Portafolio

El portafolio es una modalidad de evaluacin, su uso permite ir monitoreando la evolucin del

proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, de tal manera que se puedan
ir introduciendo cambios durante dicho proceso.
Es una forma para recopilar la informacin que demuestra l as habilidades y logros de los
estudiantes, cmo piensa, cmo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cmo interacta
(intelectual, emocional y social) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de
conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. uede utilizarse en forma de
evaluacin, co!evaluacin y de autoevaluacin. El uso de este recurso permite ir monitoreando
la evaluacin del proceso de aprendizaje de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios
en "l.
#e acuerdo con la $sociacin de Evaluacin %orth&est un portafolio es 'una muestra con
ciertas caracter(sticas (con algn propsito) del trabajo del estudiante que muestre su esfuerzo,
progreso y logros' (aulson, aulson ) *eyer, +,,+, p.). El estudiante debe participar en la
seleccin de los contenidos, de los criterios de seleccin, de los contenidos pare juzgar sus
m"ritos y de la evidencia de la auto refle-in.
$rter y .pandel (+,,+) definen el portafolio como una coleccin de documentos en base a un
propsito/ esta coleccin representa el trabajo del estudiante que le permite a "l mismo y a
otros ver sus esfuerzos de logros en una o diversas 0reas de contenido.
#e acuerdo con *eisels y .teel (+,,+) los portafolios permiten al ni1o participar en la
evaluacin de su propio trabajo/ por otro lado, al maestro le permite elaborar un registro sobre
el progreso del ni1o, al mismo tiempo que le da bases pare evaluar la calidad del desempe1o
en general.
Recomendaciones para su elaboracin: (Medina y Verdejo, 1999):
#eterminar el propsito.
.eleccionar el contenido y la estructura.
#ecidir cmo se va a manejar y conservar el portafolio.
Establecer los criterios de evaluacin y evaluar el contenido.
2omunicar los resultados a los estudiantes.
Ventajas:
romueve la participacin del estudiante al monitorear y evaluar su propio aprendizaje.
3equiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de sus aprendizajes.
rovee la oportunidad de conocer actitudes de los estudiantes.
rovee informacin valiosa sobre el proceso de ense1anza!aprendizaje.
4os maestros pueden e-aminar sus destrezas.
.e pueden adaptar a diversas necesidades, intereses y habilidades de cada
estudiante.
.e puede utilizar en todos los niveles escolares.
romueve la auto evaluacin y control del aprendizaje.
.elecciona a alumnos hacia programas especiales.
2ertifica la competencia del alumno, basando la evaluacin en trabajos m0s aut"nticos.
ermite una visin m0s amplia y profunda de lo que el alumno sabe y puede hacer.
ermite tener una alternativa para reportar calificaciones y e-0menes estandarizado.
roveen una estructura de larga duracin.
5ransfiere la responsabilidad de demostrar la comprensin de conceptos hacia el
alumno.
Desentajas:
2onsume tiempo del maestro y del estudiante.
3equiere refinamiento del proceso de evaluacin.
E-iste poca evidencia sobre la confiabilidad y validez de los resultados.
4a generalizacin de los resultados es limitada.
.on inapropiados para medir el nivel del conocimiento de hechos por lo que con viene
que sea usado combinado con otro tipo de evaluaciones tradicionales.
uede presentar deshonestidad por estar elaborado fuera del aula
El portafolio se puede utilizar en todos los niveles educativos. En el nivel preescolar y primaria,
los maestros van recopilando la informacin y a medida que avanza el nivel, los propios
estudiantes dise1an su portafolio. 6ay casos en donde desde el nivel b0sico los ni1os se
involucran en escoger lo que debe contener. $hora bien 7qu" se debe incluir en los portafolios8
%o hay una sola manera correcta de hacer portafolios, por lo que el decidir qu" incluir en ellos
puede ser una tarea confusa y que provoque angustia. 4os portafolios son un medio para llegar
a un fin y no un fin por s( mismos. 4o importante es definir el 9bjetivo del portafolio, pues de
esto depende que se haga una evaluacin eficaz. or ejemplo, se puede tener la intencin de
motivar al alumno, promover el aprendizaje a trav"s de la refle-in y auto!evaluacin o usarse
para evaluar los procesos de pensamiento y escritura. #ependiendo del propsito se definir0
qu" deseamos incluir en "l.
El portafolio no se debe convertir en un legajo que contiene un grupo de papeles, sino que
debe incluir refle-iones de los propios alumnos y de los maestros. En los grados de preescolar
puede incluso incluir la percepcin de los padres. 5oda informacin que sirva para lograr una
buena evaluacin deber0 ser tomada en cuenta. 2on el uso de los portafolios se estimulara el
cambio en las practicas del aula con mejoras en la evaluacin y motivacin as( como la
participacin de los estudiantes en su propio aprendizaje.
9!1 "omponentes del Portafolio
Propsito
2omo docentes podemos hacernos algunas preguntas para definir el propsito: 72u0l es mi
visin de "-ito para mis estudiantes8 7;u" debe ir en un portafolio8 72u0ndo8 72mo se
ver08 7;u" preguntas debe responder el estudiante sobre los (tems seleccionados8 7;u"
preguntas debe hacer el estudiante8 7;u" preguntas debe hacer el maestro8 7;ui"n m0s
debe estar involucrado en la evaluacin del portafolio: otros estudiantes, otros maestros,
algunos e-pertos, los padres8 3espondiendo a estas preguntas se puede definir el propsito.
#idencias
2ada evidencia debe organizarse para demostrar su evolucin hacia la meta propuesta. 4os
tipos de evidencias pueden ser:
$rtefactos: #ocumentos del trabajo normal de grupo, desde actividades de clase hasta
trabajos.
3ealizados por iniciativa propia.
3eproducciones: <ncluyen hechos que normalmente no se recogen, por ejemplo,
grabacin de o algn e-perto en el 0rea.
5estimonios: #ocumentos sobre el trabajo del estudiante preparado por otras personas,
por ejemplo, comentarios llevados a cabo por personas involucradas en el proceso
formativo del estudiante.
roducciones elaboradas por el estudiante, en donde "ste e-pl(cita las metas del
portafolio incluye las refle-iones que lleva a cabo mientras se elabora, se organiza o se
evala el portafolio para proponerlo a evaluacin. 4os documentos deben ir
acompa1ados por peque=>s informes que e-pliquen qu" son, por qu" se agregaron y
de qu" son evidencia.
eterman e-plica que se pueden identificar diferentes evidencias que pueden apoyar el
proceso de la evaluacin, tales como:
Evidencia de un cambio conceptual, identificando las huellas de los cambios en sus
concepciones de las ideas que se han visto en clase. 72u0ndo ocurrieron los cambios8
7$ qu" atribuye estos cambios8 7;u" hizo para que ocurrieran8
Evidencia de crecimiento o desarrollo, en donde ordenando una serie de trabajos
pueden observar la secuencia del aprendizaje. 7;u" aprendiste8 72mo8
Evidencia de refle-in, en donde el alumno se puede hacer una secuencia de
preguntas. 7En qu" son similares o diferentes8 72mo se alter tu percepcin8
72mo cambi tu comprensin8
Evidencia de toma de decisiones, encontrando un ejemplo que demuestre su
capacidad para ver los factores que impactan las decisiones que realiza. 7;u" factores
discutiste o pensaste8 7;u" mas necesitas saber para tomar diferentes decisiones8
7;u" informacin requieres para apoyar las que realizaste8
Evidencia de crecimiento personal y comprensin, en donde se pregunte 7;u" mas
sabes de mismo8 7or qu"8 72mo8
9!$ %&u' implica la elaboracin de un portafolio(
.later (+,,,) sugiere tomar en cuenta los siguientes aspectos al considerar el portafolio como
una herramienta de evaluacin:
5ener tiempo para evaluar.
repara a los estudiantes, es decir, debemos dar las e-pectativas claras al inicio del
curso.
#ise1ar evaluacin por rbricas.
9!) *ipos de portafolios
5imothy .later (+,,,) hace mencin de los diferentes tipos de portafolio:
ortafolio tipo ?sho&case? (vitrina): 2ontiene evidencia limitada. @til en laboratorios. Ej.
mostrar su mejor trabajo, su trabajo mejorado, el peor trabajo, el trabajo preferido. 4os
(tems pueden ser tareas, e-0menes, trabajo creativo.
ortafolio de cotejo (checAlist): numero predeterminado de (tems. .e le da al estudiante
a que elija de varias tareas las que debe completar para un curso. or ejemplo, en
lugar de solicitar +B problemas en cada capitulo, el estudiante puede reemplazar
algunos por art(culos que analiz, reportes de laboratorio, etc., aparte pueden ser
e-0menes r0pidos y pruebas. 2omo ejemplo podemos contar con un caso en el cual al
alumno se le ha requerido documentar en su portafolio lo siguiente: +> problemas bien
trabajados, dos resmenes de art(culos, dos reportes de laboratorio, dos e-0menes
con auto refle-iones.
ortafolios de formato abierto: nos permite ver el nivel de aprovechamiento/ puede
contener lo que ellos consideren como evidencia de aprendizaje. ueden agregar
reportes a museos, problemas o tareas que ellos inventan, an0lisis de un parque de
diversiones, etc. aunque estos son m0s dif(ciles de elaborar y de evaluar.
9!+ #l portafolio en los nieles preescolar y b,sico
En el nivel preescolar y primaria Crace, 2athy (+,,B) menciona los componentes que debe
tener un portafolio. .e pueden incluir ejemplos de los trabajos hechos por los peque1os, las
observaciones sistem0ticas y los e-0menes regulares.
Engel, +,,> enfatiza que este tipo de evaluacin se fija mas en los "-itos que en los fracasos,
ayudando a desarrollar la autoestima. 5o&ler y Doadfood (+,,B) mencionan que las
e-periencias permiten al ni1o obtener habilidades de auto evaluacin a la vez que mejora la
comunicacin de sus evaluaciones hacia otros.
4os maestros y padres pueden revisar el progreso de los ni1os viendo sus escritos, dibujos,
libros que lee o que le leen, videos o fotograf(as de proyectos, grabaciones del ni1o leyendo o
dictando, etc. 4os ni1os pueden ver sus trabajos anteriores y refle-ionar sobre su progreso.
#urante la observacin sistem0tica, los p"quenos deben ser observados cuando juegan solos,
en grupos p"quenos y en grupos grandes, en diferentes horarios y en diferentes circunstancias.
4a observacin debe ser objetiva, selectiva, no instructiva y cuidadosamente anotada.
$rter E. and aulson, . (+,,+) indican que el material de los portafolios debe ser organizado en
orden cronolgico y por categor(a. Fna vez organizado, el maestro puede evaluar los logros del
ni1o. 4a evaluacin bien hecha siempre compare el trabajo actual con el trabajo anterior. Esta
evaluacin debe indicar el progreso hacia una mete de desempe1o est0ndar que sea
consistente con la curr(cula y apropiada a lo esperado. 4os portafolios no est0n dise1ados pare
comparar a unos ni1os con otros.
El uso de portafolios permite involucrar a los ni1os y as( ser responsables de su progreso,
siempre y cuando sea consistente con el enfoque de aprendizaje centrado en los ni1os.
<nvolucrar al ni1o en el proceso de detectar 0reas de conocimiento que requieren mejora,
impulse a la motivacin y responsabilidad y ayuda a establecer metas personales. $qu( es
importante destacar que esta tarea no es tan f0cil como parece. 6ay que analizar la
comprensin de la evaluacin por parte de los ni1os. Gathington (+,,,) nos da unas pautas
pare este an0lisis.
4os ni1os tienen dificultad al evaluar su propio trabajo ya que normalmente:
Ftilizan criterios concretos observables y egoc"ntricos, tales como la longitud de un
trabajo o responder a su evaluacin con un 'no s"'H. Ien lo superficial (limpieza,
numero de paginas, etc.) no la calidad de la escritura. Ien lo que hicieron, no lo que les
falt hacer.
Enfatizan los aspectos positivos de su trabajo. .e les dificulta ver lo negativo.
<ncapacidad pare creer que las personas tienen cualidades contradictorias, que algo
puede ser bueno y malo a la vez (en diferentes aspectos).
%o perciben la diferencia entre 0reas de logros y comportamientos. %o ven las 0reas o
habilidades en que pueden ser juzgados. 2ualquier fracaso en un est0ndar acad"mico
lo ven como un fracaso moral.
2uentan con los adultos pare que se evale su desempe1o. El juicio del adulto es
importante pare ellos.
5ienen ideas acerca de metas y criterios que no pueden verbalizar espont0neamente.
or lo general hablan pare si mismos mientras hacen un dibujo o trabajo.
or lo tanto, hay que ayudar a los ni1os a refle-ionar sobre las metas y logros. ara hacer esto,
es importante:
2onstruir los est0ndares impl(citos a las tareas de los alumnos mientras los ayudamos
a que sus habilidades pare evaluar mejoren a trav"s de la formulacin de muchas
preguntas pare impulsar la refle-in, auto evaluacin, ponerse metas y desarrollar
criterios.
%o hacer comparaciones entre los ni1os, solamente fomentar que observar otros
trabajos con el propsito de aprender.
romover la discusin de metas a alcanzar durante las actividades.
laticar de los "-itos de los alumnos como parte de la clase.
4a evaluacin del portafolio, como ya se ha mencionado antes, corresponde tanto al docente
como al estudiante. #esde el punto de vista del alumno, "+ mismo empieza a evaluar su
desempe1o desde el momento en el cual empieza a seleccionar los trabajos que incluir0 en el
portafolio. odemos apoyarlos haciendo que elijan dos trabajos, uno que le guste mas y uno
que le guste menos y preguntarse 7en qu" son diferentes8 7or qu" uno es mejor que el otro8
$ continuacin se presentara un ejemplo de propuesta de criterios de evaluacin de portafolios:
#jemplo de criterios de ealuacin:
2alificacin por criterios: cada pieza de evidencia se calificara de acuerdo a la siguiente escala:
Puntaje - . no hay evidencia, (no e-iste, no esta claramente identificada o no hay una
justificacin).
Puntaje 1. evidencia d"bil, (ine-acta, falla en comprensin, justificacin insuficiente).
Puntaje $. evidencia suficiente, (e-acta y sin errores de comprensin, pero la informacin del
contenido de la evidencia no presenta conceptos cruzados (las opiniones no est0n apoyadas
por hechos reverencia!dos y se presentan sin postura del alumno).
Puntaje ). evidencia fuerte, (e-acta y claramente indica comprensin e integracin de
contenidos a lo largo de cierto per(odo de tiempo o de todo un curve. 4as opiniones y postura
son claramente apoyadas por hechos referenciados).