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INFORME DE EVALUACIN DEL PROGRAMA DE

MECPE DE LA UPD




Comisin
Alejandra Mndez Ziga
Miguel Navarro Rodrguez
Arturo Barraza Macas
Gonzalo Arreola Medina
Francisco Tremillo Gonzlez
Ma. Caridad Lpez Marrufo
Silvestre Flores de los Santos


Victoria de Durango, Dgo.
Junio de 2013
#

CONTENIDO



PRESENTACIN--------------------------------------------------------------------------------------------3
METODOLOGA ------------------------------------------------------------------------------------------4
RESULTADOS ----------------------------------------------------------------------------------------------6
Presentacin de resultados---------------------------------------------------------------------------6
Coherencia Interna y Externa-----------------------------------------------------------------6
Pertinencia ---------------------------------------------------------------------------------------10
Impacto--------------------------------------------------------------------------------------------10
Eficiencia terminal-----------------------------------------------------------------------------------------11
Discusin de resultados-------------------------------------------------------------------------------12
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS------------------------------------------------------------------13
Referencias------------------------------------------------------------------------------------------------15
Anexos------------------------------------------------------------------------------------------------------16
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PRESENTACIN
El Plan de Desarrollo Institucional 2008-2018 de la Universidad Pedaggica de Durango (UPD) plantea
entre sus lneas estratgicas de fortalecimiento institucional, la evaluacin permanente de los
programas educativos que ofrece la institucin a fin de garantizar la pertinencia y la calidad de su
oferta educativa; para contribuir a esta lnea estratgica, el Consejo de rea de Investigacin y
Posgrado en la sesin Ordinaria del 19 de marzo del ao 2013, en ejercicio de las atribuciones que le
confiere el Reglamento Interior, en el Artculo 30, fraccin I. en cuanto a que debe realizar el
seguimiento y evaluacin de los programas y proyectos acadmicos de esta rea sustantiva, nombra
una comisin de Evaluacin y seguimiento de proyectos de posgrado, constituida por acadmicos
que se desempean en esta rea sustantiva.
Dicha comisin, tiene como encomienda principal, evaluar la oferta educativa actual del
posgrado y de acuerdo a los resultados de este estudio, adecuar la existe o bien disear una oferta
educativa pertinente, flexible y de calidad que responda los requerimientos del contexto socio
histrico actual y contribuya a cumplir con la misin y visin de la UPD.
La primera actividad realizada por la comisin de Evaluacin y desarrollo del posgrado, fue
la evaluacin de la maestra en Educacin Campo Prctica Educativa (MECPE). En el presente trabajo se
presenta la metodologa, los resultados y algunas conclusiones y recomendaciones que la comisin
realiza sobre la evaluacin de este programa de posgrado.






%

METODOLOGA
Para la evaluacin de la MECPE, la comisin consider los siguientes criterios: coherencia interna y
externa, pertinencia, impacto y eficiencia terminal del programa educativo, concretando indicadores
para cada uno de estos criterios. Una vez que se definieron las categoras, criterios e indicadores de
evaluacin, se disearon dos instrumentos: una lista de cotejo para los criterios de coherencia interna
y externa, y un cuestionario tipo Likert para los de pertinencia e impacto. Adems, se evalu la
eficiencia terminal del programa educativo.
Para evaluar la coherencia interna y externa del plan de estudios de la MECPE se dise una lista
de cotejo conformada por 30 tems distribuidos de la siguiente manera: 16 tems exploraban la
estructura del plan de estudios, cinco tems exploraban la coherencia interna y nueve tems la
coherencia externa.
Esta lista de cotejo fue llenada por tres acadmicos de la Universidad Pedaggica de Durango,
quienes tomaron como base el plan de estudios elaborado. El perfil de cada uno de estos acadmicos
es el siguiente:
El acadmico nmero uno tiene estudios mximo de doctorado y es egresado de esta
maestra; ha trabajado en esta maestra desde el ao 2000; durante este tiempo ha impartido
seis de las 12 materias que comprenden el plan de estudios.
El acadmico nmero dos tiene estudios mximos de maestra; fue coordinador de esta
maestra y desde el ao 2004 ha impartido cinco de las 12 materias que comprenden el plan
de estudios.
El acadmico nmero tres tiene estudios mximos de doctorado y ha impartido solamente
dos materias de este plan de estudios.
Como se puede observar, la formacin y experiencia heterognea de los tres acadmicos permiti
un equilibrio en sus percepciones sobre esta maestra.
&

Para indagar la pertinencia e impacto se dise un cuestionario (ver anexo 1), este
instrumento consta de tres secciones, en la primera se establece el background del mismo y exploran
cinco caractersticas sociodemogrficas de los encuestados: gnero, edad, antigedad de egreso,
subsistema en el que trabaja y funcin actual; la segunda consta de 10 tems e indaga la percepcin
de pertinencia del programa, con cinco valores; y la tercera consta de cinco tems, tres sobre impacto,
uno sobre los materiales educativos y otro sobre el desempeo de los docentes, con cinco valores.
Este cuestionario se dise de manera inductiva, obteniendo una confiabilidad Alpha de Cronbach
alta de .945, con 45 elementos, lo cual lo hace muy aceptable para los propsitos del anlisis. Este
cuestionario se aplic a 52 participantes: 16 egresados de 4. semestre de la MECPE, ocho egresados
de la prepa diurna, 6 egresados quienes laboran como profesores en la propia UPD y 22 egresados
que tramitaban asuntos en la UPD.














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RESULTADOS
Presentacin de resultados

Coherencia Interna y externa

De la lista de cotejo que evala la coherencia interna y externa de la MECPE se obtuvieron los
siguientes resultados:
Los resultados obtenidos con relacin a la estructura del plan de estudios evaluado se presentan
en la tabla 1. Como se puede observar existe un consenso casi total entre los tres acadmicos en que
el plan de estudios evaluado contempla los aspectos que debe contener un plan de estudios.
nicamente se observan como debilidades:

Est presente la bsqueda de la armona entre las ciencias de la educacin, la tecnologa, los
valores ticos y humansticos.
Los planes de estudio incluyen las guas y manuales para el alumno y los docentes en
congruencia con los objetivos del programa.
El plan de estudios hace uso de idiomas extranjeros y de tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
El plan de estudios contempla actividades de tutoras y orientacin individualizada de los
estudiantes.
Los contenidos del plan de estudios contemplan aspectos ticos, cientficos y tcnicos










(

Tabla 1.
Resultados en la seccin estructura de la lista de cotejo.
ESTRUCTURA SI NO
Estn presentes los objetivos generales del programa de maestra, indicando los
aspectos genricos a lograr,
3 0
El proyecto comprende tiempos mnimos y horas de prctica complementaria 3 0
Est presente la bsqueda de la armona entre las ciencias de la educacin, la
tecnologa, los valores ticos y humansticos
1 2
El proceso enseanza aprendizaje est centrado en el alumno 3 0
El proceso enseanza aprendizaje est centrado en el aprendizaje pertinente y
relevante
3 0
El proceso enseanza aprendizaje est centrado en la inclusin de actividades
tendientes a la generacin de conocimientos y tecnologas.
3 0
Se propicia la participacin activa del estudiante en su propia formacin 3 0
Se propicia la participacin activa del estudiante en proyectos de investigacin
definidos a partir de la realidad educativa de la regin o el pas.
3 0
Los planes de estudio incluyen las guas y manuales para el alumno y los
docentes en congruencia con los objetivos del programa
0 3
El plan de estudios hace uso de idiomas extranjeros y de tecnologas de la
informacin y la comunicacin
0 3
Las estrategias de aprendizaje estn orientadas a la apropiacin profunda y
reflexiva del conocimiento
3 0
Las estrategias de aprendizaje propician la generacin y aplicacin del
conocimiento
3 0
Se fomenta la autonoma intelectual y el aprendizaje auto dirigido e
independiente
3 0
El plan de estudios contempla actividades de tutoras y orientacin
individualizada de los estudiantes
1 2
Los contenidos del plan de estudios contemplan aspectos ticos, cientficos y
tcnicos
1 2
Los contenidos del plan de estudios centran la atencin en el proceso educativo
total y en la concurrencia de las acciones de intervencin
3 0


Los resultados obtenidos con relacin a la coherencia interna del instrumento se presentan en la tabla
nmero 2. Como se puede observar solamente un aspecto presenta problemas para los acadmicos
evaluadores, esto es, si las reas de conocimiento de los programas de estudio tienen relacin con el
nombre del programa de maestra. Al respecto los encuestados mencionan la sobrecarga del eje
metodolgico para una maestra de corte profesionalizante y el distanciamiento del eje social del
discurso educativo.

)


Tabla 2.
Resultados en la seccin coherencia interna de la lista de cotejo
COHERENCIA INTERNA SI NO
Los objetivos generales del programa son congruentes la modalidad educativa
propuesta
3 0
La estructura y el mapa curricular son consistentes con el perfil profesional. 3 0
Los contenidos del plan de estudios toman en cuenta el modelo y enfoque
curricular propuesto en el programa
3 0
La secuencia, duracin y contenidos de las tutoras son congruentes con los
objetivos del programa
3 0
Las reas de conocimiento de los programas de estudio tienen relacin con el
nombre del programa de maestra
1 2

Los resultados obtenidos con relacin a la coherencia externa del instrumento se presentan en la tabla
nmero 3. Como se puede observar esta es la parte ms vulnerable del plan de estudios y muestra
claras debilidades como:
Los objetivos generales del programa son congruentes con la misin y visin de la institucin
Los objetivos generales del programa responden a las necesidades del sistema educativo
estatal
La estructura y el mapa curricular toman en cuenta los avances en las TIC
Los contenidos del plan de estudios abordan aspectos ligados al reconocimiento y respeto a la
diversidad de costumbres, ideas y saberes sobre el proceso educativo
Los contenidos del plan de estudios abordan las teoras o enfoques actuales en el campo
educativo










*


Tabla 3.
Resultados en la seccin coherencia externa de la lista de cotejo
COHERENCIA EXTERNA SI NO
Los objetivos generales del programa son congruentes con los desarrollos
actuales del campo disciplinar
1 2
Los objetivos generales del programa son congruentes con la misin y visin de
la institucin
0 3
Los objetivos generales del programa responden a las necesidades del sistema
educativo estatal
0 3
La estructura y el mapa curricular son consistentes con el campo disciplinar, 1 2
La estructura y el mapa curricular son consistentes con la misin y visin de la
institucin
1 2
La estructura y el mapa curricular toman en cuenta los avances en las TIC 0 3
Los contenidos del plan de estudios corresponden con el campo disciplinar: 3 0
Los contenidos del plan de estudios abordan aspectos ligados al reconocimiento
y respeto a la diversidad de costumbres, ideas y saberes sobre el proceso
educativo
0 3
Los contenidos del plan de estudios abordan las teoras o enfoques actuales en
el campo educativo.
0 3


Pertinencia e impacto
En cuanto a los resultados del cuestionario que indaga la pertinencia e impacto de la MAECPE, De los
52 participantes que contestaron este cuestionario, 13 son mujeres y 38 hombres y uno no contest; la
edad de stos flucta entre 27 y 59 aos, con un promedio de 41.7; el 31% de los participantes recin
egresaron del programa educativo, el 25% tiene de uno a cinco aos que egresaron y el 40% hace
ms de cinco aos que egres; en cuanto al subsistema en que trabajan el 8% se desempea en
educacin inicial, el 4% en preescolar, el 33% en primaria, el 17% en secundaria, el 12% en
telesecundaria, el 17% en bachillerato y el 10% en educacin superior; y sobre la funcin que
desempean los participantes, el 77% son docentes, el 4% son coordinadores o directivos y el 19%
desarrollan una actividad profesional de asesores tcnicos pedaggicos.


!+

Pertinencia
De acuerdo con los resultados obtenidos en el presente estudio, en la categora de pertinencia, los
egresados de la MECPE consideran muy pertinente poner en prctica en su propio centro de trabajo,
los conocimientos, actitudes y habilidades investigativas adquiridas en este programa educativo
(media: 4.9); analizar y evaluar su propia realidad docente, en la bsqueda de superacin profesional
(media: 4.8); elaborar propuestas de cambio y transformacin en su escuela, mediante la prctica
investigativa (media: 4.8); y analizar y evaluar la propia realidad docente para enfrentarla con los
conceptos tericos y metodolgicos adquiridos en el programa educativo cursado (media: 4.8).
La media general de los tems que pertenecen a la categora de pertinencia es de 4.7, que
convertida en porcentaje obtiene un 94%. De acuerdo al porcentaje obtenido y empleando un
baremo de pertinencia de acuerdo con los rangos y valores donde: de 0 a 33 se considera poco
pertinente; de 31 a 66 medianamente pertinente; y de 67 a 100 muy pertinente, se puede afirmar que
la MECPE, contina siendo muy pertinente de acuerdo con los objetivos del programa educativo.
Impacto
En cuanto a la categora que evalan el impacto, los egresados de la MECPE consideran que la
competencias tericas-metodolgicas adquiridas en el programa cursado han mejorado su prctica
profesional, con una media de 4.3; y que las competencias de anlisis, de sntesis de reflexin y
evaluacin han impacto en la orientacin de transformaciones socioeducativas en su contexto escolar,
con una media de 4.3.
Por otra parte, entre las medias ms bajas de esta categora estn: los materiales educativos y
dispositivos tecnolgicos de apoyo al aprendizaje como: antologas, programas, planeacin didctico-
pedaggica, infraestructura tecnolgica de apoyo al aprendizaje para lograr los propsitos del
programa (4.1); las competencias tecnolgicas adquiridas para orientar transformaciones educativo
!!

tecnolgicas en su ambiente escolar (4.0); y el desempeo de los docentes de este programa
educativo, en cuanto a: formacin acadmica, habilitacin docente, acompaamiento y funcin
tutorial para el cumplimiento del logro de los propsitos del programa (4.0).
La media general de los tems que pertenecen a la categora de impacto es de 4.18, que
convertida en porcentaje le corresponde un 87%. De acuerdo al porcentaje obtenido y empleando un
baremo de impacto de acuerdo con los rangos y valores donde: de 0 a 33 se considera bajo impacto;
de 31 a 66 medio impacto; y de 67 a 100 alto impacto, se puede aseverar que la MECPE, ha tenido un
alto impacto en la prctica profesional de los egresados, en correspondencia con lo planteado en el
perfil de egreso y objetivos del programa educativo.
Eficiencia terminal
Por otra parte, se encuentra que la eficiencia terminal de la MECPE es del 35.4% considerando a una
cohorte de diez generaciones desde el ao 2000, al ao 2010, con un total de 415 egresados, de los
cuales han obtenido su grado de maestro un total de 147 egresados.










!#

Discusin de resultados
En cuanto a la coherencia interna y externa de la MECPE con base en los resultados obtenidos se
pueden derivar las siguientes conclusiones:
La coherencia externa, sobre todo la relacin de este programa educativo con la misin y
visin institucionales y las necesidades del sistema educativo estatal, es la principal deficiencia
de este plan de estudios.
Se observa, tanto en la estructura como en la coherencia externa, que falta integrar a este plan
de estudios los temas emergentes de las TIC y de la diversidad.
En la coherencia interna solo se presenta la debilidad generada por la falta de actualizacin
con relacin a los nuevos lineamientos presentes para las maestras de corte profesionalizante
y que no existan al momento de su diseo.
Falta una actualizacin de las teoras y enfoques educativos actuales y un rediseo de la lnea
social.

Por otra parte, se encuentra que, an cuando la MECPE contina siendo muy pertinente, el
cuestionamiento que surge es sobre la actualidad de la misma, debido a que tiene operndose en la
universidad ms de 20 aos, periodo en el que no ha tenido ninguna actualizacin. Aunque se
reconoce que dicha desactualizacin es relativa y se aminora por dos factores: primero por un ejercicio
de rediseo del ao 2002, que renov los contenidos temticos de muchos de los seminarios, del cual
la evidencia la dan los propios catedrticos participantes de la presente evaluacin; y segundo, los
seminarios impartidos del 2002 a la fecha han sufrido actualizaciones en sus materiales de estudio e
incorporacin de nuevos autores por cada catedrtico.
En cuanto al impacto se observa, que no obstante la media general obtenida en esta categora
perfila que la MECPE ha tenido un alto impacto en la prctica profesional de los egresados, es
importante atender los aspectos sobre los materiales educativos y el desempeo de los docentes, que
!$

son de los tems que obtuvieron las medias ms bajas; posiblemente lo primero es una consecuencia
de la desactualizacin del programa ya advertida anteriormente, y el segundo, con la falta de cultura
de evaluacin del desempeo docente en la institucin y la toma de decisiones al respecto.
Sobre el porcentaje de eficiencia terminal (35.4%) de la MECPE, se observa que est muy por
debajo del ndice que demanda el Conacyt a sus programas reconocidos en el Padrn Nacional de
Posgrados de Calidad, (PNPC), el cual es del 70% (CICESE, 2013; Conacyt, 2011), debido a lo anterior,
es importante que se atienda el significativo rezago de titulacin que se tiene, ya que sta es la
principal causa del bajo nivel de eficiencia terminal que se tiene en este programa.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
A partir de los hallazgos identificados en el presente estudio de evaluacin de la MECPE, se observa
que, aunque la coherencia interna y externa de este programa educativo de nivel posgrado es
adecuada, que contina siendo muy pertinente en relacin con sus objetivos y que tiene un alto
impacto en la prctica profesional de los egresados, se hacen las siguientes recomendaciones:
Establecer la coherencia externa, sobre todo la relacin de este programa educativo con la
misin y visin institucionales planteadas en el PDI y las necesidades del sistema educativo
estatal.
Actualizar el programa educativo en cuanto a enfoques, contenidos y metodologas. Los
materiales educativos, antologas, lecturas, el grueso de autores por cada programa
educativo, as como la modalidad de entrega de dichos materiales y su presentacin, stos
deben actualizarse, con autores vigentes, usando materiales digitalizados, contenidos en
plataforma, objetos de aprendizaje en webs, redes etc. Los profesores debern hacer un
esfuerzo por enriquecer el manejo de los materiales multimedia con los cuales ofertan los
!%

contenidos a sus estudiantes, lo anterior supone jornadas de capacitacin y acompaamiento
tecnolgico, de parte de las reas acadmicas.
Otorgar mayor carga crediticia a la lnea psicopedaggica
Redisear la lnea socioeducativa, enfatizando la parte disciplinar de la prctica docente, su
anlisis y transformacin, esto es, hacia la primera lnea de formacin, la social pedaggica.
Redisear la lnea metodolgica, sosteniendo la orientacin investigativa con los enfoques
cuantitativos y cualitativos; e incorporar foros de presentacin de avances de tesis por
semestre.
Enriquecer las competencias profesionales de los docentes de posgrado, refrescar su discurso
y sus habilidades docentes, para lo cual es urgente desarrollar un programa de atencin a las
competencias docentes de los profesores de la MECPE en particular, y del posgrado de la UPD,
en lo general.













!&

Referencias
CICESE (2013). Seguimiento puntual de la eficiencia terminal en el CICESE. En Todos@Cicece, No. 112.
Disponible en: http://gaceta.cicese.mx/ver.php?topico=breviario&ejemplar=112&id=1481
CONACYT (2011). Programa Nacional de Posgrados de Calidad. Marco de Referencia para la Evaluacin y
Seguimiento de Programas de Posgrado. versin 4.1. Disponible
en: http://www.conacyt.gob.mx/Becas/Calidad/Convocatorias_2011/Marco_Referencia_Escolari
zada.pdf
Unidad 101 de la UPN (1995). Plan de estudios de la Maestra en educacin Campo Prctica Educativa.
UPD (2008). Plan de Desarrollo Institucional
SECYD &UPD (1999).Reglamento Interior para la Universidad Pedaggica de Durango.















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ANEXO 1
CUESTIONARIO APLICADO A EGRESADOS DE LA MECPE
SECRETARIA DE EDUCACIN
UNIVERSIDAD PEDAGGICA DE DURANGO
Coordinacin de Investigacin y Posgrado

Evaluacin curricular de la Maestra en Educacin Campo Prctica Educativa 2013






I.- Instrucciones.- Conteste cada una de las siguientes cuestiones, escribiendo en la raya, la palabra o
palabras que sean adecuadas, o bien el nmero correspondiente o en su caso, cancele con X el
parntesis respectivo.
1- Edad _____________ aos 2. Gnero (F) (M)
3. Antigedad de egreso: ( ) Recin egreso ( ) de 1 a 5 aos ( ) Ms de 5 aos
4. Subsistema en el que trabaja________________________________________
5- Funcin actual____________________________________________________

Distinguido egresado de la MECPE:
Muy atentamente le solicitamos, conteste el siguiente instrumento, a fin de que nos proporcione
datos que ayuden a mejorar el currculo de la Maestra en Educacin Campo Prctica Educativa, la
informacin que nos aporte ser confidencial y ser usada para fines estrictamente acadmicos.
Gracias por su amable colaboracin
!(

II.- Instrucciones.- Para cada uno de los enunciados que se le plantean, seleccione la opcin que mejor
refleje su punto de vista, de acuerdo a los valores de la siguiente escala: 1= Totalmente no
pertinente 2= No Pertinente 3 = Regularmente pertinente 4= Muy pertinente 5= Totalmente
pertinente.
Respecto a la pertinencia de la MECPE para atender profesionalmente las necesidades
educativas actuales.
Item 1 2 3 4 5
6.El que la MECPE deba ofertarse a los profesionales de todas
las licenciaturas, que tengan inters por la educacin es:

7. El que el egresado de la MECPE Analice y evale la propia
realidad docente para enfrentarla con los conceptos tericos y
metodolgicos adquiridos es:

8. El que el egresado de la MECPE ponga en prctica, en su
propio centro de trabajo, los conocimientos, actitudes y
habilidades investigativas es:

9. El que el egresado de la MECPE problematice, indague,
formule y sistematice proyectos de investigacin
encaminados a la solucin de la problemtica educativa que
enfrenta en los niveles que labora es:

10. El que el egresado de la MECPE elabore propuestas
alternativas de cambio y transformacin en la educacin
bsica y en la formacin de docentes, mediante la prctica de
la investigacin educativa es:

11. El que el egresado de la MECPE analice y evale su propia
realidad docente para enfrentarla con los conceptos tericos y
metodolgicos adquiridos, en la bsqueda de la superacin
de su quehacer profesional es:

12. El que el egresado de la MECPE logre explicar la dimensin
social de la educacin es:

13. El que el egresado de la MECPE domine y aplique
conceptos y lineamientos de teora psicolgica y pedaggica
que le permitan reconceptualizar su propia ejercicio
profesional es:

14. El que el Egresado de la MECPE defina, dentro del campo
de la prctica educativa, objetos de estudio susceptibles de
reflexin analtica y propositiva, a partir de la identificacin de
las principales teoras sociales, psicolgicas y pedaggicas
que abordan el fenmeno educativo es:

15. El que el Egresado de la MECPE proponga modalidades de
intervencin e investigacin, a partir de los problemas
detectados en la prctica profesional que realiza en las
instituciones educativas es:


!)

III.- Instrucciones.- Para cada uno de los enunciados que se le plantean, seleccione la opcin que
mejor refleje su punto de vista, de acuerdo a los valores de la siguiente escala: 1= Totalmente en
desacuerdo 2= En desacuerdo 3 = Ni de acuerdo ni en desacuerdo 4= De acuerdo 5= Totalmente
de acuerdo.
Respecto al impacto que han tenido los egresados de la MECPE en su prctica profesional.
tem 1 2 3 4 5
16. El que el egresado de la MECPE adquiera competencias
terico metodolgicas han mejorado su prctica profesional.



tem 1 2 3 4 5
17. El que el egresado de la MECPE adquiera competencias de
anlisis de sntesis, de reflexin y evaluacin han impactado
en la orientacin de transformaciones socio-educativas en su
contexto escolar.

18. El que el egresado de la MECPE adquiera competencias
tecnolgicas, han impactado en orientar transformaciones
educativo- tecnolgicas en su ambiente laboral.

19. Los materiales educativos y dispositivos tecnolgicos de
apoyo al aprendizaje como: antologas, programas,
planeacin didctico-pedaggica, infraestructura tecnolgica
de apoyo al aprendizaje, han contribuido al logro de los
propsitos del programa.

20. El Desempeo de los docentes de la MECPE,
considerando: formacin acadmica, habilitacin docente,
acompaamiento y funcin tutorial han contribuido al logro
de los propsitos del programa.




!*

Estimado Docente:
IV. Instrucciones.- Para cada uno de los tems que se le plantean, seale el nivel de intencin que
tendra Ud. para participar en programas de posgrado y educacin contnua, que contribuyeran al
desarrollo del ejercicio profesional que le es demandado por las reformas educativas actuales; para
ello considere los valores de la siguiente escala: 1= Definitivamente no participara; 2=
probablemente no participara; 3= podra participar o podra no participar; 4= probablemente
participara; 5= definitivamente participara.
tems 1 2 3

4 5
21. Cognicin y aprendizaje
22. Gestin educativa
23. Planeacin institucional.
24. Planeacin didctica.
25. Diseo curricular.
26. Evaluacin institucional
27. Evaluacin curricular.
28. Evaluacin de aprendizajes
29. Enfoques tericos actuales de la
educacin.

30. Educacin basada en competencias.
31. Diferencias en los procesos de aprendizaje
32. Atencin a Nios con Necesidades
Educativas Especiales



tems 1 2 3

4 5
33. Metodologas de enseanza centradas en
el aprendizaje

34. Didctica de la disciplina que se ensea
35. Ambientes virtuales de aprendizaje
36. Cmo el hombre aprende: Antropologa y
aprendizaje

37. Desarrollo de ambientes de aprendizaje
significativo

38. Trabajar de manera interdisciplinaria
39. Trabajo colaborativo
40. Disposicin al cambio
41. Identificar la situacin socioafectiva del
alumno

42. Identificar la situacin social y econmica
del alumno

43. Empleo didctico de la tecnologa
44. Investigacin educativa
45. Docencia universitaria
46.-Docencia en educacin media superior
#+

47. Educacin fsica
49. Diseo instruccional
50. Educacin de las artes visuales
51. Pensamiento, lenguaje y aprendizaje

52. Si considera que existen otras necesidades de formacin, que tanto Ud, como los docentes y
directivos de los diferentes niveles educativos, requieren para desarrollar el ejercicio de la profesin
que es demandado por las reformas educativas actuales, por favor,
escrbalas:____________________________________________________________________________
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