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COMISION EUROPEA
CURSO VIRTUAL PARA LA ATENCIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE LAS

PERSONAS SORDOCIEGAS

Mdulo II - Evaluando a las personas con sordoceguera

CURSO VIRTUAL PARA LA ATENCIN DE LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS DE LAS PERSONAS SORDOCIEGAS


Calle Chardn N 132 Dpto. 201
San Borja - Per
Telefax: (511) 4364261
www.senseintperu.org

Curso virtual:
CURSO VIRTUAL PARA LA ATENCIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE LAS
PERSONAS SORDOCIEGAS

Organizado por:
Sense Internacional (Per)

Equipo de trabajo:
Ricardo Zevallos Arvalo
Director General

Mariela Pacheco Ausejo
Coordinadora de Programas y Proyectos

Fiorella Valdizan Mantilla
Oficial de Comunicaciones y Recursos

Contenidos elaborados por:
Mdulo del 1 al 5
Ximena Serpa
Experta en sordoceguera

Mdulo 6
Shirley Maia Presidenta de
Grupo Brasil
www.grupobrasil.org.br

Diagramacin, diseo e ilustraciones
CREARPERU.COM

Agradecimientos
Al Grupo de Comunicacin de Deafblind International y a Grupo Brasil por permit irnos
presentar los videos de los Mdulos 4 y 5



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PRESENTACIN DEL MDULO

El presente mdulo tiene como objetivo dar a conocer los aspectos ms relevantes relacionados con
la evaluacin de nios sordociegos; as tambin revisaremos los principales tipos de evaluacin,
con modelos de pruebas a aplicar.



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1. Definicin de Evaluacin

1.1 Algunas recomendaciones para evaluar a un nio sordociego

2. Evaluacin de las oportunidades del desarrollo

2.1. Evaluacin Cognoscitiva
2.2. Evaluacin Sensorial
2.2.1. Evaluacin de audicin
2.2.2. Evaluacin de la visin
2.2.3. Evaluacin tctil
2.2.4. Evaluacin de sentidos gustativo-olfativo
2.2.5. Evaluacin de sentidos vestibular- propioceptivo
2.3. Evaluacin de comunicacin
2.4. Evaluacin de motricidad
2.5. Evaluacin de habilidades de la vida diaria
2.6. Evaluacin socio-afectiva
2.7. La evaluacin ecolgica
2.7.1 Aspectos a evaluar

Bibliografa

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DEFINICIN DE EVALUACIN



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DE EVALUACIN

Una evaluacin realizada como la que sugerimos, dar las bases para
determinar las necesidades principales del nio. Nos permite trazar un plan
de trabajo en casa o un tratamiento.

1. DEFINICIN DE EVALUACIN

Desde hace mucho tiempo, las diferentes disciplinas de la salud que t ratan con la rehabilitacin se han
preocupado en que su modelo de intervencin tenga fundamento en las evaluaciones que realizan.

La mayora de las veces estas evaluaciones se basan en modelos psicomtricos. Estos modelos tienen
como nico inters cuantificar al individuo con parmetros como las escalas de desarrollo y los coeficientes
intelectuales de inteligencia de la poblacin media normal.

1
Psicometra. (De psico- y -met ra). f. Medida de los fenmenos psquicos.



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Desde esta perspectiva, todas aquellas personas que poseen alguna limitacin sensorial, cognitiva o
fsica, que afecten la relacin con su entorno, quedan en desventaja. En primer lugar, esto sucede porque
generalmente no existe ninguna prueba adaptada y estandarizada para la poblacin con discapacidad
y, por consiguiente, todos los "puntajes" obtenidos sern por debajo de la media. En segundo lugar, estas
pruebas de coeficientes de inteligencia (CI), o escalas de desarrollo, no explican como los nios sordociegos,
procesan la informacin.

No hay una intencin de proceso, de cmo resuelve un problema: nicamente
existe la cuestin de si el nio obtiene la respuesta correcta.

En muchos casos las tareas estn alejadas de la vida cotidiana, se apoyan mucho
en el lenguaje y en la habilidades de los nios para definir palabras, conocer
hechos acerca del mundo y encontrar conexiones (y diferencias) sobre conceptos
verbales". (Gardner, 1998)

Por ello, antes de llevar a cabo una evaluacin, el examinador debe preguntarse:

Qu motivar al nio a realizar las tareas que he considerado como significativas?

A travs de la experiencia hemos considerado un sistema que resulta productivo en la evaluacin del nio
sordociego y que ayuda en el diseo de un programa adecuado para l. Este sistema plantea lo siguiente:

Se observa al nio en un contexto que le proporcione seguridad y confianza.

Una persona aborda al nio y el resto del equipo observa.

Se establece el contacto inicial y se recopila todos los datos disponibles.

Se busca observar al nio cuando est en el entorno que le resulte ms familiar y all se
intenta determinar su nivel actual de funcionamiento. En este momento es conveniente
conseguir informacin complementaria que pudiera existir sobre el desarrollo del nio, la
familia y los recursos de la comunidad.

El programa de intervencin debe centrarse en las reas que tengan mayores posibilidades
de xito y sean de preocupacin inmediata para la familia.

Transcurridos de tres a seis meses, debe realizarse una nueva evaluacin, en la cual,
se priorizar la determinacin de como han sido interpretadas y puestas en prctica las
sugerencias del programa inicial.



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No debe olvidar que los padres son los que ms conocen al nio, ellos son los "expertos".
Debemos creer en sus comentarios.

Es sumamente til realizar videos, para analizar con ms tiempo las respuestas del nio y
tener este material como punto de partida de los adelantos que realizan.

Una evaluacin realizada como la que sugerimos, dar las bases para determinar las necesidades principales
del nio. Nos permite trazar un plan de trabajo en casa o un tratamiento. ste es un esquema f lexible,
funcional, en donde lo ms importante es utilizar un enfoque global basado en la evaluacin de las necesidades
de cada nio.

El objetivo de realizar una evaluacin en las personas sordociegas
es determinar niveles, formas o estilos de comunicacin y habilidades
comportamentales. (Fletcher y Evans1997).

1.1 ALGUNAS RECOMENDACIONES PARA EVALUAR A UN NIO SORDOCIEGO

Siempre se deben tener en cuenta todas las reas, tanto para la evaluacin como
para el programa a seguir, porque es una persona integral, no podemos dividirla.

Para la evolucin de personas sordociegas, debemos ser conscientes sobre
un cambio de esquema y/o estructura de las evaluaciones tradicionales.

Los test pueden ser complicados y las personas que lo realizan, en su mayora
no saben interpretar sus respuestas no verbales. (Serpa Ximena 1999).

El xito de la evaluacin depender de la experiencia del equipo en el trabajo con nios
sordociegos.

Adems de las evaluaciones mdicas, es necesario elaborar un tipo de evaluacin de
desarrollo que debe ser realizada por un equipo compuesto por, al menos, dos especialistas
que hayan tenido experiencia en la supervisin, en trabajo o evaluacin de nios sordociegos.



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Pasos generales e iniciales que deben ser el punto de partida de toda evaluacin:

Historia Clnica
(resumen completo de la salud
del nio hasta la fecha)

Permite determinar cual es la posible causa de una deficiencia,
clasificacin e incidencia en el desarrollo, as como los
antecedentes mdicos y familiares.

Programas educativos
y teraputicos
(pasados y actuales)

Esta informacin se recoge con el objetivo de conocer la historia de
aprendizaje, habilidades adquiridas y capacidad para responder
a la estimulacin.

Evaluacin de Familia
(resumen de la organizacin,
estructura, estabilidad y
flexibilidad familiar)

Es importante observar y registrar la actitud de los padres hacia
la discapacidad y el compromiso que puedan establecer con el
proceso educativo de su hijo.

Se debe ordenar la informacin de manera cronolgica. Adems, hay que aadir informacin sobre la edad
del nio en la que haya alcanzado logros importantes en el desarrollo.

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EVALUACIN DE LAS OPORTUNIDADES
DEL DESARROLLO



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DE LAS OPORTUNIDADES DEL DESARROLLO

Las personas sordociegas deben ser siempre t ratadas de manera
individualizada. Su rehabilitacin depende de la comprensin personal y de la
paciencia. Por ello, es importante una extensa evaluacin previa y continua.

2.1 EVALUACIN COGNOSCITIVA

Es importante el nivel de comprensin y exploracin que
presente el nio sobre su medio ambiente, pues de acuerdo
con estas estrategias depender la adquisicin de futuros
aprendizajes.

Adems de recoger informacin sobre otras reas del desarrollo,
el miembro del equipo que vaya a actuar como observador
debe tomar nota de :



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OBSERVACIONES
LO REALIZA
INDICADOR
Indicios de curiosidad en el nio

SI

NO

CARACTERSTICA

El observador puede enfatizar si el nio busca los objetos o toca y mira a
las personas, si se percata de cambios en su medio ambiente, por ejemplo
cuando alguien entra o sale de la habitacin o si reacciona al quitarle un
objeto.

OBSERVACIONES
LO REALIZA

INDICADOR
Tcnicas exploratorias que haya desarrollado

SI

NO

CARACTERSTICA

El observador puede enfatizar si el nio busca los objetos o toca y mira a
las personas, si se percata de cambios en su medio ambiente, por ejemplo
cuando alguien entra o sale de la habitacin o si reacciona al quitarle un
objeto.

OBSERVACIONES
LO REALIZA
INDICADOR
Tcnicas exploratorias que haya desarrollado

SI

NO

CARACTERSTICA

Se debe anotar la manera en que el nio toca, alcanza, mira o escucha. La
mayora de los nios sordociegos que presentan ms restos visuales que
auditivos, prestan demasiada importancia a los objetos luminosos, o los
alcanzan para moverlos frente a sus ojos. Una conducta que por lo general
presentan es la exploracin oral, todos los objetos son llevados a la boca para
ser chupados, es una manera de conocerlos y asimilarlos, pero hay que
estar atentos a que el nio pase rpidamente a ot ra tcnica de exploracin
como la viso-tctil.



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OBSERVACIONES
LO REALIZA
INDICADOR
Intento de organizar su entorno

SI

NO

CARACTERSTICA

Anticipacin de eventos y sucesos. La mayora de los nios comprenden
rpidamente las rutinas que se le establecen. Conocen los horarios de las
comidas y son capaces de anticipar actividades. Esto es muy importante
para alcanzar mayores niveles de asociaciones y de relaciones espacio-
temporales.

OBSERVACIONES
LO REALIZA
INDICADOR
Comprensin de causa-efecto

SI

NO

CARACTERSTICA

Este aspecto se debe evaluar con objetos y juguetes que presenten mecanismos
de causalidad, la manera en que el nio alcanza la solucin de problemas
prcticos como presionar botones o abrir llaves, determina en gran medida
los niveles de comprensin de su entorno.

OBSERVACIONES
LO REALIZA
INDICADOR
Indicios de funcionamiento de la memoria a corto y largo plazo

SI

NO

CARACTERSTICA

Se puede evaluar escondindole objetos que tena en sus manos, hacindole
seguir por s solo la ruta al bao o a alguna habitacin. Tambin se le pueden
presentar juguetes de causa-efecto conocidos para que los manipule o se le
pude explicar el funcionamiento de un juguete nuevo y luego dejrselo para
que l lo realice.



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OBSERVACIONES
LO REALIZA

INDICADOR
Comprensin de la permanencia del objeto

SI

NO

CARACTERSTICA

Se puede evidenciar con la evaluacin de la memoria, es importante identificar
si el nio le interesan los objetos que alcanza y si los vuelve a buscar as
no estn presente, puede indicar el inicio de la comprensin de smbolos
concretos.

OBSERVACIONES
LO REALIZA

INDICADOR
Comprensin de la funcin del objeto

SI

NO

CARACTERSTICA

La funcionalidad de los objetos se alcanza en la medida en que se le ha
modelado al nio como funcionan stos. Es importante saber si el nio ha
tenido la oportunidad de "observar" en los otros como actan sobre los
objetos. Se puede utilizar para la evaluacin, objetos de la vida cotidiana,
tales como cepillo de dientes, los zapatos, la llave del lavamanos, etc.

OBSERVACIONES
LO REALIZA

INDICADOR
Nivel de juego

SI

NO

CARACTERSTICA

Este aspecto va a depender mucho de las oportunidades que ha tenido el
nio para interactuar con otros y del reforzamiento social que ha obtenido.
Si para un nio sordociego es ms reforzante meterse las manos a la boca o
balancear su cabeza, que tocar a otros, su nivel de juego se va centrar en s
mismo. Es diferente a otro nio que se le ha estimulado el contacto social y
que disf ruta ms de la interaccin corporal que del aislamiento.



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OBSERVACIONES
LO REALIZA

INDICADOR
Razonamiento espacial

SI

NO

CARACTERSTICA
El razonamiento espacial se alcanza a t ravs del movimiento, si el nio es
capaz de caminar o gatear, pude ir de un lado a otro trazando rutas que
luego va a memorizar. Adems de saber como graduar sus movimientos para
alcanzar los objetos.

OBSERVACIONES
LO REALIZA
INDICADOR
Nivel de resolucin de problemas

SI

NO

CARACTERSTICA

En la medida en que le planteamos pequeos problemas, tales como
obstculos en el camino, destapar paquetes de comida o pedir ayuda, se
puede evaluar la capacidad para resolver problemas. La mayora de estos
nios crean demasiada dependencia de sus padres o cuidadores quienes le
limitan la habilidad para "defenderse por s solos".

Los cuadros de indicadores fueron elaborados por Ximena Serpa Fonnegra. Fonoaudiologa y experta en sordoceguera.

2.2. EVALUACIN SENSORIAL

La evaluacin sensorial en nios llamados sordociegos es muy importante, pues en la mayora de los casos,
estos han sido "rotulados" como sordociegos (lase que no tienen residuos visuales ni auditi vos), porque
no se les ha dado tiempo de dar una respuesta o esta no ha sido interpretada por los "tcnicos que la
realizan" y en un 90% de los casos existen remanentes visuales y/o auditivos, que muchas veces no han
sido estimulados y pueden ser funcionales al estimularlos, lo que lleva en general a una maduracin del
sistema nervioso del individuo.

Adems porque este tem nos dar la pauta de cul ser el o los canales sensoriales bsicos para la
comunicacin y adquisicin de los aprendizajes posteriores.

Si existe un residuo visual funcional, la comunicacin y los aprendizajes debern ser dirigidos a t ravs de
este sentido. Si se identifica que no hay residuo visual funcional, pero si auditivo, daremos nfasis a la
comunicacin oral y al odo como medio receptor de mensajes. Si no existieran residuos de los sentidos
principales, debemos enfatizar en lo tctil como principal medio de adquisicin de la informacin.



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Se deben considerar los siguientes tipos de evaluacin sensorial:

Evaluacin de audicin

Evaluacin de la visin

Evaluacin tctil

Evaluacin de sentidos gustativo-olfativo

Evaluacin de sentidos vestibular- propioceptivo

2.2.1. EVALUACIN DE AUDICIN

La evaluacin de la audicin por parte de un profesional de audiologa, puede incluir una audiometra
2
tonal,
una timpanometra, potenciales evocados auditivos, entre otros.

De una manera informal podremos conocer si la persona oye; para esto lo mejor es que dos personas la
realicen. Una debe observar las respuestas del individuo (descritas a continuacin), mientras que la otra
debe efectuar los ruidos y sonidos a espaldas de la persona en la lnea media, y en cada lado, ya que puede
haber restos en uno o en los dos odos.

Se debe tener en cuenta los niveles de audicin a los que responde el ser humano son:

Conciencia: se da cuenta que hay sonido.
Atiende.
Localiza.

Discrimina: sabe qu son.
Reconoce: muestra entre dos el que son.
Comprende: reacciona a instruccin verbal.

2
Audiomet ra. f. Acs. Medicin de la agudeza audit iva en relacin con las diferent es frecuencias del sonido.



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Esta evaluacin depende en gran manera de la experiencia de quien la realiza y su capacidad de
observacin.

TIPOS DE RUIDOS

RESPUESTAS

OBSERVACIONES

AGUDOS GRAVES

FUERTES BAJOS
Sobresalto o Movimiento corporal
(susto)

Llanto

Tocarse las orejas

Cambiar de expresin facial (alzar las
cejas, etc.)

Alteracin en el rit mo respiratorio

Parpadeo o mover los ojos

Sonrer o rer

Cambia el tono muscular (tenso)

Quietud

Vocalizaciones o gritos

Giro de los ojos o la cabeza buscando
el sonido

ESTMULO / INSTRUMENTO(S)

AGUDOS GRAVES
FUERTES BAJOS


AGUDOS GRAVES
FUERTES BAJOS

AGUDOS GRAVES
FUERTES BAJOS



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Esta evaluacin debe llenarse con colores. Para su ejecucin miremos el siguiente ejemplo:

TIPOS DE RUIDOS

RESPUESTAS

OBSERVACIONES

AGUDOS GRAVES

FUERTES BAJOS
Sobresalto o Movimiento corporal
(susto)

Llanto

Tocarse las orejas

Cambiar de expresin facial (alzar las
cejas, etc.)

Alteracin en el rit mo respiratorio

Parpadeo o mover los ojos

Sonrer o rer

Cambia el tono muscular (tenso)

Quietud

Vocalizaciones o gritos

Giro de los ojos o la cabeza buscando
el sonido


PIANO

AGUDOS GRAVES
FUERTES BAJOS

TAMBOR

AGUDOS GRAVES
FUERTES BAJOS

AGUDOS GRAVES
FUERTES BAJOS

Los cuadros fueron elaborados por Ximena Serpa Fonnegra. Fonoaudiologa y experta en sordoceguera.


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RECUERDA QUE

RECUERDA QUE

Hay que tener en cuenta que las respuestas fsicas de los nios pueden ser la misma
para cada tipo de ruido, por esta razn se le otorga a cada casilla de respuestas cuatro
cuadros.

Es necesario que anote en el cuadro OBSERVACIONES el odo que es mas funcional
y la razn que sustenta esa afirmacin. Finalmente, se deben anexar los exmenes
audiolgicos necesarios a esta evaluacin.

2.2.2. EVALUACIN DE LA VISIN

En una evaluacin lo importante es la visin funcional. El oftalmlogo y el optmetra hacen la medicin de
la visin, para esto usan test estandarizados y los potenciales visuales evocados.

Para evaluar la visin debe tenerse en cuenta:

El campo visual

Agudeza visual

Percepcin de:

color forma
profundidad


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ESTMULO Responde a la luz

RESPUESTA

Si

No

OBSERVACIONES

ESTMULO Al presentar un estmulo

RESPUESTA

Lo mira
Dirige la mirada al
observador

OBSERVACIONES

ESTMULO Responde ms a colores
RESPUESTA Fuertes

Si

Contrastes

No

OBSERVACIONES

ESTMULO
Mejor posicin para responder a un estmulo visual
RESPUESTA
Cul?

OBSERVACIONES

ESTMULO
Tiene movimiento de ojos

RESPUESTA

Son coordinados?

Si

No

OBSERVACIONES

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ESTMULO Si se desplaza...

RESPUESTA

Se tropieza

Si

No

OBSERVACIONES

ESTMULO El usuario tiene referencias de colores
RESPUESTA Cules?

Si

No

OBSERVACIONES

ESTMULO Presenta seguimiento del objeto

RESPUESTA

Si

No

OBSERVACIONES

ESTMULO
Al cambiar de lado el objeto el nio dirige su mirada y acompaa a esta
con rotacin ceflica

RESPUESTA

Si

No

OBSERVACIONES

ESTMULO Si el nio realiza agarre, al tomar un objeto lo mira

RESPUESTA

Si

No

OBSERVACIONES

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2.2.3. EVALUACIN TCTIL

Los nios sordociegos pueden presentar lo que se llama "hipersensibilidad tctil", que puede ser traducida
como una molestia al tacto, esto se ve reflejado tambin al momento de alimentarlos cuando no soportan
"algo grueso en la comida" o "al cepillrsele los dientes", tambin cuando rechazan las caricias o
el contacto fsico. Hay que buscar evidencias de si le molesta que lo toquen en alguna parte del cuerpo en
especial. Esto tambin puede expresarse porque muest ra desagrado ante texturas: suaves o speras, por
ejemplo, no le gustan los sacos de lana o las camisetas, o no le gusta estar con los brazos descubiertos, si
permite que se le lave la cara, dientes, cuerpo.

Responde a estmulos tctiles?

Qu estmulos tctiles le agradan?, Cules le desagradan?:
suaves o speros.

Coge objetos y los manipula?

Le interesan las texturas?

2.2.4. EVALUACIN DE SENTIDOS GUSTATIVO-OLFATIVO

La persona con limitacin visual usa mucho estos sentidos, en especial el olfato, por esto debemos tenerlos
en cuenta en la evaluacin.

Reacciona ante los diferentes olores?

Cul le agrada?

Cul le desagrada?

Reacciona diferente ante lo salado y lo dulce?

Tiene alguna preferencia ante los sabores?

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2.2.5. EVALUACIN DE SENTIDOS VESTIBULAR- PROPIOCEPTIVO

Estos sentidos no son fciles de evaluar por personas no profesionales en el campo, pero podremos saber
como esta el equilibrio en posicin:

Sentado (se sostiene?)
De pie (se sostiene?)
Le gustan los movimientos?

2.3. EVALUACIN DE COMUNICACIN

ste es otro aspecto vital de la evaluacin, debido a que la comunicacin permite al individuo la interaccin
con sus semejantes y con el medio que lo rodea. Es la base de un programa para estos nios.

La comunicacin se puede evaluar en los aspectos de expresin y comprens in. Necesitamos determinar
como comunica el individuo sus necesidades y deseos y si comprende que va a suceder o lo que le pide el
otro.

Las siguientes preguntas le podrn dar una pauta del nivel de comunicacin del nio sordociego:

PREGUNTAS RESPUESTAS OBSERVACIONES

Se expresa de alguna manera
diferente del llanto?
Si No
Cul?

Sabe la madre o cuidador si
el llanto es por hambre, sueo
o por estar mojado?

Si

No

Al hablarle, nota cambios de:

Posicin

Si

No

Atencin

Si

No

Si

No

Risa

Si

No

Llanto

Si

No

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Cmo le indica lo que quiere?

Seala Si

No

Coge un elemento a su
alcance
Si

No

Le toma la mano y lo lleva a
donde esta lo que quiere

Si

No

Le hace saber que quiere
ms

Si

No

Le hace saber que NO quiere
ms

Si

No

Cmo?

Cree Ud. que entiende
palabras?

Si

No

Cules?

Cree Ud. que entiende
frases?

Si

No

Cules?

Cree Ud. que entiende seas?

Si

No

Cules?

Sabe que va a pasar algo
(anticipa)?

Si

No

Cmo?

o?

Dice alguna palabra?

Si

No

Cules?

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Hace alguna sea o gesto? Si

No

Cules?

Imita seas o gestos?

Si

No

Cules?
Hace la sea de adis con
la mano?

Si

No

2.4. EVALUACIN DE MOTRICIDAD
Es importante determinar los patrones motrices que utiliza el nio pa ra explorar el medio, pues su
desenvolvimiento motriz va a inf luir de forma determinante en la adquisicin de los aprendizajes. La
motricidad se puede evaluar por los parmetros alcanzados por el nio, de acuerdo con la experiencia. Hay
tomar en cuenta patologas asociadas que puedan alterar el desarrollo psicomotriz, p. ej. una incapacidad
motriz de origen cerebral.

El cuadro fue elaborado por Ximena Serpa Fonnegra. Fonoaudiologa y experta en sordoceguera.
SI NO

Sostiene la cabeza?

Realiza cambios
de posicin?

Sostiene el tronco?
Asume y sostiene la
posicin sedente
(sentado)?

Asume y sostiene la
posicin rodillas?

Asume y sostiene la
posicin bpeda
(parado)?

Cmo se desplaza?
(se arrastra, gatea,
camina)

Coge los objetos?

Manipula los objetos?

Explora los objetos?

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2.5. EVALUACIN DE HABILIDADES DE LA VIDA DIARIA

Es importante evaluar si el nio es dependiente o independiente en las siguientes actividades:

ACTIVIDADES

RESPUESTAS

COMO LO REALIZA

OBSERVACIONES

Y PAUTAS
SI NO

ACTIVIDAD: Vestirse y desvestirse

Se ayuda a desvestir?

Se ayuda a vestir?

Se desviste solo?

Se viste solo?

ACTIVIDAD: Alimentacin
Se alimenta con
tetero?

Coge la comida con
la mano?

Se alimenta con
cuchara?

Toma de vaso?

Es independiente
para comer?

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PREGUNTAS

RESPUESTAS

COMO LO REALIZA

OBSERVACIONES

SI NO
ACTIVIDAD: Higiene
Permite que le laven
cara y manos?

Permite que le laven
los dientes?

Se lava independiente
la cara?

Se lava independiente
las manos?

Se baa solo?

Se peina?

Se cepilla los dientes?

El cuadro fue elaborado por Ximena Serpa Fonnegra. Fonoaudiologa y experta en sordoceguera.

2.6. EVALUACIN SOCIO-AFECTIVA

El nio siempre presenta un gran inters para establecer relaciones con los dems: interacciones con
adultos y nios. Este inters es de suma importancia y debe tomarse en consideracin y estimularlo. El nio
sordociego en una etapa inicial est cent rado en s mismo y presta poca atencin a lo social, mient ras que
un nio que est ms avanzado se interesa, busca y necesita del contacto de los dems. De la calidad que
le brinde la interaccin con el entorno, dependern los alcances de la comunicacin.

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Con re

En gen

Con respecto a los adultos:

Se deja tocar de un adulto o un nio (abrazar, acariciar)?
Sonre a la voz o cara del adulto?
Explora o toca al adulto? Juega con el adulto?
Imita al adulto?

Con respecto a otros nios:

Sonre a la voz o cara del nio?
Explora o toca al nio? Juega con el nio?
Imita al nio?
Se interesa por los dems?

Foto: Sense - the UK deafblind charity
En general:
Presenta conductas autoestimulatorias?
Es hiperactivo?
Es hipoactivo?

2.7. LA EVALUACIN ECOLGICA

Se inicia con la recoleccin de informacin previa sobre la vida escolar, las necesidades de ambiente escolar,
las necesidades y prioridades de la familia y los aspectos clnicos. Se analiza esta informacin y se toman
decisiones sobre:

PREGUNTAS CONDICIONES DE LA EVALUACIN

Cules sern las actividades evaluadas?

Qu se pretende evaluar?

Quin lo va a evaluar?

Cules son los ambientes que sern evaluados?

Cundo ser la evaluacin?

Cules son los materiales necesarios?

Cules son los instrumentos que sern utilizados?

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Se realiza la evaluacin centrada en las actividades?

Evaluacin de las capacidades y necesidades del nio o joven.
Evaluacin de como el nio o joven participa en las actividades.
Evaluacin del modo como suceden las actividades.
Evaluacin de las prioridades de la familia y de los profesores.

Evaluacin de las dif icultades existentes.

2.7.1 ASPECTOS A EVALUAR

Son los siguientes: Estado biocomportamental

Respuesta a estmulos
Respuestas orientadas
Habituacin

Memorias y anticipacin de rutinas

Comunicacin
Interacciones sociales
Capacidades comunicativas

Resolucin de problemas

Conceptos adquiridos (cognitivos)

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ESTADO BIOCOMPORTAMENTAL

POR QU EVALUAR
ESTOS ASPECTOS?

QU OBSERVAR?

ASPECTOS
IMPORTANTES

Cuando el nio o el joven
est alerta de una forma
calmada o activa, esto
significa que l o ella est
ms disponible para el
aprendizaje.

Cuando est ms aptica o
pasiva, tal vez sea
necesario esperar ms
tiempo para tener una
respuesta y favorecer
diferentes estmulos para
obtener un
comportamiento.

El estado de alerta del nio
o el joven.

Los factores/ estmulos
que influyen en el estado
biocomportamental del
nio o el joven.

El tiempo que el nio o el
joven consigue estar alerta
en forma calmada activa.

Si el nio o el joven
logran controlar su estado
biocomportamental.

La cantidad de estmulos
existentes en el ambiente
influye el estado
biocomportamental.

Cuando el ambiente
est calmado el nio o el
joven esta menos alerta y
viceversa.

Los niveles mas altos y
ms bajos de excitacin
dependen mucho de los
problemas internos del
nio o el joven.

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RESPUESTA A ESTMULOS - RESPUESTAS ORIENTADAS

POR QU EVALUAR
ESTOS ASPECTOS?

QU OBSERVAR?

ASPECTOS
IMPORTANTES

Ayuda a obtener
informacin relevante de
cmo el nio o el joven
obtiene informacin del
mundo que lo rodea.

Es importante darse cuenta
cmo el nio o el joven usa
los rganos de los sentidos
para obtener informacin.

Es importante comprender
cmo el nio o el joven
responde a los estmulos
que recibe del ambiente
(informacin sensorial
como cenestsica,
propioceptiva, vestibular,
tctil, olfativa, paladar,
sistema hptico
movimientos corporales,
expresiones faciales,
gestos naturales).

Cul o cules son los
rganos de los sentidos
que el nio o el joven utiliza
para recibir la informacin
(canales involucrados
en la exhibicin de las
respuestas).

Cules son los estmulos
que conducen a
respuestas.

Cules son los estmulos
que mas motivan a dar
una respuesta.

Cmo responde el nio
o joven a los estmulos
provenientes del ambiente,
de las personas.

Los estmulos provenientes
del ambiente, de las
personas son capaces de
ayudar a el nio o al joven
a dar respuestas.

La intensidad de la
respuesta determinada
por el ambiente
biocomportametal.

Cuando el nio o el joven
esta calmado o activo
es muy probable que
responda a los estmulos.

RESPUESTA A ESTMULOS - HABITUACIN

POR QU EVALUAR
ESTOS ASPECTOS

QU OBSERVAR?

ASPECTOS
IMPORTANTES

Esta capacidad de
informacin sobre el modo
como el nio o el joven
procesa la informacin
recibida.

San Borja - Per
Telefax: (511) 4364261



MEMORIAS Y ANTICIPACIN DE RUTINAS

POR QU EVALUAR
ESTOS ASPECTOS

QU OBSERVAR?

ASPECTOS
IMPORTANTES

La informacin sobre las
capacidades de memoria
de los nios y jvenes.

La informacin sobre las
capacidadesdeanticipacin
y actividades de rutina.

Promueve el proceso de
desarrollo de la lectura
emergente.

Si el nio o el joven:

Logra diferenciar las
personas conocidas de las
desconocidas.

Logra comprender que las
cosas estn aunque no
estn presentes.

Reacciona cuando un
acontecimiento no sucede
como es previsto.

Logra anticipar actividades
de rutinas significativas.

Logra demuestra saber
el funcionamiento de
objetos.

Para evaluar esta capacidad
es necesario que exista
una rutina que ocurra con
frecuencia.

COMUNICACIN - INTERACCIONES SOCIALES

POR QU EVALUAR
ESTOS ASPECTOS

QU OBSERVAR?

ASPECTOS
IMPORTANTES

Es fundamental saber
como el nio o el joven
interacta socialmente con
otros nios o jvenes y con
los adultos.

Es con base en el
establecimiento de una
relacin afectiva segura
que el nio o el joven siente
curiosidad para explorar
el ambiente en el cual se
encuentra.

Si el nio o el joven logra
tomar un turno.

Cuntos turnos (mi turno
- tu turno) logra tomar
antes de desinteresarse en
la interaccin.

Si el nio o el joven logra
iniciar, mantener y terminar
una interaccin.

Cules son las personas
con quien interacta.

es necesario que exista
una rutina que ocurra con
frecuencia.

San Borja - Per
Telefax: (511) 4364261



COMUNICACIN INTERACCIONES SOCIALES

POR QU EVALUAR
ESTOS ASPECTOS

QU OBSERVAR?

ASPECTOS
IMPORTANTES

Es esencial saber cmo es
que el nio o el joven se
comunican, porque es
muy importante esa
capacidad para el
aprendizaje.

demuestra tener interaccin
comunicativa.

Cules son las formas de
comunicacin que usa para
recibir informacin o para
expresar.

Cules son las razones
(funciones/ intenciones)
por las cuales comunica (pide
algo, rechaza, informa, etc.).

Si es capaz de
escoger.

Es necesario que
existan oportunidades
comunicativas para que
el nio o el joven se
puedan comunicar.

El nio o el joven pueden
sentir la necesidad de
comunicarse y de tener
razones para hacerlo.

COMUNICACIN - CAPACIDADES COMUNICATIVAS

POR QU EVALUAR
ESTOS ASPECTOS
QU OBSERVAR? ASPECTOS
IMPORTANTES

Esta capacidad involucra
muchos de los procesos
referidos anteriormente.

Si el nio o el joven trata
de repetir acontecimientos
significativos, si trata de
adquirir objetos deseados.

demuestra comprender las
relaciones causa efecto.

Si el nio o el joven usa los
adultos o los objetos para
alcanzar sus deseos.

Cmo resuelve situaciones
problemticas.

es necesario involucrar al
nio o joven en todos los
pasos de la actividad y
crear situaciones en la que
el nio tenga oportunidad
para resolver situaciones
problemticas y tambin
simples.

San Borja - Per
Telefax: (511) 4364261



CONCEPTOS ADQUIRIDOS (COGNITIVOS)

POR QU EVALUAR
ESTOS ASPECTOS

QU OBSERVAR?

ASPECTOS
IMPORTANTES

Conoce el repertorio de
conceptos adquiridos.

Si reconoce: colores,
formas.

Se tiene nocin de
cantidad.

Preparar actividades en las
cuales el nio o el joven
sea capaz de responder.

Los cuadros fueron elaborados por Ximena Serpa Fonnegra. Fonoaudiologa y experta en sordoceguera.

San Borja - Per
Telefax: (511) 4364261



Asociacin educativa para mltiples deficiencias, AHIMSA
Evaluaciones funcionales - Evaluacin del grado de capacidades, competencias y necesidades del nio /
joven
Sao Pablo, Brasil 2008.

Serpa, Ximena
Evaluacin integral para nios sordociegas Instituto Nacional para Ciegos INCI,
Bogot, Colombia 2002

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