CursoTallerFortalecimientoparaDocentes2013. Tema1:ElSNTEysucompromisoconlaeducacin.

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Ejemplargratuito.Prohibidasuventa.









Tcnicas y ejercicios Pgina
El punto negro 2
Canasta revuelta 3
Sociodrama 4
S, no por qu? 5
Concepto de competencias 7
Panel 8
Discusin dirigida 9
Lluvia de ideas 10
Reporte de lectura 11
Fbrica escuela 12
Gimnasia cerebral 13
Principios y cdigos de la prctica educativa 14
Una buena escuela un buen docente 15
Por una nueva escuela pblica 16
Yo alumno, yo maestro 17
Mis rasgos de autoestima 18
Todos somos diferentes 19
Actividades de la Maestra Lpez 20
Cartilla de educacin bsica 23
Tabla de especificaciones y taxonoma de Bloom 25
Ejemplos de reactivos 30
Formato para construccin de reactivos 33
Recomendaciones para presentar un examen escrito 35

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3. El artculo 24 de la Constitucin Poltica Mexicana establece que Todo hombre es libre para
profesar la creencia religiosa que ms le agrade y practicar las ceremonias, devociones o actos del
culto respectivo?

SI! Siempre que no constituyan un delito o falta penados por la ley.

4. El artculo 7. De la Ley General de Educacin marca los fines de la Educacin Bsica?

SI! marca 17 fines, adems de los establecidos en el segundo prrafo del artculo 3. De la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.

5. La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos seala en el artculo 31 que: Son
obligaciones de los mexicanos: Hacer que sus hijos o pupilos concurran a las escuelas pblicas o
privadas, para obtener la educacin preescolar, primaria, secundaria y media Superior?

SI! esta obligacin est marcada en el artculo 31.

6. Los acuerdos 348, 494 y 384, determinan los Planes y Programas de estudio de la educacin Bsica?

NO! el acuerdo 592 establece la articulacin de la Educacin Bsica comprende los niveles de
preescolar, primaria y secundaria, determinando una trayectoria formativa, organizado en un Plan y los
programas de estudio correspondientes.

7. La Ley Federal de Educacin regula la educacin que imparten el Estado -Federacin, entidades
federativas y municipios-, sus organismos descentralizados y los particulares con autorizacin o con
reconocimiento de validez oficial de estudios. Es de observancia general en toda la Repblica y las
disposiciones que contiene son de orden pblico e inters social?

NO! La Ley Federal de Educacin fue publicada en 1973 y fue derogada en 1993 por la Ley General
de Educacin

8. Del Plan Nacional de Desarrollo se desprenden las polticas educativas que debe realizar el
ejecutivo?

SI! De ah que tenemos un Programa Sectorial de Educacin que orienta la poltica educativa, en el se
expresan los objetivos, las estrategias y las lneas de accin.

9. La Ley del ISSSTE Tiene por objeto fijar las condiciones generales de trabajo del personal de base de
la Secretaria de Educacin Pblica?

NO! Es el reglamento de las Condiciones Generales de Trabajo del personal de la Secretaria de
Educacin Pblica.

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CursoTallerFortalecimientoparaDocentes2013. Tema1:ElSNTEysucompromisoconlaeducacin.

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Ejemplargratuito.Prohibidasuventa.
Envi a Rafael a la direccin de la escuela cuando se quej de dolor de cabeza.
Corrigi los proyectos de sus alumnos para la unidad referente a los tres poderes del gobierno
federal.
Decidi dedicar dos das ms para que sus alumnos releyeran y evaluaran sus portafolios de
poesa.
J uzg que las constantes interrupciones de Rosita y el que hablara durante la clase merecan una
nota para comunicar el problema de indisciplina a sus padres.
Asign tarea de ciencias naturales, pero no de ciencias sociales.
Consult al director respecto a las posibles causas de la poca atencin que J ess pona durante las
clases.
Desarroll los criterios de evaluacin para los cuadernos de redaccin del grupo.
J unt a Kenia, una nia aislada, con Mariana, una lder en el saln de clase, para que realizaran un
proyecto de ciencias sociales.
Envi a Rafael con el director de la escuela porque le dijo groseras a un maestro y se pele con
un compaero.
Sostuvo una pltica con los padres de Toms despus de la jornada escolar.
Consult las puntuaciones obtenidas el ao anterior en una prueba estandarizada ENLACE, pues
quera averiguar si el grupo necesitaba repasar las reglas bsicas del uso de maysculas.
Como el lector habr comprobado, la jornada de la maestra Lpez en el aula, al igual que la de todos los
maestros, est llena de situaciones que exigen tomar decisiones sobre los siguientes aspectos: calificar,
planear la clase, juzgar el xito de la enseanza, atender las necesidades de los alumnos, interactuar con
ellos y alentarlos, aplicar pruebas, asignar tareas y tratar con los padres de familia. Algunas de sus
decisiones se refieren a algunos alumnos en particular o al grupo en su conjunto. Otras se refieren a la
instruccin, al ambiente y a la conducta en el saln de clase, a la personalidad de los alumnos y a su
aprendizaje. Algunas de estas decisiones se toman muy pocas veces durante el ao lectivo, como la de
asignar a Lupita a otro grupo de lectura o la de enviar a Aron al programa de educacin especial. Otras se
adoptan muchas veces al da: planear los temas de la enseanza, hacer preguntas a los alumnos durante
la clase y asignarles calificaciones.

Las decisiones del maestro y los datos en que se basan constituyen el fundamento de las actividades
escolares. En conjunto, le ayudan a establecer organizar y vigilar ciertas caractersticas del aula, como las
relaciones interpersonales, el ajuste social, el contenido de la enseanza, el ritmo de la clase y el
aprendizaje de los alumnos (Clark y Peterson, 1986; Biddle, Good y Goodson, 1996). Obtener evidencia y
tomar decisiones son aspectos indispensables y constantes de la vida en el aula. Dada su necesidad e
importancia, dichas decisiones deben tomarse a partir de datos confiables.

CursoTallerFortalecimientoparaDocentes2013. Tema1:ElSNTEysucompromisoconlaeducacin.

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Las decisiones que adopta la maestra Lpez se basaron en muchas clases de de datos que reuna en
forma constante Por qu, por ejemplo, elogi a Anita por el 8 obtenido en una prueba y, en cambio, alent
a Toms, quien obtuvo la misma calificacin, para que consiguiera una puntuacin ms alta la prxima
vez? Cmo saba que bastaba con pasar de la discusin al trabajo en el pupitre para que se calmara el
grupo que creaba desorden por aburrimiento? Qu le hizo decidir pasar a Lupita al grupo de lectura
avanzada? Por qu decidi finalmente que era necesario notificar a los padres de Rosita la indisciplina de
su hija? Por qu estaba segura de que era mejor juntar a Kenia con Mariana para realizar el proyecto de
ciencias sociales que a Kenia con Martha, con Rosita o J ess? Por qu pensaba que, si permita al grupo
reflexionar dos das ms sobre su portafolios de poesa, obtendra mejores resultados que si aprovechaba
ese tiempo para introducir algn otro tema? Por qu escogi a Martha y no a Pedro, para enviarle una
nota al director? Todas las decisiones anteriores estaban fundamentadas en la informacin que la maestra
Lpez haba recabado para seleccionar las mejores opciones en su saln de clase.

Qu proceso sigui para obtener, evaluar y utilizar esa informacin que le permitieran tomar
decisiones en el aula?

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Adaptado de: Airasian, Peter W. (2002). El saln de clases como ambiente de la evaluacin, Cap.1. En La evaluacin en el saln de clases.
Mxico: SEP




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CursoTallerFortalecimientoparaDocentes2013. Tema1:ElSNTEysucompromisoconlaeducacin.

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Ejemplargratuito.Prohibidasuventa.
Se refiere a la capacidad de recordar hechos especficos y universales, mtodos y
procesos, esquemas, estructuras o marcos de referencia sin elaboracin de ninguna
especie, puesto que cualquier cambio ya implica un proceso de nivel superior.
Requiere que el alumno repita algn dato, teora o principio en su forma original.
teoras y estructuras (evocacin de teoras, interrelaciones de los principios y
generalizaciones)
terminologa (palabras, trminos tcnicos, etc.)
hechos especficos (fechas, partes de algo, acontecimientos, etc.)
convencionalismos (formas de tratar ideas dentro de un campo de estudio,
cuerdos generales, frmulas)
corrientes y sucesiones (tendencias y secuencias)
clasificaciones y categoras (clases, grupos, divisiones, etc.)criterios (para
juzgar o comprobar hechos, principios, opiniones y tipos de conducta)
metodologa (mtodos de investigacin, tcnicas y procedimientos)
principios y generalizaciones (abstracciones particulares para explicar,
describir, predecir o determinar acciones)

Verbos que se usan con frecuencia para redactar objetivos de este nivel:
Definir -Sealar Describir - Nombrar Identificar Narrar Indicar
Mencionar

2. Comprensin

Se refiere a la capacidad de comprender o aprehender; en donde el estudiante
sabe qu se le est comunicando y hace uso de los materiales o ideas que se le
presentan, sin tener que relacionarlos con otros materiales o percibir la totalidad de
sus implicaciones. El material requiere de un proceso de transferencia y
generalizacin, lo que demanda una mayor capacidad de pensamiento abstracto.
Requiere que el alumno explique las relaciones entre los datos o los principios que
rigen las clasificaciones, dimensiones o arreglos en una determinada materia,
conocimiento de los criterios fundamentales que rigen la evaluacin de hechos o
principios, y conocimientos de la metodologa, principios y generalizaciones.

traduccin (parafrasear; habilidad para comprender afirmaciones no literales
como simbolismos, metforas, traducir material matemtico, simblico, etc).
interpretacin (explicacin o resumen; implica reordenamiento o nuevos
arreglos de puntos de vista)
extrapolacin (implicaciones, consecuencias, corolarios, efectos, prediccin,
etc.)

3. Aplicacin

Se gua por los mismos principios de la comprensin y la nica diferencia
perceptible es la cantidad de elementos novedosos en la tarea por realizar.
CursoTallerFortalecimientoparaDocentes2013. Tema1:ElSNTEysucompromisoconlaeducacin.

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Ejemplargratuito.Prohibidasuventa.
Requiere el uso de abstracciones en situaciones particulares y concretas. Pueden
presentarse en forma de ideas generales, reglas de procedimiento o mtodos
generalizados y pueden ser tambin principios, ideas y teoras que deben
recordarse de memoria y aplicarse.

solucin de problemas en situaciones particulares y concretas (utilizacin de
abstracciones en tipos de conducta y tipos de problemas)

Verbos que se usan con frecuencia para redactar objetivos de este nivel:
Demostrar- Practicar Emplear Solucionar Aplicar Operar Usar

4. Anlisis

Consiste en descomponer un problema dado en sus partes y descubrir las
relaciones existentes entre ellas. En general, la eventual solucin se desprende de
las relaciones que se descubren entre los elementos constituyentes. Implica el
fraccionamiento de una comunicacin en sus elementos constitutivos de tal modo,
que aparezca claramente la jerarqua relativa de las ideas y se exprese
explcitamente la relacin existente entre stas.

anlisis de elementos (reconocer supuestos no expresados, distinguir entre
hechos e hiptesis)
identificacin de relaciones entre los elementos (conexiones e interacciones
entre elementos, comprobacin de la consistencia de las hiptesis con
informaciones y suposiciones dadas)
reconocimiento de los principios de organizacin de la situacin problemtica
(estructura explcita e implcita; reconocimiento de formas y modelos, tcnicas
generales utilizadas, etc.)
identificacin de conclusiones y fundamentacin de enunciados.

Verbos que se usan con frecuencia para redactar objetivos de este nivel:
Diferenciar- Distinguir- Discriminar- Contrastar- Criticar- Analizar- Inferir

5. Sntesis

Es el proceso de trabajar con fragmentos, partes, elementos, organizarlos,
ordenarlos y combinarlos para formar un todo, un esquema o estructura que antes
no estaba presente de manera clara. Requiere la reunin de los elementos y las
partes para formar un todo.

elaboracin de un plan o conjunto de actos planeados (habilidad para proponer
formas de comprobar las hiptesis)
desarrollo de conjuntos de relaciones para clasificar o explicar datos
deduccin de proposiciones y relaciones (de un grupo de proposiciones bsicas
o de representaciones simblicas)
construccin de un modelo o estructura
CursoTallerFortalecimientoparaDocentes2013. Tema1:ElSNTEysucompromisoconlaeducacin.

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Ejemplargratuito.Prohibidasuventa.
reordenacin de las partes en una secuencia lgica

Verbos que se usan con frecuencia para redactar objetivos de este nivel:
Organizar- Reconstruir- Proponer- Reordenar

6. Evaluacin

Se refiere a la capacidad para evaluar; se mide a travs de los procesos de
anlisis y sntesis. Requiere formular juicios sobre el valor de materiales y
mtodos, de acuerdo con determinados propsitos. Incluye los juicios cuantitativos
y cualitativos de acuerdo a los criterios que se sugieran (los cuales son asignados).

juicios en funcin de evidencia interna (de exactitud lgica, consistencia o
criterio interno)
juicios en funcin de criterios externos (criterios seleccionados; comparacin de
teoras, comparacin de un trabajo con respeto a normas, etc.)

Verbos que se usan con frecuencia para redactar objetivos de este nivel:
Juzgar- Evaluar- Apreciar Revisar- Corregir- Seleccionar Justificar
Valorizar

Ejemplos para cada nivel

1. Una sinapsis es:
a) una masa o capa de protoplasma que contiene muchos ncleos, pero carece
de lmites claramente definidos entre las clulas.
b) un lapsus en la memoria provocado por una irrigacin sangunea inadecuada
al cerebro.
c) el apareamiento de los cromosomas paterno y materno durante la
maduracin de las clulas germinales.
d) la porcin cilndrica de un axn.

2. Un grupo de examinadores se dedica a la produccin de una taxonoma de
objetivos educacionales. En el lenguaje comn, estas personas:
a) evalan el progreso de la educacin.
b) clasifican las metas de la enseanza.
c) preparan un currculo.
d) elaboran ejercicios para el aprendizaje.

3. El cido sulfrico diluido reacciona rpidamente ante virutas de hierro y, sin
embargo, el cido sulfrico concentrado puede almacenarse sin peligro en
recipientes de hierro. Esto sucede porque:
a) el cido sulfrico concentrado est menos ionizado que el cido sulfrico
diluido.
b) el hierro ocupa una posicin superior al hidrgeno en la serie de actividades.
c) del recipiente de hierro, por ser ms macizo, es un conductor del calor de la
CursoTallerFortalecimientoparaDocentes2013. Tema1:ElSNTEysucompromisoconlaeducacin.

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reaccin.
d) el hierro contiene carbn que no es afectado por el cido sulfrico.

4. Cunto inters capitalizado trimestralmente paga un banco sobre $300.00
guardados en una cuenta de ahorro durante un ao? Si es necesaria, qu
informacin adicional se deber conocer para poder resolver el problema?
a) No se necesita informacin adicional.
b) La fecha en que se retirar el dinero.
c) La finalidad para la que se ahorra el dinero.
d) La edad de la persona que hizo el ahorro.
e) La proporcin del inters.

5. El pueblo de Medina est situado a orillas del Lago guila. La ciudad de Cardona
est al oeste de Medina. La aldea de Salinas est al este de Cardona pero al oeste
de Medina. El pueblo de Dvila se encuentra al este de Ribera, pero al oeste de
Salinas y de Cardona. Suponiendo que todos estos poblados estn en el mismo
pas, cul de ellos est ms al oeste?
a) Medina
b) Dvila
c) Cardona
d) Salinas
e) Ribera
*Requiere de la habilidad para planear

6. Cul de las siguientes afirmaciones interpreta y aclara mejor la afirmacin: "La
geologa es en su mayor parte una ciencia de observacin y no una ciencia
experimental"?
a) Los fenmenos de la geologa son por lo general demasiado amplios en
tiempo y escala para una investigacin en condiciones controladas.
b) Es imposible investigar fenmenos geolgicos en el laboratorio.
c) Una mente despierta puede ser atrada por la observacin de la naturaleza
tal cual es en mayor grado que por la observacin de sta en condiciones
artificiales.
d) Mientras los procesos geolgicos sean fcilmente visibles, no es necesario
llevar a cabo experimentos.
*Requiere que determine el punto de vista o suposiciones sobre los que podran
basarse los enunciados evaluativos.


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CursoTallerFortalecimientoparaDocentes2013. Tema1:ElSNTEysucompromisoconlaeducacin.

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Ejemplargratuito.Prohibidasuventa.
Tema, subtema: Homotecia y semejanza. Segmentos homotticos.
Homotecia concntrica.
Clasificacin por nivel:
Comprensin
Catedrtico:
Enunciado del tem:
En relacin con la homotecia, todos las siguientes afirmaciones son verdaderas, excepto:

Opciones de respuesta
A) Las figuras que resultan de una homotecia son semejantes
B) En figuras homotticas existe proporcionalidad entre los lados correspondientes
C) Los lados correspondientes de figuras homotticas son paralelos
D) Todo punto de una figura tiene su correspondiente con la otra
E) En una homotecia inversa las figuras se encuentran en el mismo lado del centro de homotecia
Respuesta correcta: E
Componente de competencia
El alumno ser capaz de: Consolidar sus conocimientos sobre la semejanza de figuras planas, as como
identificar las relaciones que se pueden establecer entre figuras semejantes.
LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN
MATEMTICAS
Fecha: 10/01/2011 tem No. 3
Asignatura: ESCALAS Y SEMEJ ANZA Bloque: II SEMEJ ANZA
Tema, subtema: Tringulos semejantes. Criterios de semejanza de
tringulos.
Clasificacin por nivel:
Comprensin
Catedrtico:
Enunciado del tem:
Cules de las siguientes afirmaciones son verdaderas?
I. Dos tringulos equilteros siempre son semejantes
II. Dos tringulos issceles son semejantes si tienen un ngulo congruente
III. Dos tringulos rectngulos son siempre semejantes
IV. La razn entre las reas de dos tringulos semejantes es igual a la razn de semejanza
Opciones de respuesta
CursoTallerFortalecimientoparaDocentes2013. Tema1:ElSNTEysucompromisoconlaeducacin.

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Ejemplargratuito.Prohibidasuventa.
A) I y II
B) II y III
C) III y IV
D) I y IV
E) II y IV
Respuesta correcta: A
Componente de competencia
El alumno ser capaz de: Consolidar sus conocimientos sobre la semejanza de tringulos, as como identificar
las relaciones que se pueden establecer entre figuras semejantes.

LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN
MATEMTICAS
Fecha: 10/01/2011 tem No. 4
Asignatura: ESCALAS Y SEMEJ ANZA Bloque: I ESCALAS
Tema, subtema: Tringulos semejantes. Criterios de semejanza de
tringulos.
Clasificacin por nivel: Aplicacin
Catedrtico:
Enunciado del tem:
Un estudiante que mide 1.80 m de altura proyecta en el piso una sombra de 1.50 m, en ese momento un rbol
proyecta una sombra de 5.5 m. De acuerdo con este fenmeno, cul es la altura del rbol?
Opciones de respuesta
A) 4.58 m
B) 6.6 m
C) 5.6 m
D) 3.05 m
E) 8.25 m
Respuesta correcta: B
Componente de competencia
El alumno ser capaz de: Consolidar sus conocimientos sobre la semejanza de tringulos, as como identificar
las relaciones que se pueden establecer entre figuras semejantes.


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CursoTallerFortalecimientoparaDocentes2013. Tema1:ElSNTEysucompromisoconlaeducacin.

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Ejemplargratuito.Prohibidasuventa.


NIVEL EDUCATIVO: Grado: Fecha: tem No.
Asignatura: Bloque:
Tema, subtema: Clasificacin por nivel:
Maestro::

Enunciado del tem:





Opciones de respuesta
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Respuesta correcta: A
Componente de competencia:
Objetivo: El alumno ser capaz de








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Exmenes de Opcin Mltiple
Las preguntas de opcin mltiple por lo general incluyen una frase o eje seguido de tres a cinco opciones.

Estrategias para las pruebas:
Lee las instrucciones cuidadosamente
- Identifica si cada pregunta tiene una o ms opciones correctas
- Identifica cunto tiempo tienes para contestar (esto define tu estrategia)
Haz una vista previa de la prueba
- Da un vistazo a la prueba rpidamente y responde a las preguntas ms fciles primero
- Marca las que crees que sabes
Revisa la prueba por segunda vez y responde a las preguntas ms difciles
- Puede ser que ya hayas captado seales de las respuestas durante la primera lectura, o que te
sientas ms cmodo en el examen
Si el tiempo lo permite, revisa tanto las preguntas como tus respuestas.
- Es posible que hayas ledo mal la pregunta la primera vez.

Respondiendo a las opciones

Para contestar correctamente los reactivos, es necesario leer atentamente los textos y las preguntas a fin
de comprenderlos; para ello:
1. La primera estrategia fundamental es preguntarle a la pregunta . Esta estrategia consiste en
determinar qu es lo que se me est preguntando? Este es el primer paso para encontrar una
respuesta.
2. El segundo paso es identificar los conceptos clave de la pregunta: la palabra o idea que contiene
la informacin relevante.
3. El tercer paso para localizar informacin es ir al texto, con la pregunta y el concepto clave como
guas.
4. El cuarto y ltimo paso para recuperar informacin es encontrar una respuesta exacta o inferida a
partir de los datos de un texto.

Estrategias para responder a las preguntas difciles:
Elimina opciones que sabes que son incorrectas
Si es permitido, marca con palabras o signos para eliminar la opcin
Da a cada opcin la " prueba de verdadero o falso :
Trata cada una de las opciones como una cuestin de verdadero o falso, y elige la respuesta "ms
verdadera
Cuestiona opciones que gramaticalmente no encajan con la respuesta.
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Cuestiona opciones que te son totalmente desconocidas.
Cuestiona opciones que contienen palabras negativas o absolutas.
Intenta sustituir un trmino calificativo en vez del trmino absoluto, como con frecuencia en vez de
siempre, o tpicamente en vez de cada para ver si puedes eliminarlo.
" Todo lo anterior:"
Si dos o tres de las opciones parecen correctas, es muy posible que la respuesta sea "todo lo
anterior"
Respuestas con nmeros:
Desecha las ms altas y bajas y considera la gama media de los nmeros
" Opciones que parecen iguales "
Probablemente una es correcta; elige la mejor opcin, pero elimina las que bsicamente significan
lo mismo, y por lo tanto se cancelan
Dobles negativos:
Considera que un doble negativo puede crear el equivalente a una declaracin positiva
Opciones eco:
Si hay dos opciones opuestas entre s, es probable que una de ellos sea la correcta
Prefiere las opciones que contienen calificadores
Generalmente el resultado es ms largo, incluye ms detalles que cubren mejor el papel de la
respuesta
Si dos alternativas parecen correctas,
Compara las diferencias; a continuacin, refirete a la pregunta para encontrar la mejor respuesta.