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Autor: Jorge Mendo Puentes &

Roco Romero Santamara
Bloque: Lenguajes: Comunicacin y repre-
sentacin. rea de Lenguaje Corporal.
Etapa: 4 aos
LA IMPORTANCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD
EN EDUCACIN INFANTIL.
RESUMEN:
La psicomotricidad es la relacin entre
el cuerpo y la mente, es por ello por lo
que contribuye al desarrollo integral de
los nios/as en estas edades, de ah la
importancia de la misma.
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1. FUNDAMENTACIN TERICA
En primer lugar y antes de adentrarnos en pro-
fundidad en la importancia que tiene el desarrollo
de la psicomotricidad en la etapa de Educacin
Infantil, parece relevante dar la defnicin de la
misma, sabiendo de forma ms explcita, el por-
qu de dicha importancia. La psicomotricidad ocu-
pa un lugar importante en dicha etapa, sobre todo
en la primera infancia, que conoce la existencia
de una gran interdependencia entre los desarro-
llos motores, afectivos e intelectuales. Por ello,
las Asociaciones Espaolas la defnen como: La
accin del sistema nervioso central que crea una
conciencia en el ser humano sobre los movimien-
tos que realiza a travs de los patrones motores,
como la velocidad, el espacio y el tiempo. El tr-
mino psicomotricidad se divide en dos partes: el
motriz y el psiquismo, que constituyen el proceso
de desarrollo integral de la persona. A su vez, tie-
ne diferentes mbitos de desarrollo, como pueden
ser la educacin psicomotriz y la reeducacin psi-
comotriz. Es de esta manera como respondemos
a la pregunta: qu es la psicomotricidad?, no es
ms que la mera relacin que existe entre lo pura-
mente cognitivo y lo motor, ya que nuestros movi-
mientos son provocados por una intencin.
Todo ello se relaciona con el rea de Conoci-
miento y Experiencia de Len-
guajes: Comunicacin y Repre-
sentacin, siendo a su vez uno
de los mbitos relacionados con
la Educacin Infantil, as como
con el rea de Conocimiento de
s mismo y Autonoma Personal.
La comunicacin ms primaria
es la que se realiza con el cuer-
po, ya que en l se encuentran
integradas el resto de las posi-
bilidades comunicativas como
la verbal, plstica, musical
stas se desarrollan a travs del
lenguaje corporal, por lo que po-
demos deducir que la psicomo-
tricidad ayuda al desarrollo in-
tegral del nio desde diferentes
dimensiones, jugando un papel
fundamental, la comunicacin.
El nio cuando nace tiene unos
movimientos involuntarios, de-
nominados refejos, que poco a
poco y a medida que se van de-
sarrollando, se van convirtiendo
en voluntarios y cada vez
ms coordinados, tenien-
do un mayor control pos-
tural, as como un mayor
control en los segmentos
corporales, proporcionn-
dole un mayor equilibrio a
la hora de andar, correr,
saltar, subir y bajar es-
caleras, etc. El paso del
nio por las diferentes
fases del desarrollo se
va produciendo de forma
progresiva y, todo ello, se
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1. FUNDAMENTACIN TERICA
En primer lugar y antes de adentrarnos en pro-
fundidad en la importancia que tiene el desarrollo
de la psicomotricidad en la etapa de Educacin
Infantil, parece relevante dar la defnicin de la
misma, sabiendo de forma ms explcita, el por-
qu de dicha importancia. La psicomotricidad ocu-
pa un lugar importante en dicha etapa, sobre todo
en la primera infancia, que conoce la existencia
de una gran interdependencia entre los desarro-
llos motores, afectivos e intelectuales. Por ello,
las Asociaciones Espaolas la defnen como: La
accin del sistema nervioso central que crea una
conciencia en el ser humano sobre los movimien-
tos que realiza a travs de los patrones motores,
como la velocidad, el espacio y el tiempo. El tr-
mino psicomotricidad se divide en dos partes: el
motriz y el psiquismo, que constituyen el proceso
de desarrollo integral de la persona. A su vez, tie-
ne diferentes mbitos de desarrollo, como pueden
ser la educacin psicomotriz y la reeducacin psi-
comotriz. Es de esta manera como respondemos
a la pregunta: qu es la psicomotricidad?, no es
ms que la mera relacin que existe entre lo pura-
mente cognitivo y lo motor, ya que nuestros movi-
mientos son provocados por una intencin.
Todo ello se relaciona con el rea de Conoci-
miento y Experiencia de Len-
guajes: Comunicacin y Repre-
sentacin, siendo a su vez uno
de los mbitos relacionados con
la Educacin Infantil, as como
con el rea de Conocimiento de
s mismo y Autonoma Personal.
La comunicacin ms primaria
es la que se realiza con el cuer-
po, ya que en l se encuentran
integradas el resto de las posi-
bilidades comunicativas como
la verbal, plstica, musical
stas se desarrollan a travs del
lenguaje corporal, por lo que po-
demos deducir que la psicomo-
tricidad ayuda al desarrollo in-
tegral del nio desde diferentes
dimensiones, jugando un papel
fundamental, la comunicacin.
El nio cuando nace tiene unos
movimientos involuntarios, de-
nominados refejos, que poco a
poco y a medida que se van de-
sarrollando, se van convirtiendo
en voluntarios y cada vez
ms coordinados, tenien-
do un mayor control pos-
tural, as como un mayor
control en los segmentos
corporales, proporcionn-
dole un mayor equilibrio a
la hora de andar, correr,
saltar, subir y bajar es-
caleras, etc. El paso del
nio por las diferentes
fases del desarrollo se
va produciendo de forma
progresiva y, todo ello, se
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debe a las cuatro leyes fundamentales del
desarrollo psicomotor.
Asimismo, la progresiva evolucin del nio
le permite un mayor conocimiento de su
propio cuerpo y establecer conexiones
con todo lo que le rodea. Es por ello, por lo
que la psicomotricidad hemos de trabajarla
desde las siguientes dimensiones: Esque-
ma corporal, esquema espacial y esque-
ma temporal. Al mismo tiempo, el trmino
psicomotricidad, encierra una triple pers-
pectiva, como bien podemos observar en
ambas defniciones:
Educativa: cuando se dirige a los
nios de edad escolar y preescolar.
Reeducativa: se trata de corregir
algn dfcit, anomala de tipo motor, etc.
Teraputica: hablamos de ella
cuando los trastornos psicomotores estn
asociados a trastornos de personalidad.
No podemos olvidar que cuando habla-
mos de psicomotricidad podemos hacerlo
desde dos vertientes, por un lado, el motor
grueso, y, por otro, la motricidad fna.
2. DESARROLLO
Una vez expuesta la parte terica,
pasamos a la parte prctica y viven-
ciada de la misma, para que de esta
forma, los nios tomen conciencia de
su esquema corporal, del desarrollo
espacio-temporal, adems de una ad-
quisicin del tono muscular y postural.
Nuestro trabajo llevado a cabo en el
aula a travs de las sesiones, lo dividi-
remos en tres partes fundamentales:
Parte inicial: comenzaremos
con un calentamiento previo al desa-
rrollo de la sesin
Desarrollo de la sesin: reali-
zaremos los ejercicios que nos lleva-
rn a la consecucin de los objetivos
que nos proponemos.
Vuelta a la calma: realizando
una relajacin para evitar fatigas.
MODELO DE SESIN
Objetivos:
- Reconocer su cuerpo en movimiento
y de forma esttica, as como en dife-
rentes posiciones con respecto a uno
mismo, en el espacio y con los obje-
tos.
- Saber comunicarse expresando sen-
timientos, deseos e ideas mediante
los diferentes tipos de expresin: cor-
poral, musical, plstica a travs de
las diferentes actividades.
Contenidos:
- Conocimiento del cuerpo como me-
dio de expresin, as como de sus di-
ferentes posiciones.
- Adquisicin de vocabulario y buen
uso del mismo: partes del cuerpo,
- Identifcacin de las diferentes par-
tes del cuerpo.
- Inters, curiosidad, colaboracin y
participacin en todas las tareas.
- Resolucin de los confictos a travs
del dilogo.
Parte inicial:
El protagonista del cuento: se trata de
un cuento motor, donde les explica-
remos que tendrn que imitar lo que
dice el cuento. En primer lugar, lo rea-
liza un nio para que todos lo vean, y
luego todos a la vez. El cuento es el
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debe a las cuatro leyes fundamentales del
desarrollo psicomotor.
Asimismo, la progresiva evolucin del nio
le permite un mayor conocimiento de su
propio cuerpo y establecer conexiones
con todo lo que le rodea. Es por ello, por lo
que la psicomotricidad hemos de trabajarla
desde las siguientes dimensiones: Esque-
ma corporal, esquema espacial y esque-
ma temporal. Al mismo tiempo, el trmino
psicomotricidad, encierra una triple pers-
pectiva, como bien podemos observar en
ambas defniciones:
Educativa: cuando se dirige a los
nios de edad escolar y preescolar.
Reeducativa: se trata de corregir
algn dfcit, anomala de tipo motor, etc.
Teraputica: hablamos de ella
cuando los trastornos psicomotores estn
asociados a trastornos de personalidad.
No podemos olvidar que cuando habla-
mos de psicomotricidad podemos hacerlo
desde dos vertientes, por un lado, el motor
grueso, y, por otro, la motricidad fna.
2. DESARROLLO
Una vez expuesta la parte terica,
pasamos a la parte prctica y viven-
ciada de la misma, para que de esta
forma, los nios tomen conciencia de
su esquema corporal, del desarrollo
espacio-temporal, adems de una ad-
quisicin del tono muscular y postural.
Nuestro trabajo llevado a cabo en el
aula a travs de las sesiones, lo dividi-
remos en tres partes fundamentales:
Parte inicial: comenzaremos
con un calentamiento previo al desa-
rrollo de la sesin
Desarrollo de la sesin: reali-
zaremos los ejercicios que nos lleva-
rn a la consecucin de los objetivos
que nos proponemos.
Vuelta a la calma: realizando
una relajacin para evitar fatigas.
MODELO DE SESIN
Objetivos:
- Reconocer su cuerpo en movimiento
y de forma esttica, as como en dife-
rentes posiciones con respecto a uno
mismo, en el espacio y con los obje-
tos.
- Saber comunicarse expresando sen-
timientos, deseos e ideas mediante
los diferentes tipos de expresin: cor-
poral, musical, plstica a travs de
las diferentes actividades.
Contenidos:
- Conocimiento del cuerpo como me-
dio de expresin, as como de sus di-
ferentes posiciones.
- Adquisicin de vocabulario y buen
uso del mismo: partes del cuerpo,
- Identifcacin de las diferentes par-
tes del cuerpo.
- Inters, curiosidad, colaboracin y
participacin en todas las tareas.
- Resolucin de los confictos a travs
del dilogo.
Parte inicial:
El protagonista del cuento: se trata de
un cuento motor, donde les explica-
remos que tendrn que imitar lo que
dice el cuento. En primer lugar, lo rea-
liza un nio para que todos lo vean, y
luego todos a la vez. El cuento es el
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siguiente:
rase una vez un nio llamado Pepe, un
da por la maana sali de su casa y se
dirigi al campo porque iba a casa de una
amiga (camino con cuerdas), pero antes
de llegar a casa de su amiga Mara, no
todo fue tan fcil, ya que se encontr con
unos problemitas. Primero, se encontr
con un ro que tuvo que cruzar por encima
de unas piedras (tacos de madera en me-
dio de dos cuerdas celestes simulando el
ro), y mientras iba caminando se encontr
con una serpiente (cuerda), y tuvo que su-
bir a unos troncos rpidamente para que
no lo cogiera (bancos de madera y alrede-
dor ponemos colchonetas para mayor se-
guridad). Cuando la serpiente desapareci
de su camino, el nio sigui su camino
hasta llegar a casa de su amiga (camino
de tacos con picas). De tantas trabas que
tuvo que pasar, le entr mucha hambre,
encontrndose con suerte un manzano,
pero tuvo que trepar el rbol, para llegar a
alcanzar una manzana (simulamos como
trepamos). Cogi una muy roja que antes
enjuag en una fuente cercana (lo imagi-
namos), y por fn lleg a casa de su amiga
que lo esperaba por la tarde con una gran
merienda en su casa colorn colora-
do este cuento se ha acabado.
Actividades de desarrollo
El pauelito: nos ayuda al aprendi-
zaje de los nmeros y desarrollo de
habilidades psicomotrices, como la
carrera o percepcin espacial. Ser
llevada a cabo en el aula de psi-
comotricidad. Dividimos las clase
en dos grupos de seis, excepto un
alumno (al azar) que permanecer
en el centro del patio con un pauelo
en la mano, el cual ir diciendo un
nmero del 1-6. Por ejemplo, si dice
el cuatro, los nios que tengan ese
nmero, debern correr a coger el
pauelo, y el que lo coja, deber co-
rrer de nuevo hacia su equipo para
que el otro no lo pille y as sucesiva-
mente.
Quin soy: dispersados por todo
el espacio en el aula de psicomotri-
cidad, y con ayuda de un pandero,
nos iremos moviendo segn el ani-
mal que vayamos diciendo, de esta
manera trabajaremos la percepcin
espacial, temporal, y el ritmo segn
el animal que sea. Por ejemplo: nos
imaginamos que somos tortugas,
el pandero suena lento y andamos
como tal.
Vuelta a la calma
Somos arbolitos: pondremos msi-
ca relajante y nos imaginamos que
somos arbolitos, agitndonos suave-
mente de un lado a otro, suponiendo
que es el viento quien lo hace.
3. CONCLUSIN
En defnitiva, lo que se pretende es
que los nios y nias, tengan un ple-
no conocimiento de su propio cuer-
po y de la construccin de su pro-
pia identidad y autonoma, a travs
de las diferentes actividades que se
realicen tanto dentro como fuera del
aula. Al mismo tiempo, dicho conoci-
miento, nos va a llevar a conseguir el
desarrollo integral y armnico de to-
das sus capacidades en las 4 dimen-
siones del sujeto: cognitiva, afectiva,
social y motriz, siendo este el objeti-
vo primordial de la ley actual 2/2006,
de 3 de Mayo, de Educacin (L.O.E.)
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siguiente:
rase una vez un nio llamado Pepe, un
da por la maana sali de su casa y se
dirigi al campo porque iba a casa de una
amiga (camino con cuerdas), pero antes
de llegar a casa de su amiga Mara, no
todo fue tan fcil, ya que se encontr con
unos problemitas. Primero, se encontr
con un ro que tuvo que cruzar por encima
de unas piedras (tacos de madera en me-
dio de dos cuerdas celestes simulando el
ro), y mientras iba caminando se encontr
con una serpiente (cuerda), y tuvo que su-
bir a unos troncos rpidamente para que
no lo cogiera (bancos de madera y alrede-
dor ponemos colchonetas para mayor se-
guridad). Cuando la serpiente desapareci
de su camino, el nio sigui su camino
hasta llegar a casa de su amiga (camino
de tacos con picas). De tantas trabas que
tuvo que pasar, le entr mucha hambre,
encontrndose con suerte un manzano,
pero tuvo que trepar el rbol, para llegar a
alcanzar una manzana (simulamos como
trepamos). Cogi una muy roja que antes
enjuag en una fuente cercana (lo imagi-
namos), y por fn lleg a casa de su amiga
que lo esperaba por la tarde con una gran
merienda en su casa colorn colora-
do este cuento se ha acabado.
Actividades de desarrollo
El pauelito: nos ayuda al aprendi-
zaje de los nmeros y desarrollo de
habilidades psicomotrices, como la
carrera o percepcin espacial. Ser
llevada a cabo en el aula de psi-
comotricidad. Dividimos las clase
en dos grupos de seis, excepto un
alumno (al azar) que permanecer
en el centro del patio con un pauelo
en la mano, el cual ir diciendo un
nmero del 1-6. Por ejemplo, si dice
el cuatro, los nios que tengan ese
nmero, debern correr a coger el
pauelo, y el que lo coja, deber co-
rrer de nuevo hacia su equipo para
que el otro no lo pille y as sucesiva-
mente.
Quin soy: dispersados por todo
el espacio en el aula de psicomotri-
cidad, y con ayuda de un pandero,
nos iremos moviendo segn el ani-
mal que vayamos diciendo, de esta
manera trabajaremos la percepcin
espacial, temporal, y el ritmo segn
el animal que sea. Por ejemplo: nos
imaginamos que somos tortugas,
el pandero suena lento y andamos
como tal.
Vuelta a la calma
Somos arbolitos: pondremos msi-
ca relajante y nos imaginamos que
somos arbolitos, agitndonos suave-
mente de un lado a otro, suponiendo
que es el viento quien lo hace.
3. CONCLUSIN
En defnitiva, lo que se pretende es
que los nios y nias, tengan un ple-
no conocimiento de su propio cuer-
po y de la construccin de su pro-
pia identidad y autonoma, a travs
de las diferentes actividades que se
realicen tanto dentro como fuera del
aula. Al mismo tiempo, dicho conoci-
miento, nos va a llevar a conseguir el
desarrollo integral y armnico de to-
das sus capacidades en las 4 dimen-
siones del sujeto: cognitiva, afectiva,
social y motriz, siendo este el objeti-
vo primordial de la ley actual 2/2006,
de 3 de Mayo, de Educacin (L.O.E.)
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4. BIBLIOGRAFA
ARNIZ, P. (1988) Fundamenta-
cin de la prctica psicomotriz. Seco Olea
ediciones S.L. Madrid.
PALACIOS J., MARCHESI Y COLL:
Desarrollo psicolgico y educacin Vol.1
y 2. Alianza editorial. Madrid.
Autor: Olga Mara Gins Delgado
Bloque: Convivencia en el aula
Etapa: Educacin Primaria
Son los maestros el pilar esencial
del sistema educativo?
Resumen: Refexin sobre dis-
tintas visiones de la fgura del
maestro y su infuencia en el sis-
tema educativo.