Alumnos con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Discapacidad Sensorial. Caractersticas y actuacin en Educacin Fsica.

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD
SENSORIAL. CARACTERSTICAS Y
ACTUACIN EN EDUCACIN FSICA
Miguel ngel Gonzlez !"l#one$
D%&o. 'e Di'#&i#" 'e l" E(%)e$i*n Mu$i#"l+ Pl$&i#" , Co)%o)"l.
)e" 'e E'u#"#i*n F-$i#". UCLM.
E."il/ MiguelAngel.G0"l#one$1u#l..e$
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Alumnos con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Discapacidad Sensorial. Caractersticas y actuacin en Educacin Fsica.
RESUMEN
La educacin en Espaa, desde la aparicin de la LOGSE en 1990 y en la
LOCE de 2003, ha apostado por atender a la diversidad
La aparicin de los deno!inados alu!nos con necesidades educativas
especiales "o espec#$icas se%&n la LOCE' ha ori%inado en los docentes la necesidad
de $or!acin e in$or!acin so(re las causas, las caracter#sticas y las actuaciones
educativas )ue pueden o$recerse desde los centros escolares
*e!os pasado de un siste!a educativo centralista (asado en la adaptacin
del alu!no al siste!a, a otro )ue re%ula la adaptacin del siste!a al alu!no +odo
ello por el convenci!iento de )ue la escuela es hetero%,nea por naturale-a
Este art#culo aporta una s#ntesis de los ras%os !.s si%ni$icativos )ue
presentan los discapacitados sensoriales "visuales y auditivos' y )ue pensa!os
puede ser de utilidad para cual)uier !aestro
La actuacin docente se re$iere e/clusiva!ente al .!(ito de la Educacin
0#sica 1ctuacin en$ocada se%&n la propuesta de la 1d!inistracin Educativa,
(asada en la adecuacin o adaptacin curricular
2epasa!os previa!ente a !odo de revisin conceptual la situacin en
cuanto a deno!inacin le%al y re%ulacin del trata!iento de las necesidades
educativas especiales
INTRODUCCIN
Las trans$or!acin del siste!a educativo en nuestro pa#s, al a!paro de la
Ley de Ordenacin General del Siste!a Educativo de 1990 y actual!ente de la Ley
de Calidad de la Educacin "LOCE' de 2002,ha tra#do consi%o, entre otras, un
pro$undo ca!(io en los en$o)ues y conceptos de la Educacin Especial
Le3os de entenderse ,sta co!o al%o a3eno al siste!a educativo, pr.ctica
ha(itual en el anterior !odelo educativo le%al de 1940, ahora es al%o inte%rado y
$or!a parte de ,l con pleno derecho El $unda!ento de esta nueva concepcin no
slo hay )ue (uscarlo en los derechos $unda!entales reco%idos por la Constitucin
Espaola de 1945 y de!.s disposiciones )ue la desarrollan, sino en el esp#ritu
!is!o de las citadas LOGSE y LOCE
6no de los principios $unda!entales e inspiradores del Siste!a es el de la
1tencin a la 7iversidad lo )ue ori%ina, necesaria!ente, nuevos plantea!ientos
le%ales, or%ani-ativos y peda%%icos en los centros escolares
La consideracin del alu!no co!o una persona di$erente en caracter#sticas,
capacidades, li!itaciones lleva al siste!a educativo a proveer de recursos,
!edios y $ines educativos )ue inte%ren a TODOS en el !is!o derecho a la
educacin
Este plantea!iento trae dos consecuencias in!ediatas8
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Alumnos con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Discapacidad Sensorial. Caractersticas y actuacin en Educacin Fsica.
1' +odos los centros pueden y de(en atender a todos los alu!nos, presenten
o no di$icultades
2' Los alu!nos son di$erentes y por ello, la ho!o%eneidad !al entendida de
otras ,pocas 9O E:;S+E
<or tal !otivo y dado )ue en estas consecuencias est. i!plicado todo el
siste!a, el docente de(e conocer no slo los ras%os evolutivos de los alu!nos
hasta ahora considerados =nor!ales> sino los de a)uellos )ue pueden lle%ar a las
aulas con al%&n tipo de necesidad educativa )ue re)uiera plantea!iento educativos
di$erentes
En este docu!ento e/pondre!os las caracter#sticas )ue presentan los
alu!nos con d,$icits sensoriales, as# co!o el trata!iento educativo desde el .rea
de Educacin 0#sica
PRECISIONES CONCEPTUALES
2.3 ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
El t,r!ino =9ecesidades Educativas Especiales> en adelante 9EE o 1C9EE
"para re$erirnos a los alu!nos )ue las presentan' aparece por pri!era ve- en el
;n$or!e ?arnoc@ "1945', in$or!e )ue inspirar#a la Ley de Educacin de 1951 en
Gran Aretaa
Este concepto es la e/presin del ca!(io de perspectiva producido en la
consideracin de la educacin especial y del trata!iento a la diversidad a nivel
educativo El concepto de necesidades educativas especiales tiene unas
i!portantes i!plicaciones tanto en la teor#a co!o en la pr.ctica educativa
Se #on$i'e)" 4ue un ni5o %)e$en&" n.e.e. #u"n'o &iene "lgun" 'i6i#ul&"'
en el "%)en'iz"7e 4ue )e4uie)" un" .e'i'" e'u#"&i8" e$%e#i"l.
El #on#e%&o 'e 'i6i#ul&"' 'e "%)en'iz"7e e$ )el"&i8o9 $e '" #u"n'o un
ni5o &iene un" 'i6i#ul&"' %")" "%)en'e) $igni6i#"&i8".en&e .",o) 4ue l"
.",o)-" 'e lo$ ni5o$ 'e $u .i$." e'"'+ o $i $u6)e un" in#"%"#i'"' 4ue le
i.%i'e o 'i6i#ul&" el u$o 'e l"$ in$&"l"#ione$ e'u#"&i8"$ 4ue gene)"l.en&e
&ienen " $u 'i$%o$i#i*n lo$ #o.%"5e)o$ 'e $u .i$." e'"'.
En #u"n&o " l" .e'i'" e$%e#i"l+ &".:i;n e$ un #on#e%&o )el"&i8o , $e
'e6ine #o.o un" ",u'" e'u#"&i8" "'i#ion"l o 'i6e)en&e )e$%e#&o 'e l"$
&o."'"$ en gene)"l %")" lo$ ni5o$ 4ue "$i$&en " l"$ e$#uel"$ o)'in")i"$.
El Li(ro Alanco para la 2e$or!a del Siste!a Educativo pu(licado por el BEC
en 1959, en su cap#tulo : introdu3o en su !o!ento el concepto8
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=<artiendo de la pre!isa de )ue todos los alu!nos precisan a lo lar%o de su
escolaridad diversas ayudas peda%%icas de tipo personal, t,cnico o !aterial, con el
o(3eto de ase%urar el lo%ro de los $ines %enerales de la educacin, las necesidades
educativas especiales se predican de a)uellos alu!nos )ue, ade!.s y de $or!a
co!ple!entaria, puedan precisar otro tipo de ayudas !enos usuales 7ecir )ue un
deter!inado alu!no presenta nee es una $or!a de decir )ue para el lo%ro de los
$ines de la educacin precisa disponer de deter!inadas ayudas peda%%icas o
servicios 7e esta !anera, una necesidad educativa se descri(e en t,r!ino de
a)uello )ue es esencial para la consecucin de los o(3etivos de la educacin>
<ode!os, de esta a$ir!acin sinteti-ar ciertos ras%os8
C Las nee se conci(en co!o un =continuu!> )ue co!prende desde las !.s
%enerales a las !.s particulares y espec#$icas
C Las nee precisan ayudas educativas espec#$icas para el lo%ro de los $ines
de la educacin
C Se concreta estas ayudas espec#$icas en recursos personales, !ateriales y
t,cnicos provinientes del siste!a educativo
C Es un t,r!ino nor!ali-ador e inte%rador y no discri!inatorio
1s#, en resu!en, el concepto de nee est. en relacin con las ayudas
peda%%icas o servicios educativos )ue deter!inados alu!nos puedan precisar a lo
lar%o de su escolari-acin, para el lo%ro del !./i!o creci!iento personal y social
7e este concepto se derivan dos caracter#sticas en relacin a las di$icultades
de los alu!nos8
C Su #")#&e) in&e)"#&i8o8 la causa de las di$icultades de aprendi-a3e de un
alu!no dependen tanto de las condiciones personales del alu!no co!o de las
caracter#sticas del entorno en )ue ,ste se desenvuelve, es decir, la escuela
C Su )el"&i8i'"'/ las di$icultades de un alu!no no pueden esta(lecerse con
car.cter de$initivo, y van a depender de las particularidades del alu!no en un
!o!ento deter!inado y en un conte/to escolar ta!(i,n deter!inado
<or otra parte, en la Co!unidad 1utno!a de CLB e/iste co!o nor!a
(.sica )ue re%ula la respuesta educativa a la diversidad del alu!nado, un De#)e&o+
el 2<=>?@@? )ue conceptuali-a a lo$ ACNEE$ #o.o/
A"lu.no 4ue en un %e)io'o #on#)e&o o " lo l")go 'e &o'" l"
e$#ol")iz"#i*n+ )e4uie)" un" "&en#i*n e$%e#-6i#" 'e "%o,o e'u#"&i8o %o) l"$
$iguien&e$ #"u$"$/
2B Di$#"%"#i'"' 6-$i#"+ %$-4ui#" o $en$o)i"l o %o) ."n&ene) &)"$&o)no$
g)"8e$ 'e #on'u#&".
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Alumnos con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Discapacidad Sensorial. Caractersticas y actuacin en Educacin Fsica.
?B So:)e'o&"#i*n in&ele#&u"l.
<B El e$&") en $i&u"#ione$ 'e$6"8o)e#i'"$ 'e &i%o $o#ioe#on*.i#o+
#ul&u)"l+ ;&ni#o+ lingC-$&i#o o 'e $"lu'.D EA)&. ?.?B.
1 partir de este !arco conceptual la Educacin Especial ya no se conci(e
co!o la educacin de un tipo de alu!nosD sino )ue se entiende co!o el con3unto de
recursos personales y !ateriales puestos a disposicin del siste!a educativo para
)ue ,ste pueda responder adecuada!ente a las necesidades )ue de $or!a
transitoria o per!anente pueden presentar al%unos de los alu!nos
El &;).ino n.e.e. no $e )e6ie)e " #ole#&i8o$ #on#)e&o$+ $ino 4ue $e &)"&"
'e un" )e6e)en#i" " un" $i&u"#i*n 4ue %ue'e "6e#&") " #u"l4uie) "lu.no 4ue+
%o) #"u$"$ 'e o)igen %e)$on"l o $o#i"l+ %ue'e %)e$en&") n.e..e. $in %)e7uzg")
$u #"%"#i'"' 'e "%)en'iz"7e.
Los su3etos con necesidades educativas especiales reci(en atencin desde
tres %randes .!(itos o perspectivas clara!ente di$erenciadas8
E Educacin Especial
E ;nte%racin
E Educacin Co!pensatoria
Estos .!(itos hacen re$erencia a la atencin a los alu!nos con di$icultades
$#sicas, ps#)uicas o sensoriales, inte%rador o incorporados en los centros de r,%i!en
nor!al o especial y para co!pensar las de$iciencias producidas por situaciones
!ar%inales y de deprivacin social
<or otra parte, la LOCE incluye a los 1lu!nos con 9ecesidades Educativas
Especiales dentro de un concepto !ucho !.s a!plio, deno!inado 9ecesidades
Educativas Espec#$icas
7entro de las 9ecesidades Espec#$icas, las E$%e#i"le$ $e)-" "4uell"$ 4ue
%)e$en&"n lo$ "lu.no$ en un %e)io'o 'e $u e$#ol")iz"#i*n o " lo l")go 'e &o'"
ell"+ , en %")&i#ul") en lo 4ue $e )e6ie)e " l" e8"lu"#i*n9 , )e4uie)en
'e&e).in"'o$ "%o,o$ , "&en#ione$ e'u#"&i8"$ e$%e#-6i#"$ %o) %"'e#e)
'i$#"%"#i'"'e$ 6-$i#"+ %$-4ui#"$+ $en$o)i"le$+ o %o) ."ni6e$&") g)"8e$
&)"$&o)no$ 'e l" %e)$on"li'"' o 'e #on'u#&". E$&o$ "lu.no$ &en')n un"
"&en#i*n e$%e#i"liz"'"+ #on "))eglo " lo$ %)in#i%io$ 'e no 'i$#)i.in"#i*n ,
no)."liz"#i*n e'u#"&i8"+ , #on l" 6in"li'"' 'e #on$egui) $u in&eg)"#i*n.
?.3 CAUSAS FUE ORIGINAN LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES.
De lo 'i#0o "n&e)io).en&e $e 'e$%)en'e 4ue un" n.e.e. %ue'e e$&")
"$o#i"'" " $i&u"#ione$ %e)$on"le$ 4ue 'i6i#ul&en el .o8i.ien&o+ el in&ele#&o ,

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lo$ $en&i'o$+ e$ 'e#i)+ no$ en#on&)".o$ #on ne#e$i'"'e$ e'u#"&i8"$
e$%e#i"le$ "$o#i"'"$ " %)o:le."$ .o&*)i#o$+ %$-4ui#o$ , $en$o)i"le$.
La cuestin est. en !ati-ar c!o de$ini!os el pro(le!a o di$icultad, y le3os
de entrar en pol,!ica so(re lo acertado o no de las posi(les conceptuali-aciones,
pode!os decir )ue e/isten tres niveles de a%rupa!iento distintos e independientes
cada uno de ellos relacionados con un plano di$erente de la e/periencia a )ue da
lu%ar la pertur(acin "Se%&n la OBS'8
G De6i#ien#i"8 hace re$erencia a las anor!alidades de la estructura corporal y
de la apariencia y a la $uncin de un r%ano o siste!a, cual)uiera )ue sea la causaD
en principio, las de$iciencias representan trastornos a nivel de un r%ano
G Di$#"%"#i'"'8 re$le3an la consecuencia de la de$iciencia desde el punto de
vista del rendi!iento $uncional y de la actividad del individuo 2e$le3a un trastorno a
nivel de persona
G Minu$8"l-"/ hacen re$erencia a las desventa3as )ue e/peri!enta el
individuo co!o consecuencia de las de$iciencias y discapacidades 1s# pues, las
!inusval#as re$le3an una interaccin y adaptacin del individuo al entorno 2e$le3an
un trastorno a nivel Social
Es evidente )ue un alu!no con una de$iciencia puede presentar una
discapacidad y esta a su ve- una !inusval#a 0ruto de todas ellas, el alu!no en
relacin con las e/i%encias sociales o el rendi!iento esperado, por e3e!plo en la
actividad escolar, puede necesitar ayudas, apoyos, atenciones especiales, es
decir, puede +E9E2 9ECES;717ES E76C1+;F1S ES<EC;1LES
<ode!os pues a$ir!ar, )ue en el $ondo de una necesidad educativa especial,
se puede encontrar, entre otras8 de$iciencias, discapacidades y !inusval#as
Con8iene %)e#i$")+ %o) Hl&i.o+ 4ue lo ESPECIAL no e$ el ni5o ni lo 4ue
le o#u))e #o.o #"u$"+ $ino l" NECESIDAD FUE TIENE O ATENCIONES 4ue
%)e#i$".
DIFICITS DE TIPO VISUAL
Las personas con trastornos visuales $or!an una po(lacin escasa a nivel
estad#stico, sin e!(ar%o, histrica!ente han reci(ido !ucha atencin e inter,s
social En la !ayor#a de los pa#ses occidentales, la educacin de los nios cie%os
ha sido una prioridad
La visin es conce(ida co!o el sentido espacial y est. considerado co!o el
proceso sensorial !.s 3erar)ui-ado de las personas y se or%ani-a con resultado de
una inte%racin de los si%uientes procesos8
a' 1nti%ravedad8 acciones !otoras )ue se en$rentan a la %ravedad
!
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(' Locali-acin corporal8 di$erenciacin entre el yo y el entorno
c' ;denti$icacin y !anipulacin so(re o(3etos
d' <roceso lin%G#stico8 identi$icacin de o(3etos asociados a sonidos
2.3 EL SISTEMA VISUAL
Es un siste!a co!ple3o $or!ado por el o3o, v#as nerviosas y siste!a nervioso
central El o3o es el r%ano de la visin y su $uncin (.sica consiste en reco%er
in$or!acin visual del entorno y llevarla al cere(ro Es una es$era $or!ada por tres
capas conc,ntricas8 esclertica "prote%ida por una capa !ucosa deno!inada
con3untiva', &vea y retina Est. prote%ido por los p.rpados, es !vil y est. lu(ricado
por las %l.ndulas lacri!ales
El $unciona!iento visual o visin depende de los si%uientes %").e&)o$ 8
1' 1%ude-a visual8 capacidad para discri!inar entre otros dos est#!ulos
visuales distintos a una deter!inada distancia y la $acultad para perci(ir la
$i%ura y la $or!a de los o(3eto
2' Ca!po de visin o a!plitud de ca!po visual8 %rado de !ayor
e/centricidad )ue puede a(arcar el o3o hu!ano en cada direccin
3' Sentido cro!.tico8 $acultad para distin%uir colores
H' Sentido lu!inoso8 $acultad para distin%uir %radaciones en la intensidad
lu!inosa
?.3 PATOLOGAS
La a%ude-a visual ha sido casi sie!pre el par.!etro !.s utili-ado para
deter!inar la visin &til de la persona, sin e!(ar%o hoy no se considera el &nico, y
suele prestarse !ucha atencin en los dia%nsticos y pronsticos educativos al
ca!po visual, situaciones e!ocionales, etc
E/iste un a!plio a(anico de patolo%#as o a$ecciones oculares, )ue a !odo de
in$or!acin por su utilidad resu!i!os8
"B De6e#&o$ 'e Re6)"##i*n8 se suele co!parar al o3o con una c.!ara de
$otos en la )ue crnea y cristalino ser#a el siste!a de lentes, pupila el
dia$ra%!a y retina la pel#cula Cuando un o3o no tiene pro(le!as de
re$raccin, cual)uier rayo penetra y se en$ocan en la retina $or!ando una
i!a%en n#tida Sin e!(ar%o hay pro(le!as en los si%uientes casos8
2. Mio%-"8 corto de vista o !ala visin de le3os Los rayos se en$ocan
por delante de la retina Se corri%e con lentes diver%entes
?. !i%e).e&)o%i"8 !ala visin de cerca8 Los rayos se en$ocan detr.s
de la retina8 Se corri%e con lentes cove/as
<. A$&ig."&i$.o8 privacin sin seal Los rayos no lle%an a $or!ar
$oco Se corri%e con lentes cil#ndricas
:B De6e#&o$ 'e .o&ili'"' , "#o.o'"#i*n8 la !otilidad ocular se puede ver
a$ectada cuando los o3os tienen di$icultad para en$ocar a la par el !is!o
"
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o(3eto co!(inando sus i!.%enes en una sola, o cuando no se a3usta
correcta!ente para ver a deter!inadas distancias E/isten dentro de los
de$ectos de la !otilidad los si%uientes8
2. Ni$&"g.o8 parpadeo Bovi!iento r.pido y repetitivo de los o3os en
direccin lateral, vertical o rotativa 9o suele ser perci(ido por la
persona )ue lo padece
?. E$&)":i$.o8 torcer la vista ;ncapacidad para en$ocar los o3os en el
!is!o o(3eto La $or!a !.s patol%ica de estra(is!o es la vista
do(le
#B En6e).e'"'e$ 'el Ne)8io %&i#o8
2. A&)o6i" *%&i#"8 en$er!edades )ue incluyen lesin, de%eneracin o
necrosis de las $i(ras nerviosas8 1ltera la a%ude-a, el ca!po visual
y cro!atis!o
'B En6e).e'"'e$ 'e l" C*)ne"8
2. Fue)"&i&i$ o e'e." #o)ne"l8 proceso in$eccioso de la crnea
?. Fue)"&o."l"#i"8 alteracin de crnea y con3untiva ocular, de(ido a
carencia de vita!ina 1 <uede dese!(ocar en ce%uera
eB En6e).e'"'e$ 'e l" Con7un&i8"8
2. T)"#o."8 en$er!edad v#rica )ue produce %ranulaciones en la
con3untiva
6B En6e).e'"'e$ 'e l" J8e"8
2. Al:ini$.o8 ausencia de pi%!entacin "!elanina' en o3o, piel y
ca(ellos y produce trastornos visuales
?. Ani)i'i"8 ausencia total o parcial del iris Buy poca a%ude-a visual
<. Gl"u#o."8 presin anor!al!ente elevada en el interior del o3o
Fisin peri$,rica y a%ude-a visual alteradas
gB En6e).e'"'e$ 'el C)i$&"lino8
2. C"&")"&"$8 es una cortina El cristalino pierde su transparencia
(lo)ueando el paso de la lu- Se corri%e )uir&r%ica!ente y con
lentes
0B En6e).e'"'e$ 'e l" Re&in"8
2. De$%)en'i.ien&o8 la retina se separa total o parcial!ente de las
capas e/teriores del te3ido ocular 2e)uiere ciru%#a y lentes
?. Re&ino$i$ %ig.en&")i"8 p,rdida pre!atura de la pi%!entacin de
la retina
<. Re&ino%"&-" 'i":;&i#"8 he!orra%ias producidas por dia(etes
K. D"l&oni$.o8 ano!al#a con%,nita caracteri-ada por ce%uera al
color ro3oEverde
L. A#)o."&o%$i"8 ce%uera total a los colores 0oto$o(ia y !ala
a%ude-a visual Fisin en (lanco y ne%ro
#
Alumnos con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Discapacidad Sensorial. Caractersticas y actuacin en Educacin Fsica.
<.3 VISIN DEFICIENTE Y CEGUERA
La consecuencia !.s sealada y $unda!ental de cual)uier patolo%#a ha sido
y es la ce%uera
0uncional!ente la ce%uera puede entenderse co!o ausencia de visin, pero
el pro(le!a radica en esta(lecer los l#!ites a partir de los cuales se produce
ausencia de visin Cada pa#s, cada colectivo pro$esional Ipodr#a!os decirE
esta(lece unas cotas di$erentes En %eneral los trastornos visuales se pueden de$inir
desde el punto de vista le%al y educativo 1 nivel le%al se suele a!paran en
evaluaciones de la a%ude-a visual y suele utili-arse la escala de ?eec@er En esta
escala se considera cie%o a la persona )ue o(tiene !enos de 20J200 en el !e3or de
los o3os, con la !e3or correccin Si el ca!po visual es !uy reducido ta!(i,n se
considera le%al!ente ce%uera En Espaa la O9CE considera cie%o a )uien no
puede contar dedos a una distancia de H,K !etros con %a$as correcta!ente
%raduadas
Cl"$i6i#"#ione$/
EM"))"g"+ 2NN?B/
Cegue)"/ carencia de visin o slo percepcin de la lu-
Di$#"%"#i'"' 8i$u"l %)o6un'"/ di$icultad para reali-ar tareas visuales %ruesas
;!posi(ilidad de ver con detalle
Di$#"%"#i'"' 8i$u"l $e8e)"/ posi(ilidad de reali-ar tareas visuales con
ine/actitudes, re)uiriendo adecuacin de tie!po, ayudas y !odi$icaciones
Di$#"%"#i'"' 8i$u"l .o'e)"'"/ posi(ilidad de reali-ar tareas visuales con e!pleo
de ayudas e ilu!inaciones adecuadas a las )ue reali-an los su3etos de visin
nor!al
"!e))en , Guille.en&+ 2N=?B/
Cegue)"/ ausencia total de visin
Cegue)" %")#i"l/ resto visual )ue per!ite la orientacin de la lu- y percepcin de
$or!as, pero insu$iciente en la vida escolar y pro$esional
A.:l-o%e %)o6un'o/ resto visual )ue per!ite de$inir vol&!enes y perci(ir colores
Fisin de cerca &til para lectoescritura en %randes letras
A.:l-o%e/ visin de cerca )ue per!ite lectoescritura con ayudas
En t,r!inos %enerales, pode!os resu!ir )ue la discapacidad visual se
encuentra entre8
CEGUERA8 provocada por lesiones or%.nicas "en o3o o siste!a nervioso'
AMMLIOPA8 poca a%ude-a visual sin lesin or%.nica 9or!al!ente
provocada por sensi(ilidad i!per$ecta de la retina
$
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K.3 CARACTERSTICAS Y NECESIDADES DE LOS ALUMNOS CON
DIFICIT VISUAL.
El d,$icit visual se traduce en un reduccin de la cantidad de in$or!acin )ue
la persona reci(e de su a!(iente, lo cual li!ita el conoci!iento so(re el e/terior
+odo el or%anis!o est. diseado para reali-ar un continuo $eed(ac@ a trav,s
de la visin En el caso !.s %rave, la ce%uera, todos los su(siste!as tienen )ue
readaptarse y reestructurarse sin el $eed(ac@ )ue proporcionan los o3os "1rn.i- y
Bart#ne-, 1995'
En el caso de la ce%uera de etiolo%#a prenatal o perinatal "de naci!iento', el
nio nace con una estructura neurol%ica inaca(ada Cuando hay privacin de
est#!ulos visuales el proceso de !aduracin )uedar. alterado y el nio necesita
echar !ano de otros canales de in$or!acin sustitutivos "Guinea, 1993'
<ara e/poner las caracter#sticas )ue presentan las personas con d,$icits
visuales, va!os a to!ar en consideracin los cuatro .!(itos de la persona )ue son
tratados desde el .!(ito educativo8 el #ogni&i8o o in&ele#&u"l+ el e.o#ion"l o
"6e#&i8o+ el $o#i"l , el 6-$i#o3.o&)iz. Lo$ #u"&)o %)e$en&"n $u i.%o)&"n#i" en l"
#on$&)u##i*n %e)$on"l , lo$ #u"&)o '"n $en&i'o "l #on#e%&o 'e e'u#"#i*n
in&eg"l.

.:i&o Cogni&i8o
1 pesar de la inhi(icin del proceso co%nitivo de(ido a la $alta de est#!ulos
visuales adecuados, pode!os ase%urar )ue el 7iscapacitado Fisual "7F en
adelante' no presenta dis!inucin de los par.!etros intelectuales, lue%o esta!os
ante una di$erencia en !odalidades perceptivas no de inteli%encia dis!inu#da
Los procesos co%nitivos del 7F son !.s lentos y di$erentes con respecto al
=vidente>, a partir de los cuatro !eses de edad *asta ese tie!po son co!para(les
Los pri!eros retrasos son evidentes cuando el nio 7F no puede locali-ar ni
alcan-ar o(3etos !anual!ente El 7F e/plora slo los o(3etos )ue se encuentran en
contacto con su cuerpo, pues desconoce )ue hay !.s 9o (usca nada, si se le )uita
al%o no le interesa recuperarlo si no e!ite sonido
La ela(oracin de i!.%enes del entorno "los o(3etos y los otros' se tiene )ue
reali-ar a trav,s del tacto y del o#do
El !e3or representante del desarrollo co%nitivo es el aprendi-a3e El
aprendi-a3e se da co!o resultado de una interaccin en la )ue intervienen todos los
sentidos, la !otricidad, las relaciones sociales y los o(3etos )ue rodean
1%
Alumnos con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Discapacidad Sensorial. Caractersticas y actuacin en Educacin Fsica.
Con respecto a lo pri!ero, la intervencin sensorial se !ani$iesta en $or!a de
in$or!acin )ue lle%a, se interpreta y se al!acena para su $utura utili-acin Las dos
&lti!as $ases, interpretacin o percepcin y al!acena!iento o !e!ori-acin, son
i!posi(les si no e/iste la pri!era, es decir la recepcin
El !ayor pro(le!a por tanto no est. en interpretar o al!acenar, actividades
neta!ente intelectuales, sino en reci(ir in$or!acin
Co!o resu!en dire!os )ue el 7F est. capacitado para co!prender,
discri!inar, ra-onar, decidir en de$initiva, lle%ar a lo%ros si!ilares al vidente, pero
hay )ue potenciar otras !odalidades perceptivas, a!oldarse a las e/i%encias
te!porales y concienciarse de la lentitud en el proceso
.:i&o A6e#&i8o3E.o#ion"l

El 7F presenta unos ras%os e!ocionales condicionados, so(re todo, por el
a!(iente $a!iliar 9or!al!ente donde el nio reci(e in$luencias de an%ustia y
!iedos es en la $a!ilia, no en la escuela
+a!(i,n durante toda la vida, los !ayores o(st.culos con los )ue se
encuentra un 7F no son sus d,$icits sino la actitud del vidente hacia ,l, )ue le hace
sentirse o in&til o aislado social
El docente de(e tener en cuenta ta!(i,n )ue el 7F suele convivir con el
$racaso en !uchas de sus reali-aciones o e/i%encias sociales, lo cual puede llevar a
la $rustracin, el a(andono o el a(sentis!o
El !iedo, la ansiedad y la so(reproteccin suelen ser ta!(i,n ras%os
propiciados por la $a!ilia, la escuela y el entorno, a veces dese!(ocan en procesos
de autoesti!a y autoconcepto total!ente ne%ativos
<ode!os co!o conclusin, a$ir!ar )ue los 7F suelen encontrarse
e!ocional!ente "si depende de ellos' (ien en el !undo de videntes donde viven
.:i&o So#i"l
La sociedad suele de!andar del 7F una apreciacin de las cosas y un
co!porta!iento si!ilar al vidente Los 7F, por su parte, responden con un cuadro
de ha(ilidades sociales si!ilares El 7F aprende )ue la realidad social e/i%e, pre!ia
actos y recha-a acciones y personas cuyas nor!as de conducta no son acepta(les
El cie%o acepta el !undo de los videntes y a pesar de ser una !inor#a dentro
de su !edio social, asi!ilan valores y pautas de actuacin del !undo )ue les rodea
1dopta actitudes y usos sociales de los de!.s, pero las relaciones nunca lle%an a
ser rec#procas
.:i&o Mo&)iz
11
Alumnos con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Discapacidad Sensorial. Caractersticas y actuacin en Educacin Fsica.
El .!(ito de la !otricidad es su!a!ente co!ple3o <or ello, para resu!ir de
$or!a operativa las caracter#sticas )ue presentan los 7F, va!os a a%rupar ras%os
)ue de$inen o deli!itan la !otricidad o .!(ito $#sicoE!otri-
2BE$4ue." Co)%o)"l/ es un proceso natural y evolutivo )ue suele
$inali-ar en torno a los 12 aos 1%rupa varios aspectos )ue detalla!os8
Cono#i.ien&o #o)%o)"l/ el 7F si es de naci!iento presenta
di$icultades, ausencias o retrasos 7e(e conocer su cuerpo y el de
los otros a trav,s de las representaciones !entales de la
in$or!acin @inest,sicoEt.ctil 7e(e i!a%inarse su cuerpo,
di!ensiones y proporciones
L"&e)"li'"'/ predo!inio de una !itad del cuerpo so(re otra 9o
presenta %randes pro(le!as 1si!ila la pre$erencia aun)ue
descono-ca el concepto i-)uierdEderecha
Re$%i)"#i*n/ no presenta %randes pro(le!as, aun)ue el control en
situaciones de rela3acin puede verse co!pro!etido por
desconoci!iento corporal
Rel"7"#i*n/ si va unida al descanso o inactividad no presenta
pro(le!as, si se asocia a respiracin le a$ecta lo dicho
anterior!ente
Tono , %o$&u)"/ puede verse condiciona por el control de la
%ravedad, los vicios posturales y la !otricidad o despla-a!ientos
"vacilante o inse%uro'
?BC"%"#i'"'e$ Pe)#e%&i8"$8 se $unda!entan en dos, el espacio y el
tie!po tie!po <erci(ir el espacio y el tie!po es interpretar las sensaciones
$#sicas de ta!ao, distancias, $or!as y sucesos Es evidente )ue el 7F,
se%&n la %ravedad, de(er. perci(ir el espacio a trav,s del sentido del tacto y
del o#do Sus niveles de lo%ro pueden ser si!ilares pero el retraso sie!pre
ser. evidente
<BC"%"#i'"'e$ Coo)'in"&i8"$8 re$eridas a dos .!(itos8 coordinacin
y e)uili(rio +anto una co!o otra precisan del sentido de la vista La
coordinacin din.!ico %eneral precisa de la vista para reali-ar un (uen
despla-a!iento y la viso!otri- "o3oE!ano, o3oEpie', necesaria!ente El
e)uili(rio, ya di3i!os antes )ue el proceso visual se de(#a a la inte%racin de
varios aspectos, uno de ellos la anti%ravedad
KB!":ili'"'e$ M$i#"$8 son evolutivas y se consi%uen todas con
retraso, a e/cepcin del lan-a!iento de precisin y deter!inados saltos
"pro$undidad por e3e!plo' Se ven a$ectados por inse%uridad, !iedo a lo
desconocido, no sa(er caer, e/periencias ne%ativas anteriores La recepcin
es posi(le sie!pre )ue el o(3eto produ-ca sonido
LB!":ili'"'e$ E$%e#-6i#"$8 son aprendidas y dependen varios
$actores8 todos los citados anterior!ente, ade!.s de las capacidades $#sicas,
conoci!iento de los resultados y de la e3ecucindeportivas, e/presivas,
12
Alumnos con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Discapacidad Sensorial. Caractersticas y actuacin en Educacin Fsica.
utilitarias 1l depender de aspectos citados del 1 al H se ven condicionadas
por ellos <ero so(re todo hay )ue hacer !encin al conoci!iento de la
e3ecucin "$eed(ac@ propio al encontrarse reali-ando una accin !otri-' y de
los resultados "id al $inal de la accin' El 7F se encuentra con la di$icultad
de desconocer la consecuencia de sus actos y los !ecanis!os de correccin
v#a $eed(ac@ interno son !uy de$icitarios o no e/isten
OBC"%"#i'"'e$ F-$i#"$8 sin entrar en la vie3a pol,!ica de las posi(les
clasi$icaciones, pode!os decir )ue un 7F no tiene li!itaciones en
capacidades $#sicas, aun)ue s# de los ele!entos condicionantes co!o son
las ha(ilidades !otrices (.sicas E3e!plo La velocidad puede verse
co!pro!etida si el despla-a!iento es vacilante o torpe
1 !odo de resu!en pode!os e/plicitar co!o necesidades (.sicas
asociadas a discapacidad visual las si%uientes8
+ra(a3o !otrico espec#$ico
<otenciacin de restos visuales
E/ploracin del entorno
1daptaciones para acceder al curr#culo
1daptaciones del curr#culo
DIFICITS DE TIPO AUDITIVO
El sentido auditivo per!ite reci(ir el sonido La capacidad auditiva est.
considerada 3unto con la vista uno de los sentidos (.sicos, puesto )ue per!ite la
co!unicacin y el acceso al conoci!iento "%ran parte de la in$or!acin lle%a a
trav,s del o#do'
La p,rdida auditiva, d,$icit auditivo o hipoacusia, se !ani$iesta, si es de
causa prenatal o perinatal, desde el naci!iento o pri!eros !eses de vista, por)ue
no ad)uieres de $or!a natural el len%ua3e oral
Los t,r!inos de sordera, p,rdida o de$iciencia auditiva se usan co!o
sinni!os, sin e!(ar%o e/isten tipos y %rados )ue ori%inan di$erentes repercusiones
tanto en el desarrollo de la persona co!o en sus siste!as de co!unicacin
La sordera es una de$iciencia sensorial )ue produce poca alar!a social a
si!ple vista, en co!paracin con otras Sin e!(ar%o las repercusiones en el
desarrollo co%nitivoElin%G#stico, social y e!ocional, so(re todo, pueden ser
de!oledoras
La !ayor o !enor %ravedad de la 7e$iciencia 1uditiva "en adelante 71',
depende de las si%uientes varia(les8
13
Alumnos con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Discapacidad Sensorial. Caractersticas y actuacin en Educacin Fsica.
Mo.en&o en 4ue $e %)o'u#e l" %;)'i'"/ terica!ente los nios
)ue ad)uieren el d,$icit antes de los 3 aos de edad, se deno!inan
%)elo#u&i8o$ , " %")&i) 'e e$" e'"' %o$&lo#u&i8o$. 1&n siendo
di$#cil deter!inar cu.ndo se produce el d,$icit, se suele a$ir!ar )ue
cuanto !ayor es la edad en )ue se ad)uiere la 71, las
consecuencias so(re el desarrollo son !enores
Ni8el 'e %;)'i'"/ cuanto !ayor sea y !.s te!prano se contrai%a,
!ayor ser. la di$icultad para procesar sonidos del ha(la y ad)uirir
un siste!a $onol%ico esta(le Si la p,rdida se produce de $or!a
%radual y el nio ha o#do (ien durante al%&n tie!po, la inter$erencia
ser. !enor
In&en$i'"' , 6)e#uen#i"/ la intensidad se !ide en deci(elios "dA',
)ue es la intensidad a la )ue hay )ue a!pli$icar un sonido para )ue
pueda ser perci(idoD siendo !.s %rave el d,$icit cuanto !.s alto
sea el valor entre 0 y 120, )ue es la din.!ica del o#do hu!ano Las
$recuencias se !iden en hert-ios "*-' Los par.!etros se
e/tienden desde 1K hasta 1L000 *-, siendo la (anda entre K00 y
H000 la de las $recuencias conversacionales
2.3 CLASIFICACIN DE LA DEFICIENCIA AUDITIVA
+odas las )ue e/siten son orientativas desde el punto de vista cl#nico,
audiol%ico o psicopeda%%ico Sin e!(ar%o, e/pondre!os al%unas de las !.s
utili-adas8
La$n "1954' esta(leci una clasi$icacin !uy aceptada hasta la $echa, en la
)ue se relaciona la p,rdida con el desarrollo co%nitivoElin%G#stico El criterio es
cuantitavo8
LEVE E%;)'i'" 'e ?@3K@'MB/ 'i$l"li"$ , 6"llo$ .o)6o$in&#&i#o$ le8e$
MEDIA EA 'e K@3P@ 'MB/ 'i$l"li"$ , 6"llo$ .o)6o$in&#&i#o$ $igni6i#"&i8o$
SEVERA EA 'e P@3N@ 'MB/ )e&)"$o gene)"liz"'o 'el lengu"7e
PROFUNDA EA 'e .$ 'e N@ 'MB/ )e&)"$o g)"8e 'e lengu"7e , 0":l"
Otras clasi$icaciones alteran los valores de la leve, !edia y severa, siendo
aceptada ta!(i,n H0EL0 para leve, L0E40 para !edia y L0E40 para %rave o severa
7onde s# e/iste acuerdo total es en aceptar el l#!ite de 90 dA para separar
hipoacusia de sordera
Otras se han hecho to!ando deter!inados criterios8
En $uncin de la -ona donde se locali-a la lesin8 criterio cualitativo8
!i%o"#u$i" #on'u#&i8" o 'e &)"n$.i$i*n/ lo#"liz"'" en o-'o e(&e)no o .e'io
!i%o"#u$i" neu)o$en$o)i"l o 'e %e)#e%#i*n/ lo#"liz"'" en o-'o in&e)no.
En $uncin de la edad de la p,rdida8
P)elo#u&i8"$/ .eno$ 'e <3L "5o$
Po$&lo#u&i8"$/ .$ 'e L "5o$
14
Alumnos con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Discapacidad Sensorial. Caractersticas y actuacin en Educacin Fsica.
?.3 CARACTERSTICAS Y NECESIDADES DE LOS ALUMNOS CON
DIFICIT AUDITIVO.
<ara e/poner las caracter#sticas y necesidades )ue presentan los alu!nos
con 71 va!os a se%uir el !is!o criterio )ue con los 7F, es decir, separar a)uellas
por .!(itos
.:i&o Cogni&i8o
El 71 presenta potencial!ente el !is!o desarrollo co%nitivo del nor!o
oyente, aun)ue el $allo en la audicin supondr. retrasos en niveles de ra-ona!iento
a(stracto y conceptuali-aciones, )ue podr. conse%uir en etapas !.s tard#as
Si hay sordera y, por tanto, ausencia de ha(la, la situacin puede co!plicar el
desarrollo co%nitivo en relacin con las e/i%encias escolares
<ode!os a$ir!ar )ue a nivel co%nitivo el 71 no co!porta retraso !ental, solo
i!plica una di$erencia de !odalidad perceptiva a la hora de acceder a la
in$or!acin
.:i&o A6e#&i8o3E.o#ion"l
Los 71 se encuentran a !erced del resultado de la co!unicacin Si ,sta es
positiva, las !ani$estaciones a$ectivas o e!ocionales ser.n co!o en los nor!o
oyentes Si la co!unicacin se co!plica, aparecer.n episodios de a%resividad,
a(andono, a(sentis!o, destruccin, etc
.:i&o So#i"l
El 71 de!ostrar. ha(ilidades sociales y relaciones pti!as sie!pre )ue la
co!unicacin sea adecuada 7e la !is!a !anera )ue ocurre en el .!(ito a$ectivoE
e!ocional, los aspectos sociales se encuentran condicionados por el pro(le!a de la
co!unicacin
G .:i&o Mo&)iz
Si%uiendo el !is!o orden )ue en las 7F, esta(lece!os los si%uientes
apartados8
1) E$4ue." Co)%o)"l/ slo se han encontrado di$erencias en #on&)ol
%o$&u)"l , $eg.en&")io "Fayer 1944' El resto de los aspectos )ue
con$i%uran el es)ue!a corporal aparecen en el !is!o nivel de
lo%ro )ue los nor!o oyentes
1
Alumnos con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Discapacidad Sensorial. Caractersticas y actuacin en Educacin Fsica.
2) C"%"#i'"'e$ Pe)#e%&i8"$/ se encuentra en peor situacin
co!parativa con el nor!o oyente, en la percepcin del tie!po La
ra-n es evidente, los seres hu!anos perci(i!os y ad)uiri!os la
nocin de tie!po de(ido a di$erencia de dos sucesos Si ,stos
$ueran slo visuales no e/istir#an tantos pro(le!as, pero al estar
relacionados con acciones sonoras, tienen especial i!plicacin
3) C"%"#i'"'e$ Coo)'in"&i8"$/ se suelen apreciar retrasos en
coordinaciones y !ovi!ientos si!ult.neos, as# co!o en e)uili(rio,
est.tico y din.!ico, cuando aparecen alteraciones vesti(ulares
4) !":ili'"'e$ M$i#"$/ slo se !ani$iestan pro(le!as en
deter!inados tipos de despla-a!iento, al arrastrar los pies si no
oye sus pasos
5) !":ili'"'e$ E$%e#-6i#"$/ estar.n i!plicadas ciertas !odalidades
de despla-a!ientos en ha(ilidades deportivas, co!o consecuencia
de los pro(le!as de las (.sicas +a!(i,n e/isten pro(le!as de
rit!o y dan-a en las ha(ilidades e/presivas
6) C"%"#i'"'e$ F-$i#"$/ puede verse i!plicada la velocidad de
despla-a!iento por las di$icultades en la !archa y en velocidad de
reaccin, cuando los est#!ulos )ue intervienen son sonoros
$unda!ental!ente
1 !odo de resu!en pode!os e/plicitar co!o necesidades (.sicas
asociadas a discapacidades auditivas las si%uientes8
Co!pensacin de otros sentidos
Co!unicacin y len%ua3e
*a(ilidades sociales y e!ocionales
1spectos !otrices
1daptaciones para acceder al curr#culo
1daptaciones del curr#culo
ACTIVIDAD FSICA ADAPTADA A LAS
DISCAPACIDADES VISUALES Y AUDITIVAS.
1l ha(lar de actividad $#sica adaptada nos re$eri!os a la actuacin docente
)ue de(e plani$icar y actuar (uscando la respuesta a las necesidades de los
alu!nos
1 esta actuacin docente, presidida por la adaptacin se le deno!ina
"'"%&"#i*n #u))i#ul").
9uestro siste!a educativo prev, varias alternativas de adaptacin
curricular"1', y son estas alternativas las )ue se%uire!os para e/poner la posi(ilidad
de adaptacin en $uncin de las necesidades educativas asociadas a discapacidad
visual y auditiva
2.3 ACTIVIDAD FSICA ADAPTADA PARA DV
1!
Alumnos con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Discapacidad Sensorial. Caractersticas y actuacin en Educacin Fsica.
Ele.en&o$ 'e A##e$o
Constituyen los ele!entos de acceso todas las !edidas )ue el docente de(e
aco!eter, sin !odi$icar los ele!entos propios del curr#culo, para )ue el alu!no
pueda acceder al aprendi-a3e sin las di$icultades propias )ue le ori%ina su
discapacidad
Se trata, en de$initiva, de proporcionar $acilidades para en$rentarse a las
e/i%encias escolares en las !e3ores condiciones posi(les
<or ello, pode!os su%erir co!o adaptaciones de acceso las si%uientes8
El pro$esor de(e estar sie!pre locali-ado y cercano al alu!no
La in$or!acin ver(al de(e ser prioritaria, escueta, directa, clara y
descriptiva
*ay )ue in$or!ar y $a!iliari-ar de $or!a prioritaria al 7F con el
!aterial
Si hay resto de visin potenciar una (uena ilu!inacin
<otenciar siste!as de seali-acin t.ctil
Botivacin constante
9o proteccionis!o
"1' El BEC7 deno!ina adaptaciones individuales de tipo no si%ni$icativo o
si%ni$icativo y CLB las deno!ina si%ni$icativas o !uy si%ni$icativas <ueden
a(ordarse en los ele!entos de acceso o propios del curr#culo
Ele.en&o$ 'el Cu))-#ulo
Constituyen los ele!entos del curr#culo, a)uellas partes )ue con$or!an
le%al!ente el curr#culo o$icial, e/presado en nuestras pro%ra!aciones, es decir8
o(3etivos, contenidos y criterios de evaluacin "lo o$icial' y otros )ue pode!os
incluir, tales co!o8 estrate%ias, a%rupa!ientos, te!porali-acin, instru!entos de
evaluacin
El 7F puede se%uir un curr#culo casi nor!ali-ado, sie!pre )ue se preste
atencin a su se%uridad, siste!a de ayudas y necesidades )ue he!os e/puesto
anterior!ente, es decir, )ue las adaptaciones ser.n escasas, salvo aspectos
perentorios8 lan-a!ientos de precisin, recepciones
?.3 ACTIVIDAD FSICA ADAPTADA PARA DA
1"
Alumnos con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Discapacidad Sensorial. Caractersticas y actuacin en Educacin Fsica.
Ele.en&o$ 'e A##e$o
1se%urar la recepcin de in$or!acin por parte del
alu!no"de(e!os tener sie!pre presente )ue la co!unicacin con
el 71 sie!pre es lo )ue !.s condiciona'
Ele.en&o$ 'el Cu))-#ulo
El 71 puede se%uir un curr#culo nor!ali-ado, prestando atencin a las
necesidades descritas anterior!ente
Conviene desde edades te!pranas utili-ar educativa!ente los 3ue%os de
cooperacin y oposicin, sie!pre intentando inculcar ha(ilidades sociales
MIMLIOGRAFA
129M;N O B12+P9EN "1995'8 7e$iciencias visuales y psico!otricidad O9CE
Badrid
A1221G1, B7 "1992'8 7esarrollo sensoEperceptivo ;CEF* Crdo(a "1r%entina'
A16+;S+1, 2 y col "1991'8 9ecesidades Educativas Especiales 1l3i(e 1rchidona
C92EE"1992'8 1lu!nos con 9ecesidades Educativas Especiales y 1daptaciones
Curriculares BEC Badrid
G6;9E1, 1 "1993'8 Los nios con discapacidades visuales en la escuela 2evista
Co!unicacin, Len%ua3e y Educacin 9Q 22 pp 1KE21
*E22E9, * "19528 Estudio so(re la educacin de los nios y adolescentes sordos
B,dica y +,cnica Aarcelona
L10R9, S "1954'8 Los nios con de$iciencias auditivas Basson Aarcelona
L;912ES, <E72O "199H'8 0unda!entos <sicoevolutivos de la Educacin Especial
6niversidad de Granada
+O2O, S O N12, S619 "199K'8 Educacin 0#sica para nios y nias con nee
1l3i(e 1rchidona
1#
Alumnos con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Discapacidad Sensorial. Caractersticas y actuacin en Educacin Fsica.
F1OE2, < "1944'8 El nio $rente al !undo Cient#$icoEB,dica Aarcelona
FF11 "1994'8 Educacin Especial <ir.!ide Badrid
FF11 "2001'8 Enciclopedia psicopeda%%ica de las nee 1l3i(e 1rchidona
+E:+OS LEG1LES8
Li(ro Alanco para la 2e$or!a del Siste!a Educativo "1959' BEC
Ley de Calidad de la Educacin "2002'
7ecreto 135J20028 respuesta educativa a diversidad CLB
1$