Matematicas1 PDF

Plan de Estudio Por Competencias. rea de Matemticas.
Institucin Educativa Primitivo Leal La Doctora. Sabaneta

IED Gerardo Valencia Cano San Zenn, Magdalena | GRADO 2 1

[2011 - 2014]

LAUTH ACUA GUERRERO

[AREA DE MATEMATICAS]
PLAN DE AREA POR COMPETENCIAS
[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

IED Gerardo Valencia Cano San Zenn, Magdalena| 2

INTRODUCCIN

Con el propsito de contribuir y estimular el estudio de las matemticas en la
forma en que se la concibe hoy, se presenta este nuevo plan de estudios,
conscientes al mismo tiempo del deber que como educadores tenemos de llegar a
las vidas mentes de nuestros estudiantes con los modernos adelantos de la
ciencia y la tecnologa buscando siempre el progreso y la humanizacin en todos
los campos cientficos y tecnolgicos, en las cuales se han dado pasos
agigantados cuyas consecuencias apenas s alcanzamos a vislumbrar.

La primera parte est orientada a mostrar cmo el rea aporta al logro de los fines
y objetivos establecidos en la Ley General de Educacin. En una segunda parte se
plantea el enfoque sistmico con nfasis en el desarrollo del pensamiento y la
resolucin de problemas. Tambin se precisan los objetos de conocimiento,
enseanza y aprendizaje, el fundamento epistemolgico y las implicaciones
pedaggicas de la matemtica problmica y orientada al desarrollo de la
competencia en pensamiento matemtico.

Los contenidos se organizaron por ejes curriculares, ncleos temticos y
conocimientos declarativo, procedimental y actitudinal. Se presentan las
metodologas para el trabajo en el rea y las estrategias de enseanza. Por ltimo
se presentan los criterios de evaluacin, criterios de administracin, la planeacin
de actividades pedaggicas y la bibliografa.


1. APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIN

En el rea de las matemticas es donde se posibilita el desarrollo de los procesos
de pensamiento tales como analizar, describir, comparar, deducir, inducir, entre
otras; y por ende a aumentar las capacidades mentales del individuo. Desde esta
perspectiva, ha sido mucho el aporte de las matemticas al desarrollo social,
cultural y econmico de la humanidad que justifica, obligadamente a ser parte de
la formacin integral del individuo.

Por un lado la utilizacin de la lgica como principio de los conceptos verdaderos
permite formar un hombre organizado, responsable, crtico, analtico, justo,
equitativo y tolerante, con capacidad para desarrollar polticas que permitan
plantear y solucionar problemas personales, comunes, sociales contribuyendo al
beneficio personal, regional y nacional.

Por otra parte la aplicacin de nuevas herramientas y tcnicas frente a la
construccin del conocimiento y el desarrollo de la ciencia misma como son los
computadores y las calculadoras en la utilizacin de programas de calculo,
geometra plana, espacial y vectorial, plantean un nuevo reto entre la generacin
actual y la mquina. Desde este punto de vista la didctica matemtica plantea
verdaderas estrategias frente a la implementacin de toda una gama de
herramientas en el aula de clase para potenciar, posibilitar y consolidar en cada
miembro de la sociedad el desarrollo autnomo del conocimiento y la tcnica,
frente a las exigencias de un mundo globalizado, dinmico y bastante mutable.

El desarrollo de las competencias desde el pensamiento matemtico no slo es
realizar operaciones bsicas, procesos mentales de medicin numrico,
geomtrico, aleatorio, variacional, algebraico, analtico, de observacin,
argumentacin y proposicin, es adems generar en las personas cualidades


humanas importantes para la convivencia ciudadana como el respeto, la
tolerancia, la amistad, la solidaridad y el amor, elementos fundamentales para
tener una persona tica y normalmente formada.

2. APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS
LOS NIVELES

Teniendo en cuenta que las matemticas contribuyen a la formacin del
pensamiento lgico, analtico, sistemtico y atendiendo a los objetivos comunes de
todos los niveles aportan para la consecucin lo siguiente:

La solucin de operaciones y problemas matemticos genera amistad, ayuda
mutua, compaerismo, equidad y armona en las personas. Esto es posible
en la medida que los estudiantes se le asignen trabajos individuales y en
equipos; ya que la solucin de situaciones y toma de decisiones en comn
acuerdo, es decir la prctica matemtica puede fortalecer nexos especiales
entre quienes la practican.

El desarrollo de las matemticas agiliza ostensiblemente el pensamiento lgico
de los individuos y facilita la toma de decisiones en situaciones trascendentales
de su vida personal, comunitaria y social.

Las matemticas en el manejo del mundo financiero, empresarial y contable,
con sus herramientas tcnicas (medidas de tendencias, proyecciones, clculos,
estadsticas etc.) facilitan las relaciones comerciales con credibilidad y
confianza.

La matemtica es primordial en el manejo de presupuestos. Desde la familia
se debe priorizar los gastos, es necesario racionalizar los recursos en las
bonanzas para prever posibles crisis y permitir una normal convivencia con


base en la economa que trasciende al plano regional, nacional e internacional.

A travs del estudio de las matemticas, el ser humano puede acceder cada
vez a niveles ms complejos del conocimiento cientfico esto implica despertar
el inters por la disciplina, la responsabilidad, la creatividad, la imaginacin, el
orden, la espiritualidad, el reconocimiento y respeto por las reglas, el aporte de
los dems, etc. En un mundo donde las regularidades, leyes y principios son
parte de l.

La matemtica como disciplina del conocimiento humano est ligada al aspecto
ldico y al que hacer diario del hombre desde tiempos remotos, lo cual toca
una gama de aspectos que apuntan a un desarrollo cientfico, histrico,
filosfico, artstico, econmico, tico, religioso y tecnolgico, los cuales se
enajenan integralmente, haciendo de la actividad matemtica uno de los
principales pilares de la cultura contempornea.

3. APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA
EDUCACIN BSICA

La matemtica es parte esencial de la cultura humana y patrimonio invaluable
para cualquier sociedad, constituye una herramienta comunicativa valiossima
para el desarrollo social sostenible de todos los pueblos en la medida que nos
ensea a observar, describir, comparar, relacionar, analizar, clasificar,
interpretar, explorar, descubrir, inferir, deducir, inducir, explicar y predecir, entre
otros muchos aspectos, relacionados con las actividades propias del hombre y
su futuro en el planeta como especie superior.
El desarrollo de las nuevas teoras y avance de la humanidad en campos como
la informtica, la robtica, la electrnica, la fsica, la qumica, la ingeniera
modular, la electricidad, la ptica, la mecnica, la astronoma, la carrera
espacial, la economa, las finanzas, el arte y la cultura en general se nutren en


gran medida del auge y apoyo del pensamiento matemtico y particularmente
de la lgica.

A travs de las matemticas se crea un ambiente de investigacin y
competencia sana, logrando despertar el inters y la motivacin en el individuo,
se logra profundizar ampliamente en diferentes temas de estudio, se enfrenta
al desafo de hallar solucin a diversos problemas, puede formular hiptesis y
conjeturas, confrontar teoras y modelos existentes, comprobar su grado de
validez, descubrir patrones o similitudes a partir de situaciones cotidianas.

4. APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CICLO

41. APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECFICOS DE
LA EDUCACIN BSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA

Los aportes del rea al logro de estos objetivos son:

1. Trabaja sobre los conceptos, operaciones y relaciones que se dan entre los
sistemas matemticos.

2. Formulacin y resolucin de problemas que requieren el uso de algunos
algoritmos de las operaciones bsicas.

4.2 APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECFICOS DE
LA EDUCACIN BSICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA

Profundizacin de los pensamientos matemticos a travs de 4 procesos:

1. Razonamiento lgico. El desarrollo del trabajo lgico se fundamenta en la


veracidad de las proposiciones, juicios, enunciados a travs de esquemas y
smbolos.

2. Comunicacin matemtica.

3. Formulacin y resolucin de problemas de la vida cotidiana y de otras ciencias.

4. El uso de modelos y procedimientos matemticos a travs de la investigacin.

5. APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIN
MEDIA ACADMICA

- Profundizacin de la bsica secundaria y que los estudiantes desarrollen
proyectos de investigacin comunitaria donde aplique el conocimiento y el
pensamiento matemtico en cualquiera de sus modalidades los prepare para el
mundo del trabajo y su profesionalizacin.

5.1 APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA
EDUCACIN MEDIA TCNICA

Los mismos de la media acadmica ms el manejo de competencias laborales
genricas, que son:

- Toma de decisiones
- Planeacin.
- Solucin de conflictos.
- Uso de recursos.
- Trabajo en equipo.
- Convivencia.



6. PROPSITO GENERAL DEL REA

En el marco de una educacin diversa construir la competencia del pensamiento
matemtico para resolver problemas cotidianos, de las otras reas del
conocimiento y de las matemticas con el objeto de mejorar su proyecto de vida y
ser tiles en el desarrollo personal, empresarial, econmico, multicultural, poltico,
social y tecnolgico de la ciudad.

7. REFERENTES TERICOS

7.1 OBJETO DE CONOCIMIENTO

El objeto de conocimiento de las matemticas son los conceptos, no los clculos,
ni los signos, ni los procedimientos y su inspiracin los problemas y los ejemplos.
Al respecto dice Stewart( 1998,13),

El objetivo de las matemticas son los conceptos. Se trata sobre todo de ver el modo en
que los diferentes conceptos se relacionan unos con otros. Dada una determinada
informacin, qu es lo que se deduce necesariamente de ella? El objetivo de las
matemticas es conseguir comprender tales cuestiones dejando a un lado las que no
son esenciales y llegando hasta el fondo del problema. No se trata simplemente de hallar
la respuesta correcta, sino ms bien de comprender por qu existe una respuesta, si la
hay, y por qu dicha respuesta presenta una determinada forma. Las buenas
matemticas tienen un aspecto ms bien austero y conllevan algn elemento de
sorpresa. Pero lo que sobre todo tienen es significado.

En este sentido, la concepcin de las matemticas tiene una orientacin hacia la
construccin de la significacin a travs de los mltiples cdigos y formas de
simbolizar, significacin que se da en complejos procesos histricos, sociales y
culturales en los cuales se constituyen los sujetos en y desde el pensamiento
matemtico.


La fuerza motriz de las matemticas son los problemas y los ejemplos, no las
operaciones o los procedimientos, estos son sus herramientas,
Los problemas constituyen la fuerza motriz de las matemticas. Se considera un
buen problema aquel cuya resolucin, en vez de limitarse a poner orden en lo que
no era sino un callejn sin salida, abre ante nosotros unas perspectivas totalmente
nuevas. La mayora de los buenos problemas son difciles: en matemticas, como
en la vida misma, rara vez se consigue algo a cambio de nada. Pero no todos los
problemas difciles son interesantes: la halterofilia intelectual puede servir para
desarrollar msculos mentales, pero a quin le interesa un cerebro con msculos
de piedra? Otra fuente importante de inspiracin matemtica viene dada por los
ejemplos. Una cuestin matemtica particular y completamente aislada, que se
centre en un ejemplo cuidadosamente elegido, encierra en s misma a veces el
germen de una teora general, en la que el ejemplo se convierte en un mero detalle
que se puede adornar a voluntad.(Stewart: 1998, 16)

Las matemticas ms que un sistema de signos y reglas se debe entender como
un patrimonio cultural en el sentido de comprender el desarrollo del sujeto en
trminos del desarrollo de la funcin simblica, lgica, matemtica, entre la mente
del sujeto y el simbolismo lgico.

Es importante sealar que los estudiantes aprenden matemticas interactuando
en la diversidad, lo cual conduce a la abstraccin de las ideas matemticas
desde la complejidad, esto implica enfrentar a los estudiantes a una nueva
perspectiva metodolgica: LA INVESTIGACION Y LA RESOLUCION
PROBLEMICA, aspectos estos que les permitan explorar, descubrir, y crear sus
propios patrones frente a los procesos de pensamiento para la consolidacin de
estructuras lgicas de pensamiento, que les permitan la autoconstruccin de un
conocimiento autnomo y perdurable frente a su realidad .

7.2. OBJETO DE APRENDIZAJE

Ante todo hay que tener presente que el aprendizaje de las matemticas, al igual
que otras disciplinas, es ms efectivo si quien lo recibe est motivado. Por ello es


necesario presentarle al estudiante actividades acordes con su etapa de desarrollo
y que despierten su curiosidad y creatividad. Estas actividades deben estar
relacionadas con experiencias de su vida cotidiana.

El objeto del aprendizaje se refiere a las competencias, definidas como la
capacidad con la que un sujeto cuenta para constituir, fundamentalmente unos
referentes que permitan actuar con el conocimiento de las matemticas para
resolver problemas en diferentes mbitos matemticos.

En el rea de matemtica el objeto de aprendizaje es la competencia de
pensamiento matemtico, constituida por las subcompetencias de: pensamiento
numrico, espacial, medicional, aleatorio, variacional y lgico.

El pensamiento numrico se adquiere gradualmente y va evolucionando en la
medida en que los estudiantes tienen la oportunidad de pensar en los nmeros y
de usarlos en contextos significativos, y se manifiesta de diversas maneras de
acuerdo con el desarrollo del pensamiento matemtico. Para el desarrollo del
pensamiento numrico de los nios se proponen tres aspectos bsicos para
orientar el trabajo del aula:

a) comprensin de los nmeros y de la numeracin
b) comprensin del concepto de las operaciones .
c) clculos con nmeros y aplicaciones de nmeros y operaciones.

El pensamiento espacial y geomtrico permite a los estudiantes comprender,
examinar y analizar las propiedades y regularidades de su entorno o espacio
bidimensional y tridimensional, as como las formas y figuras geomtricas que se
hallan en los mismos. Al mismo tiempo debe proveerles de herramientas
conceptuales tales como transformaciones, traslaciones y simetras para analizar
situaciones complejas. Debe desarrollar adems capacidad para argumentar


acerca de las relaciones geomtricas, espaciales y temporales, adems de utilizar
la visualizacin, el razonamiento espacial y la modelacin geomtrica para
resolver problemas.

El desarrollo del pensamiento mtrico debe dar como resultado en los
estudiantes la comprensin de los atributos mensurables e inconmensurables de
los objetos y del tiempo. As mismo, debe procurar la comprensin de los
diferentes sistemas de unidades, los procesos de medicin y la estimacin de las
diversas magnitudes del mundo que le rodea.

El desarrollo del pensamiento aleatorio debe garantizar en los estudiantes que
sean capaces de enfrentar y plantear situaciones problmicas susceptibles de ser
analizadas mediante la recoleccin sistemtica y organizada de datos. Adems,
estos progresivamente deben desarrollar la capacidad de ordenar, agrupar y
representar datos en distinta forma, seleccionar y utilizar mtodos y modelos
estadsticos, evaluar inferencias, hacer predicciones y tomar decisiones
coherentemente con los resultados. De igual forma irn progresivamente
desarrollando una comprensin de los conceptos fundamentales de la
probabilidad.

El desarrollo del pensamiento variacional es de gran trascendencia para el
pensamiento matemtico, porque permite en los alumnos la formulacin y
construccin de modelos matemticos cada vez ms complejos para enfrentar y
analizar los diferentes fenmenos. Por medio de l los estudiantes adquieren
progresivamente una comprensin de patrones, relaciones y funciones, as como
el desarrollo de la capacidad para representar y analizar situaciones y estructuras
matemticas mediante el uso del lenguaje algebraico y grficas apropiadas.
.



7.3. OBJETO DE ENSEANZA

Los objetos de enseanza o contenidos del rea estn agrupados en los ejes
curriculares de: pensamiento y sistema numrico, pensamiento espacial y sistema
geomtrico, pensamiento medicional y sistema mtrico, pensamiento aleatorio y
sistema de datos, pensamiento variacional y sistema analtico, pensamiento lgico
y sistema de conjuntos. Cada uno de estos ejes est conformado por ncleos
temticos, entendidos estos como agrupacin de contenidos declarativos,
procedimentales y actitudinales. (Ver cuadro de contenidos)

7.4. ENFOQUE TERICO

El enfoque es sistmico con nfasis en el desarrollo del pensamiento y la solucin
de problemas. Esto significa que se mantiene la concepcin de matemticas
sistmicas; pero el nfasis se realiza en la resolucin de problemas y en el
desarrollo del pensamiento matemtico.

Se plantea en los lineamientos curriculares que:

En los ltimos aos, los nuevos planteamientos de la filosofa de las matemticas,
el desarrollo de la educacin matemtica y los estudios sobre sociologa del
conocimiento, entre otros factores, han originado cambios profundos en las
concepciones acerca de las matemticas escolares. Ha sido importante en este
cambio de concepcin, el reconocer que el conocimiento matemtico, as como
todas las formas de conocimiento, representa las experiencias de personas que
interactan en entornos, culturas y perodos histricos particulares y que, adems,
es en el sistema escolar donde tiene lugar gran parte de la formacin matemtica de
las nuevas generaciones y por ello la escuela debe promover las condiciones para
que ellas lleven a cabo la construccin de los conceptos matemticos mediante la
elaboracin de significados simblicos compartidos.

El conocimiento matemtico en la escuela es considerado hoy como una actividad
social que debe tener en cuenta los intereses y la afectividad del nio y del joven.
Como toda tarea social debe ofrecer respuestas a una multiplicidad de opciones e
intereses que permanentemente surgen y se entrecruzan en el mundo actual. Su
valor principal est en que organiza y da sentido a una serie de prcticas, a cuyo
dominio hay que dedicar esfuerzo individual y colectivo. La tarea del educador


matemtico conlleva entonces una gran responsabilidad, puesto que las
matemticas son una herramienta intelectual potente, cuyo dominio proporciona
privilegios y ventajas intelectuales.

Estas reflexiones han dado lugar a que la comunidad de educadores matemticos
haya ido decantando una nueva visin de las matemticas escolares basada en:

o Aceptar que el conocimiento matemtico es resultado de una evolucin histrica,
de un proceso cultural, cuyo estado actual no es, en muchos casos, la culminacin
definitiva del conocimiento y cuyos aspectos formales constituyen slo una faceta
de este conocimiento.

o Valorar la importancia que tienen los procesos constructivos y de interaccin social
en la enseanza y en el aprendizaje de las matemticas.

o Considerar que el conocimiento matemtico (sus conceptos y estructuras),
constituyen una herramienta potente para el desarrollo de habilidades de
pensamiento.

o Reconocer que existe un ncleo de conocimientos matemticos bsicos que debe
dominar todo ciudadano.

o Comprender y asumir los fenmenos de transposicin didctica.

o Reconocer el impacto de las nuevas tecnologas tanto en los nfasis curriculares
como en sus aplicaciones.

o Privilegiar como contexto del hacer matemtico escolar las situaciones
problemticas. (MEN, 1998, 14)

La apuesta histrica de las matemticas pretende tener claridad sobre la
historicidad de esta ciencia. Tener conciencia que las matemticas implican
grandes esfuerzos de la humanidad por comprenderse as misma y comprender el
universo que habitamos. Han sido esfuerzos, logros, retrocesos, rupturas,
desequilibrios y avances, que es necesario tener presente en la mente de los
docentes. Es decir, las matemticas no son infalibles, ni absolutas, son productos
histricos que pretenden mejorar el entendimiento de la vida humana.

En consecuencia, se propone en los lineamientos que

o es importante resaltar que el valor del conocimiento histrico al abordar el
conocimiento matemtico escolar no consiste en recopilar una serie de ancdotas
y curiosidades para presentarlas ocasionalmente en el aula. El conocimiento de la
historia puede ser enriquecedor, entre otros aspectos, para orientar la
comprensin de ideas en una forma significativa, por ejemplo, en lugar de abordar
los nmeros enteros desde una perspectiva netamente estructural a la cual se


lleg despus de trece siglos de maduracin, podran considerarse aquellos
momentos culminantes en su desarrollo para proporcionar aproximaciones ms
intuitivas a este concepto; para poner de manifiesto formas diversas de
construccin y de razonamiento; para enmarcar temporal y espacialmente las
grandes ideas y problemas junto con su motivacin y precedentes y para sealar
problemas abiertos de cada poca, su evolucin y situacin actual . (MEN, 1998,
16)

Respecto a las relaciones existentes entre cultura y matemticas, es de
reconocer que esta cioencia esta en relacin con los procesos de significacin de
la cultura en diferentes momentos histricos y grupos humanos. As por ejemplo,
la matemtica base 20 de la cultura Maya, est en relacin con la cosmovisin de
esa cultura y los procesos de calendario y manejo del tiempo sobre 13 lunas o
meses de 28 das. Por ello, es necesario tener presente que

o que dentro de esta misma perspectiva, los alumnos aportan su propia cultura al
aula de matemticas y a su vez los matemticos trabajan desde su propia cultura,
constituida esta ltima por su hacer y por los elementos que integran su prctica.
Hacer que tiene que ver por ejemplo, con la discusin al interior de esta
comunidad acerca de qu matemticas y qu formas de demostracin son
consideradas vlidas, y elementos tales como el lenguaje, los problemas abiertos,
sus formas de argumentacin y un conjunto de teoras que integran sus ideas
sobre cmo se deben llevar a la prctica las matemticas. . (MEN, 1998, 18)

La didctica que asume la matemtica problmica no parte de la relacin sujeto-
objeto de enseanza, sino que introduce la relacin sujeto-objeto de enseanza-
objeto de aprendizaje. Esto significa que los roles de los estudiantes y docentes se
transforman. De un activo del docente y pasivo del estudiante se pasa a un rol de
mediador del maestro y de aprendiz activo del estudiante. Tambin se quiere
significar que en esta visin el contexto de aprendizaje va ser muy importante. Los
conceptos y competencias permiten que los estudiantes puedan ir un poco ms
all de los objetos de ensean y puedan establecer la relacin con los objetos de
conocimiento, puedan construir un significado ms profundo que los slo objetos
de enseanza.

Por lo anterior, se esta de acuerdo con los lineamientos cuando plantean que


o El papel del docente desde la perspectiva descrita anteriormente, cambia de
manera radical. No ser desde luego ni un simple transmisor ni un simple usuario
de los textos o de un currculo particular, sino ms bien parte activa del desarrollo,
implementacin y evaluacin del currculo. Fundamentalmente su papel ser el de
propiciar una atmsfera cooperativa que conduzca a una mayor autonoma de los
alumnos frente al conocimiento. Es as, como enriqueciendo el contexto deber
crear situaciones problemticas que permitan al alumno explorar problemas,
construir estructuras, plantear preguntas y reflexionar sobre modelos; estimular
representaciones informales y mltiples y, al mismo tiempo, propiciar
gradualmente la adquisicin de niveles superiores de formalizacin y abstraccin;
disear adems situaciones que generen conflicto cognitivo teniendo en cuenta el
diagnstico de dificultades y los posibles errores. . (MEN, 1998, 20)

Respecto a la formacin matemtica bsica, segn los lineamientos (MEN,
1998, 21-28) el nfasis estara en potenciar el pensamiento matemtico mediante
la apropiacin de contenidos que tienen que ver con ciertos sistemas
matemticos. Tales contenidos se constituyen en herramientas para desarrollar,
entre otros, el pensamiento numrico, el espacial, el mtrico, el aleatorio y el
variacional que, por supuesto, incluye al funcional.

Aunque al desarrollo de cada tipo de pensamiento se le asocie como
indispensable un determinado sistema, este ltimo no agota todas las
posibilidades. Otros sistemas pueden contribuir para ampliar y construir
significados en cada tipo de pensamiento.

As, por ejemplo, en el problema de averiguar por la equivalencia o no de dos
volmenes, aparte de la comprensin de la magnitud volumen, del procedimiento
para medirlo, de la eleccin de la unidad, nociones stas de sistemas mtricos,
estara el conocimiento de los nmeros utilizados, su tamao relativo y los
conceptos geomtricos involucrados en la situacin, nociones de sistemas
numricos y del geomtrico, respectivamente.

En cuanto al impacto de las nuevas tecnologas en los procesos de
aprendizaje y de enseanza de las matemticas, es de anotar que antes de
pensar en la introduccin de las calculadoras y de los computadores en el aula, es


indispensable pensar primero en el conocimiento matemtico tanto desde la
disciplina misma como desde las transposiciones que ste experimente para
devenir en conocimiento enseable.

Es evidente que la calculadora y el computador aligeran y superan la capacidad de
clculo de la mente humana, por ello su uso en la escuela conlleva a enfatizar ms
la comprensin de los procesos matemticos antes que la mecanizacin de ciertas
rutinas dispendiosas.

En la educacin bsica primaria, la calculadora permite explorar ideas y modelos
numricos, verificar lo razonable de un resultado obtenido previamente con lpiz y
papel o mediante el clculo mental. Para cursos ms avanzados las calculadoras
grficas constituyen herramientas de apoyo muy potentes para el estudio de
funciones por la rapidez de respuesta a los cambios que se introduzcan en las
variables y por la informacin pertinente que pueda elaborarse con base en dichas
respuestas y en los aspectos conceptuales relacionados con la situacin de
cambio que se est modelando.

El uso de los computadores en la educacin matemtica ha hecho ms accesible
e importante para los estudiantes temas de la geometra, la probabilidad, la
estadstica y el lgebra.

Las nuevas tecnologas amplan el campo de indagacin sobre el cual actan las
estructuras cognitivas que se tienen, enriquecen el currculo con las nuevas
pragmticas asociadas y lo llevan a evolucionar.

En este sentido, se est planteando ir ms all de la competencia matemtica
como horizonte del trabajo pedaggico, incluso ms all de la competencia
comunicativa, es decir, el trabajo por la construccin del significado, el
reconocimiento de los actos comunicativos como unidad de trabajo, el nfasis en


los casos sociales de la matemtica, el ocuparse de diversos tipos de textos y
problemas para plantear un aumento constante del pensamiento matemtico.

Es importante enfatizar en la lectoescritura porque es a travs del lenguaje que se
configura el universo simblico de cada sujeto en interaccin con otros humanos y
tambin con procesos a travs de los cuales nos vinculamos al mundo real y sus
saberes: proceso de transformacin de la experiencia humana en significacin, lo
que conlleva a una perspectiva sociocultural y no solamente numrica.

De este modo las matemticas ms que tomarlas como un sistema de signos y
reglas se entienden como un patrimonio cultural de la humanidad.

7.4.1. EJES CURRICULARES

PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS NUMRICOS: El nfasis en este
sistema es el desarrollo del pensamiento numrico que incluye el sentido
operacional, los conceptos, las relaciones, propiedades, problemas y
procedimientos. El pensamiento numrico se adquiere gradualmente y va
evolucionando en la medida en que los alumnos tienen la oportunidad de
pensar en los nmeros y de usarlos en contextos significativos. Reflexionar
sobre las interacciones entre los conceptos, las operaciones y los nmeros
estimula un alto nivel del pensamiento numrico.

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMTRICOS: Se hace nfasis
en el desarrollo del pensamiento espacial, el cual es considerado como el
conjunto de los procesos cognitivos mediante los cuales se construyen y se
manipulan las representaciones mentales de los objetos del espacio, las
relaciones entre ellos, sus transformaciones y sus diversas traducciones o
representaciones materiales.



El componente geomtrico del plan permite a los estudiantes examinar y
analizar las propiedades de los espacios bidimensional y tridimensional, as
como las formas y figuras geomtricas que se hallan en ellos.

PENSAMIENTO MTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS: Hace nfasis en el
desarrollo del pensamiento mtrico. La interaccin dinmica que genera el
proceso de medir entre el entorno y los estudiantes, hace que estos
encuentren situaciones de utilidad y aplicaciones prcticas donde una vez ms
cobran sentido las matemticas. Las actividades de la vida diaria acercan a
los estudiantes a la medicin y les permite desarrollar muchos conceptos y
destrezas matemticas.

El desarrollo de este componente da como resultado la comprensin, por parte
del estudiante, de los atributos mensurables de los objetos y del tiempo.

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS: Hace nfasis en el
desarrollo del pensamiento aleatorio, el cual ha estado presente a lo largo del
tiempo, en la ciencia y en la cultura y an en la forma del pensar cotidiano. Los
fenmenos aleatorios son ordenados por la estadstica y la probabilidad que
ha favorecido el tratamiento de la incertidumbre en las ciencias como la
biologa, la medicina, la economa, la sicologa, la antropologa, la lingstica...
y an ms, ha permitido desarrollos al interior de la misma matemtica.

El plan de estudios de matemticas garantiza que los estudiantes sean
capaces de planear y resolver situaciones problmicas susceptibles de ser
analizadas mediante la recoleccin sistemtica y organizada de datos.
Adems, deben estar en capacidad de ordenar y presentar estos datos y, en
grados posteriores, seleccionar y utilizar mtodos estadsticos para
analizarlos, desarrollar y evaluar inferencias y predicciones a partir de ellos.



De igual manera, los estudiantes desarrollarn una comprensin progresiva de
los conceptos fundamentales de la probabilidad.

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y
ANALTICOS: Hace nfasis en el desarrollo del pensamiento variacional. Este
componente del currculo tiene en cuenta una de la aplicaciones ms
importantes de la matemtica, cual es la formulacin de modelos matemticos
para diversos fenmenos. Propone superar la enseanza de contenidos
matemticos para ubicarse en el dominio de un campo que involucra
conceptos y procedimientos nter estructurados que permiten analizar,
organizar y modelar matemticamente situaciones y problemas tanto de la
actividad prctica del hombre como de las ciencias.

7.4.2. PROCESOS MATEMTICOS

Cada uno de estos pensamientos o subcompetencias tienen unos dominios o
procesos: Resolucin y planteamiento de problemas, razonamiento, comunicacin,
modelacin y procedimientos. Estos son los procesos del rea y cada uno de ellos
se debe evaluar en los niveles metacognitivos de adquisicin, uso, justificacin y
control.

a. PLANTEAMIENTO Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS: La capacidad
para plantear y resolver problemas debe ser una de las prioridades del
currculo de matemticas. Los planes de estudio deben garantizar que los
estudiantes desarrollen herramientas y estrategias para resolver problemas
de carcter matemtica. Tambin es importante desarrollar un espritu
reflexivo acerca del proceso que ocurre cuando se resuelve un problema o
se toma una decisin. Segn Miguel de Guzmn, la enseanza a travs
de la resolucin de problemas es actualmente el mtodo ms invocado
para poner en prctica el principio general de aprendizaje activo. Lo que en


el fondo se persigue con ella es transmitir en lo posible de manera
sistemtica los procesos de pensamiento eficaces en la resolucin de
verdaderos problemas (observar, describir, comparar, relacionar, analizar,
clasificar, interpretar, explorar, descubrir, inferir, deducir, inducir, explicar y
predecir). La enseanza por resolucin de problemas pone el nfasis en
los procesos de pensamiento, en los procesos de aprendizaje y toma los
contenidos matemticos, cuyo valor no ser debe en absoluto dejar a un
lado, como campo de operaciones privilegiado para la tarea de hacerse
con formas de pensamiento eficaces.

Es el eje central del currculo de matemticas y debe ser objetivo primario
de la enseanza y parte integral de la actividad matemtica, permea al
currculo en su totalidad y provee un contexto en el cual los conceptos y
herramientas sean aprendidos. En el currculo escolar se deben considerar
aspectos como los siguientes:

Formulacin de problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las
matemticas.
Desarrollo y aplicacin de diversas estrategias para resolver problemas.
Verificacin e interpretacin de resultados a la luz del problema original.
Generalizacin de soluciones y estrategias para nuevas situaciones de
problemas.
Adquisicin de confianza en el uso significativo de las matemticas.

b. RAZONAMIENTO MATEMTICO: El currculo de matemticas de
cualquier institucin debe reconocer que el razonamiento, la argumentacin
y la demostracin constituyen piezas fundamentales de la actividad
matemtica. Para ello deben conocer y ser capaces de identificar diversas
formas de razonamiento y mtodos de demostracin. El razonamiento se
entiende de manera general como la accin de ordenar ideas en la mente


para llegar a una conclusin. En el razonamiento matemtico es necesario
tener en cuenta la edad de los estudiantes, su nivel de desarrollo y que
cada logro alcanzado en un conjunto de grados se retoma y amplia en los
conjuntos de grados siguientes.

Razonar en matemticas tiene que ver con el desarrollo de los procesos de
pensamiento y su aplicacin particular en cada uno de los pensamientos
que componen la competencia matemtica ya que stos permitirn
consolidar los elementos para poder procesar informacin, no a la manera
memorstica propiamente, sino con el objetivo de que favorezca la
resolucin de problemas, es decir, su utilizacin de una manera funcional
en la vida.

Es as como, para el grado primero el nio debe estar en posibilidad de
relacionar el qu y el cmo de una situacin, que puede hacerlo a travs de
la observacin y la descripcin. En segundo y tercero debe responder,
adems a las diferencias y semejanzas, a travs de la comparacin. En
cuarto y quinto a las posibles relaciones que se desprenden. Todo ello
atravesado por la conceptualizacin, que alude a la significacin de los
conceptos adquiridos.

Ac es importante sealar que estos conceptos: observacin, descripcin,
comparacin, clasificacin y relacin estn en orden de complejidad, lo que
implica que si un estudiante no est en condiciones de realizar una
comparacin, no puede responder a una pregunta que implique llevar a
cabo una relacin.

Es precisamente a partir de dichos elementos que un alumno podr, en la
bsica secundaria, enfrentarse a la formulacin de hiptesis y al anlisis y


argumentacin a travs de preguntas como: qu pasara si...? , por qu...?,
y cules son las caractersticas de.....?

El conocer dicho proceso nos permite en nuestro quehacer profesional
como docentes, no centrarnos nicamente en el contenido o conocimiento
propiamente dicho, sino apuntar al desarrollo de procesos de pensamiento
que son los que posibilitarn visualizar el desarrollo del proceso mental que
el alumno utiliza y que favorece el logro del conocimiento estipulado.

c. COMUNICACIN MATEMTICA: Mediante la comunicacin de ideas,
sean de ndole matemtica o no, los estudiantes consolidan su manera de
pensar. Para ello, el currculo incluye actividades que les permita comunicar
a los dems sus ideas matemticas de forma coherente, clara y precisa. Es
una necesidad comn que tenemos todos los seres humanos en todas las
actividades, disciplinas, profesiones y sitios de trabajo. Para el caso de las
matemticas los estudiantes se debe evaluar en:

Expresar ideas matemticas hablando, escribiendo, demostrando y
describiendo visualmente de diferentes formas.
Comprender, interpretar y evaluar ideas matemticas que son
presentadas oralmente, por escrito y en forma visual.
Construir, interpretar y ligar varias representaciones de ideas y de
relaciones matemticas.
Hacer observaciones y conjeturas, formular preguntas, y reunir y
evaluar informacin matemtica.
Producir y presentar argumentos persuasivos y convincentes para el
trabajo en matemticas.



Como se puede observar estas caractersticas tienen ya en su
interior los niveles de adquisicin, uso, justificacin y control de este
proceso.

d. LA MODELACIN: es la forma de describir la interrelacin entre el
mundo real y las matemticas. Para transferir una situacin problemtica
real a un problema planteado matemticamente se pueden realizar
actividades como las siguientes:

Identificar las matemticas especficas en un contexto general;
Esquematizar;
Formular y visualizar un problema en diferentes formas;
Descubrir relaciones;
Descubrir regularidades;
Reconocer aspectos isomorfos en diferentes problemas;
Transferir un problema de la vida real a un problema matemtico;
Transferir un problema del mundo real a un modelo matemtico
conocido.

Algunas herramientas para atacar el problema:

Representar una relacin en una formula;
Probar o demostrar regularidades;
Refinar y ajustar modelos;
Utilizar diferentes modelos;
Combinar e integrar modelos;
Formular un concepto matemtico nuevo;
Generalizar.



e. LA ELABORACIN, COMPARACIN Y EJERCITACIN DE
PROCEDIMIENTOS se refiere a la realizacin de clculos correctamente,
seguir instrucciones, utilizar la calculadora, transformar expresiones
algebraicas, medir correctamente, es decir a la ejecucin de tareas
matemticas que suponen el dominio de los procedimientos usuales que se
pueden desarrollar de acuerdo a rutinas secuenciadas. Existen varios tipos
de procedimientos segn el campo de las matemticas escolares en el que
operan, as ese pueden clasificar en:

Procedimientos de tipo aritmtico.
Son aquellos necesarios para un correcto dominio del sistema de
numeracin decimal y de las cuatro operaciones bsicas. Entre los ms
destacados podemos sealar la lectura y escritura de nmeros, el clculo
mental con dgitos y algunos nmeros de dos cifras, el clculo con lpiz y
papel y el empleo de la calculadora.

Procedimientos de tipo mtrico.
Son los necesarios para emplear correctamente los aparatos de medida
ms comunes de las magnitudes: Longitud, tiempo, amplitud, capacidad,
peso y superficie. Tambin se incluye aqu el dominio del sistema mtrico
decimal.

Procedimientos de tipo geomtrico.

Son las rutinas para construir un modelo de un concepto geomtrico, para
manipularlo o para hacer una representacin del mismo en el plano.
Tambin se incluye el dominio y empleo correcto de determinados
convenios para expresar relaciones entre conceptos geomtricos.

Procedimientos grficos


Tambin se describen unos procedimientos relacionados con grficas y
representacin que se desarrollan en los distintos campos de las
matemticas. Cuando se hace una representacin lineal de los nmeros,
cuando se emplea una grfica para expresar una relacin entre dos
variables, o cuando se simboliza una fraccin sobre una figura se estn
aplicando procedimientos de tipo grfico, que suponen el empleo de
determinados convenios para dar una imagen visual de un concepto o una
relacin.

El enfoque del pensamiento matemtico implica el manejo de una pedagoga y
una didctica especial del rea de acuerdo a los procesos aplicados y al
conocimiento adquirido que le permita su entorno.

La formulacin, comprensin, anlisis, seleccin y resolucin de problemas han
sido considerados como elementos importantes en el desarrollo de las
matemticas y en el estudio del conocimiento matemtico para llegar a la
construccin de ste, utilizando recursos existentes en el municipio e integrando
los distintos sistemas en los quehaceres de la vida cotidiana.

7.5. FUNDAMENTO EPISTEMOLGICO

EL CONSTRUCTIVISMO SISTMICO: En los ltimos aos, los nuevos
planteamientos de la filosofa de las matemticas, el desarrollo de la educacin
matemtica y los estudios sobre sociologa del conocimiento, entre otros factores,
han originado cambios profundos en las concepciones acerca de las matemticas.
Ha sido importante este cambio, el reconocer que el conocimiento matemtico
representa las experiencias de personas que interactan en entornos culturales y
perodos histricos particulares y que adems, es en el sistema escolar donde
tiene lugar gran parte de la formacin matemticas de las nuevas generaciones y


por ello la escuela debe promover las condiciones para que ellos lleven a cabo la
construccin de los conceptos matemticos.

El conocimiento matemtico es considerado hoy como una actividad social que
debe tener en cuenta los intereses y la afectividad del nio y del joven; debe
ofrecer respuestas a una multiplicidad de opciones e intereses que
permanentemente surgen y se entrecruzan en el mundo actual. Su valor principal
est en que organiza y da sentido a una serie de prcticas donde hay que dedicar
esfuerzo individual y colectivo. Esta tarea conlleva una gran responsabilidad,
puesto que las matemticas son una herramienta intelectual cuyo dominio
proporciona privilegios y ventajas intelectuales.

El constructivismo considera que las matemticas son una creacin de la menta
humana y que nicamente tienen existencia real aquellos objetos matemticos
que pueden ser construidos por procedimientos finitos a partir de objetos
primitivos.

Segn Georg Cantor la esencia de las matemticas es su libertad. Libertad para
construir, libertad para hacer hiptesis.

El constructivismo matemtico es muy coherente con la pedagoga activa y se
apoya en la sicologa gentica; se interesa por las condiciones en las cuales la
mente realiza la construccin de conceptos matemticos, por la forma como los
organiza en estructuras y por la aplicacin que les da; todo ello tiene
consecuencias inmediatas en el papel que juega el estudiante en la generacin y
desarrollo de sus conocimientos. No basta con que el maestro haya hecho las
construcciones mentales, en eso nada ni nadie lo puede reemplazar.



El estudio, el descubrir, la atencin a las formas como se realizan en la mente las
construcciones y las intuiciones matemticas es un rasgo caracterstico del
constructivismo.

El papel de la filosofa es dar cuenta de la naturaleza de las matemticas pero
desde perspectivas mucho ms amplias que las planteadas por las escuelas
filosficas, perspectivas que tienen en cuenta aspectos externos (historia, la
gnesis y la prctica de las matemticas) y aspectos internos, el ser (ontologa) y
el conocer (epistemologa) .

El papel de la historia de la matemtica tiene que ver con proporcionar una
visin verdaderamente humana de la ciencia y de la matemtica, de lo cual suele
estar muy necesitado el matemtico.

Miguel de Guzmn nos da un mayor acercamiento al papel de la historia en el
proceso de formacin:

La visin histrica transforma meros hechos y destrezas sin alma en porciones de
conocimiento buscadas ansiosamente y en muchas ocasiones con genuina pasin por
hombres de carne y hueso que se alegraron inmensamente cuando por primera vez
dieron con ellas. Cuntos de esos teoremas, que en nuestros das de estudiantes nos han
aparecido como verdades que salen de la oscuridad y se dirigen hacia la nada, han
cambiado de aspecto para nosotros al adquirir un perfecto sentido dentro de la teora,
despus de haberla estudiado ms a fondo, includo su contexto histrico y biogrfico.

La perspectiva histrica nos acerca a la matemtica como ciencia humana, no
endiosada, a veces penosamente reptante y en ocasiones falible, pero capaz tambin de
corregir sus errores. Nos aproxima a las interesantes personalidades de los hombres que
han ayudado a impulsarlas a lo largo de muchos siglos, por motivaciones muy distintas.

Desde el punto de vista del conocimiento ms profundo de la propia matemtica, la
historia nos proporciona un cuadro en el que los elementos aparecen en su verdadera
perspectiva, lo que redunda en un gran enriquecimiento tanto para el matemtico tcnico,
como para el que ensea. Si cada porcin de conocimiento matemtico de nuestros libros
de texto llevara escrito el nmero de un siglo al que se le pudiera asignar con alguna
aproximacin, veramos saltar locamente los nmeros, a veces dentro de la misma pgina
o del mismo prrafo. Conjuntos, nmeros naturales, sistemas de numeracin, nmeros
racionales, reales, complejos, ... decenas de siglos de distancia hacia atrs, hacia
adelante, otra vez hacia atrs, vertiginosamente. No se trata de que tengamos que hacer


conscientes a nuestros alumnos de tal circunstancia. El orden lgico no es
necesariamente el orden histrico, ni tampoco el orden didctico coincide con ninguno de
los dos.

El conocimiento de la historia proporciona una visin dinmica de la evolucin de la
matemtica. Se puede barruntar la motivacin de las ideas y desarrollos en el inicio. Ah
es donde se pueden buscar las ideas originales en toda su sencillez y originalidad,
todava con
su sentido de aventura, que muchas veces se hace desaparecer en los textos
secundarios.

Tal visin dinmica nos capacitara para muchas tareas interesantes en nuestro trabajo
educativo:

posibilidad de extrapolacin hacia el futuro;
inmersin creativa en las dificultades del pasado;
comprobacin de lo tortuoso de los caminos de la invencin, con la percepcin de la
ambigedad, oscuridad, confusin iniciales, a media luz, esculpiendo torsos inconclusos...

Por otra parte, el conocimiento de la historia de la matemtica y de la biografa de sus
creadores ms importantes nos hace plenamente conscientes del carcter profundamente
histrico, es decir, dependiente del momento y de las circunstancias sociales,
ambientales, prejuicios del momento, ... as como de los mutuos y fuertes impactos que la
cultura en general, la filosofa, la matemtica, la tecnologa, las diversas ciencias han
ejercido unas sobre otras. Aspecto este ltimo del que los mismos matemticos
enfrascados en su quehacer tcnico no suelen ser muy conscientes, por la forma misma
en que la matemtica suele ser presentada, como si fuera inmune a los avatares de la
historia.

Paul Ernest ha propuesto una reconceptualizacin del papel de la filosofa de las
matemticas, que tenga en cuenta la naturaleza, justificacin y gnesis tanto del
conocimiento matemtico como de los objetos de las matemticas, las
aplicaciones de stas en la ciencia y en la tecnologa y el hacer matemtico a lo
largo de la historia. Este planteamiento ha llevado ha considerar que el
conocimiento matemtico est conectado con la vida social de los hombres, que
se utiliza para tomar determinadas decisiones que afectan a la colectividad y que
sirve como argumento de justificacin.



Una primera aproximacin desde esta perspectiva a lo que sera la naturaleza
esencial de las matemticas podra plantear entonces que sta tiene que ver con
las abstracciones, las demostraciones y las aplicaciones.

7.6. IMPLICACIONES PEDAGGICAS

Se incluyen los conceptos de didctica y pedagoga que llevan implcitas las
estrategias, las competencias y mtodos de enseanza, aqu se organiza el
campo propicio para lograr el conocimiento del pensamiento matemtico.
- La pedagoga y la didctica parten sobre la reflexin y el anlisis de la vida
cotidiana o mundo de la vida como el punto de partida y llegada donde se
reconstruye y transforma lo terico con base en los ejes temticos, para
facilitar la construccin de un nuevo conocimiento.
- El aprendizaje de la calidad del pensamiento matemtico ser significativo ,
si el maestro se compromete como miembro activo de la comunidad, porque
de acuerdo a su quehacer pedaggico y la utilizacin de estrategias puede
educar y reformar en la enseanza de las matemticas.
- Hacer nfasis en los procesos de construccin sistmico, debe ser
comunicativo donde se tenga en cuenta los conocimientos previos del
estudiante y hacer conexin con lo nuevo, para orientarlo y conducirlo a un
conocimiento ms cientfico.
- Crear las condiciones necesarias para el desarrollo de los procesos de la
accin constructiva, organizacin de las actividades que no sean solamente
en el aula de clase.
- Organizacin del proyecto de las olimpiadas del saber, como estrategia para
vincular a la comunidad educativa de la institucin educativa.
- Acciones metodolgicas significativas, teniendo en cuenta conocimientos
nuevos, preguntas, ms que las respuestas.
- El lenguaje debe expresarse en forma natural y asequible para luego
perfeccionarlo hasta llegar a un lenguaje cientfico.


- La evaluacin debe ser un proceso reflexivo, y valorativo de la cotidianidad
donde juega un papel regulador, orientador, motivador y dinmico de la
accin educativa.


8. CUADROS DE CONTENIDOS- EJES TEMTICOS
GRADO
PENSAMIENTO Y
SISTEMA NUMERICO
PENSAMIENTO
MEDICIONAL Y
SISTEMA
METRICO
PENSAMIENTO
ESPACIAL Y SISTEMA
GEOMTRICO
PENSAMIENTO
LGICO Y SISTEMA DE
CONJUNTOS
PENSAMIENTO
ALEATORIO Y SISTEMA
DE DATOS
1

NCLEO: Nmeros
naturales
Declarativo: concepto de
nmero natural, adicin y
sustraccin.

PROCEDIMENTAL:
Observacin, descripcin,
comparacin,
clasificacin, relacin,
conceptualizacin y
solucin de problemas de
valor posicional y con
adicin y sustraccin de
nmeros naturales.

ACTITUDINAL: Creencias,
expectativas y
necesidades ante el
conteo y las matemticas.

NCLEO: medidas
informales.

DECLARATIVO: concepto
de medidas de longitud,
superficie, volumen, peso,
temperatura y tiempo.

PROCEDIMENTAL:
comparacin,
conceptualizacin y
solucin de situaciones
problemas donde
intervengan las medidas
de longitud, superficie,
volumen, peso,
temperatura y tiempo.

ACTITUDINAL:
Expectativas y
necesidades en el manejo
de las relaciones
espaciales.
t
i
e
m
p
o
.

NCLEO: formas y partes
de algunas figuras
geomtricas

DECLARATIVO:
reconocimiento y
clasificacin de algunas
figuras geomtricas.

PROCEDIMENTAL:
comparacin,
conceptualizacin y
problemas con figuras
geomtricas en el
contexto del estudiante.

ACTITUDINAL:
Expectativas y
necesidades en el
reconocimiento de figuras
geomtricas.

NCLEO: Conjuntos.

DECLARATIVO: Concepto
de conjunto.

PROCEDIMENTAL:
comparacin,
conceptualizacin y
problemas donde se
apliquen conjuntos.

ACTITUDINAL: Inters y
creencias del nio frente
a la coleccin de
diferentes objetos.

NCLEO: Iniciacin en
grficas.

DECLARATIVO:
Concepto de grficas y
datos

PROCEDIMENTAL:
comparacin,
conceptualizacin y
solucin de problemas
donde se representen
datos en grficas

ACTITUDINAL:
Creencias, expectativas y
necesidades referentes a
la grfica de barras.



GRADO
PENSAMIENTO Y
SISTEMA
NUMRICO
PENSAMIENTO
MRICO Y SISTEMA
DE MADIDAS
PENSAMIENTO
ESPACIAL Y SISTEMA
GEOMTRICO
PENSAMIENTO Y
SISTEMA LGICA
PENSAM IENTO
ALEATORIO Y
SISTEMA DE
DATOS
PENSAMIENTO
VARIACIONAL Y
SISTEMA
ALGEBRACO
2

N. Nmeros
Naturales

DECLARATIVO:
Concepto de #
naturales,
relaciones,
propiedades,
operaciones bsicas
(suma, resta
multiplicacin y
divisin).

PROCEDIMENTAL:
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
relacin,
conceptualizacin y
solucin de
problemas de valor
posicional y
operaciones bsicas
suma, resta,
multiplicacin y
divisin y aplicacin
de propiedades.

ACTITUDINAL
expectativas,
experiencias para
construir el
conocimiento.

N: Medidas

DECLARATIVO:
concepto de metro lineal,
dm. y conocimiento del
reloj, el gramo y peso de
algunos objetos

PROCEDIMENTAL:
Observacin,
descripcin,
comparacin,
conceptualizacin y
de utilizando el metro y
el reloj en diferentes
situaciones y eventos.
Solucin de situaciones
problema con medidas
de longitud, de peso y de
tiempo.

ACTITUDINAL:
Creencias, expectativas
y necesidades ante la
utilizacin de estas
medidas.

N: Cuerpos Geomtricos

DECLARATIVO:
Concepto de algunos
cuerpos geomtricos y
rotacin de los mismos.

PROCEDIMENTAL:
Observacin,
descripcin,
comparacin,
conceptualizacin y
de construccin de
Superficies planas y
curvas, lneas rectas,
paralelas y
perpendiculares.

ACTITUDINAL
expectativas Y
experiencias referentes
a los cuerpos
geomtricos.

N: Conjuntos

DECLARATIVO:
Concepto de
subconjunto,
pertenencia y unin
de conjuntos.

PROCEDIMENTAL:
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
relacin,
conceptualizacin y
solucin de
problemas con la
unin, la
pertenencia y no
pertenencia de
conjuntos.

ACTITUDINAL:
gusto e inters por
aplicar lo aprendido.

N: Datos y grficas

DECLARATIVO:
concepto de datos y
grficos de barras y
tablas.

PROCEDIMENTAL:
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
relacin,
conceptualizacin y
solucin de
problemas de
longitud y
comparaciones
aplicndolos en
grficos de barras.

ACTITUDINAL:
creencias,
expectativas y
necesidades en la
representacin de
barras.

N: Igualdades
desigualdades

DECLARATIVO:
concepto de
igualdad
desigualdad y
smbolo.

PROCEDIMENTAL
: Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
relacin,
conceptualizacin
y solucin de
problemas de
representacin de
relaciones de
igualdad y
desigualdad entre
nmeros, objetos y
figuras.

ACTITUDINAL:
gusto e inters por
practicar lo
aprendido.


GRADO
PENSAMIENTO Y
SISTEMA
NMERICO
PENSAMIENTO
MTRICO Y
SISTEMA DE
MEDIDAS
PENSAMIENTO
ESPACIAL Y
SISTEMA
GEOMTRICO
PENSAMIENTO
ALEATORIO Y
SISTEMA DE DATOS
PENSAMIENTO Y
SISTEMA LGICO
PENSAMIENTO
VARIACIONAL Y
SISTEMA
ALGEBRACO
3

N. Naturales y
Fraccionarios

DECLARATIVO:
concepto de
mltiplo, divisor y
fraccionario,
relaciones,
propiedades.

PROCEDIMENTAL:
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
relacin,
conceptualizacin y
solucin de
problemas con
nmeros naturales y
fraccionarios.

ACTITUDINAL:
Inters en el
desarrollo y
utilizacin del
sistema numrico.

N: Medidas de
longitud. rea,
volumen, peso,
temperatura, tiempo y
medidas arbitrarias.

DECLARATIVO:
Concepto de mltiplos
y submltiplos del
metro lineal. reas
medidas arbitrarias

PROCEDIMENTAL:
Observacin,
descripcin,
comparacin,
conceptualizacin y
con equivalencias de
medidas, mediciones
longitud, reas,
volumen, temperatura
y tiempo.

ACTITUDINAL: inters
y gusto en la
aplicacin de estas
medidas

N: Formas
geomtricas: cubo,
pirmide, prisma,
esfera, cono,
tetraedro, giros y
simetra.

DECLARATIVO:
Concepto de algunas
formas geomtricas,
giros y simetra.

PROCEDIMENTAL:
Observacin,
descripcin,
comparacin,
conceptualizacin y
de identificacin de
algunas formas
geomtricas,
representacin de
diferentes giros.

ACTITUDINAL: inters
y gusto en el
desarrollo de estas
actividades.

N. Tabulacin y
Probabilidades.

DECLARATIVO:
Iniciacin en el
manejo de la
informacin. Concepto
de probabilidad.

PROCEDIMENTAL:
Observacin,
descripcin,
comparacin,
conceptualizacin y
de recoleccin,
tabulacin,
representacin de
datos y calculo de
probabilidades.

ACTITUDINAL:
Creencias,
expectativas y
necesidades ante el
manejo de la
informacin.

N. Conjuntos

DECLARATIVO
Concepto de
interseccin,
permutacin y
combinacin.

PROCEDIMENTAL:
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
relacin,
conceptualizacin y
solucin de
problemas con
utilizacin de los
signos unin y
pertenencia.

ACTITUDINAL:
Inters y gusto por
el desarrollo de
estas actividades.

N:Relacin de
igualdad,
Ecuaciones sencillas

DECLARATIVO:
Concepto de
igualdad

PROCEDIMENTAL:
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
relacin,
conceptualizacin y
solucin de
problemas de
resolucin de
ecuaciones.

ACTITUDINAL:
Inters y gusto en la
aplicacin de
ecuaciones.



GRADO
SISTEMA Y
PENSAMIENTO
NUMERICO
PENSAMIENTO
METRICO YSISTEMA
DE MEDIDAS
PENSAMIENTO
ESPACIAL Y
SISTEMA
GEOMTRICO
PENSAMIENTO Y
SISTEMA
LGICO
PENSAMIENTO
ALEATORIO Y
SISTEMA DE DATOS
PENSAMIENTO
VARIACIONAL Y
SISTEMA
ALGEBRACO
4

N: Nmeros enteros,
fracciones, base no
decimal sus
conversiones.

DECLARATIVO:
concepto de
nmeros enteros,
fracciones y
decimales,
potenciacin, mcm,
mcd, sistema no
decimal.

PROCEDIMENTAL
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
relacin,
conceptualizacin y
solucin de
problemas de la vida
real del nio y su
entorno con
nmeros enteros,
fracciones,
decimales, no
decimales y
potenciacin.

ACTITUDINAL:
Intereses de los
estudiantes frente
los Z, decimales y
fraccionarios.

N: rea de superficie, de
aproximacin y precisin
de medidas.

DECLARATIVO:
Concepto de
aproximacin y precisin
de medidas y concepto
de rea.

PROCEDIMENTAL:
Observacin,
descripcin,
comparacin,
conceptualizacin y
para hallar el rea de
superficie de slidos
rectangulares.

ACTITUDINAL:
Intereses de los
estudiantes frente a la
medicin de superficies

N: Objetos
geomtricos de dos
y tres dimensiones.

DECLARATIVO:
Conceptos de:
crculo,
circunferencia,
semejanza y
congruencia,
posiciones relativas
entre dos
circunferencias.

PROCEDIMENTAL:
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
relacin,
conceptualizacin y
solucin de
problemas
geomtricos con
circunferencias.

ACTITUDINAL:
inters del
estudiante en
resolver problemas
de circunferencia.

N:. Proposiciones

DECLARATIVO:
Concepto de
proposiciones
matemticas.

PROCEDIMENTAL:
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
relacin,
conceptualizacin y
solucin de
problemas con
proposiciones
simples y conjuntos.

ACTITUDINAL:
Inters en la
aplicacin de lo
aprendido.

N: Diagrama de rbol.

DECLARATIVO:
Concepto de diagrama
de rbol.

PROCEDIMENTAL
Observacin,
descripcin,
comparacin,
conceptualizacin y
que impliquen la
recoleccin,
organizacin y anlisis
de datos en forma
sistemtica.

ACTITUDINAL:
inters del estudiante
en resolver y
representar Problemas

N: Relacin de
dependencia,
Ecuaciones
aritmticas

DECLARATIVO:
Concepto de
relaciones de
dependencia,
ecuaciones
aritmticas

PROCEDIMENTAL
: Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
relacin,
conceptualizacin
y solucin de
problemas con
resolucin de
ecuaciones.

ACTITUDINAL:
inters y gusto en
la aplicacin de
ecuaciones.



GRADO
SISTEMA Y
PENSAMIENTO
NUMERICO
PENSAMIENTO
METRICO
YSISTEMA DE
MEDIDAS
PENSAMIENTO
ESPACIAL Y
SISTEMA
GEOMTRICO
PENSAMIENTO Y
SISTEMA
LGICO
PENSAMIENTO
ALEATORIO Y
SISTEMA DE
DATOS
PENSAMIENTO
VARIACIONAL Y
SISTEMA
ALGEBRACO
5

N. Nmeros
fraccionarios y
decimales

DECLARATIVO:
Concepto de rad.,
log, razones,
ecuacin y
proporciones.

PROCEDIMENTAL:
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
relacin,
conceptualizacin y
solucin de
problemas con #
naturales, enteros,
fraccionarios y
decimales, con
razones y
proporciones.

ACTITUDINAL:
Expectativas en la
solucin de
situaciones
problmicas con
fraccionarios y
decimales.

N. Medidas

DECLARATIVO:
Concepto de
mltiplos y
submltiplos del M,
M de volumen,
peso, masa.

PROCEDIMENTAL:
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
relacin,
conceptualizacin y
solucin de
problemas donde se
utilicen mltiplos y
submltiplos de
volumen, peso y
masa.

ACTITUDINAL:
Creencias,
expectativas en la
aplicacin de estas
medidas.

N. Figuras
geomtricas

DECLARATIVO:
Concepto de
polgonos,
paralelogramo,
tringulo y plano
cartesiano.

PROCEDIMENTAL:
Observacin,
descripcin,
comparacin,
conceptualizacin y
con reas de algunos
polgonos.

ACTITUDINAL:
Creencias,
expectativas en la
aplicacin de figuras
geomtricas.

N: Proposiciones
Compuestas
y
conectivos lgicos:

DECLARATIVO:
Concepto de
proposiciones
compuestas.
Conectivos Y, O.

PROCEDIMENTAL:
Observacin,
descripcin,
comparacin,
conceptualizacin y
de aplicacin de tablas
de verdad.

ACTITUDINAL:
Motivacin en el
manejo de las
proposiciones
Compuestas.

N: Medidas de
tendencia central.

DECLARATIVO:
Concepto de
promedio, media,
mediana y moda en
un conjunto de
datos.

PROCEDIMENTAL
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
relacin,
conceptualizacin y
solucin de
problemas de
anlisis de datos.

ACTITUDINAL:
inters en hallar
medidas de
tendencia central.

N: Ecuaciones e
inecuaciones
aritmticas

DECLARATIVO:
Concepto de
ecuaciones e
inecuaciones
aritmticas

PROCEDIMENTAL:
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
relacin,
conceptualizacin y
solucin de
problemas con
ecuaciones e
inecuaciones.

ACTITUDINAL:
inters y gusto en la
aplicacin de
ecuaciones e
inecuaciones.



GRADO
PENSAMIENTO Y
SISTEMA
NMERICO
PENSAMIENTO
MTRICO Y SISTEMA
DE MEDIDAS

PENSAMIENTO
ESPACIAL Y
SISTEMA
GEOMTRICO
PENSAMIENTO Y
SISTEMA LGICO
PENSAMIENTO
ALEATORIO Y
SISTEMA DE DATOS
PENSAMIENTO
VARIACIONAL Y
SISTEMA
ALGEBRACO
6

N: Sistemas numricos

DECLARATIVO:
Concepto de sistema
decimal, nmeros
enteros, Fraccionarios,
racionales e
irracionales, inters
simple y compuesto,
propiedades y
relaciones.

PROCEDIMENTAL
Observacin,
descripcin, comparar,
conceptualizacin,
conjeturacin,
justificacin y
generalizacin y
ordenacin de nmeros
enteros, decimales,
fraccionarios, racionales
e irracionales, inters
simple y compuesto,
propiedades y
relaciones para resolver
diaria.

ACTITUDINAL: Inters
por los sistemas
numricos.

N. Figuras planas,
medidas y conversiones

DECLARATIVO:
concepto de figuras
planas , medidas de
longitud, rea, y
volumen

PROCEDIMENTAL:
Observacin,
descripcin,
comparacin,
conceptualizacin y
con Unidades de
longitud, rea, y
volumen,

ACTITUDINAL. Inters
en la medicin y
conversin de un
sistema a otro.

N: volumen,
proyeccin y
perspectiva.

DECLARATIVO:
Concepto de recta,
ngulo, polgono, y
poliedro, teorema
de Pitgoras,
relaciones de
semejanza y
diferencia.

PROCEDIMENTAL
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
relacin,
conceptualizacin
y solucin de
problemas con
ngulos y rectas,
construccin de
polgonos y
poliedros,
volmenes,
proyecciones y
perspectivas.
ACTITUDINAL:
inters en la
construccin de
polgonos,
poliedros, ngulos,
rectas y calculo de

N. Conjuntos

DECLARATIVO:
concepto de
conjunto y
operaciones entre
conjunto

PROCEDIMENTAL:
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
relacin,
conceptualizacin y
solucin de
problemas operando
conectores
lgicos y conjuntos.

ACTITUDINAL:
creencias,
expectativa,
necesidades ante los
conjuntos

N: Frecuencias y
medidas de tendencia
central

DECLARATIVO:
Concepto de
frecuencias: absoluta,
relativa, moda,
mediana
y media

PROCEDIMENTAL

Observacin,
descripcin,
comparacin,
conceptualizacin y
de interpretacin de
grficas y datos.

ACTITUDINAL: inters
en hallar las diferentes
frecuencias y medidas.

N: Variacin lineal

DECLARATIVO:
Concepto de
variacin lineal.

PROCEDIMENTAL:
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
relacin,
conceptualizacin y
solucin de
problemas de
variacin lineal.
Representacin de la
variacin

ACTITUDINAL:
aplicacin la
variacin lineal.



reas.


GRADO
PENSAMIENTO
YSISTEMA
NUMRICO
PENSAMIENTO
MTRICO Y
SISTEMA DE
MEDIDAS
PENSAMIENTO
ESPACIAL Y
SISTEMA
GEOMTRICO
PENSAMIENTO Y
SISTEM A LGICO
PENSAMIENTO
ALEATORIO Y
SISTEMA DE
DATOS
PENSAMIENTO
VARIACIONAL Y
SISTEMA
ALGEBRACO
7

N: Nmeros Z,
Nmeros Q,
operaciones y
desigualdades.

DECLARATIVO:
Concepto de Z, Q,
razones y
proporciones, regla
de 3 simple y
compuesta, %,
descuentos, inters,
cambio de moneda

PROCEDIMENTAL:
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
relacin,
conceptualizacin y
solucin de
problemas con Z, Q,
proporciones, regla
de 3 simple y
compuesta, %...

ACTITUDINAL:
Expectativas,
inters ante los Z,
Q, razones y
proporciones.

N: Medidas de
longitud, capacidad,
peso, medidas
agrarias
conversiones

DECLARATIVO:
Concepto de medidas
de capacidad y peso y
rea.

PROCEDIMENTAL:
Observacin,
descripcin,
comparacin,
conceptualizacin y
con conversiones de
capacidad, rea, peso,
longitud y medidas
agrarias.

ACTITUDINAL:
Expectativas y
necesidades ante la
aplicacin de medidas
de capacidad, peso,
longitud y medidas
agrarias.

N. Movimientos
rgidos y
transformaciones.

DECLARATIVO:
Concepto de
los movimientos
rgidos, tringulos,
propiedades y
transformaciones.

PRODEDIMENTAL:
Observacin,
descripcin,
comparacin,
representacin,
relacin,
conceptualizacin y
resolucin de
situaciones
problmicas con
movimientos rgidos
y transformaciones.

ACTITUDINAL:
Inters ante los
movimientos rgidos
y transformaciones.

N: Argumentacin,
afirmaciones,
negaciones

DECLARATIVO:
Concepto de
afirmaciones y
negaciones V y F,
cuantificadores
disyuncin, conjuncin
y condicional.

PROCEDIMENTAL:
Observacin,
descripcin,
comparacin,
conceptualizacin y
aplicando las
proposiciones.

ACTITUDINAL:
Intereses y
experiencias ante la
argumentacin,
afirmaciones y
negaciones..

N: Medidas de
tendencia central y
Probabilidad de un
evento

DECLARATIVO:
Concepto de media
mediana y moda y
probabilidad

PROCEDIMENTAL:
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
relacin,
conceptualizacin y
solucin de
problemas aplicando
la media, mediana y
moda en diagramas
de barras y
circulares y calcula
la probabilidad de un
evento.

ACTITUDINAL:
Expectativas, inters
y necesidad de
aplicar la media,
mediana y moda.

N: Variacin inversa

DECLARATIVO:
Concepto de
variacin inversa

PROCEDIMENTAL:
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
relacin,
conceptualizacin y
solucin de
problemas de
variacin inversa

ACTITUDINAL:
aplicacin de
variacin inversa


GRADO
PENSAMIENTO Y
SISTEMA
NUMERICO
PENSAMIENTO
MTRICO
YSISTEMA DE
MEDIDAS
PENSAMIENTO
ESPACIAL Y
SISTEMA
GEOMETRICO
PENSAMIENTO Y
SISTEMA
LGICO
PENSAMIENTO
ALEATORIO Y
SISTEMA DE
DATOS
PENSAMIENTO
VARIAIONAL Y
SISTEMA
ALGEBRACO Y
ANALITCO
8

N. Nmeros Reales

DECLARATIVO
Concepto de # real,
relaciones,
propiedades.

PROCEDIMENTAL:
Observacin,
descripcin,
comparacin,
conceptualizacin,
conjeturacin y
justificacin de
nmeros reales,
representacin en la
recta real.

ACTITUDINAL:
motivacin en la
aplicacin de los
nmeros reales.

N. Medidas para el
rea de superficies y
el volumen de conos
prismas y pirmides.
*Distancia entre dos
puntos en el plano
cartesiano

DECLARATIVO
concepto de volumen
y distancia entre dos
puntos.

PROCEDIMENTAL:
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
representacin,
relacin
conceptualizacin,
generalizacin,
justificacin y
resolucin de
situaciones
problmica de
medidas de
superficie, rea,
volumen y distancia
entre dos puntos.
ACTITUDINAL:
Inters y gusto en la
aplicacin de estas
medidas.

N: Figuras
bidimensionales

DECLARATIVO:
Concepto de figuras
bidimensionales, y
propiedades,
congruencia y
semejanza.

PROCEDIMENTAL:
Observacin,
descripcin,
comparacin,
representacin,
relacin,
conceptualizacin,
anlisis
contrastacin,
justificacin y
resolucin de
situaciones
problmicas con
figuras
bidimensionales.

ACTITUDINAL:
Inters y
expectativas en la
aplicacin de los
conceptos de figuras
bidimensionales.

N: Lgica

DECLARATIVO:
Concepto de
Argumentacin,
anlisis y sntesis.
Predicados
compuestos.
Negacin de
cuantificadores.
Conectivos lgicos.
Relaciones binarias,
clases de relaciones
representacin grfica

PROCEDIMENTAL:
Argumentaciones,
sntesis, anlisis,
Negaciones,
contradicciones y
equivalencia lgica.
solucin de
situaciones problema
con aplicacin de
valores de verdad
identificando y
clasificando
proposiciones lgicas.

ACTITUDINAL:
Inters y gusto ante
los procesos lgicos.

N: Medidas de
tendencia central
y probabilidad de
un evento

DECLARATIVO:
concepto de
medidas de
tendencia central,
rango,
probabilidad,
poblacin y
muestra.
PROCEDIMENTA
L: Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
representacin,
relacin
conceptualizacin
y resolucin de
situaciones
problmica de
frecuencias
medidas de
tendencia central
y probabilidad de
un evento.

ACTITUDINAL:
inters y gusto
por la estadstica
descriptiva.

N: lgebra y
factorizacin

DECLARATIVO:
Productos y cocientes
notables,
Monomios, polinomios,
fraccin algebraica y
ecuaciones. Concepto
de factorizacin

PROCEDIMENTAL:
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
representacin,
conceptualizacin,
anlisis, razonamiento
en la resolucin de
situaciones
problmicas del lgebra
y la factorizacin,
mtodos y problemas
de productos notables,
Monomios, polinomios,
fraccin algebraica y
ecuaciones.

ACTITUDINAL:
Expectativas e inters
por el lgebra frente al
desarrollo de estos
productos y cocientes.



GRADO
PENSAMIENTO Y
SISTEMA
NMERICO
PENSAMIENTO
METRICO Y
SISTEMA DE
MEDIDAS
PENSAMIENTO
ESPACIAL
YSISTEMA
GEOMETRICO
PENSAMIENTO Y
SISTEMA LGICO.
PENSAMIENTO
ALEATORIO Y
SISTEMA DE
DATOS
PENSAMIENTO
VARIACIONAL Y
SISTEMA
ALGEBRAICO Y
ANALITICO
9

N: Nmeros
complejos.

DECLARATIVO:
concepto de #
complejos, de
progresin aritmtica
y geomtrica.

PROCEDIMENTAL
Observacin,
descripcin,
comparacin,
conceptualizacin,
conjeturacin y
justificacin de
nmeros complejos
para resolver
problemas con
complejos,
operaciones unitarias
binarias y
progresiones
aritmticas y
geomtricas.

ACTITUDINAL:
expectativas en la
aplicacin de los
nmeros complejos.

N: rea de
superficies y
volumen de una
esfera.

DECLARATIVO:
Concepto de
unidades de
volumen y superficie.
PROCEDIMENTAL:
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
representacin,
relacin
conceptualizacin,
generalizacin,
justificacin y
resolucin de
situaciones
problmica de
medidas de
superficie, y
volumen de slidos y
la esfera,
volmenes y slidos,
conversin de estas
medidas.
ACTITUDINAL:
Gusto e inters en la
resolucin de
problemas de
volumen y superficie.

N: Figuras
tridimensionales

DECLARATIVO:
Concepto de
proyecciones, planos,
cortes y razones
trigonomtricas.

PROCEDIMENTAL:
Observacin,
descripcin,
comparacin,
representacin,
relacin,
conceptualizacin,
anlisis contrastacin,
justificacin y
resolucin de
situaciones
problmicas con
figuras
tridimensionales,
ejercicios de manejo
de escuadra y regla en
las diferentes
proyecciones y clculo
de razones
trigonomtricas.

ACTITUDINAL: Inters
en la solucin de
problemas de figuras
tridimensionales.

N. Mtodos de
Demostracin.

DECLARATIVO:
Concepto y
elemento, mtodos
de demostracin.

PROCEDIMENTAL
Ejercicios con
mtodos de
demostracin ,
estructuras. solucin
de situaciones
problema

ACTITUDINAL:
inters en el
desarrollo
de los mtodos de
demostracin

N: Medidas de
tendencia central.
Medidas de dispersin.
*Introduccin a la
estadstica inferencial.
DECLARATIVO:
conceptos de grficos y
datos estadsticos,
inferencia.
PROCEDIMENTAL:
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
representacin,
relacin
conceptualizacin y
resolucin de
situaciones problmica
de frecuencias
central, dispersin y
probalidades,
interpretacin de datos.
ACTITUDINAL: inters
en la aplicacin de las
medidas de dispersin
y estadstica
inferencial.

N: Funciones y
ecuaciones.
DELARATIVO:
Ecuaciones de
primer grado.
*Funcin lineal,
cuadrtica, cbica,
inversa.
*Ecuacin
cuadrtica.
*Funcin
exponencial y
logartmica base 2-
10.
PROCEDIMENTAL
: Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
representacin,
conceptualizacin,
anlisis,
razonamiento en la
resolucin de
situaciones
problmicas de
funciones y
ecuaciones.

ACTITUDINAL:
Expectativas e
inters ante la
aplicacin de las
diferentes
funciones.


GRADO
PENSAMIENTO Y
SISTEMA NMERICO
PENSAMIENTO
ESPACIAL Y
SISTEMA
GEOMTRICO
PENSAMIENTO
METRICO Y
SISTEMA DE
MEDIDAS
PENSAMIENTO Y
SISTEMA LGICO
PENSAMIENTO
ALEATORIO Y
SISTEMA DE DATOS
PENSAMIENTO
VARIACIONAL Y
SISTEMA
ALGEBRAICO Y
ANALTICO
10

N: Nmeros complejos
y nivelacin de los
diferentes sistemas
numricos.
DECLARATIVO:
concepto de #
complejos, de
progresin aritmtica y
geomtrica, de
nmeros N, Z, R, Q
PROCEDIMENTAL
Observacin,
descripcin,
comparacin,
conceptualizacin,
conjeturacin y
justificacin de
nmeros naturales,
enteros, irracionales,
racionales, decimales,
reales y complejos
para resolver
problemas,
operaciones unitarias
binarias y
progresiones
aritmticas y
geomtricas y
nmeros N, Z, R, Q
ACTITUDINAL:
expectativas en la
aplicacin de las
diferentes sistemas
numricos.

N: Geometra
Topolgica,
Nivelacin de
figuras cnicas
DECLARATIVO:
Conceptos, de la
geometra
topolgica, de
parbola, de elipse,
de circunferencia, y
de hiprbola y
figuras cnicas.
PROCEDIMENTAL:
Observacin,
descripcin,
comparacin,
representacin,
relacin,
conceptualizacin,
anlisis
contrastacin,
justificacin y
resolucin de
situaciones
problmicas de la
geometra
topolgica y con
figuras
cnicascnicos.
ACTITUDINAL:
Inters por la
geometra
topolgica y cnica.

N: rea de superficies
y volumen de un a
esfera.

DECLARATIVO:
Concepto de unidades
de volumen y
superficie.

PROCEDIMENTAL:
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
representacin,
relacin
conceptualizacin,
generalizacin,
justificacin y
resolucin de
de medidas de
superficie, y volumen
de la esfera y slidos,
conversin de estas
medidas.

ACTITUDINAL: Gusto
e inters en el
desarrollo de las
reas, superficie y
volumen.

N: Lgica

DECLARATIVO:
Analogas,
simulaciones,
bsqueda de
informacin.

PROCEDIMENTAL
: Solucin de
problemas del
entorno, grficos,
tablas,
razonamiento,
ejercitacin de
procesamientos.

ACTITUDINAL:
Inters y
expectativas en la
solucin de
problemas lgicos.

N: Medidas de dispersin
y probabilidad condicional
e independencia de
eventos.
DECLARATIVO:
Conceptos de medidas
de dispersin, de
variacin, de,
combinacin y de
permutacin y
probabilidad condicional
e independencial.
Nivelacin estadstica de
los aos anteriores.
PROCEDIMENTAL:
comparacin,
clasificacin,
representacin, relacin
conceptualizacin y
resolucin de situaciones
problmica de dispersin
y probalidad condicional
e independencia de
eventos, grficas,
observaciones, anlisis,
hiptesis, deduccin de
datos, tablas diagramas.

A: Expectativas para
aplicar la estadstica en la
solucin de problemas.

N: Anlisis real.
DECLARATIVO:
concepto de
Funciones, funcin
circular, funciones
Trigonomtricas,
funciones
trigonomtricas
inversas,
Identidades y
ecuaciones
trigonomtricas,
Simplificacin de
identidades
trigonomtricas.
PROCEDIMENTAL
: Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
representacin,
conceptualizacin,
anlisis,
razonamiento en la
resolucin de
situaciones
problmicas de
funciones
trigonomricas y
anlisis de
ecuaciones.
ACTITUDINAL:
Necesidades y
expectativas ante
el anlisis real.


GRADO
PENSAMIENTO Y
SISTEMA
NUMRICO
PENSAMIENTO
ESPACIAL Y
SISTEMA
GEOMTRICO
PENSAMIENTO METRICO
Y SISTEMA DE MEDIDAS
PENSAMIENTO
ALEATORIO Y SISTEMA
DE DATOS
PENSAMIENTO
VARIACIONAL Y
SISTEMA ALGEBRAICO Y
ANALTICO
11

N: Desigualdades,
series, sucesiones y
nivelacin de los
diferentes sistemas
numricos.

DECLARATIVO:
Conceptos de series,
sucesiones sumatoria
y productoria, de
nmeros N, Z, R, Q

PROCEDIMENTAL:
Observacin,
descripcin,
comparacin,
conceptualizacin,
conjeturacin y
justificacin de
desigualdades, series,
sucesiones de
nmeros naturales,
reales y complejos

ACTITUDINAL:
Inters por los
sistemas numricos.

N. Geometra fractal.

DECLARATIVO:
Conceptos,
terminologas de
geometra fractal

PROCEDIMENTAL:
Observacin,
descripcin,
comparacin,
representacin,
relacin,
conceptualizacin,
anlisis contrastacin,
justificacin y
resolucin de
situaciones
problmicas con
fractales, deduccin
de leyes, anlisis de
grficos.

ACTITUDINAL:
Inters, expectativas y
valoracin de la
geometra de fractales.

N: rea de superficies y
volumen de un a esfera.

DECLARATIVO: Concepto
de unidades de volumen y
superficie.

PROCEDIMENTAL:
comparacin, clasificacin,
conceptualizacin,
generalizacin, justificacin
y resolucin de situaciones
problmica de medidas de
superficie, y volumen de la
esfera, conversin de estas
medidas.

ACTITUDINAL: Gusto e
inters ante las superficies
y volumen.

N: Estadstica inferencial

DECLARATIVO:
Concepto de estadstica
inferencial, probabilidad y
distribucin.

PROCEDIMENTAL:
comparacin,
clasificacin,
conceptualizacin y
problmica de estadstica
inferencia, grficas,
anlisis y deduccin de
datos, diagramas.
Nivelacin estadstica de
los aos anteriores.

ACTITUDINAL: Inters en
la adquisicin de
conocimientos
estadsticos para la

N; Anlisis real.
DECLARATIVO: concepto
de Funciones lineales.
Clasificacin de funciones y
representacin. Dominio,
rango, intercepto, ceros y
asntotas, lmites de una
funcin y una sucesin
propiedades y continuidad.
Sucesiones divergentes y
convergentes. Funcin
contina. lgebra de
derivadas. Derivada de
algunas funciones.
Segunda derivada de un a
funcin, propiedades y
aplicaciones. Antiderivada e
integral indefinida y
definida. Integracin de
funciones elementales.
Teorema fundamental del
clculo, Matemticas
financiera.
PROCEDIMENTAL:
representacin,
conceptualizacin, anlisis,
razonamiento en la
problmicas de anlisis
real, terminologas, anlisis
de grficos, ecuaciones,
deduccin de teoras.
ACTITUDINAL:
Inters ante el anlisis real.


9. CUADRO DE OBJETIVOS ESPECFICOS, METAS, LOGROS E
INDICADORES DE LOGRO POR GRADO

GRADO 1

EJES OBJETIVOS ESPECFICOS LOGRO INDICADORES
N
U
M
R
I
C
O

Observar, describir,
representar, leer,
escribir, cuantificar,
conceptualizar y
resolver situaciones
problmicas con suma y
resta de nmeros
naturales.

relacin, conceptualizacin y
solucin de problemas de valor
posicional y con adicin y
sustraccin de nmeros naturales.
*Practica la seriacin
y clasificacin de
objetos.
*Resuelve problemas
de seriacin y
clasificacin.
* Identifica y enuncia
las caractersticas de
situaciones con
nmeros.
* Da razones del valor
posicional.
*Comprende y escribe
los # en el crculo del
0 al 999 para
representar
cantidades.
*Identifica el anterior y
el siguiente de un #.
*Reconoce los signos
>,<, = para
relacionarlos #.
*Ordena # con ms
de 2 cifras.
*Descompone # en
unidades, decenas y
centenas.
*Resuelve problemas
con adiciones y
sustracciones.
EJE ANALTICO

Ecuaciones de
primer grado.
*progresiones y
sucesiones.
*Funcin lineal,
cuadrtica, cbica,
inversa.
*Ecuacin
cuadrtica.
*Funcin
exponencial y
logartmica base 2-
10.

D: Funciones y
ecuaciones.

P: Identificacin y
clasificacin de
funciones, solucin y
representacin de
ecuaciones.

A: Expectativas e
inters ante la
aplicacin de las
diferentes funciones.
EJE
ANALTICO

*Expresiones
algebraicas
*Monomios,
polinomios,
operaciones.
*Productos y
cocientes
notables.
*Fracciones
algebraicas.
*Sistema de
ecuaciones.
*Exponentes y
radicales.

D: Productos y
cocientes
notables,
monomios,
polinomios.
P: problemas de
productos
notables,
monomios,
polinomios .
A: Expectativas
frente al
desarrollo de
estos productos.

EJE DE DATOS
*prueba de hiptesis.
*Inferencia sobre
proporciones.
*Inferencia sobre
correlaciones.

D: Concepto de
estadstica inferencial.

P: grficas, observacin,
anlisis, deduccin de
datos, diagramas,
aplicacin de datos
cotidianos.

A: Inters en la
adquisicin de
conocimientos
estadsticos para la



G
E
O
M
T
R
I
C
O

*observar, describir,
representar, conceptualizar,
y solucionar problemas de
algunas figuras geomtricas

relacin, conceptualizacin y
solucin de situaciones problemas
con figuras geomtricas en el
contexto del estudiante.
* Observa diversas
figuras geomtricas.
* Dibuja y describe los
atributos de lneas
rectas y curvas,
crculos, cuadrados y
tringulos.
*Expresa con mmica
las formas de los
objetos
* Comprende el
concepto de figuras
geomtricas.
*Se ubica en el
espacio con su
cuerpo a travs de
actividades ldicas.
* Maneja los
conceptos de encima,
debajo, delante,
detrs, derecha,
izquierda, dentro,
fuera, en el borde.
* Resuelve problemas
de figuras
geomtricas.



EJES OBJETIVOS
ESPECFICOS
LOGRO INDICADORES DE
DESEMPEO
M
T
R
I
C
O

representar,
conceptualizar y
solucionar problemas
con medidas de
longitud, tiempo,
superficie, capacidad,
volumen, peso y
temperatura.
relacin, conceptualizacin
y solucin de situaciones
problemas donde
intervengan las medidas de
longitud, superficie,
volumen, peso, temperatura
y tiempo.

*Reconoce el metro como
patrn universal.
*Identifica eventos diurnos y
nocturnos.
*Reconoce las partes del da.
*Enuncia en orden los das de
la semana.
* Describe los atributos
mensurables de los objetos.
* Representa los atributos
mensurables de los objetos y
eventos.
*Conceptualiza las medidas de
los objetos y eventos.
*Resuelve problemas con los
atributos mensurables de los
objetos y eventos.
D
E

D
A
T
O
S

representar,
conceptualizar y
solucionar problemas
con datos y grficas.
y solucin de problemas
donde se representen datos
en grficas.

Identifica, interpreta y
representa datos en grficas.
Describe los datos
representados en grficas.
Conceptualiza el dato y la
grfica.
Resuelve problemas con base
en datos y grficas.
L
G
I
C
O

Observar, describir y
representar y
conceptualizar
conjuntos para
iniciarlos en la + y de
# naturales.
y solucin de situaciones
problemas donde se
apliquen conjuntos.
*Identifica los elementos de un
conjunto
* Describe las caractersticas
de los elementos de un
conjunto.
* Conceptualiza conjunto.
*Forma y representa conjuntos
utilizando signos de
agrupacin.
*Agrupa conjuntos y los
representa numrica mente.
*Sustrae elementos de un
conjunto y los representa
numricamente.
* Resuelve problemas de
conjuntos.

LAS METAS DE CALIDAD ESPERADAS DE TODOS LOS OBJETIVOS
ESPECFICOS ANTERIORES SON DEL 100% EN LOS ESTUDIANTES.


GRADO 2

EJES
OBJETIVOS
ESPECFICOS
LOGRO
INDICADORES DE
DESEMPEO
N
U
M
R
I
C
O

comparar, representar,
leer, escribir,
conceptualizar y
problmicas con suma
resta, multiplicacin y
divisin de nmeros
naturales.

de valor posicional y
operaciones bsicas
suma, resta, multiplicacin
y divisin y aplicacin de
propiedades.

*Practica la seriacin y
clasificacin de objetos.
*Identifica y enuncia las
caractersticas de
situaciones con nmeros.
*Comprende y escribe los #
en el crculo del 0 al 999
para representar
cantidades.
*Ordena # con ms de 5
cifras.

*Resuelve problemas, aplica
las propiedades y relaciones
en las 4 operaciones
bsicas.
G
E
O
M
T
R
I
C
O

conceptualizar y resolver
situaciones problmicas
con cuerpos geomtricos,
superficies y lneas para
aplicarlo en la vida diaria.
comparacin,
representacin,
conceptualizacin y
problmicas con cuerpos
geomtricos, superficies y
lneas para aplicarlo en la
vida diaria.
* Observa, describe y
compara diversos cuerpos
geomtricos.
* Conceptualiza los
diferentes cuerpos
geomtricos.
*Reconoce conceptos de
horizontalidad, verticalidad,
paralelismo y
perpendicularidad en
distintos contextos y su
relacin con diferentes
sistemas de referencia.

*Representa grficamente lo
que lo rodea a partir de
cuerpos geomtricos,
superficies y lneas.
*realiza diseos y
construcciones utilizando
diferentes lneas, cuerpos
geomtricos y superficies.



M
T
R
I
C
O

conceptualizar el metro y
el reloj y peso de algunos
objetos para utilizarlo en
diferentes situaciones y
eventos.

comparacin,
representacin,
conceptualizacin y
problmica con el metro y
el reloj y peso en
diferentes situaciones,
objetos y eventos.
*Reconoce el metro, dm.
cm. Como unidades de
medida.
*Utiliza medidas arbitrarias
para medir longitudes.
*diferencia las manecillas
del reloj y lee las horas en
punto.
*reconoce el reloj e
identifica la hora exacta.
*reconoce la hora en
diversas clases de relojes.
*organiza secuencias de
eventos y estima el tiempo
transcurrido entre una
actividad y otra.
* Realiza el peso de
diversos objetos.
* Conceptualiza las diversas
medidas de tiempo, peso y
longitud.
* Resuelve diversos
problemas con medidas de
tiempo, longitud y peso.
D
E

D
A
T
O
S

comparar,
representar,
conceptualizar diagramas
de barras, de datos
sencillos, para la solucin
de situaciones que se
presenten en la vida
cotidiana.
comparacin,
representacin,
conceptualizacin y
problmica con datos
aplicando diagramas de
barra.
*Observar, describir y
comparar situaciones a
partir de un conjunto de
datos.
*Representa datos relativos
a su entorno usando objetos
concretos, pictogramas y
diagramas de barras.
* Conceptualiza datos
*Formula y resuelve
problemas con datos.
*Elabora los diagramas de
barra para entender mejor
la informacin.



L
G
I
C
A

problemas con
subconjuntos
comparacin,
representacin,
conceptualizacin y
problmica con
subconjuntos.
*Determina en un conjunto
la nocin de pertenencia y
no pertenencia a partir de la
relacin de semejanza entre
los elementos.
*Representa conjuntos en el
diagrama de venn.
*identifica las clases de
conjuntos.
*Reconoce el subconjunto
como una parte del conjunto
universal.
* Conceptualiza el
subconjunto
* Formula y resuelve
problemas con
subconjuntos.



EJES OBJETIVOS ESPECFICOS LOGRO INDICADORES DE
LOGRO
V
A
R
I
A
C
I
O
N
A
L

Observar, describir, comparar,
clasificar
representar, conceptualizar
igualdades y desigualdades para
la solucin de situaciones que se
presenten en la vida cotidiana.
representacin,
conceptualizacin y
problmica de igualdades
y desigualdades.
*Observar, describir y
comparar
regularidades y
patrones en distintos
contextos.
*Describe
cualitativamente
situaciones de cambio
y variacin utilizando
el lenguaje natural,
dibujos y grficas.
*Conceptualiza la
igualdad y la
desigualdad.
*Formula y resuelve
problemas con
igualdades y
desigualdades.

LAS METAS DE CALIDAD ESPERADAS DE TODOS LOS OBJETIVOS ESPECFICOS ANTERIORES SON DEL 100%
EN LOS ESTUDIANTES.


GRADO 3
EJES
OBJETIVOS
ESPECFICOS
LOGRO
INDICADORES DE
DESEMPEO
N
U
M
R
I
C
O

comparar, clasificar
representar, leer,
escribir,
conceptualizar y
problmicas con suma
resta, multiplicacin y
divisin de nmeros
fraccionarios.

con nmeros naturales y
fraccionarios.

*Identifica y enuncia las
caractersticas de situaciones
con nmeros fraccionarios.
*Compara y clasifica los
fraccionarios.
*Comprende y escribe los #
fraccionarios
*Ordena # con ms de 5
cifras.
* Conceptualiza los
fraccionarios.
*Resuelve problemas, aplica
las propiedades y relaciones
de los fraccionarios y
proporcionalidad directa en
las 4 operaciones bsicas.
G
E
O
M
T
R
I
C
O

comparar, clasificar,
representar,
con formas geomtricas,
giros y simetras.
comparacin,
representacin,
conceptualizacin y
problmicas con formas
geomtricas, giros y
simetras.
* Observa, describe, compara
y clasifica diversas formas
geomtricas: cubo, pirmide,
prisma, esfera, cono y
tetaedro.
* Conceptualiza las diferentes
formas geomtricas.
*Representa grficamente
diversas formas geomtricas.
*Realiza diseos y
construcciones de diversas
formas geomtricas.
* Reconoce y aplica
traslaciones y giros de una
figura en el plano.
* Reconoce y valora simetras
en distintos aspectos del arte
y el diseo.

M
T
R
I
C
O

representar,
conceptualizar las
medidas de longitud,
volumen, peso,
temperatura y arbitrarias
en diferentes situaciones y
eventos.

representacin,
conceptualizacin y
problmica de las
volumen, peso,
temperatura y arbitrarias
en diferentes situaciones y
eventos.

*Reconoce, compara, clasifica
y representa las medidas de
longitud. Volumen, peso, y
temperatura.
*Utiliza medidas arbitrarias
para medir longitudes.
* Conceptualiza las diversas
volumen, peso y temperatura.
* Resuelve diversos
longitud, volumen, peso y
temperatura.



D
A
T
O
S

representar,
conceptualizar datos y
probabilidades para la
que se presenten en la
vida cotidiana.
representacin,
conceptualizacin y
problmica con datos y
probabilidades.
*Observar, describir,
comparar y clasificar
situaciones a partir de un
conjunto de datos.
*Identifica regularidades y
tendencias en un conjunto de
datos.
* Explica desde su
experiencia la posibilidad o
imposibilidad de ocurrencia
de eventos.
*Predice si la posibilidad de
ocurrencia de un evento es
mayor que otro.
*Representa datos y
probalidades
* Conceptualiza datos y
probabilidades.
*Formula y resuelve
problemas con datos y
probabilidades.
L
O
G
I
C
O

Aplicar los conceptos
tericos en el manejo de
conjuntos: bloques lgicos,
contenencia,
permutaciones,
combinaciones, unin ,
interseccin para aplicarlo
en su quehacer cotidiano.
con utilizacin de los
signos unin y
pertenencia.
Maneja los bloques lgicos.
*Diferencia permutacin de
combinacin.
*Halla la unin y la
interseccin entre conjuntos.
*Identifica las relaciones de
pertenencia y contenencia.
V
A
R
I
A
C
I
O
N
A
L

representar,
conceptualizar ecuaciones
sencillas para la solucin
cotidiana.
representacin,
conceptualizacin y
problmica de relaciones
sencillas.
situaciones a partir de
ecuaciones.
*Reconoce y genera
equivalencias entre
expresiones numricas.
*Construye secuencias
numricas y geomtricas
utilizando propiedades de los
nmeros y de las figuras
geomtricas.
*Representa ecuaciones.
*Conceptualiza la ecuacin.
*Formula y resuelve
problemas con ecuaciones
sencillas.
LAS METAS DE CALIDAD ESPERADAS DE TODOS LOS OBJETIVOS ESPECFICOS
ANTERIORES SON DEL 100% EN LOS ESTUDIANTES


GRADO 4
EJES OBJETIVOS ESPECFICOS LOGRO
INDICADORES DE
DESEMPEO
N
U
M
R
I
C
O

* Observar, describir,
relacionar y ordenar enteros
y fraccionarios no decimales
para su aplicacin en la vida
diaria.
de la vida real del nio y
su entorno con nmeros
enteros, fracciones,
decimales, no decimales y
potenciacin.

Identifica situaciones
cotidianas con el uso de los
enteros.
Representa nmeros
enteros ,fraccionarios en la
recta numrica.*
Identifica y aplica las
propiedades de la divisin .
*Aplica los criterios de
divisibilidad.
*Halla el m.c.m. y el m.c.d.
*Establece equivalencias y
diferencias entre
potenciacin, radicacin y
logaritmacin.
*Descompone # en factores
primos.
*Interpreta y da solucin a
problemas que se le
plantean.
*Halla fracciones
equivalentes mediante la
amplificacin y la
simplificacin.
*realiza operaciones con
fracciones homogneas.
*convierte # mixtos a
fraccionarios.
*Reconoce magnitudes
directa e inversamente
proporcionales.
*identifica una razn, una
proporcin y sus trminos.
*halla trminos
desconocidos de una
proporcin.
* determina % de una
cantidad


G
E
O
M
T
R
I
C
O

representar, relacionar
situaciones problmicas con
figuras geomtricas en el
plano.
comparacin,
representacin, relacin,
conceptualizacin y
problmicas con figuras
geomtricas en el plano.
* Observa, describe,
compara, clasifica y
relaciona diversas figuras
*Utilizar sistemas de
coordenadas para
especificar localizaciones y
describir relaciones
espaciales.
* Conceptualiza diversas
plano.
diversas figuras
*Realiza diseos y
construcciones de diversas
plano.
* Reconoce semejanzas y
congruencias diversas
plano.
* Resuelve problemas con
objetos geomtricos de dos
y tres dimensiones.
*Hacer conjeturas y verificar
los resultados de aplicar
transformaciones a figuras
en el plano para construir
diseos.



M
T
R
I
C
O

conceptualizar y solucionar
problemas de medidas de
superficie.

conceptualizacin y
problmica de las
medidas de superficie.

*Reconoce, compara,
clasifica y representa
objetos y eventos en
diversas situaciones.
*Reconoce el uso de las
magnitudes y las
dimensiones de las
unidades respectivas en
situaciones aditivas y
multiplicativas.
*Selecciona y utiliza
unidades convencionales y
estandarizadas apropiadas
para medir superficies.
*Utiliza y justifica el uso de
la estimacin en situaciones
de la vida social, econmica
y en las ciencias.
Utiliza diferentes
procedimientos de clculo
para hallar la medida de
superficies.
* Conceptualiza y relaciona
las diversas medidas de
superficie.
* Resuelve diversos
superficie.



GRADO 4
EJES
OBJETIVOS
ESPECFICOS
LOGRO
INDICADORES DE
DESEMPEO
D
E

D
A
T
O
S

conceptualizar datos,
tablas y grficas y
probabilidades para la
vida cotidiana.
conceptualizacin y
problmica con datos,
tablas y grficas.
situaciones a partir de un
conjunto de datos.
*Interpretar informacin
presentada en tablas y
grficas.
* Explica desde su
experiencia la posibilidad o
imposibilidad de ocurrencia
de eventos.
*Representa datos usando
tablas y grficas.
probabilidades.
*Formula y resuelve
problemas a partir de un
conjunto de datos
provenientes de la
observacin la consulta y el
experimento.
L
G
I
C
O

Relacionar los conceptos
de lgica con el manejo de
conjuntos y sus
operaciones para la
que as lo requieren.
Solucin de situaciones
relacionando los
conceptos de lgica con
manejo de conjuntos y
algunas de sus
operaciones.
*Identifica expresiones que
son proposiciones.
*Halla la negacin de una
proposicin.
*Interpreta el valor de
verdad de una proposicin
*Identifica algunas clases de
conjuntos.
*Determina los conjuntos
por extensin y
comprensin.
*Halla el complemento de
un conjunto.
*Efecta la unin y la
interseccin entre conjuntos
y los representa en
diagramas de Venn.


EJES OBJETIVOS
ESPECFICOS
DESEMPEO
V
A
R
I
A
C
I
O
N
A
L

aritmticas y relaciones de
dependencia para la
vida cotidiana.
representacin,
conceptualizacin, relacin
y resolucin de
situaciones problmica de
ecuaciones aritmticas y
relaciones de dependencia
variaciones representadas
en grficos.
*Predecir patrones de
variacin en una secuencia
numrica, geomtrica o
grfica
Reconoce y genera
equivalencias entre
*Representa y relaciona
patrones numricos con
tablas y reglas verbales
*Analiza y explica
situaciones de dependencia
en situaciones econmicas,
sociales y de las ciencias.
*Conceptualiza la ecuacin
aritmtica.
*Formula y resuelve
problemas con ecuaciones
aritmticas.

ANTERIORES SON DEL 100% EN LOS ESTUDIANTES.


GRADO 5
EJES
OBJETIVOS
ESPECFICOS
LOGRO
INDICADORES DE
DESEMPEO
N
U
M
R
I
C
O

relacionar y ordenar
fraccionarios y decimales
para su aplicacin en la
vida diaria.
con # naturales, enteros,
fraccionarios y decimales,
con razones y
proporciones para su
aplicacin en la vida diaria.

*Identifica en una situacin
la necesidad de un clculo
exacto o aproximado y lo
razonable de los resultados
obtenidos.
*Utiliza las propiedades de
la + y la para facilitar el
clculo mental.
*Representa decimales en
la recta numrica.
*Compara y ordena
decimales.
*Diferencia y relaciona
decimales y fraccionarios.
*Expresa fracciones como #
decimales y viceversa.
*Modelar situaciones de
dependencia mediante la
proporcionalidad directa e
inversa.
*Resuelve problemas de
fraccionarios y decimales
utilizando estrategias
requieran de las relaciones,
operaciones y propiedades
estos nmeros.
*Resuelve problemas
aditivos de composicin,
transformacin,
comparacin e igualacin.
*Justifica regularidades y
propiedades de los
nmeros, sus relaciones y
operaciones utilizando
calculadora o
computadores.


G
E
O
M
T
R
I
C
O

con objetos geomtricos
de dos y tres dimensiones.
comparacin,
conceptualizacin y
problmicas con objetos
geomtricos de dos y tres
dimensiones.
relaciona diversos objetos
geomtricos: crculo,
circunferencia.
* Conceptualiza diversos
objetos geomtricos
diversos objetos
geomtricos.
*Realiza diseos y
construcciones de diversos
objetos geomtricos.
congruencias diversos
objetos geomtricos.
* Resuelve problemas con
objetos geomtricos de dos
y tres dimensiones.

M
T
R
I
C
O

conceptualizar y
solucionar problemas de
rea, volumen, peso,
masa y tiempo.

conceptualizacin y
problmica de rea,
volumen, peso, masa y
tiempo.

*Reconoce, compara,
clasifica y representa
objetos y eventos en
diversas situaciones.
*Describir y justificar
relaciones entre el permetro
y el rea de figuras
diferentes cuando es
constante una de las
dimensiones.
*Reconoce el uso de la
proporcionalidad para
resolver problemas de
medicin. *Reconoce el uso
de magnitudes y las
dimensiones de las
unidades respectivas en
situaciones aditivas y
multiplicativas.
*Calcula el rea y
volmenes de figuras
geomtricas utilizando dos o
ms procedimientos
equivalentes.
*Utiliza y justifica el uso de
la estimacin en situaciones
de la vida social, econmica
y en las ciencias.
* Conceptualiza y relaciona
las diversas medidas de
rea, volumen, peso, masa
y tiempo.





GRADO 5
EJES
OBJETIVOS
ESPECFICOS
LOGRO
INDICADORES DE
DESEMPEO
D
E

D
A
T
O
S

conceptualizar las
central para la solucin de
situaciones que se
cotidiana.
conceptualizacin y
tendencia central
*Observa, describe, compara
y clasifica situaciones a partir
de un conjunto de datos.
*Interpreta informacin
presentada en tablas,
diagramas de lneas,
diagramas circulares y
grficas.
*Usa e interpreta la mediana,
la media y la moda.
*Representa datos de
medidas de tendencia central
usando tablas y grficas.
probabilidades.
*Formula y resuelve
tendencia central a partir de
un conjunto de datos
provenientes de la
observacin la consulta y el
experimento.
L
G
I
C
O

Adquirir habilidad en el
manejo de la lgica y los
conjuntos para la
comprensin de lectura en
el contexto de la formacin
matemtica.

Interpretacin y anlisis de
enunciados lgicos.

*Reconoce y forma
proposiciones compuestas
con los conectivos lgicos
y, o .
*Relaciona el conectivo Y
con la interseccin entre
conjuntos.
*Relaciona el conectivo O
con la unin entre conjuntos.
*Halla subconjuntos de un
conjunto dado.
*Localiza parejas ordenadas


V
A
R
I
A
C
I
O
N
A
L

e inecuaciones aritmticas
y para la solucin de
situaciones que se
cotidiana.
representacin,
conceptualizacin, relacin
y resolucin de
situaciones problmica de
ecuaciones e inecuacin
es aritmticas.
*Observa, describe, compara
y clasifica variaciones
representadas en grficos.
*Construye ecuaciones e
inecuaciones aritmticas
como representacin de las
relaciones entre datos
numricos.
*Reconoce y genera
equivalencias entre
*Representa y relaciona
patrones numricos con
tablas y reglas verbales.
*Analiza y explica situaciones
de dependencia en
situaciones econmicas,
sociales y de las ciencias.
*Conceptualiza las
ecuaciones e inecuaciones
aritmticas.
*Formula y resuelve
problemas con ecuaciones e
inecuaciones aritmticas.


GRADO 6
EJES
OBJETIVOS
ESPECFICOS
LOGRO
INDICADORES DE
DESEMPEO
N
U
M
R
I
C
O

relacionar, conceptualizar,
justificar, conjeturar y
generalizar nmeros
enteros, decimales,
fraccionarios, racionales e
irracionales, inters simple
y compuesto, propiedades
y relaciones para resolver
diaria.
comparar, clasificacin,
relacin,
conceptualizacin,
conjeturacin, justificacin
y generalizacin y
ordenacin de nmeros
enteros, decimales,
fraccionarios, racionales e
irracionales, inters simple
y compuesto, propiedades
y relaciones para resolver
diaria.
*Utiliza nmeros N, Z y Q
para resolver problemas en
contextos de medidas.
*Justifica la representacion
polinomial de los nmeros
racionales utilizando las
propiedades del sistema de
numeracin decimal.
*Generaliza propiedades y
relaciones de los nmeros
enteros.
*Resuelve y soluciona
problemas utilizando
propiedades fundamentales
de la teora de nmeros.
*Justifica operaciones
aritmticas utilizando las
relaciones y propiedades de
las operaciones con enteros y
racionales.
*Resuelve y formula
problemas cuya solucin
requiere de la potenciacin o
radicacin.
Reconoce propiedades de la
potenciacion y la radicacin.
*Justifica la pertinencia de un
clculo exacto o aproximado
en la solucin de un problema
y lo razonable o no de la
respuesta obtenida.
Calcula el valor numerico de
algunas expresiones.
*Hace conjetura sobre
propiedades y relaciones de
los nmeros utilizando
calculadoras o computadoras.
*Justifica la eleccin de
mtodos e instrumentos de
clculo en la resolucin de
problemas,


G
E
O
M
T
R
I
C
O

con proyecciones y
perspectiva.
comparacin,
conceptualizacin y
problmicas con
proyecciones y
perspectiva.
compara, clasifica y relaciona
diversos cuerpos generados
por cortes de objetos
tridimensionales.
* Identificar caractersticas de
representacin de objetos en
sistemas de representacin
cartesiana y geogrfica.
* Predice y compara los
resultados de aplicar
transformaciones sobre
figuras bidimensionales en
situaciones matemticas y en
el arte.
* Conceptualiza diversas
proyecciones y perspectiva.
*Representa objetos
tridimensionales desde
diferentes posiciones y vistas.
*Realiza diseos y
construcciones de con
proyecciones y perspectiva.
congruencias de las figuras
generadas en las
proyecciones y perspectivas.
problemas usando modelos
geomtricos.

M
T
R
I
C
O

conceptualizar y
figuras planas, medidas de
longitud, rea y volumen.

conceptualizacin y
problmica de figuras
planas, medidas de

*Identifica relaciones entre
unidades para medir diversas
magnitudes.
*Utiliza tcnicas y
herramientas para la
construccin de figuras
planas y cuerpos con
medidas dadas.
*Resuelve y formula
problemas que involucran
factores escalares (diseo de
maquetas y mapas).
*Resuelve y formula
problemas que requieren
tcnicas de estimacin.
*Calcula reas y volmenes a
travs de composicin y
descomposicin de figuras
planas y cuerpos solidos.



D
E

D
A
T
O
S

conceptualizar las
frecuencias y medidas de
tendencia central para la
vida cotidiana.
conceptualizacin y
problmica de frecuencias
central
*Observa, describe, compara,
clasifica y relaciona entre un
conjunto de datos y su
representacin.
*Interpreta datos provenientes
de diversas fuentes de
informacin.
*Usa medidas de tendencia
central para interpretar el
comportamiento de un
conjunto de datos.
* Conceptualiza las
frecuencias y medidas de
tendencia central..
*Formula y resuelve
presentados en tablas,
diagramas de barras y
circulares.
L
G
I
C
O

Convertir proposiciones
abiertas en cerrada.
Formar el valor de verdad
de la negacin,
condicional y
bicondicional, para
enfrentarse a situaciones
de la vida cotidiana.
Conversin de
proposiciones abiertas en
cerradas y construccin de
las tablas de verdad con la
negacin,la conjuncin, la
disyuncin,
. La condicional y la
bicondicional

Simboliza esquemas
proposicionales.
+Determina el valor de verdad
de proposiciones simples .
*Convierte proposiciones
abiertas en cerradas.
*halla el valor de verdad
utilizando la condicional y la
bicondicional.



EJES OBJETIVOS
ESPECFICOS
DESEMPEO
V
A
R
I
A
C
I
O
N
A
L

conceptualizar la
variacin lineal para la
vida cotidiana, las
matemticas y otras
ciencias.
representacin,
conceptualizacin, relacin y
problmica de variacin lineal.
*Observa, describe,
compara y clasifica
variaciones lineales.
*Describe y representa
situaciones de variacin
lineal relacionando
diferentes representaciones.
*Identifica las caractersticas
de diversas grficas
cartesianas en relacin con
la situacin que
representan.
*Reconoce el conjunto de
valores de una variable en
situaciones concretas de
cambio.
*Conceptualiza la variacin
lineal.
*Formula y resuelve
problemas con variacin
lineal, utilizando mtodos
informales.
* Analiza las propiedades de
variacin lineal en contextos
aritmticos y geomtricos.



GRADO 7
EJES
OBJETIVOS
ESPECFICOS
LOGRO
INDICADORES DE
DESEMPEO
N
U
M
R
I
C
O

conjeturar y justificar
nmeros enteros,
racionales e irracionales y
desigualdades para
resolver problemas de la
vida diaria, las
matemticas y otras reas.
comparar, clasificacin,
relacin,
conceptualizacin,
conjeturacin y
justificacin y de nmeros
enteros, racionales e
irracionales y
desigualdades para
vida diaria, las
de la teora de nmeros.
las operaciones.
*Resuelve y formula
problemas cuya solucin
requiere de la potenciacin o
radicacin.
* Justifica el uso de
representaciones y
procedimientos en situaciones
de proporcionalidad directa e
inversa.
*Justifica la pertinencia de un
clculo exacto o aproximado
en la solucin de un problema
y lo razonable o no de la
respuesta obtenida.
*Hace conjeturas sobre
propiedades y relaciones de
los nmeros utilizando
calculadoras o computadores.
problemas,


G
E
O
M
T
R
I
C
O

con movimientos rgidos y
transformaciones.
comparacin,
conceptualizacin y
problmicas con
movimientos rgidos y
transformaciones.
por cortes de objetos
tridimensionales.
representacin de objetos en
sistemas de representacin
cartesiana y geogrfica.
transformaciones y
homotecias sobre figuras
bidimensionales en
situaciones matemticas y en
el arte.
* Conceptualiza movimiento
rgido y transformaciones.
congruencias de las figuras
generadas en las
proyecciones y perspectivas.
semejanza y congruencia
usando representaciones
visuales.
problemas utilizando modelos
geomtricos.

M
T
R
I
C
O

conceptualizar y
medidas de longitud, rea
y volumen.

conceptualizacin y

unidades para medir diversas
magnitudes.
*Utiliza tcnicas y
medidas dadas.
*Resuelve y formula
factores escalares (diseo de
maquetas y mapas).
*Resuelve y formula
*Calcula longitudes, reas y
volmenes a travs de
composicin y
descomposicin de figuras
planas y cuerpos solidos.



EJES
OBJETIVOS
ESPECFICOS
LOGRO
INDICADORES DE
DESEMPEO
D
E

D
A
T
O
S

conceptualizar las
frecuencias, medidas de
tendencia central y
probalidades para la
vida cotidiana, las
matemticas y las otras
reas.
conceptualizacin y
central y probalidades que
se presentan en la vida
cotidiana, las matemticas
y las otras reas.
*Observa, describe,
relaciona entre un conjunto
de datos y su
representacin.
*Interpreta datos
provenientes de diversas
fuentes de informacin.
*Usa medidas de tendencia
central para interpretar el
comportamiento de un
conjunto de datos.
* Usa modelos para discutir
y predecir posibilidad de
ocurrencia de un evento.
* Hace conjeturas acerca de
los resultados de un
experimento aleatorio
usando proporcionalidad y
nociones bsicas de
probabilidad.
central usando tablas y
grficas.
*Conceptualiza las
tendencia central y
probabilidad.
*Formula y resuelve
presentados en tablas,
diagramas de barras y
circulares.
*Predice y justifica
razonamientos y
conclusiones usando
informacin estadstica.
*Utiliza argumentos
combinatorios (diagrama
arbreo, tablas, listas) como
herramienta para
interpretacin de situaciones
diversas.


L
G
I
C
O

Desarrollar la capacidad
de pensamiento mediante
el empleo de elementos
lgicos para aplicarlos en
su quehacer cotidiano.
Aplicacin de los
elementos lgicos en su
quehacer cotidiano.
*Formula afirmaciones y
negaciones en una
proposicin simple y
compuesta e indica su valor
de verdad.
*Reconoce y ejemplifica
proposiciones abiertas y
cerradas.
Identifica el uso de
cuantificadores.
*Construye y niega
proposiciones simples o
compuestas que involucren
cuantificadores.
*formula, construye y
resuelve los valores de
verdad de proposiciones
con conectivos lgicos
variables en parntesis.



EJES OBJETIVOS
ESPECFICOS
DESEMPEO
V
A
R
I
A
C
I
O
N
A
L

conceptualizar la
variacin inversa para la
vida cotidiana, las
matemticas y otras
ciencias.
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
representacin,
conceptualizacin,
relacin y resolucin de
de variacin inversa.
*Observa, describe, compara y
clasifica variaciones lineales.
inversa relacionando diferentes
representaciones.
*Identifica las caractersticas de
diversas grficas cartesianas
en relacin con la situacin que
representan.
*Reconoce el conjunto de
valores de una variable en
situaciones concretas de
cambio.
*Conceptualiza la variacin
inversa.
*Formula y resuelve problemas
con variacin inversa, utilizando
mtodos informales.
* Analiza las propiedades de
variacin inversa en contextos
aritmticos y geomtricos.



GRADO 8
EJES
OBJETIVOS
ESPECFICOS
LOGRO
INDICADORES DE
DESEMPEO
N
U
M
R
I
C
O

nmeros reales resolver
diaria, las matemticas y
otras reas.
relacin,
conceptualizacin,
conjeturacin y
justificacin de nmeros
reales para resolver
otras reas.
*Identifica la potenciacin y
la radicacin en R para
representar situaciones
matemticas y no
matemticas.
*Utiliza nmeros reales en
sus diferentes
representaciones en
diversos contextos.
Identifica subconjuntos
numericos enlos reales.
*Simplifica clculos usando
relaciones inversas entre
operaciones.
*Utiliza notacin cientfica
para representar cantidades
y medidas.
de los nmeros reales.
los reales.
problemas,


G
E
O
M
T
R
I
C
O

conceptualizar, conjeturar,
analizar, contrastar,
justificar y resolver
con figuras
bidimensionales en las
matemticas, vida
cotidiana y otras reas.
comparacin,
conceptualizacin, anlisis
contrastacin, justificacin
y resolucin de
con figuras
bidimensionales en las
matemticas, vida
relaciona diversos cuerpos
generados por cortes de
objetos bidimensionales.
* Identificar caractersticas
de representacin de
objetos en sistemas de
representacin cartesiana y
geogrfica.
*Reconoce y contrasta
propiedades y relaciones
geomtricas utilizadas en
demostracin de teoremas
bsicos( Pitgoras y
Thales).
transformaciones y
bidimensionales en
situaciones matemticas y
en el arte.
*Aplica y justifica criterios de
congruencia y semejanza
entre tringulos en la
resolucin de problemas.
*Usa representaciones
geomtricas para resolver y
formular problemas en la
matemtica y en otras
reas.
* Conceptualiza acerca de
figuras bidimensionales y
algunas tridimensionales.
* Hace conjeturas y verifica
propiedades de
semejanzas y congruencias
de las figuras
bidimensionales y en la
visuales.
modelos geomtricos.



A
N
A
L
T
I
C
O

conceptualizar, analizar,
razonar acerca del lgebra
y la factorizacin para la
vida cotidiana, las
matemticas y otras
ciencias.
representacin,
conceptualizacin,
anlisis, razonamiento en
la resolucin de
del lgebra y la
factorizacin.
*Observa, describe,
compara y clasifica
diferentes expresiones
algebricas
Usa el lenguaje algebraico
en la representacin
simbolica.
inversa relacionando
diferentes representaciones.
propiedades de las grficas
y de las ecuaciones
algebraicas.
*Construye expresiones
algebraicas equivalentes a
una expresin algebraica
dada.
*Usa procesos inductivos y
lenguaje algebraicos para
verificar conjeturas.
*Modela situaciones de
variacin con funciones
polinmicas.
Emplea contraejemplos para
verificar la verdad o
falsedad de una expresin
algebraica.
*Interpreta el parmetro de
funciones con la familia de
funciones que genera.
*Conceptualiza el lgebra y
la factorizacin.
*Formula y resuelve
problemas con variacin
inversa, utilizando mtodos
informales.
* Analiza los procesos
infinitos que subyacen en
las notaciones decimales.


M
T
R
I
C
O

conceptualizar,
generalizar, justificar y
medidas de superficie,
rea y volumen.

conceptualizacin,
generalizacin,
justificacin y resolucin
de situaciones problmica
de medidas de superficie,
rea y volumen.

unidades para medir
diversas magnitudes.
*Utiliza tcnicas y
medidas dadas.
*Generaliza procedimientos
de clculo vlidos para
encontrar el rea de
regiones planas y volumen
de slidos.
*Selecciona y usa tcnicas e
instrumentos para medir
longitudes, reas de
superficie, volmenes y
ngulos con niveles de
precisin apropiados.
*Justifica la pertinencia de
utilizar unidades de medidas
especficas en las ciencias.
*Resuelve y formula
superficie, rea y volumen.
*Resuelve y formula
*Calcula longitudes, reas y
volmenes a travs de
composicin y
descomposicin de figuras y
cuerpos.



GRADO 8
EJES
OBJETIVOS
ESPECFICOS
LOGRO INDICADORES DE DESEMPEO
D
E

D
A
T
O
S

representar,
relacionar
conceptualizar las
frecuencias, medidas
de tendencia central y
probalidad de un
evento para la
solucin de
situaciones que se
cotidiana, las
matemticas y las
otras reas.
conceptualizacin y
y probalidades que se
presentan en la vida
cotidiana, las matemticas y
las otras reas.
*Observa, describe, compara, clasifica y
relaciona entre un conjunto de datos, su
representacin y la probalidad
matemtica esperada.
*Interpreta datos provenientes de
diversas fuentes de informacin.
*Usa medidas de tendencia central para
interpretar el comportamiento de un
conjunto de datos.
* Usa modelos para discutir y predecir
posibilidad de ocurrencia de un evento.
* Hace conjeturas acerca de los
resultados de un experimento aleatorio
usando proporcionalidad y nociones
bsicas de probabilidad.
*Representa datos de medidas de
tendencia central usando tablas y
grficas.
*Reconoce que diferentes maneras de
presentar la informacin, pueden dar
origen a distintas interpretaciones.
*Interpreta analtica y crticamente
informacin estadstica proveniente de
diversas fuentes.
tendencia central y probabilidad.
*Selecciona y usa algunos mtodos
estadsticos adecuados segn el tipo de
informacin.
*Formula y resuelve problemas de
medidas de tendencia central a partir de
un conjunto de datos provenientes de
fuentes diversas.
*Calcula probabilidad de eventos
simples usando mtodos diversos.
*Usa conceptos bsicos de
probalidadad.
*Predice y justifica razonamientos y
conclusiones usando informacin
estadstica.
*Utiliza argumentos combinatorios
(diagrama arbreo, tablas, listas) como
herramienta para interpretacin de
situaciones diversas.
L
G
I
C
O

Identificar y clasificar
proposiciones lgicas
para aplicar valores de
verdad en las
diferentes situaciones
de la vida cotidiana.
Aplicacin de valores de
verdad identificando y
clasificando proposiciones
lgicas.
*Identifica y clasifica proposiciones
lgicas.
*Distingue los trminos de una
proposicin.
*Construye y completa tablas de verdad
aplicando los conectivos lgicos.
*Niega proposiciones y las interpreta en
forma simblica.



GRADO 9
EJES
OBJETIVOS
ESPECFICOS
LOGRO
INDICADORES DE
DESEMPEO
N
U
M
R
I
C
O

nmeros complejos para
vida diaria, las
relacin,
conceptualizacin,
conjeturacin y
complejos para resolver
otras reas.
*Utiliza nmeros complejos
en sus diferentes
representaciones en
diversos contextos.
operaciones.
*Utiliza notacin cientfica
para representar cantidades
y medidas.
de los nmeros complejos.
los complejos.
problemas,


G
E
O
M
T
R
I
C
O

con figuras
tridimensionales en las
matemticas, vida
comparacin,
y resolucin de
con figuras
tridimensionales en las
matemticas, vida
relaciona diversos cuerpos
generados por cortes de
objetos tridimensionales.
* Identificar caractersticas
de representacin de
objetos en sistemas de
geogrfica.
transformaciones y
tridimensionales en
situaciones matemticas y
en el arte.
*Aplica y justifica criterios de
congruencia y semejanza
entre tringulos en la
resolucin de problemas.
*Usa representaciones
geomtricas para resolver y
formular problemas en la
matemtica y en otras
reas.
* Conceptualiza figuras
tridimensionales.
propiedades de
semejanzas y congruencias
de las figuras
tridimensionales y en la
visuales.
modelos geomtricos.



A
N
A
L
T
I
C
O

razonar acerca de las
funciones y ecuaciones
para la solucin de
situaciones que se
y otras ciencias.
representacin,
conceptualizacin,
la resolucin de
de funciones y
ecuaciones.
propiedades de las grficas
y de las ecuaciones
algebraicas.
*Construye expresiones
algebraicas equivalentes a
una expresin algebraica
dada.
*Usa procesos inductivos y
lenguaje algebraico para
verificar conjeturas.
variacin con funciones
polinmicas.
*Identifica diferentes
mtodos para solucionar
sistemas de ecuaciones
lineales.
*Interpreta los diferentes
significados de la pendiente
en situaciones de variacin.
*Analiza en
representaciones grficas
cartesianas los
comportamientos de
cambios de funciones
polinmicas, racionales y
exponenciales.
*Clasifica y desarrolla las
diferentes funciones
cuadrticas.
*Analiza y resuelve
ecuaciones cuadrticas
mediante el mtodo de
factorizacin.
*Interpreta la frmula
general en la solucin de
ecuaciones cuadrticas.
*Halla el vrtice, eje de
simetra y sentido de la
parbola resultante al
aplicar las funciones
cuadrticas.


N
T
R
I
C
O

conceptualizar,
medidas de superficie y
volumen de la esfera.

conceptualizacin,
generalizacin,
y volumen de la esfera.

encontrarla superficie y
longitudes, reas de
superficie, volmenes de la
esfera con niveles de
*Analiza y halla reas de
volumen en figuras
esfricas.
* Plantea y soluciona
problemas de aplicacin.


GRADO 9
EJES
OBJETIVOS
ESPECFICOS
LOGRO
INDICADORES DE
DESEMPEO
D
E

D
A
T
O
S

conceptualizar las
tendencia central, de
dispersin y probabilidad
de un evento para la
vida cotidiana, las
reas.
conceptualizacin y
central, dispersin y
probalidades que se
presentan en la vida
y las otras reas.
conjunto de datos, su
matemtica esperada.
*Reconoce que diferentes
maneras de presentar la
informacin, pueden dar
origen a distintas
interpretaciones.
*Interpreta analtica y
crticamente informacin
estadstica proveniente de
diversas fuentes.
*Conceptualiza las medidas
de tendencia central y de
dispersin y las usa en la
*Selecciona y usa algunos
mtodos estadsticos
adecuados segn el tipo de
informacin.
*Formula y resuelve
provenientes de fuentes
diversas.
*Identifica las medidas de
tendencia central y de
dispersin.
*Comprende las medidas de
dispersin.
*Modela diagramas segn
datos estadsticos.
*Calcula probabilidad de
eventos simples usando
mtodos diversos.
*Reconoce tendencias que se
presentan en conjuntos de
variables relacionadas.



L
G
I
C
O

Dominar diferentes
mtodos de demostracin
para solucionar problemas
lgicos.
Resolucin de diversos
problemas lgicos
aplicando diferentes
mtodos de demostracin.
*Selecciona diversas
situaciones aplicando
procedimientos y estrategias
para resolver problemas con
mtodos de demostracin.
*Comprende e identifica
diferentes problemas
matemticos con m. T.c.



GRADO 10
EJES
OBJETIVOS
ESPECFICOS
LOGRO
INDICADORES DE
DESEMPEO
N
U
M
R
I
C
O

nmeros naturales,
reales complejos para
vida diaria, las
relacin,
conceptualizacin,
conjeturacin y
naturales, enteros,
irracionales, racionales,
decimales, reales y
otras reas.
*Reconoce la densidad e
incompletitud de los nmertos
racionales a travs de
mtodos numricos,
geomtricos y algebraicos.
*Compara y contrasta las
propiedades de los nmeros
enteros, racionales, reales,
sus relaciones y operaciones.
*Utiliza argumentos de la
teora de los nmeros para
justificar relaciones que
involucren nmeros naturales.
*Establece relaciones y
diferencias entre diferentes
notaciones de nmeros reales
para decidir sobre su uso en
una situacin dada.
*Utiliza nmeros complejos en
sus diferentes
representaciones en diversos
contextos.
*Analiza representaciones
decimales de los nmeros
reales para diferenciar los
irracionales de los racionales.
operaciones.
de los nmeros complejos.
los complejos.
problemas,


G
E
O
M
T
R
I
C
O

de la geometra topolgica
y con figuras cnicas en
las matemticas, vida
comparacin,
y resolucin de
de la geometra topolgica
y con figuras cnicas en
las matemticas, vida
por cortes de objetos cnicos.
* Identifica las propiedades de
las curvas en los bordes
obtenidos mediante cortes
longitudinal y transversal en
un cono y un cilindro.
*Identifica caractersticas de
localizacin de objetos
geomtricos en sistemas de
otros (polares, esfricos...).
* Resuelve problemas en los
que se usen las propiedades
Geomtricas de figuras
cnicas de manera
algebraica.
*Usa argumentos geomtricos
para resolver y formular
problemas en contextos
matemticos y en otras
ciencias.
*Describe y modela
fenmenos peridicos del
mundo real usando relaciones
y funciones trigonomtricas.
* Reconoce y describe curvas
o lugares geomtricos.

A
N
A
L
T
I
C
O

razonar acerca de las
funciones trigonomtricas
para la solucin de
situaciones que se
y otras ciencias.
representacin,
conceptualizacin,
la resolucin de
de funciones
trigonomricas.

*Utiliza las tcnicas de
aproximacin en procesos
infinitos de nmero.
variacin peridica con
funciones trigonomtricas.
*Identifica diferentes mtodos
para solucionar sistemas de
*Soluciona problemas con



M
E
T
R
I
C
O

conceptualizar,

conceptualizacin,
generalizacin,

*Disea estrategias para
abordar situaciones de
medicin que requieran
grados de precisin
especfico.
encontrarla superficie y
longitudes, reas de
superficie, volmenes de la
esfera con niveles de
*Justifica resultados
obtenidos mediante procesos
de aproximacin sucesiva,
rangos de variacin y lmites
en situaciones de medicin.
volumen en figuras esfricas.
mediciones derivadas para
atributos tales como velocidad
y densidad.


EJES OBJETIVOS ESPECFICOS LOGRO INDICADORES DE DESEMPEO
D
E

D
A
T
O
S

conceptualizar las
dispersin y probabilidad
condicional e independencia
de eventos para la solucin
las otras reas.
conceptualizacin y
problmica dispersin y
probalidad condicional e
independencia de eventos
que se presentan en la vida
las otras reas.
conjunto de datos, su representacin
y la probalidad matemtica
esperada.
dispersin usando tablas y grficas.
*Reconoce que diferentes maneras
de presentar la informacin, pueden
dar origen a distintas
interpretaciones.
*Compara estudios provenientes de
medios de comunicacin.
*Justifica inferencias provenientes de
los medios o estudios diseados en
el mbito escolar.
*Disea experimentos aleatorios
para estudiar un problema o
pregunta.
*Describe tendencias que se
observan en conjuntos de variables
relacionadas.
*Interpreta nociones bsicas
relacionadas con el manejo de
informacin.
*Usa de manera comprensiva
algunas medidas de centralizacin,
localizacin, dispersin y correlacin(
percentiles. Cuartiles, centralidad,
distancia, rango, varianza,
covarianza y normalidad)
*Interpreta conceptos de probabilidad
condicional e independencia de
eventos.
dispersin y las usa en la solucin de
problemas.
*Resuelve y formula problemas
usando conceptos bsicos de conteo
y probabilidad.
*Propone inferencias a apartir del
estudio de muestras probabilsticas.



L
G
I
C
O

Identificar y clasificar las
proposiciones lgicas y
conjuntos para ser asertivo
en las situaciones que se le
presentan en la vida diaria.
Identificacin y clasificacin
de las proposiciones lgicas y
de conjuntos.
*Identifica y clasifica proposiciones
lgicas.
*expresa el valor de verdad de las
proposiciones presentadas
empleando los conectivos lgicos y
los cuantificadores.
*Completa tablas de verdad.
*Aplica los mtodos de demostracin
en diferentes situaciones.
*Soluciona problemas aplicando las
operaciones entre conjuntos.
*Interpreta grficas y diagramas
relacionadas con los conjuntos.



GRADO 11

EJES
OBJETIVOS
ESPECFICOS
LOGRO
INDICADORES DE
DESEMPEO
N
U
M
R
I
C
O

sucesiones y nmeros
naturales, enteros,
decimales, reales
otras reas.
relacin,
conceptualizacin,
conjeturacin y
justificacin de
sucesiones de nmeros
naturales, enteros,
decimales, reales y
otras reas.
*Reconoce la densidad e
incompletitud de los nmeros
racionales a travs de mtodos
numricos, geomtricos y
algebraicos.
*Compara y contrasta las
propiedades de los nmeros
enteros, racionales, reales, sus
relaciones y operaciones.
*Utiliza argumentos de la teora
de los nmeros para justificar
relaciones que involucren
nmeros naturales.
*Establece relaciones y
diferencias entre diferentes
notaciones de nmeros reales
para decidir sobre su uso en
una situacin dada.
*Utiliza nmeros complejos en
sus diferentes representaciones
en diversos contextos.
*Analiza representaciones
decimales de los nmeros
reales para diferenciar los
irracionales de los racionales.
operaciones.
propiedades fundamentales de
los nmeros complejos.
relaciones y propiedades de los
complejos.
problemas,


G
E
O
M
T
R
I
C
O

con fractales en las
matemticas, vida
comparacin,
y resolucin de
con fractales en las
matemticas, vida
* Observa, describe, compara,
clasifica y relaciona diversos
fractales.
representacin de los fractales.
resultados de aplicar fractales
en situaciones matemticas y
en el arte.
* Conceptualiza los fractales.
propiedades de los fractales en
la solucin de problemas.
* Formula y resuelve problemas
que involucran relaciones y
propiedades de fractales.
*Usa argumentos geomtricos
para resolver y formular
problemas en contextos
matemticos y en otras
ciencias.
*Describe y modela fenmenos
peridicos del mundo real
usando relaciones y funciones
trigonomtricas.
* Reconoce y describe curvas o
lugares geomtricos.

A
N
A
L
T
I
C
O

razonar acerca del anlisis
real para la solucin de
situaciones que se
y otras ciencias.
representacin,
conceptualizacin,
la resolucin de
de anlisis real.

*Interpreta la nocin de
derivada como razn de
cambios instantneos en
contextos matemticos y no
matemticos.
*Analiza las relaciones y
propiedades entre las
expresiones algebraicas y las
grficas de funciones
polinmicas y racionales.
*Utiliza las tcnicas de
aproximacin en procesos
infinitos de nmero.



M
T
R
I
C
O

conceptualizar,

conceptualizacin,
generalizacin,

*Disea estrategias para
abordar situaciones de
medicin que requieran grados
de precisin especfico.
*Generaliza procedimientos de
clculo vlidos para encontrarla
superficie y volumen de la
esfera.
longitudes, reas de superficie,
volmenes de la esfera con
niveles de precisin
apropiados.
*Justifica resultados obtenidos
mediante procesos de
aproximacin sucesiva, rangos
de variacin y lmites en
situaciones de medicin.
volumen en figuras esfricas.
problemas de aplicacin.



EJES
OBJETIVOS
ESPECFICOS
LOGRO
INDICADORES DE
DESEMPEO
D
E

D
A
T
O
S

conceptualizar la estadstica
inferencial para la solucin de
situaciones que se presenten
en la vida cotidiana, las
reas.
conceptualizacin y
problmica de estadstica
inferencial que se presentan
en la vida cotidiana, las
reas.
conjunto de datos, su
matemtica esperada.
dispersin usando tablas y
grficas.
*Reconoce que diferentes maneras
de presentar la informacin,
pueden dar origen a distintas
interpretaciones.
*Compara estudios provenientes
de medios de comunicacin.
*Justifica inferencias provenientes
de los medios o estudios
diseados en el mbito escolar.
*Disea experimentos aleatorios
para estudiar un problema o
pregunta.
*Describe tendencias que se
observan en conjuntos de variables
relacionadas.
*Interpreta nociones bsicas
relacionadas con el manejo de
informacin.
*Usa de manera comprensiva
algunas medidas de centralizacin,
localizacin, dispersin y
correlacin( percentiles. Cuartiles,
centralidad, distancia, rango,
varianza, covarianza y normalidad)
*Interpreta conceptos de
probabilidad condicional e
independencia de eventos.
dispersin y las usa en la solucin
de problemas.
*Resuelve y formula problemas
usando conceptos bsicos de
conteo y probabilidad.
*Propone inferencias a apartir del
estudio de muestras
probabilsticas.



10. METODOLOGA

Las matemticas, lo mismo que otras reas del conocimiento, estn presentes en
el proceso educativo, para contribuir al desarrollo integral de los estudiantes con la
perspectiva de que puedan asumir los retos del siglo XXI. Se propone pues una
educacin matemtica que propicie aprendizajes de mayor alcance y ms
duraderos que los tradicionales, que no slo haga nfasis en el aprendizaje de
conceptos y procedimientos sino en procesos de pensamiento ampliamente
aplicable y til para aprender cmo aprender.

Mediante el aprendizaje de las matemticas los estudiantes no slo desarrollan su
capacidad de pensamiento y reflexin lgica sino que, al mismo tiempo, adquieran
un conjunto de instrumentos poderossimos para explorar la realidad,
representarla, explicarla y predecirla; en suma para actuar en ella y para ella.

El aprendizaje de las matemticas debe posibilitar al estudiante la aplicacin de
sus conocimientos fuera del mbito escolar, donde debe tomar decisiones,
enfrentarse y adaptarse a situaciones nuevas y exponer sus opiniones.

Es necesario relacionar los contenidos de aprendizaje con la experiencia cotidiana
de los alumnos, as como presentarlos y ensearlos en un contexto de situaciones
problemticas y de intercambio de puntos de vista.

Para el desarrollo de las matemticas se proponen mtodos que:
*Aproximen al conocimiento a travs de situaciones y problemas que propician la
reflexin, exploracin y apropiacin de los conceptos matemticos.

*Desarrollan el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y solucin de
situaciones.



*Estimulan la aptitud matemtica con actividades ldicas que ponen a prueba la
creatividad y el ingenio de los estudiantes.

Las metodologas a utilizar son:

LA PROBLEMICA: Se parte de situaciones problemticas procedentes de la
vida diaria; donde se puedan explorar problemas, de plantear preguntas y
reflexionar sobre modelos; desarrollan la capacidad de analizar y organizar la
informacin, transmitir en lo posible de una manera sistemtica los procesos
de pensamiento eficaces en la solucin de verdaderos problemas, poner el
nfasis en los procesos de pensamiento, en los procesos de aprendizaje y
toma los contenidos matemticos como campo de operaciones privilegiado
para la tarea de hacerse con formas de pensamiento eficaces.

Lo ms importante a realizar:

Que el alumno manipule los objetos matemticos.
Que active su propia capacidad mental.
Que ejercite su creatividad.
Que reflexione sobre su propio proceso de pensamiento a fin de mejorarlo
conscientemente.
Que, a ser posible, haga transferencias de estas actividades a otros
aspectos de su trabajo mental.
Que adquiera confianza en s mismo.
Que se divierta con su propia actividad mental.
Que se prepare as para otros problemas de la ciencia y, posiblemente, de
su vida cotidiana.
Que se prepare para los nuevos retos de la tecnologa y de la ciencia.

Algunas ventajas de asumir este tipo de enseanza:


Es lo mejor que podemos proporcionar a nuestros jvenes: capacidad
autnoma para resolver sus propios problemas.
El mundo evoluciona muy rpidamente: los procesos efectivos de
adaptacin a los cambios de nuestra ciencia y de nuestra cultura no se
hacen obsoletos.
El trabajo se puede hacer atrayente, divertido, satisfactorio, autorrealizador
y creativo.
Muchos de los hbitos que as se consolidan tienen un valor universal, no
limitado al mundo de las matemticas.
Es aplicable a todas las edades.

Podemos decir que un problema se considera como tal para un sujeto cualquiera,
cuando este sujeto es consciente de lo que hay que hacer, sin saber, en principio,
cmo hacerlo. En este sentido, el sujeto reconoce un desafo novedoso al que hay
que dar respuesta. La posibilidad o imposibilidad de solucin y su expresin, tanto
cualitativa como cuantitativa, se buscar con la elaboracin razonada de
estrategias personales apoyadas en mtodos, tcnicas y modelos,
convencionales, o no, que respalden la precisin del vocabulario, la exactitud de
los resultados y la contrastacin de la respuesta obtenida.

Pasos propuestos para resolver un problema matemtico:

Propuesta de la situacin problema de la que surge el tema (basada en la
historia, aplicaciones, modelos, juegos...)
Manipulacin autnoma por los estudiantes.
Familiarizacin con la situacin y sus dificultades.
Elaboracin de estrategas posibles.
Ensayos diversos por los estudiantes.


Herramientas elaboradas a lo largo de la historia (contenidos motivados)
Eleccin de estrategias.
Ataque y resolucin de los problemas.
Recorrido crtico (reflexin sobre el proceso)
Afianzamiento formalizado (si conviene).
Generalizacin.
Nuevos problemas.
Posibles transferencias de resultados, de mtodos, de ideas...

Algunas tcnicas que ayudan a comprender mejor un problema matemtico:

Expresar el problema con otras palabras.
Explicar a los compaeros en que consiste el problema.
Representar el problema en otro formato (grficas, diagramas, dibujos, con
objetos, etc.)
Indicar cul es la meta del problema.
Sealar dnde reside la dificultad de la tarea.
Separar los datos relevantes de los no relevantes.
Indicar los datos con los que se cuenta para resolver la tarea.
Sealar qu datos no presentes necesitaramos para resolver el problema.
Buscar un problema semejante que hayamos resuelto.
Analizar primero algunos ejemplos concretos cuando el problema es muy general.
Buscar diferentes situaciones (escenarios, contextos, tareas, etc.) en las que se
pueda presentar ese problema.

A medida que se van resolviendo problemas van ganando confianza en el uso de
las matemticas, van desarrollando una mente inquisitiva y perseverante.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: El que permite nuevos significados
logrando alcanzar metas significativas en el proceso de construccin del


conocimiento matemtico. Se mueve sobre tres tipos de actividades:

1. Exploracin de significados: Esto implica que los educadores escuchen con
atencin a los estudiantes, orienten el desarrollo de sus ideas y hagan uso
extensivo y reflexivo de sus conocimientos previos.

2. Profundizacin o transformacin de resultados significativos: Ejercitar el
maravilloso poder lgico del cerebro del estudiante para lanzar hiptesis, formular
conjeturas, confirmarlas o refutarlas; a favor o en contra de una tesis; realizar
inferencias; detectar supuestos ocultos; dar contra ejemplo; analizar afirmaciones
de la vida cotidiana a partir de principios lgicos.

3. Verificacin, evaluacin o culminacin de nuevos significados: Valorar los
aprendizajes significativos para la toma de decisiones y los ajustes que sean
necesarios en el proceso aprendizaje del pensamiento matemtico.

APRENDIZAJE EN EQUIPOS: Cada vez tiene ms fuerza la conviccin de
que la orientacin de la educacin matemtica se logra ms efectivamente
cuando se asume en forma compartida. En el equipo hay roles,
responsabilidades y metas. As

EXPOSITOR
Lleva la voz
del equipo
VIGIA DEL
TIEMPO
Controla el
tiempo
COMUNICADOR
Lleva a la
memoria y hace
las relacione
publicas.

PRODUCTOR
Produce los
textos del
trabajo
COORDI
NADOR
UTILERO
Administra
recursos


Estos roles, se rotan para evitar la patologa equipara.
Cuando se habla de equipo pedaggico: es aquel que combina y utiliza los
talentos de los estudiantes para alcanzar metas comunes y tener un alto
desempeo.

Ventajas de los equipos de trabajo:

Proporciona la posibilidad de un gran enriquecimiento, al permitirnos percibir las
distintas formas de afrontar una misma situacin problema.
Se puede aplicar el mtodo desde diferentes perspectivas, unas veces en el
papel de moderador de grupo, otras en el de observador de su dinmica.
El grupo proporciona apoyo y estimulo en una labor que de otra manera puede
resultar dura, por su complejidad y por la constancia que requiere.El trabajo con
otros nos da la posibilidad de contrastar los progresos que el mtodo es capaz de
producir en uno y en otros.
El trabajo en grupo proporciona la posibilidad de prepararse mejor para ayudar a
nuestros estudiantes en una labor semejante con mayor conocimiento de los
resortes que funcionan en diferentes circunstancias y personas.

*EXPERIMENTAL: El desempeo mide la calidad de la evaluacin.

El desempeo me dice lo que sabe hacer el estudiante. No todos pueden decir
que alcanzaron el logro hasta que no lo demuestren en el desempeo. El
desempeo es la clave. Todas las metodologas apuntan a las competencias. El
desempeo se mide por el hacer.


*COMPRENSIVA: Plantea que el aprendizaje del estudiante se basa en la
comprensin y parte de los problemas; debe hacer metas de desempeo y se
deben desarrollar a travs del proyecto de investigacin y debe hacer una
evaluacin de desempeo.

El enfoque de este mtodo est orientado a la comprensin de sus posibilidades y
al desarrollo de competencias que les permitan afrontar los retos actuales como
son la complejidad de la vida y del trabajo, el tratamiento de conflictos, el manejo
de la incertidumbre y el tratamiento de la cultura para conseguir una vida sana.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

La educacin por competencias replantea las estrategias de enseanza y de
acuerdo con Eggen y Kauchack ( 1996) se pueden utilizar en el colegio los
modelos inductivos, deductivos, de indagacin, cooperativo y segn Portela (2000)
el modelo holstico, con las estrategias de enseanza correspondientes, como se
puede leer a continuacin:

Modelos inductivos

Los modelos inductivos son modelos de procesamiento de la informacin,
conformado por los modelos inductivos, de adquisicin de conceptos y el
integrativo

El Modelo inductivo

El modelo inductivo es una estrategia que puede usarse para ensear conceptos,
generalizaciones, principios y reglas acadmicas y, al mismo tiempo, hacer
hincapi en el pensamiento de nivel superior y crtico. El modelo basado en las


visiones constructivistas del aprendizaje, enfatiza el compromiso activo de los
alumnos y la construccin de su propia comprensin de los temas. (Eggen y
Kauchack 1996: 111)

El proceso de planeacin del modelo consiste en tres fases sencillas que son:
Identificar ncleos temticos, identificar logros y seleccionar ejemplos.

El desarrollo de la clase se realiza en cinco etapas: Introduccin donde se
presentan los ejemplos a trabajar; final abierto donde los estudiantes construyen
nuevos significados; convergencia se caracteriza porque el docente, ante la
dispersin de nuevos significados converge hacia una significacin especfica;
cierre es el momento donde los estudiantes identifican el concepto, el principio o la
regla y la aplicacin done los estudiantes hacen uso del concepto, el principio o la
regla para resolver problemas de la vida cotidiana o de las reas de conocimiento.

El modelo de adquisicin de conceptos
Este modelo est relacionado con el inductivo, sin embargo es muy eficaz cuando
se trata de ensear conceptos al tiempo que se enfatiza en los procesos de
pensamiento de nivel superior y crtico. La principal virtud del modelo, segn
Eggen y Kauchack ( 1996: 148), es su capacidad para ayudar a los alumnos a
comprender el proceso de comprobar hiptesis dentro de una amplia variedad de
temas, en el contexto de una nica actividad de aprendizaje.

La planeacin consta de cuatro fases: Identificar ncleos temticos, clarificar la
importancia de los logros, seleccionar ejemplos pertinentes y secuenciar
ejemplos.

Las etapas del desarrollo del modelo son las siguientes:

ETAPA DESCRIPCIN
Presentacin de los ejemplos
Se presentan ejemplos positivos y negativos y
se formulan hiptesis


Anlisis de las hiptesis
Se alienta a los estudiantes a que analicen las
hiptesis a la luz de nuevos ejemplos
Cierre
Tiene lugar cuando el estudiante analiza
ejemplos para descubrir caractersticas
decisivas y llegan a una definicin
Aplicacin
Se dan ms ejemplos y se los analiza desde el
punto de vista de la definicin formada

Modelo Integrativo

Este es otro modelo inductivo y puede utilizarse para la enseanza en pequeos
equipos de aprendizaje de relaciones entre hechos, conceptos, principios y
generalizaciones los cuales estn combinados en cuerpos organizados de
conocimientos. La planeacin del modelo se orienta por las fases de: Identificar
ncleos temticos, especificar logros y preparar las representaciones de tal
manera que los estudiantes puedan procesar la informacin. El desarrollo de las
clases se implementa en cuatro etapas: Describir, comparar y encontrar patrones,
en la cual los estudiantes comienzan a analizar la informacin; explicar similitudes
y diferencias donde el docente formula preguntas para facilitar el desarrollo del
pensamiento de los estudiantes a nivel superior; formular hiptesis sobre la
obtencin de resultados en diferentes condiciones y generalizar para establecer
relaciones amplias, donde los estudiantes sintetizan y sacan conclusiones sobre
los contenidos.

Modelos deductivos

Los modelos deductivos, tambin estn basados en el procesamiento de la
informacin y lo conforman los modelos de enseanza directa y el modelo de
exposicin y discusin:

Modelo de enseanza directa



Este modelo se utiliza por el docente para ensear conceptos y competencias de
pensamiento. Su fuente terica est derivada de la teora de la eficacia del
docente, la teora de aprendizaje por observacin y la teora del desarrollo de la
zona prxima de Vigotsky. La planeacin se orienta por 3 fases: identificar los
ncleos temticos y las metas especficas en especial los conceptos y las
habilidades a ensear, identificar el contenido previo necesario que posee el
estudiante para conectarlo con los nuevos conceptos y habilidades, seleccionar
los ejemplos y problemas. La implementacin de la clase se realiza en las
siguientes etapas:

ETAPA PROPOSITO
INTRODUCCIN
Provee una visin general del
contenido nuevo, explora las
conexiones con conocimientos previos
y ayuda a comprender el valor del
nuevo conocimiento.
PRESENTACION
Un nuevo contenido es explicado y
modernizado por el docente en forma
interactiva
PRACTICA GUIADA Se aplica el nuevo conocimiento
PRACTICA INDEPENDIENTE Se realiza transferir independiente

Modelo de exposicin y discusin

Es un modelo diseado para ayudar a los estudiantes a comprender las relaciones
en cuerpo organizado de conocimiento. Se basa en la teora de esquemas y del
aprendizaje significativo de Ausubel y permite vincular el aprendizaje nuevo con
aprendizajes previos y relacionar las diferentes partes del nuevo aprendizaje. La
planeacin se realiza en las siguientes fases: identificar metas, diagnosticar el
conocimiento previo de los estudiantes, estructurar contenidos y preparar
organizadores avanzados con los mapas conceptuales. La clase se desarrolla en
5 etapas: introduccin, donde se plantean las metas y una visin general de
aprendizaje, presentacin, donde el docente expone un organizador avanzado y


explica cuidadosamente el contenido, monitoreo de la comprensin, en la cual se
evala comprensin de los estudiantes a travs de preguntas del docente,
integracin, en la cual se une la nueva informacin a los conocimientos previos y
se vincula entre s las diferentes partes de los nuevos conocimientos y la etapa de
revisin y cierre en la cual se enfatizan los puntos importantes, se resume el tema
y se proporcionan conexiones con el nuevo aprendizaje
Modelos de indagacin

El modelo de indagacin es una estrategia diseada para ensear a los
estudiantes como investigar problemas y responder preguntas basndose en
hechos. En este modelo la planeacin se orienta por las siguientes
actividades: identificar metas u objetivos, identificar el problema, planificar la
recoleccin de datos, identificar fuentes de datos primarios y secundarios, formar
equipos, definir tiempo. La implementacin de la clase se orienta por las
siguientes etapas: presentar la pregunta o el problema, formular la hiptesis,
recolectar datos, analizar los datos, generalizar resultados.

Modelo de aprendizaje significativo

Este modelo hace que los estudiantes trabajen en equipo para alcanzar una meta
comn, la planeacin se realiza en 5 fases: planificar la enseanza , organizar los
equipos, planificar actividades para la consolidacin del equipo, planificar el
estudio en equipos y calcular los puntajes bsicos del equipo, la implementacin
de la clase se realiza en las siguientes etapas:

ETAPA PROPOSITO
ENSEANZA
Introduccin de la clase
Explicacin y modelacin de
contenidos
Prctica guiada
TRANSICIN A EQUIPOS Conformar equipos
ESTUDIO EN EQUIPO Y El docente debe asegurarse que los


MONITOREO equipos funcionen perfectamente
PRUEBAS
Retroalimentacin acerca de la
comprensin alcanzada
Provisin de base para recuperar con
puntos de superacin
RECONOCIMIENTO DE LOGROS Aumento en la motivacin

MODELO HOLSTICO

El modelo holstico es una estrategia de enseanza que permite al docente, a
partir de los objetos de enseanza del plan de estudios o contenidos ( declarativo,
conceptos, procedimientos y actitudes) facilitar el desarrollo de los objetos de
aprendizaje o las competencias que los estudiantes deben alcanzar. Se
fundamenta en la teora holstica de Ken Wilbert y la elaboracin de Luis Enrique
Portela, en la cual la realidad son holones o totalidades / partes con jerarquas
llamadas holoarquas. El conocimiento que fundamenta una competencia tambin
son holones: el saber qu (What), el saber cmo (Know How), el saber dnde
(Where), el saber cundo (when), el saber por qu (Why), el saber para qu y el
poder saber. Y unos a otros se integran en una holoarqua donde uno contiene al
otro y algo ms. As por ejemplo para un estudiante ser competente en lectura
crtica se requiere que domine el what o sea los niveles literal, inferencial e
intertextual; el nivel inferencial contiene al literal y algo ms que no est explcito
en el texto y el nivel intertextual contiene al texto y a otros textos. As mismo se
requiere el dominio del cmo, es decir, que sepa aplicar las habilidades de
comprensin de lectura propia de esos niveles; el dnde, es decir, en qu tipo de
textos y niveles aplica las habilidades de comprensin y el cuando las aplica. El
por qu o la explicacin de la comprensin de lectura que ha tenido en los
diferentes niveles, el saber para qu o sea tener el conocimiento de los propsitos
de la lectura crtica y el poder saber o tener la motivacin para la comprensin de
los niveles de la lectura crtica.

La planeacin se orienta por las siguientes fases:


FASES PROPOSITOS
DEFINIR EL OBJETIVO
Delimitar los propsitos a alcanzar en
trminos de competencias
DEFINIR OBJETOS DE CONOCIMIENTO
Seleccionar los ejes, los ncleos temticos y
los contenidos de stos: declarativos (hechos
y conceptos) procedimentales (problemas,
experimentos o ejercicios de aplicacin) y
actitudinales (creencias, expectativas,
motivaciones, intereses)
DEFINIR OBJETOS DE APRENDIZAJE
Seleccionar las competencias de cada una de
las reas de conocimiento y los procesos
cognitivos que la caracterizan
DEFINIR LOGROS
Explicitar los resultados a alcanzar con la
enseanza
DEFINIR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Seleccionar las estrategias cognitivas,
metacognitivas, ambientales y de apoyo que
pueden utilizar los estudiantes para mejorar el
aprendizaje
SELECCIONAR ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA
Definir las estrategias inductivas, deductivas,
de indagacin, de aprendizaje en equipo,
solucin de problemas, cambio conceptual o
reestructuracin que el docente va a utilizar en
la enseanza.
DEFINIR ACTIVIDADES DE EXPLORACIN
Seleccionar las actividades de exploracin que
permite al docente conocer el estado de los
conocimientos previos y de las competencias
de los estudiantes.
SELECCIONAR ACTIVIDADES DE
PROFUNDIZACION
Definir las actividades que permiten
profundizar en la enseanza de los ncleos
temticos y el dominio de las competencias e
involucra: contrastacin de conocimientos
previos, presentacin de conceptos con
organizadores por parte del docente,
planteamiento de problemas, formulacin de
objetivos para resolver el problema,
formulacin de hiptesis, bsqueda del
conocimiento requerido para solucionar el
problema, elaboracin del diseo
metodolgico para la solucin del problema,
recolectar y analizar la informacin, presentar
resultados y generalizaciones, verificar la
solucin propuesta


DEFINIR ACTIVIDADES DE CULMINACIN
EVALUACIN O CIERRE
Seleccionar las actividades para verificar el
dominio de las competencias
PROPONER ACTIVIDADES DE
SUPERACION
Disear actividades para superar las
dificultades presentadas por los estudiantes
para el dominio de las competencias

El desarrollo de las clases se realiza en 3 etapas:

Actividades de exploracin: El docente presenta el ncleo temtico,
objetivos, logros, estrategias y competencias. Luego rastrea los
conocimientos previos de los estudiantes a travs de preguntas o
situaciones.
Actividades de profundizacin: El docente contrasta las ideas previas con
los conocimientos de las ciencias, las artes o la tecnologa. Se seleccionan
los equipos de trabajo y se formulan problemas utilizando el pensamiento
cientfico para resolverlo. Luego se socializan, ajustan y revisan la
produccin del conocimiento de los estudiantes.
Actividades de culminacin o evaluacin: Se plantean actividades para
evaluar los niveles de adquisicin, uso, justificacin y control de las
competencias del rea.


IED Gerardo Valencia Cano San Zenn, Magdalena | 105

11. CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN

11.1. CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN PENSAMIENTO
NUMRICO

COMPETENCIAS DIMENSIN DOMINIOS NIVELES
CRITERIOS
Pensamiento
matemtico
Pensamiento
numrico
Resolucin y
planteamiento
de problemas
Adquisicin
Formulacin de problemas
utilizando los # N, Z, R, C,
I, a partir de situaciones
dentro y fuera de las
matemticas.
Uso
Aplicacin de diversas
estrategias para la
solucin de diversos
problemas.
Explicacin
Justificacin y
generalizacin de
soluciones y estrategias
para nuevas situaciones
de problemas.
Control Verificacin e
interpretacin de
resultados a la luz del
problema original.
Razonamiento
Adquisicin
Dar cuenta del cmo de
los procesos que se
siguen para llegar
conclusiones.
Uso
Formulacin de hiptesis,
conjeturas y predicciones,
encontrando contra
ejemplos, usando hechos
conocidos, propiedades y
relaciones para explicar
otros hechos.
Explicacin
Justificacin de las
estrategias y los
procedimientos puestos en
accin en el tratamiento de
problemas. Argumentar
con razones propias sus
ideas matemticas.
Control
Autorregular el proceso de
razonamiento para llegar a
conclusiones.


CRITERIOS
Pensamiento
matemtico
Pensamiento
numrico
Comunicacin
Adquisicin
Comprensin e
interpretacin de ideas
que son presentadas de
forma oral, escrita o visual
Uso
Realizacin de
observaciones, conjeturas
y formulacin de
preguntas. Expresin de
ideas hablando,
escribiendo, demostrando
y describiendo
visualmente de diferentes
formas.
Explicacin
Presentacin de
argumentos persuasivos y
convincentes.
Control Revisin, correccin y
evaluacin de los escritos
y las formas de expresar
las ideas matemticas.
Modelacin

Adquisicin
Identificacin de una
situacin problemtica
real, simplificada,
estructurada, idealizada y
sujeta a condiciones y
suposiciones, utilizando
los # N, Z, R, C, i, a partir
de situaciones dentro y
fuera de las matemticas.
Uso
Matematizacin del
problema. Representacin
de relaciones en frmulas
matemticas, utilizacin de
diferentes modelos,
descubrimiento de
relaciones y regularidades,
transferencia de
problemas de la vida real a
un modelo matemtico
conocido.
Justificacin
Explicacin de la
capacidad para hacer
predicciones del modelo.
Control
Validacin del modelo con
la situacin original,
revisin, ajuste o cambio
del modelo.



CRITERIOS
Procedimientos
Adquisicin
Comprensin de los
procedimientos necesarios
para un correcto dominio
de los sistemas de
numeracin, decimales,
fraccionarios, Z, R, C, i
Uso
Manejo de los
procedimientos para el
clculo mental, efectuar
operaciones, predecir el
efecto, usar calculadora,
calcular usando frmulas,
etc.
Explicacin
Explicar los resultados del
uso de diferentes
procedimientos
numricos.
Control Verificar los resultados y
evaluar los procedimientos
utilizados.


ALEATORIO

CRITERIOS
Pensamiento
matemtico
Pensamiento
Aleatorio
Resolucin y
planteamiento
de problemas
Adquisicin
Comprensin de
problemas estadsticos.
Uso
Aplicacin de estrategias
en la formulacin y
estadsticos.
Justificacin
Explicacin acerca de
formulacin y solucin de
problemas de estadsticos.
Control
Verificacin de la
formulacin y solucin de
problemas estadsticos
Razonamiento
Adquisicin
Comprensin de los
procesos utilizados en el
razonamiento estadstico.
Uso
Utilizacin del proceso de
razonamiento estadstico
en hechos reales.
Justificacin
Argumentacin de la
estadsticos.
Control
Verificacin del proceso de
conclusiones estadsticas.



CRITERIOS

Pensamiento
matemtico
Comunicacin
Adquisicin
Comprensin de la
comunicacin dada en
en situaciones
estadsticas.
Uso
Expresin de ideas
estadsticas hablando,
o visualizando.
Justificacin
Explicacin de los
argumentos hablados,
escritos o visualizados de
situaciones estadsticas.
Control Revisin, correccin y
evaluacin de las formas
de expresar las ideas
estadsticas.
Pensamiento
Aleatorio
Modelacin
Adquisicin
Comprensin de modelos
de problemas y
situaciones de estadstica
representados en tablas y
grficas.
Uso
Utilizacin de diferentes
modelos estadsticos en la
elaboracin de tablas y
grficas.
Justificacin
Explicacin de los
diferentes modelos
estadsticos elaborados en
tablas y grficas.
Control
Verificacin de los
modelos estadsticos con
la situacin real.
Procedimiento
Adquisicin
Comprensin de los
para un correcto dominio
del sistema aleatorio.
Uso
Utilizacin de los
procedimientos aleatorios
para el manejo de la
informacin.
Justificacin
Explicacin de los
resultados y
procedimientos aplicados
en estadstica.
Control
Verificacin de los
resultados y
procedimientos aplicados
en estadstica.



ESPACIAL

CRITERIOS
Pensamiento
matemtico
Pensamiento
Espacial
Resolucin y
planteamiento
de problemas
Adquisicin
Planteamiento de
problemas a partir de
situaciones geomtricas.
Uso
Aplicacin de habilidades
en la solucin de
problemas geomtricos.
Justificacin
Explicacin y
generalizacin de solucin
de problemas
Geomtricos.
Control Verificacin de los
resultados En la solucin
de problemas
Razonamiento
Adquisicin
Comprensin de los
procesos de razonamiento
geomtrico.
Uso
Utilizacin del los
geomtrico.
Explicacin
Demostracin de procesos
relacionados con el
razonamiento geomtrico.
Control
Verificacin de los
geomtrico.
Comunicacin
Adquisicin
Comprensin de ideas
geomtricas presentadas
en forma oral, escrita o
visual.
Uso
Aplicacin de situaciones
geomtricas hablando,
o visualizando.
Justificacin
Explicacin de situaciones
geomtricas hablando,
o visualizando.
Control
Verificacin de las formas
de expresin de las ideas
geomtricas.


CRITERIOS
Pensamiento
matemtico
Pensamiento
Espacial
Procedimiento
Adquisicin
Comprensin de los
para un correcto dominio del
pensamiento geomtrico.
Uso
Utilizacin de los
procedimientos relacionados
con el pensamiento
geomtrico.
Justificacin
Explicacin de los
procedimientos referentes al
sistema geomtrico.
Control Verificacin de los resultados
y procedimientos aplicados
en el pensamiento espacial.
Modelacin
Adquisicin
Comprensin de los
planteamientos de
situaciones geomtricas a
travs de modelos.
Uso
Utilizacin de modelos en la
geomtricas.
Explicacin
Explicacin de los modelos
utilizados en la solucin de
situaciones geomtricas.
Control
Verificacin de resultados de
los modelos aplicados en la
geomtricas


MTRICO

CRITERIOS

Resolucin y
planteamiento de
problemas
Adquisicin
Comprensin de problemas
empleando medidas de
longitud, tiempo, entre otras.
Uso
Utilizacin de diversas
estrategias para la solucin
de problemas empleando
medidas de longitud, tiempo
entre otras.
Justificacin
Explicacin de la solucin de
empleando magnitudes .
Control Verificacin e interpretacin
de los resultados de los
empleando diversas medidas.
Pensamiento
matemtico
Pensamiento
Mtrico
Razonamiento
Adquisicin
Comprensin de los procesos
que se siguen en el
razonamiento del
pensamiento mtrico.
Uso
Utilizacin de procesos de
razonamiento mtrico en
hechos reales.
Justificacin
Sustentacin con razones
propias sus ideas mtricas.
Control
Verificacin del proceso de
resultados mtricos.
Comunicacin
Adquisicin
Comprensin de la
comunicacin dada en forma
oral, escrita o visual de
situaciones mtricas.
Uso
Expresin de ideas mtricas
hablando, escribiendo o
visualizando.
Justificacin
Explicacin de los
argumentos hablados,
escritos o visualizados de
Control
Verificacin de las diferentes
formas de expresar las ideas
mtricas.
Modelacin
Adquisicin
Comprensin de modelos de
problemas y situaciones
mtricas.
Uso
Utilizacin de modelos en la
mtricas


CRITERIOS
Pensamiento
matemtico
Pensamiento
Mtrico

Modelacin
Justificacin
Control Verificacin de resultados de
los modelos aplicados en la
mtricas.
Procedimiento
Adquisicin
Comprensin de los
pensamiento mtrico.
Uso
Utilizacin de los
con el pensamiento mtrico.
Justificacin
Explicacin de los
procedimientos aplicados en
el proceso mtrico.
Control
Verificacin de los resultados
y procedimientos aplicados
en el pensamiento mtrico



LGICO

CRITERIOS
Pensamiento
matemtico
Pensamiento
Lgico
Formulacin y
solucin de
problemas
Adquisicin
Planteamiento de
problemas a partir de
situaciones lgicas.
Uso
Utilizacin de habilidades
en la solucin de
problemas.
Justificacin
Explicacin de la solucin
de problemas lgicos.
Control
Verificacin de los
resultados en la solucin
de problemas lgicos.
Razonamiento
Adquisicin
Comprensin de los
procesos en el
razonamiento lgico.
Uso
Utilizacin del
razonamiento lgico en
situaciones reales.
Justificacin
Explicacin con razones
lgicas situaciones reales.
Control Verificacin del proceso de
razonamiento lgico.
Comunicacin
Adquisicin
Comprensin de la
comunicacin dada en
de situaciones lgicas.
Uso
Expresin de ideas lgicas
hablando, escribiendo o
visualizando.
Justificacin
Explicacin de situaciones
lgicas habladas, escritas
o visualizadas.
Control Verificacin de las formas
de expresin del
pensamiento.



CRITERIOS
Pensamiento
matemtico
Pensamiento
Lgico
Modelacin
Adquisicin
Comprensin de modelos de
lgicas.
Uso
Utilizacin de modelos y
situaciones lgicas.
Justificacin
lgicas.
Control Verificacin de los modelos
lgicas.
Procedimiento
Adquisicin
Comprensin de los
pensamiento lgico.
Uso
Utilizacin de los
con el pensamiento lgico.
Justificacin
Explicacin de los
procedimientos aplicados en
el pensamiento lgico
Control
Verificacin de los resultados
de los procesos aplicados en
el pensamiento lgico.


VARIACIONAL

CRITERIOS

Formulacin y
solucin de
problemas
Adquisicin
Comprensin de problemas
empleando expresiones
algebraicas.
Uso
Aplicacin de expresiones
algebraicas en la solucin de
problemas.
Justificacin
Explicacin de estrategias
para la solucin de problemas
algebraicos.
Control Verificacin de los resultados
de los problemas algebraicos
solucionados
Razonamiento
Adquisicin
Comprensin de los procesos
que se siguen para llegar al
razonamiento algebraico.
Uso
Aplicacin del razonamiento
algebraico en diferentes
situaciones.
Justificacin
Argumentacin con hechos el
razonamiento algebraico.
Control Verificacin de los procesos
del razonamiento para llegar
a expresiones algebraicas.
Pensamiento
matemtico
Pensamiento
Variacional
Comunicacin
Adquisicin
Comprensin de la
comunicacin oral, escrita
o visual aplicadas a
situaciones algebraicas.
Uso
Aplicacin de conceptos
algebraicos hablando,
o visualizando situaciones
reales.
Justificacin
Explicacin de los
argumentos algebraicos.
Control Revisin, correccin,
evaluacin de los
conceptos algebraicos.
Modelacin
Adquisicin
Comprensin de modelos
como herramientas de
algebraicos.
Uso
Utilizacin de diferentes
modelos en la solucin de
problemas algebraicos.


CRITERIOS

Pensamiento
matemtico

Pensamiento
Variacional

Modelacin
Justificacin
Explicacin de los distintos
modelos empleados en la
algebraicos.
Control
Verificacin de los
modelos algebraicos en
situaciones reales del
entorno.
Procedimiento
Adquisicin
Comprensin de los
para el correcto dominio
de situaciones
algebraicas.
Uso
Aplicacin de los
procedimientos
algebraicos para mejorar
la capacidad cognitiva.
Justificacin
Explicacin generalizada
sobre la solucin de
Control
Verificacin de resultados
en la solucin de



12. CRITERIOS DE ADMINISTRACIN

De ah la importancia de establecer criterios de administracin del rea de
matemticas:

TRABAJO EN EQUIPO: Los educadores del rea de matemticas requieren de
un trabajo mancomunado para exponer la didctica del rea, plantear reflexiones,
llegar a conclusiones sugeridas por la razn, proponer estrategias metodolgicas,
o sea, un equipo de alto desempeo.

EVALUACIN COMPARTIDA: Es para detectar los progresos o deficiencias de
los estudiantes; es necesario acordar con cuales logros, indicadores y criterios se
va evaluar de tal forma que el estudiante sea promovido al grado siguiente.

PLANEACIN CONJUNTA: El equipo cooperativo de docentes planea el rea
con base a los patrones, que son: reflexin pedaggica y curricular; adquirir y
compartir un sentido acerca de la pedagoga y currculo de enseanza. Planea de
manera conjunta los ejes temticos, competencias, dimensiones, dominios, niveles
y criterios de acuerdo con los mtodos del rea.
Acta de manera coordinada segn los roles y responsabilidades establecidas en
el equipo cooperativo.

OPTIMIZACIN DE RECURSOS: El equipo del trabajo del rea aplica en la
gestin curricular el criterio de optimizar los recursos acadmicos, fsicos,
tecnolgicos, financieros, didcticos y del talento humano de cada uno de los
integrantes del equipo.



13. PLANEACIN DE ACTIVIDADES PEDAGGICAS
INSTITUCIN:
REA: MATEMTICAS
GRADO: SPTIMO PERIODO:
NCLEO(S) TEMTICO(S): Estadstica descriptiva: Medidas de tendencia central.
OBJETIVO: Desarrollar el pensamiento aleatorio a travs de la interpretacin de las medidas de tendencia
central aplicadas a la solucin de problemas.
LOGRO: Adquisicin, uso y justificacin de la interpretacin de las medidas de tendencia central en la

CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Interpretacin de la Media, Mediana, Moda, Desviacin estndar.

CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Elaboracin de grficas y aplicacin de procedimientos para
resolver problemas.

CONOCIMIENTO ACTITUDINAL:
- Creencias de los estudiantes acerca de la importancia de la estadstica.
- Sentimientos y preferencias de los estudiantes con relacin a la estadstica.
- Motivacin, disposicin y responsabilidad frente al aprendizaje de la estadstica.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS COGNITIVAS:
Acceder al conocimiento previo.
- Crear imgenes mentales.
- Seleccionar ideas importantes.
- Elaborar escritos pensando ejemplos, contraejemplos, analogas, comparaciones, etc.
- Clasificar informacin sobre la base de los datos.
- Organizar ideas claves.
Reconocer e identificar un problema.
- Definir y analizar un problema.
- Enunciar conclusiones.
- Explorar material para formar esquemas mentales.
- Predecir, formular hiptesis y plantear objetivos.
- Comparar nueva informacin y conocimientos previos.
- Generar preguntas y hacer cuadros para aclarar conceptos.
- Evaluar ideas pensando en las conocidas y en las presentadas mediante videos y exposiciones...
- Monitorear el avance y el logro de los objetivos.
- Elaboracin de ensayos, loteras y mapas conceptuales.
- Presentar argumentos en las exposiciones y en la produccin de conocimientos.
- Poner en funcionamiento el plan a seguir.
- Acceder al conocimiento de nuevos conceptos.

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS:
- Buscar estrategias que faciliten el cumplimiento de la tarea como: hacer que los procesos sean significativos; socializar
el trabajo en parejas, en equipo y grupal, hacer uso de la tecnologa y anlisis crtico.
- Seleccionar estrategias adecuadas para adquirir sentido, recordarlo y comprometerse a dominarlas.
- Evaluar el entorno fsico para realizar la tarea con el fin de determinar la necesidad de estrategias.
- Hacer discusiones con otras personas sobre el mtodo utilizado en los sistemas de datos.



STRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE APOYO:
Buscar evidencias sobre el valor de la tarea.
Determinar cmo hacer que la tarea sea til para aprender algo ms despus.
Encontrar algo bueno sobre la tarea para que sea ms agradable su cumplimiento.
Plantar hiptesis, preguntas y hacer predicciones para centrar el inters.
Identificar la tarea estableciendo metas y logros.
Buscar evidencias sobre el valor de las actividades.
Evaluar factores de xito como: motivacin, actitud, entusiasmo, curiosidad o inters hacia las tareas.
Planear una recompensa significativa para uno mismo cuando la tarea este cumplida.
Definir nivel de calidad de desempeo satisfactorio.
Definir el tiempo requerido para la ejecucin de las tareas.
Determinar los recursos para la elaboracin de la lotera.
Expresar la comprensin de la tarea.
Activar o acceder a conocimientos previos.
Determinar criterios de alcance del logro.
Organizar, categorizar, delinear o graficar conocimiento previo.
Disear un programa para realizar la tarea.

ESTRATEGIAS AMBIENTALES:
Utilizar el instituto en los fines de semana para estudiar
Determinar si se tiene material necesario.
Elaborar lista de materiales para elaborar tarea en el hogar.
Usar tiempo de descanso para la tarea.
Evaluar entorno fsico.
Determinar si el material es suficiente.
Encontrar en el hogar espacio apropiado para estudiar sin ruidos.

ACTIVIDADES DE EXPLORACIN PRODUCTOS TIEMPO
1. Presentacin del ncleo temtico, objetivo y logro por parte
del profesor.
1. Comprensin del objetivo y logro a
alcanzar con el ncleo temtico por parte de
los estudiantes.
20
2. Bsqueda de creencias sobre el valor del ncleo temtico y
su importancia para la solucin de problemas.
2. Creencias y valoracin personal sobre el
ncleo temtico.
20
3. Exploracin de la motivacin de los estudiantes hacia el
aprendizaje del ncleo temtico.
3. Actitudes personales hacia el aprendizaje
del ncleo temtico.
20
4. Rastreo de los conceptos previos de media, mediana, moda y
desviacin estndar en los estudiantes.
4. Conceptos previos de las medidas de
tendencia central.
30
5. Organizacin grfica de las ideas del conocimiento previo de
los estudiantes.
5. Categorizacin de conceptos previos. 20
6. Exposicin de las ideas previas de las medidas de tendencia
central por parte de los estudiantes.
6. Comprensin de ideas previas por parte
del profesor y los estudiantes.
20


ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIN -
TRANSFORMACIN
PRODUCTOS TIEMPO
1. Realizacin de lecturas sobre los conceptos de medidas de
tendencia central por parte de los estudiantes en diversos
textos.
1. Comprensin de los significados
cientficos de las medidas de tendencia
central.
central.
central.
1 hora
2. Explicacin de los conceptos cientficos de las medidas de
tendencia central por parte del profesor
1 hora
3. Contrastacin entre las ideas previas de los estudiantes y los
conceptos cientficos.
1 hora
4. Elaboracin de cinco problemas para aplicar las medidas de
tendencia central en equipos pedaggicos.
4. Formulacin de problemas. 2 horas
5. Construccin de objetivos y justificacin para cada uno de los
problemas.
5. Formulacin de objetivos. 1 hora
6. Elaboracin del diseo metodolgico para la solucin de cada
uno de los problemas.
6. Identificacin de la poblacin, muestra,
variables y dems datos pertinentes.
2 horas
7. Elaboracin de instrumentos para la recoleccin de
informacin.
7. Instrumentos pertinentes para
recolectar informacin
1 hora
8. Recoleccin de informacin requerida para la solucin
de los problemas.
8. Tabulacin de los datos recogidos. 2 das
9. Anlisis de la informacin tabulada. 9. Interpretacin de la informacin. 5 das
10. Elaboracin de la solucin de los problemas. 10. Conclusiones sobre las soluciones
de los problemas.
2 das
11. Exposicin de los trabajos realizados por cada uno de
los equipos.
11. Comprensin del proceso y solucin
de los problemas.
5 horas
12. Revisin por parte del profesor de los trabajos
presentados por los equipos pedaggicos.
12. Ajustes a los trabajos presentados. 2 das

ACTIVIDADES DE CULMINACIN EVALUACIN PRODUCTOS TIEMPO
1. Entrega y lectura de problema por parte del profesor a
parejas de estudiantes para encontrar la solucin
aplicando las medidas de tendencia central.
1. Comprensin del problema por parte
de los estudiantes.
1 hora
2. Elaboracin del diseo metodolgico para resolver el
problema por parte de las parejas de estudiantes.
2. Identificacin de la poblacin,
muestra, variables y dems datos
pertinentes.
1 hora
3. Elaboracin del cronograma de actividades por parte
de las parejas de estudiantes.
3. Cronograma de actividades. 1 hora
4. Elaboracin de instrumentos para la recoleccin de
informacin.
4. Instrumentos pertinentes para
recolectar informacin
5 horas
5. Recoleccin de informacin requerida para la solucin
de los problemas.
5. Tabulacin de los datos recogidos. 2
6. Anlisis de la informacin tabulada. 6. Interpretacin de la informacin. 5
7. Elaboracin de la solucin de los problemas. 7. Conclusiones sobre las soluciones de
los problemas.
2
8. Revisin por parte del profesor de los trabajos
presentados por las parejas de estudiantes.
8. Ajustes a los trabajos presentados. 2



BIBLIOGRAFA

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Lineamientos curriculares.
Cooperativa editorial magisterio.

FUNDACIN UNIVERSITARIA, Luis Amig. Lineamientos para la construccin de
un currculo pertinente para el Mpio dela institucin. Diciembre del 2000.

ORTIZ CEPEDA, Diva. Nuevo ICFES preuniversitario. Editorial Voluntad. Santa F
de Bogot, 2000.

ARDILA GUTIERREZ, Vctor Hernando. Olimpiadas matemticas de la bsica.
Santa F de Bogot, voluntad, 1990.

BERNAL BUITRAGO, Imelda. Aventura matemtica. Colombia,. Editorial Norma.
S. A., 1999.

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Institucin Educativa Primitivo Leal La Doctora. Sabaneta

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