3M06 Matematica PDF

Programa de Estudio
Tercer Ao Medio
Matemtica
Educacin Media Formacin General
3
Matemtica
Programa de Estudi o
Tercer Ao Medi o
Matemtica
Programa de Estudio, Tercer Ao Medio, Formacin General
Educacin Media, Unidad de Curriculum y Evaluacin
ISBN 956-7933-56-1
Registro de Propiedad Intelectual N 116.760
Ministerio de Educacin, Repblica de Chile
Alameda 1371, Santiago
www.mineduc.cl
Priemera Edicin 2000
Segunda Edicin 2004
Santi ago, octubre de 2000
Esti mados profesores:
EL PRESENTE PROGRAMA DE ESTUDI O de Tercer Ao Medi o de la Formaci n General ha
si do elaborado por la Uni dad de Curri culum y Evaluaci n del Mi ni steri o de Educaci n y
aprobado por el Consejo Superi or de Educaci n, para ser puesto en prcti ca, por los
estableci mi entos que eli jan apli carlo, en el ao escolar del 2001.
En sus objeti vos, conteni dos y acti vi dades busca responder a un doble propsi to: arti cular a
lo largo del ao una experi enci a de aprendi zaje acorde con las defi ni ci ones del marco
curricular de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin
Medi a, defi ni do en el Decreto N220, de mayo de 1998, y ofrecer la mejor herrami enta de
apoyo a la profesora o profesor que har posi ble su puesta en prcti ca.
Los nuevos programas para Tercer Ao Medi o de la Formaci n General plantean objeti vos
de aprendi zaje de mayor ni vel que los del pasado, porque la vi da futura, tanto a ni vel de las
personas como del pas, establece mayores requeri mi entos formati vos. A la vez, ofrecen
descri pci ones detal ladas de los cami nos pedaggi cos para llegar a estas metas ms altas.
As, al i gual que en el caso de los programas del ni vel precedente, los correspondi entes al
Tercer Ao Medi o i ncluyen numerosas acti vi dades y ejemplos de trabajo con alumnos y
alumnas, consi stentes en experi enci as concretas, reali zables e nti mamente li gadas al logro
de los aprendi zajes esperados. Su multi pli ci dad busca enri quecer y abri r posi bi li dades, no
recargar ni ri gi di zar; en mlti ples puntos requi eren que la profesora o el profesor di sci erna
y opte por lo que es ms adecuado al contexto, momento y caractersti cas de sus alumnos y
alumnas.
Los nuevos programas son una i nvi taci n a los docentes de Tercer Ao Medi o para ejecutar
una nueva obra, que si n su concurso no es reali zable. Estos programas demandan cambi os
i mportantes en las prcti cas docentes. Ello consti tuye un desafo grande, de preparaci n y
estudi o, de fe en la vocaci n formadora, y de ri gor en la gradual puesta en prcti ca de lo
nuevo. Lo que i mporta en el momento i ni ci al es la aceptaci n del desafo y la confi anza en
los resultados del trabajo hecho con cari o y profesi onali smo.
MARI ANA AYLWI N OYARZUN
Mi ni stra de Educaci n
Ter cer Ao M edi o M at emt i ca M i ni st er i o de Educaci n 7
Pr esent aci n 9
Obj et i vos Fundament al es Tr ansver sal es y su pr esenci a en el pr ogr ama 12
Obj et i vos Fundament al es 14
Cuadr o si npt i co: Uni dades, cont eni dos y di st r i buci n t empor al 15
Unidad 1: Las funciones cuadrtica y raz cuadrada 16
Act i vi dades par a el apr endi zaj e y ej empl os 19
Act i vi dades par a l a eval uaci n y ej empl os 48
Unidad 2: Inecuaciones lineales 54
Unidad 3: Ms sobre tringulos rectngulos 76
Unidad 4: Otro paso en el estudio de las probabilidades 98
Bi bl i ogr af a 121
Obj et i vos Fundament al es y Cont eni dos M ni mos Obl i gat or i os
Pr i mer a Cuar t o Ao medi o 123
Presentacin
EL PROGRAMA DE ESTUDI O para Tercer Ao
Medi o cont i na con el proceso de const ruc-
ci n y adqui si ci n de habi l i dades i nt el ect ua-
l es, en especi al l as rel ati vas a procesos de abs-
t racci n y general i zaci n, f ormul aci n de
conj et uras, proposi ci n de encadenami ent os
argument at i vos y l a ut i l i zaci n y anl i si s de
model os que permi t an descri bi r y predeci r el
comport ami ent o de al gunos f enmenos en
di versos cont ext os.
Para model ar probl emas y si t uaci ones
en que l as funci ones l i neal es est udi adas en
Segundo Ao Medi o son i nsuf i ci ent es, se
est udi an l as funci ones cuadrt i cas, consi de-
rando su represent aci n grfi ca, l a rel aci n
ent re est as represent aci ones y l os parmet ros
en su expresi n al gebrai ca, el t i po de creci -
mi ent o que model a y l as sol uci ones de l a
ecuaci n que se l e pueden asoci ar.
Con el propsi t o de represent ar o mo-
del ar al gunas si t uaci ones de comparaci n, se
est udi an l as i necuaci ones y l os si st emas de
i necuaci ones l i neal es con una i ncgni t a,
enfati zando el ti po de soluci n que se obti ene y
establ eci endo l a di ferenci a con l as ecuaci ones
ya est udi adas en l os aos ant eri ores.
El t ema de funci ones se ampl a con el
i ni ci o del est udi o de l as f unci ones
t ri gonomt ri cas a part i r de l a semej anza de
t ri ngul os rect ngul os. En Cuart o Ao Me-
di o, se cont i nuar con el est udi o de l as fun-
ci ones exponenci al , l ogart mi ca y pot enci a.
Adems, est e ao se ampl a y profundi -
za el t ema de l as probabi l i dades i ni ci ado en
Segundo Ao Medi o, i ncorporando el est u-
di o de experi enci as al eat ori as con resul t ados
no equi probabl es y l a aproxi maci n i nt ui t i va
a l a L ey de l os Grandes Nmeros.
Organizacin del programa
Est e programa se est ruct ura, en concordan-
ci a con l os Obj et i vos Fundament al es y Con-
t eni dos Mni mos Obl i gat ori os, en l as cuat ro
uni dades si gui ent es:
Uni dad 1 Las funciones cuadrtica y
raz cuadrada
Uni dad 2 Inecuaciones lineales
Uni dad 3 Ms sobre tringulos
rectngulos
Uni dad 4 Otro paso en el estudio de
las probabilidades
En l a el aboraci n de est e programa se ha t e-
ni do especi al cui dado de poner rel evanci a, en
l as i nst anci as que se han consi derado opor-
t unas, l as rel aci ones ent re l os t emas ya est u-
di ados en l os aos ant eri ores y l os que se
desarrol l an durant e est e Tercer Ao, l os que,
a su vez, son base para l os que se est udi arn
en Cuart o Ao Medi o.
En est e sent i do es i nt eresant e hacer
not ar que el t ema de l a pri mera uni dad, L as
funciones cuadrtica y raz cuadrada, se re-
l aci ona con t odo el est udi o sobre l a funci n
- l i neal , afn, val or absol uto, parte entera- rea-
l i zado en l os aos ant eri ores y l as que se es-
t udi arn en Cuart o Ao Medi o.
La segunda uni dad, I necuaciones linea-
les, est fuert ement e rel aci onada con l a re-
sol uci n de ecuaci ones con una i ncgni t a en
pri mer grado y, si n l ugar a dudas, con el ma-
nej o de una operat ori a al gebrai ca bsi ca.
La uni dad Ms sobre tringulos rectn-
gulos, cent rada en l a semej anza ent re t ri n-
gul os rect ngul os, es una prol ongaci n del
t rabaj o desarrol l ado en Pri mero y Segundo
Ter cer Ao M edi o M at emt i ca M i ni st er i o de Educaci n 1 0
Ao sobre i sometras y semejanza y un pri mer
paso haci a el est udi o de l a t ri gonomet ra,
t ema en el que nuevament e se encuent ran l as
funci ones.
Fi nal ment e, l a uni dad Otro paso en el
estudio de las probabilidades, se basa en l o
est udi ado en Segundo Ao, para profundi -
zar y ampl i ar el est udi o sobre f enmenos
al eat ori os y abri r l a posi bi l i dad de t rabaj ar
noci ones sobre est adst i ca i nf erenci al en
Cuart o Ao de Enseanza Medi a.
En el desarrol l o de est as uni dades se
sugi ere i ncorporar, en l a medi da que se con-
si dere necesari o, noci ones bsi cas sobre con-
j unt os; su l enguaj e cont ri buye a expl i ci t ar y
grafi car l as sol uci ones de i necuaci ones y a una
mej or comprensi n de probabi l i dades.
Organizacin interna de cada unidad
Cada uni dad, en forma si mi l ar a l os progra-
mas de Pri mero y Segundo Ao Medi o, se
est ruct ura consi derando l os si gui ent es punt os:
Cont eni dos
Aprendi zaj es esperados
Ori ent aci ones di dct i cas
Act i vi dades para el aprendi zaj e compl e-
ment adas con ej empl os
Act i vi dades para l a eval uaci n y ej empl os
A cont i nuaci n se pl ant ea una breve descri p-
ci n de cada uno de est os el ement os.
CONTENI DOS
L os cont eni dos corresponden a l os seal a-
dos en el marco curri cul ar. Con el propsi t o
de enfat i zar y/ o cl ari fi car al gunos de el l os se
han desglosado en conteni dos ms especfi cos.
Es necesari o dej ar est abl eci do que l a
pal abr a cont eni dos, en est e enf oque
cur r i cul ar, i ncor por a l o concept ual y
procedi ment al ; el desarrol l o de habi l i dades,
di sposi ci ones y act i t udes.
APRENDI ZAJES ESPERADOS
Expresan l as capaci dades y compet enci as que
se busca que l os al umnos y al umnas l ogren,
consi derando l os cont eni dos de cada uni dad
y l os obj et i vos fundament al es para el ao es-
col ar. Su nmero es vari abl e por uni dad.
L os aprendi zaj es esperados ori ent an el
proceso pedaggi co y dan una di recci n al
proceso de aprendi zaje. En consecuenci a, son
det ermi nant es para def i ni r l os cri t eri os de
eval uaci n.
ORI ENTACI ONES DI DCTI CAS
En est e punt o se preci san l os focos de l a uni -
dad; se i ncorporan coment ari os pedaggi cos
rel at i vos al aprendi zaj e del t ema y sus rel a-
ci ones i nt ramat emt i cas.
ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE Y EJEMPLOS
Las act i vi dades expl i ci t an acci ones y proce-
sos que i mport a e i nt eresa que vi van l os
al umnos y l as al umnas para el l ogro de l os
aprendi zajes esperados. No exi ste una corres-
pondenci a bi unvoca ent re l os aprendi zaj es
esperados y l as act i vi dades; una act i vi dad
puede est ar al servi ci o de vari os aprendi za-
j es esperados; adems, l a di nmi ca que se d
en el desarrol l o de l a cl ase puede favorecer
ms a unos que a ot ros.
Para l a real i zaci n de cada act i vi dad se
sugi er en ej empl os que pueden ser
i mpl ement ados t al cual se propone en el pro-
grama, adapt ados a l a real i dad escol ar o sus-
t i t ui dos por ot ros que se consi deren ms per-
t i nent es. Al hacer est as adecuaci ones l ocal es
hay que procurar el desarrol l o de l as habi l i -
dades de pensami ent o que el programa pro-
mueve.
Para numerosas act i vi dades, l os ej empl os se-
l ecci onados se ordenan segn ni vel de di fi -
cul t ad; t odos l os ej empl os se compl ement an
con coment ari os pedaggi cos especfi cos.
ACTIVIDADES PARA LA EVALUACIN Y EJEMPLOS
La eval uaci n se consi dera part e del proceso
de aprendi zaje. Debe proveer al joven y al do-
cent e de l a ret roal i ment aci n necesari a como
referent e para cont i nuar, corregi r y ori ent ar
l as act i vi dades fut uras.
Es recomendabl e que se eval en di ver-
sos aspect os del proceso de aprendi zaj e, y no
sl o l os resul t ados de l os di versos ej erci ci os.
Cobra rel evanci a en est a propuest a observar
y eval uar el t i po de razonami ent o ut i l i zado,
el mt odo empl eado, l a ori gi nal i dad de l a o
l as i deas pl ant eadas.
Al t rmi no de cada uni dad se i ncl uye
un conj unt o de pregunt as, propuest as de t ra-
baj o y probl emas, ut i l i zabl es como part e de
una eval uaci n de t rmi no de l a uni dad. L a
eval uaci n, en consonanci a con el proceso de
aprendi zaj e, aport a a un proceso de i nt egra-
ci n y rel aci n ent re l os concept os.
L os si gui ent es cri t eri os ori ent an el proceso
de eval uaci n:
Resol uci n de probl emas que i nvol ucren
rel aci ones mat emt i cas:
Reconocer l a o l as i ncgni t as e i nt erpre-
t ar l as pregunt as; di sear una est rat egi a o
pl an de t rabaj o con l os dat os; est abl ecer
rel aci ones mat emt i cas ent re dat os, vari a-
bles, incgnitas; traducirlas, representar y/ o
expresar en un lenguaje y si mbol oga com-
prensi bl e y adecuada; sel ecci onar y apli -
car procedi mi entos; expli ci tar la respuest a
al probl ema y anal i zar su pert i nenci a.
Desarrol l o de habi l i dades de razonami en-
t o mat emt i co:
Conj et urar, rel aci onar, est abl ecer concl u-
si ones; organi zar y encadenar argumen-
t os mat emt i cos; demost rar propi edades;
r econocer r egul ar i dades numr i cas,
al gebrai cas, geomt ri cas.
Organi zaci n y est ruct uraci n de concep-
t os mat emt i cos:
Reconocer l a noci n o el concept o
i nvol ucrado; reconocer equi val ent es y es-
t abl ecer rel aci ones con ot ras noci ones o
concept os; general i zar, part i cul ari zar.
Comprensi n y apl i caci n de procedi -
mi ent os rut i nari os:
Sel ecci onar y ut i l i zar regl as, al gori t mos,
frmul as y/ o formas para real i zar cl cu-
l os o t ransformar rel aci ones mat emt i cas
en ot ras ms senci l l as o ms conveni en-
t es de acuerdo al cont ext o.
I nt eresa adems consi derar que el aprendi -
zaj e de mat emt i ca cont ri buye al desarrol l o
de habi l i dades en el mbi t o de l a comuni ca-
ci n: anal i zar e i nt erpret ar cuadros, grfi cos
y f rmul as, t raduci r de un regi st ro a ot ro,
regi st rar, descri bi r, expl i car i deas, argumen-
t os, rel aci ones o procedi mi ent os.
Fi nal ment e, no est aj eno al aprendi -
zaj e de mat emt i ca el desarrol l o de act i t u-
des y di sposi ci ones para el est udi o y el t ra-
baj o: abordar probl emas y desafos; anal i zar
errores; escuchar ot ros argument os, anal i zar-
l os; expresar crt i cas fundament adas.
LOS OBJETI VOS FUNDAMENTALES t ransversa-
l es (OFT) defi nen fi nal i dades general es de
l a educaci n referi das al desarrol l o perso-
nal y l a f ormaci n t i ca e i nt el ect ual de
al umnos y al umnas. Su real i zaci n t rasci en-
de a un sect or o subsect or especfi co del cu-
rrcul um y t i ene l ugar en ml t i pl es mbi t os
o di mensi ones de l a experi enci a educat i va,
que son responsabi l i dad del conj unt o de l a
i nst i t uci n escol ar, i ncl uyendo, ent re ot ros,
el proyect o educat i vo y el t i po de di sci pl i na
que caract eri za a cada est abl eci mi ent o, l os
est i l os y t i pos de prct i cas docent es, l as ac-
t i vi dades ceremoni al es y el ej empl o cot i di a-
no de prof esores y prof esoras, admi ni st rat i -
vos y l os propi os est udi ant es. Si n embargo,
el mbi t o pri vi l egi ado de real i zaci n de l os
OFT se encuent ra en l os cont ext os y act i vi -
dades de aprendi zaj e que organi za cada sec-
t or y subsect or, en funci n del l ogro de l os
aprendi zaj es esperados de cada una de sus
uni dades.
Desde l a perspect i va seal ada, cada sec-
t or o subsect or de aprendi zaj e, en su prop-
si t o de cont ri bui r a l a formaci n para l a vi da,
conj uga en un t odo i nt egrado e i ndi sol ubl e
el desarrol l o i nt el ect ual con l a formaci n t i -
co- soci al de al umnos y al umnas. De est a for-
ma se busca superar l a separaci n que en oca-
si ones se est abl ece ent r e l a di mensi n
f ormat i va y l a i nst ruct i va. L os programas
est n const rui dos sobre l a base de cont eni -
dos programt i cos si gni fi cat i vos que t i enen
una carga format i va muy i mport ant e, ya que
en el proceso de adqui si ci n de est os cono-
ci mi ent os y habi l i dades l os est udi ant es est a-
Objetivos Fundamentales Transversales y
su presencia en el programa
bl ecen j erarquas val ri cas, formul an j ui ci os
moral es, asumen post uras t i cas y desarro-
l l an compromi sos soci al es.
Los Objeti vos Fundamental es Transver-
sal es defi ni dos en el marco curri cul ar naci o-
nal (Decret o N 220) corresponden a una
expl i ci t aci n ordenada de l os propsi t os
format i vos de l a Educaci n Medi a en cuat ro
mbi t os: Crecimiento y Autoafirmacin Perso-
nal, Desarrollo del Pensamiento, Formacin
tica, Persona y Entorno; su real i zaci n, como
se di j o, es responsabi l i dad de l a i nst i t uci n
escol ar y l a experi enci a de aprendi zaj e y de
vi da que st a ofrece en su conj unt o a al um-
nos y al umnas. Desde l a perspect i va de cada
sect or y subsect or, est o si gni fi ca que no hay
l mi t es respect o a qu OFT t rabaj ar en el
contexto especfi co de cada di sci pl i na; l as po-
si bi l i dades f ormat i vas de t odo cont eni do
concept ual o act i vi dad debi eran consi derar-
se abi ert as a cual qui er aspect o o di mensi n
de l os OFT.
Junt o a l o seal ado, es necesari o dest a-
car que hay una rel aci n de afi ni dad y con-
si stenci a en trmi nos de objeto temti co, pre-
gunt as o probl emas, ent re cada sect or y
subsect or, por un l ado, y det ermi nados OFT,
por ot ro. El present e programa de est udi o ha
si do def i ni do i ncl uyendo (vert i cal i zando)
l os obj et i vos t ransversal es ms afi nes con su
obj et o, l os que han si do i ncorporados t ant o
a sus obj et i vos y cont eni dos, como a sus
met odol ogas, act i vi dades y sugerenci as de
eval uaci n. De est e modo, l os concept os (o
conoci mi ent os), habi l i dades y act i t udes que
est e programa se propone t rabaj ar i nt egran
expl ci t ament e gran part e de l os OFT defi -
ni dos en el marco curri cul ar de l a Educaci n
Medi a.
L os OFT de mbi t o Crecimiento y Au-
toafirmacin Personal ref eri dos al i nt ers
y capaci dad de conocer l a real i dad y ut i -
l i zar el conoci mi ent o y l a i nformaci n.
L os OFT del mbi t o Desarrollo del Pen-
samiento, en especi al l os rel at i vos a habi -
l i dades de i nvesti gaci n y de model ami en-
t o mat emt i co de si t uaci ones y f enme-
nos, a t ravs de l as act i vi dades que supo-
nen sel ecci n y organi zaci n de i nforma-
ci n y dat os; l as de resol uci n de probl e-
mas y de pensami ent o l gi co, a t ravs del
conj unt o de cont eni dos y act i vi dades
ori ent ados al aprendi zaj e de al gori t mos o
procedi mi ent os rut i nari os, as como a l a
apl i caci n de l eyes y pri nci pi os, por un
l ado, y de general i zaci n a part i r de rel a-
ci ones observadas, por ot ro. El desarrol l o
del pensami ent o probabi l st i co cont ri bu-
ye a t omar deci si ones fundament adas en
si t uaci ones soci al es.
Los OFT del mbi to Persona y su Entorno
referi dos al trabajo, y que pl antean el de-
sarrol l o de acti tudes de ri gor y perseveran-
ci a, as como de fl exi bi l i dad, ori gi nal i dad
y asunci n del ri esgo, y l as capaci dades de
reci bi r y aceptar consejos y crti cas.
A t ravs de l os probl emas a resol ver ma-
t emt i cament e que pl ant ean l as act i vi da-
des del programa es posi bl e ampl i ar el tra-
baj o de l os OFT con al umnos y al umnas
a su capaci dad de j ui ci o, y l a apl i caci n
de cri t eri os moral es, a probl emas del me-
di o ambi ent e, econmi cos y soci al es.
Junt o a l o seal ado, el programa, a t ravs de
l as sugerenci as al docent e que expl i ci t a, i n-
vi t a al desarrol l o de act i vi dades pedaggi cas
que ponen en prct i ca l os val ores y ori ent a-
ci ones t i cas de l os OFT, as como sus defi -
ni ci ones sobre habi l i dades i nt el ect ual es y
comuni cat i vas.
Adems, el programa se hace cargo de
l os OFT de I nformtica i ncorporando en di -
versas act i vi dades y t areas l a bsqueda de i n-
formaci n a travs de redes de comuni caci n,
empl eo de sof t wares y l a sel ecci n de si t i os
en i nt ernet .
Objeti vos Fundamental es
Las al umnas y l os al umnos desar r ol l ar n l a capaci dad de:
1. Conocer y ut i l i zar concept os mat emt i cos asoci ados al est udi o de l os si s-
t emas de i necuaci ones, de l a f unci n cuadr t i ca, de noci ones de t r i gono-
met r a en el t r i ngul o r ect ngul o y de var i abl e al eat or i a, mej or ando en
r i gor y pr eci si n l a capaci dad de anl i si s, de f or mul aci n, ver i f i caci n o
r ef ut aci n de conj et ur as.
2. Anal i zar i nf or maci n cuant i t at i va pr esent e en l os medi os de comuni caci n
y est abl ecer r el aci ones ent r e est ad st i ca y pr obabi l i dades.
3. Apl i car y aj ust ar model os mat emt i cos par a l a r esol uci n de pr obl emas y
el anl i si s de si t uaci ones concr et as.
4. Resol ver desaf os con gr ado de di f i cul t ad cr eci ent e, val or ando sus pr opi as
capaci dades.
5. Per ci bi r l a mat emt i ca como una di sci pl i na que r ecoge y busca r espuest as
a desaf os pr opi os o que pr ovi enen de ot r os mbi t os.
Uni dades, conteni dos y di stri buci n temporal
Cuadro sinptico
1
Las funciones cuadrtica y
raz cuadrada
25 a 30 hor as
Unidades
a. Si st emas de
i necuaci ones l i neal es
senci l l as con una
i ncgni t a.
b. I nt er val os en l os
nmer os r eal es.
c. Pl ant eo y r esol uci n
de si st emas de
i necuaci ones con una
i ncgni t a. Anl i si s de
l a exi st enci a y
per t i nenci a de l as
sol uci ones.
d. Rel aci n ent r e l as
ecuaci ones y l as
i necuaci ones l i neal es.
a. Demost r aci n de l os
t eor emas de Eucl i des
r el at i vos a l a
pr opor ci onal i dad en el
t r i ngul o r ect ngul o.
b. Razones
t r i gonomt r i cas en el
t r i ngul o r ect ngul o.
c. Resol uci n de
pr obl emas r el at i vos a
cl cul os de al t ur as o
di st anci as i naccesi bl es
que pueden i nvol ucr ar
pr opor ci onal i dad en
t r i ngul os r ect ngul os.
Anl i si s y per t i nenci a
de l as sol uci ones. Uso
de cal cul ador a
ci ent f i ca par a apoyar
l a r esol uci n de
pr obl emas.
d. Coment ar i o hi st r i co
sobr e l os nmer os
i r r aci onal es; t r os
pi t agr i cos; coment a-
r i os sobr e el Teor ema
de Fer mat .
2
Inecuaciones lineales
a. Var i abl e al eat or i a:
est udi o y exper i ment a-
ci n en casos
concr et os. Gr f i co de
f r ecuenci a de una
var i abl e al eat or i a a
par t i r de un exper i -
ment o est ad st i co.
b. Rel aci n ent r e l a
pr obabi l i dad y l a
f r ecuenci a r el at i va.
Ley de l os gr andes
nmer os. Uso de
pr ogr amas
comput aci onal es par a
l a si mul aci n de
exper i ment os
al eat or i os.
c. Resol uci n de
pr obl emas senci l l os
que i nvol ucr en suma o
pr oduct o de pr obabi l i -
dades. Pr obabi l i dad
condi ci onada.
Tiempo estimado
Contenidos
20 a 25 hor as. 30 a 35 hor as 25 a 30 hor as
a. Ra ces cuadr adas y cbi cas.
Ra z de un pr oduct o y de un
c u o c i e n t e . Es t i m a c i n y
compar aci n de f r acci ones
que t engan r a ces en el de-
nomi nador.
b. Funci n cuadr t i ca. Gr f i co
de l as si gui ent es f unci ones:
y = ax
2
y = x
2
a, a > 0,
y = (x a)
2
a > 0
y = ax
2
+ bx + c
Di scusi n de l os casos de
i nt er secci n de l a par bol a
con el ej e x. Resol uci n de
ecuaci ones de segundo
grado por compl et aci n de
cuadrados y su apl i caci n en
l a resol uci n de probl emas.
c. Funci n r az cuadr ada.
Gr f i co de:
enf at i zando que l os val or es
de x, deben ser si empr e
mayor es o i gual es a cer o.
Ident i f i caci n de
d. Us o d e a l g n p r o g r a m a
comput aci onal de mani pul a-
ci n al gebr ai ca y gr f i ca.
3
Ms sobre tringulos
rectngulos
4
Otro paso en el estudio
de las probabilidades
Unidad 1
L as funciones cuadrtica y raz cuadrada
Contenidos
a. Races cuadradas y cbi cas. Raz de un product o y de un cuoci ent e. Est i ma-
ci n y comparaci n de fracci ones que t engan races en el denomi nador.
b. Funci n cuadrt i ca. Grfi co de l as si gui ent es funci ones:
y =ax
2
y =x
2
a, a >0
y =( x a )
2
, a >0
y =ax
2
+bx +c
Di scusi n de l os casos de i nt ersecci n de l a parbol a con el ej e x.
Resol uci n de ecuaci ones de segundo grado por compl et aci n de cuadrados y
su apl i caci n en l a resol uci n de probl emas.
c. Funci n raz cuadrada. Grfi co de: enfat i zando que l os val ores de x
deben ser si empre mayores o i gual es a cero. I dent i fi caci n de
d. Uso de al gn programa comput aci onal de mani pul aci n al gebrai ca y grfi ca.
Uni dad 1: Las f unci ones cuadr t i ca y r a z cuadr ada 1 7

Aprendizajes esperados
L os al umnos y al umnas:
Conocen y ut i l i zan procedi mi ent os de cl cul o al gebrai co con expre-
si ones en l as que i nt ervi enen races cuadradas y cbi cas.
Pl antean y resuel ven probl emas que i nvol ucran ecuaci ones de segundo
grado; expl i ci t an sus procedi mi ent os de sol uci n y anal i zan l a exi s-
t enci a y pert i nenci a de l as sol uci ones obt eni das.
Anal i zan l a funci n cuadrt i ca y l a funci n raz cuadrada en el mar-
co de l a model aci n de al gunos fenmenos senci l l os, con l as corres-
pondi ent es rest ri cci ones en l os val ores de l a vari abl e; reconocen l i -
mi t aci ones de est os model os y su capaci dad de predi cci n.
Conocen l a parbol a como un l ugar geomt ri co, reconocen su grfi -
ca e i dent i fi can aqul l as que corresponden a una funci n cuadrt i ca;
i dent i fi can al gunas de sus propi edades y apl i caci ones en di versos m-
bi t os de l a t ecnol oga.
Reconocen el pot enci al de l as funci ones est udi adas para refl ej ar di s-
t i nt os t i pos de creci mi ent o y model ar di versos f enmenos.
Orientaciones didcticas
En el mundo de l as comuni caci ones y de l a energa, l a parbol a est present e en di versas
formas. No es ext rao hoy en da encont rarse con ant enas parabl i cas, coci nas sol ares o est u-
fas el ct ri cas de secci n parabl i ca.
Por ot ra part e, l as funci ones cuadrt i cas, cuya represent aci n grfi ca es una parbol a,
permi t en model ar probl emas y si t uaci ones en que l as funci ones l i neal es, est udi adas en Se-
gundo Ao Medi o, son i nsufi ci ent es. Si n duda con est o no se agot ar t oda l a gama de fun-
ci ones que permi t en represent ar si t uaci ones y probl emas; se est udi ar en l a t ercera uni dad de
est e programa, l as funci ones t ri gonomt ri cas el ement al es, y en Cuart o Ao Medi o, se i nt ro-
duci rn l as funci ones l ogart mi ca, exponenci al y pot enci a. Si n embargo, el est udi o de l a fun-
ci n cuadrt i ca permi t e a l os est udi ant es cont i nuar el descubri mi ent o de l a mat emt i ca como
una represent aci n de l a real i dad y una herrami ent a de model aci n.
En l a present e uni dad se est udi a l a funci n cuadrt i ca, su represent aci n grfi ca y su
est recha rel aci n con l a funci n raz cuadrada. I nt eresa fundament al ment e que l os al umnos
y al umnas vi sual i cen y comparen el t i po de creci mi ent o que model an l as funci ones cuadrt i ca,
raz cuadrada y funci n l i neal . El l o l es permi t i r di st i ngui r l a necesi dad de ut i l i zar un mode-
l o u ot ro, frent e a una det ermi nada si t uaci n.
I nt eresa que en el est udi o de l a funci n cuadrt i ca se ent i enda el rol que j uega cada uno
de l os parmet ros i nvol ucrados. El l o si mpl i fi car l a grafi caci n de l a funci n, permi t i r l a
comprensi n del fenmeno que se est est udi ando. Asi mi smo, l os est udi ant es podrn est a-
bl ecer con cl ari dad l as rel aci ones ent re l as expresi ones al gebrai ca y grfi ca de l as funci ones.
El uso de un programa comput aci onal que permi t a grafi car funci ones o de cal cul adoras gr-
fi cas ser de gran ayuda.
Se ha opt ado por i nt roduci r el t rabaj o al gebrai co con races cuadradas y cbi cas, a t ra-
vs de si t uaci ones que i nvol ucran no sl o l a resol uci n al gebrai ca, si no t ambi n el anl i si s
del procedi mi ent o y de l as sol uci ones.
En el desarrol l o de est a uni dad es conveni ent e una coordi naci n con l os docent es de
ci enci as; se podra organi zar un si st ema que ut i l i ce comput ador, i nt erfases y sensores, y al -
gn programa comput aci onal ad hoc para recoger y grafi car i nformaci n a part i r de al gn
experi ment o o f enmeno (i nt ensi dad de soni do, movi mi ent o, presi n, t emperat ura, vel oci -
dad, pH, u ot ros) y anal i zarl a desde l as rel aci ones mat emt i cas.
Como part e del proceso de const rucci n de una cul t ura mat emt i ca de l os est udi ant es,
es val i oso que el l os conozcan l a parbol a como un l ugar geomt ri co que sat i sface det ermi na-
das condi ci ones.
Actividades para el aprendizaje y ejemplos
Actividad 1
Estudian la funcin cuadrtica como modelo de algunos fenmenos o situaciones; orga-
nizan una tabla de valores y trazan el grfico correspondiente utilizando, preferente-
mente, un programa computacional de manipulacin algebraica y grfica.
Ej empl o A
Const r uyen una t abl a de val or es y gr af i can l a r el aci n ent r e l a medi da del r adi o de una
ci r cunf er enci a y el r ea del c r cul o cor r espondi ent e.
I NDI CACI ONES AL DOCENTE
Anal i zar en el grfi co l as vari aci ones ent re l os val ores de l as vari abl es vi sual i zando cmo vara
y al t omar x di f erent es val ores.
Si x vara en un i nt erval o de l ongi t ud i gual a 1, por ej empl o [ 2,3] , cul es l a vari aci n corres-
pondi ent e en y? Y, si el i nt erval o fuera [ 8,9] , cul sera l a vari aci n que corresponde en y?
Es conveni ent e compl et ar l a ot ra rama de l a parbol a para l os val ores negat i vos de x.
De acuerdo a l as condi ci ones de t rabaj o, en al gunos est abl eci mi ent os se podr hacer el grfi co
de y = r
2
con al gn programa comput aci onal ; en ot ros, l os al umnos y al umnas l o t razarn en
el cuaderno, a part i r de una t abl a de val ores. En est e l t i mo caso es recomendabl e consi derar
una aproxi maci n ent era de y una cant i dad de punt os t al que se not e que se t rat a de una
curva y no de una sucesi n de pequeos t razos.
Ej empl o B
En el Nor t e Chi co se descubr e una ver t i ent e de agua subt er r nea que debe ser ext r a da
con bombas. Se sabe que por cada nueva bomba que se conect e, l a cant i dad de m
3
di a-
r i os que es posi bl e ext r aer con cada bomba decr ece en 5 m
3
,

como puede apr eci ar se en
l a t abl a si gui ent e:
Nmero de bombas m
3
de agua extrada
1 60 (= 1 60)
2 110 (= 2 55)
3 150 (= 3 50)
4 180 (= 4 45)
... ...
... ...
I . Compl et ar l a t abl a hast a un nmer o de bombas que par ezca r azonabl e. J ust i f i car su
el ecci n.
I I . Gr af i car conveni ent ement e l a t abl a ant er i or.
I I I . Cul es l a mxi ma cant i dad de agua que se puede ext r aer di ar i ament e de l a ver t i en-
t e? Con cunt as bombas se l ogr a?
I V. Con qu cant i dad de bombas comi enza a di smi nui r l a cant i dad de agua ext r a da?
V. Cunt a agua se ext r aer si se col ocan t r ece bombas? Ti ene sent i do col ocar ms
bombas?
Se sugi ere organi zar a l os est udi ant es en grupos de t rabaj o para di scut i r el probl ema, hacer l a
t abl a y grafi car est a i nformaci n para vi sual i zar el comport ami ent o del fenmeno.
Ej empl o C
I nt er pr et an el gr f i co que cor r esponde a l a f r mul a

que r epr esent a el despl a-
zami ent o de un cuer po en ca da l i br e, en que g es l a acel er aci n de gr avedad y t el
t i empo t r anscur r i do.
I . Qu di st anci a r ecor r e un cuer po en ca da l i br e en el pr i mer segundo?
I I . Qu di st anci a r ecor r e un cuer po en ca da l i br e en el t er cer segundo? Y, en el dci mo
segundo?
I I I . Si un cuer po se dej ar a caer desde 2000 m de al t ur a, qu di st anci a r ecor r er a en el l t i -
mo segundo?
Coordi nar acci ones con el profesor o profesora de Fsi ca para l as expl i caci ones y sat i sfacci n
de dudas de l os est udi ant es en el est udi o del movi mi ent o de un obj et o que cae l i brement e,
suponi endo que se t oman fot ografas a i nt erval os regul ares de t i empo, y que se grafi ca l a di s-
t anci a recorri da, o l a posi ci n, en funci n del t i empo obt eni endo l a grfi ca que corresponde a
l a frmul a
En l a el aboraci n del grfi co es ms cmodo aproxi mar l a acel eraci n de gravedad a 10 m/ s
2
.
Ser necesari o consi derar l as uni dades de medi da en cada ej e.
Ut i l i zando el grfi co pueden const at ar que l a di st anci a recorri da en cada l i bre depende
cuadrt i cament e del t i empo.
Un anl i si s si mi l ar se puede hacer est udi ando el movi mi ent o uni formement e acel erado.
Actividad 2
Estudian la expresin como modelo de algunos fenmenos o situaciones; orga-
nizan una tabla de valores y trazan el grfico correspondiente utilizando, preferente-
mente, un programa computacional de manipulacin algebraica y grfica.
Ej empl o A
Gr af i car y anal i zar l a expr esi n

en que l a var i abl e x cor r esponde al r ea de un
cuadr ado en t ant o que y cor r esponde a l a medi da del l ado de ese cuadr ado.
L os est udi ant es anal i zan en el grfi co l as vari aci ones ent re l os val ores de l as vari abl es; si x
t oma val ores en el i nt erval o [ 1,2] , cul es el i nt erval o para y? Y si x vara en el i nt erval o [ 4,5] ,
cul es son l os val ores para y?
Comparan con l as vari aci ones observadas en l a act i vi dad ant eri or.
Est e es un buen moment o para profundi zar en rel aci n con l as races cuadradas de n-
meros ent eros, de fracci ones, de deci mal es y, en general , de cual qui er nmero real . El uso de
una cal cul adora ci ent fi ca permi t e aproxi marse a val ores deci mal es de l as races cuadradas
i rraci onal es, i ncl uyendo, si se consi dera pert i nent e, nmeros como por ej empl o.
Ej empl o B
Ret omar el f enmeno de l a ca da l i br e est udi ando l a r el aci n par a anal i zar l a
var i abl e t i empo en f unci n de l a di st anci a. En est a expr esi n se ha apr oxi mado l a acel e-
r aci n de gr avedad a 10 m/ s
2
y se han consi der ado dos ci f r as deci mal es como apr oxi ma-
ci n al coef i ci ent e de .
I nt eresa que l os est udi ant es se den cuent a que st a es l a mi sma frmul a ant eri or. Es i mport an-
t e que el l os puedan i nt erpret ar desde l a frmul a l as rel aci ones ent re l as vari abl es t y d . Si un
obj et o cayera desde 5 m de al t ura, el t i empo que demora en l l egar al suel o es 1 segundo aproxi -
madament e; si cayera desde 10 m, el t i empo sera de 1,42 s.
El t i empo se dupl i car si l a al t ura es cercana a 25 met ros.
Ej empl o C
Anal i zan l a r el aci n en que l es l a l ongi t ud de un pndul o y T es el per odo, a
par t i r de l a i nt er pr et aci n de su gr f i co.
En l a frmul a propuest a en est e ej empl o, el coefi ci ent e 2 es una aproxi maci n al coefi ci ent e
ms exact o que es en que g es l a acel eraci n de gravedad. En su expresi n ms exact a, est e
experi ment o permi t e un cl cul o aproxi mado de l a acel eraci n de gravedad en un det ermi nado
l ugar.
Es i nt eresant e const at ar que para un pndul o de l ongi t ud i gual a 1 m, el t i empo de una
osci l aci n es aproxi madament e 2 s; si se dupl i cara l a l ongi t ud del pndul o, el t i empo aument a
a 2,8 s. Est e se dupl i car de 2 a 4 segundos, si l a l ongi t ud del pndul o l l ega a ser de 4 met ros.
Para apoyar l a comprensi n de l a rel aci n ent re l as vari abl es es conveni ent e que l os est u-
di ant es resuel van probl emas en rel aci n con est os fenmenos, apoyndose en l as rel aci ones
que se expl i ci t an en l a grfi ca.
Actividad 3
Comparan entre crecimiento lineal, crecimiento cuadrtico y el que modela la raz cuadrada.
Ej empl o A
Gr af i car, en un mi smo si st ema de coor denadas, l as f unci ones y = x e y = x
2
vi sual i zar el
i nt er val o que sat i sf ace l a desi gual dad x
2
< x.
Los est udi ant es anal i zan l as var i aci ones de y par a l os i nt er val os [ 0, 1] y [ 0, - 1] de x; par a
l os i nt er val os [ 1, 2] y [ - 1, - 2] de x, en ambos gr f i cos. Expl i ci t an l as concl usi ones de su
anl i si s.
En est e ej empl o, desde una perspect i va grfi ca, se vi sual i za que en el i nt erval o [ 0,1] se cumpl e
l a desi gual dad x
2
< x.
Ambos grfi cos en un mi smo si st ema de coordenadas permi t en comparar el creci mi ent o
l i neal y cuadrt i co. El punt o de i nt ersecci n de coordenadas (1,1) marca el cambi o de posi -
ci n rel at i va de ambas grfi cas.
General ment e se usa el t rmi no creci mi ent o para i ndi car t ant o el creci mi ent o como el
decreci mi ent o. Es i nt eresant e obser var l o que sucede en ambas grfi cas para val ores negat i vos
de x.
Ej empl o B
Gr af i can, en un mi smo si st ema de coor denadas, l as f unci ones y = 4x; y = 2x; y = x
2
;
compar an l as var i aci ones de l os val or es de y par a un mi smo i nt er val o de val or es par a x.
Est as funci ones podran asoci arse a l as rel aci ones ent re el l ado de un cuadrado como vari abl e
x, con su permet ro, su semi permet ro y su rea como vari abl es y, en cada caso.
Si para faci l i t ar l a comparaci n, est os grfi cos se present aran en un mi smo si st ema de
coordenadas, es necesari o t ener present e que en el ej e de l as ordenadas se superponen en una
mi sma escal a uni dades de l ongi t ud para l a represent aci n del permet ro y del semi permet ro y
uni dades de rea para l a parbol a.
Pese a est a di ferenci a de uni dades en el ej e de l as ordenadas, est a superposi ci n de grfi -
cos permi t e perci bi r l as vari aci ones para y en rel aci n con un mi smo i nt erval o de vari aci n
para l os val ores de x.
En forma si mi l ar se puede anal i zar l as funci ones que descri ben l a vari aci n del vol umen
en rel aci n con l a vari aci n de l a medi da de un l ado del cuadrado basal , en un paral el eppedo
rect o de base cuadrada y al t ura const ant e.
2 6 Ter cer Ao M edi o M at emt i ca M i ni st er i o de Educaci n
Ej empl o C
Const at an l a si met r a de l a gr f i ca de l a f unci n cuadr t i ca con l a de l a r a z cuadr ada,
r espect o a l a r ect a y = x. Di scut en acer ca de l a necesi dad que x 0.
En un mi smo si st ema grafi can
Obser var, por ej empl o, que una paral el a al ej e y por el punt o x = 2 i nt ersect a a l a pri mera
grfi ca en , a l a segunda en y = 2 y a l a t ercera en y = 4. Por ot ra part e, si se t raza una
paral el a al ej e x por el punt o y = 2 se i nt ersect a a l a parbol a en el punt o , a l a rect a en el
punt o x = 2 y a l a ot ra grfi ca en el punt o x = 4.
Ej empl o D
Lui sa l l ega a un acuer do con su pr of esor de ci enci as par a r endi r una pr ueba de r ecuper a-
ci n; el l a obt uvo un 3, 5 en una pr ueba y qui er e subi r l o. El pr of esor acept a con l a condi -
ci n de que ambas not as, el 3, 5 y l a que obt enga en est a pr ueba de r ecuper aci n, se
pr omedi en geomt r i cament e. Dos compaer os que obt uvi er on 2, 1 y 3, 1 se i ncor por an
t ambi n a est e acuer do.
I . Qu not a se debe sacar cada est udi ant e par a que el pr omedi o geomt r i co ent r e sus
not as sea 4?
I I . Gr af i car en un mi smo si st ema de coor denadas l as gr f i cas cor r espondi ent es a
x =
2,1 + x
2
y x = 2,1 x
, medi a ar i t mt i ca y geomt r i ca r espect i vament e, de 2, 1 y x.

En cunt os punt os se i nt er sect an ambas cur vas? Cul es son l as coor denadas de
esos punt os?
Si el 2, 1 se cambi ar a por 3, cul ser a el punt o de i nt er secci n?
I I I . A par t i r del gr f i co, conj et ur ar al guna desi gual dad ent r e l os val or es de l a medi a ar i t -
mt i ca y l a geomt r i ca ent r e dos nmer os.
El propsi to de este ejemplo es comparar las vari aci ones entre el modelo li neal y la raz cuadrada.
Es i mport ant e dest acar que no es posi bl e, con una escal a de cal i fi caci n de 1 a 7 y con prome-
di o geomt ri co, subi r a 4 un 2,1, con sl o una prueba.
Actividad 4
Resuelven problemas y ejercicios sencillos que involucran operatoria algebraica de
races cuadradas y cbicas, reconociendo que a
2
=b admite dos valores reales para a si
b es positivo, mientras que a
3
=b slo admite un valor real para a para cualquier valor
de b.
Ej empl o A
Det er mi nar el r ea de l a car a de un cubo si se conoce su vol umen; est abl ecer l as r el aci o-
nes ent r e l a ar i st a, el r ea de una car a y el vol umen de un cubo.
Si se conoce l a medi da de una ari st a de un cubo, se supone que no habr di fi cul t ad para
cal cul ar el rea de una cara y el vol umen.
Si n embargo, si l a i nformaci n es el vol umen de un cubo, det ermi nar el rea de una cara
y l a medi da de l a ari st a present a un mayor ni vel de compl ej i dad.
Part i endo de medi das numri cas se podr l l egar a est abl ecer una t abl a de rel aci ones como
l a si gui ent e:
Est e ej empl o abre un espaci o para preci sar acerca de l as si mi l i t udes y di ferenci as ent re l as
races cuadradas y cbi cas.
Ej empl o B
Cal cul ar el r ea de un cuadr ado cuyo l ado es l a di agonal de ot r o cuadr ado menor si :
I . el l ado del cuadr ado menor mi de a cm.
I I . el r ea del cuadr ado menor es b cm
2
.
a Ari st a
a
2
Area de una cara
a
3
Vol umen del cubo V
Es conveni ent e desarrol l ar al gunos ej empl os numri cos.
De acuerdo al di buj o se podra proponer:
I . Cal cul ar el rea del cuadrado DBEF si AB = 5 cm.
I I . Si el rea de ABCD es 20 cm
2
cal cul ar

el l ado y el rea del cuadrado DBEF.
Es posi bl e i nvent ar un puzzl e con cuat ro t ri ngul os rect ngul os i sscel es congruent es. Con
dos de est os t ri ngul os se puede generar un cuadrado de rea a y l ado , como el cuadrado
ABCD de l a fi gura. Su di agonal mi de .
Con l os cuatro tri ngul os se genera otro cuadrado, como DBEF, de rea 2a y de l ado .
De est as confi guraci ones se puede concl ui r que .
Ej empl o C
Cal cul ar l a medi da del r ea achur ada en f i gur as como l as si gui ent es, que est n const i -
t ui das por un cuadr ado gr ande en el que se han di buj ado ot r os cuadr ados cuyas r eas
est n i ndi cadas.
Es conveni ent e asoci ar l a i magen de rea y medi da del l ado de un cuadrado con l a cuadrt i ca
y con l a raz cuadrada. Si x es el l ado de un cuadrado, su rea es x
2
; si x es el rea de un
cuadrado, su l ado mi de .
En general l os est udi ant es t i enden a no reconocer como nmero expresi ones con races;
de ah l a i mport anci a de ut i l i zarl as en al gunos ej empl os.
Es i mport ant e t ener present e que est a vi sual i zaci n sl o puede represent ar nmeros po-
si t i vos; quedan fuera expresi ones de l a forma , con a > 0.
Ej empl o D
Si par a pi nt ar un est anque que t i ene una capaci dad de 10. 000 l i t r os se ocupan 1, 5 l i t r os
de pi nt ur a, cunt a pi nt ur a ser necesar i a par a pi nt ar ot r o est anque, de l a mi sma f or ma,
que t i ene una capaci dad de 20. 000 l i t r os?
Se sugi ere consi derar est anques de forma cbi ca para faci l i t ar l a comprensi n de l as rel aci ones.
La t abl a del Ej empl o A puede apoyar l a refl exi n para resol ver el probl ema.
O bi en, responder l a pregunt a: qu rel aci n se est abl ece ent re l as reas de l as caras? Si
de V se pasa a 2V, en l as reas de se pasar a . En consecuenci a no se necesi t a el
dobl e de pi nt ura como se puede i nduci r errneament e, si no que son necesari os l i t ros de
pi nt ura, l o que aproxi madament e es 1,6 1,5 = 2,4 l i t ros.
Ej empl o E
Const r uyen geomt r i cament e l a l ongi t ud de l as r a ces cuadr adas de al gunos nmer os,
ut i l i zando un r ef er ent e de uni dad ar bi t r ar i o y apl i cando sucesi vament e el t eor ema de
Pi t gor as. Ubi can l os cor r espondi ent es punt os en l a r ect a numr i ca; compar an al gunas
medi das ent r e s como , o bi en ent r e .
As como l a di agonal de un cuadrado de l ado 1 mi de , l a di agonal del rect ngul o de l ados 1
y , mi de y as, sucesi vament e, se puede const rui r l a l ongi t ud de l as races cuadradas y
di sponerl as, si se desea, en una forma de espi ral .
a Ari st a
a
2
Area de una cara
a
3
Vol umen del cubo V
La const rucci n y ubi caci n de l as races cuadradas en l a rect a numri ca permi t e i nduci r
al gunas propi edades t al es como que en su forma general se expresa como ,
con a >0.
Ej empl o F
Compar ar l os nmer os si gui ent es
y ubi car l os r el at i vament e en l a r ect a numr i ca.
En est e conj unt o de nmeros muchos est udi ant es podrn afi rmar que ; probabl ement e
al gunos podrn afi rmar que , porque ese orden l o i ndi can l os numeradores, ya que
son dos fracci ones que t i ene el mi smo denomi nador.
Ut i l i zar l a cal cul adora es una forma de det ermi nar aproxi maci ones raci onal es a est os va-
l ores y ubi car su posi ci n rel at i va en l a rect a numri ca.
Ot ro procedi mi ent o, de t i po geomt ri co, es comparar l ongi t udes de segment os, apl i can-
do el Teorema de Thal es en una const rucci n como l a si gui ent e:
En est e caso
La forma ms habi t ual de hacer est as comparaci ones es por medi o de l a raci onal i zaci n de
denomi nadores.
Ej empl o G
Anal i zar l a ecuaci n ; conocer y ut i l i zar l os conveni os de not aci n.
Es i mport ant e que l os est udi ant es ut i l i cen correct ament e l a convenci n . De est a
manera comprendern por qu l a ecuaci n pl ant eada no t i ene sol uci n.
A veces, errneament e, se escri be , si endo l o correct o y, por l o t ant o,
.
Es conveni ent e preci sar que para a 0 , l as sol uci ones de l a ecuaci n x
2
= a son l os
nmeros real es y que no hay sol uci n real para val ores negat i vos de a.
Puede ser un moment o oport uno para hacer una breve present aci n de l os nmeros com-
pl ej os, pl ant eando l a const rucci n de i como una i nvenci n de l os mat emt i cos para poder
resol ver l a ecuaci n i
2
= - 1.
Actividad 5
Grafican funciones cuadrticas, determinan la relacin entre el valor de algunos
parmetros y las caractersticas del grfico.
Ej empl o A
Gr af i car, en un mi smo si st ema de coor denadas, l as f unci ones:
y = x
2
; y = - x
2
y = 4x
2
; y = - 4x
2
Est abl ecer concl usi ones r el at i vas a l a or i ent aci n de l as par bol as y a l a aper t ur a de sus
r amas.
L os est udi ant es podrn const at ar haci endo numerosos grfi cos, de preferenci a con un progra-
ma comput aci onal adecuado, l a rel aci n ent re l a apert ura de l as ramas y el val or del coefi ci en-
t e de x, por un l ado, y l a ori ent aci n de l a parbol a segn el si gno de est e coefi ci ent e, por ot ro.
Ej empl o B
y = x
2
+ 1
y = x
2
1
y = x
2
+ 5
y = x
2
5
Es i mport ant e que l os est udi ant es puedan det ermi nar l a expresi n grfi ca de una funci n que
t i ene su vrt i ce, por ej empl o, en el punt o (0,- 4), y que se den cuent a que se t rat a de una
fami l i a de parbol as.
I nt eresa que l os al umnos y al umnas rel aci onen l a expresi n al gebrai ca con l a grfi ca en
rel aci n con el parmet ro cde l a funci n.
Ej empl o C
y = (x + 2)
2
y = (x 2)
2
y = (x + 2)
2
y = (x 2)
2
En est e t ercer ej empl o l a parbol a se despl aza hori zont al ment e sobre el ej e de l as x.
Adems, es conveni ent e det ermi nar l as coordenadas de l os punt os de i nt ersecci n de l a
parbol a con ambos ej es.
Ej empl o D
Gr af i car, en un mi smo si st ema de coor denadas, al gunas f unci ones cuadr t i cas cuya ex-
pr esi n al gebr ai ca sea f act or i zabl e, t al es como:
y = x (x + 2) y = (x + 3) (x 2)
y = x (x 2) y = (x + 3) (x + 2)
y = x (x + 2)
Det ermi nar l os punt os de i nt ersecci n de l a parbol a con ambos ej es del si st ema de coordenadas.
Consi derando l a si metra de l a parbol a respecto a l a verti cal que pasa por el vrti ce y
conoci endo l os puntos de i ntersecci n de l a parbol a con el eje x, l os estudi antes pueden deter-
mi nar l as coordenadas del vrti ce de l a parbol a.
Actividad 6
Resuelven problemas y estudian procedimientos de solucin de ecuaciones cuadrticas;
interpretan las soluciones de la ecuacin en el grfico de la funcin.
Ej empl o A
Ret omando el f enmeno de l a ca da l i br e, suponer que un obj et o cae l i br ement e desde
det er mi nada al t ur a conoci da. Det er mi nar el moment o en que el obj et o l l ega al suel o.
Si se dej a caer un obj et o desde H met ros de al t ura, l a al t ura h a l a que se encuent ra ese obj et o,
en funci n del t i empo t, est dada por
h =H - 5t
2
en donde, como en l os ej empl os ant eri ores, t ambi n se ha aproxi mado g a 10 m/ s
2
.
El moment o en que el obj et o l l ega al suel o es equi val ent e a pl ant ear que h = 0. Est o
permi t e pl ant ear l a ecuaci n 0 = H - 5t
2
L os dos val ores que se obt i enen al resol ver l a ecuaci n corresponden a l as dos ramas de l a
parbol a; en est e caso sl o i nt eresa el val or posi t i vo; puede ser un moment o adecuado para
abri r espaci os de conversaci n en rel aci n con el model o y sus rest ri cci ones en su apl i caci n.
Ej empl o B
Suponer que se l anza un obj et o ver t i cal ment e haci a ar r i ba; st e l l ega a una det er mi nada
al t ur a e i ni ci a su descenso; det er mi nar el moment o en que el obj et o l l ega al suel o.
En est e caso el obj et o est somet i do a una fuerza i ni ci al que l o l anza haci a arri ba y ot ra cons-
t ant e que l o t i ra haci a abaj o. La al t ura del obj et o en un i nst ant e t est dada por l a funci n
h =v
0
t - 5t
2
en que v
0
es l a vel oci dad en el moment o del l anzami ent o haci a arri ba y t es el t i empo, con el
supuest o de que el obj et o se l anza desde una al t ura i gual a cero y, como en l os ej empl os ant e-
ri ores, g se ha aproxi mado a 10 m/ s
2
,
Suponi endo una vel oci dad i ni ci al i gual a 8 m/ s, l a expresi n general ant eri or se part i cu-
l ari za en
h =8t - 5t
2
cuya represent aci n grfi ca es:
Est a parbol a i ndi ca que hay dos moment os en que l a al t ura es i gual a cero. Es evi dent e que
para t = 0 se t i ene que h = 0; el ot ro val or de h = 0 se t i ene en el moment o en que el obj et o l l ega
al suel o.
Resol vi endo l a ecuaci n 0 = 8t - 5t
2
se obt i enen l os dos val ores para t.
Ms an, por la si metra de la parbola se obti ene que la altura mxi ma ocurre para s;
tambi n puede det ermi narse l a al t ura al canzada en cual qui er t i empo t si empre que .
Ser i nt eresant e ampl i ar est e anl i si s a una si t uaci n en que el obj et o se l anza desde una
det ermi nada al t ura, por ej empl o, desde un met ro. En ese caso l a parbol a se despl aza haci a l a
i zqui erda de modo que l a i nt ersecci n con el ej e y sea en el punt o (0,1).
La expresi n al gebrai ca ser de l a forma h =h
0
+vt - 5t
2
que se part i cul ari za en est e caso a
h =1 +8t - 5t
2
y el moment o en que el obj et o l l ega al suel o est dado por l a sol uci n de l a
ecuaci n 0 = 1 + 8t - 5t
2
. Podra ser st e un buen moment o para i nt roduci r el uso de l a
frmul a en l a resol uci n de l as ecuaci ones cuadrt i cas.
Ej empl o C
Resuel ven ecuaci ones cuadr t i cas que cor r esponden a t r i nomi os cuadr ados per f ect os o
a t r i nomi os f act or i zabl es, consi der ando que si el pr oduct o de dos f act or es es i gual a
cer o, a l o menos uno de l os f act or es es i gual a cer o; r el aci onan l a ecuaci n con l a gr f i -
ca de una f unci n asoci abl e a l a ecuaci n.
Es i nt eresant e proponer una funci n, por ej empl o, y = x
2
- 2x - 15; pedi r a l os al umnos y
alumnas que la factori cen, la grafi quen y determi nen las soluci ones de la ecuaci n 0 = x
2
- 2x - 15.
Adems, pedi rl es que det ermi nen una ecuaci n cuadrt i ca y una funci n asoci ada si l as
sol uci ones de una ecuaci n son 4 y 1 , por ej empl o.
La vi sual i zaci n geomt ri ca del cl cul o al gebrai co faci l i t a l a comprensi n de l a resol u-
ci n de la ecuaci n de segundo grado por factori zaci n, como el ensamble de un puzzle rectangular.
Si se consi dera resol ver l a ecuaci n x
2
+ 3x + 2 = 0, se puede proponer el desafo de armar
un puzzl e en forma de rect ngul o con l as si gui ent es pi ezas:
Se obt endr un rect ngul o de l ados (x + 2) y (x + 1) de donde se deducen l as sol uci ones de l a
ecuaci n.
Si se ut i l i zara l a frmul a para l a resol uci n de cual qui er ecuaci n cuadrt i ca, es aconse-
j abl e que l os al umnos y al umnas hagan un bosquej o de l a parbol a asoci abl e a l a ecuaci n.
Ej empl o D
En el segment o AB det er mi nar l a ubi caci n de un punt o H t al que
Si se consi dera necesari o, se puede pl ant ear un ej erci ci o numri co en que a t oma un val or
especfi co.
Ser i nt eresant e ubi car el punt o H y di scut i r l os dos val ores que se obt i enen como sol u-
ci n de l a ecuaci n.
x
2
x x x
1
1
Se puede i ncent i var a l os al umnos a encont rar una i nt erpret aci n geomt ri ca de l a pro-
porci n dada escri bi ndol a como x
2
+ax =a
2
.
Se puede i nt erpret ar como l a bsqueda de un rect ngul o de ancho a (dado) y al t o x
(buscado), t al que su rea sea i gual a l a del cuadrado const rui do sobre el l ado a, t al como l o
i ndi ca l a si gui ent e i l ust raci n.
Est o se puede mi rar di nmi cament e, vari ando x. As se puede ver que, i nt ui t i vament e, hay una
sol uci n x (posi t i va) para el l ado x, que permi t e equi parar l as reas pedi das.
Actividad 7
Utilizan el grfico de la funcin cuadrtica para resolver problemas que involucran va-
lores mximos y mnimos de la funcin.
Ej empl o A
El per met r o de un r ect ngul o es 50 cm, cul es son posi bl es medi das par a sus l ados?,
cul de esos r ect ngul os, si exi st e, t i ene l a mayor r ea?
Se puede sugeri r que l os est udi ant es organi cen una t abl a de val ores para l as medi das de l os
l ados y que cal cul en el rea correspondi ent e.
Se obt endr una t abl a como l a si gui ent e:
l ado a 1 2 ... ... 11 12 13
l ado b 24 23 ... ... 14 13 12
rea 24 46 ... ... 154 156 156
Ser necesari o averi guar qu vari aci ones se producen en el rea con nmeros ent re 12 y 13, y
l l egar as a l a respuest a correct a.
Si x es l a medi da de un l ado del rect ngul o, el rea ser A = x (25 - x) o si se prefi ere
A = - x
2
+ 25x. Al const rui r el grfi co se puede i dent i fi car el val or mxi mo de l a ordenada con
su correspondi ent e val or en l a absci sa.
Se podra est i mul ar a l os est udi ant es a proponer maneras pre- parabl i cas de vi sual i zar el
probl ema y su sol uci n. Para el l o represent ar t odos l os posi bl es pares de l ados (a,b) de l os
rect ngul os de permet ro 50; se obt i ene l a rect a de ecuaci n a + b = 25.
Cada uno de sus punt os se puede perci bi r como el vrt i ce superi or derecho del rect ngul o de
l ados a y b, con el vrt i ce i nferi or i zqui erdo en el ori gen. As, se vi sual i za si mul t neament e el
cont i nuo de l os rect ngul os de permet ro 50.
Observando el grfi co, es percept i bl ement e cl aro cmo el rea de l os t al es rect ngul os
decrece al i rse a l os ext remos y cmo el val or mxi mo se obt endr para el punt o medi o del
segment o de rect a ent re ambos ej es.
Se puede comparar fci l ment e el rea de est os rect ngul os ent re s para demost rar que el
cuadrado real i za el rea mxi ma. Es i nt eresant e que l os al umnos y al umnas const at en que el
rea de est os rect ngul os puede ser arbi t rari ament e pequea.
Ej empl o B
Con un l i st n que mi de 1, 20 m se qui er e const r ui r un mar co r ect angul ar que enci er r e el
r ea mxi ma.
I . Cul es est a r ea mxi ma? Cul es son l as di mensi ones del r ect ngul o?
I I . Cul es son l as medi das si el l i st n mi de l met r o?
I I I . Cul es son l as medi das del r ect ngul o de mayor r ea?
I V. Es posi bl e encont r ar un r ect ngul o de r ea m ni ma? Di scut i r est a si t uaci n.
El ej empl o A aport a a l a resol uci n de st e. Ant es de abordar el probl ema general , es preferi -
bl e resol ver uno o dos casos part i cul ares adi ci onal es.
Convi ene di scut i r acerca del i nt erval o de val i dez del model o para est e probl ema, dado
que l a parbol a que model a est a si t uaci n se ext i ende i nfi ni t ament e haci a abaj o.
Adems, es i mport ant e que l os est udi ant es se den cuent a que t odo cuadrado es un caso
especi al de rect ngul o.
Ej empl o C
Par a l a f abr i caci n de canal et as par a l as aguas l l uvi a se di spone de l mi nas de 30 cm de
ancho. Cul es l a medi da par a hacer l os dobl eces de modo que se obt enga una canal et a
de mxi ma capaci dad?
Se puede sugeri r que l os est udi ant es compl et en una t abl a de val ores como l a si gui ent e para
buscar l as medi das que den una secci n de mayor rea:
base 28 26 ... 20 ... 12
l ado 1 2 ... 5 ... 9
rea 28 52 ... 100 ... 108
La t abl a si gui ent e i l ust ra l a resol uci n de est e probl ema.
Ambos grfi cos t razados en el mi smo si st ema de coordenadas.
Consi der ando cual qui er a de l os dos pr ocedi mi ent os, obvi ament e, el r esul t ado es el mi smo:
Ej empl o D
Dado el segment o AB de l ongi t ud l y C un punt o var i abl e que per t enece al segment o,
det er mi nar l os punt os C que hacen que t ome el menor y el mayor val or posi bl e.
Puede ser necesari o part i r con una si t uaci n numri ca ant es de general i zar.
Es necesari o que l os al umnos y al umnas represent en el probl ema propuest o. Por una part e,
pueden i nt erpret arl o con nfasi s en l o al gebrai co, a part i r de un t razo y un punt o C, nomi nando
l os t razos resul t ant es; por ot ra, pueden t ener una i nt erpret aci n ms geomt ri ca, como cua-
drados que varan l a l ongi t ud de sus l ados, segn l a ubi caci n de C, como l o i l ust ran l os di bu-
j os si gui ent es.
A part i r de cual qui era de est as i nt erpret aci ones se puede vi sual i zar que si C se ubi ca en el
punt o medi o, el val or de l a expresi n es mni mo.
Convi ene grafi car y = x
2
+ (l - x)
2
Tambi n podra consi derarse el segment o como si fuera una vara met l i ca que se dobl a
en ngul o rect o en el punt o C formando un t ri ngul o rect ngul o al uni r, con l a i magi naci n,
l os ext remos de l a vara. El desafo se t ransforma en det ermi nar l as condi ci ones del t ri ngul o
para que el cuadrado del l argo de l a hi pot enusa sea mni mo (o mxi mo). Por el Teorema de
Pi t goras se puede afi rmar que es mni mo cuando el t ri ngul o rect ngul o es i sscel es y su
val or mxi mo es el l argo de l a vara, cuando el t ri ngul o col apsa.
Actividad 8
Construyen parbolas como lugar geomtrico, utilizando diversos recursos: informticos,
geomtricos o de otra ndole, e investigan acerca de tecnologas que utilicen propieda-
des de las parbolas en procesos de transmisin y recepcin de ondas.
Ej empl o A
Con un pr ogr ama comput aci onal , const r ui r una par bol a como el l ugar geomt r i co de l os
punt os que t i enen i gual di st anci a a una r ect a y a un punt o f i j o que es el f oco de l a
par bol a.
Si se ut i l i za un programa comput aci onal que grafi que expresi ones al gebrai cas, se pueden pre-
sent ar l as si t uaci ones si gui ent es; si l a expresi n al gebrai ca es una funci n, resul t ar una par-
bol a cuyo ej e de si met ra es paral el o al ej e y; en caso cont rari o, l a parbol a podr t ener cual -
qui er ori ent aci n.
Si se ut i l i za un programa comput aci onal de geomet ra, se podr obt ener una parbol a en
l a ori entaci n que se qui era, a parti r de condi ci ones i ni ci al es de ti po geomtri co y no al gebrai co.
Ej mpl o B
Di buj ar una par bol a ut i l i zando i nst r ument os de geomet r a. En ocho o di ez t r aspar enci as
t r azar una r ect a y un punt o en l a mi sma ubi caci n r el at i va; en cada t r aspar enci a cons-
t r ui r var i os punt os que equi di st en de l a r ect a y del punt o; super poner esas t r aspar enci as
obt eni endo as una i magen de punt os que per t enecen a una mi sma par bol a.
El desafo geomt ri co se cent ra en buscar maneras de di buj ar punt os equi di st ant es de un pun-
t o y de una rect a.
Ej empl o C
Di buj ar una par bol a ut i l i zando una escuadr a y una pi t i l l a de al godn cuya l ongi t ud es
i gual a l a medi da de uno de l os cat et os de l a escuadr a, de pr ef er enci a al cat et o mayor.
Tr azar una r ect a L y mar car un punt o, que ser el f oco de l a par bol a. Ubi car l a escuadr a
con un cat et o (el menor ) sobr e l a r ect a. Fi j ar un ext r emo de l a pi t i l l a de al godn en el
punt o A (vr t i ce del ngul o agudo de est e cat et o); el ot r o ext r emo de l a pi t i l l a se f i j a en
el punt o- f oco.
Col ocar un l pi z en el punt o P, sobr e el cat et o, t ensi onando l a pi t i l l a que est f i j a en el
f oco y en el punt o A.
Al desl i zar l a escuadr a sobr e l a r ect a L, el l pi z descr i be una par bol a sobr e el papel .
Est a const rucci n puede ayudar a l a comprensi n del l ugar geomt ri co a al gunos al umnos y
al umnas que t i enen pensami ent o ms concret o. La equi di st anci a ent re el foco y un punt o de l a
parbol a y ent re est e punt o y l a rect a se evi denci a por el t rozo de pi t i l l a.
Puede ser i nt eresant e abri r una di scusi n acerca de si parece concebi bl e que l a parbol a
se pueda obt ener deformando una ci rcunf erenci a. Est o se podra vi sual i zar j ugando con el haz
de l uz de una l i nt erna. As se ve, experi ment al ment e, cmo l a ci rcunferenci a se deforma con-
t i nuament e en una el i pse, y cmo l a parbol a se puede confundi r con una el i pse con un foco
cercano y uno muy l ej ano, y cmo, de hecho, l a parbol a es una el i pse uno de cuyos focos se
arranc al i nfi ni t o.
Actividades para la evaluacin y ejemplos
Las act i vi dades que se proponen a cont i nuaci n se compl ement an con al gunos ej empl os. Para
cada uno de el l os se propone un conj unt o de i ndi cadores que i mport a t ener en cuent a para
eval uar el l ogro de l os aprendi zaj es esperados.
Est os i ndi cadores son concordant es con l os si gui ent es cri t eri os de eval uaci n, ya descri -
t os en l a Present aci n de est e programa:
Resol uci n de probl emas que i nvol ucren rel aci ones mat emt i cas.
Desarrol l o de habi l i dades de razonami ent o mat emt i co.
Organi zaci n y est ruct uraci n de concept os mat emt i cos.
Comprensi n y apl i caci n de procedi mi ent os rut i nari os.
Actividad 1
Comparan crecimientos modelados por diferentes funciones (lineal, cuadrtica, raz cua-
drada, parte entera).
Ej empl o A
Cul de l as si gui ent es expr esi ones r epr esent a un cr eci mi ent o ms r pi do?
y = x
y = 3x 1
y = 2x
2

y = [ x]
Par a un mi smo i nt er val o de x, cul pr esent a el menor i nt er val o en y? Con un pr ogr ama
comput aci onal ad hoc gr af i car est as f unci ones, or denar l as de acuer do a su cr eci mi ent o.
Di scr i mi nar l os i nt er val os par a x en que est as di f er enci as de cr eci mi ent o var an.
Observar si:
I. Utilizan valores para x.
I I . Utilizan valores para intervalos en x.
I I I . Recurren al grfico.
I V. Discriminan las situaciones en quelas grficas cambian su ubicacin relativa.
Ej empl o B
Compar ar l as f unci ones f (x) = x
2
con , par a x 0.
Compar ar l as f unci ones
Det er mi nar punt os de i nt er secci n e i nt er val os de cambi o de posi ci ones r el at i vas de l os
gr f i cos.
Observar si:
I . Comparan dando valores a x.
I I . Comparan trazando el grfico.
I I I . Expresan situaciones deinterseccin.
I V. Detectan los cambios deubicacin relativa delas grficas.
Ej empl o C
Anal i zar si l as si gui ent es si t uaci ones son o no posi bl es; expl i car en cada caso.
I . Una par bol a que i nt er sect a al ej e x en un punt o.
I I . Una par bol a que i nt er sect a al ej e x en t r es punt os.
I I I . Dos par bol as que i nt er sect an en un sol o punt o al ej e x.
I V. Una par bol a que i nt er sect a al ej e y en un punt o.
Actividad 2
Analizan y comparan la grfica de una funcin al variar el valor de alguno de los
parmetros.
Ej empl o A
Gr af i car f (x) = kx
2
par a di st i nt os val or es de k : ent er os, r aci onal es e i r r aci onal es, posi -
t i vos y negat i vos. Cmo i nf l uyen l os val or es de k en el gr f i co?
Observar si:
I. Visualizan el rol del signo del parmetro k.
II. Visualizan el rol, en trminos deapertura dela parbola, dela magnitud del parmetro k.
Ej empl o B
Consi der ar el gr f i co si gui ent e que cor r esponde a f (x) = 2x
2
.
Tr ace a mano al zada l os gr f i cos de l as si gui ent es f unci ones:
Observar si:
I. Ajustan la apertura entrelas ramas dela parbola con la relacin deorden entrelos
coeficientes.
I I . Tienen o no dificultad con o con
Ej empl o C
Gr af i car par a di st i nt os val or es de k con x 0.
Cmo i nf l uyen en el gr f i co l os di st i nt os val or es de k?
Observar si:
I. Explican los cambios en la grfica por las variaciones en k.
I I . Si consideran valores negativos para k.
Actividad 3
Resuelven problemas que involucran la resolucin de ecuaciones de segundo grado.
Ej empl o A
Suponer que l os l ados de un t r i ngul o r ect ngul o son x, x + 7 y x + 8. Det er mi nar el r ea
del t r i ngul o.
Observar si:
I . Realizan la correspondencia entrelos valores dados y los catetos ehipotenusa.
I I . Recurren al dibujo.
I I I . Determinan la ecuacin pertinente.
I V. Si resuelven la ecuacin por factorizacin o utilizando la frmula.
V. Si calculan el rea.
Ej empl o B
Det er mi nar l as di mensi ones de un j ar d n r ect angul ar si su r ea es 80 m
2
y par a cer car l o
se necesi t an 36 m de mal l a.
Observar si:
I . Recurren al dibujo o a la esquematizacin del problema.
I I . Utilizan dos incgnitas para plantear el problema.
I I I . Si resuelven el sistema por sustitucin.
I V. Si observan quela solucin es nica.
Actividad 4
Estiman y comparan expresiones con races; efectan operatoria.
Ej empl o A
Par a cada una de l as secuenci as si gui ent es, cal cul ar l os val or es numr i cos de cada t r-
mi no. Si l as secuenci as cont i nuar an, conj et ur ar sobr e del val or de l os t r mi nos que
si guen, seal ar el i nt er val o al que per t enecer an l os val or es de l a secuenci a.
I .
I I .
I I I .
I V.
V.
Observar si:
I . Distinguen las secuencias constantes, queno requieren mayor clculo, deaqullas que
no son constantes.
I I . Utilizan calculadora slo en las sucesiones no constantes.
I I I . Hasta quelemento dela secuencia necesitan llegar par distinguir los diferentes creci-
mientos.
I V. Conjeturan a qunmero convergen.
Ej empl o B
Est i mar con uno o dos deci mal es l os val or es par a l as si gui ent es expr esi ones:
Observar si:
I. Hacen estimaciones correctas.
I I . Recurren a la calculadora para establecer las estimaciones.
Unidad 2
I necuaciones lineales
Contenidos
a. Si st emas de i necuaci ones l i neal es senci l l as con una i ncgni t a.
b. I nt erval os en l os nmeros real es.
c. Pl ant eo y resol uci n de si st emas de i necuaci ones con una i ncgni t a. Anl i si s
de l a exi st enci a y pert i nenci a de l as sol uci ones.
d. Rel aci n ent re l as ecuaci ones y l as i necuaci ones l i neal es.
Uni dad 2: I necuaci ones l i neal es 5 5

Conocen y apli can procedi mi entos para resol ver i necuaci ones li neales o
si stemas de i necuaci ones li neales con una i ncgni ta; anali zan la exi sten-
ci a y perti nenci a de las soluci ones y uti li zan la notaci n apropi ada.
Pl ant ean y resuel ven probl emas que i nvol ucran i necuaci ones y si st e-
mas de i necuaci ones l i neal es con una i ncgni t a; anal i zan l a exi st en-
ci a y pert i nenci a de l as sol uci ones.
Di sti nguen ecuaci ones e i necuaci ones en trmi nos del ti po de fenmeno
que cada una puede modelar y entre i necuaci ones y desi gualdades.
Las expresi ones a l o menos, cuando mucho, como mni mo, como mxi mo, sobrepa-
sa, no al canza y ot ras, est n present es en nuest ro l enguaj e di ari o y en general se refi eren a
si t uaci ones en l as cual es se est abl ecen comparaci ones ent re dos magni t udes. Por ej empl o,
que l a mxi ma vel oci dad permi t i da en carret era es de 100 km/ h, qui ere deci r que el rango de
vel oci dades permi t i das v se encuent ra ent re 0 y 100 km/ h, y expresado en t rmi nos mat em-
t i cos, se escri be 0 < v 100. O bi en, el doct or i ndi c que debe baj ar por l o menos 6 kg,
qui ere deci r que el peso i deal (p
i
) es menor o i gual que el peso act ual (p
a
) menos 6 kg, y
expresado mat emt i cament e se escri be p
i
p
a
- 6. Se ve, ent onces, que l as i necuaci ones
permi t en model ar o represent ar al gunas si t uaci ones de comparaci n.
En l a present e uni dad se est udi an l as i necuaci ones l i neal es con una i ncgni t a,
enfat i zndose no sl o l a operat ori a, si no t ambi n l a represent aci n y anl i si s de l os procesos
de resol uci n i nvol ucrados y de l as sol uci ones obt eni das, i ncl uyndose el caso de si st emas de
i necuaci ones l i neal es con una i ncgni t a. L os si st emas de i necuaci ones l i neal es con dos i n-
cgni t as, que si rven de soport e para l a programaci n l i neal , se abordan en l os Programas de
Est udi o de Formaci n Di ferenci ada.
La resol uci n de i necuaci ones est est rechament e l i gada a l a resol uci n de ecuaci ones,
ya est udi ada en aos ant eri ores. Es i mport ant e apoyar a l os est udi ant es para que est abl ezcan
l a rel aci n ent re ambos t i pos de probl emas, vi sual i zando l as si mi l i t udes y di ferenci as en l os
procesos de resol uci n. Muy part i cul arment e, i nt eresa que perci ban l a di f erenci a ent re el
t i po de sol uci ones que es posi bl e obt ener en cada caso.
En est a di recci n, l a i ncorporaci n de l a not aci n de i nt erval os permi t e una mayor pre-
ci si n y puede l ograr mej ores descri pci ones de si t uaci ones y sol uci ones a probl emas. L a
grafi caci n de i nt erval os en l a rect a numri ca es un buen soport e que faci l i t a no sl o su
vi sual i zaci n, si no t ambi n favorece l a comprensi n de l a sol uci n, especi al ment e en el caso
de l os si st emas de i necuaci ones. Como si empre, es i mport ant e t ener present e el referent e al
cual se ci rcunscri be un probl ema especfi co. En el mbi t o de l os nmeros nat ural es, l a expre-
si n 5 x < 8 represent a al i nt erval o de nmeros nat ural es 5,6,7. Si n embargo, en el mbi t o
de l os nmeros real es, el l o represent a a todos l os nmeros real es comprendi dos ent re 5 (i n-
cl usi ve) y 8 (excl ui do); est o es el i nt er val o [ 5, 8] en su not aci n habi t ual . Puede ser t i l
ut i l i zar noci ones bsi cas de l a t eora de conj unt os, como pert enenci a de un nmero a un
i nt erval o det ermi nado, y uni n e i nt ersecci n de i nt erval os.
Actividad 1
Leen, organizan, analizan y comunican informacin cuantitativa utilizando intervalos.
Recurren a las formas grfica y algebraica para indicar un intervalo especfico o una
expresin general de stos. Traducen de un registro a otro.
Ej empl o A
La r ef r i ger aci n i ndust r i al de l os al i ment os per mi t e cont r ol ar l a vel oci dad de ci er t as ac-
t i vi dades qu mi cas y enzi mt i cas, y el r i t mo de cr eci mi ent o y met abol i smo de ci er t os
mi cr oor gani smos t xi cos.
El cuadr o si gui ent e muest r a l a r el aci n ent r e l a t emper at ur a medi da en gr ados Cel si us y
el cr eci mi ent o mi cr obi ano.
Grados C Proceso
35
25
15 de cr eci mi ent o r pi do
10
5
0
- 10 si n cr eci mi ent o
- 15
- 25 muer t e l ent a
Fuent e: A. Coender s, Qu mi ca cul i nar i a , Edi t or i al Acr i bi a, Espaa, 1996.
I . Expr esar est a i nf or maci n ut i l i zando desi gual dades.
I I . Expr esar est a i nf or maci n ut i l i zando i nt er val os.
I I I . Pr oponer hi pt esi s de l o que sucede en l os ext r emos de l os i nt er val os.
I V. Pr oponer hi pt esi s de l o que sucede en el i nt er val o de 0 a 5 Cel si us.
Consi derando l os i nt ereses de l os al umnos y l as al umnas, se puede recoger i nformaci n de
di versos mbi t os que i ncorpore l a l ect ura de i nt er val os y su t raducci n a di ferent es regi st ros,
para su di scusi n.
Ot ras si t uaci ones en que se encuent ra o se reconoce i nt erval os:
En si t uaci ones de enf ermedad, si l a t emperat ura de un paci ent e supera l os 37; se suel e deci r
t i ene un poco ms de ... ; l a fi ebre vara ent re ...
En reuni ones soci al es o de t rabaj o: vendrn ent re t ant as y cuant as personas.
En l as compras, no puedo (o no qui ero) gast ar ms de t ant o di nero.
En l a el aboraci n de document os o i nformes: que no t enga ms de t ant as pgi nas.
Para i ndi car la rapi dez de escri tura: escri be entre tantas y cuantas palabras por mi nuto. Y otras
muchas que i ndi can veloci dad mxi ma, altura mni ma, vari aci n de la temperatura ambi ental, etc.
Ej empl o B
Anot ar en el pi zar r n al gunos nmer os como 0; - 3, 5; ; 1, 4; 30; pedi r a l os est udi ant es
que pr opongan un i nt er val o que:
I . Cont enga a t odos est os nmer os.
I I . Cont enga sl o .
I I I . No cont enga ni nguno de est os nmer os.
En cada caso, anal i zar el nmer o de r espuest as posi bl es y cor r ect as, gr af i car al gunos
i nt er val os en l a r ect a numr i ca.
Es necesari o que l os est udi ant es l ean y expresen i nt erval os en cual qui er regi st ro.
Ut i l i zar l a convenci n de pequeas ci rcunf erenci as ennegreci das o en bl anco para i ndi -
car, en l a represent aci n en l a rect a numri ca, si el ext remo est o no i ncl ui do en el i nt erval o.
Para el l o, recurri r a un ej empl o como [ - 2,5] en el que adems se puede pedi r que reconozcan
nmeros que pert enecen al i nt erval o y ot ros que no est n en l .
Si el i nt erval o es cerrado se acost umbra a ennegrecer sus ext remos en l a rect a numri ca; si es
abi ert o, sus ext ermos se dej an en bl anco.
Ej empl o C
Gr af i car l as r ect as y = 2x 7 e y = 3x + 1
En cada gr f i co mar car l os val or es par a y que cor r esponden al i nt er val o de val or es par a
x dado por - 2 x < 1. Expr esar l o ut i l i zando desi gual dades y not aci n de i nt er val os.
Compar ar ambas r espuest as. Cul es el val or mxi mo y m ni mo que t oma el val or de y
en ambos casos? A qu val or de x se asoci a el val or m ni mo de y en cada caso?
Compar ar l a di st anci a ent r e l os val or es mxi mo y m ni mo de y que se asoci en a l os i nt er-
val os par a x, I
1
= [ 2, 5 ] e I
2
= [ - 2, 1 ] en cada una de l as r ect as.
Pr oponer un i nt er val o de val or es par a y ; det er mi nar el i nt er val o cor r espondi ent e par a x.
Est e ej empl o puede desarrol l arse ut i l i zando un par de grfi cos de ot ra rea de est udi o.
Tambi n se puede desarrol l ar una act i vi dad si mi l ar est udi ando una rel aci n que i nvol ucre
val or absol ut o, por ej empl o, y = | 7x | , det ermi nando l os val ores de y si - 3 x

1.
Ej empl o D
El cuadr o si gui ent e pr esent a cr i t er i os par a cl asi f i car empr esas, pr opuest os por SERCOTEC,
SI I y CORFO.
Instituciones y criterios propuestos
SERCOTEC SI I CORFO
Criterios Nmero de personas Volumen de venta Nivel de inversin
ocupadas (x) UF (y) UF
Categoras
M i cr oempr esa 1 x 4 y 2. 400 No super i or a 2. 000
Pequea 5 x 49 2. 401 y 25. 000 No super i or a 15. 000
M edi ana 50 x 199 25. 001 y 100. 000 No super i or a 45. 000
Gr ande 200 x 100. 001 y super i or a 45. 000
Fuent e: CORFO.
I nt er pr et ar est a i nf or maci n de modo que per mi t a, por ej empl o, r edact ar una not a que
car act er i ce a l a pequea y medi ana empr esa suponi endo, por ej empl o, que est a not a
ser i ncl ui da en una campaa publ i ci t ar i a r el at i va a f aci l i dades t r i but ar i as par a est e
t i po de empr esas.
Es i mport ant e que l os est udi ant es conozcan i nst i t uci ones y servi ci os del Est ado y t engan i n-
formaci n sobre al gunas de sus funci ones.
Ser i nt eresant e comparar l as di f erent es formas en que se ordena y redact a l a i nforma-
ci n que se si nt et i za en el cuadro.
Ej empl o E
Un t nel de una det er mi nada car r et er a mi de 2. 600 met r os. Si l os l mi t es de vel oci dad
son 36 km/ h y 60 km/ h, cal cul ar el t i empo mxi mo y el m ni mo que demor a un aut o en
cr uzar el t nel .
En est e ej empl o es i nt eresant e l a represent aci n grfi ca de l a si t uaci n. Para hacerl o es conve-
ni ent e hacer un cambi o de uni dades y t rabaj ar con m/ mi n.
Es i mport ant e dest acar que el t i empo, medi do en mi nut os, que un vehcul o est dent ro del
t nel vara en el i nt erval o [ 2,6 ; 4,3 ] .
Actividad 2
Resuelven problemas y describen situaciones utilizando inecuaciones.
Ej empl o A
Desde el M uni ci pi o l e expl i can a l a seor a Adel i na, pr opi et ar i a de un t er r eno r ect angu-
l ar, que par a l a const r ucci n y ampl i aci n de ver edas, de acuer do al pl ano r egul ador del
sect or, su t er r eno di smi nui r a en una f r anj a de 3 met r os en el f r ent e de su casa. Est e
t er r eno se podr a compensar con una f r anj a de 5 met r os de ancho del t er r eno col i ndant e
al de su casa, que es un t er r eno muni ci pal .
Cul es son l as medi das m ni mas del t er r eno, suponi endo que el l ar go mi de 10 met r os
ms que el ancho, par a que est a deci si n f avor ezca a l a seor a Adel i na?
I ni ci al ment e se puede consi derar el caso part i cul ar en que el t erreno mi de 20 m de ancho por
30 m de l argo y pl ant ear a cont i nuaci n est a si t uaci n ms general .
Adi ci onal ment e se puede enri quecer est e probl ema pl ant eando pregunt as como l as si -
gui ent es:
I . Qu hubi era pasado si i ni ci al ment e el ancho del t erreno hubi era si do el dobl e del l argo?
I I . Y, si el t erreno hubi ese si do cuadrado?
I I I .Y, Si el t erreno hubi ese quedado cuadrado despus de l as modi fi caci ones?
Ej empl o B
Un comer ci ant e compr a una par t i da de 150 bl usas por un t ot al de $525 000. Vende al
det al l e 80 de est as bl usas a $5. 800 cada una.
A qu pr eci o l e convi ene vender l as bl usas r est ant es en l a t empor ada de l i qui daci n si
qui er e obt ener, como m ni mo, un 35% de gananci a?
Est e es un probl ema que t i ene numerosas sol uci ones consi derando que el mni mo de gananci a
es 35% y no se seal a un mxi mo. L as sol uci ones que provi enen de l os resul t ados del cl cul o
son i nfi ni t as; est as sol uci ones se rest ri ngen por l as condi ci ones pl ant eadas en el probl ema.
Proponer a los estudi antes, a parti r de los datos, expresi ones con desi gualdades, como las si gui entes:
80 5.800 + 70 x 525.000 35 % de 525.000, o bi en,
80 5.800 + 70 x 1,35 525.000
Pedi rl es que l as t raduzcan de acuerdo a l os dat os y cont ext o del probl ema.
Ej empl o C
En l a f ami l i a de t r i ngul os i sscel es cuyo l ado desi gual mi de 15 cm, cul es t i enen un
per met r o i nf er i or a 120 cm?
Si el l ado desi gual mi di era a cm qu condi ci n cumpl en aquel l os que t i enen un permet ro
menor o i gual que b cm?
Si se consi dera necesari o se pueden resol ver ot ros ej empl os numri cos ant es de l a si t uaci n
general .
Adi ci onal ment e, se puede cal cul ar el rango de medi da de l as al t uras de est a fami l i a de
t ri ngul os i sscel es.
Ej empl o D
Se desea del i mi t ar un t er r eno cuadr ado que t i ene un per met r o i nf er i or a 65 m y un r ea
mayor que 225 m
2
qu medi das pueden t ener sus l ados? Cunt as sol uci ones exi st en?
En l a resol uci n de probl emas de est e t i po, l os al umnos y al umnas suel en t ener di fi cul t ades en
expresar en i necuaci ones el enunci ado del probl ema y en i nt erpret ar l os resul t ados de l os cl -
cul os real i zados; est os dos moment os demandan ms refl exi n que l a real i zaci n, a veces mec-
ni ca de un clculo. Es i mportante apoyar el desarrol lo de estas habi li dades de traduci r a formas
matemti cas y de i nterpretar el resultado de los clculos en la resoluci n de problemas.
Ej empl o E
Par a cal cul ar l a r el aci n, ent r e l a masa cor por al y l a est at ur a (I M C) de una per sona se
ut i l i za l a f r mul a:
Di ver sos est udi os r eal i zados, han concl ui do que el gr upo de mej or sal ud y ms esper an-
za de vi da cor r esponde a un I M C compr endi do ent r e 20 y 25.
Ut i l i zando l a f r mul a par a el I M C, cal cul ar el r ango de l os pesos ent r e l os cual es se
pueden encont r ar per sonas que mi den ent r e 1, 50 m a 1, 80 m.
Una per sona que t i ene un I M C en el l mi t e i nf er i or, mi de 1, 74 m. Par a ser consi der ada
sal udabl e, cul debi er a ser su peso?
L os al umnos y al umnas podrn cal cul ar est e ndi ce para cursos de Educaci n Bsi ca, por ej em-
pl o, de 5 6 Ao Bsi co, y rel aci onarl o con el probl ema de obesi dad i nfant i l y l a i mport an-
ci a de l a cal i dad de l a al i ment aci n.
Por t rat arse de adol escent es, real i zar comparaci ones en rel aci n con est e ndi ce, al i nt e-
ri or del curso, podra resul t ar amenazant e para aquel l os al umnos y al umnas que est n fuera del
rango consi derado bueno.
Actividad 3
Resuelven inecuaciones y sistemas de inecuaciones con una incgnita; expresan las
soluciones en forma grfica y en notacin de desigualdades; analizan las soluciones y
su pertinencia.
Ej empl o A
Resol ver i necuaci ones como l as si gui ent es. Expr esar l a sol uci n en f or ma gr f i ca y
al gebr ai ca. Compar ar l as sol uci ones de l os ej er ci ci os e), f ) y g).
a) x + 2 < 0, 5 b) 1 4x x
c) d) 3 ( 5 x ) > 3
e) f )
g)
Se sugi eren dos formas al t ernat i vas para t rabaj ar l a mul t i pl i caci n de una i necuaci n por un
nmero negat i vo.
I . Uti li zar la recta numri ca, poni endo en juego la reflexi n respecto al ori gen, para comprender
cmo el cambi o de si gno afecta la ori entaci n de la desi gualdad.
I I . Si en l a resol uci n de una i necuaci n se l l ega a una expresi n de l a forma x < a, se puede
sumar x a en ambos mi embros de l a i necuaci n y se obt i ene a < x.
Adems, la expresi n grfi ca de la soluci n de una i necuaci n permi te apreci ar la di ferenci a
con el ti po de soluci n de una ecuaci n. En el ejemplo que se i lustra a conti nuaci n, x = 5 es un
punto de la recta; ste la separa en las semi rectas x < 5 y x > 5.
Ej empl o B
Resol ver si st emas de i necuaci ones, gr af i car l as sol uci ones y expr esar l as al gebr ai cament e.
a)
b)
c) 2 7 + 3x < 8
La sol uci n de est os si st emas se puede represent ar grfi cament e como l a i nt ersecci n de dos
i nt erval os, en l a rect a numri ca.
En el caso del si stema a), la soluci n est consti tui da por los nmeros reales mayores que .
En el caso b) no hay ni ngn nmero que sat i sfaga ambas i necuaci ones si mul t neament e. Si
st as se pl ant earan como i necuaci ones no est ri ct as, l a sol uci n sera el nmero 2.
En el caso c), l a sol uci n es [ - 3, 1/ 3]
Grfi cament e se t i ene:
Para expl i ci t ar l as sol uci ones de si st emas de i necuaci ones l i neal es con una vari abl e, es posi bl e
ut i l i zar l a expresi n grfi ca en l a rect a numri ca, l a not aci n habi t ual de i nt erval os o des-
i gual dades, o bi en l a i nt ersecci n de i nt erval os.
Ej empl o C
Resol ver i necuaci ones senci l l as que i nvol ucr en val or absol ut o. Compar ar l as sol uci ones
que se expresan por uni n de i nt erval os con aqul l as ref eri das a i nt ersecci n de i nt erval os.
a) | x | 45 b) | x | 60 c) | x + 5 | < 2
d) | 2x - 7 | > 5 e) f )
Ej empl o D
Compar ar l as sol uci ones de l a ecuaci n y l a i necuaci n si gui ent e:
| x | = 5 | x | 5
I NDI CACI ONES AL DOCENTE (PARA EJEMPLOS C Y D)
Convi ene enf at i zar l a i nt erpret aci n del val or absol ut o como di st anci a al ori gen. L as
i necuaci ones de arri ba se pueden ent onces i nt erpret ar como pregunt as del t i po: dnde se
ubi can l os nmeros que se encuent ran a menos (o a ms) de t ant as uni dades del ori gen?
Tambi n se podra cont ext ual i zar con ej empl os de mvi l es que se acercan al ori gen hast a
l l egar a una ci ert a di st anci a mni ma o bi en que se al ej an de l .
En est os ej erci ci os l as sol uci ones se pueden expresar en su forma grfi ca ut i l i zando l a
rect a numri ca, recurri endo a l a not aci n habi t ual de desi gual dades, o bi en por medi o de l a
uni n o de l a i nt ersecci n de i nt erval os.
Ej empl o E
Cul es nmer os sat i sf acen l a condi ci n de ser mayor es que su cuadr ado?
En este caso se busca el i ntervalo de valores para x que sati sfagan la i necuaci n si gui ente x > x
2
. Es
i mportante comentar los procedi mi entos de soluci n que se deri van si se anota x - x
2
> 0, o bi en,
0 > x
2
- x que se traducen, respecti vamente en x ( 1 x ) > 0 o en 0 > x ( x - 1 ). La resoluci n de
cualqui era de estas i necuaci ones requi ere anali zar las condi ci ones para que el producto de dos n-
meros sea posi ti vo o negati vo. Este anli si s l leva a plantear un si stema de i necuaci ones.
En l a uni dad ant eri or se anal i z est e ej empl o desde l a represent aci n grfi ca.
Actividad 4
Estudian desigualdades literales, conjeturan sobre su rango de validez y realizan de-
mostraciones sencillas.
Ej empl o A
Consi der ar un r ect ngul o de r ea i gual a 1. Cul es el val or m ni mo que puede t omar el
semi per met r o? o bi en, ent r e qu val or es var a el semi per met r o?
Est a es una ocasi n para mot i var a l os est udi ant es a hacer geomet ra di nmi ca. En l a geome-
t ra di nmi ca, se vara o deforma cont i nuament e unas fi guras en ot ras. En est e caso se hace
crecer un l ado del rect ngul o y se achi ca el ot ro, permaneci endo su rea const ant e i gual a 1.
Una manera de abordar este ejemplo es construyendo una tabla de valores como la si gui ente
en que a es la medi da de uno de los lados del rectngulo.
a
1, 0
2, 0
2, 5
Para compl et ar l a t abl a, es conveni ent e ut i l i zar una cal cul adora o, mej or an, una pl ani l l a de
cl cul o. Su uso da rapi dez y agi l i dad al ej erci ci o y se di spone de t i empo para l a refl exi n y de
numerosos resul t ados para est abl ecer conj et uras.
Consi derando l os resul t ados que se obt i enen para val ores de a prxi mos a 1, se genera l a
evi denci a que t odos l os resul t ados son mayores que 2 y que si a =1 el resul t ado es 2.
Ot ra manera sera hacer el grfi co de l os punt os (a, 1/a); se obt i ene l a rama posi t i va de l a
hi prbol a ab =1, cada uno de cuyos punt os es el vrt i ce superi or derecho de un rect ngul o con
vrt i ce opuest o en el ori gen.
Todos est os rect ngul os t i enen rea 1 y se puede ver que el de menor permet ro es el
cent ral , aquel que t i ene su vrt i ce superi or derecho donde l a di agonal b =a cort a l a hi prbol a.
Adems, es bast ant e cl aro cmo el permet ro t i ende a i nfi ni t o al i rse haci a l os ext remos.
Es oportuno plantear que esta evi denci a empri ca debi era confi rmarse con una demostraci n.
Para desarrol l ar l a demost raci n se puede part i r desde l a conj et ura, t ransf ormarl a
al gebrai cament e en expresi ones equi val ent es y det ermi nar si l a expresi n que fi nal ment e se
obt i ene es o no verdadera.
a
2
+ 1 2a
a
2
- 2a + 1 0
( a - 1 )
2
0
Es i mport ant e acl arar que en cada paso se ha hecho una t ransformaci n de una expresi n en
ot ra equi val ent e. Si as no fuera, l a l ect ura desde l a concl usi n fi nal no i mpl i cara l a conj et ura
i ni ci al ment e pl ant eada.
Ej empl o B
Consi derando expresi ones al gebrai cas del t i po , det ermi nar a qu i nt erval o pert enecen
l os val ores de est a expresi n:
I . par a val or es nat ur al es de n,
I I . par a ent er os negat i vos.
Est e t i po de si t uaci n es si mi l ar a l as pl ant eadas en rel aci n con l enguaj e al gebrai co en el
Programa de Segundo Ao Medi o.
Si se consi dera oport uno se podrn proponer al gunos ej empl os numri cos ant es del caso
general . Est os se pueden desarrol l ar con ayuda de cal cul adora o con una pl ani l l a de cl cul o.
I nvi t ar a l os al umnos y al umnas a pl ant ear conj et uras compl et ando una t abl a de val ores
como l a si gui ent e:
n n +1
Desde ot ra perspect i va se puede hacer not ar que , de donde se puede deduci r
que:
I . Si n es un nmero nat ural y di st i nt o de 0, se obt i ene .
I I . Si n es ent ero negat i vo, se obt i ene .
Tambi n se puede i ncorporar el anl i si s de l a expresi n i nversa y det ermi nar a qu
i nt erval o pert enece.
Ej empl o C
Const at ar par a di ver sos val or es de a y de b, l a equi val enci a
En est os ej empl os que i nvol ucran general i zaci ones es recomendabl e consi derar ej empl os nu-
mri cos. La t abl a de val ores es una buena herrami ent a que permi t e vi sual i zar rel aci ones ent re
l os nmeros.
a b a b
5 100 5 100
10 55 10 55
Tambi n l a rect a numri ca es un buen apoyo para vi sual i zar el cambi o de si gno y el de l a
ori ent aci n de l a desi gual dad.
Ej empl o D
Compar ar y , si se sabe que 0 < a < b
En est e caso, en forma anl oga a l os ej empl os ant eri ores, una t abl a de val ores se const i t uye en
una herrami ent a para vi sual i zar l as rel aci ones ent re l os nmeros. Tambi n, el uso de cal cul a-
dora o de pl ani l l a de cl cul o t i enen gran ut i l i dad para generar una gran cant i dad de resul t ados
numri cos.
Ej empl o E
Det er mi nar cul es el val or ms pequeo par a , si a y b son dos nmer os del
mi smo si gno y di st i nt os de cer o.
En forma si mi l ar a l os ej empl os ant eri ores, compl et an una t abl a de val ores puede ser t i l ; es
conveni ent e el uso de cal cul adora o de una pl ani l l a de cl cul o.
a b
1 1 2
1 1 2
I nvi t ar a l os al umnos y al umnas a proponer conj et uras, a expresarse.
Not ar que si a y b t i enen el mi smo si gno, y son ambas posi t i vas. Adems ;
comparar con el ej empl o A.
Ej empl o F
Demost r ar que:
I . , par a cual qui er val or r eal de a
I I . ( 1 + a ) ( 1 + b ) 4 , si a > 0, b > 0 y ab = 1
En forma anl oga a l os ej empl os ant eri ores para una mej or comprensi n de una demost raci n
es conveni ent e que l os al umnos y al umnas const at en l a val i dez de una expresi n para di versos
val ores numri cos y post eri orment e i nt ent en una demost raci n general .
Es i nt eresant e observar que ambos resul t ados pueden obt enerse i nmedi at ament e del es-
t udi o de pl ant eado ant eri orment e, porque
y
y porque (1 + a)(1 + b) = 1 + a + a
- 1
+ 1, puest o que b = a
- 1
En t odos est os ej empl os l os est udi ant es han t eni do l a oport uni dad de ut i l i zar l a operat ori a
al gebrai ca aprendi da en l os aos ant eri ores para t ransformar l as expresi ones.
Est os i ndi cadores son concordant es con l os si gui ent es cri t eri os de eval uaci n, ya descri t os en
l a Present aci n de est e programa:
Actividad 1
Traducen enunciados sencillos a expresiones con inecuaciones; resuelven inecuaciones
y sistemas de inecuaciones con una incgnita.
Ej empl o A
Qu nmer os ent er os cumpl en si mul t neament e con l as dos condi ci ones si gui ent es?:
I . El dobl e del nmer o ms 3 es menor que 11.
I I . El t r i pl e del nmer o ms dos es mayor que 5.
Observar si:
I . Traducen las expresiones verbales a inecuaciones.
I I . Reconocen ambas expresiones como un sistema.
I I I . Resuelven el sistema de inecuaciones.
I V. Analizan y comprueban las soluciones.
V. La manera depresentar las soluciones permiteuna comunicacin clara y precisa.
Ej empl o B
Qu nmer os ent er os no se al canzan a t r i pl i car al aadi r l e 6 uni dades a su mi t ad?
Observar si:
I . Traducen las expresiones verbales a inecuaciones; si seequivocan con la orientacin de
la desigualdad, al interpretar y traducir no sealcanza a triplicar, la corrigen como
producto dereflexiones duranteo al trmino del problema.
I I . Resuelven la inecuacin.
I I I . Analizan y comprueban las soluciones.
Ej empl o C
Resol ver el si st ema
Expr esar l a sol uci n en f or ma gr f i ca y ut i l i zando i nt er val os.
Si se qui er e que l a sol uci n del si st ema sea x = 7, qu cambi os habr a que r eal i zar en
l os si gnos de l as desi gual dades en l as i necuaci ones pr opuest as?
Observar si:
I . Resuelven las inecuaciones propuestas.
I I . Obtienen la solucin con interseccin delos intervalos.
I I I . Analizan y comprueban las soluciones.
I V. Cambian <por en la primera desigualdad, para quela solucin sea x =7.
Actividad 2
Resuelven problemas que involucran la resolucin de inecuaciones o de sistemas de
inecuaciones con una incgnita.
Ej empl o A
Las di mensi ones de una mesa r ect angul ar se han medi do con una i mpr eci si n menor que
1cm. Los val or es par a l as l ongi t udes a y b son: 130 a 131 y 65 b 66.
Ent r e qu nmer os est compr endi do el per met r o? Ent r e qu nmer os est compr en-
di da el r ea?
Observar si:
I . Comprenden el sentido del problema.
I I . Hacen los clculos correspondientes.
I I I . Expresan sus resultados en forma dedesigualdades, utilizando intervalos o grficamente.
Ej empl o B
De acuer do a un af or i smo hi nd, par a que una r el aci n sent i ment al t enga un f ut ur o
pr omi sor i o, st a se debe f or mal i zar cuando l a edad de el l a no sobr epase l a mi t ad de l a
edad de l , ms si et e aos. Hast a qu edad Ranhan puede casar se con I ndi r a, si l es
ocho aos mayor que el l a?
Es posi bl e que se cumpl a est e af or i smo si ambos t i ene l a mi sma edad? Cul es son
esas edades?
Observar si:
I . I dentifican las edades deambos y expresan cmo serelacionan.
I I . Traducen a una inecuacin las condiciones del aforismo.
I I I . Resuelven la inecuacin.
I V. Proponen una respuesta, la analizan en relacin con el problema.
V. Proponen una nueva inecuacin para el caso quelas edades sean iguales.
VI . Resuelven la inecuacin, plantean y analizan la respuesta.
Ej empl o C
Cul es son l as medi das de l os r ect ngul os que t i enen l a al t ur a i gual al t r i pl e de l a base
y el r ea menor que 17 cm
2
? Ent r e est os r ect ngul os, cul es t i enen sus l ados con me-
di das ent er as?
Observar si:
I . Hacen un dibujo para comprender el problema.
I I . Plantean la ecuacin querelaciona la basecon la altura y la inecuacin querelaciona el
rea con 17.
I I I . Resuelven la inecuacin; reconocen la necesidad deaproximar una raz cuadrada.
I V. Llegan a constatar quela medida dela baseest entre2,3 cm y 2,4 cm.
V. Comprueban los resultados queobtienen.
VI . I dentifican las medidas enteras queson solucin al problema.
Actividad 3
Analizan afirmaciones relativas a las soluciones de inecuaciones y de sistemas de
inecuaciones; asignan un valor de verdad; lo explican y discuten en grupo.
Ej empl o
Consi der an l as si gui ent es af i r maci ones:
1. Exi st en i necuaci ones de pr i mer gr ado con una i ncgni t a que admi t en sl o una sol uci n.
2. Exi st en i necuaci ones de pr i mer gr ado con una i ncgni t a que no t i enen sol uci n.
3. Exi st en i necuaci ones de pr i mer gr ado con una i ncgni t a t al es que t odos l os nmer os
r eal es son su sol uci n.
4. Un si st ema de i necuaci ones de pr i mer gr ado con una i ncgni t a no puede t ener una sol u-
ci n ni ca en l os nmer os r eal es.
5. Un si st ema de i necuaci ones de pr i mer gr ado con una i ncgni t a no puede t ener t odos l os
nmer os r eal es como sol uci n.
6. Un si st ema de i necuaci ones de pr i mer gr ado con una i ncgni t a si empr e t i ene, a l o me-
nos, un nmer o como sol uci n.
7. Exi st en si st emas de i necuaci ones l i neal es si n sol uci n.
Observar si:
I . Tienen claro quela solucin deuna inecuacin es un intervalo quecontieneuna infi-
nidad denmeros.
I I . Tienen claro quela solucin deun sistema deinecuaciones es la interseccin deinter-
valos; quesa puedeser vaca, contener un elemento, o bien, contener infinitos elementos.
I I I . Consideran como inecuaciones aquellas queincorporan valor absoluto y queen esecaso
setrata deun sistema deinecuaciones.
Unidad 3
Ms sobre tringulos rectngulos
Contenidos
a. Demost raci n de l os t eoremas de Eucl i des rel at i vos a l a proporci onal i dad en
el t ri ngul o rect ngul o.
b. Razones t ri gonomt ri cas en el t ri ngul o rect ngul o.
c. Resol uci n de probl emas rel at i vos a cl cul os de al t uras o di st anci as i naccesi -
bl es que pueden i nvol ucrar proporci onal i dad en t ri ngul os rect ngul os. An-
l i si s y pert i nenci a de l as sol uci ones. Uso de cal cul adora ci ent fi ca para apoyar
l a resol uci n de probl emas.
d. Coment ari o hi st ri co sobre l os nmeros i rraci onal es; t ros pi t agri cos; co-
ment ari os sobre el Teorema de Fermat .
Uni dad 3: M s sobr e t r i ngul os r ect ngul os 7 7

Reconocen que l as razones tri gonomtri cas son cuoci entes i nvari antes
ent re l as medi das de l os l ados, en fami l i as de t ri ngul os rect ngul os
semej ant es.
Conj et uran sobre propi edades geomt ri cas en t ri ngul os rect ngu-
l os semej ant es, l as demuest r an ut i l i zando di ver sos r ecur sos
argument at i vos.
Resuel ven problemas que i nvolucran propi edades de los tri ngulos rec-
tngulos; anali zan las soluci ones que se obti enen y su perti nenci a.
Reconocen el sent i do y l a necesi dad de l a demost raci n en mat em-
t i ca y, en part i cul ar, conocen l a hi st ori a del Teorema de Fermat -Wi l es
y l os t ros pi t agri cos.
El desarrol l o de est a uni dad present a dos i mport ant es pi l ares; uno rel at i vo a l as funci ones
t ri gonomt ri cas el ement al es a part i r de razones ent re l as l ongi t udes de l os l ados, defi ni das
en el t ri ngul o rect ngul o y sus apl i caci ones a l a resol uci n de probl emas; el ot ro referi do a
l os t eoremas de Eucl i des y de Pi t goras en l os que i mport an t ant o l as propi edades que se
general i zan para t odos l os t ri ngul os rect ngul os como el proceso de l l egar a proponer una
demost raci n.
I nt eresa que l os est udi ant es t engan una pri mera aproxi maci n a l a t ri gonomet ra por
medi o de l as razones t ri gonomt ri cas, una ext ensi n a l as funci ones seno y coseno en el
crcul o uni t ari o, su uso en l a resol uci n de probl emas y l a demost raci n de al gunas propi eda-
des bsi cas.
En rel aci n con l os Teoremas de Eucl i des y de Pi t goras, est e l t i mo es una rel aci n
conoci da desde l a Educaci n Bsi ca; en est a oport uni dad se ret oma, pri nci pal ment e desde
sus demost raci ones; al gunas muy prxi mas a l a i nt ui ci n y ot ras ms formal es, pero t odas
con ri gor y vl i das en l a mat emt i ca escol ar.
Est os t eoremas ponen de rel i eve el i nt eresant e t ema de l os nmeros i rraci onal es; en el
desarrol l o de est a uni dad se propone l a const rucci n de l ongi t udes rel at i vas de al gunas ra-
ces, como apl i caci n de est os t eoremas.
La resol uci n de probl emas cruza el desarrol l o de est a uni dad; hay una i nvi t aci n a
resol ver probl emas en cont ext os di versos: geomt ri cos, de medi ci ones de al t uras y di st anci as,
i ncl uyendo l o espaci al , si n l l egar a especi fi ci dades de l a t ri gonomet ra esfri ca.
Actividad 1
En tringulos rectngulos semejantes definen seno, coseno y tangente de sus ngulos
agudos.
Ej empl o A
Anal i zan l a semej anza en t r i ngul os r ect ngul os y especi f i can l os t eor emas est udi ados
en Segundo Ao M edi o; est abl ecen l as r azones t r i gonomt r i cas seno, coseno y t angen-
t e, par a l os ngul os de t r i ngul os r ect ngul os.
I nt eresa que l os al umnos se den cuent a de que l a i gual dad de medi da de un ngul o de un
t ri ngul o rect ngul o especi fi ca fami l i as de t ri ngul os que son semej ant es ent re s.
Al superponerl os, de modo que uno de l os ngul os coi nci da, se genera paral el i smo ent re
l os t erceros l ados como l o i ndi ca el di buj o.
Se puede organi zar el curso de modo que cada part i ci pant e de un grupo de t rabaj o se ocupe de
l os cl cul os de uno de l os t ri ngul os, comparen l os resul t ados que obt i enen y hagan l as aproxi -
maci ones pert i nent es.
Ej empl o B
Cal cul ar el val or de l as f unci ones seno, coseno y t angent e par a ngul os de 45 , de 30 y
de 60.
Caract eri zar un t ri ngul o i sscel es rect ngul o y det ermi nar l os val ores de est as funci ones para
el ngul o de 45.
Generar t ri ngul os rect ngul os t razando l a al t ura en un t ri ngul o equi l t ero; const at ar que
seno 60 es i gual coseno de 30 y que en general sen = cos (90 - ) y vi ceversa.
Ej empl o C
Ut i l i zar el cuadr i cul ado del cuader no de mat emt i ca par a di buj ar t r i ngul os r ect ngul os
semej ant es en l os que sea f ci l det er mi nar l a r azn ent r e l os l ados.
En el di buj o se i l ust r an dos t r i ngul os r ect ngul os semej ant es, cuyos l ados est n en l a
r azn 3 : 2. Det er mi nar con un t r anspor t ador l a medi da de uno de l os ngul os i nt er i or es.
Est os ej empl os se pueden ampl i ar si se ut i l i za papel mi l i met rado.
I nt eresa que l os est udi ant es se den cuent a de que una mi sma razn ent re l as medi das de
l os l ados det ermi na l a mi sma medi da para el ngul o agudo.
Actividad 2
En el crculo unitario establecen las funciones seno y coseno; construyen artesanalmente
y con algn programa computacional o calculadora grfica los grficos de ambas fun-
ciones. Demuestran algunas igualdades trigonomtricas bsicas.
Ej empl o A
En el c r cul o uni t ar i o, r econocen l os segment os cuyas l ongi t udes t oman l os val or es de
l as f unci ones seno y coseno, par a ngul os menor es de 90.
Es i mport ant e que en el desarrol l o de est e ej empl o l os est udi ant es comprendan que l as l ongi -
t udes de est os segment os est n en rel aci n con l a l ongi t ud arbi t rari a que se consi dera i gual a
l a uni dad; adems, que el t ri ngul o que se genera en cada caso es semej ant e con t odos l os ot ros
t ri ngul os rect ngul os que t engan un ngul o agudo de est a medi da.
Para ext ender a ngul os mayores de 90 es aconsej abl e conocer ant es el grfi co de est as
funci ones.
Ej empl o B
Gr af i can ar t esanal ment e l a f unci n seno.
Col ocar un vaso boca abaj o en una hoj a de papel y di buj ar en el l a l a ci r cunf er enci a def i -
ni da por el vaso.
Enrol l ar en t orno al borde del vaso una pi t i l l a graduada, t omando como uni dad de l ongi t ud el
radi o de l a ci rcunf erenci a di buj ada; consi derar f racci ones de esa uni dad de medi da.
Tr azar un di met r o en l a ci r cunf er enci a y mar car en el l a, a par t i r de uno de l os ext r emos
del di met r o, l as uni dades de l ongi t ud que gr adan l a pi t i l l a.
Di buj ar un si st ema de coor denadas de modo que el ej e x est en l a mi sma r ect a que el
di met r o. Di sponer l a pi t i l l a gr aduada sobr e el ej e x del si st ema de coor denadas. Tr ans-
por t ar l as al t ur as r el at i vas al di met r o de l as mar cas a su ubi caci n cor r espondi ent e al
gr f i co. Se obt i ene as un gr f i co de f unci n seno en que est a medi do en radi anes.
Ant es de grafi car con l a cal cul adora, puede ser conveni ent e proponer a l os al umnos y al umnas
un mt odo art esanal de const rucci n del grfi co del seno.
Est a const rucci n da una oport uni dad de recordar l o que es el nmero .
Ej empl o C
Ut i l i zan una cal cul ador a ci ent f i ca par a conocer l os val or es de l as f unci ones seno y co-
seno par a ngul os menor es de 180.
I nvi t ar a l os al umnos y al umnas a observar el cambi o en l a pant al l a de una cal cul adora ci ent -
fi ca si se presi ona un nmero y l a t ecl a send. Grafi car est a rel aci n consi derando medi das para
l os ngul os que se i ncrement an de 10 en 10.
Al ut i l i zar l a cal cul adora se puede l l egar en el grfi co hast a ngul os de 180 o ms. Est o
permi t e vol ver sobre el crcul o uni t ari o y expl i car l os segment os que corresponden a l as fun-
ci ones seno y coseno para ngul os del segundo cuadrant e u ot ros, anal i zando el si gno de l as
funci ones en est udi o.
Es recomendabl e acl arar que est os val ores para l a funci n seno y para l as ot ras funci ones
t ri gonomt ri cas son, general ment e, nmeros i rraci onal es; l a cal cul adora ofrece aproxi maci o-
nes de el l os.
Ser necesari o expl i car el funci onami ent o de l a cal cul adora en rel aci n con l as uni dades
de medi da de l os ngul os: rad, deg y grad.
Ej empl o D
Demost r ar que sen
2
+ cos
2
= 1
Est a i gual dad se pueden demost rar part i endo de l as defi ni ci ones de l as razones en el t ri ngul o
rect ngul o o bi en, a part i r del crcul o uni t ari o. Es necesari o est abl ecer l a rel aci n con el Teo-
rema de Pi t goras.
Actividad 3
Establecen medidas de lados y ngulos de tringulos rectngulos a partir de los valores
de funciones trigonomtricas.
Ej empl o A
Const r ui r un t r i ngul o r ect ngul o si se conoce el seno (o el coseno, o bi en, l a t angent e)
de uno de sus ngul os agudos.
Cunt as sol uci ones hay?
Suponer al gn val or para l as funci ones t ri gonomt ri cas; si el seno de es 0.43, (o si el coseno
de es 0.2) det ermi nar medi das para l os l ados del t ri ngul o rect ngul o.
Se pueden cal cul ar est as medi das fi j ando arbi t rari ament e l a medi da de uno de l os cat et os,
y l a medi da de l os ot ros l ados se cal cul an.
Est e t i po de probl emas es muy i nt eresant e porque ofrece i nfi ni t as sol uci ones.
En t odos l os casos en que se ut i l i ce cal cul adora es necesari o i nsi st i r sobre l a necesi dad y
l a i mport anci a de l a aproxi maci n.
Ej empl o B
En el gr f i co que si gue, l a r ect a y = mx f or ma con l a par t e posi t i va del ej e de l as x, un
ngul o de 30. Det er mi nar l a ecuaci n de l a r ect a.
Es muy i mport ant e que l os est udi ant es est abl ezcan rel aci ones ent re l os concept os y conoci -
mi ent os mat emt i cos. En Pri mer Ao Medi o se fami l i ari zaron con l a const ant e de proporci o-
nal i dad; en Segundo Medi o general i zaron a l a pendi ent e de una rect a; ahora l a pueden ent en-
der como l a t angent e del ngul o que forma l a rect a con l a part e posi t i va del ej e de l as x.
General i zar a l a det ermi naci n de una ecuaci n de l a forma y =mx +n si se conoce el
punt o de i nt ersecci n de l a rect a con el ej e de l as ordenadas y l a medi da del ngul o que forma
con el sent i do posi t i vo del ej e x.
Actividad 4
Resuelven problemas sencillos, de diversos mbitos, utilizando directamente las fun-
ciones trigonomtricas.
Ej empl o A
Det er mi nar l a al t ur a de una t or r e ( o de un r bol o edi f i ci o), suponi endo que no es posi -
bl e medi r l a di st anci a ent r e l a base de l a t or r e y el obser vador y que s es posi bl e que
st e mi da el ngul o de el evaci n desde dos punt os di f er ent es que son col i neal es a l a
base de l a t or r e, y que conoce l a di st anci a ent r e ambos punt os.
I ncent i var que l os al umnos y al umnas propongan di versos mt odos para medi r l a al t ura de una
t orre.
Es t ambi n conveni ent e dej ar que l os est udi ant es const at en, comparando sus resul t ados,
que si l a di ferenci a ent re y es pequea, al redondear el val or de l as t angent es se puede
i ncurri r fci l ment e en un error excesi vo, de un 10% o ms, en l a est i maci n obt eni da para l a
al t ura de l a t orre.
Si es necesari o medi r el ngul o de el evaci n, se puede const rui r un goni met ro art esanal ,
el aborado con un t ransport ador, un hi l o a pl omo y un t ubo de ms o menos 15 a 20 cm de
l argo, como l o i l ust ra el si gui ent e di buj o.
El t ransport ador y el t ubo deben est ar uni dos formando un t odo sol i dari o en rel aci n con el
movi mi ent o, de modo que, al i ncl i nar el t ubo para mi rar el ext remo superi or de un edi fi ci o, el
hi l o a pl omo marcar en l a gradaci n del t ransport ador el ngul o de el evaci n.
Ej empl o B
Cal cul ar l a di st anci a ent r e l a Ti er r a y una nave espaci al si desde st a se ve l a Ti er r a
baj o un ngul o de 20,5, sabi endo que el radi o de l a Ti erra es 6.366 km aproxi madament e.
Un esquema que refl ej e l as rel aci ones propuest as en el probl ema es de gran ayuda para defi ni r
una manera de abordarl o y resol verl o.
Ej empl o C
Una per sona desea cr uzar en l ancha un r o cuyo ancho es 200 m. Si l a cor r i ent e del r o es
30 km/ h y l a l ancha se despl aza per pendi cul ar ment e a l a cor r i ent e a una vel oci dad de 80
km/ h, cul es l a di st anci a que r ecor r e l a l ancha en est e vi aj e?
En l a resol uci n de est os probl emas es i nt eresant e coordi nar acci ones con el profesor o profe-
sora de Fsi ca, t ant o para preci sar concept os como para que l os est udi ant es perci ban l a i mpor-
t anci a de l a mat emt i ca en el desarrol l o de l as ci enci as.
Ej empl o D
Cal cul ar el r ea de un oct gono r egul ar en f unci n del l ado a. Se puede cal cul ar el r ea
de cual qui er pol gono r egul ar en f unci n del l ado?
Ser i nt eresant e resol ver est e ej empl o suponi endo una medi da numri ca para el l ado del
oct gono y despus general i zar a un oct gono de l ado a.
Actividad 5
Demuestran los teoremas de Euclides. Aplican este teorema en la construccin de ra-
ces cuadradas.
Ej empl o A
Di buj ar t r i ngul os r ect ngul os, t r azar l a al t ur a desde el vr t i ce del ngul o r ect o a l a
hi pot enusa, demost r ar l a semej anza ent r e l os t r es t r i ngul os r ect ngul os e i dent i f i car
l as pr opor ci ones que def i nen l os dos t eor emas de Eucl i des.
Est abl ecer l a semej anza i dent i fi cando, en l os t res t ri ngul os rect ngul os, l os ngul os agudos
congruent es. Escri bi r l as proporci ones que se deri van de est a semej anza.
De est as proporci ones sel ecci onar aquel l as que const i t uyen l os dos t eoremas de Eucl i des:
I . En un t ri ngul o rect ngul o, l a al t ura es medi a proporci onal ent re l os segment os que defi ne
en l a hi pot enusa.
I I . Un cat et o es medi a proporci onal ent re l a hi pot enusa y el correspondi ent e segment o que
genera l a al t ura en l a hi pot enusa.
Si se consi dera necesari o, se pueden recort ar dos t ri ngul os rect ngul os congruent es. En uno
de el l os t razar l a al t ura desde el vrt i ce del ngul o rect o a l a hi pot enusa y recort ar l os t ri ngu-
l os que se forman.
I . Const at ar empri cament e l a semej anza ent re l os t res t ri ngul os superponi ndol os.
I I . Cont rast ar est a const at aci n con l a demost raci n de l a semej anza.
I I I .Pl ant ear proporci ones ent re l os l ados de l os t res t ri ngul os a part i r de l a semej anza est a-
bl eci da.
Ej empl o B
Const r uyen segment os cuya medi da r el at i va cor r esponde a di f er ent es r a ces cuadr adas,
ut i l i zando l os t eor emas de Eucl i des.
Se propone una i l ust raci n de const rucci n de l ongi t udes rel at i vas de races cuadradas.
Est a const rucci n se podra ut i l i zar para const rui r . Si 1 y son l os segment os de l a
hi potenusa y es el di metro de la ci rcunferenci a, entonces la altura h del tri ngulo sati sface
.
Actividad 6
Comparan diversas maneras de demostrar el Teorema de Pitgoras; generan tros
pitagricos y conocen algunos antecedentes sobre la antigua conjetura de Fermat.
Ej empl o A
Obser var l a si gui ent e secuenci a de di buj os en que l os t r i ngul os r ect ngul os de cat et os
a, b e hi pot enusa c son congruent es. El pri mer di buj o corresponde a l a f orma habi t ual de
repr esent ar el Teorema de Pi t goras. Det ermi nar l a medi da del l ado de l os ot ros dos cuadra-
dos y organi zar una secuenci a que permi t a most rar l a val i dez del Teorema de Pi t goras.
En est e ej empl o, l a i gual dad de reas ent re l a segunda y t ercera fi gura, permi t en concl ui r el
Teorema de Pi t goras.
Ej empl o B
En l a si gui ent e i l ust r aci n, par a demost r ar el Teor ema de Pi t gor as, cal cul ar el r ea del
cuadr ado t ot al en f unci n de c y en f unci n de a y b (Suger enci a: cal cul ar el r ea del
cuadr ado i nt er i or ).

Est e di buj o se puede recort ar y hacer con l un puzzl e; que l os est udi ant es const at en que el
rea de dos de est os t ri ngul os es i gual a ab y que el rea del cuadrado es i gual a c
2
, o bi en a
a
2
+ b
2
.
Ej empl o C
Demost r ar el Teor ema de Pi t gor as r ecur r i endo a l os t eor emas de Eucl i des.
El punt o de part i da, en est e caso, es l a expresi n del Teorema de Eucl i des referi da a l os cat et os:
a
2
= cp
b
2
= cq
a
2
+ b
2
= c( p + q ) = c
2
Es i mport ant e que l os est udi ant es se fami l i ari cen con l as di st i nt as formas de pl ant ear una
demost raci n para est e i mport ant e Teorema de Pi t goras.
Si se consi dera pert i nent e, l os est udi ant es pueden recoger i nformaci n ent re personas
que t rabaj an en el mbi t o de l a const rucci n en l a que est e t eorema se ut i l i za.
Ej empl o D
Buscar t r os de nmer os ent er os que sat i sf agan el Teor ema de Pi t gor as.
Const at ar que si a, b y c son t r es nmer os t al es que
c = m
2
+ n
2
a = m
2
- n
2
b = 2mn
en que m y n son ent er os posi t i vos, ent onces a
2
+ b
2
= c
2
L os t ros pi t agri cos ms conoci dos son 3, 4 y 5; 6, 8 y 10; 5, 12 y 13.
Consi derar l os ml t i pl os de t ros, averi guar si si guen si endo pi t agri cos, i nt ent ar demos-
t raci ones al respect o.
Ej empl o E
Recoger i nf or maci n sobr e l a conj et ur a de Fer mat que di ce: no exi st en sol uci ones ent e-
r as par a x, y, z de x
n
+ y
n
= z
n
si n es un nmer o ent er o mayor que 2 .
Es i mport ant e que l os al umnos y al umnas i nt ent en encont rar cont raej empl os (para n = 3 por
ej empl o) y que perci ban que podran cont i nuar con casos part i cul ares, val orando as l a demos-
t raci n.
Es i nt eresant e que l os est udi ant es t engan una i magen de mat emt i ca como un rea del
conoci mi ent o que se const ruye a t ravs del t i empo, que perci ban cmo el i nt ent ar resol ver
est e probl ema si gni fi c casi t res si gl os de desarrol l o en mat emt i ca (Fermat fal l eci en 1665 y
reci n en 1995 est a proposi ci n dej de ser conj et ura para t ransformarse en un t eorema) y,
fi nalmente, que sepan que esta conjetura que es senci lla en su formulaci n, ti ene una demostraci n
compleja, que exi ge para su comprensi n un conoci mi ento especi ali zado en matemti ca.
En i nt ernet en www- goups.dcs.st - and.ac.uk/ se puede obt ener i nformaci n sobre el l t i -
mo Teorema de Fermat y sobre hi st ori a de l a mat emt i ca.
Ej empl o F
Demost r ar que en un t r i ngul o r ect ngul o, el r ea de l a semi ci r cunf er enci a const r ui da
sobr e l a hi pot enusa es i gual a l a suma de l as r eas de l as semi ci r cunf er enci as const r ui -
das sobr e l os cat et os.
I nt eresa que l os est udi ant es l l eguen a di ferenci ar qu es l o que l es i nt eresa demost rar y cul es
son l os argument os que pl ant ean para l l egar a esa concl usi n.
Qui zs al gn al umno o al umna pregunt e si val e el t eorema para l as reas de ot ras fi guras
que se puedan const rui r, a escal a, sobre l os cat et os y l a hi pot enusa, adems de cuadrados y
semi ci rcunferenci as. Y en real i dad, s.
Actividad 1
Deducen propiedades relativas a los valores de las razones trigonomtricas, seno, co-
seno y tangente.
Ej empl o A
I ndi car si l as si gui ent es af i r maci ones son ver dader as o f al sas par a ngul os compr endi -
dos ent r e 0 y 180. Expl i car l a opci n en cada caso.
Si se consi der a per t i nent e, se puede apoyar con una f i gur a como l a si gui ent e:
1. El seno de un ngul o es si empr e menor que 1.
2. En l a medi da que un ngul o aument a, el seno de ese ngul o cr ece.
3. La t angent e de un ngul o puede t omar val or es mayor es que 1.
4. La t angent e de un ngul o puede ser t an gr ande como se qui er a.
5. Si el seno de un ngul o aument a, el coseno de ese mi smo ngul o di smi nuye.
6. En l a medi da que un ngul o di smi nuye, su coseno aument a.
7. El coseno de un ngul o es si empr e posi t i vo.
Observar si:
I . Recurren al crculo unitario.
I I . Recurren a un tringulo rectngulo cualquiera.
I I I .Conocen la diferencia derango entreseno, coseno con tangente.
Actividad 2
Definen familias de tringulos rectngulos semejantes conociendo el valor del seno,
coseno o tangente de uno de los ngulos agudos.
Ej empl o A
Det er mi nar l as medi das de uno de l os t r i ngul os de l a f ami l i a de t r i ngul os r ect ngul os
que se def i ne, en l as si t uaci ones si gui ent es:
I . Si el seno de un ngul o agudo es 0, 5.
I I . Si l a t angent e de un ngul o agudo es i gual a 3.
I I I . Si el coseno de un ngul o agudo es .
Observar si:
I . Tienen claro quson familias detringulos.
I I . Si fijan la medida deuno delos lados.
Ej empl o B
Det er mi nar l as medi das de l os l ados de un t r i ngul o r ect ngul o, en l as si t uaci ones si -
gui ent es:
1. Si su hi pot enusa mi de 4, 5 cm y el seno de uno de sus ngul os agudos es 0, 3.
2. Si el seno de un ngul o agudo es y el cat et o opuest o a ese ngul o mi de 31, 2 cm.
Observar si:
I . Dibujan el tringulo.
I I . Consignan slo las medidas.
I I I . Hacen clculos adecuados aplicando la relaciones apropiadamente.
Actividad 3
Resuelven problemas utilizando razones trigonomtricas o aplicando los teoremas de
Euclides y Pitgoras.
Ej empl o A
En el moment o en que un sat l i t e de comuni caci ones sobr evuel a una ci udad, es avi st ado
desde un obser vat or i o si t uado a 250 km de di cha ci udad con un ngul o de el evaci n de
65. A qu al t ur a de l a ci udad se encuent r a el sat l i t e?
Observar si:
I . Logran hacer un esquema del problema.
I I . Si ubican correctamenteun ngulo recto.
Ej empl o B
En l a const rucci n de una carret era, para f ranquear un acci dent e geogrf i co se har un puent e
que se sost i ene en cuat ro pi l ares, como l o i ndi ca el di buj o. Cul es l a l ongi t ud del puent e?
Observar si:
I . Reconocen quclculos tienen quehacer.
I I . Utilizan calculadora.
Ej empl o C
Una moneda de $100 t i ene un di met r o de 2, 6 cm. Par a ef ect os de un di seo de panel es
de exposi ci n, i nt er esa cal cul ar l a medi da del ngul o que f or man l as t angent es a una
moneda desde un punt o si t uado a 5 cm. del cent r o.
Observar si:
I . Logran hacer una representacin grfica dela situacin.
I I . Pueden resolver el problema demanera puramentegrfica.
I I I . Resuelven el problema usando razones trigonomtricas.
I V. Proceden a mano o usan calculadora.
Ej empl o D
Desde una al t ur a h sobr e el ni vel del mar y a or i l l a de l a cost a, se ve desapar ecer un
bar co en el hor i zont e. Est i mar l a di st anci a a l a que se encuent r a el bar co.
Observar si:
I . Utilizan el dibujo para reconocer los datos.
I I . Utilizan calculadora.
I I I . Pueden llegar estimativamentea una buena respuesta.
En r el aci n con est e pr obl ema, se podr a hacer ot r a pr egunt a: A qu al t ur a hay que
const r ui r l a at al aya de un f uer t e par a al canzar a ver a t i empo al enemi go que vendr a
asal t ar el f uer t e a cabal l o?
Se t rat a de obt ener una rel aci n senci l l a y ef i caz ent re l a di st anci a al hori zont e y l a al t ura h.
Actividad 4
Aplican los teoremas de Pitgoras y de Euclides en construcciones geomtricas o para
proponer demostraciones de algunas propiedades.
Ej empl o A
En el di buj o que si gue, ABC es un t r i ngul o r ect ngul o. Compar ar el r ea del cuadr ado y
del r ect ngul o sabi endo que el t r i ngul o ADE es i sscel es.
Fundament ar el r esul t ado de l a compar aci n.
Observar si:
I . Relacionan los lados del rectngulo con los segmentos dela hipotenusa del tringulo
rectngulo.
I I . Fundamentan la solucin en el Teorema deEuclides.
I I I . Buscan soluciones alternativas.
Unidad 4
Otro paso en el estudio de las probabilidades
Contenidos
a. Vari abl e al eat ori a: est udi o y experi ment aci n en casos concret os. Grfi co de
frecuenci a de una vari abl e al eat ori a a part i r de un experi ment o est adst i co.
b. Rel aci n ent re l a probabi l i dad y l a frecuenci a rel at i va. L ey de l os grandes n-
meros. Uso de programas comput aci onal es para l a si mul aci n de experi men-
t os al eat ori os.
c. Resol uci n de probl emas senci l l os que i nvol ucren suma o product o de proba-
bi l i dades. Probabi l i dad condi ci onada.
Uni dad 4: Ot r o paso en el est udi o de l as pr obabi l i dades 9 9

Reconocen vari abl es al eat ori as y l as i nt erpret an de acuerdo a l os con-
t ext os en que se present an.
Conocen empri cament e l a L ey de l os Grandes Nmeros y rel aci o-
nan l a frecuenci a rel at i va con l a probabi l i dad de un suceso.
Resuel ven probl emas que i nvol ucran el cl cul o de probabi l i dad con-
di ci onada en si t uaci ones senci l l as.
Di st i nguen ent re sucesos equi probabl es y no equi probabl es.
Ter cer Ao M edi o M at emt i ca M i ni st er i o de Educaci n 1 0 0
La pal abra probabi l i dad pert enece al vocabul ari o corri ent e de l as personas. L os t rmi nos al ea-
t ori o, azar, i nci ert o, predeci bl e o i mpredeci bl e, seguro e i nseguro se ut i l i zan usual ment e y en
mbi t os t an di versos como l a economa, l a met eorol oga, el deport e, el t ransport e, l as ci enci as
bsi cas y soci al es, l a medi ci na y nat ural ment e cuando se t rat a de j uegos de azar. Por el l o, es
conveni ent e di st i ngui r que a veces se ut i l i za para i ndi car una creenci a subj et i va, en ot ros casos
una est i maci n empri ca o bi en, un conoci mi ent o t eri co.
Uno de l os concept os ms fundament al es en Teora de Probabi l i dades es el de vari abl e
al eat ori a. En el cont ext o del present e programa de est udi os, ent enderemos como vari abl e
al eat ori a a cant i dades o magni t udes suscept i bl es de vari ar azarosament e. Ms preci sament e,
cuando se asoci a un ni co nmero x con cada resul t ado posi bl e de un experi ment o al eat ori o, el
nmero x reci be el nombre de vari abl e al eat ori a. Por ej empl o, supongamos que el experi ment o
consi st e en escoger una manzana al azar de un rbol y pesarl a. El peso ser una vari abl e (de
i nt ers) asoci ada a cada manzana, y como l a manzana fue escogi da al eat ori ament e, su peso
ser una vari abl e al eat ori a. Es cl aro que una vez escogi da una manzana especfi ca, el peso que
el l a t enga, di gamos 150 gramos, no es al eat ori o. Cabe seal ar que el mi smo experi ment o al ea-
t ori o permi t e defi ni r di ferent es vari abl es al eat ori as. En el ej empl o, en l ugar del peso de l a
manzana, podra det ermi narse su vol umen.
Al gunas vari abl es al eat ori as que aparecen en l a vi da di ari a y que sera i nt eresant e anal i -
zar con l os al umnos y al umnas son: nmero de acci dent es carret eros ocurri dos en un fi n de
semana escogi do al azar, nmero de hermanos que t i ene un est udi ant e cual qui era, nmero de
aos que vi vi r una persona naci da en 1981, nmero de art cul os def ect uosos produci dos en
una fbri ca cual qui era, et c.
En el Programa de Segundo Ao Medi o, se est udi , esenci al ment e, el caso de l a probabi -
l i dad t eri ca, que se basa en l a i dea de que a ci ert os event os es posi bl e cal cul ar su probabi l i dad
a priori, dadas ci ert as condi ci ones de si met ra del experi ment o. As, si un experi ment o t i ene n
resul t ados posi bl es, t odos con i gual probabi l i dad, podemos asi gnar l a probabi l i dad de1/ n a
cada resul t ado posi bl e. Si n embargo, en al gunas experi enci as, como l as que se sugi eren en el
Ej empl o A de l a Act i vi dad 1 de l a present e uni dad, l as probabi l i dades de l os posi bl es resul t a-
dos del experi ment o no se pueden det ermi nar a priori y deben ser est i madas real i zando l a
experi enci a.
Para poder defi ni r l a noci n de probabilidad experimental ser necesari o defi ni r l a fre-
cuencia relativa del resultado A deun experimento, como el cuoci ent e ent re el nmero de veces
que efect i vament e ocurre A sobre el nmero de veces que se real i za el experi ment o. Se podr
deci r ent onces que l a probabilidad experimental del suceso A se aproxi mar al val or de est a fre-
cuenci a rel at i va, cuando el experi ment o se real i za una gran cant i dad de veces. El l o permi t i r
una buena aproxi maci n para una comprensi n i nt ui t i va de l a L ey de l os Grandes Nmeros.
Ot ro de l os aspect os que se est udi a en l a present e uni dad es l a i ndependenci a de sucesos
y l a probabi l i dad condi ci onada. En est a di recci n, es i mport ant e que l as al umnas y al umnos
comprendan que l a probabi l i dad de un suceso puede cambi ar si se di spone de nueva i nforma-
ci n, y este hecho se modela por la noci n de probabi li dad condi ci onada. Esto permi te formali zar
la i dea de que la probabi li dad depende de la i nformaci n. Por ejemplo, si en el l anzami ent o
Uni dad 4: Ot r o paso en el est udi o de l as pr obabi l i dades 1 0 1
de un dado se desea saber l a probabi l i dad de que sal ga 2, se sabe, por l o est udi ado en Segundo
Ao Medi o, que est a probabi l i dad es 1/ 6. Si n embargo, si se sabe que ha sal i do un nmero
menor que 4, ent onces, con est a nueva i nformaci n, l a probabi l i dad de obt ener un 2 ser 1/ 3.
En est e programa, se propone el anl i si s de j uegos y fenmenos al eat ori os si n enfat i zar el
uso de vocabul ari o especfi co ni de si mbol i zaci n formal . Es posi bl e desarrol l ar l os ej empl os
pl ant eados real i zando di rect ament e, en cada si t uaci n, l os respect i vos cl cul os de probabi l i -
dades. Debi era ser cl aro que si dos sucesos A y B son i ndependi ent es, ent onces l a probabi l i dad
de que ocurra el suceso A sabi endo que ha ocurri do B debi era ser i gual a l a probabi l i dad que
ocurra el suceso A, es deci r,
P(ocurra A sabiendo queha ocurrido B) = P(ocurra A).
A cont i nuaci n, puede const at arse que, si A y B son dos sucesos dependi ent es, ent onces l a
probabi l i dad que ocurra el suceso A sabi endo que el suceso B ha ocurri do, se cal cul a del si -
gui ent e modo:
P(ocurra A sabiendo queha ocurrido B) = P(ocurra A y B)/P(B), si empre que P(B) sea di ferent e
de 0.
Actividad 1
Experimentan con fenmenos no equiprobables; registran los resultados y comparan con
situaciones de equiprobabilidad.
Ej empl o A
Exper i ment ar al gunos l anzami ent os con vasos de car t n o con chi nches u ot r o obj et o que
no pr esent e si met r a.
I . Pr edeci r, suponi endo un t ot al de 30 l anzami ent os, cul ser el nmer o por cada una
de l as posi bl es f or mas de at er r i zaj e del obj et o.
I I . Hacer l a exper i enci a, r egi st r ar l os r esul t ados y cont r ast ar con l a pr edi cci n.
I I I . Compar ar l os r esul t ados obt eni dos ent r e qui enes r eal i zar on l a exper i enci a con el mi s-
mo t i po de obj et o. Consi der ar l a suma del t ot al de exper i enci as r eal i zadas; compar ar
l os r esul t ados obt eni dos.
I V. Const at ar cmo est a f r ecuenci a t i ende a est abi l i zar se en l a medi da en que aument a
el nmer o de exper i ment os r eal i zados.
Para desarrol l ar est e ej empl o se puede organi zar el curso en parej as de t rabaj o; es i mport ant e
cui dar que l os l anzami ent os no predi spongan a una forma de at erri zaj e, si no que permi t an
cual qui era de l as posi bl es.
Podra ser una act i vi dad para que se desarrol l e fuera de l a hora de cl ases y t rabaj ar duran-
t e st a con l os resul t ados que se obt engan.
Cont rast ar l os resul t ados de est a experi enci a con l os generados en una con sucesos
equi probabl es (l anzami ent o de una moneda).
Ej empl o B
Se l anza un dado 18. 000 veces; se obt i enen l os r esul t ados consi gnados en l a si gui ent e
t abl a, agr upados de acuer do al nmer o de t i r adas.
Resultados posibles
20 5 4 2 4 2 3
60 7 6 6 11 9 21
300 47 39 44 56 42 72
600 89 84 82 111 104 130
1200 174 166 185 203 207 265
2400 362 345 387 396 407 503
6000 946 885 1002 993 941 1233
18000 2911 2851 2833 2766 2806 3833
Cal cul ar l as f r ecuenci as r el at i vas par a l os dat os de dos f i l as y de dos col umnas. Qu
deducci n se puede pl ant ear a par t i r del anl i si s de est os r esul t ados?
Es i gual ment e i nt eresant e anal i zar una t abl a de resul t ados como hacer l a experi enci a con al -
gn dado cargado. Al t erar l a si met ra de un dado, l i mando una de sus ari st as o uno de l os
vrt i ces, permi t e proponer a l os al umnos y al umnas, experi enci as con sucesos no equi probabl es.
En el cl cul o de l a frecuenci a rel at i va consi derar l a col umna del 6; hacer referenci a a l a
L ey de l os Grandes Nmeros.
Ej empl o C
El cuadr o que si gue r egi st r a l as veces que r esul t car a en un t ot al de 10. 000 l anza-
mi ent os de una moneda. En cada cel da se r egi st r a el nmer o de veces que r esul t car a
por cada 100 l anzami ent os.
1 2 3 4 5 6
N de
tiradas
47 45 53 45 49 48 58 43 48 54
41 47 52 47 50 51 60 52 46 46
51 46 46 41 45 51 54 58 40 53
48 52 52 51 52 49 55 51 53 55
59 47 44 49 52 44 50 51 49 46
51 48 51 59 48 52 48 50 49 54
52 59 48 50 47 50 47 52 48 41
55 57 51 55 47 46 57 50 54 48
39 45 46 53 47 53 52 53 53 51
41 48 54 50 51 41 55 49 45 53
Responder l as si gui ent es pr egunt as y pl ant ear r ef l exi ones acer ca de l as r espuest as.
I . Cunt as cel das r egi st r an 50 car as, del t ot al de 100?
I I . Cul es el nmer o ms al ej ado de 50?
I I I . Cunt as veces se r epi t e ese o esos nmer os?
I V. Ef ect uar l as sumas de l as l neas y de l as col umnas y anal i zar esos r esul t ados que
cor r esponden, cada uno, a 1. 000 l anzami ent os.
V. Cul es el t ot al de car as en l os 10. 000 l anzami ent os?
No convi ene desdear el est udi o del comport ami ent o est adst i co de experi ment os con resul t a-
dos equi probabl es, j ust ament e para t rat ar de di scerni r, en l a prct i ca, resul t ados empri cos que
son si mpl es fl uct uaci ones est adst i cas de resul t ados equi probabl es, con resul t ados empri cos
que provi enen de un experi ment o con resul t ados no equi probabl es.
El probl ema es i nferi r si una moneda que arroj a 55 caras al ser l anzada 100 veces est ar
cargada o no. Di fci l ment e se puede cont est ar est a pregunt a si no se puede est i mar l a probabi -
l i dad que una moneda no cargada arroj e ent re 45 y 55 caras al ser l anzada 100 veces.
I nt eresa que l os est udi ant es rel aci onen l a frecuenci a rel at i va de l os resul t ados de una
experi enci a al eat ori a repet i da un gran nmero de veces, con l a probabi l i dad, consi derando
t ant o si t uaci ones con sucesos equi probabl es como con sucesos no equi probabl es. En ambos
casos hay una t endenci a a l a est abi l i zaci n de l a frecuenci a rel at i va; en el pri mer caso est a
frecuenci a es predeci bl e por l a si met ra que present a l a experi enci a.
Actividad 2
Utilizan informacin estadstica para calcular y comparar probabilidades.
Ej empl o A
Hace casi sei s meses que Ana M ar a cont r ol a el t i empo que esper a el bus, cada maana,
par a t r asl adar se a su t r abaj o. Or gani z l os dat os en l a t abl a de f r ecuenci a si gui ent e en
l a que t es el t i empo medi do en mi nut os.
Ti empo 0 t < 2 2 t < 4 4 t < 6 6 t < 8 8 t < 10 10 t < 12 12 t < 14
Fr ecuenci a 7 12 29 25 22 18 14
Cul es el t i empo mxi mo (o m ni mo) que esper a Ana M ar a el bus?
Est i me l a pr obabi l i dad que Ana M ar a esper e ent r e 6 y 8 mi nut os.
El regi st ro de i nformaci n y l a el aboraci n de una t abl a de frecuenci a permi t e cal cul ar l a
frecuenci a rel at i va de l os t i empos de espera y est i mar as l a probabi l i dad correspondi ent e.
El experi ment o al eat ori o consi st e en el egi r al azar una maana de Ana Mara durant e
esos sei s meses y pregunt arse cunt o t i empo esper su bus esa maana.
Apoyndonos en l o que ocurri en esos pasados 6 meses podemos est i mar que l a proba-
bi l i dad de que su t i empo de espera est ent re 6 y 8 mi nut os ser l a frecuenci a rel at i va corres-
pondi ent e durant e esos sei s meses.
Es i mport ant e dest acar l as di f erenci as ent re l as caract erst i cas de est e t i po de f enmeno
con l os anal i zados en l a act i vi dad ant eri or. Si n embargo, en ambos t i pos de experi enci a es l a
frecuenci a rel at i va l a que permi t e est i mar l a probabi l i dad de un suceso.
Tomado al pi e de l a l et ra y un poco apresuradament e, est o podra si gni fi car que si l anza-
mos 10 veces una moneda y obtenemos 6 caras, eso establece que la probabi li dad que la moneda
salga cara es 0,6.
Si n embargo, sabemos que una moneda si mt ri ca, que muest ra cara con probabi l i dad 0,5,
puede perfect ament e arroj ar 6 caras en di ez l anzami ent os.
Si est amos i nt eresados en l a probabi l i dad de que una moneda muest re cara al ser l anzada
y sl o sabemos que sal i 6 veces cara en 10 l anzami ent os, podemos estimar en ausenci a de
ot ra i nformaci n que l a probabi l i dad que l a moneda sal ga cara en un l anzami ent o es 0,5.
Pero t ambi n podramos est i mar que l a t al probabi l i dad sea 0,6.
Ej empl o B
El cuadr o si gui ent e consi gna i nf or maci n sobr e l a pobl aci n i nd gena y l a pobl aci n t o-
t al en al gunos pa ses de Amr i ca Lat i na, al r ededor del ao 1990.
Pas Poblacin total Poblacin indgena
Ar gent i na 32. 546. 517 350. 000
Chi l e 13. 099. 513 1. 000. 000
Ecuador 10. 264. 137 3. 800. 000
Guat emal a 9. 197. 345 5. 300. 000
M xi co 83. 226. 037 12. 000. 000
Per 21. 588. 181 9. 300. 000
Fuent e: M uj er es Lat i noameri canas en ci f ras . Inst i t ut o de l a muj er, M i ni st eri o de Asunt os Soci al es de Espaa y
Facul t ad Lat i noameri cana de Ci enci as Soci al es, FLACSO. 1995.
En cul de est os pa ses es mayor l a pr obabi l i dad que sea i nd gena una per sona el egi da
al azar ?
Cul es l a pr obabi l i dad en el caso de Chi l e?
En est e caso el experi ment o al eat ori o es el egi r al azar un habi t ant e del pas en cuest i n.
El desarrol l o de est e ej empl o permi t e est abl ecer rel aci ones ent re l a noci n de probabi l i -
dades y l a frecuenci a rel at i va que se genera por acumul aci n i nt enci onada de i nformaci n
sobre al gn t ema.
Convi ene coment ar con l os est udi ant es el sent i do de l a expresi n el egi r al azar y rel a-
ci onar con l a secuenci a de nmeros que aparecen en l a pant al l a de una cal cul adora ci ent fi ca
que t enga l a t ecl a random.
Ej empl o C
Par a deci di r sobr e di st r i buci n pr esupuest ar i a, se consi der l a i nf or maci n que consi g-
na el cuadr o que si gue.
Chile Poblacin
Ao Tot al I nf ant i l Adul t a mayor
0 - 14 aos 65 aos y ms
1970 8. 884. 768 3. 481. 142 446. 711
1982 11. 329. 736 3. 653. 113 659. 517
1992 13. 348. 401 3. 929. 468 877. 044
Fuent e: Est ad st i cas de Chi l e en el si gl o XX, I nst i t ut o Naci onal de Est ad st i cas (I NE), Sant i ago, 1999
En qu ao es menor l a pr obabi l i dad de que una per sona el egi da al azar sea mayor de
65 aos?
En qu ao es menor l a pr obabi l i dad de que una per sona el egi da al azar sea menor de
14 aos?
En est e ej empl o l a experi enci a al eat ori a es el egi r una persona al azar y se est i ma l a probabi l i -
dad de que el l a sat i sfaga una det ermi nada condi ci n recurri endo a l a frecuenci a rel at i va.
Recoger i nformaci n, organi zarl a e i nt erpret arl a es de vi t al i mport anci a para l a t oma de
deci si ones en di versos y ml t i pl es mbi t os. Muchas deci si ones no se sust ent an en i nformaci n
censal si no muest ral , t ema que ser est udi ado en Cuart o Ao Medi o.
Actividad 3
Resuelven problemas relativos al clculo de probabilidades que incorporan combinatoria
bsica; discriminan los casos que involucran orden de aquellos que no lo consideran y
aquellos en los que se permite o no la repeticin.
Ej empl o A
Par a j unt ar f ondos el cur so or gani za una r i f a. Par a par t i ci par se compr an unas papel et as
que t i enen dos nmer os di f er ent es, del 1 al 5. Gana qui en t enga l a papel et a con l os dos
nmer os sor t eados.
Cul es l a pr obabi l i dad de ganar, t eni endo una papel et a?
Es fci l l a represent aci n de est e ej empl o en un di agrama como el si gui ent e: una adapt aci n
del rbol de cont eo para que quede sl o una vez cada par de nmeros. Como el orden no t i ene
i mportanci a, se ha dejado un sola de las duplas: est 1, 3 pero no est la dupla 3, 1, por ejemplo.
Tambi n se puede consi derar un cuadro de dobl e ent rada en el que se marcan sl o uno de l os
pares de dupl as.
1 2 3 4 5
1 1 ; 2 1 ; 3 1 ; 4 1 ; 5
2 2 ; 3 2 ; 4 2 ; 5
3 3 ; 4 3 ; 5
4 4 ; 5
5
Son di ez l as dupl as i gual ment e posi bl es y di st i nt as; l a probabi l i dad de ganar con una papel et a
es .
Ej empl o B
Cal cul an l a pr obabi l i dad de ganar un j uego de azar en el que haya que el egi r una ci er t a
cant i dad de nmer os de un t ot al .
Es i mport ant e t ener en cuent a que en est os j uegos no i mport a el orden en que sal en l os nme-
ros sort eados l os que, adems, no se repi t en.
Ej empl o C
La M uni ci pal i dad de Aguas Cr i st al i nas est aut or i zada par a di sear pat ent es usando l as
l et r as W, X, y Z y t odos l os d gi t os. Si l as pat ent es t i enen dos l et r as y dos nmer os y se
puede r epet i r l a l et r a o el nmer o, cunt as pat ent es di st i nt as se pueden di sear ? Cul
es l a pr obabi l i dad de t ener una pat ent e con dos nmer os i gual es?
El di agrama de rbol es una buena ayuda para el cont eo de t odos l os casos posi bl es. Es conve-
ni ent e que l os est udi ant es l l eguen a expresar general i zaci ones a part i r del anl i si s de ej empl os
con menos nmeros, recurri endo a l a evi denci a que aport a el di agrama de rbol .
Actividad 4
Realizan experimentos y resuelven problemas que involucran adicin de probabilidades.
Ej empl o A
Lanzar una moneda y un dado. Cul es l a pr obabi l i dad de obt ener car a o ci nco ?
Un cuadro de dobl e entrada, como el si gui ente, puede uti l i zarse para recoger l a i nformaci n en
el caso que se real i ce l a experi enci a, o bi en para el conteo de l os casos posi bl es y l os favorabl es.
Resultados Resultados del dado
moneda 1 2 3 4 5 6
Cara
Sello
Es i mport ant e que l os al umnos y al umnas anal i cen el caso en que se obt i ene cara y ci nco en
un l anzami ent o que es t ambi n un caso favorabl e.
En est e ej empl o, el rbol de posi bi l i dades es t ambi n una buena represent aci n para
vi sual i zar l os casos posi bl es y l os favorabl es.
Ej empl o B
Lanzar si mul t neament e dos monedas. Cul es l a pr obabi l i dad de obt ener car a en por
l o menos una de el l as?
En est e ej empl o, al gunos al umnos y al umnas pueden pl ant ear que l a sol uci n est dada por l os
resul t ados, cara- sel l o y sel l o- cara desest i mando el resul t ado cara- cara. Asi mi smo, ot ros po-
drn cal cul ar por excl usi n: es cuando no sal e sel l o- sel l o.
Es i mport ant e consi derar represent aci ones para vi sual i zar l os resul t ados posi bl es.
Un cuadro de dobl e ent rada puede ser una buena represent aci n.
Cara Sello
Cara C- C C- S
Sello S- C S- S
Con est a herrami ent a se evi t a l a confusi n present e en el cl cul o de en el que se
consi dera que la probabi li dad de que salga cara al lanzar una moneda es y, como en est e caso son
dos monedas, l a probabi l i dad sera, errneament e, l a suma.
Ej empl o C
Se or gani za un sor t eo en el que par t i ci pan l os nmer os del 1 al 500. Gana qui en t enga un
nmer o ml t i pl o de 4 o uno ml t i pl o de 6. Cul es l a pr obabi l i dad de ganar ?
Est e ej empl o aport a al anl i si s de l as si t uaci ones en l as que se present a i nt ersecci n: un mi smo
nmero sat i sface ambas condi ci ones.
I nt eresa que l os al umnos y al umnas se den cuent a que el 12 y l os ml t i pl os de 12 son a l a
vez ml t i pl os de 4 y de 6; es necesari o cont arl os una sol a vez. Se podran armar j uegos compe-
t i t i vos de unos ml t i pl os cont ra ot ros.
Actividad 5
Realizan experimentos y resuelven problemas que involucran la multiplicacin de pro-
babilidades; discriminan sucesos dependientes.
Ej empl o A
Lanzar una moneda y un dado. Cul es l a pr obabi l i dad de obt ener sel l o y t r es ?
Un cuadro como el si gui ent e ayuda a recoger l a i nformaci n cuando se hace l a experi enci a.
Resultados Resultados del dado
moneda 1 2 3 4 5 6
Cara
Sello
Para el cl cul o de l a probabi l i dad puede ser adecuado una t abl a como l a si gui ent e:
Dados
Monedas
Cara 5 1 6
Sello 5 1 6
Total de casos 10 2 12
De acuerdo a est a t abl a, l a probabi l i dad de obt ener sel l o y 3 es i gual a .
Tambi n se puede ut i l i zar un di agrama de rbol como el que si gue:
1 - 2 - 4 - 5 - 6 3 Total de casos
Es i mport ant e que l os al umnos y al umnas vi sual i cen que l a probabi l i dad de obt ener sel l o y 3
est dada por el product o .
Si se consi dera pri mero el dado y despus l a moneda, se obt i ene ot ro rbol :
Ej empl o B
Segn l a i nf or maci n di sponi bl e, un ci er t o t i po de enf er mo somet i do a un t r aspl ant e
t i ene un 2% de pr obabi l i dad de suf r i r una gr ave compl i caci n por l a anest esi a; l a pr oba-
bi l i dad de que se pr oduzcan compl i caci ones dur ant e l a oper aci n es de un 9% ; despus
de l a oper aci n, l a pr obabi l i dad de compl i caci n es de un 15% .
Det er mi nar l a pr obabi l i dad que un paci ent e somet i do a t r aspl ant e, de acuer do a est a
i nf or maci n, no suf r a ni nguna compl i caci n.
El di agrama de rbol que i ncl uye l as probabi l i dades es una herrami ent a que ayuda a encont rar
l a sol uci n al probl ema propuest o, t al como se i l ust ra en el di buj o que si gue; l a l nea ennegre-
ci da i ndi ca l a secuenci a de event os que l l eva a l a sol uci n al probl ema.
En est e ej empl o, 0,76 aproxi madament e, es l a probabi l i dad de no t ener compl i caci ones.
Ej empl o C
Cal cul ar l a pr obabi l i dad de sacar una car t a menor que 3 y r oj a, de una bar aj a de nai pe
i ngl s.
El cuadro que si gue permi t e hacer el anl i si s de l a si t uaci n:
Nmero de carta Total de casos
Color x <3 x 3
Rojo 4 22 26
Negro 4 22 26
Son 4 l as cart as roj as y menores que 3 a l a vez, sobre un t ot al de 52.
En consecuenci a, l a probabi l i dad de sacar una cart a que cumpl a con l as condi ci ones
pedi das es
Anal i zando l os event os en forma separada:
I . La probabi l i dad de sacar una cart a menor que 3 es .
I I . La probabi l i dad de sacar una cart a roj a es .
La probabi l i dad que sat i sfaga ambas condi ci ones t ambi n se puede obt ener cal cul ando el pro-
duct o de l a probabi l i dad de cada suceso obt eni da en f orma separada. En est e caso
En forma si mi l ar al ej empl o ant eri or se puede apoyar el anl i si s con un di agrama de rbol .
Ej empl o D
Cal cul ar l a pr obabi l i dad de que sal ga par y menor que 4 al l anzar un dado.
I nteresa que los estudi antes comprendan la di ferenci a entre este ejemplo y los anteri ores. En este
caso no coi nci de el clculo con el producto de las probabi li dades de ambos sucesos obteni da en
forma separada. Esto es as porque son dos sucesos dependi entes.
Intervalo del resultado
Paridad del resultado x <4 x 4 Total de casos
Par 1 2 3
Impar 2 1 3
Probabi l i dad que sal ga par es .
Probabi l i dad que sal ga menor que 4 es .
Probabi l i dad que sal ga par y menor que 4 es , resul t ado que deri va del anl i si s de l a t abl a y
que es di ferent e del product o cal cul ados en l os dos ej erci ci os ant eri ores.
Ej empl o E
En una cl ni ca mdi ca se ha or gani zado un ar chi vo de l os paci ent es por sexo y por t i po de
hepat i t i s. Son 45 var ones de l os cual es 25 t i enen hepat i t i s t i po A y 20, t i po B. Son 35
muj er es con hepat i t i s t i po A y 20 con hepat i t i s t i po B.
Si se sel ecci ona una de l as f i chas del archi vo al azar, det ermi nar l a probabi l i dad de sacar:
I . Una cor r espondi ent e al sexo f emeni no.
I I . Una cor r espondi ent e a un caso de hepat i t i s t i po B.
I I I . Una cor r espondi ent e al sexo mascul i no y con hepat i t i s t i po A.
I V. La r espuest a ant er i or, es i gual al pr oduct o de l as pr obabi l i dades de ambos sucesos
cal cul ados i ndependi ent ement e?
La comparaci n ent re l a probabi l i dad de l a ocurrenci a de dos sucesos si mul t neos con el pro-
duct o de l a probabi l i dad de cada uno de el l os cal cul ados separadament e se t ransforma en un
t est para det ermi nar l a i ndependenci a o dependenci a de ambos sucesos.
Actividad 6
Calculan probabilidades condicionadas en situaciones sencillas.
Ej empl o A
Compar ar l as dos si t uaci ones que si guen:
a. Pr i mer a si t uaci n
a. 1 Cal cul ar l a probabi l i dad que sal ga as al l anzar el dado y cara al l anzar l a moneda.
a. 2 Cal cul ar l a pr obabi l i dad que sal ga as al l anzar el dado, sabi endo que ya sal i
car a al l anzar l a moneda.
b. Segunda si t uaci n
b. 1 Cul es l a pr obabi l i dad que sal ga par y menor que 4 al l anzar un dado?
b. 2 Sabi endo que ya sal i par, cul es ahor a l a pr obabi l i dad que sea menor que 4?
En l a pri mera si t uaci n l os sucesos son i ndependi ent es en t ant o que l a segunda es un caso de
probabi l i dad condi ci onada en l a que l os sucesos son dependi ent es.
Las si gui ent es t abl as que ordenan el nmero de casos pueden cont ri bui r al anl i si s de
ambas si t uaci ones.
Primera situacin
Dados
Monedas
Cara 5 1 6
Sello 5 1 6
Probabi l i dad que sal ga cara es .
Probabi li dad que salga as es .
Probabi li dad que salga cara y as es lo que es coherente con la i nformaci n de la tabla.
Probabi l i dad que sal ga as, sabi endo que ya sal i cara si gue si endo ; no vara por l a i nforma-
ci n ya sal i cara.
Segunda situacin
Consi derar l a i ndi caci n dada para el ej empl o D de l a act i vi dad 5. En consecuenci a, l a proba-
bi l i dad que sal ga par sabi endo que sal i un nmero menor que 4 es .
2 - 3 - 4- 5- 6 As Total de casos
Ej empl o B
Se l anzan dos dados, uno bl anco y uno r oj o.
I . Cal cul ar l a pr obabi l i dad que l a suma de l os punt os sea i gual a 10.
I I . Cal cul ar l a pr obabi l i dad que l a suma de l os punt os sea i gual a 10, si se sabe que en
el dado r oj o sal i 6.
I I I . Cal cul ar l a pr obabi l i dad que l a suma de l os punt os sea i gual a 10, si se sabe que en
el dado r oj o sal i 3.
L o i mport ant e en est e ej empl o es dest acar cmo i nfl uye en el cl cul o de probabi l i dades el
conoci mi ent o de ms i nformaci n pert i nent e.
Ej empl o C
Ent r e t r es ami gos i nvent an un j uego que se puede gr af i car de l a si gui ent e maner a.
Di sponen de un det er mi nado nmer o de f i chas; l anzan una moneda: si sal e car a l a f i cha
pasa a A, si sal e sel l o a B. En segui da l anzan un dado: si sal e 5 6 l as f i chas van donde
J uan; si l as f i chas est n en A y sal e 1, 2, 3 4 l as f i chas van donde J os; si est aban en
B van donde Fer nando.
I . Es equi t at i vo est e j uego?
I I . Cul es l a pr obabi l i dad de que gane J uan?
I I I . Cul es l a pr obabi l i dad de que J uan gane una f i cha si sal i car a?
I V. Cul es l a pr obabi l i dad de que Fer nando gane una f i cha si sal i car a?
Vari ar l as condi ci ones del j uego para enri quecer el anl i si s.
eval uar l o real i zado por l os est udi ant es.
Actividad 1
Resuelven problemas que involucran el clculo de probabilidades incorporando
combinatoria bsica.
Ej empl o A
Par a l a r euni n de l a Or gani zaci n I nt er naci onal del Tr abaj o (OI T), se i nvi t ar a par t i ci -
par a un par de di r i gent es naci onal es de l os t r abaj ador es. De acuer do a l os dat os del
cuadr o si gui ent e, en cul de est os pa ses hay mayor pr obabi l i dad que en l a del egaci n
par t i ci pe una muj er, suponi endo una sel ecci n al azar ?
Cul es l a pr obabi l i dad que asi st an dos muj er es de un mi smo pa s?
Pas Ao Total de dirigentes Dirigentes mujeres Organizacin
Ar gent i na 1994 24 0 Conf eder aci n Gener al del Tr abaj o
Bol i vi a 1994 37 1 Cent r al Obr er a Bol i vi ana
Chi l e 1992 59 5 Cent r al Uni t ar i a de Tr abaj ador es
M xi co 1991 47 2 Conf eder aci n de Tr abaj ador es
de M xi co
Ur uguay 1993 17 3 Pl enar i o I nt er si ndi cal de Tr abaj ador es
- Convenci n Naci onal de Tr abaj ador es
Fuent e: M uj er es Lat i noameri canas en ci f ras . Inst i t ut o de l a muj er, M i ni st eri o de Asunt os Soci al es de Espaa y
Facul t ad Lat i noameri cana de Ci enci as Soci al es, FLACSO. 1995.
Observar si:
I . Calculan la probabilidad en todos los casos;
I I . Hacen una seleccin y disminuyen los clculos.
Ej empl o B
Cal cul ar cunt os nmer os de t r es ci f r as se pueden const r ui r consi der ando l os d gi t os del
3 al 7, ambos i ncl ui dos. Consi der ar l a posi bi l i dad de r epet i r ci f r a y de no r epet i r l a.
Cal cul ar l a pr obabi l i dad de el egi r desde una caj a en que est n t odos esos nmer os, aqu-
l l os que t i enen t odos sus d gi t os i gual es.
Observar si:
I . Discriminan la repeticin decifra, dela no repeticin;
I I . Calculan la probabilidad.
Actividad 2
Resuelven problemas que involucran operatoria con probabilidades.
Ej empl o A
Un j ugador de bsquet bol t i ene un r egi st r o de 72% de aci er t os en l os t i r os l i br es. Si en
un par t i do t i ene que l anzar dos veces al ar o, cul es l a pr obabi l i dad que aci er t e en
ambos l anzami ent os?
Observar si:
I . Seapoyan en un dibujo o esquema.
I I . Multiplican las probabilidades deacierto.
Ej empl o B
La i nf or maci n del I nst i t ut o Naci onal de Est ad st i ca (I NE) seal a que en el ao 1990, l a
pobl aci n en Chi l e er a de 13. 099. 513 habi t ant es; en ese mi smo ao l a f uer za de t r abaj o
er a de 4. 805. 762 per sonas.
Cul es l a pr obabi l i dad en ese ao de que al sel ecci onar una per sona al azar, st a per-
t enezca a l a f uer za de t r abaj o?
Si l a t asa de par t i ci paci n de l a muj er en l a f uer za de t r abaj o er a de 30, 5% , y el t ot al de
muj er es er a de 6. 627. 601, cul es l a pr obabi l i dad, en ese ao de que al sel ecci onar una
per sona al azar, el l a sea muj er y per t enezca a l a f uer za de t r abaj o?
Actividad 3
Resuelven problemas que involucran probabilidad condicionada.
Ej empl o A
En una bar aj a de car t as, det er mi nar l a pr obabi l i dad de sacar un si et e sabi endo que es
una car t a r oj a.
En est a si t uaci n l os sucesos consi der ados son dependi ent es o i ndependi ent es?
Observar:
I . A qurecurren para analizar los datos.
I I . Si responden a partir delos datos dela tabla.
I I I . Si responden multiplicando las probabilidades decada suceso.
I V. Si reconocen la independencia delos sucesos.
Bibliografa
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la matemtica. Edi t ori al Gedi sa, Espaa.
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jor. Edi ci ones Pi rmi de, Espaa.
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Perero, Mari ano, (1994). Historia ehistorias
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Smul l yan Raymond, Sat an, (1995). Cantor y
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Software graficador
shareware bajado de internet EQUATI ON
GRAPHER.: http:/ / www.mfsoft.com/
equationgrapher/
Graphmat i ca baj ado de i nt ernet :
ht t p:/ / downl oad.cnet .com/
Direcciones internet
(Es posible que algunas direcciones hayan dejado
de existir o se modifiquen despus de la publica-
cin de este programa).
Enl aces:
(ht t p:/ / www.enl aces.cl )
Mensa Espaa. Col ecci n de j uegos de i n-
geni o de Ci udad Fut ura:
ht t p:/ / www.ci udadfut ura.com/ j uegosmensa
Depart ament o de I ngeni era Mat emt i ca de
l a Facul t ad de Ci enci as Fsi cas y Mat emt i -
cas de l a Uni versi dad de Chi l e:
ht t p:/ / www.di m.uchi l e.cl /
Probl emas de mat emt i cas:
ht t p: / / www. nal ej andr i a. com/ f or ms/
mat emas.ht m
Soci edad de Mat emt i ca de Chi l e:
ht t p:/ / www.mat .puc.cl / ~socmat
Real Soci edad Mat emt i ca Espaol a:
ht t p:/ / rsme.uned.es
I CMI - Chi l e. Depart ament o de Mat emt i ca
y Ci enci a de l a Comput aci n, USACH:
ht t p:/ / f ermat .usach.cl / ~somachi / i ndex.ht ml
Probl emas rel at i vos a superfi ci e:
ht t p: / / r obl e. pnt i c. mec. es/ ~j camar a/
websup1.ht m
Mat emt i cas: Hi st ori a, document aci n, ac-
t i vi dades y probl emas, y proyect os
ht t p:/ / nt i .educa.rcanari a.es/ usr/ mat emat i cas
El Paraso de l as Mat emt i cas:
http://members.xoom.com/pmatematicas
I nst i t ut o Naci onal de Est adst i ca:
ht t p:/ / www.i ne.cl /
Hi st ori a de l a mat emt i ca y bi ografas:
ht t p:/ / www- groups.dcs.st - and.ac.uk/
Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mnimos Obligatorios
Primer a Cuarto Ao Medio
1 2 4 M at emt i ca M i ni st er i o de Educaci n
M
a
t
e
m
t
i
c
a
O
b
j
e
t
i
v
o
s

F
u
n
d
a
m
e
n
t
a
l
e
s
2
Tercer AoMedio
4
CuartoAoMedio
1
Primer AoMedio
SegundoAoMedio
Los al umnos y l as al umnas desarrol l arn l a capaci dad de:
1. Conocer y ut i l i zar concept os mat emt i cos asoci ados al
est udi o de l a proporci onal i dad, del l enguaj e al gebrai co
i ni ci al y de l a congruenci a de f i guras pl anas.
2. Anal i zar aspect os cuant i t at i vos y rel aci ones geomt ri -
cas present es en l a vi da cot i di ana y en el mundo de l as
ci enci as; descri bi r y anal i zar si t uaci ones, con preci si n.
3. Ut i l i zar di f erent es t i pos de nmeros en di versas f ormas
de expresi n (ent era, deci mal , f racci onari a, porcent ual )
para cuant i f i car si t uaci ones y resol ver probl emas.
4. Resol ver probl emas sel ecci onando secuenci as adecua-
das de operaci ones y mt odos de cl cul o, i ncl uyendo
una si st emat i zaci n del mt odo ensayo-error; anal i zar
l a pert i nenci a de l os dat os y sol uci ones.
5. Perci bi r l a mat emt i ca como una di sci pl i na en evol u-
ci n y desarrol l o permanent e.
6. Represent ar i nf ormaci n cuant i t at i va a t ravs de grf i -
cos y esquemas; anal i zar i nvari ant es rel at i vas a des-
pl azami ent os y cambi os de ubi caci n ut i l i zando el di -
buj o geomt ri co.
est udi o de l a ecuaci n de l a rect a, si st emas de ecua-
ci ones l i neal es, semej anza de f i guras pl anas y noci o-
nes de probabi l i dad; i ni ci ndose en el reconoci mi ent o
y apl i caci n de model os mat emt i cos.
2. Anal i zar experi ment os al eat ori os e i nvest i gar sobre l as
probabi l i dades en j uegos de azar senci l l os, est abl eci en-
do l as di f erenci as ent re l os f enmenos al eat ori os y l os
det ermi ni st as.
est udi o de l os si st emas de i necuaci ones, de l a f unci n
cuadrt i ca, de noci ones de t ri gonomet ra en el t ri ngu-
l o rect ngul o y de vari abl e al eat ori a, mej orando en ri -
gor y preci si n l a capaci dad de anl i si s, de f ormul a-
ci n, veri f i caci n o ref ut aci n de conj et uras.
2. Anal i zar i nf ormaci n cuant i t at i va present e en l os me-
di os de comuni caci n y est abl ecer rel aci ones ent re es-
t adst i ca y probabi l i dades.
est udi o de rect as y pl anos en el espaci o, de vol menes
generados por rot aci ones o t rasl aci ones de f i guras pl a-
nas; vi sual i zar y represent ar obj et os del espaci o t ri di -
mensi onal .
2. Anal i zar i nf ormaci ones de t i po est adst i co present e en
l os medi os de comuni caci n; perci bi r l as di cot omas,
det ermi ni st a-al eat ori o, f i ni t o-i nf i ni t o, di scret o-cont i nuo.
3. Apl i car el proceso de f ormul aci n de model os mat e-
mt i cos al anl i si s de si t uaci ones y a l a resol uci n de
probl emas.
3. Expl orar si st emt i cament e di versas est rat egi as para l a
resol uci n de probl emas; prof undi zar y rel aci onar con-
t eni dos mat emt i cos.
4. Perci bi r l a rel aci n de l a mat emt i ca con ot ros mbi t os
del saber.
5. Anal i zar i nvari ant es rel at i vas a cambi os de ubi caci n y
ampl i aci n o reducci n a escal a, ut i l i zando el di buj o
geomt ri co.
3. Apl i car y aj ust ar model os mat emt i cos para l a resol u-
ci n de probl emas y el anl i si s de si t uaci ones concre-
t as.
4. Resol ver desaf os con grado de di f i cul t ad creci ent e,
val orando sus propi as capaci dades.
5. Perci bi r l a mat emt i ca como una di sci pl i na que recoge
y busca respuest as a desaf os propi os o que provi enen
de ot ros mbi t os.
4. Reconocer y anal i zar l as propi as aproxi maci ones a l a
resol uci n de probl emas mat emt i cos y perseverar en
l a si st emat i zaci n y bsqueda de f ormas de resol uci n.
5. Perci bi r l a mat emt i ca como una di sci pl i na que ha evo-
l uci onado y que cont i na desarrol l ndose, respondi en-
do a veces a l a necesi dad de resol ver probl emas prc-
t i cos, pero t ambi n pl ant endose probl emas propi os, a
menudo por el sl o pl acer i nt el ect ual o est t i co.
C
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2
Tercer AoMedio
4
CuartoAoMedio
1
Primer AoMedio
SegundoAoMedio
I. Nmeros y Proporcionalidad
1. Nmeros
a. Di st i nci n ent re nmeros raci onal es e i rraci onal es.
Aproxi maci n y est i maci n de nmeros i rraci onal es.
Est i maci ones de cl cul os, redondeos. Const rucci n de
deci mal es no peri di cos. Di st i nci n ent re una aproxi -
maci n y un nmero exact o.
b. Anl i si s de l a si gni f i caci n de l as ci f ras en l a resol u-
ci n de probl emas. Conoci mi ent o sobre l as l i mi t aci o-
nes de l as cal cul adoras en rel aci n con t runcar y aproxi -
mar deci mal es.
c. Resol uci n de desaf os y probl emas numri cos, t al es
como cuadrados mgi cos o cl cul os ori ent ados a l a
i dent i f i caci n de regul ari dades numri cas.
d. Coment ari o hi st ri co sobre l a i nvenci n del cero, de l os
nmeros negat i vos y de l os deci mal es.
e. Pot enci as de base posi t i va y exponent e ent ero. M ul t i -
pl i caci n de pot enci as.
2. Proporci onal i dad
a. Noci n de vari abl e. Anl i si s y descri pci n de f enme-
nos y si t uaci ones que i l ust ren l a i dea de vari abi l i dad.
Tabl as y grf i cos.
b. Proporci onal i dad di rect a e i nversa. Const ant e de pro-
porci onal i dad. Grf i co cart esi ano asoci ado a l a propor-
ci onal i dad di rect a e i nversa (pri mer cuadrant e).
c. Porcent aj e. Lect ura e i nt erpret aci n de i nf ormaci n
ci ent f i ca y publ i ci t ari a que i nvol ucre porcent aj e. An-
l i si s de i ndi cadores econmi cos y soci al es. Pl ant eo y
resol uci n de probl emas que perf i l en el aspect o mul t i -
I. Algebra y Funciones
1. Lenguaj e al gebrai co
a. Expresi ones al gebrai cas f racci onari as si mpl es, (con bi -
nomi os o product os not abl es en el numerador y en el
denomi nador). Si mpl i f i caci n, mul t i pl i caci n y adi ci n
de expresi ones f racci onari as si mpl es.
b. Rel aci n ent re l a operat ori a con f racci ones y l a opera-
t ori a con expresi ones f racci onari as.
c. Resol uci n de desaf os y probl emas no rut i nari os que
i nvol ucren sust i t uci n de vari abl es por dgi t os y/ o n-
meros.
d. Pot enci as con exponent e ent ero. M ul t i pl i caci n y di vi -
si n de pot enci as. Uso de parnt esi s.
2. Funci ones
a. Represent aci n, anl i si s y resol uci n de probl emas con-
t ext ual i zados en si t uaci ones como l a asi gnaci n de pre-
ci os por t ramos de consumo, por ej empl o, de agua, l uz,
gas, et c. Vari abl es dependi ent es e i ndependi ent es. Fun-
ci n part e ent era. Grf i co de l a f unci n.
b. Evol uci n del pensami ent o geomt ri co durant e l os si -
gl os XVI y XVII; aport e de Ren Descart es al desarrol l o
de l a rel aci n ent re l gebra y geomet ra.
c. Ecuaci n de l a rect a. Int erpret aci n de l a pendi ent e y
del i nt ercept o con el ej e de l as ordenadas. Condi ci n
de paral el i smo y de perpendi cul ari dad.
d. Resol uci n de si st emas de ecuaci ones l i neal es con dos
i ncgni t as. Grf i co de l as rect as. Pl ant eo y resol uci n
de probl emas y desaf os que i nvol ucren si st emas de
ecuaci ones. Anl i si s y pert i nenci a de l as sol uci ones.
1. Al gebra
a. Races cuadradas y cbi cas. Raz de un product o y de
un cuoci ent e. Est i maci n y comparaci n de f racci ones
que t engan races en el denomi nador.
b. Si st emas de i necuaci ones l i neal es senci l l as con una
i ncgni t a. Int erval os en l os nmeros real es. Pl ant eo y
resol uci n de si st emas de i necuaci ones con una i ncg-
ni t a. Anl i si s de l a exi st enci a y pert i nenci a de l as sol u-
ci ones. Rel aci n ent re l as ecuaci ones y l as i necuaci o-
nes l i neal es.
2. Funci ones
a. Funci n cuadrt i ca. Grf i co de l as si gui ent es f unci o-
nes:
y = x
2
y = x
2
a, a > 0
y = (x a)
2, a > 0
y = ax
2
+ bx + c
Di scusi n de l os casos de i nt ersecci n de l a parbol a
con el ej e x. Resol uci n de ecuaci ones de segundo gra-
do por compl et aci n de cuadrados y su apl i caci n en l a
resol uci n de probl emas.
a. Funci n pot enci a: y = a x
n
, a > 0, para n = 2, 3 y 4, y su
grf i co correspondi ent e. Anl i si s del grf i co de l a f un-
ci n pot enci a y su comport ami ent o para di st i nt os val o-
res de a.
b. Funci ones l ogart mi ca y exponenci al , sus grf i cos co-
rrespondi ent es. Model aci n de f enmenos nat ural es y/
o soci al es a t ravs de esas f unci ones. Anl i si s de l as
expresi ones al gebrai cas y grf i cas de l as f unci ones l o-
gart mi ca y exponenci al . Hi st ori a de l os l ogari t mos; de
l as t abl as a l as cal cul adoras.
c. Anl i si s y comparaci n de t asas de creci mi ent o. Creci -
mi ent o ari t mt i co y geomt ri co. Pl ant ear y resol ver pro-
bl emas senci l l os que i nvol ucren el cl cul o de i nt ers
compuest o.
e. Uso de programas comput aci onal es de mani pul aci n
al gebrai ca y grf i ca.
pl i cat i vo del porcent aj e. Anl i si s de l a pert i nenci a de
l as sol uci ones. Rel aci n ent re porcent aj e, nmeros de-
ci mal es y f racci ones.
d. Pl ant eo y resol uci n de probl emas que i nvol ucren pro-
porci ones di rect a e i nversa. Anl i si s de l a pert i nenci a
de l as sol uci ones. Const rucci n de t abl as y grf i cos aso-
ci ados a probl emas de proporci onal i dad di rect a e i n-
versa. Resol uci n de ecuaci ones con proporci ones.
e. Rel aci n ent re l as t abl as, l os grf i cos y l a expresi n
al gebrai ca de l a proporci onal i dad di rect a e i nversa. Re-
l aci n ent re l a proporci onal i dad di rect a y cuoci ent es
const ant es, y ent re l a proporci onal i dad i nversa y pro-
duct os const ant es.
II. Algebra y Funciones
a. Sent i do, not aci n y uso de l as l et ras en el l enguaj e al -
gebrai co. Expresi ones al gebrai cas no f racci onari as y su
operat ori a. M l t i pl os, f act ores, di vi si bi l i dad. Transf or-
maci n de expresi ones al gebrai cas por el i mi naci n de
parnt esi s, por reducci n de t rmi nos semej ant es y por
f act ori zaci n. Cl cul o de product os, f act ori zaci ones y
product os not abl es.
b. Anl i si s de f rmul as de permet ros, reas y vol menes
en rel aci n con l a i nci denci a de l a vari aci n de l os el e-
ment os l i neal es y vi ceversa.
c. General i zaci n de l a operat ori a ari t mt i ca a t ravs del
uso de smbol os. Convenci n de uso de l os parnt esi s.
Rel aci n ent re l as expresi ones grf i cas y al gebrai cas
de l os si st emas de ecuaci ones l i neal es y sus sol uci o-
nes.
e. Funci n val or absol ut o; grf i co de est a f unci n. Int er-
pret aci n del val or absol ut o como expresi n de di st an-
ci a en l a rect a real .
f . Uso de al gn programa comput aci onal de mani pul aci n
II. Geometra
a. Semej anza de f i guras pl anas. Cri t eri os de semej anza.
Di buj o a escal a en di versos cont ext os.
b. Teorema de Thal es sobre t razos proporci onal es. Di vi -
si n i nt eri or de un t razo en una razn dada. Pl ant eo y
resol uci n de probl emas rel at i vos a t razos proporci o-
nal es. Anl i si s de l os dat os y de l a f act i bi l i dad de l as
sol uci ones.
c. Teoremas rel at i vos a proporci onal i dad de t razos, en
t ri ngul os, cuadri l t eros y ci rcunf erenci a, como apl i ca-
ci n del Teorema de Thal es. Rel aci n ent re paral el i s-
mo, semej anza y l a proporci onal i dad ent re t razos. Pre-
senci a de l a geomet ra en expresi ones art st i cas; por
ej empl o, l a razn urea.
b. Funci n raz cuadrada. Grf i co de: y = x, enf at i zando
que l os val ores de x, deben ser si empre mayores o i gua-
l es a cero. Ident i f i caci n de x
2
= |x|. Coment ari o hi s-
t ri co sobre l os nmeros i rraci onal es; t ros pi t agri cos;
coment ari o sobre el Teorema de Fermat .
c. Uso de al gn programa comput aci onal de mani pul aci n
II. Geometra
a. Demost raci n de l os Teoremas de Eucl i des rel at i vos a
l a proporci onal i dad en el t ri ngul o rect ngul o.
b. Razones t ri gonomt ri cas en el t ri ngul o rect ngul o.
c. Resol uci n de probl emas rel at i vos a cl cul os de al t u-
ras o di st anci as i naccesi bl es que pueden i nvol ucrar pro-
porci onal i dad en t ri ngul os rect ngul os. Anl i si s y per-
t i nenci a de l as sol uci ones. Uso de cal cul adora ci ent f i ca
para apoyar l a resol uci n de probl emas.
d. Coment ari o hi st ri co sobre l a evol uci n del l enguaj e
al gebrai co.
e. Demost raci n de propi edades asoci adas a l os concep-
t os de ml t i pl os, f act ores y di vi si bi l i dad. Int erpret aci n
geomt ri ca de l os product os not abl es.
f . Ecuaci n de pri mer grado. Resol uci n de ecuaci ones
de pri mer grado con una i ncgni t a. Pl ant eo y resol u-
ci n de probl emas que i nvol ucren ecuaci ones de pri -
mer grado con una i ncgni t a. Anl i si s de l os dat os, l as
sol uci ones y su pert i nenci a.
d. Angul os del cent ro y ngul os i nscri t os en una ci rcunf e-
renci a. Teorema que rel aci ona l a medi da del ngul o del
cent ro con l a del correspondi ent e ngul o i nscri t o. Di s-
t i nci n ent re hi pt esi s y t esi s. Organi zaci n l gi ca de
l os argument os.
e. Uso de al gn programa comput aci onal geomt ri co que
permi t a medi r ngul os, y ampl i ar y reduci r f i guras.
III.Estadstica y Probabilidad
a. Vari abl e al eat ori a: est udi o y experi ment aci n en casos
concret os. Grf i co de f recuenci a de una vari abl e al ea-
t ori a a part i r de un experi ment o est adst i co.
b. Rel aci n ent re l a probabi l i dad y l a f recuenci a rel at i -
va. Ley de l os grandes nmeros. Uso de programas
comput aci onal es para l a si mul aci n de experi ment os
al eat ori os.
c. Resol uci n de probl emas senci l l os que i nvol ucren
suma o product o de probabi l i dades. Probabi l i dad con-
di ci onada.
II. Geometra
a. Resol uci n de probl emas senci l l os sobre reas y vol -
menes de cuerpos generados por rot aci n o t rasl aci n
de f i guras pl anas. Resol uci n de probl emas que pl an-
t ean di versas rel aci ones ent re cuerpos geomt ri cos; por
ej empl o, uno i nscri t o en ot ro.
b. Rect as en el espaci o, obl i cuas y copl anares. Pl anos en
el espaci o, det ermi naci n por t res punt os no col i nea-
l es. Pl anos paral el os, i nt ersecci n de dos pl anos. An-
gul os di edros, pl anos perpendi cul ares, i nt ersecci n de
t res o ms pl anos. Coordenadas cart esi anas en el es-
paci o.
a. Graf i caci n e i nt erpret aci n de dat os est adst i cos pro-
veni ent es de di versos cont ext os. Crt i ca del uso de ci er-
t os descri pt ores ut i l i zados en di st i nt as i nf ormaci ones.
b. Sel ecci n de di versas f ormas de organi zar, present ar y
si nt et i zar un conj unt o de dat os. Vent aj as y desvent a-
j as. Coment ari o hi st ri co sobre l os orgenes de l a est a-
dst i ca.
c. Uso de pl ani l l a de cl cul o para anl i si s est adst i co y
para const rucci n de t abl as y grf i cos.
d. M uest ra al azar, consi derando si t uaci ones de l a vi da
cot i di ana; por ej empl o, ecol oga, sal ud pbl i ca, cont rol
de cal i dad, j uegos de azar, et c. Inf erenci as a part i r de
di st i nt os t i pos de muest ra.
III.Geometra
1. Congruenci a
a. Congruenci a de dos f i guras pl anas. Cri t eri os de con-
gruenci a de t ri ngul os.
b. Resol uci n de probl emas rel at i vos a congruenci a de t ra-
zos, ngul os y t ri ngul os. Resol uci n de probl emas re-
l at i vos a pol gonos, descomposi ci n en f i guras el emen-
t al es congruent es o puzzl es con f i guras geomt ri cas.
c. Demost raci n de propi edades de t ri ngul os, cuadri l -
t eros y ci rcunf erenci a, rel aci onadas con congruenci a.
Aport e de Eucl i des al desarrol l o de l a Geomet ra.
2. Transf ormaci ones
a. Trasl aci ones, si met ras y rot aci ones de f i guras pl anas.
Const rucci n de f i guras por t rasl aci n, por si met ra y
por rot aci n en 60, 90, 120 y 180 grados.
Trasl aci n y si met ras de f i guras en si st emas de coor-
denadas.
b. Anl i si s de l a posi bi l i dad de embal dosar el pl ano con
al gunos pol gonos. Apl i caci ones de l as t ransf ormaci o-
nes geomt ri cas en l as art es, por ej empl o, M .C. Escher.
c. Cl asi f i caci n de t ri ngul os y cuadri l t eros consi deran-
do sus ej es y cent ros de si met ra.
d. Uso de regl a y comps; de escuadra y t ransport ador;
manej o de un programa comput aci onal que permi t a di -
buj ar y t ransf ormar f i guras geomt ri cas.
a. Juegos de azar senci l l os; represent aci n y anl i si s de
l os resul t ados; uso de t abl as y grf i cos. Coment ari os
hi st ri cos acerca de l os i ni ci os del est udi o de l a proba-
bi l i dad.
b. La probabi l i dad como proporci n ent re el nmero de
resul t ados f avorabl es y el nmero t ot al de resul t ados
posi bl es, en el caso de experi ment os con resul t ados
equi probabl es. Si st emat i zaci n de recuent os por me-
di o de di agramas de rbol .
c. It eraci n de experi ment os senci l l os, por ej empl o, l an-
zami ent o de una moneda; rel aci n con el t ri ngul o de
Pascal . Int erpret aci ones combi nat ori as.
...haz capaz a tu escuela de todo lo grande
que pasa o ha pasado por el mundo.
Gabriela M istral
www.mineduc.cl
M
a
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Programa de Estudio

Uni dad 1: Las f unci ones cuadr t i ca y r a z cuadr ada 1 7

, medi a ar i t mt i ca y geomt r i ca r espect i vament e, de 2, 1 y x.

Uni dad 2: I necuaci ones l i neal es 5 5

Uni dad 3: M s sobr e t r i ngul os r ect ngul os 7 7

Uni dad 4: Ot r o paso en el est udi o de l as pr obabi l i dades 9 9

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