DESARROLLO

FISICO
Y SALUD
El desarrollo fsico es un
proceso en el que intervienen factores como la in-
formacin
gentica, la actividad motriz, el estado de salud, la nutricin, las
costumbres en la alimentacin
y el bienestar emocional.
En conjunto, la influencia de estos factotes se manifiesta en el creci-
miento y en las variaciones en los ritmos de desatrollo individual. En el de-
srrollo fsico de ls nias y de los nios estn involuctados el movimiento
y
la locomocin, la estabilidad
y el equilibrio, la manipulacin, la proyeccin y
la recepcin como capacidades motrices.
En los primeros aos de vida se producen cambios notables en rela-
cin con las capacidades motrices. Los pequeos ttansitan de una situacin
de total dependencia a una progresiva autonoma;
pasan del movimiento
incontrolado
y sin coordinacin al autocontrol del cuerpo, a dirigir la activi-
dad fsica y a enfocar la atencin hacia determinadas tareas. Estos cambios
,
i;:il,i :lrtit,;triirl:ji; ttrilli:,:llr
',rri:lt':i
i:li
li :r:.rl
ti
\
tienen relacin con los procesos madurativos del cerebro que se dan en
cada individuo y con las experiencias que los nios viven en los ambientes
donde se desenvuelven.
Las capacidades motrices gruesas y finas se desarollan rpidamente
cuando los nios se hacen ms conscientes de su propio cueipo y empie-
zan a darse cuenta de lo que pueden haceq disfrutan desplazndose y co-
rrendo en cualquier sitio,
"se
atreven" a enftentar nuevos desafos en los
que ponen a prueba sus capacidades (por ejemplo, experimentan saltando
de diversas altuias, realizando acrobacias, etctera) y ello les permite am-
pliar su competencia fsica, al tiempo que experimentan sentimientos de
logro y actitudes de perseverancia.
En estos procesos, no slo ponen en
juego
las capacidades motTices,
sino las cognitivas y afectivas. Cuando llegan a la educacin preescolar han
alcanzado
-en
general- altos niveles de logro en las capacidades motrices:
coordinan los movimientos de su cuerpo y mantienen el equilibrio, caminan,
c0ren, trepan; manejan con cierta destreza algunos objetos e instrumentos
mediante los cuales construyen
juguetes
u otro tipo de objetos (con piezas
de distintos tamaos que ensamblan, con materiales diversos), o representan
y crean imgenes y smbolos (con un lpiz, pintura, una vara que ayuda a
trazar sobre la tierra, etctera). Sin embargo, n0 hay que olvidar que existen
nios para quienes las oportunidades de
juego y convivencia con sus pares
son limitadas en su mbiente familiar
*porque
pasan
una buena parte del
tiempo solos, en espacios reducid0s, etc.-, o bien potque tienen necesidades
educativas especiales. Para ellos la escuela es el espacio idneo pata brin-
darles oportunidades de
juego,
movimiento y actividad compartida.
Reconocer el hecho de que cada nio y cada nia han desarrollado ha-
bilidades motoras en su vida cotidiana y fuera de la escuela con diferente
nivel de logro, es un punto de
partida para buscar el tipo de actividades que
prbpicien su fortalecimiento, tomando en cuenta las caractersticas persona-
les, los ritmos de desarrollo y las condiciones en que se desenvuelven en el
ambiente familiar.
J
4J
t
COORDINACION,
FUERTA Y EQUILIBRIO
La intervencin educativa en relacin con el desarrollo fsico debe propiciar
que los nios amplen sus capacidades de conttol y conciencia corporal (ca-
pacidad de identificar y utilizar distintas partes de su cuerpo y comprender
sus funciones), que experimenten estilos diversos de movimiento y la expre-
sin corporal.
Pioponer actividades de
juego que demanden centrar la atencin por
tiempos cada vez ms prolongados, planear situaciones y tomar decisiones
en equipos para realizar determinadas tareas, asumir distintos roles y respon-
sabilidades y actuar bajo reglas acordadas, son situaciones que los pequeos
disfrutan, porque representan retos que pueden resolver en colaboracin.
Cabe destacar que el progreso de las competencias motrices en los ni-
os no est ligado a las actividades de ejercitacin por la ejercitacin misma;
es decir, resulta mejor trabajar situaciones en las que pongan en
juego
el
movimiento y el intelecto (almal y desarmar rompecabezas, etctera), que
insistir en una sola actividad suponiendo que su repeticin los ayuda a coor-
dinar mejor (repasar contornos de figuras preelaboradas, etc.), ya que estas
actividades suelen cansat a los nios, pues les demandan mucho tiempo en
su realizacin y les impiden el movimiento libre.
Los nios con necesidades educativas especiales o con alguna discapa-
ci(ad motTiz, aunque requieren atencin particulat, deben ser incluidos en las
actividades de
juego y movimiento
y apoyados
para que participen en ellas
dentro de sus propias posibilidades. Animarlos a participar para que superen
posibles inhibiciones y temores, as como propicial que se sientan cada vez
ms capaces, seguros al participar y que se den cuenta de sus logtos, son
actitudes positivas que la educadora debe asumir hacia ellos y fomentar en
todos los nios y las nias del grupo.
346 cAMpo FoRMATtv0: ffiesarr*f,lo fsico y satud
El cocodrilo
ffirmaedfimffiemm
g El maestro pide a los nios que se sienten en
'
el
piso (o sobre colchonetas si las hay).
Participa en
juegos,
despla-
zndose en diferentes direcciones,
trepando, rodando o deslizndose
(derecha-izquierda; arriba-abajo;
adentro-af uera; adelante-atrs).

El maestro dice:
a)
Quin
puede llevar sus manos hacia: adelante,
hacia atrs, hacia un lado, hacia el otro lado.
b) Dar tres pasos: hacia la derecha, hacia la izquierda, hacia
ariba, hacia abajo.
g Posteriormente el maestro les pide que se acuesten
'
boca abajo y se imaginen que son cocodrilos.
*
El. maestro explica que al ritmo del pandero debe-
'
rn pararse cuando l diga orribo, dar vueltas cuan-
do diga izquierdo o derecho. avanzar arrastrndose
cuando diga odelonte o atrs.
g
El nio que se equivoque pasa a dar las instrucciones.
AsPFeT: Coordinacin. fuerza y equilibrio S&g*.fSlT*RfS
:.l:,lll.
cAMPo toRMArlvor esair*!ls fsit* y salud &3?
Yo subo,
t baj as
g
Cuando
el
que
sienta.

Pueden it
te y poco
Prmeed*mfieme

El maestro
pide a los nios
que formen
pa-
rejas.
-r-
Los nios se sientan en el suelo con las pietnas
-
lig.rutente
flexionadas, los
pies unidos
por la
punta con los del compaeto
y asindose fuerte-
mente con ambas manos.
uno de los nios deber levantarse mientras el otro
permanece sentado.
el primer nio est de pie, ser el otro nio
intente levantarse mientras el primero se
realizando la actividad
primero lentamen-
a poco aumentar la velocidad.
o &tEDtT0RrS
*
q6
{
:y:r,.
Muestra control
Y
equilibrio
en situationes diferentes de
jue-
''!'i
go libre o explotacin
de espacios
'i
(iubirse en un sube
Y
baja, mecerse
}
en un columpio, colgarse_T.t_n,l:'
i l
samanos, trepar en redes
Y
a los
rboles).
AsPEcTo: Coordinacin,
fuerza
y equilibtio
F
equilibrio
y control de
"iJ
movimientos
que imPlican :
fuetza, resistencia, flexibili-
i
dad e impulso, en
juegos
Y
actividades de ejerci-
cio fsico.
BX& cAMpo FoRMATtvo: esarrolts fsico y salud
Tula-taln

Pata evitar
les acerque
*
Prmsedfimem$o
g Reunidos en el patio de la escuela, el maes-
'
tro invita a los nios a que se quiten los za-
patos, los observan y se los ponen diciendo lo
siguiente:
a) Por delante, en la punta metemos los dedos.
b) Por detrs, en el tacn metemos el taln.
El maestro dice:
quin
es capaz de...? (tocatse el tra-
sero con los talones mientras corre, dar patadas a una
pelota con los talones, etc.)
,.
Posteriormente todos los nios menos uno, que
'
ser
"el
ladrn", sern perseguidos por ste.
con los brazos
sin moverse.
que el ladrn los atrape, cada vez que se
tendrn que colocarse sobre los talones,
en cruz y decil
"Tula-taln!"
tles veces
,q
El nio que pierda el equilibrio mientras dice
Tula-
'
taln!, se convierte en el ladrn.
Participa en
juegos que implican
pefmanece quieto durante un tiem-
po detetminado ("Estatuas de marfil",
"Encantados", etc.)
AspEcTo: Coordinacin, fuerza
y equilibrio O &LDT*RTS
(AMPO
FORMATIVO: ["res*rr1il* fJgeo :,i s;iu:! &RS
R
pdo-lento-r
pido
Frsse$ffim*sm*s
g
El maestro coloca los dos objetos en un ex-
'
tremo del saln o del patio, y dos nios se
sitan en el otro extremo.
g
Cada uno deber llegar al objeto asignado, uno
rpido y el otro despacio.
g
Una vez realizada la prueba,
el rnaestro comentar:
a)
Quin
lleg antes? El que iba ms rpido.
b)
Quin
lleg despus? El que iba ms despacio.
*
5e vuelven a colocar los dos objetos, se propone a
'
los nios que vayan del uno al otro siguiendo las
instrucciones del maestro:
a) Muy despacio; luego, en el menor tiempo posible.
b) De cojito, primero lento, luego rpido, otra vez lento.
c) De rodillas despacio, luego rpido.
d) Arrastrndose de manera lenta y luego rpida.
e) A gaias, primero rpido y luego despacio.
f) De puntas, primero despacio y luego, rpido.
g) De espaldas, rpido y luego despacio.

El recorrido puede
ajustarse a
la duracton propuesta por
el maestro: esto pue-
de hacerse mientras
el maestro cuenta
dellal5ohas-
ta el
-10,
etc.
Mantiene el
Participa en
juegos
organizados
que implican estimar distncias,
imprimir velocidad, etc., tales como
"Relevos" y otros.
i44+a4#@-.'"
r :l .:. .lrt..
iir:,t: ;ffel
Coordinacin, fuerza y eqt.rilibrio ,1,: {&$-[*llli::!
Una caja y una silla.
33& cAmpo FoRMATlvo: &esarrolls fs$co y saluel
Mantiene el
equifibrio y control de
1r
movimientos que implican
'i
fuerza, resistenc4, f lexibili-
dad e impulso, en
juegos y
actividades de ejerei-
cio fsico.
\--l-t
J
i
Las batcas
o s*t"r0ilRils
ffimssedffim$emw

Sentados en el suelo, el maestro dice: ahora
'
somos una barca con capitn, la barca son
nuestras piernas; el capitn el tronco y la ca-
beza; los biazos son los remos.
a) El mar est tranquilo, el viento nos lleva hacia atrs
(todos apoyados con las manos atts, se deslizan hacia
atrs); ahora hacia delante, c0n los brazos extendidos hacia
delante y arrastrndonos sentados.
b) Ahora hacemos una sola barca muy grande entre todos,
sentados en el suelo; c0n las piernas estiradas y abiertas,
se sienta uno a continuacin del otro, bastante cerca,
con los brazos colocados en los hombros del de adelan-
te; avanzaremos sentados hacia delante o hacia atrs,
todos.al mismo tiempo.
g Los nios sugerirn otros movimientos: ahora la bar-
ca se mueve hacia...
Propcne variantes a un
juego
que implica esfuerzo fsico, para
hacerlo ms complejo y 1o realiza
eon sus compaeros.
,r-'[''Tr]' Coordinacin, fuefza y equilibrio
,,rt
'
ri::l'
cAMPo FoRMATtvo: esersetlo fsieo y salud 33X
Ahora
con
qu
e7
FnCIaedfimfiem&o
*
En el patio de la escuela, se reparten pelotas
'
entre los nios, dos para cada ni0.
g Cada nio deber tratar de conducir las dos
'
pelotas al mismo tiempo con diferentes partes
.L
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rt
E.
) F-.
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E:
a
i
rentes
siciones,
efl tomar,
(taminar r
haciendo
:spus de,
sobfe .,:i"
del cuerpo, segn lo vaya indicando el maestro:
con un pie y con otro, una con la mano y otra con el
pie, ms rpido, alto ah, con ambos pies pero sentados,
etctera.
*
Al final se puede permitir que los nios continen
'
buscando nuevas formas de desplazarse moviendo
al mismo tiempo la pelota.
O &I&DITRE$
equilibrio y control de
movimientos que implcan
fuer za, resistencia, flexibili-
dad e impulso, en
juegos y
j:u;.
actividades de ejerci-
;.lt cio fsico.
AspECTo: Coordinacin, fuerza y equlibrio
,:,t:,irt
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irii ,,r,,!-ltfi
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-
3SX cAMpo FoRMATtvo: Desarrolla fsico y salud
Los troncos
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ffirywscdfimffiemm
4
Los nios se renen en el centro del patio o
'
en el saln de clases, en donde estarn los
utensilios que servirn como obstculos. Uno
de cada cinco nios se quedar de pie mientras
los dems se acuestan entre los obstculos.

El maestro narra la siguiente historia:
Un hombre no tiene casa y decide constluirse una; all
cerca hay un bosque con muchos rboles ya cortados.
El hombre quiere transportarlos, pero no tiene ningn ve-
hculo. Por lo tanto tiene que arrastrarlos (los troncos en
el suelo son algunos nios, ante los cuales otro ni0,
que representa al hombre, se plantea cambiarlos de lu-
qa| y debe descubrir cmo y de cuntas formas puede
hacerlo evitando los obstculos.
*
S. puede asignar un lugar a donde llevar los troncos.

Este.ejercicio puede realizarse con grupos de cinco
a Sers nrn05.
Utensilios grandes que
servirn como obstculos.
Participa en
juegos que
impfican habilidades de fuerza,
resistencia y flexibitidad en espacios
amplios al aire libre o en espacios
cerrados (empujar o
jalar juguetes y
cambar de direccin para librar
AsPEtTo: Coordinacin, fuerza y equilibrio 6 e**"iltT$iF5
cAMPo FoRMATtvo: Desarrollo fsico y salud 333
El cucutucho
'
coordinacin en actividades que re-
quieren seguir instrucciones, tender
reglas y enfrentar desfos (correr y
lanzaq c0rrer y saltaq correr y giraq
AsFE{r: Coordincin, fuerza y equilibrio
Frmeedfimfiems
*,
Se dar una hoja de peridico a cada nio
y con instiucciones del maestro se harn un
cucurucho
que sel un g0rro.
g
Los nios manipularn el goiro segn oigan las
'
instrucciones; el maestro preguntar quin es ca-
paz de:
a) Subirse encima del banco, cerar los ojos, sostener el gorro
en la cabeza y dat tres palmadas"
b) Ponerse de puntas encima del banco, cetrar los ojos,
rnantener el gorro encima de la palma de una mailo
mientras contamos hasta tres.
c) Colocarse sobre los talones encima del banco, poner-
se el gorro metido en un pie, certar los ojos, tronat los
dedos de la mano lzquierda y levantat rpidarnente la
mano derecha.
d) Pararse en un pie sobre eN banco, colocarse el gorro en la
pierna que est levantada, cerar lcs ojos y dar 3 palrnadas.
$
Combina acciones que im-
plican niveles ms complejos de
,z
"

Hojas de peridico y
,r,l ','banq$itcs.
{* #gg[*{T{}RS
834 cAMpo FoRMATlvo: sesarrollo fsieo y smlud
Infermeros
i+
"E
,
,r
e
ffirmsedffim&em*s
g Los nios se dividen en grupos de cuatro
'
participantes; tres permanecen de pie y uno
acostado en el piso.
L
El maestro les dir: el nio que est en el sue-
'
lo se ha desmayado, no sabemos qu le pasa;
sus compaeros debern llevarlo a una clnica (lugar
asignado fuera del saln de clases o, si trabaja en el patio,
el saln de clases puede ser la clnica), tienen un minu-
to para discutir cmo lo llevarn: carQando, airastrn-
dolo, por los brazos, por los pies, etc.
g Despus se cambiarn los papeles y la actividad
'
termina cuando todos los nios hayan hecho el pa-
pel de desmayados.
Acuerda con sus compa-
eros estrategias para lograr
una meta que implique esfuerzo
fsico en equipo (juegos para trasla-
dar objetos grandes y pesados, para
hacer rodar un objeto con llantas;
egos que implican oposicin d un
,,,r:
^.5P[[T0,
Coordinacin, fuerza y equilibrio
o &i*rt]R[$
cAMPo FoRMATtvo: Desarrollo fsito y salud 33
Puffi,
pum, puml
%
Percibe ciertos
cambios que presenta su
cuerpo, a travs de las sensa-
ciones que experimenta despus
luego de estar en actividad fsica
constante (calor, sudoracin, latidos
del corazn, respiracin agitada,
rf lnl+ r:iiii,r:rf:::!i:ij:lr: i rI:!:
Frmecdfrmfremm
*
En el patio de la escuela el maestro pedit
'
que se formen dos equipos de futbol o de
basquetbol.
g
Jugarn
un partido hasta que el maestto vea
'
que los nios empiezan a sudar, se notan can-
sados, algunos tienen sed, etc"

El maestro parat el
juego y preguntar a los nios:
a)
Cmo
sienten su cuerpo?
b)
Cmo
es su respiracin?
c)
Empiezan
a sudar?
d)
Cmo
son los latidos de su corazn?
e)
Tienen
sed?

El maestro explicar el porqu de esos cambios en
'
el cuerpo.
equilibrio y control de
movimientos que implican
'1
fuerza, resistencia,flexibili-
;r
dad e impulso, en
juegos y
llq
actividades de ejerci-
:i cio fsico.
A.sFlqIT: Coordinacin, fuerza y equilibrio
J
i.|,,,
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iii
E

+r i: :p
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jr!,t!
.rriiil,::'. ,,,:::11: ,r,-r.+r 'ill
CI &$n"r'TRH$
33S cAMpo FoRMATlvo: esarrollo fsleo y salud
La
pata
Prmmed$mffiem*m
maestro llevar una piata a la escuela y
colgar de un rbol o del techo del saln
clases.
L
Primero, los nios pasarn cada uno a levantar
'
la piata jalando
la cuerda.
Cada vez que pasen todos los nios, el maestro ir in-
troduciendo y sacando objetos de la piata; al inicio la
piata estar vaca, primero puede introducir
juguetes
ligeros, luego introducir frutas, despus libros, etc.,
hasta que la piata est muy pesada y los nios no
puedan subirla.
*
En cada ronda el maestro preguntar qu est pa-
'
sando, qu necesitan para tratar de subirla (fuerza),
por qu les cuesta ms trabajo, etc.
Explicar la irnportancia de realizar esfuerzo fsico nica-
mente hasta donde nuestro cuerpo pueda haceilo, y ha-
blar sobre el riesgo de sobrepasarse.
Una piat6 y,objetos
,r r
'
Vti0S-
*fl
la
de
*
*
Percibe hasta dnde puede realizar
esfuerzos fsicos sin sobrepasar las
posibilidades personales.
ASpHCT: Coodinacin, fuerza y equilibrio
(}
#$LtiltT*t{fis
::':!;::,!.:"-E::.Eli.{|ffi!i!:,i:t t::'r,..a..t:-.-.,:iit!.a..'!:.,?-f:.:+..,.:..,r..i:r:.:,+!,:r+::t:
I
cAMpo FoRMATrvo: 0esarrollo fsico y salud 337
La locomotota
Prmced$m*em$e
g Este
juego
debe realizarse despus de haber
'
jugado
un partido de futbol o basquetbol
y
cuando los nios se encuentren cansados
y
an agitados.
g El maestro
pedir a los nios que formen grupos
'
de cinco integrantes y, en fila india tomados por
la cintura, imiten a un tten.

Les indicar que caminen despacio, inspirando al
'
avanzar con el pie izquierdo y espirando al adelanta
el derecho.

La_velocidad del tren debe ser lenta pata que los
'
nios recuperen el aliento a travs de las inspira-
ciones y espitaciones.
g Una vez recuperados, se sentarn formando un crculo
'
y el maestro explicar la importancia del teposo des-
pus de una actividad fsica.
Reconoce [a importancia del
rep0s0 posterior al esfuerzo f sico.
it
uuu
?t
'v
E
E
AsPEcTo: Coordinacin, fuerza y equilibrio
.;
::1 | '::..
:!ii.:''-::'
O GIIEDITORES
a;w
&&S cAMpo FoRMATTVo: &esarroito fsieo y sala"ld
El xlfono
*
*El
a
*
ffirymsed$m*wmftw
L
El maestro coloca varias botellas de diferen-
'
tes tamaos y forma, ordenadas en hiletas.
,.
Vaciar agua dentro de las botellas a diferen-
'
tes niveles.
Golpearn con la cuchara las botellas y escucharn
diferentes sonidos.
maestro hablar de la importancia de dar otro uso
los objetos y hablar acerca del xilfono.
Al final pueden acompaar alguna cancin que co-
nozran, inventar nuevas canciones, sonidos, ritmos,
etctera.
Explora y ma*pula de manera
lbre objetos, instrumentos y herra-
mientas de trabajo y sabe para q*
pueden utilizarse.
Varias botellas de vidrio;
cuchara de metal, agua.
,:i:i.
.,,:l ..lf
.,,r'llll' .:it
"
11,,;jr--i i'-,i : {oordinacin" f uerza y equi ! brio o {$&g"il}iTi}tes
cAMPo FoRMATtvo: $esarrsllo fsieo y saeld SSS
Los tres amigos
Prywsedfrmffemftm
L
Fl maestro reparte media cattulina a cada
'
nio y deja en una mesa, en el centro del
saln, todos los instrumentos de dibujo paia
que todos tomen de ah lo que necesiten.
*,
Se les pide que dibujen y pinten en la cartulina un
'
payaso alegre, un soldadito valiente y un seot
con sombrero.
L
Luego se recortan con las tijeras pero dejando una
'
pata adems de las dos piernas para que los mue-
quitos puedan sostenetse en pie por detrs.
$
Jugat
a inventar un cuento con estos muecos como
pers0naJes.
Cartulina blanca, tijeras
con punta roma, pinceles
y pintura vinci.
Elige y usa el objeto, instrumento
o herramienta adecuada para reali-
zar una tarea asignada o de su propia
creacin (un pincel para pintar, tijeras
,a
para recortar, destornillador, etc.)
Coordinacin, fuerza y equilibrio
a #|il\*tT*Atl
34$ cAMpo FoRMATtvo: $esarrollo fsieo y salud
CortaL
pegar y pntar!
Frmeedfim$emftm
L
El maestro
pone en el centro del saln los
'
materiales llevados por 1.
q lndica que van a realizar dos actividades dife-
-r
rentes, los nios que deseen
pueden trabajar
con las piedras y otros trabajarn con el cartn y
la tela.
g Quienes
decidan trabajar con las piedras deben hacer
lo srgurente:
a) Escogen dos o tres piedras y pueden dibujar sobre
ellas lo que gusten: pueden pintar la cara de un perri-
to, un pollito completo, la cara de un nio y hacerle su
gorrito con un pedazo de cartulina, la cara de un ratn
y ponerle orejas de plastilina y cola de estambre, etc-
tera.
b) Para trabajar con el cartn, realizar lo siguiente: primero
forrar el cartn utilizando el trozo ms grande de tela, la cual
debe ser mayor que el cartn para poder doblarla por detrs;
luego deben decidir el motivo que van a realizar en el cua-
dro, esto depender de los pedazos de tela que
tengan, sus tamaos, colores, etc., pue-
den hacer la figura de un animal
u otra, pegando los pedazos
,
,
,
,r
piRtur& Yinei" eef'
,, lulina,
estar*bre, plasl
tilina, tabJeros de cartn
i3$
x 3*,cn).,retaos de'feta
en varios colores y pegamento.
Fiedritar derric,
de tela.
i
i
{l
.#

:
juega
[ibrenrerte co* diferentcs ma-
teriat*s y
deseubse los distintos usos
que puede darles.
,:l:' *t,9F
---;
'
- -.-!1::"""
-]f
:54i;
'
a:i!*,,.@,
'4$S!! :'
;#ffi;" i..-
f#fffiffi"
!l'i:.
ffiJ"''t"-'.'o.'
"'.',-u,'
ASnECTo: Coordinacin, fuerza y equilibrio
o {sttF*lTORrS
cAMPo F0RMATrvo: Sesarrullo fsico y sa$a"}d 33
Mueblecitos
..r.-,?::=av:.1.:,'f::.ifJa!:!t!!rti:j!itft1,xtiy7.y7a
-f464'
-f- r. 4r+--.f'':i'F-')'ffir1.,+l:.{jjP:11:1:4Jtri
Froaed$m$emo
L
El maestro entrega a cada equipo de cinco
'
nios suficientes cajas de cerillos y gomas de
boriar.
*,
Se pedir que se imaginen que son carpinte-
los y que les han encargado hacer los muebles
para la casa de una mueca.
L
Los nios harn la mesa, el escritotio, la cama, el
'
pero, la cmoda, el silln y otros muebles que se
ocu[fan.
g Al final pueden pintar los muebles y jugar
con
'
ellos.
t-o-
les
Utiliza objetos
e instrumentos de
trabajo que le permi-
ten resolver problemas
y realizar actividdes
diversas.
Construye s modela objetos de su
propia creacin.
ASPtcTo: Coordinacin, fuerza y equilibrio o &gLr,TsRrs
34X
(AMpo
FoRMATrvo: Eesarrollo fsieo y salud
Utiliza objetos
e instrumentos de
trabajo que le permi-
ten resolver problemas
y realizar actividades
diversas.
La serpiente
CI #FLfi}IT*RT5
i

ffirmaedffimfremftm
g El maestro mostlar a los nios los materia-
'
les necesarios y ensartar dos o ms piezas
en la cuerda, luego los nios continuarn la
actividad. Es necesario que cada objeto tenga
un orificio.
*,
La cantidad de hilo o cuerda estar en funcin de la
'
longitud y del nmero de carretes que elija el nio
(el maestro puede ayudar al nio a calcular la longitud
del hilo o cuerda).
X
Hacer al principio de la cuerda un nudo grande para
'
que no se salgan los carretes.

Debe ensartarse un carrete poi cada dos bolas.
1.
Una vez que estn ensartadas todas fas piezas,
'
se deja un trozo de cuerda libre para jalai
a la
serpiente, amarrando un botn en el extremo para que
no se escape de la mano.
*,
La culebra se decora segn el gusto o in
'
tiva de cada ni0.
ven-
w@
Hilo o cuerda, carretes
de hilo vacos, botones,
bolas o tapones de bote-
llas, tijeras, colores a la
acuarela y pinceles.
Construye utilizando materiales
que ensamblen, se conecten 0 sean
de distinta forma y naturaleza (cajas,
fichas y otros objetos a su alcance).
ASp[eT: Coordinacin, fuerza y equilibrio
CAMPo FoRMATIVo: #esarrele
'fisie:
i s*3ei 3X3
Flota
pesquera
Frywsedffimffiem&e
1.
Repartir al grupo en equipos de crnco o seis
'
integiantes.
g El maestro da las instrucciones pata realizat
'
una flota pesquera de cuatro barcos:
a) Deben tomar la mitad de una cscara de nuez y re-
Cscaras de nueces, pa-
lillos, papel de colores,
plastilina, tijeras y un
lpiz.
llenarla con plastilina, sobre la plastilina se introducen dos
palillos que servirn de mstiles.
b) A continuacin se dibujan y se recortan dos velas, y se
atraviesan por dos puntos en cada uno de los palillos.
"q
Los nios se ponen de acuerdo pata asignarse las
'
tareas a realizal.
Utiliza objetos
e instrumentos de
trabajo que le permi-
ten resolver problemas
y realizar actividades
diversas.
Construye objetos a partir de un
plan acordado (los nios describen
lo que van a construir y se distribuyen
tareas) con sus compaeros.
Conozcan mejor su
cuerpo, acten y se comu-
niquen mediante la expresin
corporal. y mejoren sus habilidades
de coordinacin, control, manipula-
cin y desplazamiento en activida-
des de.iuego libre, organizado,
y de ejerticio fsico,
.rilir[LT: Coordinacin, fuerza y equilibrio o GpLfl}tT*tcts
944
(AMpo
FoRMATtvo: oesarrollo fsico y salud
Rompecabezas
::it: f
::ui I,,... r,,,r,.,,.. i!:,:ll,ia
i!:l:r'
gPwweed&m&emffim
L
El maestro da a cada nio un rompecabezas
'
y tratarn de armarlo.
g Luego se intercambian los rompecabezas. A
'
quienes les haya tocado uno de pocas piezas
se les dar uno de mayor nmero de piezas, etc.
Una vez terminada la actividad, el maestro teparte ho-
jas
de papel bond a todos los nios.
*
S. les pide que dibujen y pinten lo que quietan.
L
Luego, pegarn la hoja sobre la cattulina y deben
'
recortar el dibujo en formas irregulares, hacien-
do un rompecabezas.
g. Los nios forman parejas, intercambian sus rompe-
'
cabezas y tratan de atmallos.
R0mpecabezas de
diferentes tamaos y
nmero de piezas; ho-
jas
tamao carta; crayo-
las, pegamento y cartulina
en tamao carta.
r, ::r r::r:i.:!i::r:i.ri,r:a::.1
.i,,r.,,r:
.:r:l:::::l:::riii:r
i:r
"'
*
,,u
i
E
,i:1
ffi*"t:illl*n:5
Arma rornpecabezas que impli-
can distnto grado de dificuttad (por
nmero de pieras, por sus formas,
colores y tonos o por
el tamao).
AspL{.Ts: Coordinacin, fuerza y equilibrio
.t*,;'::.:,,flllll.-1,
'lr1iir:'| '
., i1'jrr'ii'+ *,ii:rtrr"ri+:':":'.rr
I
I
:;i:
r:f
,r
:r.: + , ,:i*,
'i:
, . ir,., .j,'!ii'ir:'
+
(AMPo
FoRMATTVo: Sesarrollo fsieo y salud 34S
Areneros
d<
Frymaedffimffiemftm
*,
En el patio de la escuela el maestro pedir
'
que trasladen los botes de arena hasta un
lugar alejado del punto donde se encuentran,
haciendo el menor esfuetzo posible.
*
Se pondrn los palos de escoba, la tabla y las
'
cuerdas
junto
a los botes de arena.
El docente apoyar y guiar la forma de hacerlo des-
pus de que los nios lo hayan intentado, por ejem-
plo: amarrar la cuerda a un bote y entre dos o ms
arrastrarlo,
jalndola;
sobre los dos palos se pondr
la tabla y encima dos o ms botes con arena y se
empujar la tabla, etctera.
Mueve objetos de diferente peso
y tEmo y encuentra medios para
reducir el esfuerzo (usa algo como pa-
lanca, arrastra objetos y pide ayuda a
Botes de diferentes ta-
maos con arena dentro
y sellados; cuerdas, una
tabla larga, palos de
escoba.
lir-
I
;i
!i
ii
l
$.
.fui-.i:
otro compaefo).
,dlspriT: Coordinacin, fuerza y equilibrio
e sfiLtllT*R[s
,
PROMOCION
DE LA SALUD
La promocin
de la salud implica que
las nias y los nios aprendan, desde
pequeos,
a actuar para mejorarla y a tener un mejor control de ella, y que
adquieran ciertas bases para lograr a futuro estilos de vida saludables en el
mbito personal y
social.
Las oportunidades pata
conversar y
aprender sobre temas c0m0 las for-
mas de vida en la familia, los problemas
ambientales de la comunidad y su
impacto en la salud personal,
las enfermedades ms frecuentes que pueden
afectarlos, sus causas y modos de prevenirlas
o evitarlas, y la importancia de
practicat
hbitos de cuidado personal
contribuyen a que
los nios se formn
conciencia sobre la importancia de la salud, si se les permite
acercarse a in-
formacin cientfica accesible a su comprensin y
cercana a su realidad.
La intervencin de la educadora es importante, pues
la comunicacin
que
establezca con madres y padres
de familia puede
contribuir a evitar el
maltrato y la violencia familiar hacia los nios, as como al mejoramiento de
los hbitos y las costumbres familiares que les afectan y tienen repercusiones
en su desempeo escolar o que ms tarde dan lugar a ottas problemticas
sociales, en las que ellos se ven involucrados.
Se pueden utilizar,
por ejemplo, libros, revistas, videos u otro tipo de
tecutsos con imgenes a plopsito de las cuales
puedan observar y, COn
ap0y0 de la educadora, obtener informacin sobre las caractersticas de en-
frmedades infantiles comunes, sus sntomas
y las opciones de prevencin.
Si los nios comprenden
por qu son importantes los hbitos de higiene, su
prctica habitual se v tornando consciente
y deja de ser para ellos slo una
rutina impuesta por los adultos, tal vez carente de sentido. De esta manet
los alumnos podrn, con base en la comprensin,
pensat y ptoponer acciones
en las que s estn en condiciones de participar, y promovet la participacin
de los dems (conversar con sus familiares, elaborar sus propios carteles con
mensajes que ellos propongan, practicar habitualmente medidas de higiene
y de cuidado de s mismos). Adems de los apiendizajes que los pequeos
logren en este camp0 formtivo, el
Jardn
de Nios debe propiciar vnculos
con las familias al brindarles informacin y al emprender acciones de promo-
cin de la salud social.
B4S cAMpo F0RMATtvo: ]e'qt;i*il,o f{s!, y :nli;rX
La hora del aseo
L
lr con los nios al servicio
'
y actuando el maes-
tro como modelo,
mostrar cmo
lavarse las ma-
nos, peinarse y
lavaise los dien-
e)
ffirmmmffiffimmffimmffim
g El maestro muestra la lmina y realiza pre-
'
guntas como las siguientes:
a)
Qu
hacen los nios?
b)
Qu
utilizan para lavarse?
c)
Cmo
se lavan los dientes?'
y
el cabello?
d)
Y
las manos?,
y
el cuerpo?
Qu
pasara si estos nios no se lavatan?
Los nios reproducirn con gestos todas las acciones
diarias de higiene peisonal: mojarse, enjabonatse,
frotaise, enjuagalse, seca[se el cuerpo, lavarse y se-
carse el pelo, lavarse los dientes, cortarse las uas,
etctera.
g El maestro mostrar y dir el nombre de los objetos
'
utilizados en el dseo: peine, cepillo dental,
jabn,
colta uas, pasta dental, shampoo, entre otros.
Explicar las normas bsicas de higiene: lavado diario
de dientes despus de cada comida, lavado de manos
antes y despus de ir al bao y antes de cada
alimento, etctera.
*
Aplica medidas de higiene
personal que le ayudan a evtar
enfermedades
{lavatse
las manos y
Lmina con dibujos sobre
la higiene, peines, cepi-
llos y crema dental.
,\:!"-!:{*Ts: Prornocin de la salud
tes.
O ffiBLTDlT{}Rils
cAMPo F0RMATlvo: 0esarr*!!o fsism
V
satNd 36S
Cuidado!
Frmecd$mffiwm&w
,
0bservat
junto
con los nios una lmina en
'
la que se vea a un nio metiendo el dedo en
un enchufe elctrico.
g Explicar a los nios los graves peligros que se
'
pueden derivar de la manipulacin de aparatos
e instalaciones elctricas y comentarles
que no de-
ben tocar cables ni enchufes, tampoco
jugar
con los apa-
ratos electrodomsticos, ni tocar aparatos elctricos con
las manos mojadas, asimismo no deben acercarse de-
masiado a las estufas.
g El maestro mostrar en una lmina los objetos peli-
'
grosos: enchufes,
planchas, cables, electrodomsti-
cos, otros apaiatos elctricos, etctera.
Una lmina.
ffie*,t"'"
"""**'*lt;tq,.=l%+
Practica medi- \
das bsicas preventivas '1
y de seguridad para preset- i
var su salud, as como para
ffi
evitar accidentes y riesgos
en la escuela y fuera
Atiende reglas de seguridad y evita
ponerse en peligro o poner en riesgo
a los otros aljugar o realizar algunas
actividades en la escuela.
i;rEiT:
Promocin de la salud
o #gR-fitT*itrs
3SS cAMpo FoRMATrvo: *esarrcllCI fsito g saEud
Estoy enfermo
ffirymmedffimffiem&m
,
*
El maestro mostrar una lmina en la que
'
se vea a un nio enfermo acostado en su
cama.
*,
5e explica: este nio se llama
Javier,
es muy
'
fuerte y simptico pero un da se sinti mal y
tuvo que quedarse en su cama. Mientlas estuvo en-
fermo, se qued en casa para recuprdrs; su mam le
puso el termmetro y lo arrop, le daba de comer slo
manzana cocida y t, adems de sus medicinas.
,a
Preguntar a los nios:
cundo
estuvieron enfermos
'
la ltim a vez?,
de
qu estuvieron enfermos?,
a
quin se llama para que los atienda cuando estn
enfermos|
quin
les pone la inyeccin|
cuntos
das dur la enfermedad|
por
qu se enfermaron?
L
El maestro explica cmo prevenir las enfermedades: cu-
'
brirse cuando haga fr0, no mojarse cuando llueve, no
comer dulces en exceso, no
jugal
con un nio cuando
tenga una enfermedad contagiosa, etctera.
Comprendan que
su cuerpo experimenta
cambios cuando est en activi-
dad y durante el crecimiento;
prac-
tiquen medidas de salud individual
y colectiva para preservar y pro-
mover una vida saludable, as
como para prevenir ries-
gos y accidentes.
Practca medi-
das bsicas preventivas
1.,
y de seguridad para prese-
:
var su salud, as como para
evitar accidentes y riesgos
en la escuela y fuera
de ella.
Conoce algunas medidas para evi-
tar enfermedades.
de la salud .'.i #*-FliT*liill
Una lmina.
cAMPo FoRMATlvo: Sesarrollo fsico y salud 351
Microbio!
Frosedfimemto

El maestro asignar, o rifar entre los alum-
'
nos, quin ser
"el
microbio", y ese nio se
pondr la mscara.
g lnvitar a los nios a que corran libremente
por
'
todo el
patio y el microbio los perseguir. Para
escapar del microbio slo hay un recurso, la limpie-
za,
p lo que deben llegar a donde se ve el lavabo.
g Cuando el mictobio logre atrapar a un compaero,
'
ste se contagiar de la enfermedad,
y pasar a po-
ne[se la mscara pata contagiar a otros.

El maestro explicat que si cuidamos nuestra higie-
'
ne n0 nos contagiaremos fcilmente de las enfer-
medades que producen los microbios.
Practica y promueve medidas para
evitar el contagio de las enferme-
dades in{ecciosas ms comunes.
tr,
u
**
.r,"''d
}fui-';,.. .-::."
jdq
ffi-;:!:,
'-""' 'E'*'j"t' ''
"t
't'tfud#
'
Un mseara de cai'r,,
tn con una liga, con
la cara de un monstruo
(ser el microbio); un dibujo
grande de un lavabo, con agua
Practica medi-
s bsicas preventivas
's,.'
de seguridad para preser-
var su salud, as como para
evitar accidentes y riesgos
k*, en la escuela y f uera
r, de ella.
AsPE(T: Promocin de la salud
",
1Li1i.lll"
.
.ii,irln"iri,$ lrf*ra
o {&!c.TfiR$
y,jabn,
'ir\
1,', .,,,,.t$ ril". .r:,i;il
I
3& cAMpo toRMATtvo: es;lri*ibr fisle
5,,
sgL6
Buen
provecho!
ffirmaedffimffiem&w
*.
Se realiza una visita a una verdureia 0 a un
'
supermercado.
*
Se dirige la observacin sobre los diferentes
'
alimentos que estn puestos a la venta. 5e ha-
cen notar algunas caractersticas de la comerciali-
zacin de los productos. Por ejemplo:
por pieza o tambin en peque-
envases de vidrio o de plstico
a) Las frutas se presentan clasificadas por tama0.
b) Los pescados se venden frescos o congelados.
c) Las verduras se venden frescas, en conse[va o tambin
congeladas.
d) Los quesos se venden
as porciones.
e) El yogurt se vende en
de diversos tamaos.
5e explicar a los nios que los alimentos que se ven-
den envasados llevan siempre la fecha de caducidad,
*
*
Aplica las medidas de higiene que
estn a su alcance en relacin con el
consum0 de alimentos.
despus de la cual no deben ser consumidos.
[omprar algunas frutas para hacer en el saln un
coctel de frutas cuidando las medi-
das de higiene: lavar y desin-
fectar las frutas, lavarse
las manos, cuidar que
Ia fruta no est
descompuesta.
0 ffi*LraTRr$
,,tgpt{"t":
Promoein de la salud
:i, .,
iit: , ,r., - lll
i,,1r1,,:,.!1,i.1r,,, -| .'iri,*:. .rIi:,,. :rir
,.,
1
iill;
,fir,.r'j, , i:ri: -. .,...".,i
cAMPo FoRMATtvo: Sesarr*$o fsieo y salucl SSS
lV\i cartilla de vacunacin
Prywsedffimffiemftw

Si no se cuenta con la copia de una cartilla de
'
vacunacin,
puede trabajarse dibujndola en
el pizarrn.
*
Se escribir en ella el nombre de las enferme-
'
dades, mencionndolas en voz alta para que los
nios las conozcan.
Practica medi-
F- das bsicas preventivas
i'
y de seguridad para preser-
var su salud, ascomo para
evitar accidentes y riesgos
en la escuela y fuera
."
de ella.
-1
.*'-{'
Copia gigante de una
cartilla de vacunacin;
jeringas
de
juguete (se
pueden elaborar con
(entros
de rollo de papel higinico, car-
tutina y pinturas); pegatinas de
eolot rojo o pintura corporal.
:
glndicar a los nios cules enfermedades son ms gra-
'
ves y cules son sus sntomas.
L
Hacer que la mitad de los nios pase al frente para
'
"vacunarlos" contra alguna enfelmedad.
g A la otra mitad de los nios, ponerles pegatinas o
"
manchas rojas en la caia y los brazos, y pedirles que
pongan cara de enfermos; explicarles que les subira
la temperatura, les doler la cabeza y el cuerpo, les
dar comezn, etctera.
:
'":lli li.i:alti j,.. .,..,,,,,,,tii1:lltt''
'
-
b*u
a":'
'''
**'
,i!:;pr,li.i: Promocin de la salud
o s*$"r)iT*?:5
Comprende
por qu son impor-
tantes las vacunas y conoce algu-
nas consecuencias en caso de que
no se apliquen.
.-7
+ +?'41:
'::-
tt
.::::!. ::+:
: :: +,.
.:",*r,,rt
,,..,, E-.. +,,,,::a+.
1,!r
La rueda de los alimentos
ffiryrysedffimm&emftw
. Preoarar un mural circular de 1 m. de
x
dimetro.
-,-
Trazar lneas dentro del crculo, para de-
X
terminar siete sectores iguales.
das bsicas preventivas
_,
Repartir revistas a los nios y pedirles que re-
+
corten fotos o dibujos de alimentos aislados (no
fotos de comidas preparadas).
_,, Juntar
las fotos y clasificarlas en 7 grupos, cada
4'
un0 en el sector c0rrespondiente de la rueda:
Grupo l. Leche y sus derivados: crema, requesn, etc.
Grupo ll. Carnes, pescados y huevos: carne de vaca,
carnero, pollo, pescado, embutidos, huevos, etc.
6rupo lll. Legumbres, tubrculos y frutos secos.
6rupo lV. Verduras y hortalizas: acelgas, ajos, apio, etc.
Grupo V. Frutas: aceitunas, cerezas, etc.
6rupo Vl. Cereales, azcar y bebidas: atroz, ma2, harina,
galletas, chocolate, miel, etc.
6rupo Vll. Aceites
!
grdsss: aceite de oli-
vo, cacao, manteca vegetal, mar-
garina, mantequilla, etc.
L
g Preguntar a los ni-
'
os: a)
Cmo
se
llama este ali-
mento? b)
Te
gusta?
0 Al-
guna vez lo has
comido?. etc.
y de seguridad para preser-
var su salud, as como para
evitar accidentes y riesgos
en la escuela y fuera
#=
ot t"u"'-,*
ldentific, entre los productos que
existen en su entorno, aquellos que
puede consumir como parte de una
dieta adecuada.
Cartoncillo c papel para
rotafolio, revistas, pega-
mento.
i:

ii
i:i
.f]:
r'l
Comprendan que
su cuefpo experimenta
cambios cuando est en activi-
dad y ur.rte el crecimiento; prac-
tiquen medidas de salud individual
y Colectiva para preservar y pro-
mover una vida saludble, as
como para prevenrf fres'
gos y 6r6*nt*r.
'i:ifrt(.irl:
Promocin de la salud
,o
&Lr*|TRrs
cAMPo toRMATtvo: Sesarro!o fsi*o y saiud 35$
Tiembla,
tiembla!
Practica medi-
das bsicas preventivas
y de seguridad para preser-
var su salud, as como para
evitar accidentes y riesgos
i en la escuela y fuera
de ella.
Practica y promueve algunas me-
didas de seguridad para actuar en el
hogar o en la escuela ante situaciones
de emergencia: sismos, incendios,
inundaciones, entre otros.
Prywsed$mffiemftm

Mostar fotografas y lminas sobre desastres
'
como incendios, inundaciones, etc., causa-
dos por agentes naturales c0m0 rayos, rotu-
ras de presas, desbordamientos de ros, etc.
1.
Los nios observarn sus efectos mediante pre-
'
guntas dirigidas por el profesot: a)
Qu
provoc
esta catstrofe?; b)
Cmo
ocurri?; c)
Cules
son los peli-
gros de estas catstrofes?
L
Armarn una pequea ciudad en maqueta con di-
versos materiales: cajas de zapatos decoradas como
casas, coches, muequitos de
juguete,
etc.
q Colocar la ciudad sobre una manta extendida y hacer
'
que algunos nios la muevan violentamente hasta
que todo se derrumbe, mientras el profesor explica la
similitud de este hecho con un terremoto leal.
*
Quemar
algunas
"casas" pa[a que observen los efec-
'
tos de un incendio e imitar una inundacin, utilizando
mangue[as de agua.
x

L
Posteriormente preguntar-
'
les:
qu
haran en una
situacin como sa?
Comentar algu-
nas sugerencias
a seguir si se
encuenttan en
una situacin
similar.
i.\
{FfiLt}T*iti:*
Lminas y fotografas,
cajas de medicinas y
otras, muecos, anima-
les y autos de plstico.
Compr,en:dan
que
su cuerpo experimenta
cambios cuando est en activi:
dad
y
durante el crecimiento, prac-
tiquen medidas de salud individual
ytolectva para preseruar y pro-
mover una vida saludable, as
como para prevenir ries-
gos y accidentes.
de la salud
l
!i., irr,i . :.r:ii .lrii!
356 cAMpo FoRMATtvo: Fesarrollo fsEeo y salud
l\ni escuel a segura
-r-'4+lEff:jtrtn+=nFtf1.-r.eli:u4a}lF.,,'#.!.
v:
ltrf!NaFlf ni:::'r:f?'7"!r'-.=.::..:z..<---' er.@!:: tr
Prymmedffimm$emw
g Luego de hablar con los nios sobre los ac-
'
cidentes en la casa o en la escuela, las me-
didas que se pueden tomar para evitar que
stos ocuran, realizar esta actividad.
L
Llevar a los nios a hacer un recorido por la es-
'
cuela, pidindoles que observen bien a su alre-
dedor y opinen en qu lugares les parece que hay ms
posibilidades de que ocurran accidentes.

Entre. todos, dirn cules son las medidas de pre-
'
caucin que deben tomar para evitar los accidentes,
por ejemplo:
Usar el pasamanos de la escalera.
No recargarse en el barandal del segundo piso.
No acercarse a la central de la instalacin elctrica de la
escuela.
Para.cada
Setan lOs
didas
lar
semana, nomblar a tres o cuatro nios que
encargados de recordar a los dems las me-
de seguridad mencionadas y vigi-
que
se cumplan.
Tarjetas de cartulina para
hacer gafetes qr-re digan:
"Brigada de Seguridad".
r:rSilL{'lt Promocin de la salud
) S*LDITRT$
Participa en el estblecimiento de
reglas de seguridad en la escuela y
promueve su respeto entre sus com-
,st:f:;1+:laf :l]Jt:::trti4?',.
?..'ifi :,,, ""
(AMPo
FoRMATlvo: fiesarr{lte fsiec y salud 357
s.0.5.
Prymsedffimffiem&m
L
El maestro habla sobre las medidas
que po-
'
demos adoptar en el cuidado del medio
ambiente,
por ejemplo: no tirat basura a los
arroyos
y tos ni ensuciar el campo con desper-
dicios, evitar incendios forestales, ya que al con-
taminar el ambiente se mata a los peces, el agua
contaminada se utiliza pata tiego y esas vetduras las
ingerimos, al quemar los rboles se deja de producir ox-
geno, etc.
.
Mostrar una lmina con ros contaminados, colinas
'
deforestadas, montones de basula, etcteta.
L
Los nios comentatn cules de estos ejemplos
'
existen en su comunidad y propondrn formas para
resolverlos.
'r
"fu
F,

.i:
A5PECTO: Promacin de la salud
Participa en
aceiones de sa[ud sociat,
'1'
de preservacin del am-
biente
y de cuidado de los
recrsss natura[es de su
entorno.
{onversa scbre atqtrnas prabler*as
arnbientales
y
ius repercusiones en ta
rr::::Eliiil:::!:r+rriir' .
r:+i;i:"a::aa1.
.,.,.a;r:!ttai::'::l:1:.'
s *$s"rnr*R[$
3SS cAMpo toRMATtvo: esarrnHs fsiro y saud
Fuer-a
basura!
ffiwwcedffimfiemffim
q Mostrar a los nios la lmina y preguntar-
'
les qu es, cmo les parece que se ve, cmo
imaginan
que huele.
g Pedirles que opinen sobre las montoneras de
'
basura, si son buenas o malas para la salud.
1a
Dar a cada nio el dibujo de un animal y hacer que con
'
cinta adhesiva pasen a pegarlo sobre la lmina.
El maestro explicar las enfermedades que puede
transmitir cada uno de esos animales, e invitar a
los nios a proponer soluciones para evitar ese pro-
blema.
ldentifica algunas enfermedades
que se originan por problemas am-
bientales de su comunidad y cono-
ce medidas para evitarlas.
Una fmina grande,
o dibujo en cartulina,
de una montonera de
basura; dibujos indivduales
de moscas, ratas, ratones,
cucarachas
(uno para cada
i
f
$
'1r:-;ii
il: Ftofnocin de la salud
.i #!*-rilll*il15
nio); cinta adhesiva.
cAMPo toRMATlvo: Sesansq![o f*ieo y sa$uti SSS
Perr-os,
gatos y pulgas
Prwsedffimffiemw
Participa en
acciones de salud social, '';
de preservacin del am-
biente y de cuidado de los
fecursos naturales de su
entorno.
Explica qu riesgos puede repre-
sentar el convivir con un animal
domstico o mascota si no se le
brindan fos cuidados que re-
1.
Mostrar a los nios la imagen del perro sano
'
y dejar que expresen lo que piensen de 1.
Habr nios a quienes no les gusten los ani-
males, o les tengan miedo, y deber respetar-
se su opinin.
Luego, mostrar la imagen del perro enfermo y pre-
guntarles por qu creen que lleg a estar as.

Preguntar qu puede pasar si las personas conviven
'
con un animal que est enfermo.
g Propiciar que los nios comenten y lleguen a la
'
conclusin de que los animales requieren cuidados,
buena alimentacin y mucha higiene, para estar
sanos y para que las personas que estn cerca de
ellos tambin estn sanas.
Si es posible, conseguir una pulga muerta y hacer que los
nios la observen con una lupa.
*
*
quiere.
Fotografa o dibujo
de un perro callejero,
sarnoso y con roa; otra
imagen de un pero de
raza y color parecido, pero
sano.
,:r,!'::i-,1.r:
Pronrocin de l salud tr {&L[Dti{}n15
36$ cnmpo roRMATrvo: oesarroilm fsic* y xalud
Qu
animal es?
Prosed$mfiemm
q Colocar a los nios en crculo y los nios que
'
tengan mascota en casa dirn en secreto al
maestro -quien estar fuera del crculo- qu
Practica y promueve medidas de
higie*e bsicas y los cuidados que
nequieren tes anirnales dornstieos o
animal es.
g El nio se situar en el centro del crculo y repre-
'
sental los movimientos y actitudes de su masco-
ta. 5i la mmica n0 es suficiente para que los dems nios
adivinen qu animal es pueden preguntar:
cuntas
pa-
tas tiene?,
cmo
vive|
qu
ruidos hace?,
de
qu
color es?
,
Una vez que adivinen qu animal es, el maestro
'
preguntar qu cuidados necesita esa mascota y
cmo los llevan a cabo en casa.
*
ELmaestro informa de los cuidados y las medidas hi-
'
ginicas que se requiere tener en cuenta con las mas-
cotas que viven dentro de la casa.
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i 9.1
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l:F'
mascctas.
AsPEcT0: Promocin de la salud G) &ILTDIT$RFS
ffi
cAMpo FoRMATtvo: l}esarroll* fsieo y seluei 36f
Cuidar la naturaleza
*
Se relata un cuento sobre rboles o plan-
'
tas
que ilustre la necesidad de su cuidado y
de los beneficios que n0s proporcionan, por
ejemplo:
a) El cultivo del trigo nos proporciona
b) El cuidado de las plantas en invierno
flores en primavera.
c) El riego aumenta el tamao y lozana de
hierba, etctera.

Comentar algunas actividades que lleven a cabo las
'
personas para cuidar y proteger a las plantas y r-
boles: sembrar, fumigar, podar, desbrozar, dejar los
restos orgnicos
para abono, etc., ploteccin en lu-
gar de destruccin del medio ambiente.
,q
lnvitar a un
jardinero,
campesino o padre de familia al
que agrade la
jardinera,
al saln de clases para que
cuente cmo cuida las plantas, qu hace todos los das,
en algunas estaciones, etctera.
{t &cLil*x}[$
pan.
nos proporciona
los rboles y la
r5r[{T*: Fromocin de la salud
Practica y promueve medidas de
proteccin y cuidado a los animales
domsticos, a las plantas y a otros
fecursos naturales de su entorno.
1l'...:.4,;8 ,ii.".t::F|ff :.a.a.L+,,f .n ,,!:rfi::itti:l,.Esi:+a14."-!i,4,.*.;:,,.?i,,.}ipfi,,.i:!r1rl!F:".4
3S3 cAMpo FoRMATtvo: esarrsl8o $sico y saud
Qu
sientes?
Prweedfimemw
q El maestro animai a los nios a
jugal
a ma-
'
nifestar
y adivinar estados afectivos opues-
tos o diferentes.
g Cada nio pasar al frente del gtupo y expre-
'
sar con gestos, acci0nes, etc., sentimientos di-
ferentes: tisteza, alegra, bienestar, tetnura, cari0,
seguridad, miedo, temot, ansiedad, etctera.
g Los dems nios debern tratar de adivinar de qu
=
sentimiento se trata.
q El nio que ha tealizado la tepresentacin explica-
'
r una situacin en la que l haya experimentado
ese sentimiento. 5i otros nios lo desean, pueden
compartir sus propias experiencias respecto al sen-
timiento expresado p0r" su compaeto.
(omenta
las sensaciones y los
sentimientos agradables o des-
agradables que le generan algunas
personas que ha conocido o algunas
experiencias que ha vivido.
ff'ciones que en la familia
o en otro contexto le provo"
.!
can agrado, bienestar, temor,
desconfianza o intranquili-
i'-,
dad y expresa lo que
AsPiiiT{i: Promocin de la salud O SIB"FDIIORLS
(AMPo
t0RMATrvo: fl)csernoi!o fsfien y saliud 363
Quin
est cerca de m?
Proeed$m$emo
*,
Se da a cada nio una hoja en blanco, se les
'
pide que se dibujen ellos en el centro de la
hoja.
g Posteiiormente se pide que dibujen a las per-
sonas que les generan confianza y seguridad, a
las que mayor confianza y seguridad le generan, los
dibujar ms cerca de l y a los que no, los dibujar ms
lejos.

Ahora, cierren los ojos y reljense en el piso mien-
'
tras escuchan lo que voy a nararles: lmagnate que
ests solo en casa, tus padres salieron un momento
al mercado; de repente suena el timbre, te asomas
y ves que es un seor al que nunca has visto pero
te llama por tu nombre, te dice que trae algo para
tu pap y que tambin a ti te trae un regalo,
qu
ha-
ras|
a
quin llamaras primero, ya que tus padres no
llevan telfono?
eomprendan
que
su cuefpo experimenta
cambios cuando est en activi-
dad y dtLrante el crecimiento; prac-
tiquen medidas de salud individual
y.colectiva para preservar y pro-
mover una vida saludable, s
como para prevenir ries-
gos y accidentes.
Reconoce situa-
ciones que en la familia
j'\
o en otro contexto le provo- i
can agrado, bienestar, temor,
desconfianza o intranquili-
i
dad y expresa lo que
Habla acerca de personas que
le generan confianza y seguridad y
sabe cmo localizarlas en caso de ne-
cesitar ayuda o estar en peligro.
tr:
I
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Ait'il{ii: Promocin de la salud O #$L[D'TR':$
Hojas blncs,
36$ cAMpo FoRMATrvo: Desarrollo fsico y salgd
Quin
soy, dnde vivo
Proaedfim$eme
g Uno por uno, preguntar a los nios su nom-
'
bre completo, el domicilio donde viven, su
nmero telefnico y el nombre de sus paps.

5i alqn nio no conoce sus datos, pedirle que
'
imagine que va de paseo con sus paps, en un
lugar donde hay mucha gente, y de repente se en-
cuentra perdido y ya n0 ve a sus paps.

Preguntar a ese nio qu hara en ese caso, a dn-
'
de ira y a quin recurrira. 5us compaeros pueden
ayudarle a buscar una solucin a su problema.
Continuar preguntando, pues puede ser que haya
ms de un nio que n0 conozca bien sus datos per-
sonales.
Finalizar enfatizando la importancia de conocer todos
esos datos y no slo su nombre; dejar como tarea que
pregunten a sus paps y los aprendan.
Nota: Es importante que el docente maneje
cuidado la dinmica para no generar
angustia, sino slo crear con-
ciencia en los nios.
&LfilT*R:S
Conoce informacin personal y
otros datos de algn o algunos adul-
tos que pueden apoyarlo en caso de
necesidad.
*
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A,sP[{Tfi: Promocin de la salud
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cAMPo roRMATIVo: Xlesansofll* fsies y sa$q! 3SS
Autocuidado
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que en la familia
o en otro contexto le provo-
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can agrado, bienestar, temor,
1{
desconfianza o intranquili-
1
dad y expresa lo que
ldentifica algunos riesgos a los
que puede estar expuesto en su fa-
milia, en la calle, en la escuela, y pla-
tica qu es lo que se tiene que hacer
en cada caso.
Prmmedffimmfiemw
g El maestro pondr ejemplos de situaciones
'
escolares, familiares, etc., en los que exis-
te algn iiesgo fsico, por ejemplo: pasar por
una puerta de cristal, manejar objetos punzo-
cortantes, cruzar una calle, etctera.
*,
Se hace ver a los nios cmo en todas esas situa-
'
ciones de peligro la persona no puede hacer lo que
quiera, sino que debe cumplir ciertas condiciones de
seguridad y actuar con precaucin.
*,
Se explicar la necesidad de aplicar esas normas de
'
conducta, tanto en situaciones individuales como
colectivas y en el manejo de aparatos o herramien-
tas como medio de autoproteccin.
Pteguntar a los alumnos:
QU
puede pasar si no cum-
plimos estas normas?
a) Recibir algn golpe, heridas poi la rotura de cristales, atro-
pello por un auto, descargas elctricas, etctera.
*,
En grupos y acompaados por el
'
maestro y algunos padres, los
alumnos realizarn las
conductas pertinentes
pdr-3: cr-uZ3r la ca-
lle, abrir y cerrar
una puerta de
cristal, manejar
aparatos elctri-
cos, etctera.
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Reconoce situa-
*-i=
^^
l- f--:l:-
Asfr:i-i{-}: Promorin de la salud o s*Lt#rT*ilr$
Y
ahora
qu
hago?
Prmmedfimffiem&m
L
Para esla competencia es importante reali-
'
zat salidas a lugares de la localidad donde
los nios puedan tener contacto con mucha
gente, trnsito vehicular, varias familias, otros
nios ajenos a la escuela"
g Tambin se puede llevar a los nios a un patque al
'
que no van habitualmente y dejarlos que jueguen
como quieran, controlando siempre la seguridad.
g Simular que varios nios se pierden en un bosque o
'
se pierden en un centro comercial; los nios exp0n-
drn cmo pueden volver a casa, cmo pueden co-
municarse con sus padles, qu van a c0mer, cmo
van a dormir, a quin le pedirn ayuda, etctera.
(s
&*"tnrKlRr$
?
(omprendan que
su cuerpo experimenta
cambios cuando est en activi-
dad y durante el crecimiento; prac-
tiquen medids de salud individual
ycolectiva para pre$ervar y pro-
,
mover una vida saludable, as
corflo para prevenir ries-
gos y accidentes.
ciones que en la familia
o en otro contexto le provo-
can agrado, bienestar, temor,
*!" desconfianza o intranquili-
,
*un
dad y
expresa lo
que
txplica cmo debe actuar ante
determinadas situaciones: cuand0 se
queda solo en un lugar o se encuentra
entre desconocidos.
/1ii)t:(ri Prornocin de la salud
triilrt|l1
iitrr l:1. .t,,:,i :,r,;. ,,,,jir
cAMpo F0RMATrvo: Desarrollo fsico y salud 367
0661
Froaedfim$emo
*
La maestra mostrar a los nios la lmina
'
con el dibujo de los logotipos y los telfo-
nos de: Cruz Roja, 066, bomberos, hospital,
polica, centro de salud, delegacin de trnsito,
etctera.
maestra explicar las funciones de cada una de
dependencias mencionadas y propiciar que los
identifiquen cules existen en su comunidad.
g Los nios escenificarn diferentes problemas y lla-
'
marn a travs del telfono a la dependencia co-
rrespondiente; explicar la importancia de no utilizar
este recurso pa[a hacer bromas.
*fu
las
nios
L
Si es posible, visitar alguna de Ias dependencias de
'
proteccin
civil que haya en la comunidad.
Conoce cules son los principales
servicios para la proteccin y pro-
mocin de la salud que existen en su
comunidad.
2=
71
z
E
F
Lminar csn los logoti-
pos y telfonos de emer-
gencia y un telfono
descompuesto.
O GlLEDTOR$
ASPEcTo: Promocin de la salud