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Categorizacion y Trinagulación PDF
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68
Theoria, Vol. 14 (1): 2005
4. EL PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIN DESDE LA
TRIANGULACIN HERMENUTICA
Entiendo por proceso de triangulacin her-
menutica la accin de reunin y cruce dia-
lctico de toda la informacin pertinente al
objeto de estudio surgida en una investiga-
cin por medio de los instrumentos corres-
pondientes, y que en esencia constituye el
corpus de resultados de la investigacin. Por
ello, la triangulacin de la informacin es un
acto que se realiza una vez que ha concluido
el trabajo de recopilacin de la informacin.
El procedimiento prctico para efectuarla
pasa por los siguientes pasos: seleccionar la
informacin obtenida en el trabajo de cam-
po; triangular la informacin por cada esta-
mento; triangular la informacin entre to-
dos los estamentos investigados; triangular
la informacin con los datos obtenidos me-
diante los otros instrumentos y; triangular
la informacin con el marco terico.
4.1. La seleccin de la informacin
La seleccin de la informacin es lo que per-
mite distinguir lo que sirve de aquello que
es desechable. El primer criterio gua para
esta accin es el de pertinencia, que se expre-
sa en la accin de slo tomar en cuenta aque-
llo que efectivamente se relaciona con la te-
mtica de la investigacin, lo que permite,
adems, incorporar los elementos emergen-
tes, tan propios de la investigacin cualitati-
va. A continuacin, hay que proceder a
encontrar en las respuestas pertinentes, aque-
llos elementos que cumplen con el segundo
criterio, que es el de relevancia, lo que se devela
ya sea por su recurrencia o por su asertividad
en relacin con el tema que se pregunta.
Estos hallazgos de informacin pertinente y
relevante son los que permiten pasar a la fase
siguiente.
4.2. La triangulacin de la informacin
por cada estamento
Las conclusiones estamentales nos permiten
conocer la opinin de los diferentes sectores
de poblacin en relacin con los principales
tpicos de la investigacin.
El camino propuesto para develar infor-
macin es a travs del procedimientoinferen-
cial, que consiste en ir estableciendo conclu-
siones ascendentes, agrupando las respuestas
relevantes por tendencias, que pueden ser cla-
sificadas en trminos de coincidencias o di-
vergencias en cada uno de los instrumentos
aplicados, en un proceso que distingue varios
niveles de sntesis, y que parte desde las sub-
categoras, pasa por las categoras y llega hasta
las opiniones inferidas en relacin con las
preguntas centrales que guan la investiga-
cin propiamente tal.
El modo concreto como se puede efec-
tuar este procedimiento es por medio de la
extraccin de conclusiones ascendentes, don-
de el siguiente paso va expresando una sn-
tesis de los anteriores.
A continuacin se explicita este proceso
(considerando un solo estamento)
3
:
a) Se cruzan los resultados obtenidos a par-
tir de las respuestas dadas por los sujetos
a las preguntas, por cada subcategora, lo
que da origen a las conclusiones de pri-
mer nivel.
b) Se cruzan dichas conclusiones de primer
nivel, agrupndolas por su pertenencia a
una determinada categora, y con ello se
generan las conclusiones de segundo ni-
vel, que en rigor corresponden a las con-
clusiones categoriales.
3
El ejemplo que aqu se coloca est en relacin con el
uso de un solo instrumento, que es la entrevista en profun-
didad, muy utilizada en las investigaciones educacionales
de tipo cualitativas.
69
Categorizacin y triangulacin como procesos de validacin del conocimiento... / F. CISTERNA C.
c) Se derivan las conclusiones de tercer ni-
vel, realizadas a partir del cruce de las con-
clusiones categoriales y que estaran ex-
presando los resultados a las preguntas que
desde el estamento surgen a las interro-
gantes centrales que guan la investigacin.
4.3. La triangulacin de la informacin
entre estamentos
La triangulacin interestamental es la que
permite establecer relaciones de comparacin
entre los sujetos indagados en tanto actores
situados, en funcin de los diversos tpicos
interrogados, con lo que se enriquece el es-
cenario ntersubjetivo desde el que el inves-
tigador cualitativo construye los significados.
Para realizar esta accin, se pueden distin-
guir dos vas: una de carcter general, que
consiste en establecer relaciones de compara-
cin significativa desde las conclusiones de
tercer nivel, es decir, triangular la opinin de
los estamentos a las interrogantes centrales de
la investigacin, y una de carcter especfico,
que permite hilar ms fino, y que consiste en
establecer estas relaciones de comparacin sig-
nificativa desde las conclusiones de segundo
nivel, es decir, entre categoras, cuando ello
sea posible (esto porque a veces no todas las
categoras son aplicables a todos los estamen-
tos). La eleccin de una de estas dos vas, o
de las dos en trminos complementarios, es
una decisin del investigador y depender
fundamentalmente del grado de penetracin
que quiera realizar en su investigacin.
4.4. La triangulacin entre las diversas
fuentes de informacin
Es muy comn que en una investigacin
cualitativa se utilice ms de un instrumento
para recoger la informacin, siendo habitual
en educacin el uso, adems de las entrevis-
tas, de actividades sistemticas de observa-
cin etnogrfica (participante o pasiva), gru-
pos de discusin, historias de vida y anlisis
textual de carcter semitico. Cuando ello
ocurre, entonces el proceso de triangulacin
se complejiza, pues hay que integrar todo el
trabajo de campo. Para hacer esto, el primer
paso es triangular la informacin obtenida
desde los diversos instrumentos aplicados en
el trabajo de campo, por estamentos, ya sea
utilizando conclusiones de segundo o tercer
nivel. Esta accin permite saber, por ejem-
plo, si lo que un docente de aula inform en
sus respuestas en una entrevista, es coheren-
te o no con lo que el investigador pudo ob-
servar directamente en la sala de clases. Un
segundo paso consiste en integrar la trian-
gulacin inter-estamental por cada instru-
mento utilizado, pero ahora desde una pers-
pectiva inter-instrumental y desde all gene-
rar nuevos procesos interpretativos.
Cuando se ha realizado esta integracin
de toda la informacin triangulada es posi-
ble sostener entonces que se cuenta con un
corpuscoherente, que refleja de modo org-
nico aquello que denominamos resultados
de la investigacin.
4.5. La triangulacin con el marco terico
Como accin de revisin y discusin reflexi-
va de la literatura especializada, actualizada
y pertinente sobre la temtica abordada, es
indispensable que el marco terico no se
quede slo como un enmarcamiento biblio-
grfico, sino que sea otra fuente esencial para
el proceso de construccin de conocimien-
to que toda investigacin debe aportar. Para
ello, hay que retomar entonces esta discu-
sin bibliogrfica y desde all producir una
nueva discusin, pero ahora con los resulta-
dos concretos del trabajo de campo desde
70
Theoria, Vol. 14 (1): 2005
una interrogacin reflexiva entre lo que la
literatura nos indica sobre los diversos tpi-
cos, que en el diseo metodolgico hemos
materializado como categoras y sub-catego-
ras, y lo que sobre ello hemos encontrado
cuando hemos realizado la indagacin en te-
rreno. La realizacin de esta ltima triangu-
lacin es la que confiere a la investigacin su
carcter de cuerpo integrado y su sentido
como totalidad significativa.
5. LA INTERPRETACIN DE
LA INFORMACIN
La interpretacin de la informacin consti-
tuye en s misma el momento hermenuti-
co propiamente tal, y por ello es la instan-
cia desde la cual se construye conocimiento
nuevo en esta opcin paradigmtica.
El poder realizar correctamente este pro-
ceso interpretativo se ve enormemente po-
sibilitado cuando partimos de elementos te-
ricos de base, que nos permiten pensar
orgnicamente y, con ello, ordenar de modo
sistematizado y secuencial la argumentacin.
En el campo de la educacin, una forma de
realizar este proceso surge de la comprensin
de que dicho campo puede ser entendido
epistemolgicamente desde la concurrencia
de dos grandes reas: a) el de las ciencias pe-
daggicas propiamente tales, que estudian el
hecho pedaggico en s mismo, conformado
por tres grandes campos de teora y praxis: el
campo del currculo, desde donde se produ-
ce la seleccin de cultura, que a su vez con-
forma lo que denominamos el conocimien-
to educativo; el campo de la didctica, des-
de donde se concreta el proceso de organiza-
cin y realizacin del acto de enseanza de
los contenidos seleccionados, y el campo de
la evaluacin, que legitima y valida los apren-
dizajes de quienes son los protagonistas esen-
ciales del hecho educativo, vale decir, los es-
tudiantes, y b) el de las ciencias o discipli-
nas complementarias de la educacin, que
cumplen la funcin de aportar el abanico
de conocimientos que nos ayudan a com-
prender y realizar de mejor forma la accin
educativa, y donde podemos encontrar dis-
ciplinas tales como: filosofa de la educacin,
sociologa de la educacin, psicologa edu-
cacional, administracin y orientacin edu-
cacional.
Al partir de esta distincin, el procedi-
miento para realizar la interpretacin de la
informacin es plantear preguntas posibles
desde cada uno de los diversos campos disci-
plinares de conocimiento, y que sobre la base
de su pertinencia con la problemtica inves-
tigada permitan efectuar el ejercicio de su
abordaje desde los resultados obtenidos en la
investigacin, y desde all ir generando el pro-
ceso hermenutico que permite la construc-
cin de nuevo conocimiento, expresado ya
sea como nuevos hallazgos de relaciones o,
como nuevos hallazgos propositivos, como
se muestra en el siguiente ejemplo.
71
Categorizacin y triangulacin como procesos de validacin del conocimiento... / F. CISTERNA C.
6. CONCLUSIONES
La experiencia acumulada en investigacio-
nes cualitativas, que tiene sus primeros avan-
ces significativos hacia la mitad del siglo pa-
sado, no puede ser pasada por alto, ni siquie-
ra por quienes detentan posiciones epistemo-
lgicas cercanas al ms puro positivismo, es
decir, a aquella visin cerrada que slo pre-
tende encontrar objetividad en lo que es cuan-
tificable y reducible a relaciones estadsticas.
Por el contrario, los avances actuales en el
campo epistemolgico son cada vez ms
coincidentes en la idea de encontrar com-
plementaciones entre lo cualitativo y lo cuan-
titativo (Bericat, 1998). Sin embargo, una
de las carencias ms comunes en la metodo-
loga cualitativa es precisamente la ausencia
de referentes que organicen la informacin
y guen a los investigadores noveles en el
proceso de investigacin. Suplir de alguna
forma dicha carencia ha sido el principal es-
fuerzo de este trabajo, en el entendido de
Cuestiones que pueden ser objeto de interrogacin para la generacin de procesos
interpretativos
De qu forma los resultados encontrados en la investigacin interpelan los procesos
de seleccin cultural expresados en el currculo oficial?; qu tipo de cdigo curricu-
lar est presente en las prcticas evaluativas del docente?
Es posible develar determinadas concepciones didcticas en el docente a partir de
sus concepciones evaluativas?; qu rol implcitamente se atribuye al estudiante en la
construccin de sus aprendizajes?
Qu peso real tienen los referentes tericos en las prcticas reales de evaluacin en el
aula?; los criterios de evaluacin planteados idealmente por el centro educativo en-
cuentran un desarrollo real en el aula?
Qu tipo de sujeto propician las prcticas de evaluacin en el aula?; reflejan los
resultados de la investigacin cambios cualitativos en las concepciones de aprendiza-
je de los seres humanos?; la evaluacin practicada por los docentes incentiva la crea-
tividad, el pensamiento autnomo?
Tabla 4. Interrogantes que pueden orientar el proceso de interpretacin.
Campo disciplinar
Desde el mbito
del currculo
Desde el mbito
de la didctica
Desde el mbito de
la evaluacin
Desde el campo
de las disciplinas
complementarias
de la educacin
que su mejoramiento es una tarea siempre
presente, porque como expresin de la rea-
lidad, generar conocimiento es siempre un
proceso dialctico.
BIBLIOGRAFA
BERICAT, E. (1998) Integracin de los mtodos cuan-
titativo y cualitativo en la investigacin social.
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RUIZ OLABUNAGA, J.I. (1996) Metodologa de
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