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Serie
APRENDER A INVESTIGAR
Mdulo 5
EL PROYECTO DE INVESTIGACIN
INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO
DE LA EDUCACIN SUPERIOR, ICFES
Subdireccin General Tcnica y de Fomento
PATRICIA MARTNEZ BARRIOS
Directora General
PATRICIA ASMAR AMADOR
Subdirectora General Tcnica y de Fomento
MNICA IBARRA ROSERO
Jefe Divisin de Fomento (A)
MARA JESS RESTREPO ALZATE
Coordinadora del Proyecto
Serie: APRENDER A INVESTIGAR
ISBN: 958-9279-11-2 Obra completa
ISBN: 958-9279-16-3 Mdulo 5
1 Edicin: 1987
1 Reimpresin: 1988
2 Reimpresin: 1991
2 Edicin: 1995
Reimpresin: 1998
3 Edicin: (corregida y aumentada) 1999
ICFES
Calle 17 N 3-40 A.A. 6319
Telfono: 2819311 - 2834027 - 2834067 - 2435129
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Diseo de cartula, diagramacin e impresin:
ARFO EDITORES LTDA.
Carrera 15 N 53-86
Tels.: 2355968 - 2175794
Santa Fe de Bogot, D.C.
El proyecto de actualizacin y revisin de la presente edicin de la serie APRENDER A IN-
VESTIGAR fue realizado por el ICFES, para lo cual se conform el siguiente grupo de autores:
Mdulo 1:
LUIS JAVIER JARAMILLO
Mdulos 3 y 4:
ADONAY MORENO Universidad San Buenaventura - Cali
YOLANDA GALLARDO DE PARADA Universidad de Pamplona (N.S.)
Mdulos 2 y 5:
MARIO TAMAYO Y TAMAYO Universidad ICESI - Cali
Instructivos para videos:
LUZ ESTELLA URIBE VLEZ EAFIT - Medelln
INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO
DE LA EDUCACIN SUPERIOR
La serie APRENDER A INVESTIGAR ha sido realizada por el ICFES. Para las ediciones anteriores se cont
con el siguiente grupo de autores:
CARLOS ESCALANTE A. HUMBERTO RODRGUEZ M.
Profesor Universidad Nacional de Colombia Profesor Universidad Nacional de Colombia
ALBERTO MAYOR M. EDUARDO VLEZ B.
Profesor Universidad Nacional de Colombia Investigador Instituto SER de Investigaciones
NGEL FACUNDO D.
Exjefe Divisin de Fomento
Investigativo ICFES
Serie: APRENDER A INVESTIGAR
Mdulos: 1. CIENCIA, TECNOLOGA, SOCIEDAD Y DESARROLLO
2. LA INVESTIGACIN
3. RECOLECCIN DE LA INFORMACIN
4. ANLISIS DE LA INFORMACIN
5. EL PROYECTO DE INVESTIGACIN
SERIE: APRENDER A INVESTIGAR 4
MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN 5
Contenido
SERIE APRENDER A INVESTIGAR
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Propsito, poblacin y objetivos de la serie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Estructura de aprendizaje de la serie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
La organizacin de la serie: los mdulos y material audiovisual . . . . . . . . . . . . 17
Descripcin sinttica de los mdulos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
La asesora de tutores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Mdulo 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
1. ELEMENTOS DEL PROCESO INVESTIGATIVO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
1.1 Antecedentes, revisin bibliogrfica o del estado de desarrollo del
conocimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
1.2 Eleccin del tema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
1.2.1 Factores de orden subjetivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
1.2.2 Factores de orden objetivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
1.2.3 Delimitacin del tema o estudio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
1.2.4 Recursos para investigar un tema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
1.3 El problema de la investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
1.3.1 Identificacin del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
1.3.2 Ttulo del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
1.3.3 Planteamiento del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
1.3.4 Descripcin del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
1.3.5 Elementos del problema. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
1.3.6 Formulacin del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
1.3.7 Caractersticas de los problemas cientficos . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
1.3.8 Evaluacin del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
1.4 Objetivos de la investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
1.4.1 Objetivo general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
1.4.2 Objetivos especficos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
SERIE: APRENDER A INVESTIGAR 6
1.4.3 Objetivos metodolgicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
1.4.4 Cmo formular objetivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
1.5 El marco terico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
1.5.1 Funciones del marco terico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
1.5.2 Antecedentes del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
1.5.3 Definicin de trminos bsicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
1.5.4 Definicin operacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
1.5.5 Reglas para definir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
1.6 Las hiptesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
1.6.1 Clases de enunciados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
1.6.2 Importancia de la hiptesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
1.6.3 Requisitos de las hiptesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
1.6.4 Papel de la hiptesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
1.6.5 Dificultades para la formulacin de hiptesis . . . . . . . . . . . . . . . . 89
1.6.6 Hiptesis descriptivas y explicativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
1.6.7 Tipos de hiptesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
1.6.8 Cualidades de una hiptesis bien formulada . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
1.7 Las variables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
1.7.1 Los conceptos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
1.7.2 Las variables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
1.7.3 Clases de variables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
1.7.4 Operacionalizacin de variables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
2. ADMINISTRACIN DEL PROYECTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
2.1 Cronograma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
2.1.1 El mtodo CPM. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
2.1.2 La tcnica PERT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
2.2 Elaboracin del presupuesto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
2.3 Infraestructura disponible del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
2.4 Esquema de contenido de un proyecto de investigacin cientfica . . . . . 148
3. EVALUACIN DEL PROYECTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
3.1 Esquema para evaluar investigacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
3.2 Escala de evaluacin para proyectos de investigacin . . . . . . . . . . . . . . . 163
4. EL INFORME INVESTIGATIVO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
4.1 Tipos de informe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
4.2 Presentacin del informe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
ANEXO: Instructivo para el uso del video
1. Uso didctico del video. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207
2. Videos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215
2.1 Cmo utilizar las fuentes de informacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215
2.2 De dnde surgen los problemas de investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222
2.3 Vamos a elaborar un proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
BIBLIOGRAFA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233
MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN 7
Presentacin
El Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin ICFES, ha venido desa-
rrollando proyectos que propenden por el mejoramiento de la calidad de la educacin
superior y la formacin del talento humano que sea capaz de asumir el reto que nos
impone la educacin del siglo XXI.
Dentro de este marco de referencia, la formacin de directivos, docentes e inves-
tigadores en el tema de la investigacin ha sido prioritaria para el ICFES, razn por la
cual ha continuado impulsando la divulgacin de materiales de gran utilidad para
incentivar la prctica investigativa en la educacin superior.
La SERIE APRENDER A INVESTIGAR es un material autoinstructivo que ofrece
los conceptos, las herramientas y los mtodos necesarios para la formulacin, perfec-
cionamiento y diseo de proyectos de investigacin.
A las puertas del nuevo milenio, estamos entregando a la comunidad acadmica
una nueva edicin actualizada y complementada de la SERIE APRENDER A IN-
VESTIGAR, la cual contribuir a generar la cultura investigativa, que constituye la
base de la educacin, la ciencia y la tecnologa del pas.
PATRICIA MARTNEZ BARRIOS
Directora General
SERIE APRENDER A INVESTIGAR
SERIE: APRENDER A INVESTIGAR 8
MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN 9
Introduccin
a la serie
El presente programa autoinstruccional denominado APRENDER A INVESTI-
GAR, contiene algunos de los principales elementos, tericos y prcticos, sobre concep-
tos, mtodos y tcnicas usualmente empleados en el trabajo de investigacin cientfica.
Aprender a Investigar es un proceso largo y complejo, que comprende diversas
dimensiones y etapas formativas, algunas de las cuales comienzan, o deben comenzar
a desarrollarse, desde los primeros aos de vida. Para el grupo de autores del progra-
ma, Aprender a Investigar no se reduce al estudio y dominio de la metodologa gene-
ral de la investigacin cientfica. Aprender a Investigar implica, entre otras cosas, el
desarrollo de diversas dimensiones, tales como:
a) Un espritu de permanente observacin, curiosidad, indagacin y crtica de
la realidad, el cual nos permite preguntarnos si aquello que se conoce sobre algo
es realmente un conocimiento o si acaso ofrece una mejor explicacin del fenme-
no o del objeto de estudio. Este espritu de observacin, crtica y creatividad se
desarrolla desde los primeros aos de vida.
b) Una slida formacin general y un creciente dominio de los conocimientos
sobre un rea especfica de la realidad, pues stos son la base y el punto de
partida para poder aportar nuevos conocimientos. Como el cmulo de informacin
cientfica es hoy en da tan grande y se encuentra en constante aumento, se hace
necesario concentrar la atencin en tpicos especficos, pues cada vez es ms
difcil seguir de cerca y estar al da sobre diversas temticas y mtodos de conoci-
miento. La formacin general y la concentracin del inters y aprendizaje perma-
nentes en aspectos particulares de la realidad se ha venido efectuando a travs de
los diferentes niveles educativos hasta llegar a centrar el inters en un rea espe-
cfica del conocimiento. Esta segunda dimensin, unida al dominio de la metodolo-
SERIE: APRENDER A INVESTIGAR 10
ga general de la investigacin cientfica, es otro de los requisitos decisivos para
aprender a investigar.
c) La prctica investigativa misma por medio de la cual las teoras, principios,
conceptos, mtodos y tcnicas dejan de ser simples enunciados para conver-
tirse en algo concreto y vivencial, constituye la tercera condicin indispensable.
El adagio popular dice que a nadar se aprende nadando. De forma semejante,
para aprender a investigar hay que lanzarse a la prctica investigativa. La teora
sin la prctica es vaca, pero la prctica sin la teora es ciega. Los conocimientos
sobre los contenidos y mtodos que se han venido adquiriendo sobre las disciplinas
de estudio, y aquellos que se puedan adquirir a travs de esta serie sobre metodo-
loga general de investigacin cientfica, deben servir como guas iluminadoras de
la accin. En la medida de lo posible, para aprender a investigar es necesario
integrarse a un equipo de investigacin, el cual pueda ser conducido y orientado
por la experiencia terico-prctica de investigadores profesionales que estn en la
misma lnea de inters investigativo.
El estudio de la metodologa general de la investigacin cientfica, junto con ese
espritu indagador y creativo y los conocimientos de los contenidos y mtodos de reas
especficas del saber que usted ha venido adquiriendo, as como el deseo de lanzarse
pronto a la prctica investigativa, justifica el nombre que se ha dado a la serie: APREN-
DER A INVESTIGAR.
De otra parte, es importante advertir sobre las ventajas y limitaciones de un pro-
grama como ste. En primer lugar, al haber sido escrito dentro de la metodologa de
la autoinstruccin, si bien cuenta con la ventaja de permitir estudiar por cuenta pro-
pia, de acuerdo con el tiempo disponible y el ritmo personal de aprendizaje, tiene la
limitante de tener que suponer que quien sigue el programa posee los aprendizajes
previos requeridos para asimilar los contenidos y el nivel acadmico adecuado; se
cuenta por tanto, bsicamente, con la seriedad del estudiante y con el cumplimiento
estricto de las diferentes instrucciones del programa.
Es segundo trmino, debe tenerse en cuenta que la funcin de un programa como
ste es proporcionar los principales conceptos, mtodos y tcnicas de un proceso de
investigacin, los cuales son tratados de forma sencilla y resumida. Se presentan en
forma sucinta las diferentes discusiones que sobre cada aspecto se han dado en la
comunidad cientfica. Si se desea un conocimiento ms profundo, debe necesariamen-
te recurrirse a aquellos textos que analicen cada tpico en toda su complejidad, al
investigador, profesor, instructor o tutor.
MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN 11
Propsito, poblacin
y objetivos de la serie
El propsito del programa, serie APRENDER A INVESTIGAR, es familiarizar al
estudiante con los elementos conceptuales y algunas tcnicas bsicas que le permitan,
en su rea de estudio, comenzar a resolver problemas de conocimiento, aplicando la
lgica del proceso investigativo utilizando determinados instrumentos bsicos. No se
trata de proporcionar una informacin para memorizar sino que sta debe servir para
orientar la prctica investigativa del estudiante, dentro de la disciplina cientfica en
la cual se prepara como profesional e investigador.
En este sentido, la serie APRENDER A INVESTIGAR ha sido diseada para
una poblacin de estudiantes de educacin superior que se ha iniciado en el conoci-
miento de los contenidos y mtodos bsicos de una disciplina cientfica determinada y
que, por tanto, comienza a plantearse y a enfrentar algunos problemas de investi-
gacin.
En la situacin corriente de nuestras instituciones de educacin superior, la pobla-
cin objetivo de esta serie son estudiantes que estn cursando aproximadamente el
quinto semestre de carrera, y que van a tener su primera aproximacin a la metodolo-
ga general de investigacin cientfica.
El objetivo terminal de toda la serie o del curso completo consiste en lo siguiente:
Al finalizar el proceso instructivo, el estudiante deber estar en condicin de dise-
ar y emprender un proyecto de investigacin dentro de su disciplina acadmica, apli-
cando tanto los contenidos adquiridos con las asignaturas propias de su carrera, como
los elementos conceptuales y tcnicos adquiridos con el estudio de esta serie. Esto lo
SERIE: APRENDER A INVESTIGAR 12
capacitar para enfrentar y tratar de resolver problemas de su rea de estudio siguien-
do la metodologa de la investigacin cientfica.
Para cumplir estos propsitos y estos objetivos, se supone que los usuarios de este
curso (estudiantes que estn en la mitad de una carrera de educacin superior), han
desarrollado los siguientes aprendizajes:
Comprensin clara de textos escritos.
Deduccin lgica, abstraccin y aplicacin de principios.
Conocimientos bsicos de historia.
Manejo general de los temas y mtodos bsicos de su disciplina de estudio.
Manejo de las operaciones matemticas.
Solucin de ecuaciones de primer grado.
Definicin de funciones matemticas.
Entendimiento de los conceptos lgicos de probabilidad.
Hacemos explcitas estas conductas mnimas de entrada, con la finalidad de
garantizar, por una parte, la adecuada ubicacin del curso dentro de los programas
acadmicos, o en el caso eventual de que ste se siga por fuera del mbito de un
programa acadmico formal, con la finalidad de garantizar la necesaria nivelacin
previa de los conocimientos bsicos.
MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN 13
Estructura
de aprendizaje
de la serie
La serie APRENDER A INVESTIGAR consta de los siguientes elementos:
* Cinco mdulos escritos y guas de utilizacin de videocasetes.
* Cinco videocasetes que contienen trece programas de video para BETA o VHS.
* Gua de utilizacin de videocasetes.
Los mdulos son el material fundamental de trabajo. Sin embargo, en aquellos
temas en los cuales el medio audiovisual permite una mayor riqueza y facilidad de
expresin, se prefiri su uso al del material escrito. En otros aspectos que presentan
alguna dificultad de comprensin, el material audiovisual cumple la funcin de comple-
mento o refuerzo del material escrito. En ningn caso el material audiovisual es repe-
titivo dcl material escrito.
Toda la serie ha sido diseada como material autoinstructivo. Por tal razn, sin
sacrificar la necesaria precisin de los conceptos, se ha utilizado el lenguaje coloquial
y sencillo. Segn el propsito y el objeto antes expresados, se ha buscado hacer un
primer acercamiento del estudiante a los conceptos, mtodos y tcnicas bsicas de
investigacin, buscando ante todo despertar su inters por ellas. En los casos en los
cuales el estudiante desee profundizar, deber recurrir a la bibliografa bsica que se
le indica al final de cada unidad, as como una consulta con tutores, profesores o con
expertos investigadores en la materia. El conocimiento adquirido a travs del curso
debe servirle de gua para continuar profundizando en la materia.
Los mdulos de que consta la serie son:
SERIE: APRENDER A INVESTIGAR 14
Serie Aprender a Investigar
Organizacin de los mdulos
Material escrito Videocasetes
Mdulo 1 CIENCIA, TECNOLOGA Y DESARROLLO *Ciencia y tecnologa:
*Naturaleza de la actividad cientfica desarrollo del hombre 15
*Naturaleza de la tecnologa
*Investigacin y desarrollo experimental
*El impacto socio-econmico
de la ciencia y la tecnologa
*La ciencia y la tecnologa en
la nueva revolucin industrial
Mdulo 2 LA INVESTIGACIN *Tipos de investigacin
*El conocimiento cientfico cientfica 15
*Tipos de investigacin *El experimento 15
*Modelos y diseos de investigacin
*La interdisciplinariedad
Mdulo 3 RECOLECCIN DE LA INFORMACIN *Informacin primaria
*Conceptos bsicos de medicin y secundaria 15
*Informacin primaria y secundaria *La observacin 15
*Unidades variables y valores *La encuesta 15
*Tcnicas para el registro *La entrevista 15
de informacin secundaria
*Tcnicas para la recoleccin
de informacin primaria
*La encuesta
Mdulo 4 ANLISIS DE LA INFORMACIn *La medicin
*Descripcin de datos - Tcnicas y las ciencias 15
de representacin grfica *La curva normal 15
*Distribucin de datos - Tcnicas *La muestra 15
numricas
*Introduccin a las probabilidades
*La prueba de hiptesis
*Regresin y varianza
*Anlisis y muestra
*Universo y muestra
*Estudio de factibilidad
de software estadstico
Mdulo 5 EL PROYECTO DE INVESTIGACIN *Cmo utilizar las fuentes
*Elementos del proceso investigativo de informacin 15
*Administracin del proyecto *De dnde surgen los
*Evaluacin del proyecto problemas de investigacin 15
*El informe investigativo *Vamos a elaborar
un proyecto
Nota: En los mdulos escritos se incluye una gua didctica para utilizacin de los videocasetes.
MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN 15
Se trata de que cada mdulo (tanto en el material escrito como en el material
audiovisual) sea autosuficiente, es decir, que en forma independiente comunique una
informacin completa sobre un determinado tema. Sin embargo, no debe perderse de
vista que cada uno de ellos es parte integrante del programa total. Entre uno y otro
mdulo existen relaciones determinadas de orden y niveles, que conforman la ES-
TRUCTURA DE APRENDIZAJE con la cual se dise la serie.
Es importante conocer esta estructura de aprendizaje, pues ella es una gran
ayuda, tanto para el estudio como para la evaluacin de los objetivos de aprendizaje
propuestos.
SERIE: APRENDER A INVESTIGAR 16
MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN 17
La organizacin de la serie:
los mdulos
y material audiovisual
Un mdulo consta de unidades de aprendizaje, que son consideradas como eta-
pas que hay que recorrer, siguiendo una ruta estratgicamente diseada, para lograr un
objetivo propuesto.
Dentro de cada mdulo y antes de empezar cada Unidad se explicitan cules son
los objetivos especficos de aprendizaje que se persiguen.
En la tcnica de estudio independiente o de autoinstruccin, usted debe ser muy
consciente, antes de entrar a trabajar, de qu es lo que va a hacer. Esto le ayudar en
el aprendizaje. Una vez usted haya estudiado un contenido de acuerdo con su ritmo
propio de trabajo, al final de cada unidad encontrar unas preguntas sobre los conteni-
dos que trata el mdulo que le permitirn autoevaluarse, conocer si usted domina esos
contenidos y, por tanto, decidir en forma personal y responsable si puede continuar
avanzando.
Recuerde y tenga siempre en cuenta que no todas las partes del proceso investigativo
presentadas en el modelo aparecen desarrolladas en el texto escrito, algunas han sido
desarrolladas en los videocasetes, por lo cual, cuando as se le indique, usted deber
recurrir al beta o VHS y seguir la gua de utilizacin de videos.
La serie est diseada de tal forma que es bsicamente usted quien juega el rol
principal, quien estudia y quien debe decidir si ha alcanzado los objetivos previstos. Se
han hecho grandes esfuerzos para organizar los diferentes materiales en funcin de un
aprendizaje a partir de un estudio independiente.
SERIE: APRENDER A INVESTIGAR 18
MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN 19
Descripcin sinttica
de los mdulos
El mdulo 1
Hemos denominado al mdulo 1: Ciencia, tecnologa, sociedad y desarrollo
El propsito de este mdulo es proporcionar al estudiante que se inicia en el estudio
de la metodologa general de investigacin, una rpida visin de cmo la ciencia,
la tecnologa y la investigacin son actividades de carcter histrico, es decir,
que han evolucionado con el desarrollo del hombre y de la sociedad.
Mostrar cmo han adquirido en la actualidad una importancia estratgica.
Introducir en los conceptos de ciencia, tecnologa e investigacin.
Este mdulo se complementa con el videocasete: Ciencia y tecnologa: desarrollo
del hombre, 15.
El mdulo 2
Hemos denominado el mdulo 2: La investigacin
El propsito de este mdulo es presentar el conocimiento y el mtodo cientfico
como punto de partida para enfrentar la realidad y plantear procesos investigativos.
Mostrar los diferentes tipos de investigacin y dar elementos de juicio para la
utilizacin de medios y determinacin del tipo de diseo a seguir.
SERIE: APRENDER A INVESTIGAR 20
Presentar la interdisciplinariedad como una metodologa de investigacin cient-
fica.
Este mdulo se complementa con dos videocasettes: 1. Tipos de investigacin
cientfica, 15 y 2. El experimento, 15.
El mdulo 3
Hemos denominado al mdulo 3: Recoleccin de la informacin
El propsito de este mdulo es identificar las tcnicas bsicas para recolectar la
informacin que se requiere para el trabajo de investigacin.
Distinguir las reglas de diseo a que estn sometidas.
Plantear elementos bsicos para que, en dependencia con el tipo de investigacin,
el programa que se enfrenta y la estrategia concebida para resolverla, es decir, con
la hiptesis conductora del trabajo, se pueda emplear las tcnicas que ms se
ajusten a esos requerimientos.
Este mdulo se complementa con cuatro videocasettes: 1-. Informacin primaria y
secundaria, 15. 2-. La observacin, 15. 3-. La encuesta, 15. 4- La entrevista, 15.
El mdulo 4
Hemos denominado al mdulo 4: Anlisis de la informacin
El propsito de este mdulo es plantear las tcnicas ms comunes para el anlisis
de datos, y el saber cundo, cmo y por qu utilizarlas. Se plantea adems el anlisis
conceptual y la descripcin de paquetes estadsticos para uso del computador.
Este mdulo se complementa con tres videocasettes: 1-. La medicin y las cien-
cias, l 5. 2-. La curva normal, I 5. 3-. La muestra, 15.
El mdulo 5
Hemos denominado el mdulo 5: El proyecto de investigacin
MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN 21
El propsito de este mdulo es lograr que el estudiante retome e integre los con-
ceptos y los procesos de la metodologa de investigacin cientfica y pueda formu-
lar un proyecto de investigacin en su respectiva rea de estudio.
Presentar elementos bsicos para el desarrollo del proyecto de investigacin rela-
cionados con el proceso de investigacin: la administracin del proyecto; la evalua-
cin del proyecto y el informe investigativo.
Este mdulo se complementa con tres videocasettes. 1-. Cmo utilizar las fuentes
de informacin, 15. 2-. De dnde surgen los problemas de investigacin, 15. 3-.
Vamos a elaborar un proyecto, 15.
Consideramos que este mdulo es de vital importancia y tanto los videos como los
otros mdulos convergen a ste. Es decir que el mdulo 5 es el centro de la serie
APRENDER A INVESTIGAR.
Como objetivos especficos del mdulo, tenemos:
Indicar al estudiante los factores a tener en cuenta en la eleccin de un tema para
investigar.
Proporcionar al estudiante las herramientas bsicas que le permitan identificar,
analizar y formular problemas de investigacin dentro de su rea de estudio.
Capacitar al estudiante para que pueda formular hiptesis para la solucin de los
problemas y sealarle algunos de los pasos que generalmente se siguen para poner
a prueba las hiptesis de investigacin.
Sealar las diferencias que existen entre las actividades cientifico-tcnicas, con la
finalidad de que pueda comprender la peculiaridad de una de ellas: la investigacin.
Hacer conocer que la forma moderna de investigar es a travs de la planeacin,
ejecucin y determinacin de aspectos administrativos del proyecto.
Proporcionar al estudiante y a los profesores parmetros de evaluacin para pro-
yectos de investigacin.
Lograr que el estudiante entienda la necesidad e importancia de elaborar informes
parciales y finales, que estn en capacidad de elaborarlos aplicando las tcnicas
bsicas correspondientes.
SERIE: APRENDER A INVESTIGAR 22
MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN 23
La asesora de tutores
Aunque los mdulos han sido diseados para que puedan utilizarse en estudio inde-
pendiente o en forma auto-instructiva, es conveniente valerse de la asesora de tuto-
res, profesores o expertos investigadores.
El trabajo tutorial es conveniente para:
Aclarar, ampliar y profundizar conceptos.
Orientar los ejemplos, ejercicios y prcticas hacia los temas y problemas propios
de la disciplina que estudie cada participante.
Resolver inquietudes y dudas.
Coordinar el contacto y trabajo con otros estudiantes.
Estimulacin del debate en grupos.
Estimular el aprendizaje en la prctica.
Auto-regular el proceso de aprendizaje.
Segn lo previsto en el diseo y organizacin de la serie, la asesora de tutores,
profesores o expertos investigadores no solo es conveniente sino necesaria en las
siguientes actividades:
La realizacin de experimentos y trabajo en laboratorios.
El diseo y la ejecucin del proyecto de investigacin.
Sin embargo, es importante enfatizar que el participante es el directo responsable
de su aprendizaje. Tanto los materiales escritos y los audiovisuales que conforman los
diferentes mdulos del programa, as como los tutores, profesores o investigadores-
asesores son solamente medios que le apoyen en su decisin de aprender.
SERIE: APRENDER A INVESTIGAR 24
MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN 25
El proyecto
de investigacin
QU ES UN PROYECTO
Es ya comn or mencionar para diferentes actividades la palabra proyecto.
As por ejemplo, le omos a un arquitecto hablar del proyecto de un edificio que
piensa construir; a un empresario estudiar el proyecto de ampliacin de la
empresa; a algunos amigos comentar el proyecto de un viaje, y as sucesiva-
mente.
Pues bien, el trmino proyecto en este sentido genrico no significa ms
que el planeamiento de algo. Se planea la construccin de un edificio; se pla-
nea la ampliacin de una empresa; se planea la realizacin de un viaje.
El trmino proyecto se deriva de los verbos latinos Proicere y Proiectare
que significan arrojar algo hacia adelante. Entonces proyecto significa el pensa-
miento o el designio de hacer algo; la disposicin que se hace de algo, anotando
todos los elementos que deben concurrir para su logro; la planeacin y organi-
zacin previa de todas las tareas y actividades necesarias para alcanzar algo.
En las definiciones del trmino proyecto, por muy diversas que ellas sean,
concurren los siguientes elementos estructurales bsicos:
1. El proyecto es el planeamiento de algo.
2. En el proyecto se indican y justifican los conjuntos de acciones necesa-
rias para alcanzar un objetivo especfico determinado.
Mdulo 5
SERIE: APRENDER A INVESTIGAR 26
3. Las acciones se planifican en el proyecto dentro de ciertos parmetros de
concepcin, de tiempo y de recursos.
Un proyecto podra describirse como el planeamiento de algo, en el cual
se indican y justifican los conjuntos de acciones necesarias para alcan-
zar un objetivo determinado. Dentro de determinados parmetros de con-
cepcin, tiempo y recursos.
En una investigacin cientfica han de planearse detalladamente los as-
pectos tcnicos, de administracin y control, de infraestructura institucional y
de personal. Es lo que se denomina formular un proyecto de investigacin
cientfica, que consiste en disponer cuidadosamente, en un documento es-
crito, las actividades que han de llevarse a cabo y las especificaciones y
parmetros de cada una de ellas. Este documento del proyecto de investiga-
cin (tambin llamado propuesta) cumple tambin las dos funciones bsicas
de todo ejercicio de planeacin:
* Sirve de base para tomar la decisin sobre si conviene o no emprender la
investigacin propuesta.
* Sirve de gua en la realizacin de la investigacin.
La formulacin del proyecto es, sin duda, uno de los pasos ms creativos
en toda obra.
En primer lugar, quien se dedica a concebir una investigacin, es decir
a plantear y formular un proyecto, escribe un documento en el cual se especi-
fican los aspectos tcnicos, los aspectos administrativos infraestructurales
que requiere para su investigacin. En la actividad cientfica es lo usual regis-
trar por escrito todos estos factores, para evitar dejarlos en la memoria y para
garantizar una mayor seguridad y precisin. Por eso esta etapa de concep-
cin y formulacin del proyecto culmina en el documento del proyecto.
Pero aun suponiendo, como caso excepcional, que no deje escrita esta
planeacin, lo que s es evidente es que todo investigador antes de empren-
der las acciones concretas, ha pensado y decidido previamente y de forma
cuidadosa qu es lo que va a hacer y cmo lo va a hacer. Es posible que no
todos lleguen en la concepcin y planeacin de su obra al mismo nivel de
detalle y precisin, pero por lo menos planean los grandes rasgos de su traba-
jo. En el trabajo investigativo no se improvisa. Ahora, mientras mayor detalle
haya en la planeacin, existe menos posibilidad de cometer errores o de ha-
cer ensayos o actividades intiles.
Una vez se sabe qu hacer y cmo hacerlo, se entra en la etapa del
raciocinio o del trabajo de campo y de laboratorio (segn se trate de uno u otro
tipo de investigacin); es la etapa de la consecucin, interpretacin y anlisis
de la informacin.
MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN 27
Terminada esta etapa, el investigador se siente en la necesidad de
comunicarle a sus colegas y a la ciudadana en general el trabajo realizado y
sus hallazgos. Produce un informe de su investigacin. Muchas veces escri-
be igualmente resmenes de su trabajo para revistas cientficas o de divulga-
cin; escribe un libro o contacta a los interesados en la utilizacin de esos
conocimientos. Slo con la divulgacin restringida o amplia de los resulta-
dos obtenidos, da por terminada su obra un investigador. Para l es muy im-
portante esta ltima etapa, pues en ella recibe el reconocimiento a su esfuer-
zo, y lo que es para l an ms importante, el reconocimiento de la comunidad
cientfica, que le resulta clave para continuar investigando.
En la lgica del proceso investigativo encontramos las siguientes tres eta-
pas estructurales bsicas:
Estas etapas o subprocesos se desprenden de la lgica de la investigacin.
Son inherentes a la investigacin misma y, en este sentido, son necesarias.
En relacin con el planeamiento y la libertad de investigacin, ha existido
y existe controversia al tomar el trmino planeamiento, no en el sentido de
una etapa del proceso de investigacin, sino en relacin con determinadas
polticas de financiacin de las actividades cientfico-tcnicas.
Pues bien, en el sentido poltico del trmino planeamiento de la investi-
gacin ha existido y existe controversia sobre los siguientes dos puntos:
a) La conveniencia de expedir normas que determinen las formas y los aspec-
tos que debe contemplar la planeacin de un proyecto de investigacin y
que debe contener el documento del proyecto o la propuesta de investi-
gacin.
1. Etapa de concepcin, planeamiento y
formulacin del proyecto de investiga-
cin cientfica.
2. Etapa de ejecucin del proyecto o de de-
sarrollo de la investigacin.
3. Etapa de elaboracin del informe de la
investigacin o de comunicacin de los
resultados.
PLANEAMIENTO
EJECUCIN
INVESTIGACIN
SERIE: APRENDER A INVESTIGAR 28
b) La conveniencia o inconveniencia de determinar reas prioritarias para
realizar la investigacin.
Sobre el primer punto (a), la expedicin de normas, simplemente reflexio-
nemos que ellas son patrones de conducta o de procedimiento. Y al igual que
las normas morales o legales, debemos distinguir claramente que hay algu-
nas mnimas que son, como dira un pensador de la modernidad, imperativos
categricos. Se desprenden de la simple lgica de las cosas.
Estas estn presentes en cualquier parte y en cualquier tiempo. Son ne-
cesidades estructurales. Otras no se derivan de la estructura misma de las
cosas, sino que se establecen por conveniencia. En tal sentido podran consi-
derarse secundarias.
Sobre el segundo punto (b), la determinacin de prioridades de investiga-
cin, se afirma, con razn, que todas las reas de la cultura, la ciencia, la
tecnologa, el arte y las humanidades, deben ser objeto de investigacin. No
se puede, con base en ningn criterio vlido, negar o rechazar definitivamente
el desarrollo de una u otra rea, de uno u otro tipo de investigacin, so pena de
arbitrariedad. Sin embargo, debemos entender que una determinada socie-
dad, teniendo en cuenta sus particulares necesidades econmicas, sociales,
culturales o polticas, puede escoger dar apoyo especial, dentro de sus limi-
taciones financieras, a unas determinadas reas del conocimiento. Pero de
ninguna manera rechazar las otras. Esto depende de sus conveniencias. En
muchos casos se hace esto para obtener un desarrollo ms equilibrado y
armnico. Se impulsa de manera especial, por ejemplo, las reas menos desa-
rrolladas. En otras oportunidades se considera ms conveniente dar igual tipo
de apoyo a todas las reas del conocimiento. Esto no coarta la libertad, sino
que encauza las opciones. Sera atentatorio contra la libertad de investigacin
no dejar investigar a alguien en un rea determinada, impedirle de alguna for-
ma el hacerlo. Pero tengamos presente que determinar prioridades no signi-
fica rechazar aquello que, en un momento dado, se considere no prioritario.
En la investigacin cientfica tambin el trmino proyecto se refiere es-
trictamente a la primera etapa del proceso investigativo: a la etapa de concep-
cin, planeamiento y formulacin de las acciones que generalmente culminan
en un documento escrito, en el cual se consignan los aspectos y elementos
bsicos previstos para posteriormente emprender su desarrollo.
Hemos visto igualmente cmo esta concepcin y planeacin formuladas
en el documento del proyecto van a servir de base para tomar la decisin de
emprender o no su desarrollo, y a servir de gua para realizar y controlar las
actividades en el momento de su ejecucin.
MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN 29
Lo mismo sucede con cualquier proyecto y, por supuesto, con la formu-
lacin de un proyecto de investigacin. Un buen investigador planea cuidado-
samente los aspectos tcnicos (tambin denominados cientfico-tcnicos) de
su investigacin: los aspectos de administracin y control; y los aspectos in-
fraestructurales necesarios para llevarlo a cabo con xito.
Los aspectos tcnicos de un proyecto son aquellos que determinan el qu
y el cmo de algo. Son los parmetros conceptuales.
Los aspectos de administracin y control son aquellos que determinan
cunto personal, con qu tiempo y cunto vale el proyecto. Son los parmetros
operativos.
Los aspectos infraestructurales (algunos los consideran un elemento ms
de los parmetros operativos) son aquellos que determinan los perfiles de los
recursos humanos, institucionales y tcnicos con los cuales se va a emprender
la elaboracin del proyecto.
Cada uno de estos aspectos est constituido por una serie de elementos
que son comunes a cualquier proyecto. Estos son: qu se va a hacer, cmo
se va a hacer, con quin y con qu se va a hacer, cunto tiempo dura y cunto
cuesta. Sin embargo, dependiendo de la naturaleza del proyecto de que se
trata, estos elementos toman caractersticas particulares, y algunos se especi-
fican ms. Por eso, si queremos conocer los elementos bsicos constitutivos
de un proyecto de investigacin cientfica, no tenemos que hacer otra cosa
que recurrir a los elementos estructurales bsicos de su definicin. Formular
un proyecto de investigacin cientfica significa plantear cada uno de estos
elementos de una manera razonable y vlida.
DIFERENCIAS ENTRE PROYECTOS CIENTFICOS Y TECNOLGICOS
Conviene ser enftico en que un proyecto de investigacin* tiene como fin
producir un nuevo conocimiento, mientras que un proyecto tecnolgico se
orienta a la produccin de conocimientos aplicables a la produccin de bienes
y servicios (ver esquema pgina siguiente).
* Cfr. Nomenclador 1.1. Mdulo 2. Serie Aprender a Investigar - ICFES.
S
E
R
I
E
:
A
P
R
E
N
D
E
R
A
I
N
V
E
S
T
I
G
A
R
3
0
PROYECTOS CIENTFICOS Y TECNOLGICOS
(DIFERENCIAS)
ASPECTO PROYECTOS CIENTFICOS PROYECTOS TECNOLGICOS
PLANEACIN FLEXIBLE RGIDA
RECURSOS EQUIPOS INTERDISCIPLINARIOS EQUIPOS TRANSDISCIPLINARIOS
PRESUPUESTOS AJUSTABLES PRESUPUESTOS RGIDOS
TIEMPO PRORROGABLE TIEMPO ESTRICTO
INVERSIN RECUPERABLE L/PLAZO INVERSIN RECUPERABLE C/PLAZO
OBJETIVOS PRODUCCIN DE NUEVOS PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS
CONOCIMIENTOS APLICABLES A LA PRODUCCIN
PROCESO LENTO Y DISPENDIOSO RPIDOS
CRONOGRAMAS A MAYOR PLAZO CRONOGRAMAS A MENOR PLAZO
RESULTADOS ACADMICO-CIENTFICOS COMERCIALIZABLES. PRODUCCIN
ORIENTADOS A ESTRUCTURACIN DE MERCANCAS CON REGISTRO
DE TEORAS Y LEYES DE VALIDEZ DE PROPIEDAD PATENTADA.
UNIVERSAL. AMPLIA DIFUSIN
Y RECONOCIMIENTO PBLICO
M D U L O 5 : E L P R O Y E C T O D E I N V E S T I G A C I N 3 1
E L P R O Y E C T O - A U T O E V A L U A C I N N 1
1 . D e f i n a , e n s u s p a l a b r a s , q u e s u n p r o y e c t o d e i n v e s t i g a c i n .
2 . H a g a u n e s q u e m a c o n l o s a s p e c t o s y e l e m e n t o s b s i c o s q u e d e b e n
t e n e r s e e n c u e n t a e n l a f o r m u l a c i n d e u n p r o y e c t o d e i n v e s t i g a c i n .
3 . D e f i n a , e n s u s p r o p i a s p a l a b r a s , q u e s e l d o c u m e n t o d e l p r o y e c t o .
C L A V E D E R E S P U E S T A S - A U T O E V A L U A C I N N 1
1. Vase pgina 26, segundo prrafo y pgina 28, quinto prrafo.
2. Se deben tener en cuenta los siguientes elementos bsicos.
a) Revisin del estado de desarrollo del tema a tratar; esto permite
hacer una amplia justificacin del problema de la investigacin.
b) Objetivos: sealar especficamente las metas a lograr.
c) Metodologa: sta debe contener, por un lado, los supuestos b-
sicos o hiptesis, es decir, el hilo conductor de la investigacin, y
por el otro, la forma como se va a recolectar y analizar la informa-
cin.
d) Cronograma de actividades: Especifica las etapas y tiempo uti-
lizado en cada una de ellas de acuerdo con los objetivos pro-
puestos.
e) Presupuesto por rubros y fuentes de financiacin, lo que nos per-
mitir saber con qu recursos se cuenta para llevar a cabo la
investigacin, al mismo tiempo, que especificar quin dar los
recursos.
3. Es un documento en el cual reporta la investigacin que se va a
realizar, se sigue el esquema anterior, es decir, por qu se enfrenta el
problema, cules son los supuestos bsicos, como se recoger y
analizar la informacin, en cunto tiempo se llevar a cabo, con qu
presupuesto se cuenta.
SERIE: APRENDER A INVESTIGAR 32
ELEMENTOS CIENTFICO-TCNICOS DEL PROYECTO
Si partimos de los elementos definitorios del concepto de investigacin
cientfica encontramos que lo primero que tenemos que consignar en el docu-
mento del proyecto es que conocemos los antecedentes, el estado de cosas
existente y porque disponemos de ese conocimiento, somos conscientes de
la existencia de un vaco o de un problema a investigar. Es decir, a partir del
conocimiento disponible se evidencia la necesidad de resolver un problema.
En segundo trmino, es necesario precisar el problema que pretendemos
enfrentar, as como los objetivos que perseguimos con su solucin.
Cmo investigar no es hacer solamente una serie de pruebas y ensayos
hasta hallar de pronto una solucin, sino que es un proceso racional y sis-
temtico; deben precisarse la concepcin y la estrategia que se van a seguir
para hallar la solucin. Es decir, en tercer lugar, se explcita cules son la
concepcin, las hiptesis y las variables que intervendrn en el trabajo.
Finalmente, y dentro de la misma racionalidad y rigurosidad de trabajo,
debe precisarse cmo se va a obtener, a tratar y analizar la informacin que
se presume indispensable para solucionar el problema.
Estos son los elementos bsicos necesarios. En ocasiones, y particular-
mente cuando se trata de proyectos de investigacin aplicada, se recomienda
incluir una justificacin desde el punto de vista de la rentabilidad social y eco-
nmica. Adems, no slo precisar los objetivos de la investigacin, sino el tipo
de resultados que se espera obtener y cmo sern utilizados.
En las investigaciones en las ciencias sociales, como los conceptos no
son unvocos o de aceptacin, como suele suceder en las ciencias naturales,
se recomienda que el marco conceptual se precisen claramente los concep-
tos, las variables, los indicadores con los cuales se van a traducir operati-
vamente e incluso las formas de medicin que se utilizarn.
Pero stas son, simplemente, especificaciones que se derivan de los pun-
tos mencionados y tienen que ver con el nivel de detalle con el cual se hace la
formulacin de proyectos. Recordemos, s, que a mayor detalle en el planea-
miento, menor riesgo de imprecisiones.
ELEMENTOS DE ADMINISTRACIN Y CONTROL DEL PROYECTO
Dos son los elementos bsicos de administracin y control del proyecto:
la elaboracin de un cronograma de actividades y la elaboracin de un presu-
puesto financiero.
MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN 33
El cronograma de actividades, generalmente, es un cuadro por medio del
cual precisamos la duracin y el orden lgico en el que debe realizarse cada
actividad.
El presupuesto no es ms que la planeacin de los costos del proyecto,
detallada por rubros o tipo de gastos. En el caso de que haya ms de una
fuente de financiacin, se indican adems los rubros y cantidades que se
solicitan a cada una de ellas.
Sin embargo, para poder elaborarlo es requisito fundamental que el inves-
tigador, sobre la base de los parmetros conceptuales previamente definidos,
detalle con precisin el plan de actividades a realizar. Es decir, que opera-
cionalice sus propsitos en acciones concretas, de acuerdo con los factores
de tiempo y de recursos humanos, tcnicos y econmicos de que puede dis-
poner.
Algunas personas, por diversas razones, no son partidarias de formular
cronogramas y presupuestos, pues consideran que esto coartara la libertad
de investigacin. Cuando la investigacin es un asunto estrictamente perso-
nal y aislado, estos elementos no son necesarios, aunque s convenientes.
Pero su necesidad aparece obvia cuando la investigacin es institucional. Ten-
gamos presente que una de las caractersticas de nuestra poca es precisa-
mente la institucionalizacin de la investigacin. La forma contempornea de
trabajar es por proyectos, dentro de parmetros de tiempo y de recursos per-
fectamente definidos. Tengamos en cuenta, adems, que estos parmetros
que define y debe definir autnomamente el investigador, son para l guas
para administrar y controlar el trabajo y adelantarlo en forma ordenada y siste-
mtica; no son camisas de fuerza o elementos de precisin, como algunos
quieren considerarlos. Realmente son elementos indispensables en un pro-
yecto.
ELEMENTOS INFORMATIVOS DE LA INFRAESTRUCTURA
INSTITUCIONAL
Es evidente que al formular un proyecto correctamente, se estar en posi-
bilidad de desarrollarlo. Sin embargo, todo proyecto tiene marcadas en s mis-
mo las caractersticas de las personas y de la institucin que lo formularon.
Precisamente en esta poca de gran desarrollo tecnolgico e industrial, en la
que tambin se dan el espionaje y el plagio tecnolgico, no siempre los propo-
nentes de un proyecto revelan en el documento, por razones de seguridad,
toda la informacin indispensable para su desarrollo, sino la estrictamente indis-
pensable para la correspondiente toma de decisiones, que, como dijimos, es
una de las funciones del proyecto. Los secretos que se callan en un proyecto
se suplen, en parte, con la informacin sobre la infraestructura institucional
SERIE: APRENDER A INVESTIGAR 34
disponible, y por los estudios y experiencia de las personas que formulan el
proyecto. Esta es la razn por la cual en todo proyecto es conveniente incluir
las hojas de vida de los investigadores, as como una breve informacin so-
bre la organizacin, equipos y experiencia de la institucin.
Estos elementos, aunque constituyen informacin, no son necesarios en
el sentido estricto. Sin embargo, todo proyecto bien formulado los incluye.
ELEMENTOS CIENTFICO-TCNICOS DEL PROYECTO
AUTOEVALUACIN N 2
Describa qu sera lo ms caracterstico de los siguientes aspectos
que deben tenerse en cuenta en la elaboracin de un proyecto de inves-
tigacin:
a. Aspectos cientficos o tcnicos:
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
b. Aspectos de administracin y control:
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
c. Aspectos informativos sobre la infraestructura para realizar un pro-
yecto:
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN 35
CLAVE DE RESPUESTAS - AUTOEVALUACIN N 2
a ) P r o b l e m a a i n v e s t i g a r q u e i m p l i c a s o l u c i n . P r e c i s i n d e e s t e p r o -
b l e m a y s u s o b j e t i v o s . C m o t r a t a r y a n a l i z a r l a i n f o r m a c i n d i s p o -
n i b l e p a r a l a s o l u c i n d e l p r o b l e m a .
b ) E l a b o r a c i n d e u n c r o n o g r a m a d e a c t i v i d a d e s .
E l a b o r a c i n d e u n p r e s u p u e s t o .
c ) H o j a d e v i d a d e l o s i n v e s t i g a d o r e s .
I n f o r m a c i n s o b r e l a e s t r u c t u r a y o r g a n i z a c i n d e l p r o y e c t o .
E q u i p o s y r e c u r s o s .
LNEAS Y PROGRAMAS DE INVESTIGACIN
Si indagamos por los inicios de los grupos de investigadores, casi siem-
pre encontramos una cronologa de acciones como la que resumiremos a
continuacin:
En los comienzos hay un docente que se aventur a formular inicialmente
un proyecto. Este docente consigue con muchos esfuerzos los recursos ne-
cesarios para emprender su ejercicio.
A medida que avanza su trabajo, va comunicando los avances y resulta-
dos de su investigacin, inicialmente a los alumnos; luego en revistas espe-
cializadas de su rea, a la comunidad cientfica. Acabado su primer proyecto
y entusiasmado por su experiencia investigativa, por los resultados, formula y
emprende la realizacin de un nuevo proyecto.
Entonces se comienza a verlo como un especialista en ese tema. A su
alrededor se va aglutinando paulatinamente un grupo creciente de estudian-
tes interesados en elaborar sus proyectos de grado, sobre ese mismo tema.
Se va consolidando un ncleo estable de investigacin que desarrolla proyec-
tos en esa misma direccin. Se tiene una lnea de investigacin en la cual,
proyecto tras proyecto, se van acumulando los conocimientos disponibles y
los nuevos obtenidos en las investigaciones.
SERIE: APRENDER A INVESTIGAR 36
El grupo va creciendo cualitativa y cuantitativamente. Se abren nuevas
lneas afines de trabajo, coordinndose unos grupos con otros. Se elabora,
entonces, un verdadero programa de investigaciones, constituido por va-
rias lneas de investigacin articuladas entre s.
Pongamos algunos ejemplos. Un proyecto inicial como la determinacin
de las interacciones de breas y carbones en la textura ptima de coques,
hace que, una vez acabado, se quiera seguir avanzando en la misma direc-
cin de conocimiento a travs de nuevos proyectos. Se establece una lnea
determinada de accin de un grupo de investigadores: la coquizacin. Otros
grupos trabajan en otra lnea de investigacin, por ejemplo en licuefaccin de
carbones. Cada grupo va consolidado, a travs de proyectos que realiza, no
slo sus conocimientos, sino la infraestructura tcnica (equipos, bibliografa,
etc.), organizativa e institucional. Con estas lneas de investigacin se esta-
blece un verdadero programa de investigaciones de carboqumica. Con base
en estas lneas y en este programa de investigacin se pueden desarrollar
adems otras actividades cientfico-tcnicas, como estudios de postgrado,
asesoras y consultoras a empresas, etc. Finalmente, se puede configurar
todo un plan de desarrollo en la qumica de carbones.
Cosa semejante sucede con otras reas. Tomemos un ejemplo hipottico
de las ciencias sociales.
Un proyecto sobre los conflictos sociales durante la Colonia hace que,
una vez finalizado, el equipo de investigacin quiera aprovechar los conoci-
mientos adquiridos (e incluso el material no utilizado), investigando otros pro-
blemas afines. Se conforma una lnea de investigacin sobre la poca colo-
nial en la Nueva Granada. Otros grupos se especializan en desarrollar inves-
tigaciones en otros perodos histricos: La Independencia, las primeras dca-
das de la poca republicana, etc. Se puede crear entonces un programa de
investigaciones en Historia de Colombia.
Adems de este programa surgen otras actividades cientfico-tcnicas
con base en la investigacin: un postgrado, la publicacin de textos, progra-
mas de conferencias y divulgacin histrica, etc. Se sientan las bases para
un posible plan de desarrollo de historia colombiana.
Entre la formulacin de proyectos y los planes de desarrollo existe una
gran relacin. El camino comnmente comienza en un proyecto y se pasa
luego a la elaboracin de varios proyectos siguiendo una determinada lnea
de accin; se concibe entonces un programa y finalmente un plan general que
coordina todas las acciones. Pero tambin puede darse la relacin inversa.
As por ejemplo, en una universidad donde se quiera desarrollar investigacin
MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN 37
con docentes y alumnos, se puede establecer inicialmente un plan general
de desarrollo, teniendo en cuenta la identidad o vocacin acadmica y cient-
fica o los grandes objetivos de la institucin, as como los recursos y ventajas
comparativas disponibles. Es decir, se establecen las metas generales a al-
canzar.
Sobre esta base se determinan los programas prioritarios que constitui-
rn las ramas en las cuales se va a desarrollar el plan. Tomando especialmen-
te los intereses de sus docentes y los propsitos del plan, se establecen las
lneas de accin. Dentro de ellas se estimula y apoya prioritariamente a los
docentes y a los estudiantes para formular y ejecutar proyectos especficos.
Cualquier proyecto especfico que se plantee se compone de una serie de
elementos que hacen parte de un proceso de investigacin. Algunos de esos
elementos se relacionan con el tema de la investigacin, la definicin, plantea-
miento y formulacin del problema a investigar, temas que se desarrollan lue-
go de la autoevaluacin.
En relacin con las lneas de investigacin, es de vital importancia conocer
cul es el punto de partida de las lneas de investigacin y cmo se llega a
ellas.
1. Investigadores con rutas propias de investigacin.
2. Confluencia de trayectorias individuales.
3. Presencia de profesores investigadores-estudiantes coinvestigadores.
4. Afinidades temticas.
5. Escuelas de pensamiento-formacin de investigadores.
6. Propsitos definidos a partir de temas diversos.
7. Resultados comunes.
8. Infraestructura (centro-oficina-comit-etc.).
9. Parten de una poltica institucional.
10. Experiencias de asesoras y consultoras.
LAS LNEAS DE INVESTIGACIN
SE CONSOLIDARON CON LA
PRESENTACIN DE RESULTADOS
SERIE: APRENDER A INVESTIGAR 38
Los programas de investigacin los podemos determinar como:
Conjunto de proyectos y actividades de investigacin estructuradas y
coordinadas dentro de un proceso administrativo.
Se orienta a la creacin de ciencia o desarrollo tecnolgico.
Estructuradas a partir de objetivos, metas, acciones, recursos, gestin.
Materializadas en proyectos de investigacin.
Se orientan a satisfacer necesidades del conocimiento e innovacin.
LNEAS DE INVESTIGACIN - AUTOEVALUACIN N 3
Escriba si se trata de un proyecto, un programa o una lnea de investi-
gacin.
1. a) Produccin bovina ____________________________________
b) Estimulacin de consumo voluntario de pasto andropogum gaya-
nus medio con cromo (Cr) ______________________________
c) Pastos tropicales de alto rendimiento ______________________
2. a) La boa constrictor y los asentamientos humanos del Amazonas
___________________________________________________
b) Antropologa cultural __________________________________
c) Figuras zoomorfas ____________________________________
3. a) Bioqumica ___________________________________________
b) Lectina ______________________________________________
c) Aislamiento y purificacin del receptor de favina en membranas
de eritrocitos _________________________________________
MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN 39
L a s r e s p u e s t a s c o r r e c t a s s o n :
1 . a ) P r o g r a m a d e i n v e s t i g a c i n .
b ) P r o y e c t o d e i n v e s t i g a c i n .
c ) L n e a d e i n v e s t i g a c i n .
2 . a ) P r o y e c t o d e i n v e s t i g a c i n .
b ) P r o g r a m a d e i n v e s t i g a c i n .
c ) L n e a d e i n v e s t i g a c i n .
3 . a ) P r o g r a m a d e i n v e s t i g a c i n .
b ) L n e a d e i n v e s t i g a c i n .
c ) P r o y e c t o d e i n v e s t i g a c i n .
En nuestro mundo cotidiano y en el mundo del conocimiento, constante-
mente nos vemos enfrentados a mltiples situaciones problemticas, que in-
citan nuestra curiosidad intelectual y despiertan nuestro inters por conocer
todo lo referente a ellas. Sin embargo, a medida que avanzamos en el conoci-
miento de esa temtica encontramos que el saber disponible tiene una fronte-
ra, ms all de la cual todo es desconocido.
ENCONTRAMOS ENTONCES UN VERDADERO
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Para hacer ms exitosa la bsqueda sistemtica de la solucin correcta,
procedemos a adelantar una serie de pasos lgicos, necesarios con el fin de
visualizar y planificar de una forma conceptual y operativa una estrategia de
trabajo, en la cual precisamos qu es exactamente lo que vamos a hacer y
cmo lo vamos a hacer.
Durante el desarrollo del mdulo 5, usted deber ver varios videos de la
serie Aprender a Investigar, los cuales le ayudarn a comprender mejor los
contenidos del mdulo.
CLAVE DE RESPUESTAS - AUTOEVALUACIN N 3
SERIE: APRENDER A INVESTIGAR 40
As es, pues, que antes de comenzar el estudio del nomenclador 1.1 Ante-
cedentes, revisin bibliogrfica o del estado de desarrollo del conocimiento,
debe solicitar el video Cmo utilizar las fuentes de informacin cientfica dis-
ponible.
Este video le ofrecer una visin secuencial de los procedimientos que
usted debe seguir, para acceder a las fuentes de informacin y evaluar el
estado de desarrollo del conocimiento disponible sobre el tema que se va a
investigar.
Antes de comenzar el estudio de los nomencladores 1.2 Eleccin del tema,
1.3 El problema en la investigacin y 1.4 Objetivos de la investigacin, usted
debe solicitar el video De dnde surgen los problemas de investigacin.
Este video lo pondr en reflexin sobre los problemas de investigacin y
la forma como stos pueden aparecer, as como tambin le plantear
interrogantes al respecto, los cuales no podr olvidar en el diseo de su pro-
yecto.
Una vez estudiados los nomencladores anteriores y antes de entrar en el
estudio del 1.5 Marco terico y los nomencladores restantes, solicitar un
nuevo video Vamos a elaborar un proyecto de investigacin.
Este video nos presenta los elementos indispensables en la realizacin
de un proyecto y nos plantea cmo afrontar las diferentes etapas del proceso
investigativo.
Pues bien, como ya ha visto los videos que corresponden al mdulo 5,
ahora slo tiene que confrontarlos a medida que avance en los temas restan-
tes y busque su aplicacin ms inmediata.
MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN 41
1. ELEMENTOS DEL PROCESO INVESTIGATIVO
1.1 Antecedentes, revisin bibliogrfica o del estado de desarrollo
del conocimiento
Cuando nos enfrentamos a una situacin problemtica que despierta nues-
tra curiosidad e inters cognoscitivo, lo primero que hacemos, lgica y crono-
lgicamente, es concentrar nuestra atencin sobre esa temtica. Iniciamos
entonces la bsqueda de la informacin existente sobre la materia, desde la
ms general hasta la ms especializada. Comenzamos a enterarnos de los
antecedentes, a revisar el conocimiento existente, a apropirnoslo y a eva-
luarlo crticamente, puesto que la investigacin generalmente parte del cono-
cimiento disponible, para poder generar nuevos conocimientos frente a un
problema. La revisin del estado de desarrollo del conocimiento, es el primer
elemento indispensable de formular en un proyecto de investigacin cientfica.
Cuando se procede a buscar por primera vez la bibliografa sobre un de-
terminado tema de inters, se comienza usualmente, por la informacin ms
general. Esta bsqueda se efecta en los diccionarios y enciclopedias tcni-
cas. Ellos proporcionan un conocimiento general, que es indispensable adqui-
rir cuando no se tiene, porque presenta los tpicos sobresalientes del tema y
permite concentrar la bsqueda en los elementos fundamentales. Muchas
veces disponemos de ese conocimiento gracias a la informacin bsica; en-
tonces podemos ahorrarnos este primer paso.
Luego se procede a ubicar las principales publicaciones sobre el tema en
mencin, utilizando para ello palabras claves, referentes a los elementos ms
sobresalientes de esa problemtica.
La bsqueda y seleccin de la informacin puede igualmente efectuarse
recurriendo a la comunicacin con colegas conocedores del tema, o a la con-
sulta a expertos. Esta forma es muchas veces de gran utilidad, particular-
mente cuando se es nefito en el tema, pero tiene como limitantes los posibles
sesgos introducidos por los expertos consultados, y la posible falta de un
cubrimiento total. Estos riesgos dependen de la calidad o grado de experien-
cia de los colegas consultados. Pero en cualquier caso, la consulta a expertos
es un excelente mtodo complementario de bsqueda y seleccin de la infor-
macin o conocimiento disponibles sobre la materia.
La pregunta bsica, que nos hacemos persistentemente durante la revi-
sin de la informacin existente sobre el tema, es si ella responde a la situa-
cin problemtica que nos inquieta.
No pocas veces una exhausta revisin del conocimiento disponible nos
hace desistir de emprender una investigacin, pues encontramos que otros
SERIE: APRENDER A INVESTIGAR 42
investigadores se nos adelantaron en el hallazgo de la respuesta que busca-
mos. Por este motivo se afirma, con plena razn, que la primera funcin de la
revisin del estado de desarrollo del conocimiento disponible, consiste preci-
samente en evitarnos repeticiones intiles.
Todo el proceso de revisin y evaluacin del conocimiento disponible debe
quedar consignado de una manera clara en el documento del proyecto, de tal
forma que el lector del proyecto pueda efectuar las verificaciones que a bien
tenga y convencerse, consecuentemente, de la importancia y la necesidad
de emprender la investigacin.
Consideramos que no existe una norma fija para efectuar y presentar la
revisin y evaluacin del estado del arte, los antecedentes o la revisin
del estado de desarrollo de los conocimientos existentes, como a veces se
les denomina.
Una vez que usted ha revisado la informacin existente sobre el tema,
podemos decir, que entramos a la eleccin del tema, que no es otra cosa que
puntualizar el tema en funcin de la revisin de la literatura existente sobre el
mismo.
1.2 Eleccin del tema
1
A nivel del proceso investigativo no debe suponerse conocido el tema y
arrancar con el problema; lo importante es elegir el tema ya que el problema
se deriva de ste. Cuando se selecciona el tema se mueve en un marco de
generalidad, cuando se selecciona el problema se reduce ste.
A partir de la realidad surge una problemtica, la cual est integrada por
una serie de factores.
La realidad de la investigacin es problemtica; de dicha problemtica,
debe elegirse un factor, el que se determina como tema de investigacin y
dentro del cual debe seleccionarse un problema investigable.
Si se comienza por la seleccin del problema se pierde de vista la ubica-
cin contextual del tema.
La eleccin del tema es el primer paso en la realizacin de una investiga-
cin. Consiste esta eleccin en determinar con claridad y precisin el rea o
campo de trabajo de un problema investigable.
La eleccin del tema corresponde necesariamente al alumno o investiga-
dor, quien lo presentar por escrito a la persona indicada por la universidad o
centro docente, para su aceptacin.
1
Tamayo y Tamayo, Mario. El trabajo cientfico, su metodologa, pgs. 35-39.
MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN 43
En la presentacin que se har por escrito se indicar el ttulo del tema,
as como las divisiones y subdivisiones de ste. El tema hace relacin a la
parte global del contenido a tratar, las divisiones y subdivisiones hacen rela-
cin a la temtica o aspectos principales del tema.
Para la buena eleccin de un tema conviene tener en cuenta ciertos as-
pectos como:
* Los temas que nos inquietan deben ser de nuestra preferencia.
* Debe existir alguna experiencia personal sobre el tema.
* Consultar a profesores de esos temas, y apuntes o notas de clase.
* Examinar publicaciones y bibliografa disponible sobre el tema, como
libros, revistas, enciclopedias, catlogos de libreros, prensa, etc.
* Informarse sobre los temas afines.
* Tener posibilidades para conectarse con instituciones cuyo fin sea
relacionado con el tema escogido y problema formulado.
En la eleccin del tema es necesario considerar factores de orden subje-
tivo y orden objetivo. Los primeros hacen relacin a la persona que va a elabo-
rar la investigacin, los segundos hacen relacin al tema escogido.
1.2.1 Factores de orden subjetivo
1
Inters, entusiasmo por el tema, es sin duda la regla de oro para el xito
en el desarrollo de un tema escogido.
Capacidad para desarrollarlo. Se est consciente de la capacidad para
desarrollar el tema? Para determinar esta capacidad debe conocerse el
tema escogido, como tambin su relacin con otros temas. Si despus de
una evaluacin objetiva de la capacidad personal, la respuesta es positi-
va, adelante... Pero si, por el contrario, es negativa se debe de escoger
otro tema.
Tiempo necesario para el tema escogido. Es fundamental entrar a considerar
de qu tiempo se dispone para la realizacin del tema escogido, no sea
que se tenga que abandonar el tema por falta de tiempo para elaborarlo.
1
Tamayo y Tamayo, Mario. El proceso de investigacin cientfica, pg. 76.
SERIE: APRENDER A INVESTIGAR 44
Para determinar el tiempo disponible conviene hacer una agenda de traba-
jo, la cual debe calcularse no en das que medien entre la eleccin del
tema y la entrega del mismo, sino en horas hbiles de trabajo.
Se cuenta con los recursos necesarios. Es necesario reflexionar sobre
las exigencias de tipo econmico del tema escogido, es decir, si son nece-
sarios elementos costosos, que no estn al alcance econmico, lo cual
llevara necesariamente a abandonar el tema. Algunos trabajos requieren
de materiales especiales, procesamiento de datos, encuestadores, viajes
a otros lugares, etc., por tal razn es necesario contar con el dinero indis-
pensable o con la ayuda de una institucin.
Disponibilidad del material. Conviene cerciorarse de si el material necesa-
rio para el trabajo est al alcance o disposicin; sin esta seguridad no se
debe iniciar el desarrollo del tema.
Conviene crearse al respecto algunos interrogantes:
Existe la bibliografa y es posible consultarla?
Se tendr acceso a documentos e instituciones privadas?
Se obtendr permiso para consultar archivos necesarios a la investiga-
cin?
Quines colaborarn y en qu condiciones?
1.2.2 Factores de orden objetivo
Constatar si el tema llena los requisitos exigidos para el desarrollo ade-
cuado de un diseo de tesis, o investigacin.
Que sea de inters. Este aspecto se puede interpretar de dos maneras:
inters en cuanto a la temtica e inters en cuanto al agrado por el tema en
quien lo realiza.
Utilidad del tema. No todo tema interesante es til, razn por la cual se
debe prever su utilidad con el fin de realizar un trabajo que se proyecte a
los dems, y no solamente sirva para optar a un ttulo en una carrera deter-
minada.
Que presente un nuevo enfoque. Hablar de originalidad en un tema es
cosa difcil, salvo ligeras excepciones; pero s es necesario que en lo tra-
tado se presente un nuevo enfoque. Bien podramos decir originalidad de
enfoque.
MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN 45
Inters por el tema
Capacidad para desarrollo
Orden Tiempo
subjetivo Recursos necesarios
Disponibilidad del recurso
FACTORES
A TENER
EN CUENTA
Permite un diseo?
Orden Es de inters?
objetivo Presenta utilidad?
Presenta un nuevo enfoque?
Los intereses cientficos o intelectuales pueden sugerir una relacin de
asuntos aptos para la investigacin. El investigador contagiado de la curiosi-
dad cientfica, puede estar interesado en temas que ya han sido estudiados
con alguna extensin; en este caso, es probable que se interesara en aspec-
tos tales como la especificacin ms exacta de las condiciones bajo las cua-
les aparece un determinado fenmeno, y cmo puede ser afectado por otros
factores.
El investigador que comprende la verdadera importancia que tiene para l
la ejecucin de un trabajo cientfico, no tendr ninguna dificultad de encontrar
para su investigacin un tema apropiado que le satisfaga y que podr tratar
con gusto e inters.
El investigador debe llegar a un juicio claro sobre el por qu de su investi-
gacin, sobre la intencin que con ella persigue y la idea que habr de orien-
tarlo durante todo su trabajo.
1.2.3 Delimitacin del tema o estudio
Delimitar el tema es ver la viabilidad para su desarrollo. Unida a esta
delimitacin es necesaria la justificacin del mismo; es decir, indicar las carac-
tersticas que llevan al investigador a escoger el tema para desarrollarlo, las
cuales deben ser de orden externo u objetivo, y de orden interno o subjetivo.
Una de las fallas ms comunes en la investigacin consiste en la ausen-
cia de delimitacin del tema; el 80% de las investigaciones fracasan por care-
cer de delimitacin del tema, es decir, por ambicin de tema. Delimitar el tema
quiere decir poner lmites a la investigacin y especificar el alcance de esos
lmites.
A
B
C
D
G
E, F, H
I
J
K
ACTIVIDADES
LGICAS
POSTERIORES
B
C
D
E
I
I
H
I
J
K
L
DETALLE
Disear encuesta
Imprimir formulario piloto
Realizar estudio piloto
Residear encuesta
Imprimir encuesta
Establecer citas
Seleccionar encuestadores
Entrenar encuestadores
Aplicar encuesta
Codificar informacin
Efectuar anlisis
Redactar informe
DURACIN
4
1
1
2
2
8
1
2
3
2
5
3
ORDEN
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
ACTIVIDADES
PLANIFICADAS
Tiempo en semanas.
MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN 123
En la lgica absoluta del proceso, las actividades A, F y G no tienen
prerrequisitos, sin embargo, la actividad A debe realizarse lgicamente antes
de B; la actividad F en cualquier momento anterior a I y la actividad C en
cualquier momento anterior a H. Al programarlas se tienen diversas opciones
lgicas. Entre todas ellas debe seleccionarse la que convenga ms al proyec-
to. En este caso, la duracin total del proyecto depender de la ubicacin que
se les d dentro de la lgica optativa o de programacin que se emplee.
De otra parte, el anlisis nos indica que para poder emprender la aplica-
cin de la encuesta (actividad I) deben haberse realizado anteriormente como
prerrequisitos las actividades E, F y H.
Efectuado el anlisis de secuencia de las actividades, se procede en cuarto
lugar a efectuar el diagrama de flechas o la red. Para ello debern tenerse en
cuenta los siguientes principios o reglas.
a. En los diagramas CPM, un nuevo evento es el instante en el cual co-
mienza o termina una actividad. En s mismo el evento no involucra ni tiempo
ni recursos. Estos son propios de las actividades. En el diagrama CPM los
eventos se representan por crculos, y se enumeran con dgitos en la parte
superior dentro del circulo. Es aconsejable dar los nmeros ms bajos a los
eventos del comienzo, y los ms altos a los eventos del final del proyecto.
b. Los diagramas CPM se disean y leen de izquierda a derecha, y de-
ben partir de un evento inicial y llegar a un evento final, que representan
los instantes de inicio y conclusin del proyecto. Estos dos eventos son nece-
sarios para que la primera y ltima actividad (flechas) partan y lleguen ade-
cuadamente.
c. En los diagramas CPM cada actividad se representa por una flecha
que une dos eventos. Las flechas no son vectores. Su longitud puede ser
cualquiera, pues la duracin de la actividad se indica numricamente colocan-
do las unidades de tiempo debajo de las flechas. Sin embargo, para efectos de
visualizacin, es aconsejable hacer el grfico proporcionalmente. El nombre
de la actividad se coloca por encima de la flecha. En ocasiones se acostum-
bra denominarlas con los nmeros de los eventos de donde parten y a donde
llegan, o con letras.
050
Evento
S
E
R
I
E
:
A
P
R
E
N
D
E
R
A
I
N
V
E
S
T
I
G
A
R
1
2
4
DIAGRAMA CPM DEL PLAN DE ACTIVIDADES
MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN 125
2.1.2 La tcnica PERT
El segundo tipo de diagramas de flechas o de redes es la tcnica PERT.
La forma de disearlo es semejante a la explicada para la CPM. La diferencia
bsica consiste en que en la tcnica PERT la duracin de cada actividad se
calcula matemticamente. Los dems pasos son idnticos. Con la tcnica
PERT, tambin se puede calcular la probabilidad de que la programacin efec-
tuada se cumpla. Vemoslo.
El clculo de la duracin de cada actividad se efecta asignndole con
base en las experiencias anteriores, tres valores: tiempo optimista (to), es
decir, en el mejor de los casos la actividad durar...; un tiempo medio proba-
ble (tm); y un tiempo pesimista (tp), es decir, en el peor de los casos la acti-
vidad durar...
Hagamos una tabla retomando el proyecto planteado en el CPM.
Tabla de asignacin de tiempos de las actividades (en semanas)
Actividades To Tm Tp
A. Disear encuesta 3 4 6
B. Imprimir formularios 0.5 1 3
C. Realizar estudio piloto 0.5 1 2
D. Redisear la encuesta 1 2 4
E. Imprimir formulario definitivo 1 2 5
F. Establecer citas con personas de la muestra 6 9 10
G. Seleccionar los encuestados 0.4 1 2
H. Entrenar encuestadores 1 2 3.5
I. Aplicar la encuesta 2 3 5
J. Codificar la informacin 1 2 3
K. Efectuar los anlisis 3 5 6
L. Redactar informe final 2 3 4
Si graficamos los datos asignados a cualquiera de las actividades, encon-
tramos que tienen una distribucin semejante a la del grfico que presenta-
mos, lo que se denomina una distribucin beta. La curva siempre va ms
hacia el lado de los tiempos pesimistas.
SERIE: APRENDER A INVESTIGAR 126
Pues bien, basados en la distribucin beta de los valores se ha podido
establecer una frmula para calcular el valor esperado (Ve) de la duracin de
una actividad. Es la siguiente:
Valor esperado de duracin de una actividad
Donde to es el tiempo optimista asignado, tm es el tiempo medio asignado
y tp es el tiempo pesimista.
El diagrama PERT se disea de forma semejante al CPM, pero por debajo
de la flecha se indican los valores esperados de duracin de cada actividad.
La ruta crtica y el valor esperado de terminacin del proyecto (Vet) se calcula
siguiendo la tcnica de los momentos ms tempranos y tardos, tal como se
describi para el mtodo CPM.
Tabla para el clculo de la duracin de las actividades
Ve =
to + 4tm + tp
6
Distribucin Beta
No. Actividad to tm tp
Ve =
to + 4tm + tp
6
MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN 127
Ya estos procedimientos estadsticos son de gran ayuda para la progra-
macin de las actividades. Pero la tcnica PERT nos permite, adems, saber
la varianza de cada una de las actividades crticas (
i
2
) as como la desvia-
cin estndar del valor esperado de terminacin del proyecto (t). Nuevamen-
te basados en la distribucin beta de los valores, se han podido establecer
frmulas para su clculo. Son las siguientes:
Varianza de cada actividad crtica i
Desviacin estndar del valor esperado
de terminacin del proyecto.
Pues bien, si el nmero de actividades de la ruta crtica es suficientemen-
te grande (por eso insistimos en que la tcnica PERT es slo aplicable en
proyectos complejos), de acuerdo con la teora del lmite central, podemos
construir una curva normal de distribucin de frecuencias sobre el valor espe-
rado de terminacin del proyecto.
Con ello podemos conocer lmites de dispersin de la curva normal, con
las tres desviaciones estndar de cada lado del valor esperado de termina-
cin del proyecto.
i
2
=
tp to
2
6
t =
n
i
2
i =1
SERIE: APRENDER A INVESTIGAR 128
2.2 Elaboracin del presupuesto
Presupuestar o elaborar un presupuesto significa, en general, efectuar el
cmputo de los gastos o ingresos, o de unos y otros, que necesaria o proba-
blemente han de resultar al realizarse una actividad. Tal como lo seala la
misma etimologa del trmino presupuesto, este es un cmputo anticipado de
los costos de esa obra o actividad, que se elabora sobre la base de unos
supuestos y unos motivos determinados.
Si el proyecto se justifica y planifican los diferentes elementos cientfico-
tcnicos y se organizan las diversas actividades, es indispensable igualmen-
te justificar y establecer una estrategia para la consecucin de los recursos
financieros, que permitan llevar a cabo la investigacin.
Esta estrategia de financiacin comprende el clculo detallado de cada
uno de los costos que, para una mayor comprensin y facilidad de control, se
agrupan por rubros o ttulos; as como la distribucin o cargo de cada uno de
ellos a una o diversas entidades, de acuerdo con la polticas y criterios de
financiacin.
El procedimiento para la elaboracin del presupuesto sigue ese mismo
orden: inicialmente se hace el clculo detallado de cada uno de los rubros y
renglones de gasto. En segundo lugar, y terminada la operacin anterior, se
procede a la distribucin de los costos por fuentes de financiamiento o entida-
des a las cuales se considere pertinente presentarles solicitud. El criterio para
la distribucin no puede ser otro que las polticas y normas fijadas por cada
una de esas entidades, so pena de no obtener los recursos a ellas solicitados.
En el desarrollo de una investigacin cientfica intervienen dos tipos de gas-
tos: unos costos directamente imputables al proyecto; y unos costos indirectos.
Como su nombre lo indica, los costos directamente imputables al proyec-
to son fcilmente identificables, pues son producidos en el desarrollo de las
actividades especficas de la investigacin. Ellos son: el personal investigativo
de planta que lleva a cabo las actividades del proyecto; los elementos de con-
sumo; los equipos cientficos necesarios para realizar esas actividades; y una
serie de gastos varios por servicios especficos presentados por la institu-
cin, o que se contratan con personas naturales o jurdicas diferentes a ella,
para llevar a cabo determinadas tareas del proyecto.
El clculo de los rubros directos es relativamente fcil pues viene dado
por parmetros objetivos y claros, tales como cotizaciones comerciales, con-
tratos de prestacin de servicios, cuentas de cobro o facturas (caso de mate-
riales, equipos y el pago de servicios) o existen un contrato laboral y una
MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN 129
asignacin de funciones y salarios formalmente establecidos por la institu-
cin, as como unas actividades investigativas planteadas en el proyecto.
No sucede as con una serie de costos indirectos al proyecto, tales como
el pago de servicios administrativos, de secretara, los servicios de telfono,
luz, agua, aseo, mensajera, etc., sin los cuales no es posible que el investiga-
dor se dedique a su tarea de investigar, en una divisin de funciones. Pero,
qu cantidad de costos es atribuible al proyecto?
De otra parte, adems del salario que recibe el investigador por adelantar
su proyecto, a l tambin hay que pagarle una serie de prestaciones sociales
legaIes y extralegales, primas, cesantas, hacer los pagos de ley a institucio-
nes que garantizan la seguridad social (ISS, ICBF, SENA). stos son tambin
costos indirectos del proyecto. Pero, cmo calcularlos y qu montos de ellos
cargarle al proyecto?
Es muy comn encontrar que los costos indirectos o no se tienen en cuenta,
o se calculan de una manera subjetiva, cobrando un porcentaje arbitrario (0.
1%, 1%, 10%, 50%...) del valor total del proyecto. Hecho que desdice de la
calidad del mismo, pues formular un proyecto es sinnimo de planificar objeti-
va y cuidadosamente. Adems, un clculo tan subjetivo y arbitrario no convie-
ne a las instituciones que financian proyectos, por no presentar parmetros
vlidos de evaluacin de esos porcentajes; ni conviene a la institucin que
realiza el proyecto, que de todas formas deber recibir ingresos correctos
para cubrir exactamente esos gastos.
El rubro o captulo de salarios del personal investigativo de planta en la
institucin, est compuesto bsicamente por los siguientes renglones: un
investigador principal, que es el orientador y responsable de los diferentes
aspectos del proyecto; unos co-investigadores; y unos auxiliares de investi-
gacin. El clculo del costo de salarios en cada uno de estos renglones est
determinado por los siguientes cuatro factores: nmero de personas de ese
rengln (n); salario mensual devengado (s); dedicacin real de tiempo al pro-
yecto (t); y la duracin total de su trabajo (d). El costo (c) imputable al proyecto
es el producto de esos factores.
Costo salarial del personal investigativo c = n. s. t. d.
Veamos un ejemplo hipottico. Supongamos que un investigador de una
institucin cualquiera, que devenga un salario mensual de $1.600.000, se de-
dicar por las tardes durante seis meses a un proyecto de investigacin. En-
tonces el costo salarial imputable a ese proyecto ser:
C = 1 x 1.600.000 x 1/2 x 6 = 4.800.000
SERIE: APRENDER A INVESTIGAR 130
Quiere decir que, aunque ese investigador reciba de su institucin por
concepto de salarios durante los seis meses una suma de $9.600.000, al pro-
yecto no se puede imputar sino la mitad, pues por las maanas l cumple en la
institucin otras labores diferentes al proyecto, (quiz dicta clases o se dedica
a otro proyecto diferente).
De forma semejante se hacen clculos para cada rengln de ese rubro
(para co-investigadores y auxiliares de investigacin).
Es conveniente advertir que al captulo de personal investigativo no perte-
necen, ni el personal de la institucin que no cumple funciones de investiga-
cin (secretarias, porteros, mensajeros, administradores, etc.) ni aquellas per-
sonas que no son de planta de la institucin y a las cuales se contrata para
prestar un servicio especfico. En sentido estricto, estos gastos deben repor-
tarse en el rubro de costos indirectos y el rubro de gastos varios por servi-
cios, respectivamente.
El rubro o captulo de los elementos de consumo, como su nombre lo indi-
ca, est compuesto por todos aquellos materiales fungibles o que se acaban
en desarrollo del proyecto, tales como papelera, reactivos, alimentos para
animales, cintas para grabadoras, rollos fotogrficos, as como aquellos uten-
silios, cosas o incluso animales que siendo empleados en el proyecto se aca-
ban, o quedan inservibles despus. Su clculo est dado por el producto entre
el nmero de unidades (n) y el precio unitario (p) y siempre debe ir acompaa-
do por cotizaciones que lo respalden, las cuales se anexan al proyecto.
Costo de los elementos de consumo c = n. p.
El rubro de equipos est constituido por aquellos instrumentos que no se
consumen durante la realizacin del proyecto, pero cuyo uso temporal es in-
dispensable. Estos pueden ser microscopios, grabadoras, filmadoras,
espectrofotmetros, motoniveladoras, gras, o incluso animales, parte de cuyo
costo es recuperable despus del proyecto.
El costo (c) imputable al proyecto, en sentido estricto, est dado por el
tiempo de uso en el proyecto (t) y el precio promedio comercial del uso del
instrumento o del equipo por una unidad de tiempo cualquiera (p) (horas, das,
meses, etc.). Tambin se calcula por la diferencia entre el precio de compra
(pc) y el precio de venta (pv) luego de su uso.
Costo por uso de equipos c = t. p. c= pc pv
Esta segunda frmula elemental de clculo es particularmente utilizada
cuando, debindose comprar un equipo indispensable para el desarrollo de
la investigacin, se considera que no es necesaria su conservacin por ml-
MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN 131
tiples razones. Su uso ms comn es en proyectos de experimentacin con
animales de valor comercial significativo y que son susceptibles de ser vendi-
dos despus del proyecto.
En ocasiones, algunas entidades de fomento y financiacin de investiga-
ciones, como es el caso particular del ICFES, como una manera de contribuir
al desarrollo de la infraestructura investigativa tcnica de las instituciones,
admiten solicitar la compra de equipo, que posteriormente es donado o dejado
en usufructo. En este caso particular, el costo es establecido por el nmero de
unidades y el precio unitario de las mismas, segn las cotizaciones comercia-
les ms favorables, como se explic para los elementos fungibles. En estos
casos la entidad financiadora especificar la propiedad de ese equipo.
En el rubro de gastos varios por servicios, se comprenden todos aquellos
pagos por servicios especficos para el desarrollo del proyecto, prestados por
la institucin, o por personas naturales o jurdicas diferentes a ella, tales como:
servicios por tabulacin de informacin; por hospedaje y alimentacin; por
impresin de materiales; por asesora cientfica o tcnica; por pago a en-
cuestadores, promotores, etc., contratados para el proyecto.
El costo de todos estos servicios especficos se establece, generalmen-
te, por el producto entre el nmero de unidades y el precio unitario comercial.
Cuando es prestado por personas naturales o jurdicas diferentes o no perte-
necientes a la entidad, debern adjuntarse cotizaciones o contratos.
As por ejemplo: tabulacin de informacin a $80 cada registro, para un
promedio de 20.000 registros, igual a $1.600.000
Costo tres horas de CPU para anlisis de datos a $500.000 hora de
CPU, igual a $1.500.000
Pago por aplicacin de 7.500 encuestas a $4.000 encuesta, igual a
$30.000. 000
Pago de un asesor tcnico para entrenamiento en el manejo del equipo
que se adquiera, igual a $1.800.000
Pago de sus tiquetes areos en la ruta Bogot - Montera, a razn de
$300.000 promedio por unidad, igual a $1.800.000
Pago por alojamiento y comida para dos personas durante dos das, a
razn de $80.000 da, igual a $320.000
Insistimos en que en el rubro o captulo de gastos por pago de servicios
debern ir registrados los pagos a personal cientfico o tcnico no pertene-
ciente a la institucin que realiza el proyecto, y que prestan bajo contrato un
SERIE: APRENDER A INVESTIGAR 132
servicio especfico. Esto no slo es conveniente por la definicin misma de los
rubros, sino para facilitar el clculo de los costos indirectos del proyecto.
Los costos indirectos son llamados en ingls overhead, es decir una so-
brecarga a la cabeza de cada investigador. La forma objetiva ms adecuada
para su clculo es por medio del factor multiplicador de costos indirectos pro-
pio de cada institucin. Este factor multiplicador es aplicable a los salarios del
personal investigativo del proyecto. Es calculado por la institucin y propor-
cionado al investigador para la formulacin de los proyectos. En seguida indi-
caremos los principios bsicos para su clculo.
Veamos un ejemplo: Si hechos los clculos, una institucin encuentra que
por conceptos de gastos administrativos totales (secretara, administracin,
servicios generales, etc.) y por conceptos de prestaciones sociales y transfe-
rencias, que son los dos componentes bsicos de los costos indirectos, por
cada salario del personal investigativo se incurre en gastos equivalentes a 2.5
de los salarios que se les pagan (es decir se trabaja con un multiplicador u
overhead de 2.5), a cada uno de los renglones del personal investigativo se
pagan estos montos por costos indirectos.
Planteemos los salarios del personal investigativo de un proyecto hipotti-
co de la siguiente forma, y calculemos en consecuencia los costos indirectos:
1 Investigador principal $1.600.000 de salario $4.800.000
dedicacin medio tiempo, trabaja seis meses $72.000.000
Costos indirectos (multiplicador 2.5)
2 Co-investigadores $1.200.000 de salario, $2.400.000
dedicacin medio tiempo, trabajo c/u 3 meses $6.000.000
Costos indirectos (multiplicador 2.5)
1 Auxiliar investigacin (laboratorista) $2.000.000
$500.000 salario, tiempo completo, 4 meses $5.000.000
Costos indirectos (multiplicador 2.5)
Reiteramos que dentro del multiplicador de costos indirectos est conteni-
do el pago de las secretarias, aseadoras, mensajeros, servicios generales y
de administracin, as como las prestaciones sociales y transferencias o pa-
gos de ley a las instituciones de bienestar social. Por tal razn, no deben
cobrarse nuevamente en forma a parte.
De esta forma hemos cumplido el clculo de los costos indirectos. El se-
gundo paso en la elaboracin del presupuesto es plantearse una estrategia
general, para conseguir la financiacin.
Si se considera que el proyecto puede ser financiado totalmente por una
sola entidad (la misma donde se ejecutar la investigacin u otra diferente),
MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN 133
entonces, en este caso, el segundo paso no modifica en nada lo hecho en el
primero. Tan slo se dirigir la propuesta a esa entidad.
Veamos cmo quedara el presupuesto de un proyecto hipottico al cual
se busca financiacin de una sola entidad.
PRESUPUESTO
Rubros y renglones
Personal investigativo
1 investigador principal $1.600.000 de salario, dedicacin
medio tiempo, seis meses de duracin.
Costos indirectos (multiplicador 2.5)
2 Co-investigadores $1.200.000 de salario c/u, dedicacin
1/3 tiempo, 3 meses de duracin c/u.
Costos indirectos (multiplicador 2.5)
1 Auxiliar de investigacin (laboratorista) $500.000 sala-
rio, tiempo completo, 4 meses de duracin.
Costos indirectos (multiplicador 2.5)
Material fungible
40 ratas blancas (cotizacin 001 adjunta)
200 kilos concentrado para animales (cotizacin 3521)
25 cajas de hormonas X (cotizacin 1328)
100 jeringas desechables (cotizacin 1328)
Equipo
8 jaulas mltiples (cotizacin 3511)
1 balanza electrnica de precisin marca X (cotizacin
A34281) Se solicita donacin.
Gastos varios
Pago tabulacin informacin. Aproximadamente 1.300
registros $80 c/u (cotizacin 3821)
Media hora CPU (cotizacin 3821)
Reproduccin Xerografa de los informes, 20 copias,
100 pginas X $30 pgina.
Total
Total
$ 9.600.000
$ 12.000.000
$ 2.400.000
$ 6.000.000
$ 2.000.000
$ 5.000.000
$ 600.000
$ 800.000
$ 367.000
$ 20.000
$ 400.000
$ 1.200.000
$ 104.000
$ 300.000
$ 60.000
$ 40.851.000
SERIE: APRENDER A INVESTIGAR 134
Pero si suponemos que los proponentes de este proyecto hipottico hu-
bieran decidido que lo ms conveniente era buscar la co-financiacin del pro-
yecto por parte de la entidad que lo realizar (una universidad por ejemplo), el
ICFES y el laboratorio farmacutico, entonces se estudian las normas finan-
cieras de estas entidades, asignndoles a cada una los rubros y renglones
que probablemente financiaran.
Es muy importante dejar consignado en el documento del proyecto la dis-
tribucin de los costos, con la finalidad de hacerla conocer de todas las enti-
dades a las cuales se dirige la solicitud de financiacin. De esa forma cada
entidad sabe qu le ha sido solicitado y qu montos financiaran las otras.
Dados los costos cada vez ms elevados de los proyectos de investigacin y
la relativa escasez de recursos de las diferentes entidades financieras de
proyectos, ante la creciente demanda por parte de los investigadores, la es-
trategia de cofinanciacin de los costos es cada vez ms necesaria.
Por otra parte, debe tenerse en cuenta que, si bien existen entidades es-
pecializadas en el fomento y financiacin de investigaciones, no debemos
olvidar que nosotros podemos convertir a cualquier entidad gubernamental o
privada, de servicios de produccin, en entidades que financien total o par-
cialmente propuestas de investigacin.
Quizs una de las funciones ms importantes de redactar un buen docu-
mento de proyecto, adems de servir de gua para la ejecucin de la investi-
gacin, consiste en garantizar la consecucin de los necesarios recursos
financieros para llevar a feliz trmino la bsqueda de nuevos conocimientos.
En la pgina siguiente puede apreciarse la distribucin hipottica del pre-
supuesto entre las tres entidades indicadas en el ejemplo que se viene pre-
sentando.
Como se puede apreciar, la estrategia fue la siguiente: a la institucin que
realiza el proyecto (una universidad) se le cargaron todos los costos indirec-
tos; al ICFES se le solicita la totalidad de los costos de materiales y equipos
(que dentro de sus polticas de financiacin de la investigacin realizada por
docentes universitarios es lo prioritario); y a los laboratorios se les solicita
financiar los salarios del personal investigativo.
MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN 135
Presupuesto (en pesos colombianos)*
Rubros y renglones
Personal investigativo
Investigador principal
$1.600.000 de salario,
dedicacin medio tiempo,
seis meses de duracin.
2 Coinvestigadores
$1.200.000 de salario c/u
dedicacin 1/3 tiempo,
3 meses de duracin c/u.
Costos indirectos
(multiplicar 2.5)
1 Auxiliar de investigacin
(laboratorista) $500.000
salario, tiempo completo,
4 meses de duracin.
Costos indirectos
(multiplicar 2.5)
Material fungible
40 ratas blancas
(cotizacin 001 adjunta)
200 kilos concentrado para
animales (cotizacin 3521)
25 cajas con hormonas x
(cotizacin 1328)
100 jeringas desechables
(cotizacin 1328)
Equipo
8 jaulas mltiples (cotiz. 3511)
1 balanza electrnica de
precisin marca x
(cotizacin A34281).
Se solicita donacin.
Gastos varios por servicios
Pago tabulacin informacin.
Aproximadamente 1.300
registros, $80 c/u
(cotizacin 3821)
Media hora CPU
(cotizacin 3821)
Reproduccin xerogrfica
de los informes, 20 copias,
100 pginas x $30 pgina
Totales
Porcentajes
Aportes
de la entidad
$12.000.000
$6.000.000
$5.500.000
$23.000.000
62.7%
Solicitado
a ICFES
$600.000
$800.000
$367.000
$20.000
$400.000
$1.200.000
$104.000
$300.000
$60.000
$3.851.000
12.2%
Solicitado a
Laboratorios
$9.600.000
$2.400.000
$2.000.000
$14.000.000
25.1%
Total
$9.600.000
$2.400.000
$6.000.000
$2.000.000
$5.000.000
$600.000
$800.000
$367.000
$20.000
$400.000
$1.200.000
$104.000
$300.000
$60.000
$40.851.000
100.0%
* Los precios de las cotizaciones incluidas son vlidas por 90 das. Los valores son supuestos a manera de ejemplo.
Luego habr que elaborar un nuevo clculo de acuerdo con la evolucin, que se puede estimar en un 20%
SERIE: APRENDER A INVESTIGAR 136
El factor multiplicador de costos indirectos
El factor multiplicador de costos indirectos es, como su nombre lo indica,
una sobrecarga diferente a los costos directamente causados por las activi-
dades del proyecto, pero que debe cubrirse como condicin para que esas
actividades se puedan llevar a cabo.
Los costos indirectos estn bsicamente constituidos por: las prestacio-
nes sociales legales y extralegales que amparan al personal investigativo; y
los costos de administracin, secretara y de servicios generales y de ope-
racin de la institucin.
La forma de calcularlos es porcentualmente. Para ello se toman como base
los salarios del investigador, equivalentes al 100%.
Veamos inicialmente un ejemplo para el clculo del porcentaje de las pres-
taciones sociales.
Cada ao hay que pagar una prima legal de navidad, que equivale a una
duodcima parte (1/12) del total de los sueldos devengados por el trabajador
en el ao, ms los factores salariales tales como auxilio de alimentacin, de
transporte, gastos de representacin, etc.
La frmula para su clculo, segn est definida en la ley sera:
sueldos + factores salariales
Pn =
12
Dada la simplificacin del ejemplo, tomemos slo los sueldos como el 100%,
sin considerar el porcentaje a que equivalen en un caso especfico cualquiera
los factores salariales. Entonces tendramos que la prima de navidad equivale
a un mnimo de
100.0 + fs
Pn = = 8.3%
12
De forma similar se calculan los porcentajes de las diferentes prestacio-
nes sociales. Las principales seran:
MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN 137
a. Prima legal de navidad un mnimo de 8.3%
b. Prima semestral un mnimo de 8.3%
c. Cesanta anual
(1)
un mnimo de 8.3%
d. Pago empresarial (transferencia)
por Seguros Sociales (ISS o Caja
Nacional)
(2)
un mnimo de 8.0%
e. Pago empresarial (transferencia)
por subsidio familiar y SENA un mnimo de 6.0%
f. Pago empresarial (transferencia)
para el Instituto ICBF un mnimo de 2.0%
g. Pago de subsidio de alimentacin,
transporte y otros subsidios
(sin contar gastos de transporte) aproximadamente 4.1%
h. Prima de vacaciones aproximadamente 5.0%
total aproximado 50.0%
As las cosas, el recargo por prestaciones sociales equivale a un mnimo
del 50% sobre los salarios.
De otra parte, hay que realizar el clculo de los costos por administracin,
secretara, servicios generales y de operacin. Es evidente que estos costos
son diferentes para cada institucin y no son constantes, sino que en una
buena medida dependen de mltiples variables, tales como el nmero de pro-
yectos que realice, grado de cumplimiento en ellos, ndices de precios, y en
general de los costos de operacin de la empresa. Es evidente que la eficien-
cia y competitividad de una institucin est dada por el bajo costo de opera-
cin que presente.
1
Cuando la empresa es privada hay que calcular un reajuste y unos intereses sobre la
cesanta, ya que sta se liquida sobre el ltimo sueldo devengado. Equivale a un 6%
aproximadamente.
2
Este porcentaje es diferente de aquel que se descuenta de su salario mensual al trabajador.
El porcentaje equivale al monto adicional que paga la empresa.
SERIE: APRENDER A INVESTIGAR 138
El porcentaje de los costos de operacin se calcula comparando los cos-
tos totales de cada rubro frente al promedio general de los costos salariales
del personal investigativo.
As por ejemplo, si la nmina mensual promedio del personal investigativo
de una institucin es de $24.000.000,oo. Y los costos de arrendamiento son
de $3.600.000,oo mensuales, stos representan el 15% de los salarios de los
investigadores. Este ser entonces el porcentaje que se carga sobre los sala-
rios del personal investigativo por concepto de pago de arrendamientos. De
forma semejante se calculan los dems costos.
Veamos el caso hipottico de una empresa con los porcentajes mnimos
por ella calculados.
a. Costos por pago de arrendamiento 15%
b. Costos por servicios generales, dotacin
y mantenimiento de oficinas 20%
Discriminada as:
Agua, luz, telfono 4.0%
Papelera y tiles de oficina 1.0%
Mantenimiento oficinas 0.5%
Mantenimiento equipos 5.0%
Documentacin tcnica y suscripciones de revistas 2.0%
Seguros personales, incendio y robo 1.0%
Transporte local del personal 1.0%
Depreciacin equipos 5.5%
c. Costos del personal administrativo, de secretara,
de aseo, de vigilancia, de mantenimiento
y aquellos no facturados como personal investigativo. 30%
d. Costos de preparacin y edicin de propuestas 5%
e. Costo de plizas de garantas y cumplimiento,
as como de legalizacin de los contratos 5%
f. Fondo para asistencia a eventos, pasantas
de trabajos y apoyo al personal investigativo 10%
TOTAL: 85%
MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN 139
Tendramos as que las bases para calcular el factor multiplicador de esa
empresa seran 50% como sobrecarga por prestaciones sociales y 85% por
gastos generales y de administracin, es decir un total de 135%. Lo que signi-
fica que esa empresa hipottica trabaja con un factor multiplicador de costos
equivalente a 1.35.
Este multiplicador se aplica a los salarios del personal investigativo de
planta.
El detalle del clculo de este factor se adjunta, generalmente, como un
componente de la informacin de los aspectos infraestructurales de la institu-
cin, que trataremos a continuacin.
A continuacin se presentan los formatos que para elaboracin de presu-
puestos adjunta Colciencias en su forma S-1 (solicitud de financiamiento),
bajo el ttulo: Formulario de Solicitud de Financiacin de Proyectos, el cual fue
distribuido en universidades y centros de investigacin con motivo del Plan de
Concentracin Nacional de Ciencias y Tecnologa para el Desarrollo.
SERIE: APRENDER A INVESTIGAR 140
ASPECTOS FINANCIEROS DEL PROYECTO
Costo total desglosado por rubros y fuentes (miles de $)
FUENTES OTRAS
RUBROS COLCIENCIAS ENTIDADES CONTRAPARTIDA TOTAL
Personal nacional
Especialistas
Profesionales
Auxiliares
Personal de apoyo
Consultores
Personal internacional
Consultores
Adquisicin de equipos
Uso de equipo propio
Equipo de
arrendamiento
Material de laboratorio
Material bibliogrfico
Construcciones
Viajes tcnicos
nacionales
Viajes tcnicos
internacionales
Alquiler y/o adquisicin
de medios de transporte
Servicios tcnicos
especiales
Mantenimiento y
suministros
Otros (gastos e insumos)
TOTAL
% 100.0
MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN 141
Adquisicin de equipos: Justificacin
D
e
s
c
rip
c
i
n
d
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c
o
n
s
tru
c
c
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g
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n
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l
a
r
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SERIE: APRENDER A INVESTIGAR 142
* Explicar en anexo la frmula de clculo del escalonamiento.
Descripcin detallada del personal requerido
N NOMBRES Y APELLIDOS Profesin bsica Post-grado Funcin bsica Dedicacin Duracin Costo
dentro del proyecto hs/semana (meses) (miles $)
Descripcin de equipos requeridos
Descripcin Propsito fundamental Actividades en las cuales Costo miles de pesos
Total
del equipo del equipo en el proyecto se utiliza primordialmente
Import. Local Arrend. Propio
Cronograma de desembolsos por rubro y por fuente
AO 1 AO 2
RUBRO
OTRAS CONTRA SUB OTRAS CONTRA SUB TOTAL
COLCIENCIAS ENTIDADES PARTIDA TOTAL COLCIENCIAS ENTIDADES PARTIDA TOTAL
1 Personal nacional
Especi al i stas
Profesionales
Auxi l i ares
Personal de apoyo
Consultores
2 Personal internacional
Consultores
3 Adquisin de equipos
4 Uso de equipo propio
5 Equipo en arrendamiento
6 Material de laboratorio
7 Material bibliogrfico
8 Construcciones
9 Viajes tcnicos nacionales
10 Viajes tcnicos internacionales
11 Alquiler y/o adquisin
de medios de transporte
12 Servicios tcnicos especiales
13 Mantenimiento y suministros
14 Otros (gastos e insumos)
Subtotal
Costos escalonamiento*
Subtotal
MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN 143
Costo estimado por actividad
ACTIVIDAD DURACIN COSTO
ESTIMADO
TOTAL
Cronograma de desembolsos a pagar en dlares
SERIE: APRENDER A INVESTIGAR 144
2.3 Infraestructura disponible del proyecto
En los temas anteriores hemos visto los aspectos cientficos y los aspec-
tos de administracin y control, indispensables en todo proyecto de investiga-
cin cientfica. Sin ellos la planificacin del proyecto es defectuosa.
Adems de ellos existen otros elementos que es aconsejable tener en
cuenta al formular una propuesta investigativa y que conviene incluir como
parte del documento del proyecto. Es la informacin relacionada con el equipo
de investigadores y con la capacidad tcnica y operativa de la institucin,
para llevar a feliz trmino la investigacin planificada.
Se trata de una informacin sencilla, que debe proporcionarse de una for-
ma clara y adecuada, con el objeto de que sirva de instrumento evaluativo por
parte de quienes deben decidir sobre la puesta en marcha de la investigacin.
Pero, por otra parte, no siempre la gua proporcionada en el documento del
proyecto es suficiente para poder llevarlo a cabo. Buena parte de la tecnolo-
ga se encuentra incorporada en las personas que lo formularon. En muchas
ocasiones incluso, sta es una medida perfectamente calculada por los pro-
ponentes como elementos de seguridad del proyecto.
Estas consideraciones llevan a la conveniencia de proporcionar informa-
cin sobre los elementos a los cuales se ha atado la planeacin de la inves-
tigacin. Es una indicacin sobre la capacidad de las personas y de la institu-
cin investigativa para realizar el proyecto.
Las hojas de vida, en las cuales se indique la formacin y experiencia en
actividades cientficas, son informacin suficiente sobre el personal inves-
tigativo. Los antecedentes del investigador respaldan lo planteado en la pro-
puesta.
Aunque existen diferentes formas para presentar las hojas de vida, la si-
guiente es la informacin mnima necesaria, que deberan contener para cum-
plir con los propsitos arriba enunciados:
MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN 145
FORMATO DE HOJA DE VIDA
Nombre
Lugar de nacimiento Fecha de nacimiento
Estado civil C.C.
Direccin en la Institucin Telfono
Direccin residencia Telfono
Funcin de la investigacin
Actividades que desempear:
1 4 7
2 5 8
3 6 9
Educacin superior recibida:
Institucin Ciudad Fecha Ttulo obtenido
Cursos de especializacin:
Institucin Ciudad Fecha Ttulo obtenido
SERIE: APRENDER A INVESTIGAR 146
ltimas cinco investigaciones realizadas indican su naturaleza, funcin cumplida, du-
racin y entidad que las financi.
Entidad
Ttulo donde se
Tipo de Funcin
Duracin
Entidad
realiz
investigacin cumplida financiadora
Publicaciones (libros o revistas)
de los ltimos 5 aos
1
2
3
4
5
Cargos desempeados (comenzando por el ltimo)
Funcin categora Entidad Dedicacin Duracin
MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN 147
Principales ctedras dictadas (empezando pro la ltima)
Aos
Ctedra Facultad Departamento Semestre
dictados
Direccin de monografa
Nombre Ao
SERIE: APRENDER A INVESTIGAR 148
Sobre la institucin es conveniente entregar tres clases de informacin:
En primer lugar, una informacin general sobre su naturaleza jurdica, estruc-
tura, funciones y sobre todo las actividades cientfico-tcnicas realizadas, par-
ticularmente sobre las investigaciones.
En segundo lugar, debe incluirse una relacin de la estructura tcnica con
que cuenta, en particular sobre los equipos que se requieren para el desarro-
llo de la investigacin que se proyecta.
Finalmente conviene incluir un informe sobre el clculo del factor mul-
tiplicador de costos indirectos aplicado al proyecto, tal como se explic en la
leccin anterior.
Con la formulacin de los aspectos cientficos, los aspectos de adminis-
tracin y control, y la informacin sobre la capacidad para realizar el proyecto,
se ha planificado la investigacin. Ellos constituyen los puntos mnimos que
debe contener el documento del proyecto. Es evidente que podra
proporcionarse a juicio de los investigadores diversa informacin adicional.
Por ejemplo, se acostumbra elaborar un brevsimo resumen de los aspec-
tos anteriores, que sirva de gua a los diferentes lectores de la propuesta.
En algunas ocasiones tambin se acostumbra iniciar el proyecto con una
justificacin de la investigacin, que relieva la importancia social o la rentabi-
lidad econmica de la misma; en otras, se subdividen o amplan algunos de
los elementos enunciados en las lecciones anteriores.
2.4 Esquema de contenido de un proyecto de investigacin cientfica
Queremos proporcionarle a continuacin una tabla de contenido, con los
elementos bsicos que deben tenerse en cuenta al planificar una investiga-
cin. Le servirn de ayuda para la formulacin de su proyecto. En ningn caso
son una camisa de fuerza. Recuerde siempre que es usted como propo-
nente, en su libertad creadora, quien decide cmo debe planificar su investi-
gacin. Usted y su equipo de investigadores son quienes bsicamente harn
uso de esa planificacin.
Atendiendo al orden de presentacin en el documento del proyecto, he-
mos elaborado para su gua el siguiente esquema de contenido que le resume
lo visto en este mdulo. En l se encuentran los elementos mnimos necesa-
rios, es decir aquellos sin los cuales la planificacin de la investigacin es
incompleta.
MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN 149
Aspectos de identificacin
1. Ttulo de la investigacin.
2. Brevsimo resumen de los aspectos ms sobresalientes de la investiga-
cin (problema, objetivos, metodologa, tiempo total, costos discriminados
por fuentes de financiacin, investigadores e institucin proponente).
Aspectos cientficos de la investigacin
3. El problema y los objetivos de la investigacin:
a) Antecedente del problema y revisin del conocimiento disponible so-
bre l. Se concluye lgicamente planteando un vaco de conocimiento,
y por tanto, la necesidad de emprender la investigacin que se propone.
b) En el caso de que se considere pertinente, enunciar la justificacin o
conveniencia social o econmica de emprender la investigacin.
c) Formulacin clara y precisa del problema de la investigacin.
d) Tipo de investigacin y limitaciones que se tendrn.
e) Objetivos generales y especficos que se persiguen con la investiga-
cin.
j) Resultados esperados de la investigacin.
4. Metodologa general:
a) Marco o modelo terico dentro del cual se concibe y adelantar la in-
vestigacin (no confundirlo con la revisin bibliogrfica anterior).
b) Si los trminos no son unvocos, definir cmo se entendern los dife-
rentes conceptos y variables que se emplearn.
c) Hiptesis o pautas que guiarn la investigacin. (La forma de enunciar-
las debe ser adecuada al tipo de investigacin que se adelantar).
d) En caso necesario, indicacin del universo, la poblacin y la muestra
con la cual se trabajar. (Indicando formas para su eleccin).
e) Indicacin de los procedimientos y tcnicas para la recoleccin de la
informacin.
f) Indicacin de la forma como se procesar y analizar la informacin
acoplada.
SERIE: APRENDER A INVESTIGAR 150
Aspectos de administracin y control
5. Determinacin de las actividades que se realizarn.
6. Determinacin del cronograma de actividades.
7. Determinacin del presupuesto de la investigacin discriminado por fuen-
tes y rubros.
8. En caso necesario anexar cotizaciones de los costos.
Aspectos informativos sobre la infraestructuracin y los recursos disponibles
9. Hojas de vida de los investigadores.
10. Brevsima informacin general sobre la institucin.
11. Descripcin del equipo tcnico disponible requerido por la investigacin.
12. Indicacin sobre el clculo del factor multiplicador de costos indirectos de
la institucin proponente.
ANEXOS (si los hay)
13. Referencias bibliogrficas.
14. Otros anexos.
MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN 151
3. EVALUACIN DEL PROYECTO
La universidad ha desarrollado modelos en torno a la investigacin
evaluativa, pero es poco lo que se ha realizado sobre la evaluacin de la
investigacin, que es bien diferente de la anterior. La evaluacin de la investi-
gacin est presente en todo proyecto, pues en ltimo caso es sta la que
decidir la realizacin o no del proyecto, mientras que algunos proyectos en
diferentes reas podran presentarse como investigacin evaluativa.
Cuando decimos que en la universidad se comienza un gran nmero de
proyectos, pero que slo se termina una mnima parte de stos, podemos
asegurar que ello se debe a una evaluacin inadecuada de los mismos. Una
de las fallas en torno a la investigacin en la universidad es la ligereza con la
que se evalan y estudian los proyectos de investigacin, lo que nos lleva a
rechazar los que deberan realizarse, quizs con algunos ajustes, y a aprobar
los que nunca sern terminados, por falta de un anlisis claro de su realidad y
desarrollo.
La universidad debe tener ante todo criterios claros para decidir en torno a
la realizacin o no de un proyecto de investigacin, pero muchas veces, aun
teniendo estos criterios, hacen falta elementos de apoyo para realizar una
adecuada evaluacin.
En torno a la uniformidad de criterios evaluativos de la investigacin, plan-
tearemos algunos interrogantes y presentaremos algunos esquemas a mane-
ra de modelos, con los cuales nicamente pretendemos que sean analizados
como instrumentos de trabajo para evaluar investigacin y no como modelo
nico, ya que en investigacin todo es susceptible de mejoramiento por la
dinmica que generan los procesos investigativos.
EVALUACIN DE LA INVESTIGACIN
PUNTO DE PARTIDA LA REALIDAD
PROYECTOS
MECANISMOS DE EVALUACIN
EVALUACIN DE LA INVESTIGACIN
SERIE: APRENDER A INVESTIGAR 152
No se puede hacer investigacin a espaldas de la realidad. De igual for-
ma no se puede evaluar a espaldas del proyecto de investigacin; hacerlo va
en contra de la objetividad y la tica de la universidad y del investigador.
No existe una forma estndar de evaluacin de proyectos, pues de un
proyecto a otro vara substancialmente el diseo y por lo tanto la forma de
evaluarlo.
Todo proyecto deber encajar en unas polticas de la organizacin o insti-
tucin que genera la investigacin y es ella la que determina si el proyecto
posee la profundidad suficiente para ser til.
PRINCIPIO UTILIDAD
Una evaluacin puede estructurarse de diferentes maneras: la evaluacin
de los diversos pasos del proyecto puede asignarse a diferentes equipos.
Una sola persona es un criterio injusto y poco cientfico de evaluacin
para un proyecto, a mayor complejidad del proyecto mayor debe ser el nme-
ro de personas que deben intervenir en la evaluacin y, si es del caso, se
deben conformar equipos interdisciplinarios.
Definido lo que hay que evaluar, se plantea el interrogante que discute lo
relativo a los tipos de evaluacin y a la decisin sobre qu ser mejor, si las
evaluaciones internas, las externas o las autoevaluaciones.
Un punto de vista es que ninguna de ellas tiene el monopolio de las venta-
jas: se considera que son de mayor importancia la confianza depositada por
los administradores, la objetividad de los evaluadores, su comprensin frente
al tema, el potencial de utilizacin y su autonoma.
Digamos algo acerca de cada uno de esos puntos, a los que podramos
llamar principios de la evaluacin de la investigacin.
Confianza de los administradores: Los administradores deben confiar
en las destrezas profesionales del personal encargado de la evalua-
cin.
Objetividad: Los evaluadores deben quedar aislados de cualquier po-
sibilidad de torcer sus datos o la interpretacin de los mismos. No debe
ser su criterio hacer ver que todo marcha bien.
Comprensin frente al tema del proyecto: El conocimiento de lo que se
est haciendo en el proyecto es de vital importancia para el que va a
hacer la evaluacin.
MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN 153
Potencial de utilizacin: La utilizacin de los resultados requiere a me-
nudo que los evaluadores se desempeen activamente para pasar de
los datos de la investigacin a la interpretacin de los resultados en un
contexto de poltica general.
Autonoma: El equipo adscrito al centro de investigacin, por lo gene-
ral, da por sentados los supuestos fundamentales y los esquemas de
la organizacin frente al proyecto y realiza su evaluacin dentro de
ese marco existente. Los de fuera quizs puedan ejercer mayor auto-
noma y ver las cosas con una perspectiva ms amplia.
Estas consideraciones deben sopesarse de manera cuidadosa. No existe
un lugar ptimo para la evaluacin. La administracin del proyecto deber eva-
luar los factores de nuevo en cada caso.
En la estructura administrativa de un centro y por ende de los proyectos,
quienquiera que realice efectivamente la evaluacin, ocupa algn lugar en la
burocracia de la organizacin. El evaluador rinde informe a una persona que
se encuentra en un nivel de autoridad dentro de la organizacin del centro que
administra el proyecto.
Es muy importante que el grupo que evala el proyecto pueda diferenciar
claramente el ente que establece las polticas del ente administrador del pro-
yecto.
Toda evaluacin de un proyecto debe situarse dentro de la estructura de la
organizacin a un nivel consonante con su misin.
En muchos centros de investigacin, a los evaluadores no les est permi-
tido un contacto fcil e informal con los administradores y los ejecutantes de
los proyectos que les permita escuchar y comprender los problemas y las
opciones a que se enfrentan. A veces es difcil estudiar la eficacia de diversos
componentes del proyecto, porque los investigadores ven en los eventos a
inspectores que los estn vigilando y procuran entonces no divulgar informa-
cin que podra ir en detrimento de la apreciacin de su actuacin.
Tampoco se muestran siempre cooperadores a fin de mantener las condi-
ciones necesarias del diseo o proyecto.
La evaluacin de un proyecto debe ser parte integral del proceso del mis-
mo pero con autonoma de ste para poder informar objetivamente con base
en la realidad del proyecto y para que a partir de los problemas detectados se
establezcan criterios slidos para un anlisis ms all de los lmites estableci-
SERIE: APRENDER A INVESTIGAR 154
dos por el proyecto, a fin de comprender e interpretar mejor el fenmeno es-
tudiado.
La evaluacin y el control no pueden ser independientes en este proceso;
por lo tanto, el evaluador de mayor importancia en un proyecto es el investiga-
dor principal que controla con su equipo el desarrollo del proyecto que se est
evaluando, as como le hizo evaluacin previa a su desarrollo y como lo eva-
luar en su informe final de resultados.
En relacin con los formatos, hay que ser elsticos, pues una de las gran-
des dificultades cuando se presentan proyectos de investigacin es la de en-
cajonarlos en los formatos; podra parecer que los formatos son hechos por
formatlogos y no por investigadores, pues al investigador le caera mejor
realizar un formato para su investigacin y apartarse de los existentes; nos ha
interesado ms establecer formatos rgidos que estructurar criterios slidos
que permitan al investigador presentar el proyecto en forma adecuada aun a
costa del sacrificio del formato, el cual est generalmente en va contraria a
las particularidades del problema y su diseo y las necesidades y recursos
especficos del investigador.
Utilizamos con regularidad por exigencia oficial, el formato de Colciencias
y el del ICFES en relacin con la parte administrativa del proyecto. Nos olvida-
mos que cada proyecto obedece ms a la estructura del marco terico que
maneja el investigador y al diseo de su problema a partir de esta estructura.
Pedirle al investigador que enmarque su proyecto en un formato, es casi
como pedirle que se olvide de los factores especficos del mismo y nos
estandarice el proyecto, obteniendo como resultado el ocultamiento de ele-
mentos de gran valor para el anlisis y decisin de aprobacin del proyecto
por parte de los evaluadores.
Cada proyecto implica un diseo propio y podramos decir que no todos
los proyectos de un centro, departamento u oficina de investigaciones pueden
enmarcarse en un mismo modelo terico, razn por la cual se debe ser flexi-
ble en el manejo de los modelos y formatos por parte del ente que administra
la investigacin.
Finalmente, poco se habla de la tica que deben tener, frente a los proyec-
tos, los evaluadores de la investigacin as como los investigadores y las
directivas del centro de investigacin y de la responsabilidad social de la in-
vestigacin frente a la comunidad.
MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN 155
3.1 Esquema para evaluar la investigacin
Los siguientes esquemas nos presentan los factores que es necesario
considerar en relacin con la evaluacin de la investigacin.
REALIDAD
PUNTO DE PARTIDA
DE LA PLANEACIN RESULTADOS
CIENTFICOS
MTODO
CIENTFICO
EVALUACIN
CONFRONTACIN DEL PUNTO
DE LLEGADA DE LA
PLANEACIN
DETERMINACIN DEL LOGRO
DE RESULTADOS
SERIE: APRENDER A INVESTIGAR 156
Evaluacin de la investigacin
Proceso mediante el cual se produce un juicio o concepto cobre la conve-
niencia o necesidad de realizar un proyecto, elaborado con base en las pau-
tas contenidas en el diseo presentado por los investigadores.
Externa
Tipos
Interna
Autoevaluacin
Continua o peridica
Espritu de la evaluacin
El espritu con el cual se emprende una evaluacin es importante para el
xito.
No debe usarse como un medio para criticar a las personas.
Debe tomarse como una gua para mejorar el rendimiento futuro.
Qu evaluar
Realidad y antecedentes de la realidad
Justificacin Aspectos administrativos
Objetivos * Personal
* Generales * Presupuesto
* Especficos * Cronograma
* Metodolgicos * Procesos
Marcos de referencia y planteamiento * Informes de avances
del problema * Resultados
Estructura metodolgica (diseo)
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1
5
9
Evaluacin
y control
Resultados
Desarrollo
investigativo
Diseo
Centro
Ajustes
al diseo
REALIDAD
SERIE: APRENDER A INVESTIGAR 160
CENTRO
DISEO
Infraestructura
Polticas nacionales
Polticas locales
Polticas institucionales
Prioridades
Convenios
Relacin con el medio
Relacin con la universidad
Estructura del diseo
Prioridades del centro
Motu proprio
Polticas institucionales
Convenios
Exigencias y problemas sentidos
Continuidad por conclusiones
Continuidad por etapas proyectadas
en investigaciones complejas
Nacional
Internacional
R
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N
1
6
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DESARROLLO
INVESTIGATIVO
Factor
tcnico
Factor
administrativo
Informe
Estudio piloto
Pasos del diseo
Ajustes al diseo
Logros por acciones
Recursos
Presupuesto
Cronograma
Adecuacin formal
Claridad y precisin
Conclusiones
Publicacin
Institucionales
Personal cientfico
Fsicos
Personal
no cientfico
SERIE: APRENDER A INVESTIGAR 162
Evaluacin de resultados
Se evaluar si la estructura del diseo, en razn de objetivos generales y
especficos, permitir inferir conclusiones lgicas.
Se determinar si lo que se espera como resultado de la investigacin es
concluyente en razn de la realidad a investigar.
Se hicieron recomendaciones en razn del tratamiento dado a los datos e
informacin que permitieron llegar a las conclusiones esperadas.
Se evaluar la forma como se manejarn los resultados de la investigacin:
Desde el punto de vista del conocimiento
Desde el punto de vista de su realidad para la organizacin
Desde el punto de vista de beneficios para los investigadores
Resultados
Son los proyectados?
Cmo se van a administrar?
Qu tipo de promocin
y divulgacin tendrn?
Podrn otros investigadores conocer
datos brutos y datos procesados?
Qu participacin tendrn en ellos
los investigadores?
Qu beneficios traern a la institucin?
Qu beneficios traern a la comunidad?