UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

LICENCIATURA EN INTERVENCIN EDUCATIVA

Programa Indicativo



DIAGNOSTICO SOCIOEDUCATIVO







rea de Formacin
Bsica en Educacin
Semestre:
Tercero
Carcter
Obligatorio
Crditos
10

Elaborado por:
Teresa Gmez Cervantes
Cd. Guzmn, Jalisco.


Julio 2003
PRESENTACIN


En todas las actividades humanas es importante contar con un diagnstico o
conocimiento previo de la situacin, por lo que el estudiante de la Licenciatura en I
Intervencin Educativa precisa desarrollar competencias especficas para reconocer, y
jerarquizar problemas en el medio educativo, laboral y social, ya que en esos mbitos
desarrollar su trabajo profesional.

Se entiende como diagnstico el proceso mediante el cual se especifican las
caractersticas del contexto, las interacciones de los actores sociales y la existencia de
problemas o situaciones susceptibles de modificacin cuyo resultado facilita la toma
de decisiones para intervenir.
Existen diversos tipos de diagnstico segn su tcnica, propsito y campo donde se
realiza, ejemplo: diagnstico participativo, institucional, de expertos, clnico, (mdico y
psicolgico) y exploratorio, cuya aplicacin puede darse en los mbitos: comunitario,
organizacional y educativo.


Este curso es de carcter integrador. Se parte del supuesto de que el entorno es
dinmico y rico en situaciones cambiantes, donde la aplicacin de las tcnicas de
investigacin permitirn un acercamiento al complejo tejido social y sus problemas.

El conocimiento de la cultura, economa y poltica locales y regionales permitir a su
vez comprender la repercusin de los fenmenos que impactan el curso de la educacin.
No se parte de un problema sino en busca de los problemas que subyacen el campo de
sus intereses., Para intervenir en un problema es imprescindible tener un conocimiento
fundamentado en la investigacin. En consecuencia, del curso de Elementos de
investigacin cuantitativa se utilizarn diversas experiencias, tales como la lectura de
informes, el anlisis de tablas y cuadros, la lectura de datos y los mtodos utilizados por
los investigadores sociales. Es posible, adems, utilizar algunas tcnicas participativas
para resignificar la dinmica del entorno.

Los saberes adquiridos en los cursos Cultura e identidad y Problemas Sociales
Contemporneos, as como el de Campos de Intervencin, contribuirn al anlisis
desde la teora poltica y sociolgica, con lo cual la visin ser ms completa y
productiva para su tratamiento.

En la segunda parte es deseable adaptar y/o disear algunos instrumentos para
constatar la existencia y magnitud de los problemas que prevalecen en su entorno, y que
son susceptibles de intervencin educativa, ejemplo: contaminacin (visual, por
desechos industriales, acstica), deficiencias en el transporte pblico, desabasto de
satisfactores, uso del suelo, servicios asistenciales y educativos (cobertura, calidad),
poblaciones en riesgo, instalaciones deportivas, etc.

Como evidencias de los aprendizajes logrados, los (as) alumnos (as) integrarn un
informe donde se presenten los datos obtenidos as como el anlisis de sus causas y
posibles soluciones,.
Este curso taller implica 4 horas de teora por 2 de prctica a la semana, con un valor de
10 crditos; como antecedentes se pueden sealar los cursos : Problemas sociales
contemporneos , Desarrollo regional y Microhistoria, as como Elementos de
Investigacin cuantitativa y cualitativa.

COMPETENCIA

Elaborar diagnsticos delimitando temticas o preocupaciones vinculadas con los
mbitos de las lneas especficas en distintos contextos, haciendo uso de los referentes
terico-metodolgicos con que cuenta.


CONTENIDOS

Los contenidos se presentan organizados en cuatro unidades de competencia, a travs de
los cuales se pretende que los (as) estudiantes reflexionen sobre la importancia de
conocer el entorno y los problemas sociales que en l prevalecen, para lo cual existe un
proceso investigativo llamado diagnstico, cuyo nombre posiblemente ya conozcan
aplicado al mbito de la salud.


BLOQUE 1. Diagnstico socioeducativo

Qu me interesa investigar? Por qu?
Cules seran las preguntas iniciales?
Cul es la preocupacin prioritaria?
Jerarquizar las preocupaciones
Definir o seleccionar la preocupacin principal
Cmo realizo el diagnstico de estas preocupaciones?
Qu es el diagnstico
Tipos de diagnstico
Pasos en su desarrollo
Cul es el tipo de diagnstico pertinente para abordar la preocupacin principal?

Importancia del diagnstico
Qu es el diagnstico
Tipos de diagnstico
Pasos para su elaboracin
Utilidad de los diagnsticos para la intervencin


BLOQUE 2. Tcnicas para el diagnstico

Cules son las metodologas, tcnicas y recursos a emplear para la exploracin?
Segn el tipo de diagnstico a emplear.

Tcnicas para el diagnstico
El estudio documental
El sondeo
La encuesta
La entrevista




BLOQUE 3. Tcnicas para anlisis de la informacin


Cules son los recursos metodolgicos para ordenar, sistematizar e interpretar la
informacin?
Matrices, mapas analticos, mapas semnticos, cuadros, redes, construccin de
indicadores, variables o categoras, etc.

Cules paquetes informticos auxilian el anlisis de la informacin?
Excell, Acces, SPSS, Atlas ti, Envivo, End Note, etc.


BLOQUE 4 . El Informe del diagnstico

Cmo organizar la informacin para elaborar un reporte o informe?
Secuencia y estructuracin de la informacin:
- Preocupacin
- Metodologa
- Principales resultados obtenidos
- Conclusiones
- Bibliografa


Estructura














SUGERENCIAS METODOLGICAS

Para el desarrollo de este programa es necesario recuperar algunos aprendizajes de otros
cursos, que aportarn elementos
Metodolgicos
Elementos de Inv. Cuantitativa
Elementos de inv. Cualitativa
Terico sociales
Desarrollo regional y microhistoria
Polticas pblicas y Sist. Educ. contemporneos
Cultura e identidad
Problemas sociales contemporneos

Es importante que el profesor del curso funja como facilitador para que el alumno se
haga responsable en mayor proporcin de su propia formacin. Es recomendable,
tambin , promover el trabajo en equipo en torno al estudio de casos o problemas.

Algunas formas de inmersin en la realidad contextual son: lectura de diarios locales,
regionales y nacionales. Noticieros televisivos, observacin directa en los escenarios
sociales, la asistencia a foros municipales, el anlisis de documentos oficiales (censos,
informes, diagnsticos, etc). Para este curso se considera importante la realizacin de
visitas guiadas, observaciones por equipos, filmacin de videos, entrevistas con
informantes claves, etc.

Es necesario que se retomen algunas herramientas de estadstica por lo menos las
medidas de tendencia central.

En este curso ser necesario hacer una evaluacin diagnstica de los saberes y
competencias alcanzados.
Adems de la asistencia a clases, cada equipo establecer con el asesor un calendario de
presentacin de avances.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Como resultado de las actividades del seminario el estudiante entregar un informe por
escrito del diagnstico realizado, donde presente y justifique las tcnicas empleadas y
los problemas detectados, con los requisitos formales y conceptuales, as como sus
conclusiones y perspectivas de inclusin en una lnea especfica para su tratamiento.

Se recomienda hacer una presentacin final de los problemas detectados utilizando
carteles, proyeccin de videos, peridicos murales, sociodramas, etc.

Se tomarn en cuenta la participacin en las discusiones, el aporte de materiales, la
iniciativa y las actitudes de respeto y colaboracin.

BIBLIOGRAFA

Bloque 1

ANDER Egg, Ezequiel. La animacin y los animadores. (12-13)

ANDER Egg. Ezequiel. Metodologa y prctica del desarrollo de la comunidad.
Metodologa y prctica del desarrollo de la comunidad 2.El mtodo del desarrollo de la
comunidad. Cap. 7 Pautas y orientaciones para elaborar un diagnstico comunitario. Pp.

ASTORGA y Bart, Alfredo. Manual de diagnstico participativo. El diagnstico en el
trabajo popular. (15-28)

BASSEDAS, Eulalia. et al. Intervencin educativa y diagnstico psicopedaggico.. 2 El
diagnstico psicopedaggico. Pp 49-74

CREFAL. El diagnstico situacional en reas rurales. Aspectos que configuran la
realidad social.
ESCALANTE, Rosendo y Max H. Miano. Investigacin, organizacin y desarrollo de
la comunidad. Cap. II y III. Pp 23-98


Bloque 2

ANDER Egg. Ezequiel. Metodologa y prctica del desarrollo de la comunidad.
Metodologa y prctica del desarrollo de la comunidad 2.El mtodo del desarrollo de la
comunidad. Cap. 7 Pautas y orientaciones para elaborar un diagnstico comunitario

DE SHUTTER, Anthon. El mtodo de la encuesta en Investigacin participativa; una
opcin metodolgica para la educacin de adultos. pp 110- 119 y 209-218

CEMBRANOS, Montesinos y Bustelo. La animacin sociocultural. Una propuesta
metodolgica. El anlisis de la realidad 23-52

FESTINGER L.. y D. Katz. Los mtodos de investigacin en las ciencias sociales. La
encuesta. 31-64. Los estudios de campo 67-103. 7.- el uso de documentos, registros e
ndices. 288-309.

HAYMAN, John L. Investigacin y educacin. La encuesta 105-125.

PADA, Jorge. Tcnicas de investigacin aplicadas a las ciencias sociales.
IV. El cuestionario. 86-121. VII. El trabajo de campo. 231-237

VAN DALEN, D.B. y J. Meyer. Manual de tcnica de la investigacin educacional.
Los instrumentos en la investigacin. 322-358.

Bloque 3

AVILA Aldrete, Ma. Margarita. La elaboracin del informe. (mecanograma).

FESTINGER L.. y D. Katz. Los mtodos de investigacin en las ciencias sociales. 7.-
el uso de documentos, registros e ndices. 288-309.

GOODE, William J. Mtodos de investigacin social. Investigacin demogrfica 362-
381. anlisis de datos. 416-436.

GUTIRREZ Senz y J. Solache. Metodologa del trabajo intelectual. Los elementos
de un trabajo o reporte cientfico. pp 142-178

HERNNDEZ Sampieri, Roberto y otros. Metodologa de la Investigacin. 2.ed.
McGrawHill. Mxico. 1998

VAN DALEN, D.B. y J. Meyer. Manual de tcnica de la investigacin educacional.
Redaccin del informe de investigacin 443-471.

BIBLIOGRAFA GENERAL

Ander Egg, Ezequiel. (1992). La animacin y los animadores. Narcea. Madrid. (12-13).

Ander Egg. Ezequiel (1998). Metodologa y prctica del desarrollo de la comunidad 2,
El mtodo del desarrollo de la comunidad.33.ed..Lumen- Humanitas. Buenos Aires.

Astorga y Bart, Alfredo. Manual de diagnstico participativo. Humanitas. Buenos Aires.

Avila Aldrete, Ma. Margarita, (1994). La elaboracin del informe. (2. Versin). UPN.
Mxico. Noviembre (mecanograma).

Bassedas, Eulalia. et al. (1995). Intervencin educativa y diagnstico
psicopedaggico.3. reimpr. Paids. Barcelona.. 152 pp

De Shutter, Anthon. (1986). El mtodo de la encuesta en Investigacin participativa;
una opcin metodolgica para la educacin de adultos. Mxico. CREFAL.

Escalante, Rosendo y Max H. Miano. (1988). Investigacin, organizacin y desarrollo
de la comunidad. 17. Ed. Nueva biblioteca. Mxico.

Cembranos, Montesinos y Bustelo. (1989). La animacin sociocultural. Una propuesta
metodolgica. Madrid. Ed. Popular.

CREFAL. (1985). El diagnstico situacional en reas rurales. 2. Ed. Mxico.

Festinger L. y D. Katz, (1989). Los mtodos de investigacin en las ciencias sociales.
2. Reimpr. Paids.

Goode, William J. (1984). Mtodos de investigacin social. Trillas. Mxico.

Gutirrez Senz y J. Solache, (1992). Metodologa del trabajo intelectual. Mxico.
Esfinge. Los elementos de un trabajo o reporte cientfico. pp 142-178

Hayman, John L. (1984). Investigacin y educacin. Paids. Barcelona.

Hernndez Sampieri, Roberto y otros (1998). Metodologa de la Investigacin. 2.ed.
McGrawHill. Mxico.

Padua, Jorge, (1997). Tcnicas de investigacin aplicadas a las ciencias sociales. FCE.
Mxico..

Van Dalen, D.B. y J. Meyer, (1995). Manual de tcnica de la investigacin
educacional. Paids educador. Mxico.


NOTA. Esta versin del programa indicativo, es resultado de la primera evaluacin de
la LIE, efectuada en Julio del 2003, en Oaxtepec, Morelos. El proceso de revisin
consisti en hacer ajustes y adecuaciones a las competencias, modificando la estructura
de temas por preguntas generadoras, que orienten el desarrollo de los bloques de
contenido. La bibliografa sugerida, an se encuentra en proceso de revisin; por tanto
queda abierta a la posibilidad de que los asesores incorporen aquellos textos que
consideren pertinentes para el desarrollo de los bloques. En esta misma situacin se
encuentran los criterios y procesos de evaluacin, que debern ser trabajos de
preferencia, de manera colegiada al interior de las Unidades; tomando como norma el
logro de la competencia del curso con base en lo dispuesto en el documento de
evaluacin de la licenciatura.

1. Sugerencias metodolgicas para el profesor. Con la finalidad de favorecer la
planeacin del desarrollo de los bloques temticos de los diferentes cursos, se
sugiere a los profesores, identificar las Unidades de Competencia (UC), que estn
implicadas en la competencia general de cada curso. Las UC constituyen los
elementos que dan cuenta de las ideas centrales referidas a los tipos de saberes:
Saber referencial, saber hacer, saber ser.

Ejemplo: Un ejercicio ejemplo se presenta a continuacin:

Competencia General: Identificar diferentes concepciones de cultura e identidad y sus
expresiones en prcticas sociales diversas, a fin de valorar la riqueza de la pluralidad
cultural y sus implicaciones identitarias.

Unidad de competencia 1: Identificar y diferenciar los conceptos de cultura y de
identidad, desde diferentes perspectivas tericas.
Unidad de competencia 2: Realizar anlisis comparativos de prcticas sociales y
culturales diversas.
Unidad de competencia 3: Reconocer y aceptar la diversidad social y lingstica y sus
diferentes expresiones en contextos sociales diversos.