin escolar. Slo participando
se aprende a participar.
Necesidad de explicitar los ambitos de
participacin, de opinin y deliberacin, segn los
roles y funciones de cada uno.
En escuelas y liceos se requiere decisiones
pedaggicas y metodolgicas que sean
incluyentes de la cultura infanto-juvenil en la
cultura escolar.

La Convivencia Escolar: un mbito
de consistencia tica.
La consistencia tica refiere a la coherencia entre
los valores declarados y la vivencia de ellos en el
mbito escolar.
Entre el decir y el hacer pedaggico.
Entre el Proyecto Educativo Institucional y el estilo
relacional que se promueve al interior de la
comunidad educativa
Respeto y proteccin a la vida privada y
pblica y a la honra de la persona y de su
familia.
Para lograr un espacio escolar ms justo, menos
arbitrario y por ende, menos violento; es
necesario modificar algunas actitudes en la
cultura escolar. Tales como:
La indiferencia
Las generalizaciones
La estigmatizacin
La humillacin.
Igualdad de oportunidades en el gnero
(para nios y nias, mujeres y hombres.)
El ser hombre y ser mujer, el ser nia y ser nio es
una expresin natural de diferencia, que obliga
a mirar la cultura escolar, las prcticas
pedaggicas, la distribucin de oportunidades y
del poder desde las diferencias y de la igualdad
de ambos gneros.
Normativas , procedimientos y estrategias
que contribuyen a mejorar la calidad de la
convivencia en la institucin escolar
La Poltica en Convivencia Escolar, visualiza en la
institucin escolar dos mecanismos que adquieren
mxima relevancia para la generacin de ptimos
estilos de convivencia al interior de las comunidades
escolares:
normativa escolar
procedimientos de abordaje pacfico de conflictos.

Algunos criterios propuestos para la elaboracin de
normas:
Las Normas de Convivencia: un encuentro entre el
derecho y la tica.
Derechos humanos: punto de encuentro entre el
derecho y la moral.
Se requiere de una normativa que los reglamente
para no ser slo una declaracin de buena
voluntad.
Los Reglamentos de Convivencia deben
construirse acorde a la legislacin nacional e
internacional vigente.

Normativa
Que el reglamento de Convivencia contenga:
derechos y deberes de los actores; conductas a ser
sancionadas, procedimientos claros y sanciones.
Que considere el dilogo como instrumento
privilegiado para abordar los conflictos.
Que los procedimientos, criterios y valores sean
conocidos
Que las normas sean producto de un proceso
abierto, participativo y plural de toda la comunidad
educativa.
Que busque eliminar arbitrariedades a travs de
procedimientos justos.
Que contenga mecanismos de revisin y
actualizacin peridica.

Conflictos

En nuestra cultura se tiende a considerar a los
conflictos como negativos y a las personas que los
explicitan, como conflictivas.
Los conflictos son parte inherente de la convivencia
entre personas.
No todos los desacuerdos constituyen un conflicto.
Los conflictos bien abordados pueden constituir una
oportunidad de crecimiento para las personas y de
cambio para los grupos.

Formas de abordar un conflicto
Evitacin: negarlo, eludirlo, minimizarlo.
Confrontacin: reafirmar la propia posicin.
Negociacin: se dialoga y se est dispuesto a
ceder para llegar a un acuerdo.
Intervencin de un tercero:
oMediacin
oArbitraje
oTriangularizacin
p
q
Ninguna de las formas descritas de abordar
conflictos son positivas o negativas en si mismas.
Depende del contexto, la situacin y el tipo de
relacin que exista entre las partes.
El currculum escolar integra como objetivo el
desarrollo de habilidades socio afectivas que
contribuyen a la resolucin pacfica de conflictos.
No todos los desacuerdos son negociables y no
todos los conflictos son solucionables. Parte de la
madurez de los grupos es aprender a vivir con
diferencias y discrepancias
Algunos lineamientos orientadores para la
modificacin de las practicas cotidianas
La construccin de normas cuyo sentido
adquiera significado para los alumnos
La tensin entre las dimensiones generales y
particular de la norma
La tensin entre la flexibilidad y estabilidad de
las normas
El sentido pedaggico de los procedimientos
normativos
El reglamento de disciplina entendido como la
explicitacin de los criterios normativos bsicos
Se sugiere para que los alumnos tengan una
verdadera participacin en los reglamentos
disciplinarios
Desarrollar unidades de orientacin que les
permita reflexionar sobre las normas y su sentido
Generar espacios de dilogo sobre las normativas
propias de cada asignatura
Desarrollar espacios de dilogo sobre el
reglamento de disciplina del establecimiento
Generar espacios donde los alumnos expresen su
mirada evaluativa sobre su experiencia escolar